小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計15篇【薦】
作為一名老師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計1
一、教學(xué)內容：
教材第46－48頁(yè)的例1、例2。
二、教學(xué)目標：
1、認識各種面值的人民幣，能做系統的分類(lèi)整理。
2、認識人民幣的單位元、角、分，知道1元＝10角，認識單位是角的人民幣之間的關(guān)系。
3、初步體會(huì )人民幣在社會(huì )生活、商品交換中的功能和作用，并知道愛(ài)惜人民幣，養成勤儉節約的好習慣。
4、培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和自主探索的意識。學(xué)會(huì )與人交流合作，培養學(xué)生用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
三、重難點(diǎn)：
認識人民幣的單位元、角、分，知道1元＝10角。
四、教學(xué)準備：
課件、人民幣若干、玩具、帽子，布置模擬文具店
五、教學(xué)過(guò)程：
一創(chuàng )設情景，導入新課。
師：今天的數學(xué)課，看看李老師給大家帶來(lái)了什么？（課件出示人民幣）
生：錢(qián)。
師：日常生活中哪些地方用到了錢(qián)？
生1：交學(xué)費。生2：買(mǎi)文具。生3：乘車(chē)……
師：看來(lái)錢(qián)在我們生活中有很重要的作用，那你們知道我們國家的錢(qián)叫什么？
生：人民幣。
師：今天我們就一起來(lái)認識人民幣。（板書(shū)：認識人民幣）
[反思>欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往，它既是開(kāi)啟思維閘門(mén)的鑰匙，又是思維的指南針。要使教學(xué)達到“啟其蒙而引其趣”的目的，就要創(chuàng )設一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的懸念情境。上課伊始我根據小學(xué)生好奇心強的特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)話(huà)制造懸念，將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)主題當中，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，順利引出了本節課的課題。
二、認識各種面值的人民幣
�。�1）檢查課前準備情況，認識目前流通的人民幣。
師：課前老師讓同學(xué)們認識了人民幣，你們都準備了嗎？好，從抽屜內把錢(qián)袋拿出來(lái)，同桌互相認一認，看誰(shuí)認得最多？
同桌認人民幣，教師巡視。
師：同學(xué)們都認得很不錯，現在我要考一考你們到底認識哪些人民幣？（出示1元紙幣和硬幣）
師：誰(shuí)認識這張人民幣？你能給同學(xué)們介紹一下你是怎么認的嗎？
生：我是看的數字。
生：我看的是漢字。
師：這枚硬幣你認識嗎？
生：認識，是一元的硬幣。
師：這兩個(gè)1元一樣嗎？
生：不一樣。
師：什么地方不一樣？
生：制作材料不一樣。
師：一個(gè)是紙幣，一個(gè)是硬幣。
師：左上角的圖案是什么？
生：國徽。
師：國徽是我們國家的標志，代表著(zhù)國家的尊嚴，許多人民幣上都有國徽，因此，我們應該愛(ài)惜人民幣，不要在人民幣上亂涂亂寫(xiě)亂畫(huà)。繼續看:課件出示2元、5元、10元、20元、50元、100元
認50元時(shí)教師指盲點(diǎn)：這些小黑點(diǎn)你們知道是什么嗎？
生：是給盲人摸的。
師：你的生活常識真豐富，這些小黑點(diǎn)是盲文符號，盲人是通過(guò)摸點(diǎn)數來(lái)判斷各種面值的人民幣的，人民幣上印盲文符號體現了我們國家對盲人的關(guān)懷。（課件出示以上人民幣）
師：李老師真佩服你們，認得又快又準。除了剛才你們所說(shuō)的認識人民幣的方法外還有沒(méi)有用其他的方法來(lái)認的?
生1：我看的是人。
師:喔，你看的是人頭像。還有用別的方法來(lái)認的嗎？
生：看圖案。
生：看顏色。
師：認識人民幣的方法有很多，同學(xué)們可以選擇你最喜歡的方法。
師：請你們再仔細觀(guān)察這些人民幣，它們的單位名稱(chēng)都是什么？（元）
師：元是人民幣的基本單位，這些都是以元為單位的人民幣。（板書(shū)：元）
課件出示1角、2角、5角、出示5角紙幣和硬幣
學(xué)生回答：1角、2角、5角。
師：這些人民幣的單位是什么？（角）
師：角也是人民幣的單位。（板書(shū)：角）
出示1分、2分、5分、（生齊答或指名答）
師：它們的單位名稱(chēng)是什么？（分）
板書(shū)：分
師：你們在生活中用過(guò)分幣嗎？（沒(méi)有）
師：是不是，它就沒(méi)有用了呢？（生搖頭、疑惑，不出聲）
師：分幣在市面上已經(jīng)不流通了，但并不代表它沒(méi)有用了，還有很多部門(mén)進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)時(shí)要用到它。比如銀行在計算利息時(shí)最小的單位就是以分來(lái)計算的。
師：所以我們說(shuō)人民幣的單位有元、角、分。
[反思>認識人民幣相對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，為了提高學(xué)習效率，我在課前布置學(xué)生認識人民幣，這個(gè)環(huán)節教學(xué)只做檢查，讓學(xué)生介紹認識人民幣的方法，教師適當補充，不是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了下一步的分類(lèi)做準備，在認識人民幣的同時(shí)我在這里引出人民幣的單位名稱(chēng)元、角、分。國徽是國家的標志，在介紹人民幣上的一些圖案時(shí)重點(diǎn)介紹的目的是為了對學(xué)生進(jìn)行德育教育。有些老師建議我應該向學(xué)生介紹人民幣的一些防偽標志，我認為沒(méi)有必要，以學(xué)生的認知水平它們還做不到，大人都無(wú)法分辨人民幣的真偽，何況小孩子。對于“分”的教學(xué)學(xué)生認為是古老的東西，生活中沒(méi)有用到“分”，但我們不能因此而省掉這部分的教學(xué)，而應該解除學(xué)生心中的疑惑，介紹“分”的歷史和作用。
�。�2）教師指導學(xué)生對人民幣進(jìn)行分類(lèi)
師：同學(xué)們不僅會(huì )認人民幣，那你們會(huì )把人民幣進(jìn)行分類(lèi)嗎？
師：好，下面4位同學(xué)一個(gè)小組在一起合作，將桌子上的人民幣分一分，看哪個(gè)小組想出的分類(lèi)方法最多？開(kāi)始！
學(xué)生活動(dòng)后交流展示分類(lèi)方法。
師：哪兩位同學(xué)愿意合作上來(lái)分一分？（指名到投影儀上操作并說(shuō)分類(lèi)的方法）
1、將硬幣分成一類(lèi)，將紙幣分成一類(lèi)。
2、把元幣分成一類(lèi)，角幣分成一類(lèi)，分幣分成另一類(lèi)。
3、可能還有按數字分的；按舊版和新版分的．．．．．．
師小結：同學(xué)們的點(diǎn)子真多，想出了這么多分類(lèi)的方法。有的按數字分，有的按單位名稱(chēng)來(lái)分，有的按制作材料的不同來(lái)分，這些都是你們合作成功的果實(shí)，老師為這份成果而歡喜，更為你們積極參與的精神而叫好！李老師也將剛才的人民幣進(jìn)行了分類(lèi)，我們一起來(lái)看看。
老師用課件展示這種分類(lèi)的過(guò)程和結果。
�。�1）先展示以元為單位的12種人民幣，其面值是7種。（按從小到大排列）。
師：數一數以元為單位的人民幣一共有幾種？
生數后答：12種。
�。�2）再展示以角為單位的6種人民幣。
師：以角為單位的人民幣有幾種？
生數：6種。
�。�3）最后展示以分為單位的3種人民幣。
師：以分為單位的人民幣有幾種？
生：3種。
師：比一比以哪種為單位的人民幣最多？哪種最少？
生：以元為單位的`人民幣最多，以分為單位的最少。
師：充分說(shuō)明在商品買(mǎi)賣(mài)中使用較多的是以元為單位的各種面值的人民幣。
[反思>分類(lèi)的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步加深對人民幣的印象，歸納出我國人民幣發(fā)行的種類(lèi)面值和圖案，知道商品買(mǎi)賣(mài)中使用較多的是以元為單位的各種面值的人民幣。在第一次教學(xué)中學(xué)生的分類(lèi)方法沒(méi)有按單位名稱(chēng)分的，第二次試教認識人民幣時(shí)我讓學(xué)生觀(guān)察出了人民幣的單位名稱(chēng)后，才有學(xué)生按單位名稱(chēng)分類(lèi)。所以說(shuō)知識的鋪墊很關(guān)鍵。
三、師生做換錢(qián)游戲。
1、換2角和5角的游戲
師：我們已經(jīng)認識了人民幣，還知道人民幣的單位有元、角、分，那么他們之間有什么關(guān)系呢？一張2角可以換幾個(gè)1角，一張5角可以換幾個(gè)1角？
師拿出2角，再拿出5角：誰(shuí)來(lái)找我換？（點(diǎn)兩組同學(xué)上前換錢(qián)后出示課件）
師：一張2角可以換2張1角，1張5角可以換5張1角，一張5角可以換幾張1角和幾張2角，請同桌的同學(xué)動(dòng)手換一換，看有幾種換法？（課件）
學(xué)生活動(dòng)老師巡視。匯報2種換法，課件展示結果。
2、換1元的游戲
師：有兩個(gè)小朋友看到我們在做換錢(qián)的游戲，可高興了！你們想不想看看他們在干什么？
課件：‘你到哪里去’，‘我去買(mǎi)一把尺，但不知道錢(qián)夠不夠’�！銕Я硕嗌馘X(qián)’‘10個(gè)1角的硬幣，尺要一元錢(qián)’
師：同學(xué)們你們說(shuō)小華帶的錢(qián)夠不夠？
生：夠。
師：為什么
動(dòng)畫(huà)演示1元＝10角配上聲音‘10個(gè)1角就是1元’‘哦，這就好辦了！’
板書(shū)：1元＝10角（學(xué)生齊讀）
[反思>通過(guò)不同層次的換幣活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )每種面值人民幣的實(shí)際價(jià)值，在活動(dòng)中親身體驗、積累生活經(jīng)驗，為自主探索購物時(shí)怎樣付幣做準備。動(dòng)畫(huà)課件加深了學(xué)生對人民幣的單位元角之間十進(jìn)關(guān)系的理解，培養了思維的靈活性。
四、模擬購物
1、師生活動(dòng)
師（出示一個(gè)玩具）我這里有一個(gè)玩具想賣(mài)給你們，這個(gè)玩具值1元錢(qián)，誰(shuí)愿意來(lái)買(mǎi)？（一名學(xué)生拿了一枚1元的硬幣，老師將錢(qián)給同學(xué)們看，同學(xué)們確認是1元錢(qián)后，老師再將玩具賣(mài)給了那名同學(xué))
師：如果同學(xué)們手上只有面值是2角的人民幣，你應該帶上幾張呢？（很多同學(xué)拿出了5張2角，也有同學(xué)拿一張2角的，經(jīng)過(guò)老師的提問(wèn)后馬上更正了。）
師：如果同學(xué)們手上只有面值是5角的人民幣，你要帶幾張？(有拿2張5角紙幣的，有拿2枚硬幣的)
師：除了剛才的3種買(mǎi)法外還可以怎么買(mǎi)？請你把錢(qián)舉起來(lái)，拿對的同學(xué)我賣(mài)給他�。▽W(xué)生上來(lái)買(mǎi)，把錢(qián)展示給同學(xué)們看）
[反思>我認為這部分的教學(xué)學(xué)生特別感興趣，針對大部分一年級學(xué)生生活實(shí)際購物體驗不多的情況，特別在課堂上安排了這個(gè)游戲，在游戲中學(xué)生為了買(mǎi)到玩具，能按老師教學(xué)思路動(dòng)手動(dòng)腦，將課堂所學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際，高興之余產(chǎn)生成就感，活躍了課堂氣氛，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在此體現得淋漓盡致。第一次試教時(shí)我限制了學(xué)生的付幣方法，要求是先拿2角的，再拿5角的。
2、學(xué)生活動(dòng)
師：我們的活動(dòng)是不是很有趣？同學(xué)們想不想用你們手中的錢(qián)去買(mǎi)東西？好，讓我們到文具店去看一看吧�。ㄎ木叩昵榫皥D）我們先來(lái)了解這幾種商品的價(jià)格�。ㄏ鹌�、尺、鉛筆、練習本、）
師（指講臺前的模擬文具店）：我們來(lái)到了文具店，這里肯定有大家想要買(mǎi)的東西吧！我請一名同學(xué)上來(lái)當售貨員，＊＊我跟你準備了一頂帽子。（給售貨員戴上帽子）師問(wèn)“售貨員”：你當售貨員的責任是什么？（把錢(qián)看清，既不能收多，又不能付多）同學(xué)們聽(tīng)明白他的話(huà)了嗎？
師：李老師先來(lái)當顧客，我想買(mǎi)一把尺和一個(gè)練習本多少錢(qián)？我還想買(mǎi)一支鉛筆，需要加多少錢(qián)？這個(gè)售貨員不錯，找她買(mǎi)東西放心�。ㄕ堃幻櫩褪痉顿I(mǎi)東西）
師：下面的同學(xué)想不想到這里來(lái)買(mǎi)東西？（想）李老師有一個(gè)要求：只能買(mǎi)1元錢(qián)的東西，小組內的4名同學(xué)先在一起商量，1元錢(qián)可以買(mǎi)哪幾樣東西，商量好的小組小組長(cháng)就可以帶上錢(qián)上來(lái)買(mǎi)了，其他的同學(xué)當法官，看他們買(mǎi)對了沒(méi)有？拿對了就說(shuō)‘可以賣(mài)’，拿錯了就說(shuō)‘不能賣(mài)’。還要提醒你們，上來(lái)購物的“顧客”可要遵守秩序排好隊喲!想好的小組就可以上來(lái)買(mǎi)了！
�。▽W(xué)生購物，教師指導）
師：每個(gè)小組都買(mǎi)到自己滿(mǎn)意的東西了吧！高興嗎？去看看小明拿著(zhù)錢(qián)在干什么？
生：存錢(qián)。
師：你們有存錢(qián)的習慣嗎？
師：你們手中的錢(qián)除了可以買(mǎi)自己喜歡的東西外還可以干什么？
生：捐給貧困地區的小朋友。
師：對，捐給貧困地區的小朋友，獻出自己的一片愛(ài)心。老師希望同學(xué)們都能像小明一樣把自己的零花錢(qián)積攢起來(lái)，積少成多后辦更多有意義的事情！
五、課堂小結
這節課你們學(xué)得開(kāi)心嗎？你學(xué)到了什么？今天我們不僅認識了各種面值的人民幣，還知道人民幣的單位有元、角、分，知道1元＝10角，還學(xué)會(huì )了買(mǎi)東西，你們真能干!這節課每一位同學(xué)的表現都很出色，我想把最熱烈的掌聲送給你們，愿意接受嗎？下一節課我們將會(huì )繼續探討有關(guān)人民幣的問(wèn)題，下課！
[反思>一年級學(xué)生年齡小，缺乏社會(huì )經(jīng)驗，上街購物的機會(huì )很少。為了彌補學(xué)生學(xué)習上的不足，我在這里設計了一個(gè)模擬超市，讓學(xué)生在購物活動(dòng)中認識人民幣。學(xué)會(huì )使用人民幣，用多種付錢(qián)的方法去買(mǎi)東西，開(kāi)拓思路，體現了開(kāi)放性，趣味性；在掌握多種方法的基礎上，找到最簡(jiǎn)便的付錢(qián)方法，體現了數學(xué)的簡(jiǎn)潔美，并體現了實(shí)用性。由于學(xué)生人數比較多，課堂上不可能每一個(gè)同學(xué)都上來(lái)購物，但又不能把課堂變成少數學(xué)生的課堂，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我把學(xué)生分成了8個(gè)組，由學(xué)生先在小組內商量1元錢(qián)可以買(mǎi)哪幾樣東西，為了不出錯，小組內的每一位同學(xué)都會(huì )積極思考心里計算哪幾件商品的價(jià)格是1元錢(qián)，當每一位同學(xué)都有自己的建議時(shí)，它們就會(huì )考慮，誰(shuí)的更合理些或者說(shuō)誰(shuí)設計的買(mǎi)法讓大家最滿(mǎn)意，不僅訓練了學(xué)生的思維，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì )了小組合作學(xué)習，他們還懂得了互相謙讓。8個(gè)小組的代表上去購物時(shí)，其他的學(xué)生當“法官”讓她們監督售貨員，他們也不會(huì )馬虎，都在認真地計算�！靶⌒∥木叩辍被顒�(dòng)，讓學(xué)生仿佛處在真實(shí)的購物環(huán)境中，利用自己手中的錢(qián)去買(mǎi)自己喜歡的東西，我在此準備了許多的物品，任意讓學(xué)生購買(mǎi)。而學(xué)生在買(mǎi)的同時(shí)，經(jīng)歷了用一定數量的錢(qián)買(mǎi)單一物品；用一定數量的錢(qián)買(mǎi)多種物品。這些活動(dòng)讓學(xué)生充分感受到了買(mǎi)東西的樂(lè )趣，使學(xué)生在模擬買(mǎi)賣(mài)物品活動(dòng)中掌握人民幣的有關(guān)知識，提高社會(huì )交往和實(shí)踐能力。這是學(xué)生本節課中最大的收獲。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計2
設計說(shuō)明
本節課內容是在學(xué)生初步認識了圓，學(xué)習了圓的周長(cháng)及多邊形面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)設計上有以下特點(diǎn)：
1．注重聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展探究性的數學(xué)活動(dòng)。
學(xué)生從認識直線(xiàn)圖形發(fā)展到認識曲線(xiàn)圖形是一次質(zhì)的飛躍，他們已經(jīng)能從形象思維發(fā)展到抽象思維，對事物已經(jīng)具有了一定的立體思維空間，所以在教學(xué)中注重聯(lián)系生活實(shí)際，利用學(xué)具開(kāi)展探究性的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從中獲得成功的體驗，感受到數學(xué)的價(jià)值，從而更加熱愛(ài)學(xué)習數學(xué)，熱愛(ài)生活。
2．在教學(xué)中滲透數學(xué)思想，完成新知構建。
在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，數學(xué)知識雖然很重要，但更重要的還是以數學(xué)知識為載體所體現出來(lái)的數學(xué)思想方法。圓是一個(gè)由曲線(xiàn)圍成的圖形，圓的面積計算，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以在讓學(xué)生猜測和運用小正方形來(lái)測量的基礎上，利用學(xué)具動(dòng)手操作，讓學(xué)生自主發(fā)現圓的面積和拼成的長(cháng)方形面積之間的關(guān)系，從而推導出圓的面積計算公式，降低了學(xué)習的難度，同時(shí)將化曲為直的數學(xué)思想融入到教學(xué)活動(dòng)中，有效地完成了知識的構建。
課前準備
教師準備 PPT課件 圓的面積演示教具 大小不同的兩張圓形紙片
學(xué)生準備 剪刀 小正方形透明塑料片 圓形學(xué)具
教學(xué)過(guò)程
⊙復習鋪墊，導入新課
1．回憶圓的周長(cháng)的計算方法。
(1)已知直徑怎樣求圓的周長(cháng)？
(2)已知半徑怎樣求半圓的周長(cháng)？
2．建立圓的面積的概念。
(1)感知圓的面積的大小。
師拿出準備好的大小不同的兩張圓形紙片，問(wèn)：大家看這兩張圓形紙片，它們的面積一樣大嗎？
師明確：圓的面積有大有小。
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)什么叫做圓的面積呢？
師指出：圓所占平面的大小叫做圓的面積。
(2)區別圓的面積和周長(cháng)。
指導學(xué)生拿出準備好的圓形學(xué)具，同桌之間用手摸一摸，指一指：哪兒是圓的周長(cháng)？哪兒是圓的面積？
學(xué)生操作后，師生共同明確：圓的周長(cháng)是指圍成圓一周的封閉曲線(xiàn)的長(cháng)；圓的面積是指圓所占平面的大小。
設計意圖：在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生很容易混淆圓的周長(cháng)和面積，因此，設計了摸一摸、指一指這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在初步感知圓的面積和周長(cháng)的區別的同時(shí)，充分感知面積的意義。著(zhù)重對容易出錯的地方進(jìn)行對比和強化，盡可能地讓學(xué)生減少差錯。
⊙動(dòng)手操作，探究新知
1．通過(guò)度量，猜想圓的面積的'大小。
用邊長(cháng)等于半徑的小正方形透明塑料片，直接度量圓的面積，(課件演示度量過(guò)程)觀(guān)察后得出圓的面積比4個(gè)小正方形小，又比3個(gè)小正方形大。初步猜想：圓的面積相當于半徑平方的3倍多一些。
師：由此看出，要求圓的精確面積是無(wú)法通過(guò)度量得出的。
2．回憶多邊形面積公式的推導過(guò)程。
想一想，我們是用什么方法推導出平行四邊形、三角形和梯形的面積公式的？
(課件演示平行四邊形的面積推導過(guò)程)
過(guò)渡：我們在學(xué)習推導幾何圖形的面積公式時(shí)，總是把新的圖形通過(guò)分割、拼合等辦法，將它們轉化成我們熟悉的圖形。今天我們能不能也用這樣的方法推導出圓的面積計算公式呢？
3．動(dòng)手操作。
(1)組織學(xué)生分別把圓平均分成16份、32份，然后剪開(kāi)，拼成兩個(gè)近似的長(cháng)方形。
課件演示剪拼的過(guò)程：
(2)討論：
�、倨闯傻膱D形是長(cháng)方形嗎？(是近似的長(cháng)方形，因為它的上下兩條邊不是線(xiàn)段)
�、趫A和近似的長(cháng)方形有什么關(guān)系？(形狀變了，但面積相等)
�、郯褕A平均分成16份和32份后，拼成的圖形有什么區別？(把圓平均分成32份后拼成的圖形更接近于長(cháng)方形)
�、苋绻岩粋�(gè)圓平均分成64份、128份……拼成的圖形會(huì )怎樣呢？
(課件演示，得出結論：圓平均分成的份數越多，拼成的圖形越接近于長(cháng)方形)
(3)觀(guān)察、匯報拼成的長(cháng)方形與圓的關(guān)系。
�、倨闯傻拈L(cháng)方形的長(cháng)和寬與圓的周長(cháng)和半徑有什么關(guān)系？(結合學(xué)生匯報，課件演示)
圓的半徑＝長(cháng)方形的寬
圓的周長(cháng)的一半＝長(cháng)方形的長(cháng)
�、谄闯傻拈L(cháng)方形的面積與圓的面積有什么關(guān)系？
(引導學(xué)生理解：形狀不同，面積相等)
(4)推導圓的面積計算公式。(引導學(xué)生結合圖形理解)
因為拼成的長(cháng)方形的面積相當于原來(lái)圓的面積，拼成的長(cháng)方形的長(cháng)相當于原來(lái)圓的周長(cháng)的一半，寬相當于原來(lái)圓的半徑，且長(cháng)方形的面積＝長(cháng)×寬，所以圓的面積＝圓的周長(cháng)的一半×圓的半徑，即S圓＝×r。
因為C＝2πr，所以S圓＝πr×r，S圓＝πr2。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計3
許多教育者都有這樣的教學(xué)感受，好的教學(xué)預計是成功的一半，教師在教學(xué)中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學(xué)成果有闃重要作用�，F低教學(xué)理念教師教學(xué)如何使用教材教學(xué)，是對教師教學(xué)評價(jià)的依據之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。因此，如何內化學(xué)生或為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵參與，主動(dòng)探索，從而獲取新的知識。
一、合理地分析教學(xué)內容
一節數學(xué)課教學(xué)的成敗，教學(xué)內容的呈現是至關(guān)重要的。為此，教師必須能多樣地、靈活地呈現教學(xué)內容。
在這里特別強調的是對教材內容的數學(xué)核心思想的分析，就是希望教師不僅考慮本節課所教的知識，更要考慮到本節課后蘊涵的潛能。如小學(xué)數學(xué)中知識的遷移：由剛開(kāi)始的表內乘法→多位數乘多位數的筆算；求一個(gè)數的幾倍是多少用乘法計算；整數乘法→小數乘法→分數乘法→百分數乘法，每個(gè)知識點(diǎn)之間都存在緊密的聯(lián)系．
二、合理地分析學(xué)生情況
教學(xué)設計必須是對學(xué)生已有的知識基礎，學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)習困難，學(xué)習興趣及學(xué)習方式等進(jìn)行分析的基礎上進(jìn)行，否則會(huì )事倍功半或無(wú)法收到預期的效果。因此，老師不能用自己的視界來(lái)衡量學(xué)生的視界。要想真正了解學(xué)生不僅僅依靠經(jīng)驗，有時(shí)還需要一定的調研，教師要根據不同的目的做出合理的選擇。
三、合理地確定教堂目標
教學(xué)目標的陳述必須從學(xué)生的`角度出發(fā)，要看這種教學(xué)目標有沒(méi)
有價(jià)值，能否給學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)某種積極的變化，是否真正符合學(xué)生的個(gè)性需要。所以說(shuō)教學(xué)目標是為學(xué)生的“學(xué)”而設計的，教師的“教”是為學(xué)生的學(xué)習目標達成而服務(wù)的�！督虒W(xué)課程標準》以知識與技能，過(guò)程與方法，情感民價(jià)值等幾方面規定了學(xué)生應達到的目標，因此，教學(xué)目標的確定也要體現數學(xué)教育的多方面價(jià)值，教學(xué)行為的主體必須是學(xué)生而不是教師。為此，判斷教學(xué)有沒(méi)有效益的直接依據是學(xué)生是否有新的收獲，而不是教師是否完成了任務(wù)。
四、合理地設計教學(xué)活動(dòng)
在設計活動(dòng)時(shí)，要在認真分析學(xué)生的基本情況，對教學(xué)進(jìn)行差異化處理。教師：導入→提問(wèn)→探究（組織學(xué)習、交流）學(xué)生：動(dòng)手→獨立思考→合作交流→練習等，準備：教具、學(xué)具、課件等，要注意的是教學(xué)活動(dòng)是為了完成和達到教學(xué)目的而設計的，為此，必須要圍繞教學(xué)目標來(lái)設計。
五、合理地進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習活動(dòng)，是對個(gè)人本自身的教學(xué)進(jìn)行批判和反省的過(guò)程，一節課下來(lái)，靜心反思，及時(shí)記下得失并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，思考再交這部分內容時(shí)應該如何教學(xué)，寫(xiě)出“再教設計”，這樣，可以做到揚長(cháng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到了個(gè)新的境界和高度。更重要的是，可以提高課堂教學(xué)的有效性，避免無(wú)效性教學(xué)。
通過(guò)教師合理地設計、安排，學(xué)生獲得了成功的體驗，樹(shù)立一分耕耘，一分收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴，我們將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干“的準則，一如既住，再接再勵，把教學(xué)工作搞得更好，更出色!
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計4
教學(xué)內容：
蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》五年級上冊第86~87頁(yè)。
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗探索小數乘小數的計算方法，并在師生互動(dòng)中理解算理，能正確地用豎式計算小數乘小數。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程，培養其初步的推理能力和抽象概括能力。
3、使學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，感受轉化思想的魅力，增強學(xué)好數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解并掌握小數乘小數的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
確定積的小數位數。
教學(xué)過(guò)程：
一、基本練習
口算下面各題。
5×0.520×0.41.1×4
0.39×1001.8×10×10237÷100
�。墼u析：口算練習應貫穿計算教學(xué)的始終，加強口算練習，能有效提高學(xué)生的筆算能力。這里的基本練習，還為學(xué)生學(xué)習新知找出了理論依據和最近發(fā)展區。］
二、探究新知
1、引入。
課件出示情境圖。（小明房間、陽(yáng)臺平面圖）
師：小明家最近換了新房子。同學(xué)們請看，這是小明房間和陽(yáng)臺的平面圖。根據圖中的數據你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？（房間的面積有多大？陽(yáng)臺的面積有多大？房間和陽(yáng)臺一共多少平方米？……）
師：同學(xué)們提出了很多有價(jià)值的`問(wèn)題。如果要求房間的面積有多大，該怎樣列式呢？（板書(shū)：3、6×2、8）這道算式和我們以前學(xué)習的小數乘法有什么不同？（兩個(gè)因數都是小數）
師：今天這節課我們一起來(lái)探討小數乘小數的計算方法。
板書(shū)課題：小數乘小數
2、估算。
師：同學(xué)們不妨先估計一下小明房間的面積有多大。
學(xué)生的估計可能有下面幾種情況：①3×3=9。把3、6和2、8分別看成與它們比較接近的整數，把3、6看小，把2、8看大，所以面積在9平方米左右；②4×3=12。把3、6和2、8分別看成與它們最接近的整數，把兩個(gè)數都看大了，所以面積比12平方米��；③3、6×3=10、8。面積和10、8平方米接近。
通過(guò)交流，讓學(xué)生明確房間的面積一定比12平方米小，并且在9平方米左右。
3、試算。
師：3、6×2、8的積究竟是多少？你能試著(zhù)用豎式計算嗎？
教師巡視，了解試做情況，并給試算有困難的同學(xué)以引導、提示：把兩個(gè)小數都看成整數計算。
教師選取不同的結果板書(shū)在黑板上。學(xué)生可能出現以下兩種情況：
師：根據估計的結果，大家一致認為10、08是合理的答案，同學(xué)們真善于動(dòng)腦筋思考�？磥�(lái)問(wèn)題的關(guān)鍵是積的小數位數。
4、明理。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)3、6×2、8的積為什么是兩位小數？
學(xué)生可能出現兩種解釋?zhuān)孩侔?、6米和2、8米分別寫(xiě)成分米作單位，算出面積1008平方分米，再還原成平方米作單位，所以積是兩位小數；②運用積的變化規律和小數點(diǎn)位置移動(dòng)的規律，把3、6看成36是把3、6乘10，2、8看成28是把2、8乘10，兩個(gè)因數分別乘10，算出的積1008就等于原來(lái)的積乘100，要得到原來(lái)的積，就要用1008除以100，所以積是10、08。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計5
教案設計
設計說(shuō)明
1、自主探究，合作交流。
《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�；谝陨侠砟�，為了更好地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，本教學(xué)設計以教師為主導，以學(xué)生為主體，4人為一小組在自主探究、交流中學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，同時(shí)給學(xué)生留出充分觀(guān)察、思考和發(fā)現新知的時(shí)間，放手讓學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現。
2、注重用學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的事物及事例設計情境。
《數學(xué)課程標準》強調：用學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的事物及事例設計情境，為學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法提供生動(dòng)有趣的資源。本教學(xué)設計著(zhù)力挖掘學(xué)生生活中的素材來(lái)設計有關(guān)的'數學(xué)內容，借助豆莢這一生活實(shí)物，編制6的乘法口訣。使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，學(xué)會(huì )解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
課前準備
教師準備PPT課件學(xué)情檢測卡
學(xué)生準備小棒若干根
教學(xué)過(guò)程
復習導入
1、說(shuō)出下列算式的得數和所用的口訣。（學(xué)生以“開(kāi)火車(chē)”的形式回答）
課件出示：5×2＝3×1＝3×3＝4×2＝4×3＝
2、說(shuō)出下面每句口訣的前一句口訣和下一句口訣分別是什么。（課件出示口訣，指名回答）
課件出示：三五十五二四得八四五二十
3、揭示課題：以上是我們前幾節課學(xué)習的乘法口訣，這節課我們將繼續學(xué)習6的乘法口訣。（板書(shū)課題）
設計意圖：通過(guò)復習學(xué)過(guò)的乘法口訣及應用口訣進(jìn)行計算。既鞏固了舊知，又為新知奠定了知識基礎。
探究新知
1、教學(xué)教材60頁(yè)例6。
�。�1）看圖填表。
�。ㄕn件出示教材60頁(yè)例6主題圖及相應表格）
�、偬釂�(wèn)：圖中一共有幾個(gè)豆莢？每個(gè)豆莢里各有幾顆豆子？
�。�6個(gè)豆莢，每個(gè)豆莢里都有6顆豆子）
�、谒伎迹�1個(gè)豆莢里有6顆豆子，2個(gè)豆莢里有幾顆豆子呢？3個(gè)、4個(gè)……6個(gè)呢？請把你想到的結果填在表格中。
預設：
生1：2個(gè)豆莢里有12顆豆子。
生2：3個(gè)豆莢里有18顆豆子。
生3：4個(gè)豆莢里有24顆豆子。
……
�。�2）整理乘法算式。
師：請同學(xué)們根據所填的結果按照順序列出幾個(gè)不同的乘法算式。
預設
生1：1×6＝6 2×6＝12 3×6＝18 4×6＝24
5×6＝30 6×6＝36
生2：前五個(gè)算式還可以這樣列：6×1＝6 6×2＝12 6×3＝18 6×4＝24 6×5＝30
解決方案，學(xué)生生活，小學(xué)數學(xué)，能動(dòng)性，組織者
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計6
一、課前系統部分
�。ㄒ唬�、課標分析
《圓柱的體積》是冀教版六年級數學(xué)下冊的內容，在課程標準中屬于第二階段（四-六年級）中第二個(gè)版塊圖形與幾何中的教學(xué)內容，對《圓柱的體積》教學(xué)內容的要求是：結合具體情境，探索并掌握圓柱的體積的計算方法，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
�。ǘ�、教材分析
《圓柱的體積》是冀教版六年級數學(xué)下冊的內容，在學(xué)生初步認識了圓柱體的基礎上，進(jìn)一步研究圓柱體的特征，讓學(xué)生比較深入地研究立體幾何圖形，是學(xué)生發(fā)展空間觀(guān)念的又一次飛躍。圓柱體是基本的立體幾何圖形，通過(guò)學(xué)習，可以培養學(xué)生形成初步的空間觀(guān)念，為下一步學(xué)習“圓錐的體積”打下基礎。
�。ㄈ�、學(xué)生分析
六年級的學(xué)生已經(jīng)有了較豐富的生活經(jīng)驗，這些感性經(jīng)驗是他們進(jìn)一步學(xué)習的基礎，本節課的學(xué)習過(guò)程正是讓學(xué)生的感性經(jīng)驗上升到理性經(jīng)驗的過(guò)程，符合學(xué)生的年齡特征和認知規律，在這一過(guò)程中，能使學(xué)生體會(huì )到認識事物和歸納事物特征的方法，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去認識世界。
�。ㄋ模�、教學(xué)目標
知識與能力：通過(guò)推導圓柱體積公式的過(guò)程，向學(xué)生滲透轉化思想，建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生判斷、推理的能力和遷移能力。
過(guò)程與方法：結合具體情境和實(shí)踐活動(dòng)，理解圓柱體積的含義。探索并掌握圓柱體積的計算方法，能正確計算圓柱的體積，并會(huì )解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟數學(xué)知識的內在聯(lián)系，增強學(xué)生應用數學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄎ澹�、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：掌握圓柱體積的計算公式。
2、教學(xué)難點(diǎn)：圓柱體積計算公式的推導。
�。�、教學(xué)策略
介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。實(shí)踐探索、小組合作交流、演繹推理。
�。ㄆ撸�、教學(xué)用具：電腦課件、圓柱體積演示器、正圓柱體。
二、課堂系統部分——教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引起猜想：
1、激發(fā)興趣：圓柱體轉化成近似長(cháng)方體。
課件展示：一個(gè)長(cháng)方體的鋼錠通過(guò)鍛造形成一個(gè)與長(cháng)方體高相等的圓柱體模具。）師：通過(guò)觀(guān)察，同學(xué)們發(fā)現這兩個(gè)物體都有什么是相同的？
生：體積、高。
�。ㄔO計意圖說(shuō)明：引導學(xué)生對所學(xué)知識的遷移，初步感知圓柱的體積計算與長(cháng)方體的`體積計算有關(guān)。）
師：揭示課題：圓柱的體積。
�。ǘ�、推導圓柱體積計算公式
師：怎樣用我們已有的知識來(lái)計算圓柱的體積？生：長(cháng)方體的體積可以通過(guò)底面積乘高得到，我想圓柱的體積是不是也可以通過(guò)底面積乘高得到呢？
師課件展示：沿著(zhù)圓柱底面扇形把圓柱切開(kāi)，得到大小相等的16塊，拼成了一個(gè)近似長(cháng)方體的演示過(guò)程。
我們把這相等的16塊分成32塊，64塊，或更多，，那么拼成的立體圖形就
學(xué)生回答：就越接近于長(cháng)方體了。
師課件展示：點(diǎn)擊后出現：將圓柱細分，拼成一個(gè)更接近于長(cháng)方體的演示過(guò)程。）
師：通過(guò)觀(guān)察，你知道了什么？
生可能回答：長(cháng)方體的底面積等于圓柱的底面積，長(cháng)方體的高就是圓柱的高。
師課件展示：點(diǎn)擊后出現：長(cháng)方體的底面積等于圓柱的底面積，再點(diǎn)擊出現：圓柱的體積＝底面積×215;高，V＝Sh。
�。ㄈ�、練一練：
1、師課件出示：一根圓柱形木料，底面積為75平方厘米，長(cháng)90厘米。它的體積是多少？
生：完成后小組內交流。
2、師課件出示：判斷題
一根圓柱形鋼材，底面積是50平方厘米，高是米。它的體積是多少？
師：出示下面幾種解答方案，讓學(xué)生判斷哪些是正確的。 ①50×＝105（立方厘米）
�、诿祝�210厘米，50×210＝（立方厘米）③ 50平方厘米＝平方米，×＝（立方米）④ 50平方厘米＝平方米，×＝（立方米）
生：小組討論，學(xué)生匯報并說(shuō)出理由。
師：點(diǎn)擊出現：“√” 。
師小結：計算時(shí)既要分析條件和問(wèn)題，還要注意要先統一計量單位。
�。ㄋ模�、兩個(gè)圓柱體積計算公式的比較。
師課件展示：點(diǎn)擊出現圓柱，再點(diǎn)擊出現半徑r、高h如果已知圓柱底面半徑r和高h，這樣的圓柱的體積應該怎樣計算呢？師課件展示：點(diǎn)擊出現V＝πrh。師課件展示：點(diǎn)擊出現V＝Sh。
師：說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)體積計算公式之間有什么聯(lián)系呢？生可能回答：這兩個(gè)體積計算公式中πr就是底面積S（設計意圖說(shuō)明：比較兩個(gè)圓柱體積計算公式，明確兩個(gè)體積公式之間的關(guān)系。）
小結：題目給了圓的半徑，我們先算出圓柱的底面積，再算它的體積，如果題目給的是圓的直徑呢？
生可能回答：我們仍然先算出圓柱的底面積，再算它的體積。
�。ㄎ澹�、拓展訓練練習一：填表
師課件展示，生小組交流完成。練習二：計算圓柱的體積師課件展示，生小組交流完成。
練習三：師課件展示：根據圓柱的體積公式計算一個(gè)圓柱的體積是80cm3，底面積是16cm3。它的高是多少cm？
生小組交流完成。
�。�、小結
通過(guò)今天的學(xué)習，我們懂得，可以把圓柱轉化為一個(gè)近似的長(cháng)方體來(lái)計算它的體積。知道了圓柱的體積可以用V＝Sh或者V＝πrh來(lái)計算。
�。ㄆ撸�、板書(shū)設計圓柱的體積
圓柱的體積＝底面積×高＝Sh＝πrh
三、課后系統部分——教學(xué)后記
圓柱的體積是幾何知識的綜合運用，它是在學(xué)生了解了圓柱的特征、掌握了長(cháng)方體和正方體體積以及圓的面積計算公式推導過(guò)程的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于圓柱是一種含有曲面的幾何體，這給體積的認識和計算增加了難度。為了降低學(xué)習難度，讓學(xué)生更好地理解和掌握圓柱體積的計算方法，為后面學(xué)習圓錐體積打下堅實(shí)的基礎，因此在本節課的教學(xué)設計上十分注重從已知知識和方法入手，讓學(xué)生經(jīng)歷“轉化圖形、建立聯(lián)系、推導公式”的探究過(guò)程，通過(guò)一系列的數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生探究數學(xué)知識的能力和方法，同時(shí)在學(xué)習活動(dòng)中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計7
教學(xué)內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十冊（人教版）第19—20頁(yè)，練習五中的第1—3題。
教學(xué)目的：
1、使學(xué)生認識長(cháng)方體，掌握長(cháng)方體的特征，初步學(xué)會(huì )看立體圖形。
2、認識并理解長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高。
3、培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念和空間想象能力。
教具：各種長(cháng)方形狀的紙盒，一本厚書(shū)，一個(gè)木塊，一個(gè)玩具魔方，一個(gè)小足球，一個(gè)油漆筒，多媒體計算機硬、軟件一套。
學(xué)具：每人準備一個(gè)長(cháng)方體形狀的紙盒。
設計思想：
根據本節課在教學(xué)中的地位、作用及教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)。我力求體現以下幾點(diǎn)：
1、新課的引人顧及到知識的銜接及學(xué)生原有的知識基礎，從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，利用日常生活中常見(jiàn)的實(shí)物，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引人課題。誘使學(xué)生的思維在新舊知識矛盾的焦點(diǎn)上迅速展開(kāi)。不僅使學(xué)生明確了學(xué)習目標，而且激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求在教師的主導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中充分相信學(xué)生，給他們國出足夠的思維活動(dòng)空間，讓他們有充分的展示自己才能的機會(huì )，使他們真正成為認識活動(dòng)的主人。使學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、數一數、量一量、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，逐步認識長(cháng)方體的特征。
3、長(cháng)方體立體圖的教學(xué)，改變以往由教師包辦的做法，通過(guò)引導學(xué)生不定位觀(guān)察、定位觀(guān)察逐步抽象得出。這樣的設計可以體現知識的形成過(guò)程，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。
長(cháng)、寬、高的教學(xué)，注意在"變式"中理解，通過(guò)把長(cháng)方體的橫放、豎放、側放，使學(xué)生真正理解長(cháng)、寬、高的含義。
4、本節課注意充分發(fā)揮多媒體計算機的輔助教學(xué)功能，直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)地展現知識的形成過(guò)程。在用實(shí)物演示有困難的地方，均自行設計了一些電腦軟件，使原來(lái)實(shí)物不好展示的部分得到充分展示，從而有放地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。
5、練習設計力求重點(diǎn)突出，層次清楚，題型多樣，針對性強。并注意面向全體，講練結合。除充分利用好課本中的習題外，還精心設計了填空、判斷、選擇和想象練習，既保證全體達標，又促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入
教師用投影出示下面各圖：
提問(wèn)：這是我們以前學(xué)過(guò)的哪些幾何圖形？
學(xué)生回答后教師指出：長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形都是平面上的圖形，我們把它們叫做平面圖形。（板書(shū)：平面圖形）
教師走到講桌前，揭去蓋布，露出課前老師準備好的各種實(shí)物。提問(wèn)：講桌上的這些物體的形狀還是平面圖形嗎？（不是）
師：這些物體都占有一定的空間，它們的形狀都是立體圖形。（板書(shū)：立體圖形）在立體圖形中，有一種形狀叫做長(cháng)方體，這節課我們就來(lái)認識一下這樣的物體。（板書(shū)課題：長(cháng)方體的認識）
二、新課教學(xué)
�。ㄒ唬⿲�(shí)物感知，形成表象。
師：在一年級的時(shí)候，同學(xué)們初步認識過(guò)長(cháng)方體，誰(shuí)愿意到前面來(lái)，把長(cháng)方體形狀的物體給大家找出來(lái)。
學(xué)生找完后提問(wèn)：這個(gè)玩具魔方是什么形狀？這個(gè)油漆筒呢？這個(gè)小足球呢？然后告訴學(xué)生：這幾種形狀的'物體我們以后再研究。（把玩具魔方、油漆筒和小足球從講桌上拿走）
師：除了講桌上這些物體，你們還見(jiàn)過(guò)哪些物體的形狀也是長(cháng)方體的？
�。▽W(xué)生舉出日�；钪懈鞣N長(cháng)方體形狀的物體）
�。ǘ┲笇в^(guān)察�？偨Y特征。
師：（指講桌上的實(shí)物）為什么說(shuō)這些物體的形狀都是長(cháng)方體呢？長(cháng)方體有哪些特征呢？下面我們就一起來(lái)研究。
1、面的認識。
師：（出示一個(gè)用電線(xiàn)圍成的長(cháng)方形框）大家知道，長(cháng)方形是由線(xiàn)段圍成的圖形。（邊說(shuō)邊把長(cháng)方形框展開(kāi)）你們看，長(cháng)方體是由什么圍成的？（邊說(shuō)邊把長(cháng)方體紙盒展開(kāi)）
學(xué)生很容易說(shuō)出：長(cháng)方體是由面圍成的。（板書(shū)：面）
師：（出示一個(gè)長(cháng)方體紙盒，并用手摸長(cháng)方體的一個(gè)面）同學(xué)們看，這就是長(cháng)方體的一個(gè)面。拿起自己的長(cháng)方體，摸一摸長(cháng)方體的面。
學(xué)生摸完后提問(wèn)：你有什么感覺(jué)？
師：現在你們用左手拿起自己的長(cháng)方體不要動(dòng)，按照一定的順序數一數，長(cháng)方體一共有幾個(gè)面？
學(xué)生數完后，找二至三人回答。（板書(shū)：6個(gè)）
師：（結合手中的教具介紹）根據長(cháng)方體面的位置，我們分別把它們叫做前面、后面、上面、下面、左面、右面。從位置上看，前、后兩個(gè)面正好是怎么樣的？
啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：前、后兩個(gè)面正好是相對著(zhù)的。
師：我們把這樣的兩個(gè)面叫做一組相對的面。找一找，長(cháng)方體一共有幾組相對的面？
指名回答后，讓學(xué)生在老師的長(cháng)方體上指一指是哪三組。
師：現在，你們拿起自己的長(cháng)方體進(jìn)一步觀(guān)察，看一看長(cháng)方體的6個(gè)面各是什么形狀的？
通過(guò)學(xué)生觀(guān)察得出兩種情況：一種是6個(gè)面都是長(cháng)方形；（板書(shū)：6個(gè)面都是長(cháng)方形）另一種情況是有4個(gè)面是長(cháng)方形，另外兩個(gè)相對的面是正方形（板書(shū)：特殊情況有兩個(gè)相對的面是正方形）
然后，讓學(xué)生分組測量長(cháng)方體前后、左右、上下面的長(cháng)和寬，引導學(xué)生發(fā)現：長(cháng)方體相對的面的長(cháng)和寬分別相等。
師：由相對的面的長(cháng)和寬相等，我們可以進(jìn)一步知道，相對的面的形狀、大小怎么樣？
啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：相對的面的形狀、大小完全相同。師：是不是這樣呢？同學(xué)們看屏幕，我們驗證一下。
媒體演示：屏幕上先出現6個(gè)長(cháng)方形，再慢慢圍成一個(gè)長(cháng)方體，并將圍成的長(cháng)方體旋轉一周。然后依次抽出長(cháng)方體的后面、下面、左面分別同它們的對面比較，使學(xué)生直觀(guān)、形象地看到長(cháng)方體相對的面完全相同。（板書(shū)：相對的面完全相同）
師：誰(shuí)能把長(cháng)方體面的特征完整地總結一下。
2、棱的認識。
師：現在我們繼續觀(guān)察，同學(xué)們用于摸一摸長(cháng)方體兩個(gè)面相交的地方有什么？（學(xué)生可能說(shuō)有一條邊）
媒體演示：屏幕上分別閃動(dòng)前面和上面，再出現兩個(gè)面相交的邊。
教師指出：我們把兩個(gè)面相交的邊叫做棱。（板書(shū)：棱）
師：按照一定的順序數一數，長(cháng)方體一共有多少條棱？
指名回答數的結果。（板書(shū)：12條）
師：為了使同學(xué)們更清楚地觀(guān)察長(cháng)方體的棱，同學(xué)們看屏幕，我們看一看棱的框架。
媒體演示：隱去長(cháng)方體的6個(gè)面，出現12條棱組成的框架，并將此框架旋轉一周。
師：注意觀(guān)察屏幕上這4條紅色的棱（媒體演示：將左右方向的4條棱從左往右逐漸變成紅色）它們的位置上有什么關(guān)系？
啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：這4條棱互相平行。
師：我們把這樣的4條棱稱(chēng)為→組相對的棱。從棱的框架中很容易看出，長(cháng)方體一共有幾組相對的棱？
學(xué)生回答后，教師將另外兩組棱分別變成綠色和藍色。
師：現在你們量一量長(cháng)方體每條棱的長(cháng)度，看一看，哪些棱的長(cháng)度是相等的？
通過(guò)測量使學(xué)生發(fā)現：相對的棱長(cháng)度相等。（板書(shū)：相對的棱長(cháng)度相等）
媒體演示：分別抽出三組棱進(jìn)行比較，使學(xué)生直觀(guān)地看到相對的棱長(cháng)度相等。
師：誰(shuí)能把棱的特征完整地總結一下。
3、頂點(diǎn)的認識。
師：同學(xué)們接著(zhù)觀(guān)察，用手摸一摸長(cháng)方體三條棱相交的地方有什么？
�。▽W(xué)生可能說(shuō)有一個(gè)角）
教師引導學(xué)生回憶什么叫角，并畫(huà)角研究它的構成，使學(xué)生知道剛才看到的不是角而是頂點(diǎn)。
媒體演示：先閃動(dòng)三條棱，再閃動(dòng)三條棱相交的點(diǎn)。
教師指出：我們把三條棱相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。（板書(shū)：頂點(diǎn)）
師：按照一定的順序數一數，長(cháng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？
指名說(shuō)出數的結果。（板書(shū)：8個(gè)）
師：剛才我們從長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)方面觀(guān)察了長(cháng)方體，現在同學(xué)們看屏幕，我們先簡(jiǎn)單回顧一下。
媒體演示：依次隱去6個(gè)面，再分組閃動(dòng)12條棱，最后一次閃動(dòng)8個(gè)頂點(diǎn)。
師：現在誰(shuí)能把長(cháng)方體的特征完整地總結一下。
學(xué)生回答后教師指出：以后，我們要判斷一個(gè)物體是不是長(cháng)方體，要根據長(cháng)方體的特征去分析。
�。ㄈ┱J識長(cháng)方體的立體圖。
師：剛才我們認識的這些長(cháng)方體，如果把它們畫(huà)下來(lái)該是什么樣的呢？下面我們就來(lái)研究如何畫(huà)圖表示長(cháng)方體。
師：請同學(xué)們拿起自己的長(cháng)方體，從不同角度進(jìn)行觀(guān)察，看最多能看到它的幾個(gè)面？
學(xué)生觀(guān)察后發(fā)現：最多能看到它的三個(gè)面。
師：現在你們把自己的長(cháng)方體放在課桌的左上角進(jìn)一步觀(guān)察，你看到了哪三個(gè)面？哪三個(gè)面看不到？
師：（出示一個(gè)長(cháng)方體）我們把這個(gè)長(cháng)方體如果放在左前方觀(guān)察，所看到的這個(gè)長(cháng)方體如果畫(huà)下來(lái)就是這樣的。（媒體演示）在這個(gè)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計8
教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（西師版）四年級上冊第125~126頁(yè)例1、例2，第127頁(yè)課堂活動(dòng)第1.、2、3題。
教學(xué)目標：
1．能在活動(dòng)中初步體驗有些事件的發(fā)生是可能的，有些則是不可能的。
2．在具體的情景中能用一定、可能、不可能等術(shù)語(yǔ)來(lái)判斷生活中的確定現象和不確定現象。
3．體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生猜想、分析、判斷、推理以及語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
在具體的活動(dòng)情景中體驗生活中的確定現象和不確定現象。
教學(xué)難點(diǎn)：
能用比較規范的數學(xué)語(yǔ)言對確定現象和不確定現象進(jìn)行分析描述。
教具學(xué)具準備：
硬幣、裝乒乓球的盒子等。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系生活，激趣引入
談話(huà)：同學(xué)們，今天這節課老師和大家一起來(lái)做游戲，好嗎？先來(lái)玩個(gè)猜球游戲，猜一猜球藏在老師的哪只手里。（學(xué)生有的猜左手，有的猜右手）提問(wèn)：一定在右手嗎？（不一定）小結：從游戲中，你們能不能確定球在老師的哪只手里？（不能）也就是說(shuō)，在老師攤開(kāi)手之前，你們只能是猜想，球可能會(huì )在右手，也可能會(huì )在左手。這就是我們生活中時(shí)常會(huì )遇到的可能性問(wèn)題。
二、自主探索，獲取新知
師：今天老師想在我們的數學(xué)課上舉行一次摸球比賽，你們有興趣參加嗎？師：老師選兩名同學(xué)上臺來(lái)參加摸球比賽，（一男一女，站在講臺的兩邊）你們認為今天誰(shuí)會(huì )獲勝？師：（確定拉拉隊員）看來(lái)啊，同學(xué)的意見(jiàn)并不統一。這樣吧，我們請在座的男生為某某（男選手）加油，成為他的拉拉隊員；請在座的女生為某某（女選手）加油，你們便是她的拉拉隊員。大家都同意嗎？師：下面就請兩位參賽選手和在座的拉拉隊員認真聽(tīng)好了，老師要介紹摸球比賽的規則了：兩位選手在各自的口袋中摸球，誰(shuí)摸出來(lái)的黃球多，誰(shuí)就是勝者。要求在座的拉拉隊員為各自的支持者數好摸到的黃球的次數。你們都聽(tīng)明白了嗎？（生：聽(tīng)明白了）比賽開(kāi)始：兩位選手各摸四次。（結果：男選手四次都是摸到黃球，女選手四次都沒(méi)摸到黃球。）
1、一定是黃球。
師：老師宣布男生以4：0戰勝女生隊，咦，女生你們好象不是很開(kāi)心，你們有什么想法嗎？（指名女生回答：我想他的口袋中全是黃球。）師：你又沒(méi)看見(jiàn)，你怎么知道的？（生：我猜的。）那么你為什么這樣猜呢？（生：因為他連續四次都摸到黃球，有點(diǎn)可疑。）師：老師啊，也覺(jué)得有點(diǎn)可疑，到底是不是這樣呢？你們想看看嗎？（生：想）教師抽出里袋，里面裝的全是黃球。
師追問(wèn)：全是黃球，那男選手再去任意摸一個(gè)，結果會(huì )是？（生：黃球）一定嗎？（生：一定）（板書(shū)：一定）
2、不可能是黃球。
師：（又疑惑地）那女選手怎么一次黃球也沒(méi)摸到呢？你們又有什么想法？（生：我猜里面一個(gè)黃球都沒(méi)有）師：想看看嗎？（生：想）教師從另一個(gè)袋子中抽出里袋，里面是3個(gè)白球。師追問(wèn)：沒(méi)有黃球，那女選手如果再去任意摸一個(gè)，結果會(huì )是什么呢？可能是黃球嗎？（生：不可能是黃球，因為里面沒(méi)有黃球）（板書(shū)：不可能）
3、可能是黃球。
師：比賽結束了，男生隊贏(yíng)得了最終的勝利，女生隊你們服氣嗎？（女生：不服氣，因為兩個(gè)袋中的球不一樣，這樣比賽不公平。）師：那下面我們就來(lái)一次公平的比賽。請各小組聽(tīng)好比賽規則：全班選男女生各5名，摸桌子上的袋子，袋子里裝有相同個(gè)數和顏色的球。每位同學(xué)摸前手必須在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個(gè)，并告訴你們小組的同學(xué)摸到的是什么顏色的球，再把球放入袋中，依次傳給下一個(gè)同學(xué)摸。最終我們會(huì )統計到底女生摸到的黃球多，還是男生摸到的黃球多，看看這次公平的比賽是誰(shuí)贏(yíng)了，明白了嗎？（生：明白了）好，就讓我們比哪組合作得最好？開(kāi)始吧�。▽W(xué)生活動(dòng)）組織匯報。師：都摸好了嗎？請女生中摸到黃球的人舉手，（教師統計）請男生中摸到黃球的人舉手，（教師統計）宣布獲勝方！師：（做出摸球的動(dòng)作）老師心里也癢癢的，也想參加你們的摸球比賽，現在我準備從這個(gè)口袋中任意摸一個(gè)，猜一猜老師會(huì )從袋子里拿出什么顏色的球呢？（師追問(wèn)）我一定能摸到黃球嗎？（生：不一定）那一定能摸到白球球嗎？（生：也不一定）師：那要怎么說(shuō)？（生：可能是黃球，也可能是白球）（師板書(shū)：可能。）
4、小結
師：請小朋友們在頭腦中回憶一下，通過(guò)摸球比賽，我們發(fā)現如果袋子里都是黃球，任意摸一個(gè)，一定是黃球；如果袋子里只有有白球和綠球，任意摸一個(gè)，不可能是黃球；如果袋子里有白球和黃球，任意摸一個(gè)，可能是白球，也可能是黃球。學(xué)生用一定、不可能來(lái)描述摸球結果。教師小結：像這樣結果只有一種，我們就用一定、不可能來(lái)描述確定現象。教師引導學(xué)生用規范語(yǔ)言描述：同學(xué)們的這些意思，在數學(xué)上我們一般用可能也可能這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述這種不確定現象。
三、實(shí)踐體驗。
1、轉盤(pán)游戲：師：你們看老師手里拿的是什么？（轉盤(pán)）我們把轉盤(pán)平均分成了三份，分別圖上了紅色、黃色和藍色，老師想轉一轉，你們猜結果會(huì )是什么顏色？（老師轉）師：你們想轉一轉嗎？（學(xué)生活動(dòng)）
2、拋硬幣教師小結：拋一枚硬幣，落地后可能是正面向上，也可能是反面向上，在數學(xué)上，我們把像這樣的，可能出現的.結果不止一種，而使人們事先不能確定的現象叫做不確定現象
3．討論生活中的不確定現象。教師：生活中，哪些是可能發(fā)生的事情？哪些是一定要發(fā)生的事情？
�。�1）、今天是4月1日，明天是4月3日。
�。�2）、星期4會(huì )下雨嗎？。
�。�3）、因為破壞了環(huán)境，地球上的人都消失了。
�。�4）、從小不好好學(xué)習，長(cháng)大了成為科學(xué)家。
�。�5）、太陽(yáng)從西邊升起。
教師舉例，引導思考，如：猜中指、石頭、剪子、布等游戲。教師：誰(shuí)來(lái)介紹一下這些游戲？你能預測一下結果嗎？教師小結：可能出現的結果不止一種，是事先不能確定的。
學(xué)生舉例，分析游戲結果。
教師：想一想，平常你還玩過(guò)哪些游戲，或者你能不能自己來(lái)設計這樣一個(gè)游戲，使它可能出現的結果不止一種，是事先不能確定的。
要求：獨立思考，同桌互玩，邊玩邊想：這個(gè)游戲的結果是確定的嗎？為什么？學(xué)生匯報交流。
教師小結：剛才大家說(shuō)的這些有趣的游戲，它可能出現的結果不止一種，在玩之前是不能確定的，屬于數學(xué)上的不確定現象。也正是因為結果的不確定，人們才可以反復玩，在可能出現的結果中去感受無(wú)窮的樂(lè )趣。
四、全課總結
師：今天，我們一起研究了可能性的問(wèn)題，你學(xué)得開(kāi)心嗎？你知道了些什么？師：回家后把學(xué)到的新知識講給爸爸媽媽聽(tīng)，再調查一下，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或一定會(huì )發(fā)生的，好嗎？
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計9
一、教學(xué)目標
通過(guò)學(xué)生的自主探索，理解和掌握比的基本性質(zhì)，并會(huì )應用這個(gè)性質(zhì)把比化成最簡(jiǎn)單的整數比。讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索，培養學(xué)生獲取知識、解決問(wèn)題的能力。增強學(xué)生研究探時(shí)的意識，追求創(chuàng )新的精神：
二、教學(xué)資源
1．實(shí)物投影儀—臺。
2．每小組《驗證表》一張。驗證表舉例結論
3．比，除法，分數關(guān)系表：
比 前項相當于 后項相當于 比值相當于除法分數
4．卡片若干張。
(1)商不變的規律；(2)分數的基本性質(zhì)；
(3)比的基本性質(zhì)。
三、教學(xué)實(shí)施方案
教學(xué)內容：蘇教版義教課標教科書(shū)數學(xué)六年級(上冊)70—71頁(yè)。教學(xué)形式：小組合作，自主探究。
教學(xué)流程：創(chuàng )沒(méi)情境——驗證猜想——展示交流——意義構建——鞏固拓展。
評價(jià)方法：目標評價(jià)、師生評價(jià)、組際交流評價(jià)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解、掌握比的基本性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解比的基本性質(zhì)中“0除外”的道理。
教學(xué)準備：實(shí)物投影儀、驗證表，卡片等。
四、教學(xué)過(guò)程
1．創(chuàng )設情境，引發(fā)猜想。
目標：
(1)復習舊知，為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、產(chǎn)生猜想奠定基礎。
(2)啟發(fā)學(xué)生大膽猜測，提出自己的假設。
過(guò)程：
(1)復習比和除法、分數的關(guān)系，通過(guò)填寫(xiě)比和除法、分數的關(guān)系表，讓學(xué)生發(fā)現比、除法、分數有很多相似之處?
(2)復習商不變的規律和分數的基本性質(zhì)。
通過(guò)復習，引導學(xué)生聯(lián)想：在除法中有商不變的規律，在分數中有分數的基本性質(zhì)，那么比有沒(méi)有類(lèi)似的基本性質(zhì)：
提出猜想：
(1)學(xué)生討論比有沒(méi)有類(lèi)似的基本性質(zhì)。讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，如：比和分數、除法有很多相似之處；一個(gè)比就可以寫(xiě)成分數的形式，看成一個(gè)分數，就可以遵循分數的基本性質(zhì)等。最后得出比的基本性質(zhì)。
(2)猜想比的基本性質(zhì)的內容。引導學(xué)生根據商不變的規律和分數的基本性質(zhì)的內容，猜測比的前項和后項同時(shí)乘或除以相同的數，比值不變。
2．小組合作，驗證猜想。
目標：
(1)引導學(xué)生對驗證猜想提出各自的想法與途徑?
(2)組織實(shí)踐活動(dòng)，揭示知識本質(zhì)，讓學(xué)生自己獲取知識，培養學(xué)生主動(dòng)參與意識。
(3)營(yíng)造協(xié)作學(xué)習氛圍，組織討論研究、合作探究，培養學(xué)生協(xié)作學(xué)習意識。
過(guò)程：
(1)小組討論：這個(gè)猜想成不成立?是否具有普遍性?用什么方法來(lái)驗證?
(2)小組代表發(fā)言，說(shuō)出本組思路。
A組：我們想用一個(gè)比，用它的前項和后項同時(shí)乘或除以相同的數，得到新比，看比值變不變。
B組：我們想用一個(gè)比的前項和后項同時(shí)乘一個(gè)分數或者一個(gè)小數，看它的比值變不變。
C組：我們想把不同的比的前項和后項同時(shí)乘或除以相同的數，看它們的比值變不變。
通過(guò)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生互相啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，對驗證猜想的方法進(jìn)行比較，使自己的實(shí)踐活動(dòng)更加具有科學(xué)性，更嚴謹。
小組合作，試著(zhù)驗證：
每個(gè)小組根據自己的想法，用一個(gè)比或多個(gè)比進(jìn)行驗證，對驗證結果進(jìn)行初步總結。填寫(xiě)《驗證表》。
3．展示交流，感受過(guò)程。
目標：
(1)理清知識脈絡(luò )，構建良好的認知結構，培養學(xué)生獲取知識、解決問(wèn)題的能力。
(2)讓學(xué)生感受到探究過(guò)程，使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的`研究方法、
(3)培養學(xué)生的條理性和語(yǔ)言表達能力。
過(guò)程：
(1)用實(shí)物投影展示各個(gè)小組的《驗證表》。
(2)各小組代表發(fā)言，本組所得的結論。
(3)老師引導學(xué)生比較各組的結論。
(4)引導學(xué)生討淪比的基本性質(zhì)是否具有普遍性，有沒(méi)有比的前項和后項同時(shí)乘或除以相同的數，比值變了的。如比的前項和后項同時(shí)乘0，比值會(huì )怎樣。
4．意義建構，體驗成功。
目標：
(1)通過(guò)整理歸納，提高學(xué)生的綜合概括能力，提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。
(2)讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，增強信心。過(guò)程：
(1)引導學(xué)生討論哪個(gè)組的結論比較全面，怎樣說(shuō)更嚴謹。
(2)集體歸納，板書(shū)。
(3)體驗成功：我們發(fā)現的這個(gè)數學(xué)規律就叫比的基本性質(zhì)，許多科學(xué)家都是這樣提出猜想、實(shí)踐驗證，發(fā)現了許多大自然的奧秘，還有許多奧秘需要我們去發(fā)現、創(chuàng )造。
5．鞏固拓展，靈活運用。
目標：
(1)利用不同形式的練習使學(xué)生熟練應用比的基本性質(zhì)、
(2)培養學(xué)生積極探究，勇于創(chuàng )新的精神。
過(guò)程：
(1)(出示)把下面各比化成最簡(jiǎn)單的整數比。(第71頁(yè)練一練2)邊練習邊討論：怎樣運用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比，怎樣化簡(jiǎn)最快最好。
(2)總結方法：聯(lián)系舊知，靈活運用。
(3)靈活運用，搶答比賽。
五、教學(xué)反思
1．創(chuàng )設情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以，應該在課堂教學(xué)中創(chuàng )設情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，形成懸念，引起學(xué)生迫不及待地探索和研究。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)還能給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生在自主探索中建構數學(xué)知識。如《比的基本性質(zhì)》一課，傳統的教學(xué)是：出示一組分數3/4、6/8、9/12，讓學(xué)生發(fā)現3/4：6/8：9/12，接著(zhù)把分數轉化成比3：4=6：8=9：12，歸納出比的基本性質(zhì)，接著(zhù)是一層層的鞏固練習。這個(gè)過(guò)程是老師講，學(xué)生聽(tīng)，被動(dòng)地接受。不說(shuō)讓學(xué)生感興趣，就是對其內容，學(xué)生也是一知半解。在應用時(shí)，會(huì )出現比的前項
流，然后指名匯報。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計10
教學(xué)內容：
人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊教科書(shū)第85頁(yè)例1以及課后的“做一做”。
教學(xué)目標：
1．基本技能：讓學(xué)生發(fā)現、經(jīng)歷、探究圖形簡(jiǎn)單的排列規律，通過(guò)比較，從而理解并掌握找規律的方法，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、操作、推理能力。
2．數學(xué)思考：在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展合理推理能力，并合理、清晰的闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
3．解決問(wèn)題：合作中逐步形成評價(jià)與反思的意識。
4．情感態(tài)度：培養學(xué)生發(fā)現和欣賞數學(xué)美的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
發(fā)現圖形的排列規律。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )一組圖形重復出現多次就是排列規律。
教具學(xué)具準備：
課件、水彩筆 、練習本
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲引入，感知規律
師：這節課，老師想帶領(lǐng)小朋友們做幾節律動(dòng)，看誰(shuí)的眼睛亮最先學(xué)會(huì )，好不好？
�。ń處熓痉叮号氖謨上屡募鐑上�。師重復兩次后邊做邊說(shuō)：學(xué)會(huì )的可以跟著(zhù)老師做。師生一同接著(zhù)活動(dòng)，重復四、五遍后教師喊停）
師：真不錯，那再換一組頭部運動(dòng)：左右左右左右。（學(xué)生隨著(zhù)老師的示范不由得跟著(zhù)做下去。）
師：做得真好！剛才小朋友們?yōu)槭裁磳W(xué)得這么快？
生：因為動(dòng)作太簡(jiǎn)單。
生：就是幾個(gè)相同的動(dòng)作重復做下去。
師：那你們能不能也創(chuàng )造一組這樣的動(dòng)作讓大家跟著(zhù)做一做？
�。▽W(xué)生思考，自己比劃。）
師：好，誰(shuí)先上來(lái)把你創(chuàng )造的動(dòng)作教給大家，看誰(shuí)最勇敢。
生：一邊說(shuō)邊做。
師:真棒！創(chuàng )造了這樣特殊的動(dòng)作讓我們大家做，其他小朋友還有沒(méi)有自己的動(dòng)作。
師：像這樣的一組動(dòng)作重復做下去就叫做規律。這節課，我們就學(xué)習找規律.(板書(shū)：找規律)
【興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一。因此，課始我安排了“做律動(dòng)”的游戲，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生感知了規律的存在�！�
二、引導探索，認識規律
1.觀(guān)察場(chǎng)景，探究規律
師：同學(xué)們開(kāi)了聯(lián)歡會(huì )，特意把場(chǎng)地裝扮了一下�？�，漂亮嗎？用什么打扮的？（出示課件）
生：有花、彩旗、燈籠。
師：都是什么顏色的？
生：有紅旗和黃旗，有紅燈籠、藍燈籠，還有紅花和紫花。
師：它們是亂擺亂放的嗎？
生：它們排列的也有規律。
師：那好，我們就來(lái)研究都有怎樣的規律。（出示彩旗的課件）彩旗是按怎樣的規律排列的?把你看到的說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。（同桌之間合作）
師：把你的發(fā)現告訴大家。
生：黃紅黃紅黃紅。
師：能完整的說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：我發(fā)現彩旗在排列時(shí)是一面黃旗一面紅旗一面黃旗一面紅旗這樣重復地排列下去的.。
師：很棒，那是以什么為一組排列的呢？請你試著(zhù)在書(shū)上圈出來(lái)。
生：是按黃紅為一組重復地排列的。
師：大家同意嗎？
生：同意。
【對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，找規律已有一定的經(jīng)驗基礎，但要想完整的表達卻比較困難。因此，教師引導學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把規律說(shuō)完整、說(shuō)清楚，既加深“規律”在學(xué)生腦中的印象，又體現了對學(xué)生學(xué)會(huì )完整表達自己思考方法習慣的培養�！�
師：是��！彩旗是按這樣的規律排列的，再看看燈籠呢？（課件出示燈籠的排列,留給思考的時(shí)間）
生：燈籠是按一個(gè)紅兩個(gè)藍為一組這樣排列的。
師：是這樣嗎？（是）看小朋友又有怎樣的規律？看誰(shuí)找的最快。
生：小朋友是一男一女為一組排列的。
師：是的，彩旗是按黃紅一組重復排列的，燈籠是紅藍藍為一組重復排列的，小朋友是一男一女為一組有規律的排列的。從這里找到了這么多的規律，棒極了！
師：看，誰(shuí)能猜一猜這個(gè)后面是什么？
生：后面是一個(gè)紅色三角。
師:可以怎樣想呢？可以先觀(guān)察形狀再觀(guān)察顏色。
生：因為前面的圖形是按一紅一黃有規律的排列的，所以后面是一紅一黃。
師:小朋友們同意嗎？
【蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需求，這就是說(shuō)希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！北经h(huán)節設計了“想一想”的場(chǎng)景，讓學(xué)生在自己喜歡活動(dòng)中，探究發(fā)現規律、體驗規律，使學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中加深規律的概念】
2.圖形的規律
師：按你找到的規律，把后面空白的圖形涂上顏色。（學(xué)生拿出圖涂色）
教師巡視，發(fā)現有涂完的同學(xué)，可以讓互相介紹自己的想法。
師：誰(shuí)來(lái)介紹你的方法？
生：我是這樣涂的。前面是按綠黃一組重復排列的，到了這里正好是涂綠色和黃色。而三角形是按黑紅紫這樣的順序重復的，后面就要是紅色和紫色。（學(xué)生到展示臺前介紹）
師：你們同意他的想法嗎？
生：同意！
師：檢查一下，有沒(méi)有涂錯的同學(xué)？
生：沒(méi)有。
師：把紙和彩筆放在桌子的最前面，看誰(shuí)收拾的最快!
師：看到小朋友們都能找到圖形的規律，頑皮的智慧星想來(lái)考考大家，故意把一些圖形藏了起來(lái).
�。ㄕn件演示：頑皮的智慧星笑著(zhù)擋住了每一組其中的一個(gè)圖形）
師：看！智慧星先把誰(shuí)藏起來(lái)了？生:紅色的圓形。
師:同意嗎？生:同意。（課件演示：智慧星消失。）
師：智慧星又把誰(shuí)藏起來(lái)了？生:黃色的倒立的三角形。
師：對嗎？生:對。
師:這個(gè)智慧星的后面是誰(shuí)？生:綠色的三角形。
【幾組圖形的規律難度不大，大部分學(xué)生都能回答出來(lái)。當課件演示掌聲想起時(shí)，學(xué)生的熱情很高，會(huì )忍不住也鼓起掌來(lái)，充分體驗著(zhù)成功的快樂(lè )，并且爭先恐后的搶著(zhù)回答問(wèn)題�！�
3．猜規律
師：小朋友們真聰明，都猜對了。下面，老師也想擺一擺有規律的圖形，請看老師做的。(出示 PPT)。
師：誰(shuí)來(lái)猜一猜，老師下面接著(zhù)會(huì )怎樣擺？
生1：會(huì )是一個(gè)紅色正方形和一個(gè)藍色圓形.
生2：可能是一個(gè)黃色的三角形。（教師接著(zhù)操作）
師：誰(shuí)猜一猜，下面會(huì )是什么圖形？
(學(xué)生異口同聲地說(shuō):一個(gè)紅色的三角形，兩個(gè)藍色的圓形。)
師：為什么第一次答案多種多樣，這一次都認為是一個(gè)紅色的正方形和兩個(gè)藍色的圓形呢？
生：因為前面就兩個(gè)圖形，還沒(méi)有找到規律，后面找到了規律了。
師：是呀，只有圖形重復出示了兩三次之后才能找到規律。也就是說(shuō)圖形的規律不僅要看形狀、顏色，還要看數量。
【《數學(xué)課程標準》中指出：“推理能力主要表現在：能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據、給出證明或舉出反例……”本環(huán)節讓學(xué)生在猜測圖形的活動(dòng)中，更加明確規律的概念，加深對規律的認識，培養了推理能力�！�
三、實(shí)踐運用，體會(huì )規律
1.85頁(yè)做一做。
2．欣賞規律美
師：生活中規律也是無(wú)處不在的，老師也收集了一些有規律的圖片，請欣賞。（課件演示）
【數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。通過(guò)讓學(xué)生尋找生活中的規律，欣賞規律，讓學(xué)生發(fā)現原來(lái)數學(xué)離我們并不遠，原來(lái)我們的學(xué)的數學(xué)知識就在我們的身邊�！�
3．創(chuàng )造規律
師：這么多的規律，使我們的生活豐富多彩。其實(shí)，你們的雙手就可以創(chuàng )造出很多的規律美�，F在請小朋友們當一個(gè)小小設計師，發(fā)揮你們聰明才智，創(chuàng )造出規律行不行？要求：用彩筆創(chuàng )作規律，分組合作，想想該怎樣設計才有規律，然后動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)�？茨慕M作品最多。
�。▽W(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視指導�；顒�(dòng)結束后，教師有目的的讓學(xué)生展示）
【在本環(huán)節中，給學(xué)生提供了充分的時(shí)間與空間，充分放手，讓學(xué)生在動(dòng)手擺學(xué)具的活動(dòng)中創(chuàng )造規律。學(xué)生的思維得到更好的發(fā)散，創(chuàng )設出更多、更復雜的規律，培養了他們的大膽創(chuàng )新意識�！�
四、回顧整理，反思提升
師：這節課，我們一起認識了規律，找了規律，并且創(chuàng )造了這么多的規律，希望你們長(cháng)大后當一個(gè)真正的大設計師，把我們的祖國建設的更加美麗、富強！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計11
教學(xué)內容：五年級（上冊）數學(xué)p1—3例1.2，練習一1—6。
教學(xué)目標：
1、在現實(shí)情境中了解負數產(chǎn)生的背景，理解正負數及零的意義、聯(lián)系，掌握正負數表達方法。
2、能用正負數描述現實(shí)生活中的現象，如溫度、收支、海拔等具有相反意義的量。
3、體驗數學(xué)與生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：在現實(shí)情境中理解正負數及零的意義
教學(xué)難點(diǎn)：掌握正負數表達方法，用正負數描述生活中的現象。
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)例1：
1、情景導入例1：播放天氣預報節目片頭。
師生談話(huà)，伴隨著(zhù)學(xué)生熟悉的音樂(lè )，教師出示收集的用溫度計表示的四個(gè)城市某天的最低氣溫。
香港：20℃；上海：4℃，南京：0℃；北京：零下4℃。
2、教學(xué)例1：
�。�1）根據學(xué)情，教師以香港溫度來(lái)介紹看溫度計的方法。教師介紹“℃”（攝氏溫度）和“℉”（華氏溫度）的含義，指出我國采用的是用攝氏度來(lái)計量溫度的。
�。�2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從其他幾個(gè)城市的最低氣溫圖中分別知道什么，教師根據學(xué)生敘述板書(shū)各城市溫度。
通過(guò)學(xué)生交流明確各城市的溫度并比較各地溫度的.高低。
�。�3）質(zhì)疑：北京和上海的氣溫一樣嗎？
通過(guò)師生談話(huà)使學(xué)生明確兩地氣溫以0℃為界限，一上一下，正好相反，教師根據學(xué)生回答進(jìn)行小結。
�。�4）啟發(fā)：你知道在數學(xué)上怎樣區分這兩個(gè)溫度嗎？你是怎么知道的？
3、教學(xué)讀寫(xiě)方法：
學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)，估計有些學(xué)生會(huì )表示，如果學(xué)生不知道就由教師進(jìn)行介紹。
并指導學(xué)生認識負號“—”、指導讀法。
小結：零上4℃用+4℃或4℃表示，讀作正4℃或4℃。
北京：零下4℃；用—4℃表示，讀作負4℃
4、完成試一試。
學(xué)生根據圖片中溫度計表示出各地氣溫，針對學(xué)生中的不同情況（零上溫度加“+”或不加“+”）引導學(xué)生討論，明確兩種表示方法都正確。
二、教學(xué)例2：
1、介紹海拔高度
小資料：在同一時(shí)間，不同地方存在著(zhù)溫度差；同一地區的同一天里也會(huì )存在著(zhù)明顯的溫度差，例如平時(shí)所知道的最高氣溫和最低氣溫。介紹溫差非常大的吐魯番地區，有“早穿棉襖午穿紗，圍著(zhù)火爐吃西瓜”的說(shuō)法。是什么原因造成吐魯番地區在同一天里有著(zhù)如此大的溫差呢？和它的地形特點(diǎn)（盆地）和海拔高度有關(guān)。
出示書(shū)本海拔圖：
教師介紹海拔高度的含義：以海平面為標準，某地與海平面相比較得到的相對高度。
2、說(shuō)說(shuō)你從圖上知道些什么？
�。�1）珠峰比海平面高8848米，海拔高度可以記作+8848米或8848米；
�。�2）吐魯番盆地比海平面低155米，海拔高度可以記作—155米。
三、認識正負數：
1、分組討論：
利用黑板上的數據，學(xué)生小組合作進(jìn)行分類(lèi)并交流。
2、小結：
像+4.20、+8848等這樣的數都是正數；像—4、—11、—155等這樣的數都是負數。（板書(shū)正數、負數及分類(lèi)）
3、探究：那0是正數還是負數呢？
溫度、海拔等都以0作為分界，0既不是正數也不是負數。正數都大于0，負數都小于0。
4、體會(huì )正數、負數與0的大小關(guān)系。
5、閱讀書(shū)本。
四、生活中的正負數：
1、學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中的負數，并說(shuō)明這些負數的意義。（電梯升降、存折）
2、完成練一練1.2，指名學(xué)生交流后講評。
3、練習一第2.5，閱讀理解數據。
五、總結與收獲：
總結：通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？
教師通過(guò)學(xué)生交流，完成課題板書(shū)“認識負數”。
教師指出：在生活中，像零上溫度與零下溫度、海平面以上和海平面以下、地面以下樓層和地面以上樓層、收入與支出、得分與失分、股價(jià)上漲與下跌等都是相反意義的量，都可以用正數或負數來(lái)表示。課后請同學(xué)們收集一些負數在生活中應用的資料，以便下節課進(jìn)一步研究。
六、作業(yè)：
練習一第1.3、4.6。
第6題適當指導，刻度要注意平均分
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計12
教學(xué)內容：
P10P11
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生掌握一位數除兩位數及幾百幾十數的口算除法的計算方法，并能正確的'計算。
2、進(jìn)一步體驗除法的意義，感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握口算除法的計算方法
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠迅速正確的計算
教學(xué)方法：
探索法、練習法
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
口算練習，一位數除整十整百數。
二、新授
1、出示掛圖，引導學(xué)生看圖，滲透環(huán)保教育。提出問(wèn)題：可以分多少組？
2、將學(xué)生列的算式及方法板書(shū)。并用全班學(xué)生一起復述，使每個(gè)學(xué)生弄白算法。
3、將答案完成在書(shū)上。
4、完成試一試第1~2題。
第1題學(xué)生獨立完成
第2題先說(shuō)說(shuō)用什么方法作，然后由學(xué)生完成。
三、練習。
完成P111~3題
第一題，學(xué)生獨立完成
做完后交流算法。
第2題：先讓學(xué)生看圖，明白圖意，然后獨立完成，集體訂正。
第3題：先讓學(xué)生看圖，明白圖意，然后根據問(wèn)題選擇有用的數字信息。
四、課堂小結
說(shuō)說(shuō)這節課學(xué)了什么？自己學(xué)得怎樣？
學(xué)生聽(tīng)算，做完后交流。
學(xué)生看圖，從圖中獲得數學(xué)信息。
學(xué)生獨立思考列出算式，探究算法，與同伴進(jìn)行交流。
獨立完成。
集體訂正，交流算法。
從圖中獲得信息，然后獨立完成。
學(xué)生自己完成，個(gè)別學(xué)生給于適當輔導。
學(xué)生互評，自評。
板書(shū)設計：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計13
數學(xué)活動(dòng)是數學(xué)教育在活動(dòng)中進(jìn)行，活動(dòng)是形式，是實(shí)現目標的手段，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習數學(xué)，讓活動(dòng)貫穿始終�；顒�(dòng)中既包括操作性活動(dòng)（動(dòng)手），也包括觀(guān)念性活動(dòng)（動(dòng)腦），做數學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意調動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感覺(jué)器官密切配合，協(xié)調活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數一數等形式，在 “ 做中學(xué) ” 、 “ 學(xué)中做 ” 。教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在活 動(dòng)中感受到輕松、快活。學(xué)生在活動(dòng)中，體腦結合，手腦并用，減輕了學(xué)習負擔，他們的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特長(cháng)得以充分發(fā)揮，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以進(jìn)一步發(fā)展。
教學(xué)中數學(xué)活動(dòng)的設計，教師應在教學(xué)設計中把學(xué)生的活動(dòng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，能積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習活動(dòng)。顯然，在教學(xué)設計中，注重學(xué)生活動(dòng)，體現了人文取向。以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，這是時(shí)代的需要，也是素質(zhì)教育的鮮明特征。
數學(xué)活動(dòng)的設計應注意幾點(diǎn)：
1、體現知識的發(fā)生過(guò)程
教學(xué)過(guò)程不是只關(guān)注掌握知識結論，更要關(guān)注學(xué)生對知識發(fā)生過(guò)程的理解。因而在教學(xué)設計中，教師不應急于把結論告訴學(xué)生，而應當為學(xué)生創(chuàng )設思維活動(dòng)的機會(huì )，特別是有利于求異思維發(fā)展的.教學(xué)環(huán)境。重視教學(xué)的“過(guò)程”，讓學(xué)生參與到“過(guò)程”中來(lái)，并在“過(guò)程”中享受到比較充分的思想和行為自由，獲得比較寬廣的活動(dòng)空間，為創(chuàng )造思維的培養提供最基本的條件。
2、激勵學(xué)生主動(dòng)參與
在設計中，要運用多種方式、途徑和策略，引發(fā)和激勵所有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)習成為學(xué)生自己的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì )選擇，學(xué)會(huì )參與，多給學(xué)生自我設計、自我操作及交流評價(jià)的機會(huì )，多給學(xué)生一些自由表達思想與情感的機會(huì )。
3、注重小組合作學(xué)習
小組合作學(xué)習是課堂教學(xué)中生生互動(dòng)的有效形式，它有利于擴大參與面，為學(xué)生提供更大的自由空間和更多的相互交流的機會(huì )，大大提高學(xué)習效率。因此，在教學(xué)設計中，我們應根據教學(xué)內容，抓住時(shí)機，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生在合作學(xué)習中主動(dòng)獲取知識。
通過(guò)學(xué)習使我受益匪淺，從中彌補了很多不足，我會(huì )把所學(xué)知識應用于今后的教學(xué)之中，努力創(chuàng )造輕松愉快的學(xué)習氛圍，有效提高教學(xué)效率。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計14
單元導學(xué)
本單元的主要內容有：倍數與因數；2，5，3的倍數的特征；奇數與偶數的認識；找因數；找質(zhì)數。
本單元是在學(xué)生掌握了大量的整數知識(包括整數的認識，整數四則運算)的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。本單元的概念比較多，且部分概念比較抽象，不利于學(xué)生的理解、區分與把握，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)一定的困難。因此，本單元在教學(xué)時(shí)，要充分利用學(xué)生已有的知識，引導學(xué)生從本質(zhì)上理解概念，掌握概念之間的聯(lián)系與區別，從而形成完整的概念體系。
本單元學(xué)習的知識是以后學(xué)習公倍數與公因數、約分與通分的重要基礎。
備內容
倍數與因數(1課時(shí))→倍數、因數的意義及倍數與因數的關(guān)系；找一個(gè)數的倍數的方法
探索活動(dòng)：2，5的倍數的特征(1課時(shí))→2，5的倍數的特征；偶數與奇數的含義
倍數與因數
探索活動(dòng)：3的倍數的特征(1課時(shí))→3的倍數的特征；同時(shí)是2，3和5的倍數的特征；,9的倍數的特征
找因數(1課時(shí))→找一個(gè)數的因數的方法
找質(zhì)數(1課時(shí))→質(zhì)數與合數的意義；判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數的方法；找100以?xún)荣|(zhì)數的方法
備目標
知識與技能
1.理解因數與倍數的意義，能找出10以?xún)饶硞�(gè)自然數在100以?xún)鹊娜勘稊�，以及�?00以?xún)饶硞�(gè)自然數的所有因數。
2.知道2，5，3的倍數的特征，能判斷一個(gè)數是不是2，5，3的倍數。認識奇數和偶數，能正確判斷一個(gè)數是奇數還是偶數。
3.知道質(zhì)數和合數的特征，并能用篩選法找出100以?xún)鹊腵質(zhì)數。
過(guò)程與方法
1.經(jīng)歷倍數與因數的認識過(guò)程，并能在自主探索的過(guò)程中優(yōu)化尋找一個(gè)數的倍數的方法。
2.經(jīng)歷2，5，3的倍數特征的探索過(guò)程，在觀(guān)察、猜測和討論的過(guò)程中學(xué)會(huì )歸納、類(lèi)比的方法。
3.經(jīng)歷找因數、找質(zhì)數的過(guò)程，并學(xué)會(huì )“有序思考”的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.在認識倍數與因數、探索非零自然數特征的過(guò)程中，體會(huì )觀(guān)察、分析、歸納、猜想、驗證等探索方法，體驗數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性，對數學(xué)有好奇心和求知欲。
2.在觀(guān)察、猜測和討論的過(guò)程中，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.在研究質(zhì)數的過(guò)程中豐富對數學(xué)的認識，感受數學(xué)文化的魅力。
備重難點(diǎn)
重點(diǎn)
1.認識倍數與因數，在100以?xún)鹊淖匀粩抵�，找�?0以?xún)饶硞�(gè)自然數的所有倍數；在100以?xún)鹊淖匀粩抵�，找出某個(gè)自然數的所有因數。
2.認識質(zhì)數、合數，能判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數。
3.能判斷一個(gè)數是不是2，5，3的倍數。
難點(diǎn)
1.理解因數、倍數、質(zhì)數、合數、奇數和偶數的概念。
2.會(huì )判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數。
3.歸納2，5，3的倍數的特征。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1、通過(guò)由低到高來(lái)觀(guān)察物體，體會(huì )不同的位置看到的范圍不一樣。
2、通過(guò)由遠到近看景物，體會(huì )看到的范圍越來(lái)越小。
3、在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展空間感。重點(diǎn)難點(diǎn)體會(huì )從不同的位置看到的范圍不一樣。
教學(xué)準備
課件、禮品盒、實(shí)物投影
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)流程
學(xué)生活動(dòng)
教師指導
落實(shí)知識點(diǎn)
一、創(chuàng )設情景
課件演示，教師用語(yǔ)言描述：音樂(lè )響起（生日快樂(lè )），今天是淘氣的生日，我們一起來(lái)為他祝賀。淘氣家的`桌上擺滿(mǎn)了朋友們送來(lái)的生日禮物，機靈狗想看個(gè)究竟。
�。�1）機靈狗先是站在地面上看；
�。�2）然后抬起了前腿看；
�。�3）還是站在凳子上看；
�。�4）最后，它終于爬上了桌子上看。
你能按照機靈狗四次看禮物的順序，在下面的（）里標出①②③④嗎？課件展示圖片。創(chuàng )設情景
課件演示，語(yǔ)言描述。創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。激發(fā)學(xué)習興趣。
通過(guò)由低到高來(lái)觀(guān)察物體，體會(huì )不同的位置看到的范圍不一樣。
二、實(shí)踐感知
1、小組探究：按照機靈狗的方法請嘗試觀(guān)察，并說(shuō)說(shuō)分別看到的是什么？
2、小組交流、全班交流機靈狗先后看到的并標出①②③④。
3、不知同學(xué)們在生活中也有過(guò)同樣的經(jīng)歷，如果有你能和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)嗎？
想一想：機靈狗觀(guān)察的位置有何變化？觀(guān)察到的范圍又有什么變化？
三、實(shí)踐探究
1、說(shuō)一說(shuō)：小明沿小路向樹(shù)林看守人的小屋走去。
先比較兩幅圖的區別，再說(shuō)一說(shuō)，哪一幅是在A(yíng)點(diǎn)處看到的，哪一幅是在B點(diǎn)處看到的？說(shuō)明什么？
2、填一填：小明越走近房子，看到的樹(shù)越（）。
3、想一想：小明觀(guān)察物體位置的變化引起了什么的變化？有怎樣的變化？
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