《司馬光》教學(xué)設計（精選11篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《司馬光》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《司馬光》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、 正確、流利有感情地朗讀課文。
2、 在正確、流利有感情朗讀的同時(shí)感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、今天，我們繼續學(xué)習好聽(tīng)的故事，大家齊讀課題；司馬是復姓，注意節奏，再讀；“光”是因為當時(shí)司馬光出生時(shí)他的父親在“光山”這個(gè)地方做官 ，所以起名“光”，再次讀好課題。
2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著(zhù)要和大家見(jiàn)面呢！
3、讀得真好，告訴大家，這幾個(gè)詞還能編一個(gè)小故事呢，你來(lái)試試。
二、精讀感悟
第一自然段：
1、 你喜歡故事中的誰(shuí)？帶著(zhù)你的喜歡讀讀他的名字。
2、 司馬光這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰(shuí)能把大家帶到很久很久以前，齊讀。
第二、三自然段
1、有一天，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？
2、自讀，交流，什么樣的大水缸？
3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。評：不錯，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。
4、就是這么大，這么滿(mǎn)的水，有一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)去了。
5、“一不小心”？出示：練習，你能試說(shuō)說(shuō)嗎？
6、一不小心掉進(jìn)去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著(zhù)急）
第四、五自然段
1、過(guò)渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。
2、其他小朋友什么表現，先看圖，看看書(shū)上怎么寫(xiě)的？
3、交流：都慌了�；懦墒裁闯潭�？
4、生活中遇到兩種以上情況都會(huì )用有的…有的…還有的`
5、出示填空。通過(guò)說(shuō)話(huà)告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。
6、小朋友可能會(huì )喊什么？再讀讀。
7、過(guò)渡：在這緊急時(shí)刻，司馬光怎么做的？
8、找兩個(gè)小朋友讀。
9、老師把“搬”換成“拿”你覺(jué)得好不好？指名交流
10、誰(shuí)上來(lái)把司馬光砸缸樣子通過(guò)朗讀讀出來(lái)？
11、司馬光當時(shí)怎么想的？再讀。
第六自然段
1、 掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。
三、總結升華
1、出示全部填空。
2、司馬光當時(shí)怎么想的，可以看出司馬光是一個(gè)怎樣的人？
3、大人會(huì )說(shuō)，同伴會(huì )說(shuō)，你會(huì )說(shuō)？
四、拓展延伸
1、如果商場(chǎng)迷了路，你會(huì )怎么做？
2、司馬光是我們學(xué)習的榜樣，我們要學(xué)習他遇事不慌，積極動(dòng)腦，學(xué)習他勤奮好學(xué)，做一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。
板書(shū)設計：
20 司馬光
小朋友：慌了
司馬光：沒(méi)有慌
《司馬光》教學(xué)設計 2
一、教學(xué)思路與設計理念
【教學(xué)思路】
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學(xué)時(shí)可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡(jiǎn)介故事內容后再提出幾個(gè)問(wèn)題，如：圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？有幾個(gè)小朋友，他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？在此基礎上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫(huà)上的故事的。在學(xué)生了解課文大意的基礎上，再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習課文。先學(xué)習第一部分（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古時(shí)候”是很久以前。這一部分重點(diǎn)講讀第二自然段，讓學(xué)生借助圖畫(huà)和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個(gè)什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個(gè)小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里如不及時(shí)救出會(huì )出現什么情況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當時(shí)的危急情況。課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過(guò)認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動(dòng)詞，想象當時(shí)玩耍的小朋友著(zhù)急的心情，動(dòng)作忙亂的情景。在此基礎上引導學(xué)生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說(shuō)說(shuō)司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個(gè)小朋友？朗讀應貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復體會(huì )。
【設計理念】
將語(yǔ)文知識，能力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)這三維教學(xué)目標有機會(huì )地整和，不僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì )生字、學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )解決問(wèn)題、同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
二、教學(xué)背景分析
【教材分析】
本文講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸。救出了小伙伴。教學(xué)中應從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多種形式朗誦，理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
【教學(xué)對象分析】
根據一年級孩子的年齡特點(diǎn)，教師要創(chuàng )設良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在情境中學(xué)習語(yǔ)文知識、感知理解課文，從而鍛煉語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養。
【教學(xué)方法分析】
采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養學(xué)生思維的多樣性，體現以學(xué)生為主的人文情懷。以質(zhì)疑為主線(xiàn)，運用討論反饋法，引導學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學(xué)生在求異中求佳的思維方法。
三、教學(xué)目標
1.讀準本課8個(gè)生字和9個(gè)詞語(yǔ)的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個(gè)字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和孩子。
4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1.讀準本課的生字及詞語(yǔ)。
2.正確流利地朗讀課文。
3.讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法
五、教學(xué)準備：
多媒體課件
六、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
1.板書(shū)課題，指一生讀，學(xué)習“司”字，用猜字謎方法學(xué)習。
這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。
2.從課題中，我們能看出來(lái)課文講的是誰(shuí)呀？我來(lái)介紹一下司馬光，他是我國北宋時(shí)期著(zhù)名的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他寫(xiě)了本書(shū)叫《資治通鑒》，得到了許多歷史學(xué)家的稱(chēng)贊。今天我們要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救的呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
[設計意圖：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣]
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫(huà)的是什地方？這個(gè)地方有些什么？
2.圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
�。▽W(xué)生認真看圖，回答老師提出的問(wèn)題。）
[設計意圖；培養學(xué)生善于觀(guān)察，認真思考的能力。]
三、初讀課文，初步了解課文大意。
1.教師范讀，學(xué)生注意聽(tīng)準字音。
2.學(xué)生自由閱讀課文，并提要求：
�。�1）先把認字表上的生字借助拼音讀一遍。
�。�2）畫(huà)出本課生字。
3.說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了個(gè)什么故事。
4.（學(xué)生認真聽(tīng)，認真讀并積極回答問(wèn)題。）
[設計意圖：培養良好的聽(tīng)、讀習慣。]
四、自主識字
1.出示本課要求會(huì )認的生字借助拼音讀一讀。
2.拿出自制字卡，同桌互相認讀。
3.找小老師到前面領(lǐng)讀生字。
4.小組互相學(xué)習生字。
5.向老師匯報你用什么方法很快地記住了生字。（提高自主識字的能力）
[設計意圖：集中識字，培養自學(xué)能力]
五.細讀課文，理解課文內容。
1.出聲讀課文，并標出自然段序號。
2.分段學(xué)習課文
第一自然段
�。�1）指明朗讀
�。�2）“從前”是什么意思？
�。�3）在這一段中發(fā)生了什么事？
�。�4）思考：那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )出現什么狀況？
第二自然段
�。�1）指名朗讀
�。�2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？（和小組成員共同交流表達自己的想法）
[設計意圖：讓學(xué)生在交流中體會(huì )探究的快樂(lè )，能尊重他人，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。]
�。�3）匯報學(xué)習成果
�。▽W(xué)生有個(gè)性化的表達，暢談自己的體會(huì )。）
[設計意圖：培養學(xué)生對課文的理解和語(yǔ)言表達能力。]
�。�4）別的小朋友慌了，動(dòng)作忙亂，司馬光表現怎樣呢？第三自然段
�。�1）要求學(xué)生仔細讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)司馬光砸缸動(dòng)作的句子。
�。�2）出示句子司馬光沒(méi)有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把那口缸砸破了。
討論：
�、偎抉R光沒(méi)有跑，他是怎樣做的？
�、谥该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
�、邸皫紫伦印备嬖V了我們什么？
�。�3）再引導學(xué)生看圖；
提問(wèn)
�、偎抉R光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的.辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸中的小朋友嗎？
[設計意圖：體會(huì )司馬光的機智、聰明，方法巧妙而實(shí)用。]
�。�4）通過(guò)這件事你能看出司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？
�。�5）你能代表得救的孩子向司馬光說(shuō)一句感激的話(huà)。
�。▽W(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解）
[設計意圖：加深學(xué)生對課文的理解，受到教育表達感激之情。]
六.學(xué)習生字：司、跑、出。
1.老師指導書(shū)寫(xiě)。
2.學(xué)生認真觀(guān)察生字在虛宮田字格的位置，然后再寫(xiě)，寫(xiě)完后進(jìn)行對比。
3.老師提醒學(xué)生寫(xiě)字時(shí)要注意“三個(gè)一”。
第二課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復述故事。
3.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)第2題。
1.卡片出示兩組句子：
�。�1）他跟幾個(gè)小朋友玩。他跟幾個(gè)小朋友在（花園里）玩。
�。�2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學(xué)生找出每組的兩個(gè)句子有什么不同。
�。�1）第1組的第2句寫(xiě)明在什么地方玩，并體會(huì )表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)在句中的作用。
�。�2）第2組的第2句寫(xiě)清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導學(xué)生識記字形并書(shū)寫(xiě)。
1.讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)如何識記本課的10個(gè)生字。
2.指導書(shū)寫(xiě)。
“候”注意右上不要寫(xiě)成“工”字。 “孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。 “朋”由兩個(gè)“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書(shū)包的“包”。
《司馬光》教學(xué)設計 3
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容相對熟悉，但是城鄉學(xué)生會(huì )存在差別，教學(xué)中針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強的特點(diǎn)，突出以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。同時(shí)應結合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。
【教學(xué)目標】
1、認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
4、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字寫(xiě)字，學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教具準備】
生字卡片、課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課，板書(shū)課題
1、導言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時(shí)期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。
2、哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說(shuō)一說(shuō)。
二、整體感知課文內容
1、自由讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有幾個(gè)小朋友?他們在干什么?你知道哪個(gè)孩子是司馬光嗎?
2、學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。(出示有關(guān)課件)
(圖上畫(huà)的是花園的一角，有假山和樹(shù)木�；▓@里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著(zhù)往外爬的孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光 。)
3、回答：這一課寫(xiě)的是司馬光的一件什么事?
三、學(xué)習生字、詞
1、邊讀課文邊畫(huà)出生字生詞。
2、借助漢語(yǔ)拼音，讀準生字的字音。
3、小組內互相交流，互相讀著(zhù)，聽(tīng)對方讀得對不對?不對請給以糾正。
4、匯報：指名讀字音，如有不對的及時(shí)糾正
5、記住字形：
學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論(讀書(shū)交流，理清故事內容。)
1、指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題
2、分組討論，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
五、寫(xiě)字
1、引導學(xué)生認真觀(guān)察“我會(huì )寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現六個(gè)字的規律：左右結構。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應注意什么?
2、自由練寫(xiě)，教師有意識地指導難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫(xiě)法。
3、書(shū)寫(xiě)展示，相互評價(jià)，引導學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。
六、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復習生字詞語(yǔ)
二、朗讀、理解課文
1、指名讀課文，數數全文共有幾個(gè)自然段?
2、學(xué)習課文第一自然段：
�、� 指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?
�、� “古時(shí)候”是指什么時(shí)候?你還知道哪些朝代?
3、學(xué)習課文第二自然段：
�、� 指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?
�、� 結合書(shū)上的'內容和圖上的畫(huà)畫(huà)，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿(mǎn)了水(課件播放)
�、� 在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽(tīng)—聽(tīng)。
4、學(xué)習課文第三自然段：
�、� 自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢?
�、� 展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此刻此時(shí)，你的心情如何?
�、� 為什么著(zhù)急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)哪些危險呢?
�、� 你準備怎么讀?
�、� 組內練讀后，全班匯報讀。
5、學(xué)習課文第四自然段：
�、� 思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?
(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無(wú)辦法)
�、� 練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。
�、� 小組內練瀆。
�、� 個(gè)別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
�、� 在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(這個(gè)辦法不好。雖然大人個(gè)子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來(lái)了，孩子的性命不一定能保住)
6、請大家自由朗讀課文第五自然段：
�、� 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉著(zhù))試著(zhù)用這樣的語(yǔ)氣讀讀這段。
�、� 試著(zhù)做司馬光砸缸時(shí)的動(dòng)作。評議：誰(shuí)表演得好?為什么?
(學(xué)生砸缸的動(dòng)作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
�、� 練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
�、� 討論司馬光的做法好在哪。
(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來(lái)，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏(yíng)得了時(shí)間)
�、� 小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢?
(遇事不慌、善于動(dòng)腦筋、 聰明勇敢的孩子)
�、� 在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學(xué)習課文第六自然段：
�、� 自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段?
�、� 選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8、發(fā)散思維訓練：
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來(lái)玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石頭剪子布!”
“哇!司馬光你輸啦!你來(lái)抓!”
說(shuō)完，孩子們一下沒(méi)了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。
大家聞聲而來(lái)，不由得著(zhù)急了，在那兒議論紛紛，有的說(shuō)想把水舀干;有的則慌張得不得了，詢(xún)問(wèn)是否要叫大人過(guò)來(lái)。只有司馬光鎮定自若，只聽(tīng)他大喝一聲：“慢!”說(shuō)著(zhù)就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下!等一下!”村長(cháng)聞?dòng)嵹s來(lái)對司馬光說(shuō)：“孩子，缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶(hù)�！彼抉R光定睛一看，缸上印著(zhù)“酒”這個(gè)字。村長(cháng)對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對這樣的場(chǎng)面，如果你是司馬光，你該怎么辦?的確，這真是現代社會(huì )一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的?
《司馬光》教學(xué)設計 4
學(xué)習目標：
1．通過(guò)讀書(shū)，認識“司”、“假”等13個(gè)生字，積累一些新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．啟發(fā)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，養成積極動(dòng)腦的良好品格。
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略：
一、揭題走近人物
1．今天我們來(lái)認識一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字“司”）
2．司馬光自我介紹：我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
�。�1）聽(tīng)了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時(shí)候”）
�。�2）把寫(xiě)這個(gè)意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
�。�3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問(wèn)題，板書(shū)：事？人？）
3．司馬光生活在古代，他不能來(lái)和我們見(jiàn)面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開(kāi)始。
二、初讀觀(guān)察人物
1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿(mǎn)意為止。
2．同桌交流會(huì )認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開(kāi)始認識司馬光小朋友了�？磮D，這里誰(shuí)是司馬光？你是怎樣認出他的？
2．說(shuō)說(shuō)在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。（機動(dòng)）
△砸缸救人（重點(diǎn)）：出示第五自然段
�。�1）自己讀讀，根據句子的意思你會(huì )做做動(dòng)作嗎？
�。�2）討論：你學(xué)著(zhù)司馬光做了什么動(dòng)作？（師走到學(xué)生群中，詢(xún)問(wèn)了解學(xué)情）
�。�3）情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動(dòng)作想說(shuō)“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補充。
�、谕ㄟ^(guò)朗讀體會(huì )，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）
�。�4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
�、僖雽W(xué)習第3自然段，得出結論：這時(shí)候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
�、谥笇ёx出擔心、焦急的語(yǔ)氣。
�。�5）司馬光舉起石頭砸缸時(shí)，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現，說(shuō)說(shuō)怎樣做是“慌”了？
�、俳Y合學(xué)習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。
�、谙胂笠幌�，他們慌張的時(shí)候會(huì )一邊哭一邊喊些什么？
�、圩x出他們慌的`樣子來(lái)。
�。�6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
�。�7）小結：原來(lái)砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
�。�8）了解結果，引讀第6自然段。
�。�9）學(xué)著(zhù)司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來(lái)。
3．假如當時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì )怎樣想，怎樣做？ （引導動(dòng)腦筋想辦法）
4．從他砸缸救人這件事上，你覺(jué)得他是怎樣一個(gè)小朋友？想對他說(shuō)什么話(huà)？
�。ò选皶�(huì )想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）
四、延伸走進(jìn)人物
由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì )想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì )更加了解司馬光。
板書(shū)設計：
沒(méi)有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
�。�、認識“司、假”等１３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字。
�。�、朗讀課文，背誦課文。
�。�、了解司馬光的沉著(zhù)、機智。
�。�、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng )新思維。
教學(xué)重點(diǎn)
1、朗讀課文。
2、指導識字、寫(xiě)字。
3、通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機智聰明的孩子。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入，揭題激趣
�。�、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）
�。�、認讀生字“司”。齊讀課題。
�。�、簡(jiǎn)介司馬光。
二、整體感知，認識生字
�。�、老師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
�。�、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
�。�、出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
�。�、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀）
三、圖文結合，朗讀感悟
�。�、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
�。�、指導朗讀２、３自然段。
�。�、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子）
�。�、大家試著(zhù)做做司馬光的`動(dòng)作，體會(huì )“舉”“砸”。
5、司馬光沉著(zhù)機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的辦法最好。
四、識記生字，積累詞匯
1、出示詞語(yǔ)單：
司馬光 古時(shí)候 孩子 花園 假山 水缸 裝滿(mǎn) 爬到 掉進(jìn) 慌了 叫著(zhù)喊著(zhù) 舉起 使勁 砸破 得救
2、句子：
假山后，有口缸，
司馬光，不慌張，
一使勁，砸破缸，
小朋友，得救了。
五、朗讀背誦，積累鞏固
�。�、自由朗讀課文，練習背誦。
�。�、根據故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。
六、指導生字書(shū)寫(xiě)
1、引導觀(guān)察這六個(gè)字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書(shū)寫(xiě)位置。
2、學(xué)生描紅，書(shū)寫(xiě)生字。
3、展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
《司馬光》教學(xué)設計 6
【學(xué)習目標】
1、采用小組合作學(xué)習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學(xué)生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個(gè)生字。
2、通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察、教師范寫(xiě)、巡視指導，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規范地書(shū)寫(xiě)“別、到、那、都”等6個(gè)字。
3、通過(guò)同桌互助互查，教師正音，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。
4、90%的學(xué)生能夠隨著(zhù)課文的敘述感受司馬光遇事沉著(zhù)機智的好品質(zhì)。
【目標分解依據】
1、基于課程標準
目標1、2 識字與寫(xiě)字：小學(xué)課程標準指出：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望；能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。
目標3、4 課程標準中關(guān)于閱讀的表述：學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基于教材特點(diǎn)
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì )到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
3、基于學(xué)生實(shí)際
學(xué)生普遍喜歡聽(tīng)故事，文中司馬光的行為會(huì )深深的感動(dòng)小朋友，學(xué)生會(huì )在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認，學(xué)生會(huì )感到有些困難，結合讀課文，分析比較字形加以區分和記憶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、朗讀課文。
2、指導識字、寫(xiě)字。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機智聰明的孩子。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【課前準備】
生字卡片、課件。
【評價(jià)活動(dòng)方案】
1、通過(guò)課堂組織字卡游戲及合作學(xué)習了解學(xué)生對生字詞的掌握情況，突破重點(diǎn)。
2、課堂上通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”的形式檢驗學(xué)生掌握生字的效果，及時(shí)查漏補缺。
3、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)習的自主性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習需求，有利于調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究；合作學(xué)習，有利于相互交流、啟發(fā)、共同提高，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
第一課時(shí)
【學(xué)習目標】
1、采用小組合作學(xué)習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學(xué)生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個(gè)生字。
2、通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察、教師范寫(xiě)、巡視指導，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規范地書(shū)寫(xiě)“別、到、那、都”4個(gè)字。
3、通過(guò)同桌互助互查，教師正音，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)活動(dòng)預案】
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、師述：今天，我們認識一位古代的'偉人，相機出示掛圖。他是誰(shuí)？
2、生回答，師板書(shū)：司馬光（齊讀課題）
3、師簡(jiǎn)介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復姓，光是名。）
設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他，為什么要救人，是怎么救人的呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1、圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？
2、圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫(xiě)圖畫(huà)上的故事的。
1、提出初讀要求：
�。�1）讀準每個(gè)字音。
�。�2）畫(huà)出本課的生字。
�。�3）標好自然段。
四、識記生字。
1、自由認讀生字詞。
2、不看拼音，直接認讀生字詞。
3、看到課后字表里的字，你覺(jué)得哪個(gè)字最難記��？你有什么好辦法？
例如 加一加：別、慌、瞎、救
換一換：蝦—嚇 破—坡 叫—收
注意詞語(yǔ)：使勁、砸破。 多音字：假
4、拿出字卡，做找朋友的游戲
五、指導書(shū)寫(xiě)“別、到、那、都”兩個(gè)生字。
1、自主觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)好寫(xiě)好這幾個(gè)字需要注意什么？
�。�1）“別、到”左寬右窄，“那、都”左右寬窄差不多。
�。�2）右耳朵旁先寫(xiě)橫撇彎鉤，再寫(xiě)豎。
2、教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
3、學(xué)生描紅、練寫(xiě)。教師巡視、指導。
六、熟讀課文
師：生字娃娃回到課文中，比一比誰(shuí)讀的又準確又流利。
1、同桌合作讀課文，要求：讀準字音，做到不添字不漏字也不讀錯字。
2、點(diǎn)名分自然段讀。其他同學(xué)認真聽(tīng)，如果發(fā)現錯誤請你給他指正。
3、用自己的話(huà)簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
總結：同學(xué)們真了不起，這節課認會(huì )了那么多生字，還讀會(huì )了課文，了解課這個(gè)故事，收獲真大！
【作業(yè)設計】
1、把課文讀給家長(cháng)聽(tīng)一聽(tīng)
2、抄寫(xiě)生字， 并聽(tīng)寫(xiě)
3、想一想：如果你是司馬光，你會(huì )用什么方法救那個(gè)孩子？
【板書(shū)設計】
生字卡片
田字格中的生字
別 到 那 都
【目標達成檢測樣題】
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
別人 那個(gè) 都是 來(lái)到
2、教師寫(xiě)字學(xué)生注音
司 缸 慌 使 破 救
第二課時(shí)
【學(xué)習目標】
1、通過(guò)小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)的形式，復習本課生字。
2、通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察、教師范寫(xiě)、巡視指導，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規范地書(shū)寫(xiě)“嚇、叫”2個(gè)字。
3、90%的學(xué)生能夠隨著(zhù)課文的敘述感受司馬光遇事沉著(zhù)機智的好品質(zhì)。
【教學(xué)活動(dòng)預案】
一、復習生字
1、小老師領(lǐng)讀
2、開(kāi)火車(chē)
二、精讀一至三自然段。
1.第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
2.第二自然段。
�。�1）第二段有幾句話(huà)，這兩句話(huà)分別講了什么？
�。�2）借助圖畫(huà)學(xué)習第2句話(huà)，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿(mǎn)了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
3.第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì )出現什么情況？
�。�2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
三、學(xué)習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
�。�1）指名朗讀課文。
�。�2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
�。�3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)跑去找大人。
�。�4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內容。
�。�5）小結：別的小朋友心里著(zhù)急，動(dòng)作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？
2.第五自然段。
�。�1）要求學(xué)生仔細讀課文，用筆畫(huà)出司馬光砸缸的動(dòng)作。
�。�2）出示卡片：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）討論：
�、偎抉R光沒(méi)有慌，他是怎樣做的呢？
�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說(shuō)明什么？
�、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么？
�。�4）再引導學(xué)生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？
�。�5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
�。�1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
�。�2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說(shuō)一句感謝的話(huà)。
四、朗讀四至六自然段課文。
五、發(fā)散學(xué)生思維。
如果你是當時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
要求：大膽想象。
學(xué)生踴躍講出自己的辦法。
六、小結。
學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著(zhù)冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。
七、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字：嚇、叫
1、自主觀(guān)察，注意這兩個(gè)字左窄右寬。
2．教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
3．學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)。
【作業(yè)設計】
把故事講給家人聽(tīng)。
書(shū)寫(xiě)本課生字。
【板書(shū)設計】
20 、司馬光
都慌了
別的小朋友—————叫 喊 跑 找
掉進(jìn)缸里 沒(méi)慌 得救了
司馬光———————舉 砸 （幾下子）
�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）
【目標達成檢測】
1、抽讀課文。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ) 嚇人 大叫
《司馬光》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )九個(gè)生字，認識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語(yǔ)。綠線(xiàn)內的六個(gè)字，只認不寫(xiě)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。
3、通過(guò)朗讀課文，體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )九個(gè)生字，重點(diǎn)指導寫(xiě)：候、爬、使。
2、通過(guò)看圖、想象、體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)、積極開(kāi)動(dòng)腦筋、機智救人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)、積極開(kāi)動(dòng)腦筋、機智救人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)準備：
多媒體課件小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1、小朋友，上一課，我們學(xué)習了課文，齊讀課題——司馬光。通過(guò)上一課的學(xué)習，你從故事里知道了一些什么？
2、師：小朋友真會(huì )讀書(shū)，會(huì )思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續開(kāi)動(dòng)你聰明的小腦筋，再來(lái)學(xué)好課文，好嗎？
二、精讀第二自然段：
1、師：（示多媒體）瞧，誰(shuí)來(lái)了？（司馬光）你知道司馬光是什么時(shí)候的人呀？示：古時(shí)候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人？對呀，那你能把這句話(huà)讀好嗎？示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。指名讀。（指導讀好輕聲）
2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個(gè)小朋友能把這句話(huà)讀好？出示：一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。指名，小組。
3、我們再看圖，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒體）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話(huà)嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。（1）你覺(jué)得他讀得怎么樣，好在哪？（點(diǎn)擊“大”“滿(mǎn)”，指導讀好）（2）誰(shuí)比他讀得更好？（3）齊。
4、打開(kāi)課本，齊讀第一自然段。
三、精讀第二自然段。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂(lè )時(shí)刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
�。�1）指名讀。
�。�2）小朋友是怎么掉進(jìn)大水缸里的？（點(diǎn)擊：爬上一不小心）指導讀好這句話(huà)。
2、水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進(jìn)了這樣的大水缸里，會(huì )怎么樣呢？
3、這時(shí)的情況真是十分危急，我們可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容，示：千鈞一發(fā)，領(lǐng)讀三遍。
4、突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點(diǎn)心理準備都沒(méi)有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）看，小朋友們怎么樣了？還有的小朋友沒(méi)畫(huà)出來(lái)，他們可能怎么樣了？你能用：有的`……有的……還有的……說(shuō)話(huà)嗎？
5、書(shū)上是怎么描寫(xiě)這時(shí)的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書(shū)上找到這句話(huà)嗎？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
�。�1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點(diǎn)主意也沒(méi)有，這句話(huà)中有一個(gè)字最能說(shuō)明小朋友此時(shí)的心情，哪個(gè)字？（點(diǎn)：慌）你還從這句話(huà)中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點(diǎn)：哭喊跑找）
�。�2）誰(shuí)能讀出小朋友此時(shí)的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。
四、精讀第三自然段。
1、此時(shí)，有一個(gè)小朋友的表現與大家完全不同，他是誰(shuí)呀？（示多媒體）司馬光有沒(méi)有逃走？有沒(méi)有害怕？師：他非常冷靜，鎮定，他是怎么做的？示：司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點(diǎn)擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭缸厚）誰(shuí)把這句話(huà)讀好？齊。
�。�1）誰(shuí)愿意上來(lái)學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？
�。�2）一起讀好這句話(huà)（可自己配動(dòng)作）
2、此時(shí)，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導讀好輕松的語(yǔ)氣。
3、小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說(shuō)句心里話(huà)嗎，誰(shuí)來(lái)夸夸司馬光？示：司馬光，你！
4、師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻在短短的時(shí)間內想出這么一個(gè)好辦法救小朋友，我們可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的司馬光，示：急中生智，領(lǐng)讀。
5、小朋友，如果當時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì )想出什么辦法救這個(gè)小朋友？看誰(shuí)的辦法比司馬光更棒？
6、總結：司馬光的辦法在當時(shí)的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來(lái)夸夸司馬光。（自己說(shuō)自己的）。
五、小朋友，讓我們一起來(lái)把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對課文讀懂了。
六、課文學(xué)完了，你從這個(gè)故事中讀懂了什么道理？
七、回去把這個(gè)故事讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
八、課外延伸：
司馬光能在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻想出這么一個(gè)好辦法來(lái)救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？聽(tīng)好這樣一個(gè)故事：
《司馬光》教學(xué)設計 8
教材分析：
《司馬光》是統編版三年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元以感受人物優(yōu)秀品質(zhì)為主題展開(kāi)，同時(shí)《司馬光》也是統編教材小學(xué)階段編排的第一篇文言文。全篇內容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節完整，僅以33字就講清楚司馬光砸缸救人的故事，為大家刻畫(huà)出一個(gè)遇事沉著(zhù)冷靜、機制勇敢的男孩形象。
教學(xué)目標：
1．會(huì )認“司、跌”等五個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“跌”字。
2．正確、流利、有節奏的朗讀課文，初步感受文言文和現代文在語(yǔ)言上的不同。
3．借助多種方法讀懂文言文，并用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有節奏的朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn)：
借助多種方法讀懂文言文，并用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。
教法：朗讀指導法、啟發(fā)提問(wèn)法
學(xué)法：誦讀法
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
40分鐘
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1．猜圖導入
師：你們喜歡做游戲嗎？我們一起來(lái)玩一個(gè)看圖猜故事的游戲吧。（出示圖片：曹沖稱(chēng)象、孔融讓梨、司馬光砸缸）你們平時(shí)一定很善于積累，這些故事都是大家耳熟能詳的古代兒童故事，其中司馬光的故事最早被記錄在距今將近700年的'《宋史 司馬光傳》中。今天就讓我們走進(jìn)這本書(shū)，看看古人是如何用文言文來(lái)記載這一段故事的。
2．師板題、生書(shū)空、齊讀
二、初讀文言文。
出示閱讀提示
有道是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”現在請同學(xué)們輕翻課本到102頁(yè)，自由朗讀課文，注意借助注音將字音讀準，句子讀通順，不好讀的地方多讀幾遍。讀好用坐姿示意老師。
三、讀通課文、滲透方法
1．指導朗讀第一句。
�。�1）帶拼音讀準字音（指讀正音、師領(lǐng)讀詞語(yǔ)）
�。�2）去拼音讀通句子（指讀、領(lǐng)讀）
�。�3）師范讀按停頓讀出節奏（生練習、指讀、男女賽讀）
2．學(xué)習句子，滲透方法
�。�1）找出第一句中表示人物的詞語(yǔ)，理解意思。（群兒、一兒）
�。�2）學(xué)習方法：看注釋
師：這一群小孩兒在干什么？在哪里做游戲？（庭院）你是怎么知道的？（借助注釋?zhuān)?/p>
師：看注釋是一個(gè)很重要的學(xué)習文言文的方法。（板書(shū)：看注釋?zhuān)?/p>
�。�3）聯(lián)系生活合理想象：想一想這群孩子會(huì )在庭院里玩什么有趣的游戲呢？（交流）
�。�4）學(xué)習方法：觀(guān)插圖
師：他們玩的正開(kāi)心，其中一兒發(fā)生了什么可怕的事？（交流）一兒被淹沒(méi)水中（板書(shū)：沒(méi)）用文中話(huà)說(shuō)就是“一兒登甕，足跌沒(méi)水中�！蹦銈冎喇Y是什么樣子？（交流）你掌握了看注釋的學(xué)習方法。
師：除了注釋?zhuān)�能在課本哪兒看到甕的樣子。（看插圖）沒(méi)錯，觀(guān)插圖也可以更加直觀(guān)的幫助我們理解文言文的內容。（板書(shū)：觀(guān)插圖）這樣口小肚大的陶器就叫做甕，古時(shí)候裝酒的就叫酒甕，文中這樣裝水的就叫水甕，古時(shí)候用水不方便，常常會(huì )用很大的甕來(lái)裝水，有的甕比人還要高。
�。�5）指導書(shū)寫(xiě)“跌”
生觀(guān)察跌的字形、師范寫(xiě)指導、生練習
3．引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一句話(huà)的意思。
四、運用方法，讀懂文言文。
1．按節奏讀通第二句。
�。�1）師教讀。
�。�2）自由練讀，同桌互讀。
�。�3）抽讀，齊讀
2．默讀句子，理解句意。
師：通過(guò)第一句我們學(xué)習了“看注釋”“觀(guān)插圖”兩種方法，用一用這兩種方法一邊默讀一邊思考接下來(lái)發(fā)生了什么？（出示閱讀提示）提醒：默讀時(shí)貴在帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊思考，完成之后示意老師。
�。�1）找出第二句表示人物的字詞。
�。�2）練習說(shuō)話(huà)
師：一兒跌落水甕，生死攸關(guān)，眾是什么反應？（板書(shū)：棄）他們?yōu)槭裁磿?huì )跑掉？（害怕）看來(lái)他們真的很害怕，用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)他們當時(shí)的反應。
用有的孩子（），有的孩子（），有的孩子（ ） 練習說(shuō)話(huà)。
3．感受司馬光的冷靜與聰明
師：讀完句子誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)司馬光想到了什么辦法？（引導學(xué)生說(shuō)句意）
師：通過(guò)光與眾的對比，你認為司馬光是個(gè)什么樣的孩子？（圖片對比）
4．齊讀全文
師：這個(gè)孩子最終得救了，現在就讓我們一起通讀第二句，感受司馬光的聰慧過(guò)人吧。
五、試講故事、對比文體
1．師：這篇文言文大家已經(jīng)理解，現在試著(zhù)用自己的話(huà)給同桌講一講這個(gè)故事，講的時(shí)候可以加上自己的想象。
�。�1）同桌互講、抽生講
�。�2）想象畫(huà)面齊聲誦讀全文
2．文體對比
師：這么生動(dòng)的故事，古人只用了30個(gè)字就寫(xiě)清楚了，這樣看來(lái)，文言文和我們的現代文有什么區別？（生交流、師總結）
師：文言文句子雖短，意思卻很豐富，一言概之“言簡(jiǎn)義豐”
六、背誦古文。
1．試著(zhù)背誦文言文。
師：文言文是中國傳統文化的精髓，不光要讀出韻味，如果能夠背誦下來(lái)就更好了。
看提示背誦。老師讀提示你們補充。（抽生挑戰按提示背誦）
2．合書(shū)觀(guān)圖片背誦。
七、作業(yè)布置
師總結：這節課雖然快要結束了，但是對于文言文的學(xué)習才剛剛開(kāi)始，課后老師給你們再推薦一篇同樣的古代兒童故事，文言文版的《曹沖稱(chēng)象》，下去大家可以用學(xué)到的方法讀一讀這篇文言文。
《司馬光》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1.多種形式朗讀，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節奏，嘗試背誦。
2.通過(guò)借助注釋、結合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著(zhù)冷靜。
3.通過(guò)觀(guān)看微課，反復朗讀初步感受文言文的特點(diǎn)，有學(xué)習文言文的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節奏，理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步掌握學(xué)習文言文的方法，了解文言文的基本特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一板塊：初讀，感知文本特點(diǎn)
1.同學(xué)們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長(cháng)河里，有一些少年，他們智慧的光芒點(diǎn)亮了我們的童年，想認識他們嗎？逐次出示圖片，學(xué)生說(shuō)出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱(chēng)象；圖4司馬光破甕救友。）
2.這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)？生說(shuō)。（板書(shū)：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個(gè)字組成的姓，你還知道嗎？生說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“司馬光砸缸”這個(gè)故事嗎，哪位同學(xué)來(lái)給我們講講。
3.如果把剛才同學(xué)講的原原本本寫(xiě)下來(lái)，就是白話(huà)文。那你知道古人是怎么描述這個(gè)故事的嗎？翻開(kāi)課本102頁(yè)，自己大聲地讀一讀。
4.讀過(guò)了嗎？和平時(shí)的`課文有什么不同？生自由說(shuō)。
5.師小結：你們發(fā)現得真好，這是古人寫(xiě)的文章，我們把它叫做——文言文（板書(shū)：文言文）。那什么是文言文呢？讓我們簡(jiǎn)單了解下。生觀(guān)看微課視頻，初步了解文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習小學(xué)階段的第一篇文言文——齊讀課題。
第二板塊：細讀，把握停頓節奏
1.朗讀生字。小老師帶讀�！爱Y”字的讀音強調，“甕”長(cháng)什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學(xué)生來(lái)猜，說(shuō)出理由。（板書(shū)：插圖）補充和甕有關(guān)的成語(yǔ)：請君入甕，甕中之鱉。
2.一讀，意在正音。
要求：兩分鐘時(shí)間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準字音，讀順句子。
自由讀。指名讀。師相機引導正音。
3.二讀，重在停頓。
引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來(lái)古文是沒(méi)有標點(diǎn)的，課文為了大家學(xué)習方便，加上了標點(diǎn)。有標點(diǎn)的地方當然要停頓，但一些句子中，根據它的意思，沒(méi)有標點(diǎn)的地方需要拖個(gè)長(cháng)音。這樣讀，你自己比較好理解，聽(tīng)的人也容易聽(tīng)懂。請大家拿出筆來(lái)，聽(tīng)老師讀一遍，注意聽(tīng)我讀到哪里沒(méi)有標點(diǎn)卻拖長(cháng)了字音，你就在哪里畫(huà)一條斜線(xiàn)。（板書(shū)畫(huà)斜線(xiàn)“/”）為了便于大家聽(tīng)和畫(huà)，我讀的慢一點(diǎn)，拖音也放長(cháng)一些，明白嗎？師范讀。指名讀。
課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。
按照這樣的停頓方法，自己再試著(zhù)讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。
2.三讀，貴在節奏。
古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著(zhù)節奏晃動(dòng)。（師示范）讀出滋味來(lái)的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎？
自由讀。齊讀。
第三板塊：品讀，理解文本含義
1.課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來(lái)考考大家？出示電子課文。
老師剛才讀了課文內容，發(fā)現沒(méi)有司馬光這個(gè)名字��？（生說(shuō)）光就是司馬光，你是怎么知道的。（生說(shuō)，師板書(shū)：注釋?zhuān)┻@是學(xué)習文言文的好方法，借助注釋?zhuān)覀冞�理解了這些字的意思。（課件出示注釋?zhuān)?/p>
文中就只有司馬光一個(gè)孩子嗎？還有哪些人，用橫線(xiàn)劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說(shuō)，并理解意思。
這些孩子在干什么？請用筆圈出文中人物的動(dòng)作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說(shuō)。師圈畫(huà)。
2.品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
“戲”是什么意思？生說(shuō)。
一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來(lái)寫(xiě)就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在樹(shù)林中嬉戲呢？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢？原來(lái)，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開(kāi)心哪！讀——群兒戲于庭。
“足跌沒(méi)水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進(jìn)了甕中，水很深，一下沒(méi)過(guò)了頭頂！這一切發(fā)生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒(méi)/水中”你不妨讀得快、急。
3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
猜猜看這一句大致是什么意思？生說(shuō)。當看見(jiàn)有人掉進(jìn)甕中，其他的小孩有怎樣的反應？能想象一下他們當時(shí)的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時(shí)空，也來(lái)當一回古人，把剛才的話(huà)用簡(jiǎn)短的文字說(shuō)一說(shuō)。試著(zhù)用“眾皆棄去，一兒XX，一兒XX……”的句式說(shuō)一說(shuō)。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）
當小伙伴們驚慌失措的時(shí)候，司馬光在干什么？生說(shuō)。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長(cháng)舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結局皆大歡喜，所以要緩，語(yǔ)氣上揚，兒——得活——。
4.師生合作帶著(zhù)語(yǔ)氣讀課文。
5.從司馬光破甕救友這件事上，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？
指名說(shuō)。生說(shuō)師板書(shū)。
6．司馬光真了不起，想記住這個(gè)故事嗎？自己先試著(zhù)背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。
小結延伸
小結：同學(xué)們，今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個(gè)故事中，我們看出司馬光小時(shí)候是一個(gè)機智勇敢、沉著(zhù)冷靜的孩子；我們還第一次學(xué)習了文言文，初步了解了學(xué)習文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復多讀幾遍。
延伸：還記得以前學(xué)過(guò)的《曹沖稱(chēng)象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫(xiě)的《曹沖稱(chēng)象》，想不想讀一讀？（下發(fā)課外閱讀：文言文的《曹沖稱(chēng)象》）喜歡的話(huà)課后去讀一讀吧！
板書(shū)設計
司馬光文言文
機智勇敢插圖
冷靜沉著(zhù)注釋
《司馬光》教學(xué)設計 10
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)字只識不寫(xiě)；認識3個(gè)偏旁部首；理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀課文，體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、能認識學(xué)會(huì )本課的生字，并能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開(kāi)合理的想象，培養學(xué)生的思維。
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課的.生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。
教具準備：教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、板書(shū)課題。
2、“司馬”是個(gè)復姓，“光”是名。
簡(jiǎn)介司馬光。
二、范讀課文。初步了解課文內容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫(xiě)了司馬光小時(shí)候的一件什么事？
三、看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫(huà)的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）
2、圖上畫(huà)的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫(huà)了哪些人？他們在干什么？這時(shí)候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教學(xué)生字詞
1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。
五、指導寫(xiě)字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導書(shū)寫(xiě)。
4、師范寫(xiě)，生描紅、仿寫(xiě)。
第一課時(shí)作業(yè)設計
一、比一比、組詞。
找（）候（）司（）園（）
劃（）后（）絲（）圓（）
掉（）流（）使（）爬（）
桌（）留（）是（）爪（）
《司馬光》教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、認識“司、假”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3、能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
教學(xué)設計：
談話(huà)引入，揭題激趣
1、今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)嗎？
2、播放故事，學(xué)生思考：故事主要講的是誰(shuí)？
3、生回答，師板書(shū)：司馬光（齊讀課題）認讀生字“司”。
4、簡(jiǎn)介司馬光。（司馬是復姓）
整體感知，認識生字
1、你自己也想試著(zhù)讀一讀嗎？學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
3、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀）
圖文結合，朗讀感悟
1、司馬光生活的年代里我們很久遠，課文第一自然段用了一個(gè)什么樣的詞語(yǔ)來(lái)表示？學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
2、發(fā)生了什么危險的事情？誰(shuí)來(lái)把課文的二、三自然段讀一讀，大家認真聽(tīng)，看他有沒(méi)有讀出危險的`感覺(jué)。（自己體會(huì )讀，再指名讀）
3、看圖說(shuō)一說(shuō)：別的小朋友看到小伙伴掉進(jìn)水缸里是怎么做的？（用有的……有的……還有的……。說(shuō)句子。）司馬光又是怎么做的？書(shū)上是怎么說(shuō)的？找一個(gè)同學(xué)讀一讀。
比較句子：
a、他搬起一塊石頭。
b、他搬起一塊大石頭。
c、司馬光砸那口缸。
d、司馬光使勁砸那口缸。（從這兩個(gè)句子我們看出來(lái)，在句子中加上一些詞語(yǔ)就能使句子更具體、清楚、明白。）
4、大家試著(zhù)做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì )“舉”“砸”。指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會(huì )。
5、缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了。你們高興么？應該怎么讀這一段？復習生字
學(xué)寫(xiě)生字：（別、到）
1、讀字
2、分析
3、觀(guān)察
4、臨摹
5、書(shū)寫(xiě)
教學(xué)反思：
這節課，教師以學(xué)生為主休，設計了抽讀生字詞，個(gè)別朗讀自然段，講故事的活動(dòng)，激發(fā)了課堂氣氛。學(xué)生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現，體現了小學(xué)生活潑開(kāi)朗的個(gè)性。
在本堂課中，我感到設計得較好的是引導學(xué)生思維循循善誘，學(xué)習感知理解課文內容。如：先引導學(xué)生學(xué)習本堂課的興趣，再讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)老師范讀。整體感知，認識生字，學(xué)生自由讀課文，我給學(xué)生提出問(wèn)題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導學(xué)生根據課文內容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進(jìn)了水缸）我又接著(zhù)問(wèn)：其他伙伴遇到這件突發(fā)事件，有怎樣的表現呢？這時(shí)學(xué)生根據思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒(méi)有慌，想出了一個(gè)很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學(xué)生體會(huì )“司馬光”當時(shí)的心情，讓學(xué)生學(xué)做司馬光的動(dòng)作，加深感知。量后掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發(fā)生在同學(xué)們身邊，你們會(huì )怎么做呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再和司馬光的方法比較，使學(xué)生意識到生活中處處有語(yǔ)文。
在這節課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導入課文，組織教學(xué)不夠理想。（如：有個(gè)別學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)課等。）學(xué)生自己讀，個(gè)別讀的機會(huì )少，沒(méi)有把本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)引導好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應該讓學(xué)生根據課文內容理解句子，再延伸到生活中，引導學(xué)生用身邊熟悉的字說(shuō)說(shuō)，再讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)一句話(huà)。
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