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《項羽之死》教學(xué)設計一等獎
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準備好一份教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的《項羽之死》教學(xué)設計一等獎，希望對大家有所幫助。
《項羽之死》教學(xué)設計一等獎1
教材分析
本課選自高中語(yǔ)文選修課本《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第四單元�！八囆g(shù)形象”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。誦讀逝代散文的教學(xué)目標之一。同時(shí)文言知識的積累也是必不可少的教學(xué)內容。
學(xué)情分析
高二的學(xué)生在古代散文的學(xué)習上，已經(jīng)有一定的閱讀功底，文言知識的掌握也已能夠達到相當高的水平。但是，總的來(lái)說(shuō)，還要經(jīng)過(guò)更深層次的學(xué)習，才能有質(zhì)的飛躍。
設計思路
鑒于以上兩點(diǎn)，我試圖通過(guò)引導學(xué)生在誦讀的基礎上，層層深入，品味探究，走進(jìn)文本，貼近人物形象。
在《中國文學(xué)》一書(shū)中，“形象”占有非常重要的地位�！俄椨鹬馈吠ㄟ^(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)，刻畫(huà)出項羽這一個(gè)性鮮明的人物形象。不經(jīng)反復品味，實(shí)難深度認知。因此，師生共同品鑒本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教學(xué)效果。
教學(xué)三維目標
知識與能力：
1、學(xué)生通過(guò)自讀，概括故事情節。
2、欣賞與評價(jià)人物形象。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)對語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的分析，感知人物性格特點(diǎn)。
2、在合作探究的基礎上品評項羽這一與眾不同的人物的性格特征。
3、掌握塑造、鑒賞人物形象的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感知項羽的悲情形象，評價(jià)其性格。
教學(xué)重點(diǎn)人物形象的分析與鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)評價(jià)項羽性格。
教學(xué)方法誦讀、合作探究
教學(xué)工具多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
課前播放屠洪綱的《霸王別姬》，渲染氣氛。
介紹不同性格側面的項羽，以引出本課的項羽形象。
二、展示教學(xué)目標
三、回顧復習
教師引導
�。ㄒ唬┦崂砬楣�
學(xué)生活動(dòng)：找出本文描寫(xiě)的三個(gè)場(chǎng)面。
教師明確：垓下之圍、東城快戰、烏江自刎。
�。ǘ┓治鲔蛳轮畤械�'項羽形象
學(xué)生活動(dòng)：朗讀課文，從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面探究項羽的性格。
教師活動(dòng)：
1、引導學(xué)生再三品讀《垓下歌》及“泣”中包含的項羽情感及其性格側面。
2、總結項羽性格：多情善感，兒女情長(cháng)。
3總結品鑒人物形象的方法：品讀人物個(gè)性化的語(yǔ)言，動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)及側面烘托等。
合作探究
�。ㄒ唬┓治鰱|城快戰中的項羽形象
學(xué)生活動(dòng)：分小組合作探討，賞析東城快戰中的項羽形象。
教師活動(dòng)：根據學(xué)生交流情況，引導總結項羽性格。
勇猛善戰，臨危不懼，氣概豪爽，不知自責自省。
�。ǘ┓治鰹踅载刂械捻椨鹦蜗�
學(xué)生活動(dòng)：
1、分角色朗讀課文。
2、找出文段中最打動(dòng)自己的文段，并交流。
教師活動(dòng)：
1、點(diǎn)評朗讀。
2、根據學(xué)生的交流總結項羽的形象：知恥重義，視死如歸，慷慨豪爽。
�。ㄈ┛偨Y分析所得的項羽的形象
多愁善感、勇猛善戰、氣概豪爽、知恥重義、視死如歸、極度自負、心地善良。
拓展遷移
參考李清照和王安石對項羽的評價(jià)，談?wù)勛约簩椨鸬目捶ā?/p>
要求：1、200左右。
2、可以以《項羽之死》中的情節和細節為事例。
3、點(diǎn)評事例
課堂小結
本節課，我們用塑造人物的方法共同品鑒了《項羽之死》這篇文章。品文如品酒，品人亦如此。細細品味，方能深解個(gè)中滋味。反復品讀，方能讀懂文意，讀懂形象，讀出見(jiàn)解。此法不唯品“項羽”，亦逝人鑒賞之通則，舉一而反三，乃品文之真境界！
四、作業(yè)
完成對項羽的評價(jià)小作文。
五、板書(shū)
項羽之死
司馬遷
知情節
品形象抓住人物個(gè)性化語(yǔ)言
扣住人物動(dòng)作神態(tài)
注意側面烘托手法
評項羽
六、教學(xué)反思
高中生讀古文，常淺嘗輒止，限于字詞，負于表面。本設計旨在“授之以漁”，以誦讀、品鑒為法，希望能夠引導學(xué)生深入淺出，做到知人論世。
附：《項羽之死》原文
項王壁垓下，兵少食盡，漢及諸侯兵圍之數重。夜聞漢四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。於是項王乃悲歌慨，自為詩(shī)曰：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可柰何，虞兮虞兮柰若何！”歌數闋，美人和之。項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。
於是項王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百馀人，直夜潰圍南出，馳走。平明，漢乃覺(jué)之，令騎將灌嬰以五千騎追之。項王渡淮，騎能屬者百馀人耳。項王至陰陵，迷失道，問(wèn)一田父，田父紿曰「左」。左，乃陷大澤中。以故漢追及之。項王乃復引兵而東，至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數千人。項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十馀戰，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困於此，此天之亡我，非戰之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰之罪也�！�
乃分其騎以為四隊，四向。漢圍之數重。項王謂其騎曰：“吾為公取彼一將�！绷钏拿骝T馳下，期山東為三處。於是項王大呼馳下，漢皆披靡，遂斬漢一將。是時(shí)，赤泉侯為騎將，追項王，項王目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里與其騎會(huì )為三處。漢不知項王所在，乃分為三，復圍之。項王乃馳，復斬漢一都尉，殺數十百人，復聚其騎，亡其兩騎耳。乃謂其騎曰：“何如？”騎皆伏曰：“如大王言�！�
于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長(cháng)船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬(wàn)人，亦足王也。愿大王急渡。今臣有船，漢至，無(wú)以渡�！表椡跣υ唬骸疤熘鑫�，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無(wú)一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見(jiàn)之？縱彼不言，籍不愧於心乎？”乃謂亭長(cháng)曰：“吾知公長(cháng)者。吾騎此馬五歲，所當無(wú)敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公�！蹦肆铗T皆下馬步行，持短兵接戰。籍所殺漢數百人。項王身亦被十馀創(chuàng )。顧見(jiàn)漢騎司馬呂馬童，曰：「若非吾故人乎？」馬童面之，指王翳曰：“此項王也�！表椡跄嗽唬骸拔崧劃h購我頭千金，邑萬(wàn)戶(hù)，吾為若德�！蹦俗载囟�。
《項羽之死》教學(xué)設計一等獎2
【學(xué)情分析】
本文選自司馬遷《史記》，語(yǔ)言淺顯，文意理解難度不大。因此，本課以學(xué)生自學(xué)為主，重點(diǎn)放在從散文創(chuàng )造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。
單元教學(xué)目標：從散文創(chuàng )造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。
本課時(shí)教學(xué)目標：知識與能力：欣賞與評價(jià)人物形象，把握散文與詩(shī)歌塑造人物形象的區別。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，感知人物性格特點(diǎn)，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文與詩(shī)歌塑造人物形象的區別。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感知項羽的悲情英雄形象，評價(jià)其性格與命運。
教學(xué)重點(diǎn)：人物形象分析鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)：評價(jià)人物，得出啟示。
教學(xué)安排：一課時(shí)
【教學(xué)方法】
教法：講授法、導學(xué)法；學(xué)法：自主學(xué)習法和分組合作討論法。
【課前預習】
1、掌握生字詞；
2、劃分段落層次，理清行文思路；
3、品味語(yǔ)言，歸納司馬遷對項羽的態(tài)度：是褒是貶？
教學(xué)步驟
一、導入
蒲松齡曾作過(guò)這樣一副對聯(lián)：
有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人，天不負。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
這副對聯(lián)講了兩個(gè)人，項羽和勾踐。
�。椨穑┚蘼怪畱穑候斢律茟�，勇冠三，成為天下英雄
鴻門(mén)宴：剛愎自用，坐失良機，埋下悲劇種子
二、整體感知
速讀全文，用四字短語(yǔ)概括文中的三個(gè)主要場(chǎng)景。
垓下之圍，東城快戰，烏江自刎
三、文本研讀
�。ǚ椒c(diǎn)撥）
1、欣賞垓下之圍（突出“泣”字多情善感）
齊讀第一段，Ａ、欣賞細節描寫(xiě)展現的“驚起飲歌泣”這一系列的動(dòng)作和過(guò)程，重點(diǎn)引導學(xué)生品讀項羽之“泣”的復雜心境；
B、欣賞從“聲”的角度四面楚歌的背景音樂(lè )對人物心理的巨大沖擊、“虞兮虞兮奈若何”的反復嘆唱折射的無(wú)限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂(lè )的無(wú)形感發(fā)作用；（播放音頻）
C、欣賞“左右皆泣，莫能仰視”的側面烘托效果，（學(xué)生范讀）漢兵已略地，四方楚歌聲；大王意氣盡，賤妾何聊生。
2、欣賞東城快戰（突出“叱”字勇猛自負）
全體男生齊讀第二、三段。
�。�、欣賞通過(guò)語(yǔ)言刻畫(huà)形象。引導解讀戰前這段話(huà)的三個(gè)層次三種心緒回顧戰斗歷程且說(shuō)是“天之亡我”時(shí)的極度自負；明知無(wú)法脫身時(shí)還說(shuō)“愿為諸君快戰”的大勇；“復聚其騎”時(shí)一問(wèn)“何如”的豪邁。
�。�、欣賞項羽“大呼、馳下、目、叱之”動(dòng)作神態(tài)的細節和敵方“人馬俱驚，辟易數里”的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威。
3、欣賞烏江自刎（突出“笑”字知恥重義）
學(xué)生分角色朗讀
�。�、從江邊的慷慨陳詞，語(yǔ)言的角度賞析。
�。�、從“項王笑曰”的'“笑”，神態(tài)的角度解讀“笑”的豐富內心。
總結歸納：項羽是一個(gè)多情善感、極度自負、知恥重義、心地仁善、勇武豪氣之人。塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節、品味細節、認真揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
四、詩(shī)文有別
烏江
胡曾
爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。
烏江不是無(wú)船渡，恥向東吳再起兵。
同樣是項羽這一歷史人物形象，但詩(shī)歌與散文創(chuàng )造形象的手段卻大不相同。清代學(xué)者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫(xiě)詩(shī)，說(shuō)：“意喻之米，文喻之炊而為飯，詩(shī)喻之釀而為酒”。
詩(shī)文區別：一、散文刻畫(huà)手法具體，詩(shī)歌則是跳躍、省略，留給讀者自己品嘗的空間。二、散文更注重具體化，形象化，真實(shí)化，而詩(shī)歌較偏向意象化，讀者去想像，思考。
五、拓展延伸
欣賞、學(xué)習部分描寫(xiě)形象的語(yǔ)段，學(xué)以致用。
六、作業(yè)
寫(xiě)一段文字，通過(guò)運用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等手法刻畫(huà)人物。
《項羽之死》教學(xué)設計一等獎3
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的分析，感知人物的性格特點(diǎn)，概括人物形象。
2、感知項羽的悲情英雄形象，評價(jià)其性格與命運。
【教學(xué)重點(diǎn)】
用“多維透視法”分析鑒賞人物形象。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，我們在高一上學(xué)期學(xué)過(guò)一篇節選自《史記》的文章《鴻門(mén)宴》，在這篇文章中司馬遷塑造了一個(gè)鐵骨錚錚的熱血男兒項羽，他給我們留下了深刻的印象，請大家思考：項羽是一個(gè)怎樣的人？（用成語(yǔ)概括）
驍勇善戰、威風(fēng)凜凜、不可一世、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁�！俄椨鹬馈愤x自《史記項羽本紀》，記敘了楚漢戰爭中的最后一戰垓下之圍的全過(guò)程以及項羽生命的最后時(shí)刻。上一節課，我們對文章進(jìn)行了文字疏通，這節課我們將跟隨司馬遷的筆觸繼續勾畫(huà)、描摹自己心目中的項羽形象。
二、根據故事情節，將課文劃分層次
第一部分（第1自然段）垓下之圍。
第二部分（第2、3自然段）東城快戰。
第三部分（第4自然段）烏江自刎。
三、了解多維透視法
多維透視法，即多側面、多角度地展示人物形象，“不虛美、不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿(mǎn)立體。
四、運用“多維透視法”分析項羽的性格特征
1、霸王別姬中的項羽
項羽被圍垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世！時(shí)不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”展現了他悲情英雄的一面。同美人、寶馬的訣別，顯示其多愁善感的性格。項羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善戰、曾號令天下，現如今卻四面楚歌、窮途末路。人生的境遇變化之快，讓他始料未及。此時(shí)最能表現他這種復雜心境的動(dòng)詞是什么？“泣”，極其傳神地寫(xiě)出了項羽內心難以言表的情感。男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，更何況是西楚霸王？“泣數行下”，這是司馬遷筆下霸王的唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼，也寫(xiě)盡了霸王的悲慘處境。
2、東城快戰中的項羽
在“東城快戰”中，司馬遷圍繞“項羽”一共寫(xiě)了三個(gè)事件：潰圍南出、誤信田父、三戰三勝。
�。�1）潰圍南出，“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，而“漢王令騎將灌嬰以五千騎追之”。兵力反差極大，透視出項羽的身處絕境。
�。�2）誤信田父，田父為何故意給項羽指錯路？
補充資料：《史記項羽本紀》
“秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之�！�
“秦二世二年，巨鹿之戰后，項羽因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬(wàn)人�！�
“漢元年，項羽引兵西屠咸陽(yáng)，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅�！�
“漢三年四月，項羽大破漢，殺漢卒十余萬(wàn)人�！�
水能載舟亦能覆舟，失民心者失天下。司馬遷委婉地表達了項羽失敗的根本原因失去了民心。
�。�3）快戰中的“突圍、斬將、刈旗”，這三者在古時(shí)的交戰中都是難以做到的事情，你從中看到項羽是怎樣的人？仿佛看到一個(gè)英姿颯爽、驍勇善戰、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。
那為什么在文中項羽又數次強調“此天之亡我，非戰之罪”，這反映了他怎樣的復雜心理？死，并不可怕；承認失敗，那才可怕。這句話(huà)暗示了項羽的自負和不醒悟，他從沒(méi)有真正意識到自己失敗的原因，也暗含著(zhù)司馬遷的批評態(tài)度。
那你認為是什么造成了項羽的失��？（語(yǔ)文教案）性格缺陷：優(yōu)柔寡斷，匹夫之勇，殘兇狠；治錯誤：不懂籠絡(luò )人心；事失�。悍址馓煜�，養虎為患；命運的捉弄：鴻門(mén)宴錯失良機，誤信田父走錯路。
3、烏江自刎中的項羽
項羽在烏江邊拒渡、賜馬、贈頭，表現了他的哪些性格特點(diǎn)？表現了他知恥重義、視死如歸的性格。在烏江岸邊，亭長(cháng)勸項羽趕快登船，來(lái)日尚可東山再起，項羽說(shuō)：“且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無(wú)一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見(jiàn)之？縱彼不言，籍不愧于心乎？”這番話(huà)發(fā)自肺腑，表現了項羽知恥重義的性格，賜馬給亭長(cháng)又表現了他心地仁善。項羽進(jìn)行了最后短兵相接地搏殺之后身受重傷，此時(shí)看到了背楚投漢的故人呂馬童，于是贈頭給他，自刎而死，這個(gè)情節再次表現了項羽的視死如歸。
五、總結歸納項羽的性格特征
坦誠直率、心地善良、光明磊落、知恥重義、視死如歸、剛愎自用
不善用人、有勇少謀、多愁善感、優(yōu)柔寡斷、自矜功伐、婦人之仁
六、討論：項羽能不死嗎
結論：項羽必須死。
1、性格悲劇
性格決定命運。有什么樣的性格，就有什么樣的人生。
2、歷史悲劇
�。�1）事力量垓下之戰前，項羽的十萬(wàn)大受到三十萬(wàn)漢聯(lián)的長(cháng)期圍困，而漢布下的'十面埋伏使楚霸王的隊受到了重創(chuàng )，幾乎全覆滅，楚霸王已經(jīng)失去了東山再起的基礎與條件，正所謂“桿子里面出權”，沒(méi)有強大的事力量作后盾，即使項羽力能拔山也無(wú)濟于事。
�。�2）治形勢。漢王劉邦進(jìn)入關(guān)中后，廢除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法，與關(guān)中父老約法三章，贏(yíng)得民心。而楚霸王卻缺乏治家的遠見(jiàn)卓識與深謀遠略。
�。�3）起義的環(huán)境與條件。即使他能過(guò)江回到家鄉，形勢也與起義前大相徑庭。當時(shí)之所以能夠揭竿而起，一呼百應，是因為強秦剛滅六國，人心不穩，而又焚書(shū)坑儒，修筑長(cháng)城，實(shí)施酷刑厲法，傷民過(guò)多過(guò)重，可以說(shuō)是，所以，不管是陳勝吳廣也好，還是劉邦項羽也好，只要義旗一豎，便如星星之火，綿延不絕。而經(jīng)過(guò)連年戰亂后，人心思定，當時(shí)已經(jīng)不再具備項羽東山再起的治環(huán)境。
烏江亭
王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)？
�。�4）生存機會(huì )。劉邦從安天下的角度出發(fā)，不會(huì )給項羽留活路的。楚霸王即使有幸過(guò)江，漢也會(huì )繼續追殺，不除掉這個(gè)眼中釘，劉邦是不能安然入睡的。從以后除掉韓信、英布等做法看，項羽也沒(méi)有任何活下去的機會(huì )和可能性。
七、評價(jià)：項羽在楚漢相爭中失敗了，我們還能稱(chēng)其為英雄嗎
1、李清照：為項羽大唱贊歌，認為好男兒就應該生為人杰，死為鬼雄，項羽不肯后退，寧肯一死，死得好！
詠?lái)椨?/p>
李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過(guò)江東。
2、易中天：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無(wú)論他是為什么死的，他的死，都有無(wú)與倫比的人格魅力和審美價(jià)值。
3、王立群：項羽雖然最后失敗，但我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄。他所表現的是自己的英雄本色，他沒(méi)有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現出來(lái)，因此在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統中，項羽依然能得到人們的憑吊和同情。
八、課后作業(yè)
假如項羽被活捉，寫(xiě)一段項羽在押解途中的心理活動(dòng)。字數：300字左右。
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