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《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計

時(shí)間:2023-06-23 16:38:37 教學(xué)設計 我要投稿

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計(15篇)

  在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計,教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程,它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎?以下是小編幫大家整理的《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計(15篇)

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計1

  一、揭示課題,聯(lián)系生活,初知人鳥(niǎo)之情

  1、形象描述。為縮小學(xué)生與課文的距離,讓他們盡快走進(jìn)文本,新課開(kāi)始,可這樣引導:同學(xué)們,你喜歡燕子嗎?(板書(shū):燕子)能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡嗎?——引導學(xué)生聯(lián)系生活、憑借影視和課外閱讀獲得的有關(guān)知識,從漂亮的外形、清脆的鳴叫、莊稼的衛士等方面敘述,初步了解人與燕子的情意,為閱讀感悟課文奠定基礎。

  2、揭題引疑。課題“燕子專(zhuān)列”既富有情趣,又具有懸念,它給了學(xué)生質(zhì)疑和想象的空間。在引導學(xué)生回憶生活、初知人鳥(niǎo)之情后,可這樣引導:今天所學(xué)的《燕子專(zhuān)列》(板書(shū):專(zhuān)列)寫(xiě)的就是人與燕子間的一個(gè)真實(shí)而感人的故事?戳苏n題,你感到奇怪嗎?為什么?(讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),提出疑問(wèn):以往所說(shuō)的“專(zhuān)列”都與人有關(guān),怎么會(huì )有“燕子專(zhuān)列”?燕子要去哪里?是誰(shuí),在什么情況下為它們安排“專(zhuān)列”?)

  二、初讀課文,把握內容,感覺(jué)人鳥(niǎo)之情

  1、自由朗讀課文。先讓學(xué)生自由朗讀課文2~3遍,然后分自然段指名朗讀,使學(xué)生把課文讀正確,讀通順。

  2、讀中思考,整體把握。讓學(xué)生輕聲讀課文,邊讀邊思考:“燕子專(zhuān)列”是在什么情況下安排的?為讓燕子登上專(zhuān)列,人們做了些什么?自己從中感受到什么?自讀思考后指名回答,先一問(wèn)一問(wèn)地說(shuō),然后連起來(lái)說(shuō),使學(xué)生整體把握課文內容,初步感覺(jué)人鳥(niǎo)之情。

  三、憑借描述,展開(kāi)想象,感悟人鳥(niǎo)之情

  引導學(xué)生將語(yǔ)言文字的描述想象為生動(dòng)形象的畫(huà)面,深入體會(huì )作者所表達的思想情感,是促使學(xué)生與文本深度對話(huà),提升學(xué)生語(yǔ)言能力的有效方法。為此,可抓住語(yǔ)言形象與語(yǔ)言情感的聚焦點(diǎn),引導想象畫(huà)面,描述情境,感悟人鳥(niǎo)之情。

  1、由畫(huà)面感受憐憫之情。學(xué)生讀第2自然段后引導他們抓住“很疲勞”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語(yǔ),以“我來(lái)到__,看到__,聽(tīng)到__,我想__”的句式描述課文描寫(xiě)的情景,使學(xué)生如身臨其境,面對大雪漫天飛舞,燕子橫七豎八的慘不忍睹的畫(huà)面,抒發(fā)自己內心的沉重、焦慮,感悟人們對燕子的憐憫之情,為下面的閱讀想象奠定基礎。

  2、由政府的`呼吁感受關(guān)切之情。課文第3自然段有這么一句:“于是,政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái),尋找燕子,把它們送到火車(chē)站!边@是課文的承啟句,既是上述凄慘畫(huà)面的結果,又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”,為學(xué)生提供了話(huà)語(yǔ)空間?蛇@樣引導:面對這么多可憐的燕子,相信每個(gè)人心里都是那么焦慮。就在人們焦急萬(wàn)分的時(shí)刻,電視和廣播向人們發(fā)出了怎樣的呼吁呢?你能想象敘述“呼吁”的內容嗎?讓學(xué)生靈活運用第2自然段提供的語(yǔ)言材料,想象并敘述“呼吁”的內容,既訓練了思維與表達,又能進(jìn)一步感受人們對燕子的真切關(guān)心。

  3、由典型的人物感悟真切情感。課文先敘述瑞士居民頂風(fēng)冒雪尋找遇困的燕子,接著(zhù)重點(diǎn)描寫(xiě)小姑娘貝蒂和爸爸媽媽一起從早到晚救護凍僵的燕子的情景。前者是面,概括地寫(xiě);后者是點(diǎn),具體地寫(xiě)?上纫龑Ю首x寫(xiě)居民們救助燕子的句子,讓學(xué)生想象描述:讀了這段話(huà),你眼前出現了怎樣的畫(huà)面?抓住“紛紛”,想象男男女女齊上陣、老老少少齊出動(dòng)的情景;抓住“冒著(zhù)”“頂著(zhù)”,想象人們頂風(fēng)冒雪抗嚴寒,想方設法救燕子的情景;抓住“四處”,想象人們在田野里尋找,在小河邊行走,在樹(shù)林里穿梭,在山崖上攀登的情景,感受人們救鳥(niǎo)心切,助鳥(niǎo)心誠。在此基礎上,讓學(xué)生充當某一角色,教師(也可讓學(xué)生)以下列問(wèn)題(可靈活設計)作現場(chǎng)采訪(fǎng),進(jìn)一步體會(huì )人物情感:

 、傩∨笥,春寒料峭,大雪紛飛,你也加入了救護燕子的行列,不怕寒冷嗎?

 、诶夏棠,您年紀這么大了,天又這么冷,就在家休息了,為什么也出來(lái)救護燕子呢?

 、坌』镒,你腿腳不便,理應在家休息,為什么也出來(lái)呢?

  對孩子救護燕子的描述是課文的重點(diǎn),切實(shí)感受其畫(huà)面,是體會(huì )人鳥(niǎo)之情的主要前提,可引導學(xué)生細讀想象:讀了這一段,你看到了怎樣的小女孩,令你感動(dòng)的是什么?為什么感動(dòng)?讓學(xué)生說(shuō)出看到的畫(huà)面,說(shuō)出自己感動(dòng)的原因。在此基礎上引導想象:同學(xué)們,如果你是小女孩救助的燕子,能告訴大家你是怎樣獲救的嗎?讓學(xué)生從小鳥(niǎo)的角度,具體想象敘述救助燕子的一個(gè)細節,如攀上陡崖救助,爬上小樹(shù)救助,走上冰面救助……從而在細節的想象描述中,感受孩子為救助燕子付出的辛苦,感悟她對燕子深深的愛(ài)。

  四、憑借語(yǔ)言,豐富畫(huà)面,升華人鳥(niǎo)之情

  課文結尾簡(jiǎn)單敘述了燕子與人們告別的情景,留有很大的拓展空間,為升華學(xué)生對人鳥(niǎo)情感的感悟,可引導學(xué)生依據結尾想象描述:

 、偻瑢W(xué)們,經(jīng)過(guò)緊張的搶救,一只只瀕臨死亡的燕子終于安全地來(lái)到了人們?yōu)樗鼈儼才诺膶?zhuān)列上。此時(shí)此刻,如果你是其中的一只燕子,想到自己在危難之中得到了人們的救護,現在就要與人們告別了,你心情怎樣,想對人們說(shuō)些什么?從燕子的角度,敘述對人們的衷心感激和依依惜別,表達自己在春天來(lái)臨后重返故土,為人們服務(wù)的愿望;

 、谌绻銋⑴c了救助燕子的活動(dòng),看著(zhù)一只只在空調列車(chē)上嘰嘰喳喳的燕子,你心情怎樣?想對它們說(shuō)些什么?從救助者的角度,敘述對燕子的依依不舍和良好祝愿,表達自己在春天來(lái)臨后迎接燕子,與它們團聚的美好愿望。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計2

  教材簡(jiǎn)析

  瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車(chē)站,并用帶有空調的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心,呼吁人們要保護動(dòng)物。

  知識梳理

  1、詞語(yǔ)積累:

  專(zhuān)列 歐洲 瑞士 舒適 空調 啟程 特殊 長(cháng)途 麻煩 氣溫 驟降

  風(fēng)雪 疲勞 溫暖 政府 紛紛 救護 友情 致謝 成千上萬(wàn) 饑寒交迫

  2、優(yōu)美句子:

  聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著(zhù)嚴寒,頂著(zhù)漫天飛舞的大雪,踏著(zhù)凍得堅硬的`山路,四處尋找凍僵的燕子。

  設計理念

  課堂上沒(méi)有讀書(shū)聲是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀,所以本設計力圖體現“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的新課程理念,讓每個(gè)孩子都有機會(huì )都有感受,讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中,以具體的語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊含的人文精神,感受貫穿全文的愛(ài)心,增強學(xué)生愛(ài)護所有動(dòng)物,尊重所有生命的意識。

  學(xué)習目標

 。保畷(huì )認11個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長(cháng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車(chē)廂、致謝”等詞語(yǔ),摘抄自己喜歡的句子。

 。玻x懂課文,能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。

 。常w會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達效果。

 。矗惺茇灤┤牡膼(ài)心,增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

  學(xué)習重點(diǎn)

  引導學(xué)生整體把握課文內容,理解重點(diǎn)詞句,體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心,增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

  學(xué)習難點(diǎn)

  領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達效果。

  課時(shí)安排

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  課時(shí)目標

  1.會(huì )認11個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“啟程、特殊、饑寒交迫、致謝”等詞語(yǔ)。

  2.有感情地朗讀課文,摘抄自己喜歡的句子,了解課文的主要內容。

  教學(xué)方法

  1、 直觀(guān)教學(xué)法

  2、指導學(xué)生講一講、說(shuō)一說(shuō)

  學(xué)習方法

  小組合作交流

  教學(xué)準備

  課件 圖片

  教學(xué)環(huán)節

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計3

  【課前思考】

  我是一名語(yǔ)文老師,我曾經(jīng)用無(wú)數個(gè)句子想解讀我們的語(yǔ)文,詮釋我們的語(yǔ)文,但總不如一句話(huà)來(lái)得貼切,那就是:語(yǔ)文是工具性與人文性的統一。我們曾扎扎實(shí)實(shí)地訓練,我們正如火如荼地感悟,這好像兩陣風(fēng),把我們吹得有點(diǎn)迷糊。反思我們的語(yǔ)文教學(xué),以前是訓練太多,現在則覺(jué)得感悟太多,如果這樣一味地感悟下去,那么不知若干年之后,我們拿什么來(lái)感悟?

  其實(shí),課程標準一開(kāi)始就為我們指明了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是工具性與人文性的統一,于是這樣一個(gè)問(wèn)題已迫切地擺在我們面前:如何使工具性與人文性更和諧地統一?我正是帶著(zhù)這樣的思考走進(jìn)《燕子專(zhuān)列》的課堂的。

  【學(xué)習目標】

  在品詞的過(guò)程中積累詞語(yǔ),在相關(guān)句式的訓練中提升情感,深刻體會(huì )瑞士人民對大自然和生命的關(guān)愛(ài),從而激發(fā)對弱小生命的同情。

  【預設過(guò)程】

  一、復習詞語(yǔ),創(chuàng )設情境

  1、師:同學(xué)們,在上一節課的學(xué)習中,有一件事始終讓我們揪心,那就是成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí),在瑞士境內遇到了麻煩。在這件事情的敘述中,有這樣一些詞語(yǔ),相信我們每一個(gè)人都不會(huì )忘記。

  2、出示:

  氣溫驟降

  風(fēng)雪不止

  長(cháng)途跋涉

  饑寒交迫

  瀕臨死亡

  3、師:請你自由讀讀這些詞?說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?

  二、深入研讀,訓練感悟

  1、師:同學(xué)們,成千上萬(wàn)的'燕子飛到瑞士時(shí),氣溫驟降,風(fēng)雪不止,此時(shí)的燕子由于長(cháng)途跋涉,饑寒交迫,已經(jīng)瀕臨死亡。此刻,你覺(jué)得這些燕子最需要的是什么?同學(xué)們,轟轟烈烈的救護燕子的行動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始了。請你自由讀讀課文的第三自然段,瑞士人民的哪些舉動(dòng)令你感動(dòng),請你把相關(guān)的詞語(yǔ)用筆圈出來(lái)。

  2、交流。隨機出示:

  于是,政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái),尋找燕子,把它們送到火車(chē)站。

  指名讀,評價(jià):是呀,小小的燕子竟然驚動(dòng)了政府,誰(shuí)能再讀這個(gè)句子,讓我們感受到瑞士政府在呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)嗎?評價(jià):瑞士的人民已經(jīng)準備行動(dòng)了,誰(shuí)能讓人們趕快行動(dòng)起來(lái)?指名讀!

  聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著(zhù)料峭的春寒,頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪,踏著(zhù)凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。

  冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù):(當學(xué)生說(shuō)出冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)時(shí)出示上面句子,并把三個(gè)動(dòng)詞隨機變色。)請你自由地讀讀這句話(huà),讀了這個(gè)句子,你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?

  四處尋找:其他同學(xué)有沒(méi)有從不同的詞中受到了感動(dòng)?你看到人們到哪里去尋找了?

  居民們:師:同學(xué)們,在料峭的春寒中,在滿(mǎn)天飛舞的大雪中,在凍得堅硬的山路上,出現了許許多多救護燕子的人,這其中也許會(huì )有一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶,(師出示句子并讀:聽(tīng)到消息后,(一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶)走出了家門(mén),冒著(zhù)料峭的春寒,頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪,踏著(zhù)凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。

  在這人群中,肯定還有其他人,請你想一想,你又看到誰(shuí)走出了家門(mén)?能不能像老師一樣填進(jìn)去讀一讀這個(gè)句子。指名交流,評價(jià):誰(shuí)來(lái)了,還有誰(shuí)也來(lái)了?

  3、(前面學(xué)生已提到貝蒂)導語(yǔ):對呀,同學(xué)們,正如你們所說(shuō),小貝蒂也走出了家門(mén),趕快讀讀課文第四自然段吧,想一想,貝蒂的哪些舉動(dòng)又讓你感動(dòng)了?

  (前面學(xué)生沒(méi)有提到貝蒂)導語(yǔ):同學(xué)們,在這救護燕子的人群中,有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘也走出了家門(mén),趕快讀讀課文第四自然段吧,想一想,貝蒂的哪些舉動(dòng)又讓你感動(dòng)了?

  4、重點(diǎn)交流:(出示圖片和句子)

  她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)兒也不在乎。

  你能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )嗎?老師想和同學(xué)合作來(lái)讀這個(gè)句子。對讀:她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她

  請你再讀讀這段話(huà),能說(shuō)說(shuō)貝蒂只在乎什么嗎?出示:

  句式:貝蒂不在乎 ,只在乎 !

  學(xué)生自由讀后交流。

  三、換位體驗,寫(xiě)中悟情

  1、師:同學(xué)們,其實(shí)每個(gè)人都不在乎一切困難,只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下,在人們的努力下,這些瀕臨死亡的燕子終于獲救了,它們坐上了漂亮舒適的列車(chē)。(出示:列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著(zhù)燕子的列車(chē),帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類(lèi)致謝。)

  2、齊讀。

  3、師:燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳,你聽(tīng)到了嗎?它們仿佛在說(shuō)些什么呢?請你拿出作業(yè)紙,把燕子們說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧!

  4、出示:燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳,仿佛在說(shuō):______________。

  5、學(xué)生自由寫(xiě)作,交流。

  四、各抒己見(jiàn),提升情感

  1、師:同學(xué)們,此刻,你覺(jué)得燕子專(zhuān)列上裝的是什么?

  2、結課。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計4

  教學(xué)目標:

  1、認識本課所學(xué)的生字、詞語(yǔ),能夠正確、規范地書(shū)寫(xiě)“驟”“涉”等生字。

  2、讀懂課文,能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達效果。

  4、感受貫穿全文的愛(ài)心,增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

  教學(xué)重點(diǎn):

  引導學(xué)生整體把握課文內容,理解重點(diǎn)詞句,體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心,增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

  難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達效果。

  課前準備:

  學(xué)生準備:

  1.預習課文,運用已經(jīng)掌握的識字方法認識本課的生字,借助工具書(shū)理解生詞的大意,讀通課文。

  2.搜集資料,對瑞士和燕子有所了解。

  教師準備:

  多媒體課件、圖片等。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)程序:

 、褰沂菊n題,提出問(wèn)題。(1分鐘)

  1.同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習一篇和燕子有關(guān)的課文,跟老師寫(xiě)課題:燕子專(zhuān)列。

  2.齊讀課題,學(xué)生質(zhì)疑。

 。ǘ┙涣魉鸭挠嘘P(guān)資料(2分鐘)

 。ㄈ┏踝x課文,學(xué)習字詞(6分鐘)

  1.檢查預習,認讀詞語(yǔ)。

  舒適、啟程、疲勞、料峭、覆蓋、救護車(chē)廂、瀕臨死亡

  歐洲、瑞士、特殊、長(cháng)途跋涉、氣溫驟降

  2.指導書(shū)寫(xiě)生字。

 、艑W(xué)生觀(guān)察,發(fā)現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字,并且左窄右寬。

 、平處熤攸c(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“驟”和“涉”。

  驟:讓學(xué)生明白筆畫(huà)較多的字各部分要寫(xiě)得緊湊些。同時(shí),如果一個(gè)字有兩個(gè)捺,書(shū)寫(xiě)時(shí)其中一個(gè)一般要變成點(diǎn)。然后復習學(xué)過(guò)的字“送、這、遲、歡、食”等進(jìn)一步鞏固。

  涉:引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多加一點(diǎn)。

 、菍W(xué)生練習書(shū)寫(xiě),教師巡視指導。

 。ㄋ模┭凶x課文,深入體會(huì )(15分鐘)

  1.合作探究,自主解疑,感悟瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。

 、艑W(xué)生讀文思考:燕子是候鳥(niǎo),能長(cháng)途飛行,怎么還用專(zhuān)列送呢?

 、圃趯W(xué)生自主讀書(shū)、思考的基礎上同桌討論。

 、侨嘟涣,教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解疑。

  課程標準指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人,語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的`意識和習慣。這里安排學(xué)生自主讀書(shū),靜心思考,并不急于回答問(wèn)題,就是要讓學(xué)生經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的自主學(xué)習的過(guò)程。課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,這一環(huán)節安排學(xué)生在自主讀書(shū)和思考的基礎上,在他們有表達需要的時(shí)候進(jìn)行合作交流,這樣使合作學(xué)習真正落到了實(shí)處。引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達,這是在訓練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。

 、冉處熤笇Ю首x第二自然段。

 、蓪W(xué)生有感情地朗讀。

 、嗜鹗空懒诉@個(gè)情況,決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車(chē)?再讀課文,體會(huì )瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。

  這樣設計有機地將前后文的學(xué)習聯(lián)系了起來(lái),通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。

  2.朗讀體會(huì ),深入理解,體會(huì )瑞士居民對燕子的關(guān)愛(ài)。

 。ㄎ澹┲笇Ю首x(14分鐘)

 。┱n外拓展(2分鐘)

  假如你是燕子,你會(huì )怎么說(shuō)。寫(xiě)一寫(xiě)。

  (七)課后反思

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計5

  教學(xué)目標

  有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。

  感受貫穿全文的愛(ài)心,增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

  滲透結合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的學(xué)習方法。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入新課

 。、同學(xué)們,你平時(shí)最喜歡什么動(dòng)物,為什么?學(xué)生交流。

  老師也非常喜歡小動(dòng)物。大家看,我把誰(shuí)帶來(lái)了?(播放燕子視頻)

  你對燕子有哪些了解呢?

 。、同學(xué)們對燕子的了解可真不少。這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇和燕子有關(guān)的課文。(板書(shū)課題)

  二、檢查預習

 。、昨天大家已經(jīng)預習了課文,課文中的生字詞能讀準了嗎?

 。ǔ鍪驹~語(yǔ))檢查認讀情況。

 。、請同學(xué)們再來(lái)讀讀課文,邊讀邊想:通過(guò)讀課文你知道了什么?讀后交流。

  三、深入理解課文

 。、剛才同學(xué)們說(shuō)到,成群上萬(wàn)只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什么麻煩?

 、牛ǔ鍪鞠嚓P(guān)文字)大家自己讀讀這段話(huà)

 、颇泱w會(huì )到燕子遇到了什么麻煩?

 、鞘前,明明已經(jīng)是春天了,可是誰(shuí)會(huì )想到氣溫驟降呢?大家聽(tīng),(播放風(fēng)聲)北風(fēng)呼嘯,風(fēng)雪不止,可憐的小燕子啊,又冷又餓又累。它們饑寒交迫、瀕臨死亡。大家想象著(zhù)當時(shí)的情景,自己再來(lái)讀這段話(huà)。

 、戎该x。

 。、當瑞士的人們知道這一情況后,是怎樣幫助燕子的呢?默讀課文第3、4自然段,畫(huà)出讓你感動(dòng)的地方。

 。、讀后交流,相機出示有關(guān)文字:

  居民的表現:

 、抛x讀這句話(huà),為什么這里會(huì )讓你感動(dòng)?

 、七@句話(huà)中的“料峭”這個(gè)詞,我們以前沒(méi)遇到過(guò)。大家再聯(lián)系這句話(huà)看看,你知道這里“料峭”的春寒,是怎樣的春寒呢?

 、谴蠹蚁胂,如果是平時(shí)我們遇到這么寒冷的天氣,你最想做什么?

  你從這里體會(huì )到瑞士的居民們怎樣?

 、茸约涸袤w會(huì )著(zhù)讀讀這句話(huà)。

 、纱蠹铱,聽(tīng)到消息后,人們紛紛走出家門(mén),大家想象一下:這中間會(huì )有哪些人呢?

 、蔬@么多人此時(shí)的.心情都是怎樣的呢?

  大家看,這么多人,都這么急切地同時(shí)走出了家門(mén),這就是紛紛。請同學(xué)們在課文中畫(huà)出這個(gè)詞(板書(shū):紛紛)

 、她R讀。

  貝蒂的表現:

 、牛ǔ鍪居嘘P(guān)文字)指名讀。

 、茷槭裁催@里讓你感動(dòng)?(板書(shū):一點(diǎn)也不在乎)

 、牵ǔ霈F課文插圖)大家看,這就是小貝蒂。你看,此時(shí)的貝蒂在做什么?在想什么?

 、葞熒餐哌M(jìn)文本情境進(jìn)行對話(huà)。

  政府的表現:

 、艑W(xué)生結合全文廣泛交流;

 、拼蠹铱,瑞士政府不僅為燕子們準備了專(zhuān)門(mén)的列車(chē),而且是怎樣的列車(chē)?(板書(shū):漂亮舒適)

 、驱R讀最后一段。

 、瘸鍪井(huà)面,大家聽(tīng),列車(chē)開(kāi)動(dòng)了,燕子們唧唧喳喳地叫著(zhù)。你想:這群幸福的小燕子,會(huì )說(shuō)些什么呢?

  四、總結全文,拓展升華

 。、同學(xué)們知道嗎?這篇課文講述的可是一個(gè)真實(shí)的故事,那是在16年前的1990年,就是在瑞士這個(gè)國家真的發(fā)生了這么一個(gè)感人的燕子專(zhuān)列的故事,F在,如果讓你為燕子專(zhuān)列再起一個(gè)名字,你會(huì )叫它什么專(zhuān)列呢?

 。、是啊,一切都是因為有了愛(ài)。(板書(shū):愛(ài))是愛(ài)創(chuàng )造了燕子專(zhuān)列,是愛(ài),讓我們人類(lèi)和動(dòng)物和諧相處。

 。、其實(shí),這樣的感人故事還有很多。課下,請同學(xué)們收集有關(guān)愛(ài)護動(dòng)物的故事。相信每個(gè)故事都會(huì )帶給你更多的感動(dòng)和思考。

  板書(shū)設計

  紛紛

  燕子專(zhuān)列一點(diǎn)也不在乎愛(ài)

  漂亮舒適

  教后反思

  深入研讀文本,走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對三年級教材特點(diǎn),著(zhù)重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透,經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓練,包孕著(zhù)豐厚的情感、豐富的內涵,實(shí)現語(yǔ)言訓練立體化,真正體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機結合。

  注重對學(xué)生情感的關(guān)注,營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”。摒棄了繁瑣的分析,將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境,在反復品讀中豐富著(zhù)語(yǔ)言的內涵,豐富著(zhù)人物的精神,豐富著(zhù)學(xué)生的人生體驗。引導學(xué)生于潛移默化中修身化性,于文字品味中弘揚人文精神。

  整節課圍繞“愛(ài)”之主題構建課堂,理解層層推進(jìn),情感步步升華。課堂教學(xué)結構疏密有致、粗細結合。對整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計6

  教學(xué)目標:

  1、會(huì )認11 個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14 個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“專(zhuān)列、歐洲、瑞士、舒適、空調、列車(chē)、啟程、站臺、特殊、長(cháng)途、成千上萬(wàn)、麻煩、氣溫、驟降、風(fēng)雪、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、紛紛、救護、開(kāi)動(dòng)、友情、致謝“等詞語(yǔ),摘抄自己喜歡的句子。

  2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。

  3、體會(huì )惡劣氣候,環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達效果。

  4、感受貫穿全文的愛(ài)心,增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

  德育目標:

  通過(guò)學(xué)習,使學(xué)生受到愛(ài)護小動(dòng)物的教育,增強學(xué)生的環(huán)保意識。

  教學(xué)重點(diǎn):

  找出人們?yōu)榱藢ふ、保護燕子做了哪些事情,并明確他們這樣做的重大意義,引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物的關(guān)系。

  教學(xué)難點(diǎn):

  使學(xué)生受到愛(ài)護小動(dòng)物的教育,增強環(huán)保意識。

  教學(xué)方法:

  讀議法、讀思法

  教具準備:

  燕子圖片兩張、多媒體課件

  課時(shí)安排:

  兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  課時(shí)目標:

  1、學(xué)習課文,了解課文內容。

  2、體會(huì )思想感情。

  一、激趣導入

  1、同學(xué)們,你們知道什么是“專(zhuān)列“嗎?(生答:專(zhuān)門(mén)護送人或物品的列車(chē))。今天我們這趟列車(chē)上的乘客卻是一群燕子(師將燕子圖粘在黑板上)。想知道是什么原因嗎?快快打開(kāi)課文22 頁(yè),看清楚老師提出的要求,開(kāi)始讀課文吧!

  二、初讀課文,掃清詞語(yǔ)障礙

  1、同學(xué)們讀書(shū)真認真,讓我們一起去看看,有哪些詞語(yǔ)要和我們交朋友。出示帶拼音詞語(yǔ),小老師領(lǐng)讀。

  2、老師要加大難度了,把新老朋友都請出來(lái),看你們還認識嗎?出示詞語(yǔ)全班齊讀,“開(kāi)火車(chē)”讀。

  3、把這些詞語(yǔ)帶進(jìn)句子里你們還認識他們嗎?(師出示3 個(gè)句子,男女生讀)

  4、這些句子中隱藏著(zhù)我們要會(huì )寫(xiě)的兩個(gè)字,我們把他倆請出來(lái),師指導書(shū)寫(xiě)“瑞、士“兩個(gè)字。并讓生練習寫(xiě)!

  三、學(xué)習課文,了解課文內容

  1、會(huì )學(xué)習的你們已經(jīng)認識了這么多新朋友,相信此時(shí)的你們,心中一定還在掛念著(zhù)列車(chē)上的燕子吧!請同學(xué)們再次打開(kāi)書(shū),第22 頁(yè),背投出示:默讀課文,思考問(wèn)題:瑞士政府為什么決定開(kāi)設專(zhuān)列,護送燕子去溫暖的地方呢?(師板書(shū):將另一張燕子圖片貼黑板上)

  2、指名匯報,(第二自然段:這年春天,成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí),在瑞士境內遇到了麻煩。)

 、叛嘧釉谌鹗烤硟仍庥隽耸裁礃拥穆闊?(在第幾自然段?)指名匯報,(當地氣溫驟降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。)

 、俦惩冻鍪揪渥,從這些語(yǔ)句中,你感受到了什么?(天氣非常寒冷,燕子面臨死亡。)

 、谀闶菑哪男┰~中感受到的?(用“—”畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ))(氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡)

 、勰隳軒е(zhù)你的感受來(lái)讀一讀這一句嗎?(指名感受讀,女生來(lái)試一試)

 、频弥嘧釉庥隼щy后都有誰(shuí)伸出援助之手?(板書(shū):瑞士政府、人民、小貝蒂)。當瑞士政府得知燕子們的情況后是怎樣做的?(指名回答:瑞士政府知道了這個(gè)情況,決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方,于是。政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)。尋找燕子,把他們送到火車(chē)站。)

 、偃鹗空臎Q定怎么樣?(真了不起。

 、谀銇(lái)讀一讀這一句。

 、锹(tīng)了政府的呼吁,瑞士人民又是怎樣做的?(聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著(zhù)嚴寒,頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪,踏著(zhù)凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。)

 、俦惩冻鍪揪渥,自由讀這句話(huà)。

 、趶倪@些加紅的詞語(yǔ)中你體會(huì )到了什么?(人們不畏嚴寒,到處尋找凍僵的燕子,說(shuō)明他們救護燕子的心情非常急切,他們十分愛(ài)護小動(dòng)物。)

 、壑该麉R報。男生感受讀。

  3、是啊,每一位瑞士人民都在冒著(zhù)嚴寒,四處尋找著(zhù)凍僵的燕子,同學(xué)們,在這千千萬(wàn)萬(wàn)救護燕子的人民中,一個(gè)小女孩很是引人注目,她就是?(生齊說(shuō):貝蒂)

 、疟惩冻鍪緢D片及相關(guān)段落,問(wèn):看圖,此時(shí)的貝蒂在干嘛?

 、扑桶职謰寢屖侨绾螌ふ已嘧拥?

 、窃趯ふ业.過(guò)程中她又遇到了什么困難?她退縮了嗎?

  4、多么善良的小姑娘啊,多么善良的人民們,多么有人情味的政府!于是,那一年的春天,我們在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站,看到了這樣一幕: “有一年春天,在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站,……特殊的客人──燕子!薄傲熊(chē)開(kāi)動(dòng)了……向人類(lèi)致謝!

  5、千千萬(wàn)萬(wàn)的人把千千萬(wàn)萬(wàn)只燕子送上了列車(chē),在人們關(guān)注的目光中,列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。坐在舒適的車(chē)廂里,看著(zhù)外面飛舞的雪花,小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說(shuō)著(zhù)。它們在說(shuō)什么呢?寫(xiě)一寫(xiě)吧!

  四、師小結

  是呀,《燕子專(zhuān)列》不僅載著(zhù)一只只獲救的燕子,它還載著(zhù)人類(lèi)的友情和對動(dòng)物的愛(ài)。瑞士人民用他們的行動(dòng)創(chuàng )造了人類(lèi)和動(dòng)物最和諧最美妙的一幕情景。同學(xué)們,讓我們一起來(lái)呼吁所有的人都行動(dòng)起來(lái)吧,愛(ài)護動(dòng)物,愛(ài)護所有的生靈,尊重所有的生命。(板書(shū):愛(ài))

  作業(yè)設計:

  1、制作“愛(ài)心卡”寫(xiě)一句愛(ài)護動(dòng)物的標語(yǔ)。

  2、把故事講給家人聽(tīng)。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計7

  【教材解讀】:

  《燕子專(zhuān)列》講述的是有一年春天,歐洲國家瑞士的氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí),從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車(chē)站,并用帶有空調的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。故事表現了人、鳥(niǎo)和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題,通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷,表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒的博大愛(ài)心,呼吁人們要保護動(dòng)物。課文采用倒序的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。在選材視角上也較為獨特,并采用對比的方式來(lái)增強表達的效果。

  【設計理念】:

  課堂上沒(méi)有書(shū)聲是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀,所以本設計力圖體現“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的新課程理念,讓小班的每個(gè)孩子都有機會(huì )都有感受,讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中,以具體的語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊含的人文精神,感受貫穿全文的愛(ài)心,增強學(xué)生愛(ài)護所有動(dòng)物,尊重所有生命的意識。

  【設計目標】:

  知識能力目標:會(huì )通順、流利地朗讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內容。

  過(guò)程方法目標:在老師的引導下學(xué)會(huì )探究,在老師創(chuàng )設的情境中學(xué)會(huì )想象,在朗讀感悟中學(xué)會(huì )表達。

  情感態(tài)度目標:通過(guò)對課文的整

  【教學(xué)過(guò)程】:

  一、談話(huà)導入,學(xué)生質(zhì)疑。

  1、談“專(zhuān)”入題: “同學(xué)們,在我的腦海中啊,一直有著(zhù)這樣一個(gè)美麗的形象:一身烏黑的羽毛……”

  我剛剛起了個(gè)頭,同學(xué)們就興致盎然地背了起來(lái):“一對俊俏輕快的翅膀,再加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子!

  “對,小燕子!”我轉身在黑板上寫(xiě)下了兩個(gè)字:燕子

  “燕子是我們大家熟悉的朋友,它們是候鳥(niǎo)……”

  “春天從南方飛回北方,秋天又從北方飛回南方!睂W(xué)生們對燕子太熟悉了。

  “我再寫(xiě)一個(gè)詞,”在燕子后面板書(shū)“專(zhuān)列”。

  “發(fā)現什么問(wèn)題了么?”學(xué)生們紛紛舉手。

  “燕子能長(cháng)途飛行,為什么還要做專(zhuān)列呢?”一學(xué)生說(shuō)完了自己的疑惑,教室里如林的小手紛紛放下,看來(lái)他們的問(wèn)題相同。

  “讀讀課文,你一定能知道其中的原因!

  學(xué)生讀課文,有的邊讀邊批畫(huà),我也和大家一起讀。大約三分鐘以后,學(xué)生陸續舉手。

  “燕子之所以乘坐專(zhuān)列的原因,是因為他們在從南方飛回來(lái)的路上,在瑞士境內遇到了大雪!

  “他們飛不動(dòng)了,饑寒交迫,瀕臨死亡!

  出示相關(guān)的描寫(xiě):

  這年春天,成千上萬(wàn)只燕子從南方遷徙北方時(shí),在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉已經(jīng)很疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見(jiàn)。

  “讀讀這幾句話(huà),在你的腦海中出現了一幅怎樣的畫(huà)面?”

  學(xué)生讀,思考。

  “我仿佛看到了燕子在紛紛揚揚的大雪中四處躲藏!

  “我好像看到了有幾只燕子躲藏在巖縫里,他們的身上滿(mǎn)是雪花!

  “我仿佛看到了有的燕子已經(jīng)凍死了,掛在積滿(mǎn)白雪的樹(shù)枝上。真可憐!

  “我仿佛看到有幾只燕子凍死在雪地里,紛紛揚揚的大雪快要將他們的身體埋起來(lái)了!

  “你仿佛聽(tīng)到了什么呢?”

  “我仿佛聽(tīng)到了幾只小燕子在喊自己的媽媽?zhuān)簨寢專(zhuān)阍谀?我冷!?/p>

  “我仿佛聽(tīng)到了幾只藏在草堆里的燕子在抱怨天氣!

  ……

  “看,這就是我們的小燕子!逼聊簧铣霈F了一幅大雪紛飛,燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫(huà)面,“這是我們熟悉的`小燕子么?”

  “是!甭曇羟忧拥。

  “不,這不是我們熟悉的小燕子,我們的小燕子是這樣的!蔽乙贿呎f(shuō)一邊按動(dòng)鼠標,屏幕上出現了一幅春光明媚,小燕子快樂(lè )飛舞的畫(huà)面,“這才是我們的小燕子,在微風(fēng)中,在陽(yáng)光中,一眨眼,就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹(shù)下面!

  “但是現在呢?”我把圖畫(huà)又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中,“什么感受?”

  “為小燕子傷心!薄昂芡樗鼈!

  “讀讀這段話(huà),讓我們感受到你的感受!

  學(xué)生讀。

  “燕子們?yōu)槭裁床伙w行而乘坐專(zhuān)列這個(gè)問(wèn)題你明白了么?”

  “明白了,因為他們遇到了惡劣的天氣,他們?yōu)l臨死亡,沒(méi)有辦法再作長(cháng)途飛行了!

  “燕子專(zhuān)列之所以能夠開(kāi)動(dòng),難道僅僅這一個(gè)原因么?”我的追問(wèn),讓同學(xué)們產(chǎn)生了疑惑,很多人去翻看書(shū)本。

  “還有一個(gè)原因是瑞士政府知道了這個(gè)情況,打算派專(zhuān)列把這批燕子送到溫暖的地方去!

  “對,瑞士政府的決定是燕子專(zhuān)列能夠開(kāi)動(dòng)的另一個(gè)不容忽視的原因。從作出這個(gè)決定到列車(chē)開(kāi)動(dòng),中間有許許多多的問(wèn)題,你能想到哪些問(wèn)題呢?”

  “在電視廣播中呼吁人們尋找燕子!

  “影響很多旅客外出,給他們帶來(lái)不便!

  “每個(gè)車(chē)廂里的燕子數量要科學(xué),不能太多或太少!

  “車(chē)廂里的溫度多少最合適!

  ……

  “是的,方方面面的問(wèn)題都需要解決。即使這樣,瑞士政府還是作出了派專(zhuān)列護送燕子到南方的決定?梢(jiàn),瑞士政府……”

  “很有愛(ài)心!薄皩ρ嘧雍荜P(guān)愛(ài)!

  “說(shuō)得好。燕子專(zhuān)列能開(kāi)動(dòng)的還有第三個(gè)原因呢,是什么?”學(xué)生愕然。一個(gè)同學(xué)舉起了手:

  “有居民們的救助!”

  “是啊,離開(kāi)居民們的無(wú)私幫助,政府的專(zhuān)列只能是空的!”

  出示描寫(xiě)居民們救助燕子的段落。

  “聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著(zhù)料峭的春寒,頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪,踏著(zhù)凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子!

  學(xué)生讀。讀得很動(dòng)情。

  “人們四處尋找凍僵的燕子!蔽覐娬{了“四處”一詞,如果我們把四處這個(gè)詞打開(kāi),將會(huì )看到豐富的內容。屏幕顯示:

  “聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著(zhù)料峭的春寒,頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪,踏著(zhù)凍得堅硬的山路,在( ),在( ),在( ),在( )尋找凍僵的燕子!

  在山澗邊,在大樹(shù)上,在巖縫里,在草叢中,在大樹(shù)下,在雪窩里……同學(xué)們在朗讀中補充,說(shuō)得動(dòng)情動(dòng)容。

  “我們把‘四處’合攏,再來(lái)讀這段話(huà),我相信,同學(xué)們會(huì )讀得更好!睂W(xué)生讀。

  “聽(tīng)到消息后走出家門(mén)尋找燕子的人很多很多,可能有什么人?”

  “老人!

  “政府的官員!

  “青年人!

  ……

  “救助燕子的大軍出發(fā)了,他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子,同學(xué)們,對這些充滿(mǎn)愛(ài)心的人,你有什么提醒的話(huà)語(yǔ)要說(shuō)么?”

  “阿姨,小心路滑,請注意安全!

  “老奶奶,你得腿腳不靈便了,千萬(wàn)不要到危險的地方去尋找燕子!

  “小朋友,和爸爸媽媽一起去救助燕子吧,千萬(wàn)不要獨自行動(dòng)!

  “提醒得好!救助燕子重要,保證自己的安全也很重要!

  “同學(xué)們,在這千千萬(wàn)萬(wàn)的救助燕子的人中,一個(gè)小女孩很是引人注目!

  “貝蒂!”同學(xué)們異口同聲。標準的普通話(huà)。

  “我把這個(gè)名字寫(xiě)在黑板上,有沒(méi)有其他的叫法?”同學(xué)們練習,最后一個(gè)同學(xué)讀得很有味道,大家表示同意。

  “為什么這樣讀這個(gè)名字?”

  “因為她是瑞士人,我們學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候外國人的名字都是這樣讀的!

  “讀讀寫(xiě)小貝蒂的句子!

  一個(gè)叫貝蒂的小姑娘,聽(tīng)到廣播后,在家人的帶領(lǐng)下,在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子。一天下來(lái),她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)兒也不在乎。

  出示文中插圖!靶∝惖僭谧鍪裁?”

  “小貝蒂雙手繃著(zhù)一只要凍僵的小燕子,溫暖著(zhù)它!

  “小貝蒂在給小燕子說(shuō)悄悄話(huà),她說(shuō),小燕子,不要害怕,我是來(lái)救你的,你馬上就能到溫暖的地方去了!

  ……

  “千千萬(wàn)萬(wàn)的人把千千萬(wàn)萬(wàn)只燕子被送上了列車(chē),在人們關(guān)注的目光中,列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。坐在舒適的車(chē)廂里,看著(zhù)外面飛舞的雪花,小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說(shuō)著(zhù)什么。你以為它們在說(shuō)什么呢?寫(xiě)下來(lái)吧,一會(huì )我們交流交流!

  學(xué)生寫(xiě)。交流。

  三、激情結課,升華愛(ài)心:

 。1)燕子雖然是一種小小的動(dòng)物,但牽動(dòng)了瑞士全國人民的心,列車(chē)開(kāi)動(dòng)了——學(xué)生齊讀最后一一自然段。

 。2)是呀,《燕子專(zhuān)列》不僅載著(zhù)一只只獲救的燕子,它還載著(zhù)人類(lèi)的友情。瑞士人民用他們的行動(dòng)創(chuàng )造了人類(lèi)和動(dòng)物最和諧最美妙的一幕情景。同學(xué)們,讓我們一起來(lái)呼吁所有的人都行動(dòng)起來(lái)吧,愛(ài)護動(dòng)物,愛(ài)護所有的生靈,尊重所有的生命,請同學(xué)們一起大聲地呼吁——————

  ——————“朋友,

  請愛(ài)護動(dòng)物,

  愛(ài)護所有的生靈,

  尊重所有的生命,

  因為我們同在一個(gè)地球上!” ——下課。

  設計意圖:這不僅是課堂小結,也是教師對文本的深層次理解,把這份友情升華為人類(lèi)對動(dòng)物的友情,喚起孩子們對動(dòng)物的那份愛(ài),以及對生命的那份尊重。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計8

  [設計理念]

  本設計凸現“用教材”的理念.創(chuàng )造性地使用教材,靈活用“圖”、“文”,把圖作為培養觀(guān)察能力和語(yǔ)言文字訓練的材料,把文作為提高朗讀能力和品詞析句的一個(gè)范例。在教學(xué)中,教師關(guān)注的不是教材本身蘊含的知識目標。而是追求獲取知識的過(guò)程,學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。

  [教學(xué)目標]

  1.認識“歐”“洲”等11個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲”、“瑞士”、“舒適”等詞語(yǔ)。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.了解課文內容,受到愛(ài)護動(dòng)物的教育,體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情誼。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心,增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣表達的效果。

  [課前準備]

  生字卡片、課文插圖的掛圖或投影片,搜集有關(guān)燕子春來(lái)秋去的資料。

  [課時(shí)安排]

  兩課時(shí)。

  [教學(xué)流程與設計意圖]

  第一課時(shí)

  一、解題導入,激發(fā)興趣

  1.喜歡小燕子嗎?能唱一支贊美小燕子的歌或背一首描寫(xiě)燕子的古詩(shī)嗎?

  2.板書(shū)課題,齊讀質(zhì)疑:看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?讀了課題.你想了解點(diǎn)什么?

  [設計意圖:從學(xué)生最感興趣的歌曲、詩(shī)入手,雖簡(jiǎn)單、樸實(shí)。但這是“真功夫”,是“厚積而薄發(fā)”!鞍l(fā)”在哪兒?這就要教師給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)展示的平臺,巧妙引導。靈活滲透,實(shí)現新舊知識的建構。當學(xué)生面對《燕子專(zhuān)列》這一富有個(gè)性化的課題時(shí),趣——自然濃!情——自然深!問(wèn)題——自然也不少!可以說(shuō)為學(xué)生進(jìn)入文本奠定了情感基調。]

  二、初讀課文,自讀感悟

  1.學(xué)生自由輕聲地朗讀課文.邊讀邊思考:課文主要講了一件什么事,從中你體會(huì )到了什么。

  2.討論交流:課文主要講了一件什么事,從中你體會(huì )到了什么。(引導學(xué)生概括課文的主要內容,可從兩方面想:一是政府方面做決定,呼吁人們尋找燕子,開(kāi)出燕子專(zhuān)列;二是人們紛紛走出家門(mén),竭盡全力尋找燕子,專(zhuān)程為燕子送行)

  [設計意圖:《語(yǔ)文課程標準》指出:“在教學(xué)中尤其要重視培養學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握的能力!睂W(xué)生對課文的理解由自讀向淺悟發(fā)展,教師要適時(shí)進(jìn)行引導,在對文本“預設”與“生成”的雙重情境中感知課文的主要內容,從而建構起對文本的整體認識。]

  三、再讀課文,自主探究

  1.默讀課文,標出小節,畫(huà)出生字新詞。

  2.分學(xué)習小組自學(xué)生字新詞,教師巡視,相機點(diǎn)撥。

  3.檢查反饋:(1)指名分節朗讀課文,其他學(xué)生參與評價(jià)。

 。2)指名認讀生字,注意“殊”不要讀成chu;“驟”不要讀成zou;“瀕”不要讀成pin。

  相互交流識記生字的妙招。

 。3)開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ):歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載著(zhù)、饑寒交迫、溫暖、救護、車(chē)廂、致謝。

  4.學(xué)生選擇自己喜歡的方式自讀課文,思考:人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁,課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛(ài)寫(xiě)具體的。

  5.匯報交流:①政府的呼吁;②概括地寫(xiě)居民們是怎么做的;③具體寫(xiě)一位小姑娘是怎么做的。

  [設計意圖:教師的教學(xué)設計并不是一成不變的,應考慮學(xué)生的學(xué)習情態(tài),更應該根據課堂上生成的情景推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,在學(xué)生整體感知課文的同時(shí),引導學(xué)生自主探究。掃除閱讀障礙,還學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,真正讓學(xué)生讀有所思、讀有所悟、讀有所得。]

  四、細讀課文,品味理解

  1.小結過(guò)渡:人們幫助燕子也好,救助燕子也罷,都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是愛(ài)!從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)”呢?我們要怎樣讀才能體會(huì )這種愛(ài)呢?

  2.重點(diǎn)指導讀好第三、四自然段。

 。1)第三段,應讀出居民紛紛走出家門(mén),不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的情感。

 。2)第四段,要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò),要突出險(“覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫”)、救助燕子多(“一個(gè)人就救護了十幾只”)、絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅。手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎”)這三層意思。

  3.指導看圖,引導想象。小貝蒂在哪兒發(fā)現了燕子?她是怎么做的?會(huì )說(shuō)什么呢?

 。1)自己練習講一講;(2)指名說(shuō)一說(shuō)。

  4.總結談話(huà):多么感人的一幕!在尋找燕子的過(guò)程中,這樣感人的故事又何止一個(gè)!人們用愛(ài)、用情,編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文,去體會(huì )人與動(dòng)物之間這美好的感情吧!

  [設計意圖:攀疑入境,緣文解情,課堂上教師要善于用優(yōu)美的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課文情境,用“愛(ài)”來(lái)凝聚學(xué)生的思緒,讓學(xué)生潛心會(huì )文,并通過(guò)對語(yǔ)言文字的品味、欣賞、感悟,體會(huì )人們對燕子的深深?lèi)?ài)意。]

  五、布置作業(yè),拓展延伸

  1.指導書(shū)寫(xiě),描紅,學(xué)生抄寫(xiě)生字和生詞。

  2.熟讀課文,上網(wǎng)搜集或查閱報刊資料:①了解燕子的信息;②閱讀有關(guān)人與動(dòng)物之間和諧共處、互相幫助的文章。

  [設計意圖:立足文本,超越課堂,每一節課我們都要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)廣闊的學(xué)習環(huán)境,讓學(xué)生把搜集或查閱資料看作是一次難忘的旅行,有驚喜,更有收獲……只有這樣,語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)才能收到良好的效果。]

  第二課時(shí)

  一、復習導入,激發(fā)興趣

  1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載著(zhù)、饑寒交迫、溫暖、救護、車(chē)廂、致謝。

  2.根據自己的體會(huì ),在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

  3.學(xué)生根據自己的感悟,可能’加上“幫助、喜歡、愛(ài)、救助”等詞。

  4.解題、質(zhì)疑:什么叫專(zhuān)列?燕子會(huì )飛為什么用專(zhuān)列送?課文哪一節說(shuō)明了原因?

  5.學(xué)生自由讀課文第二節,交流用專(zhuān)列送燕子的原因。

  [設計意圖:復習導入不能拘泥于簡(jiǎn)單的對詞語(yǔ)的識記和對文本內容的粗淺認識,應該找準切入點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng )設的情境。]

  二、細讀課文,深化理解

  1.小結過(guò)渡:人們幫助燕子、救助燕子。都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是對動(dòng)物的愛(ài)!從文中哪些地方我們可以看到這樣“愛(ài)”呢?

  2.讀書(shū)圈畫(huà),討論交流。

 。1)居民:紛紛( ),冒著(zhù)( ),頂著(zhù)( ),踏著(zhù)( ),四處尋找凍僵的燕子。(概括寫(xiě))

 。2)貝蒂:臉凍得( ),手凍得( ),但她一點(diǎn)也( )。(具體寫(xiě))

  3.重點(diǎn)指導讀好第三、四段。

 。1)你覺(jué)得該怎么讀?

 。2)學(xué)生練習后指名讀。

 。3)評議,再讀。

  4.看圖,引導想象,豐富課文內容:小貝蒂在哪兒發(fā)現了燕子?她會(huì )怎么做、怎么說(shuō)呢?(先自己練習講一講。再指名說(shuō)一說(shuō))

  5.讓學(xué)生看圖,將課文第四節內容進(jìn)行擴充、寫(xiě)具體。

  6.交流。

  7.總結過(guò)渡:多么感人的一幕!在尋找燕子的過(guò)程中,這樣感人的故事又何止一個(gè)!人們用愛(ài)、用情編織了多么美好的故事,讓我們再讀課文,去體會(huì )這人與動(dòng)物之間美好的感情。

  [設計意圖:本環(huán)節的教學(xué)是重點(diǎn)。應通過(guò)析詞品句,將“愛(ài)”滲透到每一個(gè)學(xué)生的心靈深處和課堂的每一個(gè)角落,“入境始與親”讓學(xué)生去品、去悟、去思、去表達,讓貝蒂的言行在學(xué)生的心目中“沉淀”。體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的.感情。]

  三、品讀欣賞,遷移運用

  1.創(chuàng )設情境,指導寫(xiě)話(huà)。

 。1)列車(chē)載著(zhù)獲救的小燕子。也載著(zhù)人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情。駛向溫暖的遠方。你讀了這個(gè)故事,想對貝蒂說(shuō)些什么呢?請用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧!

 。2)學(xué)生自主寫(xiě)話(huà)。

 。3)指名讀,評價(jià),修改。評價(jià)應著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢、用詞是否準確,允許學(xué)生內容有所不同,只要發(fā)自?xún)刃。合乎情理即可?/p>

  2.表情朗讀,體會(huì )感情。(學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文)

  [設計意圖:“奇文共欣賞,疑義相與析!痹谇楦谐湟缍制惹行枰磉_的時(shí)候.教師就要適時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)“相”與“析”的平臺,思想的碰撞、語(yǔ)言的砥礪。必然能帶來(lái)學(xué)生曼妙豐盈的心路歷程。]

  四、交流資料,拓展延伸

  1.播放歌曲《丹頂鶴的故事》,講述歌曲中的故事。你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

  2.朗讀人們愛(ài)護動(dòng)物的詩(shī)歌。

  3.總結:這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛(ài)護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境,更希望這樣的故事不再是新聞!

  4.寫(xiě)倡議書(shū),呼吁全世界的人們都來(lái)保護動(dòng)物。

  [設計意圖:“一粒沙子看世界!毖莩枨、朗誦詩(shī)歌、寫(xiě)倡議書(shū)……簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)實(shí)在在,不經(jīng)意間學(xué)生已經(jīng)邁進(jìn)了保護環(huán)境的行列,因為語(yǔ)文的拓展就是要讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)。]

  五、總結全文,布置作業(yè)

  1.學(xué)到這兒,誰(shuí)能告訴大家什么叫“專(zhuān)列”?課題為什么叫“燕子專(zhuān)列”?

  2.出示有關(guān)家燕的資料,讓學(xué)生讀一讀,自己也寫(xiě)一首關(guān)于燕子的詩(shī)歌。

 。1)春天的時(shí)候,家燕們隨著(zhù)溫暖的春風(fēng)來(lái)到它們的故鄉。在那時(shí),家燕們大量繁殖,遍布我國大部分地區。在天氣轉涼的秋天,它們成群結隊地向南移,飛到印度、南沙群島等暖和的地方,再建一個(gè)新家。

 。2)家燕有一個(gè)“怪癖”:它們總是在夜深人靜、明月當空的夜晚遷飛,而且飛得很快,有時(shí)只能看見(jiàn)它們的影子一閃而過(guò),根本看不清楚它的模樣。

 。3)家燕還有著(zhù)驚人的記憶力,無(wú)論遷飛多遠,哪怕隔著(zhù)千山萬(wàn)水,它們也能夠靠著(zhù)自己驚人的記憶力返回故鄉。

 。4)家燕返回家鄉后。頭一件“大事”便是雌鳥(niǎo)和雄鳥(niǎo)共同建造自己的家園,有時(shí)補補舊巢,有時(shí)建一個(gè)新的巢穴。家燕們不斷地用嘴銜來(lái)泥土、草莖、羽毛等,再混上自己的唾液。沒(méi)多久,一個(gè)嶄新的碗型的窩便出現在你家的屋檐下了。

 。5)有時(shí),霸道的麻雀會(huì )坐享其成,強占家燕們舒適的窩,家燕可不會(huì )就此罷休,它們群起而攻之,把麻雀轟走。有時(shí)實(shí)在趕不走麻雀,家燕便會(huì )十分“殘忍”地銜來(lái)泥土、樹(shù)枝,封死巢穴。把麻雀們統統“活埋”了。

 。6)家燕體態(tài)輕盈,一對翅膀又窄又長(cháng),飛行時(shí)好像兩把鋒利的鐮刀,家燕飛行時(shí)似一根剛離弦的箭,“嗖”地一聲發(fā)射出去,它是個(gè)捕蟲(chóng)能手。幾個(gè)月就能吃掉25萬(wàn)只昆蟲(chóng),所以我們千萬(wàn)不能傷害它喲!

  [設計意圖:由于學(xué)生興趣、愛(ài)好不同,思維、情感活動(dòng)各異,知識、經(jīng)驗深淺不一,因此對同一問(wèn)題就有不同的理解和看法,對同一事物的觀(guān)察就有不同的方法和角度,對同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反應和表現。鑒于這些.教師要恰當地利用課外資源,讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題,學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考,傾聽(tīng)不同的聲音,整合各種各樣的材料。用愛(ài)、用情編織更美好的詩(shī)歌。]

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計9

  教學(xué)目標

  1被崛11個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長(cháng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車(chē)廂、致謝”等詞語(yǔ),摘抄自己喜歡的句子。

  2庇懈星櫚乩識量撾模了解課文的主要內容。

  3碧寤岫窳悠候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達效果。

  4備惺芄崠┤文的愛(ài)心,增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

  2、領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系。

  教學(xué)過(guò)程:

  (一)、揭題,質(zhì)疑。

  1、板書(shū):燕子。你對燕子有哪些了解?(燕子是候鳥(niǎo))

  2、今天我們來(lái)學(xué)習一篇新課文,(板書(shū):燕子專(zhuān)列)齊讀課題。自讀課題,讀了這個(gè)題目,你有什么想要問(wèn)的嗎?

  學(xué)生交流。板書(shū)部分問(wèn)題。(注:學(xué)生想問(wèn)的問(wèn)題可能主要有這些:什么叫專(zhuān)列?專(zhuān)列是怎么樣的?燕子為什么要乘專(zhuān)列(會(huì )乘專(zhuān)列)?這個(gè)故事講了什么事?發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等)要解決這些問(wèn)題,我們先要讀熟課文。

  (二)、初讀課文,讀通課文。

  現在請大家帶著(zhù)這些問(wèn)題讀課文,遇到生字新詞多讀幾遍,在文中找到解決這些問(wèn)題的有關(guān)語(yǔ)句,做上記號。

  (三)、解讀課文第一二自然段。

  1、學(xué)生自由讀課文,教師巡視指導。

  2、讀后交流。(根據學(xué)生的回答隨機學(xué)習下面的語(yǔ)段)

  ——解決“專(zhuān)列”是怎么樣的?

  有一年春天,在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站,一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程,站臺上站滿(mǎn)了送行的人。

  (提示讀:漂亮舒適)

  ——解決什么叫“專(zhuān)列”?

  在與學(xué)生的對話(huà)中隨機解決“專(zhuān)列”意思。

  ——解決“燕子是候鳥(niǎo),為什么要用專(zhuān)列送呢”?

  (1)學(xué)生自由談。(板書(shū):麻煩、決定、呼吁、尋找、救護)?燕子遇到麻煩就能坐上專(zhuān)列嗎?

  課文第二自然段中就有一個(gè)句子把燕子遇到的麻煩寫(xiě)清楚了,誰(shuí)能找出來(lái)讀一讀。

  (2)學(xué)生交流,出示句子:當地氣溫驟降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。

  (3)請同學(xué)們再讀讀這個(gè)句子,想想燕子到底遇到了哪些麻煩?(隨機理解“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”“瀕臨”、“驟降”等詞語(yǔ)。)

  指導朗讀。

  (四)、深讀課文,學(xué)習第三、四自然段!形蛉藗儗ρ嘧拥年P(guān)愛(ài)之情

  1、教師導入第三段“呼吁”。理解“呼吁”,瑞士政府呼吁什么?讀句子。

  請同學(xué)們聯(lián)系上文,想像一下,如果你是當時(shí)瑞士的電視臺、廣播電臺的播音員會(huì )怎樣向人們發(fā)出呼吁。

  學(xué)生說(shuō)話(huà)。(教師點(diǎn)評,要求說(shuō)時(shí)聯(lián)系第二自然段中的詞語(yǔ),注意語(yǔ)氣)

  2、政府的呼吁,瑞士的人民聽(tīng)到了,課文是怎樣寫(xiě)瑞士居民們尋找、救護燕子的?

  聽(tīng)老師讀一讀。

  (1)教師漏讀加點(diǎn)的詞,在學(xué)生評說(shuō)中理解這些詞語(yǔ)所表現的困難。

  聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著(zhù)料峭的春寒,頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪,踏著(zhù)凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。

  (2)教師激發(fā)情感,引導感情朗讀,讀出關(guān)愛(ài)之情。

  (3)在無(wú)數尋找燕子的居民隊伍中,作者具體寫(xiě)了一個(gè)叫貝蒂的小姑娘救護燕子的行動(dòng)。請大家自由讀讀第四自然段,邊讀邊想像貝蒂小姑娘具體救護燕子的行動(dòng)。

  (4)同學(xué)們,這就是小貝蒂,請你仔細看看圖,說(shuō)說(shuō)小貝蒂是怎么救護凍僵的小燕子的。

  (5)老師小結:多么感人的一幕呀!在尋找燕子過(guò)程中,這樣感人的故事又何止一個(gè)呢!人們用愛(ài)、用情編織了多少個(gè)美好的`故事!讓我們再讀這兩段話(huà)。來(lái)體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情感。

  (五)、寫(xiě)話(huà)學(xué)習語(yǔ)言表達,提升人文。

  1、教師深情導讀:于是,出現了課文開(kāi)頭所描寫(xiě)的這一幕,(一列漂亮舒適……)列車(chē)開(kāi)動(dòng)了……燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類(lèi)致謝。(什么是致謝)假如你就是車(chē)廂里的燕子,你覺(jué)得特別要向誰(shuí)致謝呢?(生交流:向瑞士政府、居民們、小貝蒂致謝、貝蒂的爸爸媽媽、播音員等)

  (1)提示話(huà)題:向瑞士政府致謝。

  向居民們致謝。

  向貝蒂致謝。

  ……

  (2)提示寫(xiě)話(huà)內容。選擇一個(gè)你“致謝”的對象,請你把致謝的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。要求寫(xiě)清楚向誰(shuí)致謝,結合課文內容,用上課文有關(guān)詞語(yǔ)或句子寫(xiě)出致謝的原因。

  教學(xué)反思

  《燕子專(zhuān)列》是一篇以愛(ài)護周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子,并用專(zhuān)列把它們送到了溫暖的南方這樣一個(gè)感人的故事。表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心,呼喚人們要保護動(dòng)物。

  通過(guò)這篇短文的教學(xué),我深知:教師在實(shí)際教學(xué)中,不應該放不開(kāi)手腳,總想自己主宰課堂,應該把課堂還給學(xué)生,尤其是閱讀課文,應該給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間!墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感!币虼,作為《燕子專(zhuān)列》這樣的閱讀短文,我在教學(xué)過(guò)程中,注意加強學(xué)生的自讀自悟,注意加強朗讀教學(xué),注意培養學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)表自我見(jiàn)解的能力,整節課圍繞“愛(ài)”之主題構建課堂,理解層層推進(jìn),情感步步升華。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計10

  一、教材分析

  《燕子專(zhuān)列》這是一篇人文情景較濃的文章,課文講述的是和燕子有關(guān)的感人的故事,有一年春天,歐洲瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí),從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險,瑞士政府得知這情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將他們送到車(chē)站,并用帶有空調的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心,呼吁人們要保護動(dòng)物。

  二、設計理念

  在本課教學(xué)中,我采用創(chuàng )設情景、朗讀品味、想象體驗等方法,以情感為紐帶,讓學(xué)生入情入境,直接觸摸文本,直奔重點(diǎn)詞句,通過(guò)多層次、多形式地讀,感受燕子的遭遇,品味文本蘊含的情感,并隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)動(dòng)情、移情、抒情,使學(xué)生得以受到情感的熏陶。

  三、學(xué)情分析

  三年級的孩子們對新鮮事物都充滿(mǎn)了好奇,相信他們剛接觸到課文的題目肯定充滿(mǎn)了疑問(wèn)和好奇。他們當中或許大部分和貝蒂一樣,關(guān)心喜愛(ài)小動(dòng)物,因此讀著(zhù)這篇文章時(shí)肯定有很多感觸。這篇文章就為孩子們創(chuàng )設了一個(gè)廣闊的學(xué)習環(huán)境,讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品味、欣賞、感悟,體會(huì )對動(dòng)物的深深?lèi)?ài)意。

  四、課時(shí)安排

  2課時(shí)。

  五、教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、教學(xué)目標

  1.會(huì )認11個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適”等16個(gè)詞語(yǔ)。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。

  3.體會(huì )惡劣氣候和環(huán)境給燕子帶來(lái)的麻煩。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  1.教學(xué)重點(diǎn)為正確流利地朗讀課文,初步了解課文的主要內容,并通過(guò)對課文的整體把握,增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

  2.教學(xué)難點(diǎn)為體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境給燕子帶來(lái)的麻煩。

  三、教學(xué)過(guò)程

  (一)揭示課題,提出問(wèn)題

  1.同學(xué)們,上節課我們結識了“翠鳥(niǎo)”,今天這節課我們一起來(lái)問(wèn)候下老朋友,板書(shū):燕子。

  2.課件出示燕子圖片,說(shuō)說(shuō)你對燕子的了解。

  預設:生可能會(huì )從以下幾方面說(shuō)自己對燕子的了解,燕子是候鳥(niǎo);燕子的生活習性;燕子的外形特點(diǎn)等。

  3.補充課題,齊讀課題。讀了課文的題目后有什么想問(wèn)的嗎?學(xué)生質(zhì)疑:什么叫專(zhuān)列?燕子會(huì )飛,為什么還要用列車(chē)送?

  【設計意圖】“語(yǔ)文課程標準”對第二學(xué)段的閱讀提出這樣的要求:能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。根據課題提問(wèn),一方面緊扣了本文課題的特點(diǎn),可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,同時(shí),也能夠教給學(xué)生抓住課題質(zhì)疑的學(xué)習方法。

  (二)初讀課文,教學(xué)字詞

  1.自由朗讀課文,要求:

  (1)借助拼音讀準文中的新字。

  (2)努力把課文讀正確,圈出不理解的字詞。

  2.檢查預習,認讀詞語(yǔ)。

  舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護 車(chē)廂 瀕臨 死亡

  歐洲 瑞士 特殊 長(cháng)途跋涉 氣溫驟降

  【設計意圖】識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎。這里對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查,有利于促進(jìn)學(xué)生預習課文的良好習慣的養成。

  3.指導書(shū)寫(xiě)生字。

  (1)學(xué)生觀(guān)察,發(fā)現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字,并且左窄右寬。

  (2)重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“驟”和“涉”。

  驟:讓學(xué)生明白筆畫(huà)較多的字各部分要寫(xiě)得緊湊些。同時(shí),如果一個(gè)字有兩個(gè)捺,書(shū)寫(xiě)時(shí)其中一個(gè)一般要變成點(diǎn)。然后復習學(xué)過(guò)的字“送、這、遲、歡、食”等進(jìn)一步鞏固。

  涉:引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多加一點(diǎn)。

  (3)學(xué)生練習書(shū)寫(xiě),教師巡視指導。

  【設計意圖】生字書(shū)寫(xiě)的指導并不是一味的給予,而是通過(guò)巧妙分類(lèi),引導學(xué)生發(fā)現規律,掌握書(shū)寫(xiě)的方法。教師在巡視過(guò)程中對學(xué)生的寫(xiě)字姿勢進(jìn)行指導,有利于學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。分散指導書(shū)寫(xiě),能夠有效降低難度。

  (三)再讀課文,讀中感悟

  1.再讀課文,思考剛剛提出的問(wèn)題:燕子會(huì )飛,為什么還要用列車(chē)送?

  2.在學(xué)生自主讀書(shū)、思考的基礎上同桌討論。

  3.全班交流,引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句簡(jiǎn)潔解疑。

  4.將學(xué)生尋找出來(lái)的原因濃縮成兩個(gè)字:麻煩。

  引出第二自然段,課件出示,用自己喜歡的方式讀這段話(huà),思考:課文主要寫(xiě)了燕子遇到了哪些麻煩?

  交流:天氣惡劣;非常疲勞;昆蟲(chóng)被凍死。

  出示句子:當地氣溫驟降,風(fēng)雪不止,幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。

  (1)學(xué)生比較體會(huì ),比較“驟降”“下降”“降低”三個(gè)詞在表達效果、表達作用上的區別;想象“風(fēng)雪不止、所有、幾乎”等詞描述的惡劣情景,體會(huì )這樣惡劣的天氣給燕子飛行造成的困難。

  (2)體會(huì )“長(cháng)途跋涉”。

  課件出示圖片文字:每年的九月份,成千上萬(wàn)的燕子就要開(kāi)始出發(fā)到南方去過(guò)冬了。一路上,它們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山脈、撒哈拉沙漠,行程有五千多公里,每天基本上要飛一百多公里。

  (3)體會(huì )“饑寒交迫”。

  燕子飛了這么遠的路,昆蟲(chóng)又被凍死了,小燕子們會(huì )怎么樣?此時(shí)此刻,你是什么心情?

  隨即出示句子“燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡!睂⒆约旱男那槿谌刖渥又,進(jìn)行朗讀體會(huì )。(個(gè)別讀,齊讀。)

  4.瑞士政府知道了這個(gè)情況,決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車(chē)?再讀課文,體會(huì )瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。板書(shū):關(guān)愛(ài)。

  5.再讀句子,你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的政府?課件出示有關(guān)瑞士政府課外資料。

  【設計意圖】這樣設計有機地將前后文的學(xué)習聯(lián)系了起來(lái),通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。

  四、板書(shū)設計

  燕子專(zhuān)列

  天氣惡劣 瑞士政府 專(zhuān)列接送 關(guān)愛(ài)

  第二課時(shí)

  一、教學(xué)目標

  1.有感情地朗讀課文,積累文中優(yōu)美詞句。

  2.體會(huì )惡劣氣候和環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達效果。

  3.感受貫穿全文的愛(ài)心,增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  1.理解重點(diǎn)詞句,讀中感悟瑞士人民對燕子的關(guān)愛(ài)。

  2.感受貫穿全文的愛(ài)心,增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

  三、教學(xué)過(guò)程

  (一)復習導入,扣詞釋文

  1.分步出示下列三組詞。

  (1)氣溫驟降 風(fēng)雪不止 滿(mǎn)天飛舞 皚皚白雪。

  (2)長(cháng)途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡。

  (3)冒著(zhù)春寒 頂著(zhù)大雪 踏著(zhù)山路 四處尋找。

  指名讀,齊讀。注意字正腔圓,聲音洪亮,想一想每一組詞語(yǔ)與什么有關(guān)。

  2.用上其中幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事。

  3.是啊,當時(shí)的天氣是如此惡劣,燕子的處境是如此艱難,讓我們再次走進(jìn)課文,體會(huì )下當時(shí)的情景。出示課文一二兩段,齊讀。

  (二)細讀第三段,析詞品句

  1.燕子的處境激起了同學(xué)們深深的同情,更激起了當地政府和居民的深切關(guān)注,他們是怎么做的呢?讀讀第三段,畫(huà)出讓你感動(dòng)的句子,好好讀一讀,你感受到了什么?可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。

  2.根據學(xué)生回答,隨機引導。

  出示句子:聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著(zhù)料峭的春寒,頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪,踏著(zhù)凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。

  (1)讀著(zhù)讀著(zhù),哪些詞語(yǔ)讓你有話(huà)想說(shuō)?

  緊扣“紛紛、四處、冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)”等詞讓學(xué)生談體會(huì ),再進(jìn)行朗讀指導。

  (2)同學(xué)們猜想下他們中間可能會(huì )有哪些人?(白發(fā)蒼蒼的老人,懷里抱孩子的婦女,小孩等。)

  (3)引讀提升:白發(fā)蒼蒼的老人聽(tīng)到這個(gè)消息,焦急萬(wàn)分,蹣跚地走出家門(mén),生讀:冒著(zhù)——

  一群孩子聽(tīng)到這個(gè)消息,心急如焚,甩下書(shū)包,走出家門(mén),生讀:冒著(zhù)——此時(shí)居民們哪顧得上嚴寒與危險,他們紛紛走出家門(mén),生讀:冒著(zhù)——

  【設計意圖】這里通過(guò)一個(gè)句子的兩次巧妙的出示,引領(lǐng)學(xué)生的情感體驗一步步走向高潮,天氣越冷越能體現人們的愛(ài)心熾熱。這時(shí)讓學(xué)生讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的濃濃愛(ài)心就有感而發(fā)了。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文中描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)便迎刃而解了。

  (三)學(xué)習第四段,感受關(guān)愛(ài)

  1.這群人中有個(gè)小女孩,名叫貝蒂。出示第四段,輕聲讀這段,讀后哪句話(huà)讓你特別感動(dòng)?

  2.交流,緊扣“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎”這句話(huà)。

  小貝蒂不在乎什么呀?預計學(xué)生回答:她不在乎自己臉凍得通紅,手凍得僵硬,不在乎寒冷。

  那么她太在乎誰(shuí)了?是燕子。

  3.仔細看圖,想想下,小貝蒂是在哪兒發(fā)現了燕子?她會(huì )怎么做?怎么說(shuō)呢?

  自己練習說(shuō),再指名說(shuō)。指導學(xué)生從小貝蒂的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng),以及燕子的'處境等方面進(jìn)行想象,感悟小貝蒂付出的真情。

  4.配上音樂(lè ),我們來(lái)一起感受小貝蒂對燕子的這份真情。配樂(lè )朗讀。

  【設計意圖】這里通過(guò)析詞品句“在乎什么?不在乎什么?”將“愛(ài)”滲透到每一個(gè)學(xué)生的心靈深處和課堂的每一個(gè)角落!叭刖呈加谇椤,讓學(xué)生去品,去悟,去思,去表達,讓貝蒂的言行在學(xué)生的心目中沉淀,體會(huì )人與動(dòng)物之間的美好感情。思想的碰撞,語(yǔ)言的磨礪,必然能帶來(lái)學(xué)生曼妙豐盈的心路歷程。

  (四)延伸拓展,升華情感

  1.多么感人的一幕啊,這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子,等待它們的似乎只有死亡,但因為政府的偉大決策,居民的愛(ài)心奉獻,貝蒂的真情付出,它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調列車(chē),并即將啟程返回自己眷戀的家園。引讀最后一段。

  2.選題寫(xiě)話(huà):

  (1)列車(chē)緩緩啟動(dòng),在人們送別與祝福的目光中,車(chē)廂里的燕子對著(zhù)人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停,它們在說(shuō)些什么呢?

  (2)貝蒂望著(zhù)漸行漸遠的列車(chē),在心里默默地說(shuō)……

  (3)讀完課文后,我感慨萬(wàn)千……

  獨立寫(xiě)話(huà),全班交流。

  【設計意圖】學(xué)生獨立寫(xiě)話(huà)——準備發(fā)言——真情誦讀。讓學(xué)生在思想的碰撞中、語(yǔ)言中的砥礪中,豐盈自己的心路歷程。

  3.是啊,燕子專(zhuān)列啟程了,這燕子專(zhuān)列不僅載著(zhù)的是一只只獲救的燕子,它還載著(zhù)什么呀?(出示:燕子專(zhuān)列載著(zhù)——駛向遠方。)

  4.交流:人們的祝福、燕子的感激、關(guān)愛(ài)。

  【設計意圖】這是對文本深層次的理解和總結,把這份情感升華為人類(lèi)與動(dòng)物之間的友情,喚起學(xué)生對動(dòng)物的那份愛(ài),以及對所有生命的那份尊重。

  5.播放人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面,這些生動(dòng)可愛(ài)的畫(huà)面描述了人類(lèi)與動(dòng)物之間的友情,人類(lèi)對動(dòng)物的那份愛(ài),以及對所有生命的那份尊重。

  6.課件出示美麗的畫(huà)面,還有許多保護環(huán)境廣告語(yǔ),齊讀。

  7.作業(yè):

  (1)試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)保護環(huán)境的廣告語(yǔ)。

  (2)可以去看看《我的野生動(dòng)物朋友》這本書(shū)。

  四、板書(shū)設計

  燕子專(zhuān)列

  冒著(zhù) 頂著(zhù) 踏著(zhù) 一點(diǎn)兒也不在乎

  燕子專(zhuān)列載著(zhù)——駛向遠方

  教學(xué)反思:

  《燕子專(zhuān)列》是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō),不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。在本課教學(xué)中,我注重在讀的時(shí)候讓學(xué)生抓住文中關(guān)鍵的字、詞、句,引導學(xué)生充分展開(kāi)想象,融讀、悟、說(shuō)為一體,增加學(xué)生與文本接觸的機會(huì )。注重重建學(xué)生的精神生活,賦予教育以及生活意義和生命價(jià)值。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計11

  教學(xué)目標

  1、識認文中的生字新詞,摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)。

  2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。

  3、體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣的表達效果。

  4、感受貫穿全文的愛(ài)心,增強保護環(huán)境,愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

  5、查閱資料,了解瑞士政府在環(huán)保方面所作的努力,加深對課文的理解,并能在課外開(kāi)展環(huán)保調查。

  教學(xué)重點(diǎn)

  引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心,增強環(huán)保意識,愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

  教學(xué)難點(diǎn)

  領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣天氣與環(huán)境的內容和人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系,領(lǐng)悟這樣描寫(xiě)的效果。

  教學(xué)方法

  誦讀法講授法討論法

  教具課件

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導課

  1、告別翠鳥(niǎo),讓我們去讀一個(gè)有關(guān)燕子的感人故事,這個(gè)故事的名字叫——燕子專(zhuān)列

  2、板書(shū)課題,指名讀,讀后就課題討論質(zhì)疑

  “專(zhuān)列”指什么樣的列車(chē)?生根據了解談:又漂亮又舒適;還有空調;設備齊全;服務(wù)很好;是貴賓或重要人物可以坐的。

  指名再讀課題,讀出自己的感受,提出自己的問(wèn)題:燕子為什么會(huì )坐這種專(zhuān)列呀?燕子是侯鳥(niǎo),它會(huì )飛呀?誰(shuí)特意安排它們坐的呢?燕子要坐專(zhuān)列到哪兒去?燕子是怎么坐上專(zhuān)列的?……這篇課文和第五課有聯(lián)系嗎?作者為什么寫(xiě)這篇課文?

  二、帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文,提示思考課文講了什么事?自學(xué)生字新詞

  1、自由讀

  2、邊讀邊圈劃生字詞。

  3、思考以上問(wèn)題,把自己感受深的段落或句子畫(huà)出來(lái),并做批注

  4、討論課文講了一件什么事?

  三、檢查初讀情況

  1、識認生字詞。重點(diǎn)指導:瀕殊驟跋政載的讀音理解詞語(yǔ)跋涉特殊驟降殊榮結合詞語(yǔ)認讀“瑞士”拓展了解瑞士。是一個(gè)中立國,很美麗,高原多,氣溫變化大……

  書(shū)寫(xiě):歐洲舒驟載

  2、課文講了一件什么事?提示,抓住時(shí)間地點(diǎn)人物,事件,力求簡(jiǎn)潔。

  四、作業(yè)

  1、抄寫(xiě)生字詞

  2、了解瑞士的環(huán)保

  3、調查身邊的環(huán)境

  第二課時(shí)

  一、回顧:課文講了一件什么事?氣溫驟降政府決定呼吁人們救護燕子專(zhuān)列送走燕子

  二、研讀課文第一小節

  1、師引讀:有一年春天,在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站,一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程……讓我們也去這個(gè)車(chē)站看看。你看到了什么?引導讀第一小節。

  匯報示例:看到了專(zhuān)列,果然很漂亮也很舒適;我還看到了很多人來(lái)送行;列車(chē)里的乘客是燕子……

  2、引導品讀:“啟程”指什么?可以換成“出發(fā)”嗎?

  匯報:不能,用啟程說(shuō)明不是短途,可能是長(cháng)途的。這批特殊的乘客要被送到瑞士以外的溫暖的地方,路途很遠。

  3、質(zhì)疑:燕子為什么要乘坐專(zhuān)列,它們遇到了什么麻煩?

  三、研讀課文第二小節

  1、生默讀課文,思考:燕子遇到了什么麻煩?圈劃出有關(guān)語(yǔ)句,寫(xiě)體會(huì )。

  2、匯報示例:

  A、氣溫驟降當地氣溫驟降,風(fēng)雪不止,幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。

  “驟降”說(shuō)明突然,事出突然,沒(méi)法做好準備;“風(fēng)雪不止”說(shuō)明很冷;“凍死”不是因為年老而死,可見(jiàn)天很冷。師引導:把“幾乎”換成“所有”不是更能說(shuō)明天冷嗎?生辯駁:課文中的意思是大部分的昆蟲(chóng)被凍死,并不是所有的昆蟲(chóng)都死了。還有,如果是“所有的昆蟲(chóng)被凍死”說(shuō)明天氣冷極了,燕子一定也會(huì )凍僵。即使不凍死,也會(huì )因為一點(diǎn)食物也沒(méi)有,無(wú)法生存,等不到人們救助了。

  朗讀體會(huì ),燕子的困境。結合第一課《燕子》,想象擁有那樣一身光亮烏黑的羽毛,俊俏輕快的翅膀加上剪刀似的尾巴,在這樣的風(fēng)雪中會(huì )怎樣艱難?

  B、燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉……瀕臨死亡。

  體會(huì )燕子的麻煩:“非!笨梢(jiàn)它們極度疲勞,因是長(cháng)途跋涉,無(wú)法返回,吃力,也沒(méi)有力氣去搏擊風(fēng)雪;饑寒交迫;瀕臨死亡,是大麻煩。朗讀領(lǐng)悟,燕子的困境。

  C、創(chuàng )設情景,情感體驗:你就是這批燕子中的`一只,瀕臨死亡,你怎么辦,怎么求救呢?

  你們吃了那么多的苦,飛越大海,沿途戰勝了那么多的困難,終于飛到風(fēng)景如畫(huà)的瑞士,還沒(méi)有來(lái)得及享受,來(lái)不及慶祝,就遭遇了這樣的麻煩,瀕臨死亡,眼看著(zhù)自己的親人同伴在風(fēng)雪中垂死掙扎,快點(diǎn)大聲呼救吧,不然就來(lái)不及了。

  生:我們從南方飛回北方,遇到了麻煩,氣溫驟降,風(fēng)雪不止,幾乎所有的昆蟲(chóng)都凍死了,我們經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉,已經(jīng)十分疲勞了,饑寒交迫的我們?yōu)l臨死亡了。

  師引導要呼救呀。

  對話(huà)示例:

  生:我希望你們來(lái)救我!

  師點(diǎn)撥:希望可以嗎?態(tài)度要誠懇,要呼救。

  生:我懇求你們趕緊來(lái)救救我們吧!

  過(guò)渡:燕子發(fā)出了這樣懇切的呼救聲,正如我們在《翠鳥(niǎo)》一課中同學(xué)們說(shuō)的,鳥(niǎo)類(lèi)要和我們做朋友,我們應欣然接受。作為朋友,燕子們?yōu)槲覀冏隽诵┦裁茨?現在朋友有了麻煩,作為他們的朋友,我們享受了很多,現在我們人類(lèi)該為它們做些什么呢?我們看瑞士政府是怎么回報燕子朋友的?

  四、研讀三——五節

  1、默讀課文瑞士政府做了什么?

  2、概括:政府做決定呼吁人們行動(dòng)起來(lái)救助燕子,派專(zhuān)列送燕子去溫暖的地方。

  3、角色體驗。作為燕子得知瑞士政府的決定,不禁由衷的贊嘆:

  生:瑞士政府能夠做出這個(gè)決定,真了不起!

  師引導生談為什么覺(jué)得了不起

  生:做這樣的事是要耗費大量的物力和人力的,要付出很大的代價(jià),他們要救的不是一部分而是全部的燕子,需要信心、勇氣、耐心……

  大家都知道“決定”是指就這么辦,不能更改的,救助燕子和處理國家大事比,是微不足道的呀,可他們卻把這件事當作大事來(lái)辦!

  瑞士有很多城市,要救助這么多的燕子,非常難!在山路上救助燕子的人們可能會(huì )滑倒,受傷,救燕子是要付出代價(jià)的!我們只是微不足道的小鳥(niǎo),可是瑞士政府能作出決定還呼吁人們立即行動(dòng)去救我們,把我們看得這么重要,真了不起!政府要用火車(chē)把我們送到溫暖的地方,并不只是把我們送出瑞士就算了,把我們送到安全的地方,一定要救活我們!天氣這么寒冷,政府呼吁人們出門(mén)救燕子,即使人們穿的再暖,在風(fēng)雪中,在山林里尋找燕子,一定是非常艱難的,政府能在這種情況下,呼吁人們來(lái)救我們,真了不起!再說(shuō),我們燕子又不只是在一個(gè)地方,山谷巖縫都是我們藏身地,人們要找我們不容易呀,政府能下決定救我們真了不起!

  政府呼吁“人們理解行動(dòng)起來(lái),尋找燕子”,可見(jiàn)人們聽(tīng)到呼吁,就放下手頭的工作,丟下一切,去尋找燕子,代價(jià)太大了!

  總結:可見(jiàn),救助燕子看似微不足道,但做起來(lái)卻困難重重,瑞士政府作出這樣的決定真的太了不起了!

  再讀,豎起大拇指,表達對瑞士政府的敬意。

  課外也課內整合:其實(shí),在我們看來(lái)如此了不起的事,在瑞士政府來(lái)說(shuō)卻理所當然。學(xué)生結合課前了解的瑞士政府對環(huán)保的做法,如:立法保護樹(shù)木,組織居民定期參加環(huán)保學(xué)習……

  4、這樣的政府領(lǐng)導的人們怎樣對待燕子的麻煩呢?結合理解詞語(yǔ)“呼吁”,從人們的自覺(jué)行動(dòng)中體會(huì )他們對鳥(niǎo)的愛(ài)心。設想:在政府呼吁前,人們會(huì )為燕子做些什么呢?理解,人們自發(fā)的行動(dòng)力量還是不夠,也體會(huì ),瑞士人民博大的愛(ài)心!

  5、人們怎樣行動(dòng)的?角色體驗,作為被救助的燕子中的一只,你是怎樣被救助的,怎么致謝呢?

  研讀第三、四小節

  A、自讀自悟

  B、匯報自己找到的句子

  C、引導感悟:

  你們就是凍僵的燕子,是什么讓你感動(dòng),為什么感動(dòng)?

  “紛紛”全體行動(dòng),這么多人來(lái)救助“我們”,他們放下自己手頭的工作,來(lái)救我們,甚至有老人,孩子,他們也加入到救助“我們”的行列!

  激情:

  此刻,你就被卡在巖石縫里,你就滯留在山谷里,被困在高山頂上……饑寒交迫,努力地將身子縮成一團,凄涼地等待著(zhù)死亡的降臨;此時(shí),燕子媽媽們,艱難地拼盡全力撐開(kāi)翅膀,讓孩子躲避風(fēng)雪,保護著(zhù)自己的孩子,有的燕子媽媽就這樣在風(fēng)雪中漸漸失去知覺(jué),被活活的凍死了;燕子爸爸把僅有的食物給了自己的孩子吃了,而它們自己卻活活餓死了……成千上萬(wàn)只燕子,成千上萬(wàn)個(gè)燕子家庭正處于這樣悲慘的處境。風(fēng)仍然猛烈的刮著(zhù),大雪無(wú)情地滿(mǎn)天飛舞著(zhù),你們在風(fēng)雪中苦苦掙扎著(zhù)!現在,你們終于看到了生的希望,人類(lèi)伸出援助之手,來(lái)救助你們了!指導研讀人們救助燕子地句子,從“冒著(zhù),頂著(zhù),踏著(zhù),四處尋找”體會(huì )人們博大的愛(ài)心。讀出情感來(lái)!

  D、在這批救助燕子的人群里,我們特別要感謝一位叫貝蒂的小姑娘:瞧,指導看圖,結合讀文,體會(huì )貝蒂的了不起!

  如:圖上看出雪很大,山上有著(zhù)厚厚的積雪,貝蒂的手凍僵了,只好用口哈出的熱氣來(lái)溫暖燕子,她的手套也許是出門(mén)時(shí)太著(zhù)急忘記戴了,也許是在巖縫里尋找燕子時(shí)弄破了,弄丟了,她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷,一身只想著(zhù)燕子!

  j結合課文:在山間的巖縫里尋找燕子真不容易;小小年紀,一天就救助了10多只燕子,一定非常艱辛。燕子得到溫暖了,可她自己臉凍紅了,手凍僵了,也不在乎!

  E、齊讀最后一節,體會(huì )人類(lèi)與燕子之間的“友情”,對照課文開(kāi)頭“他們送的是一批特殊的客人——燕子”,感悟,人類(lèi)的博大愛(ài)心!

  四、總結

  交流體會(huì ),學(xué)習收獲,自己的感悟。

  五、作業(yè)

  1、摘抄課文好詞

  2、照抄好句,并評析。

  3、寫(xiě)話(huà):

  想象自己是只獲救的燕子,是怎樣獲救的,如何致謝。

  教學(xué)反思

  《語(yǔ)文課程標準》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐為此,教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講,角色感受”的方法,引導學(xué)生入情入境地讀書(shū),促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗。我在教學(xué)這篇課文時(shí),直奔主題,教會(huì )學(xué)生“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”。牽出文章的主線(xiàn),以線(xiàn)貫穿全文,再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì ),感受文章中所蘊涵的情感因素,并通過(guò)朗讀傳達出來(lái)。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計12

  教材分析:

  《燕子專(zhuān)列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文,本單元的主題是愛(ài)護周?chē)h(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降,飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡,瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子,人們紛紛響應,最終用空調列車(chē)將它們送到溫暖的地方,表現了人類(lèi)對動(dòng)物博大的愛(ài)心。課題新穎,容易激起讀者疑惑,用倒敘的方式講述事情的經(jīng)過(guò),能夠引發(fā)閱讀興趣,采用對比的方式增強了表達效果。

  教學(xué)重點(diǎn):

  是引導學(xué)生整體把握課文內容,理解重點(diǎn)詞句,體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心,增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

  教學(xué)難點(diǎn):

  領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達效果。

  教學(xué)目標:

  1、認識本課所學(xué)的生字、詞語(yǔ),能夠正確、規范地書(shū)寫(xiě)“驟”“涉”等生字。

  2、讀懂課文,能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達效果。

  4、感受貫穿一、由疑入境,統領(lǐng)全文

  學(xué)情分析:

  《燕子專(zhuān)列》是三年級第六冊第二組以愛(ài)護周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文!罢n標”關(guān)于這一學(xué)段閱讀教學(xué)目標要求,學(xué)生要“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”;“能聯(lián)系上下文,理解詞語(yǔ)的意思,體會(huì )關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容,體會(huì )文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周?chē)沫h(huán)境,想想為保護環(huán)境我們能做什么。

  教學(xué)準備:

  學(xué)生準備:

  1、預習課文,運用已經(jīng)掌握的識字方法認識本課的生字,借助工具書(shū)理解生詞的大意,讀通課文。

  2、搜集資料,對瑞士和燕子有所了解。

  教師準備:

  多媒體課件、圖片等。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復習導入

  上節課,我們一起走進(jìn)瑞士的火車(chē)站,看到這樣一幕:

  出示:在歐洲瑞士的一個(gè)火車(chē)站,一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程,站臺上站滿(mǎn)了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。齊讀。

  燕子是侯鳥(niǎo),能長(cháng)途飛行,為什么還用專(zhuān)列送呢?這節課,讓我們深入其中,去品味故事背后更動(dòng)人的一幕。

  二、新授

  1、感悟燕子面臨的'處境。

 。1)光彩奪目的春天,成千上萬(wàn)只燕子從南方趕回,它們在瑞士境內遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫(huà)出相關(guān)的句子,認真讀一讀,想一想。

 。2)學(xué)生交流。

 。3)抓住“氣溫驟降、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)理解燕子的危險處境。

  出示句子:這年春天,成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí),在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫、瀕臨死亡。

  說(shuō)說(shuō)“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

  用自己的話(huà)描述燕子遷徙的情景,理解“長(cháng)途跋涉”,體會(huì )燕子正遭遇到極端危險。

 。4)雪地里的燕子會(huì )是怎樣的狀況呢?展開(kāi)想象進(jìn)一步體會(huì )燕子的危險處境。

  2、感悟政府決策的了不起

 。1)。正當這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,瑞士政府做出了怎樣的決策?

  “瑞士政府知道了這個(gè)情況,決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。于是,政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái),尋找燕子,把它們送到火車(chē)站!

 。2)。一群遇難的燕子與一個(gè)國家的其他大事比較,實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方,真是了不起的決定。男同學(xué)來(lái)讀讀這了不起的決定吧!

 。3)。假如你聽(tīng)到這個(gè)消息會(huì )怎么做怎么想?從你們的匯報中,老師感覺(jué)到你們

  3、感悟瑞士人民的愛(ài)心。

  句子:“居民們紛紛走出家門(mén),冒著(zhù)料峭的春寒,頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪,踏著(zhù)凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子!

 、偻瑢W(xué)們,讀著(zhù)這個(gè)句子,你仿佛看到了什么?

  料峭的春寒是什么?從哪里看出來(lái),春寒到底有多寒?從文中去找一找。

  是呀,多么動(dòng)人的一幕!看,在風(fēng)雪中,在山路上,居民們——(齊讀句子)。

 、谀憧吹接姓l(shuí)走出了家門(mén),走進(jìn)了風(fēng)雪中?替換“居民們”指導朗讀。

 、郏娂姟爸(zhù)……頂著(zhù)……踏著(zhù)……四處……)從這些詞中你體會(huì )到了什么?(不顧一切拯救燕子)

  你似乎看到了他們在哪兒尋找燕子的身影?

  你又似乎聽(tīng)到了什么?

  是呀,山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡,到處都可以聽(tīng)到人們的呼喚。帶著(zhù)這種感受,讓我們再一次朗讀這句話(huà)。

  4、感悟貝蒂對燕子的真情。

 。1)在這些普通的居民中,有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘,她是怎么做的?請觀(guān)看課文中的插圖說(shuō)一說(shuō)。

 。2)對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

 。3)展開(kāi)想象補充句子:

  小貝蒂不在乎臉凍得通紅,只在乎;

  小貝蒂不在乎手凍得僵硬,只在乎;

  小貝蒂不在乎,只在乎。

  已經(jīng)讀懂了句子,也和政府一樣在乎燕子。

  三、課外拓展

  瑞士的政府、居民用愛(ài),用情編織了一個(gè)多么美好的故事。其實(shí),在我們生活中,關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事還有很多很多,老師也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。

  放課件:一個(gè)真實(shí)的故事

  知道歌中講的是什么事嗎?

  你知道人類(lèi)關(guān)愛(ài)動(dòng)物的事嗎?

  教學(xué)板書(shū):

  6燕子專(zhuān)列

  政府呼吁

  居民尋找

  貝蒂救護

  教學(xué)反思:

  我上這篇課文,針對了三年級教材特點(diǎn),著(zhù)重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透,經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓練,包孕著(zhù)豐厚的情感、豐富的內涵,實(shí)現語(yǔ)言訓練立體化,真正體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機結合。

  營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學(xué)生把自己當作小燕子,設身處地地自主閱讀,交流感受。這樣,充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性,使學(xué)生融入其中。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計13

  我的思考

  這是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題,“燕子專(zhuān)列”就覺(jué)得這樣的課題非常獨特,為什么要取這樣的題目?小小的燕子居然還要乘坐專(zhuān)列,享受了特殊級的待遇,人們把燕子當作貴賓來(lái)對待,可以想象燕子在人們心目中的分量有多重,所以讓學(xué)生感受到這種超越同類(lèi)的真誠而透明的感情,是教材把握的重中之重,為了使學(xué)生能深刻地領(lǐng)悟到人和動(dòng)物之間毫無(wú)功利的樸素的感情,讓學(xué)生走近課文,走進(jìn)課文中的小主人公的內心世界,將會(huì )是我設計這一篇課文的主旨。

  學(xué)習目標

 。、認識“歐”“洲”等11個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語(yǔ)。積累文中大量描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)。

 。、了解課文內容,初步了解對比手法使用的效果。

 。、正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。、感受貫穿全文的愛(ài)的主題,增強愛(ài)護動(dòng)物,保護環(huán)境的意識。

  教學(xué)重點(diǎn)

  引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心,增強保護環(huán)境,愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

  教學(xué)難點(diǎn)

  領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們愛(ài)心之間的關(guān)系,感受這樣對比寫(xiě)的表達效果。

  課時(shí)

 。舱n時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、解題導入,激發(fā)讀書(shū)興趣

 。、看一組動(dòng)物和人類(lèi)和平相處,充滿(mǎn)溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎?每年春天,燕子都會(huì )給我們帶來(lái)許多欣喜。它們春來(lái)秋去,撒播著(zhù)友誼的種子,但是你知道嗎,在這一來(lái)一回的跋涉中,會(huì )發(fā)生多少事,可能還會(huì )遇到許多危險!今天,我們要學(xué)的《燕子專(zhuān)列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

 。、板書(shū)課題,齊讀課題,根據課題質(zhì)疑:看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?“專(zhuān)列”是什么意思?什么是燕子專(zhuān)列?讀第一段,找找答案。

  設計意圖:先出示動(dòng)物和人類(lèi)友好相處的圖片,從情感上拉近動(dòng)物和孩子們的親近感,為后來(lái)的情感的激發(fā)作好鋪墊,導語(yǔ)的設計聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文,使孩子們在學(xué)新課文的同時(shí),對舊的知識進(jìn)行有意識的對比,以達到“溫故而知新”的教學(xué)效果。

  二、初步感受課文,自讀自悟

 。、把課文讀正確、流利,注意生字的讀音。

 。、一邊讀一邊思考:課文主要講了一件什么事?

 。、小組內討論。

  設計意圖:三年級的孩子應在通讀全文之后,對內容有個(gè)初步的感知,考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難,設計讓孩子們先在組內進(jìn)行討論,這樣有個(gè)互相補充,互相學(xué)習的機會(huì )。

  三、匯報交流,教師檢查

 。、指名讀詞語(yǔ):

  “歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成chū;“驟”不要讀成zòu;“瀕”不要讀成pín。齊讀詞語(yǔ)。

 。、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語(yǔ):

  在課文中找到相應的句子,讀一讀,結合生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)自己的理解。

  設計意圖:到課文中學(xué)詞語(yǔ)是一個(gè)非常好的方法,比如在教學(xué)“春寒料峭”時(shí),讓孩子們在課文中找到所在的句子,并聯(lián)系上下文,找找哪些句子表現的是“春寒料峭”,這樣就能達到“以文學(xué)文”的效果,而筆者在教學(xué)這一課時(shí),恰逢當地遭遇“倒春寒”,孩子們在理解這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),就會(huì )很自然地聯(lián)系實(shí)際,談出的自己的感受也很到位。

 。、交流:

  課文主要講了一件什么事?

  四、圍繞“愛(ài)”的主題,感受課文譜寫(xiě)的真情

 。、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩?找一找文中描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ),教師板書(shū)。(板書(shū):氣溫驟降、風(fēng)雪不止、凍死、饑寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬)讀一讀這些詞語(yǔ),提醒學(xué)生積累。

  設計意圖:學(xué)語(yǔ)文是一件細水長(cháng)流的事,詞語(yǔ)的積累靠平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,結合本課的一個(gè)比較明顯的寫(xiě)作特點(diǎn),課文有大量的描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)(氣溫驟降、風(fēng)雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿(mǎn)天飛舞的大雪、堅硬的山路等)讓孩子們熟記這些詞語(yǔ),為下面的用好這些詞語(yǔ)打好基礎。

 。、人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?通過(guò)交流,學(xué)生要對課文內容做到全面把握?梢龑膬煞矫嫦耄阂皇钦矫妫ㄗ鰶Q定、呼吁人們、設燕子專(zhuān)列);二是群眾方面(竭盡全力尋找、車(chē)站送行)。

 、耪矫妫赫疄槭裁匆龀鲞@樣的決定?從中你體會(huì )到什么?

 、偃绻闶侨鹗渴忻,你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸,你會(huì )怎樣通知政府呢?提示用上黑板上的好詞語(yǔ)。組內交流,個(gè)別展示。

  設計意圖:學(xué)生的口頭表達能力將直接影響他的語(yǔ)文素養的發(fā)展,在這個(gè)環(huán)節中,我適時(shí)安排了簡(jiǎn)單要求的口語(yǔ)訓練,抓住課文中的“瑞士政府知道了這個(gè)情況”問(wèn)學(xué)生,政府是怎樣知道的,鼓勵孩子們在講述事情經(jīng)過(guò)的時(shí)候,用上黑板上的詞語(yǔ),讓他們明白“學(xué)以致用”。

 、谑裁词恰昂粲酢?請你替政府來(lái)向大家呼吁一下。比如:各位觀(guān)眾,瑞士國際電視臺現在向你們播報一條重要新聞,現在……

  設計意圖:“呼吁”這個(gè)官方色彩濃重的詞語(yǔ),學(xué)生一下子不好掌握,通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計,不僅自然地理解了詞義,還學(xué)到了呼吁的基本要領(lǐng),一舉兩得。

 、迫罕姺矫妫

 、僬乙徽胰藗儗ふ已嘧訒r(shí)的動(dòng)詞,用筆劃出來(lái)。

 、谡罩(zhù)課文的樣子,說(shuō)一段有連續動(dòng)詞的話(huà)。自己練說(shuō),個(gè)別展示。

  設計意圖:仿寫(xiě)是一副提高寫(xiě)作水平的良藥,在課文出現類(lèi)似的語(yǔ)段后,抓住時(shí)機,讓孩子們現場(chǎng)也來(lái)仿說(shuō)一段,目的在于培養學(xué)生模仿的敏感度。

  五、指導朗讀,讀出愛(ài)的情意

  人們幫助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是對小動(dòng)物無(wú)私的愛(ài)!從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)”呢?我們要怎樣讀才能體會(huì )這種愛(ài)呢?重點(diǎn)指導讀好第3、4自然段。

 。、讀第3段時(shí),讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無(wú)畏的精神。

 。、讀第4段時(shí),感受小姑娘貝蒂不怕危險,不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險“覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫”,救助燕子多“一個(gè)人就救護了十幾只”,不為自己著(zhù)想“臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎”。

 。、男女生分別讀三、四段。

  設計意圖:朗讀是激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感的有效途徑,在朗讀時(shí),我設計抓住重點(diǎn)的詞句,讓學(xué)生體會(huì )人們救助燕子時(shí)的大無(wú)畏精神。

  六、生字教學(xué)

 。、出示生字認讀。

 。、自主記憶字形,提出難寫(xiě)的字:

  引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現生字結構上的特點(diǎn),如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構,“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。

 。、指導書(shū)寫(xiě),教師示范寫(xiě):

  提醒:“舒”不要將“予”寫(xiě)成“矛”,“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn),注意“載”的筆順。

 。、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

  設計意圖:三年級的生字教學(xué),不再是簡(jiǎn)單地筆畫(huà)傳授,更多的是學(xué)生學(xué)會(huì )自主地識字,巧妙地記住字形,并能觸類(lèi)旁通地到生活中識字。

  第二課時(shí)

  一、繼續指導有感情地朗讀課文,說(shuō)說(shuō)課文的哪些地方令你感動(dòng)?

  二、創(chuàng )設情境,指導小練筆

 。、思考:課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛(ài)寫(xiě)具體的:

 、耪呐e動(dòng)。

 、聘爬ǖ貙(xiě)居民們是怎么做的。

 、蔷唧w寫(xiě)一位小姑娘是怎么做的。

  設計意圖:這一環(huán)節的設計是培養孩子們會(huì )欣賞文章的結構布局,課文往往是最好的習作例文,在教學(xué)到這一環(huán)節時(shí),需要教師的概括總結,要求不要太高,只要學(xué)生有個(gè)初步地了解就可以了。

 。、課文中的小貝蒂是一個(gè)善良有愛(ài)心的女孩,她美好的心靈如同她紅撲撲的臉,F在請你再仔細讀一讀第四段,看著(zhù)課文的插圖,把自己當作小貝蒂,向大家介紹那天救助燕子的經(jīng)過(guò),用上黑板上的好詞語(yǔ)。

 。、學(xué)生自主寫(xiě)。

 。、指名讀,評價(jià),修改。

  設計意圖:評價(jià)應著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢,用上的詞是否準確。鼓勵學(xué)生的大膽想象,合乎情理即可,在評價(jià)時(shí)對于能恰當地用上黑板上詞語(yǔ)的學(xué)生,應該大加鼓勵。這個(gè)環(huán)節應多花時(shí)間,因為這是這節課的重點(diǎn)。如:在滿(mǎn)天飛舞的大雪中,小貝蒂裹緊了衣服,和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂,一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子,她拿者一根小樹(shù)枝,來(lái)到樹(shù)下草叢里輕輕地撥弄。突然,她好像聽(tīng)見(jiàn)有燕子微弱的叫聲,趕緊在雪地里用雙手輕輕地撥動(dòng)著(zhù),果然,一對燕子依偎在一起,瑟瑟發(fā)抖,已經(jīng)快沒(méi)氣了!鞍职,媽媽?zhuān)艺业搅藘芍!”她興奮地喊著(zhù),把燕子捧在手里,還不停地用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

 。、列車(chē)載著(zhù)獲救的小燕子,也載著(zhù)人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情,駛向溫暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關(guān)注,尤其是那個(gè)可愛(ài)的小姑娘貝蒂,她簡(jiǎn)直成了明星人物,人們紛紛給她打電話(huà)或寫(xiě)信。你讀了這個(gè)故事,想對可愛(ài)的貝蒂說(shuō)什么呢?

  設計意圖:面對善良、可愛(ài)的小貝蒂,有誰(shuí)不想夸夸她呢,讓學(xué)生在這時(shí)候暢所欲言,既是對課文內容的回顧,也是誘發(fā)其天生的愛(ài)的情感的最佳時(shí)機。

 。、指名說(shuō)。

  三、交流搜集到的資料

 。、播放愛(ài)護動(dòng)物的歌曲。

 。、朗讀人們愛(ài)護動(dòng)物的詩(shī)歌。

 。、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

  設計意圖:以上的3個(gè)小環(huán)節,既是課文內容的補充,同時(shí)又培養了學(xué)生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。

 。、總結:

  現實(shí)生活中,像這樣人和動(dòng)物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的小貝蒂那樣愛(ài)護動(dòng)物,使其它動(dòng)物都能像課文中的.燕子一樣幸運,幸福而又快樂(lè )地生活在地球上。

  四、有感情地朗讀全文

  多么感人的故事!在救助燕子的過(guò)程中,人們用愛(ài),用真情編織了多么美好的故事,讓我們再讀課文,去體會(huì )這人與動(dòng)物之間美好的感情。

  設計意圖:學(xué)文學(xué)到最后,能讓學(xué)生流露真情讀好課文,恐怕是每位執教者最美好的愿望,所以,在學(xué)生有情之發(fā)的時(shí)刻,引導文本誦讀,是最明智之舉。

  五、布置作業(yè)

 。、把自己認為易寫(xiě)錯的生字詞寫(xiě)幾遍。

 。、繼續進(jìn)行綜合性學(xué)習活動(dòng),為本單元的“口語(yǔ)交際”和“習作”做好充分地準備。

  設計意圖:第一個(gè)作業(yè)的設計,給學(xué)生充分地自我發(fā)展的機會(huì ),充滿(mǎn)對學(xué)生的信任,也把時(shí)間的支配權還給了學(xué)生。第二個(gè)作業(yè)則很好地體現了單元主題學(xué)習的精神。

  板書(shū)

  燕子專(zhuān)列、氣溫驟降料峭的春寒凍死、風(fēng)雪不止漫天飛舞的大雪凍僵、饑寒交迫堅硬的山路僵硬、皚皚白雪

  課后反思

  這篇課文教學(xué)設計上的特色是能抓住文本的語(yǔ)言特色,設計的幾個(gè)環(huán)節均體現了“以文學(xué)文”的語(yǔ)文觀(guān)。比如,讓孩子找到描寫(xiě)天氣寒冷的詞語(yǔ),就要求學(xué)生在分散的段落中進(jìn)行詞語(yǔ)的提煉(閱讀理解基礎上的選擇能力),而后在誦讀的基礎上(誦讀中學(xué)詞),引導學(xué)生運用這些詞語(yǔ)(用語(yǔ)言的能力),在教學(xué)的安排上也有層次地設計了兩個(gè)環(huán)節,第一步是讓學(xué)生以市民的身份用上這些詞語(yǔ)通知瑞士政府,第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語(yǔ),講述救助燕子的經(jīng)過(guò),有了第一步的口語(yǔ)訓練,第二環(huán)節的課堂完成效果比預期要好得多,這是比較成功的地方。在教學(xué)的過(guò)程中,我感覺(jué)如果在檢查學(xué)詞的環(huán)節設計中,能突破以往的出示課文中的新詞語(yǔ)讓學(xué)生來(lái)認讀改為直接找天氣寒冷的詞語(yǔ),學(xué)生能更快地進(jìn)入學(xué)文狀態(tài),同時(shí)在整體的教學(xué)設計上,也會(huì )有一氣呵成的美學(xué)效果。另外,在最后交流收集到的資料時(shí),顯得有些生硬,如果將收集到的歌曲放在學(xué)文的開(kāi)頭,不僅增強了學(xué)習的樂(lè )趣,在內容的編排上也會(huì )更好些。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計14

  教學(xué)目標:

  1、有感情地朗讀課文。

  感受貫穿全文的愛(ài)心,增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

  體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達效果。

  教學(xué)重點(diǎn):

  引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心,增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

  教學(xué)難點(diǎn):

  領(lǐng)會(huì )惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的效果。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、聽(tīng)記訓練

  師:現在進(jìn)行聽(tīng)記訓練,老師這兒有6個(gè)詞語(yǔ),看你能記住幾個(gè)?

  第一遍:歐洲瑞士、氣溫驟降、特殊客人、饑寒交迫、人民救助、乘上專(zhuān)列

  第二遍:

  你記住了哪幾個(gè)詞語(yǔ)?

  誰(shuí)來(lái)補充。

 。ǔ鍪驹~語(yǔ))

  誰(shuí)能把這6個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)。

  大家不但聽(tīng)的認真,還能聯(lián)系文中的內容說(shuō)一句話(huà)?磥(lái)傾聽(tīng)不僅是一種良好的學(xué)習習慣,更是一種很好的學(xué)習方法。學(xué)會(huì )傾聽(tīng),你會(huì )獲取更多的知識!好,上課!

  二、學(xué)習第二段。

  師:今天我們繼續乘上《燕子專(zhuān)列》,走近瑞士政府,走近瑞士人民。

  下面請大家來(lái)聽(tīng)一條瑞士政府發(fā)出的緊急消息。仔細聽(tīng),看你聽(tīng)到了哪些信息?(播報消息)

  師:好,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

  同學(xué)們,成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí),在瑞士境內遇到了麻煩。想想看:當地氣溫驟降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,這時(shí)候再加上找不到食物,這樣的情景可以用我們聽(tīng)到的哪兩個(gè)詞來(lái)形容?(指名說(shuō))(出示饑寒交迫、瀕臨死亡)

  誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)詞,(指名讀)

  你讀的很準確,但是沒(méi)有讀出詞語(yǔ)的溫度。是呀,詞語(yǔ)有溫度嗎?

  想想看,當時(shí)天那么冷,又沒(méi)有吃的,誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩個(gè)詞。

  現在請同學(xué)們自己來(lái)讀一讀這段話(huà),體會(huì )體會(huì )當時(shí)燕子危急的情景。(自由讀第2段)

  現在我們就來(lái)看看燕子的這些不幸遭遇。

 。ㄟ咟c(diǎn)擊圖片,教師邊深情的講述)大家看,大樹(shù)下,湖岸邊,連綿不斷的群山中,到處都是凍僵的小燕子。(在為燕子的不幸遭遇而震驚)

  師:看到這些圖片,聽(tīng)到這個(gè)消息,此時(shí)此刻,你最想干什么?(指名說(shuō))

  師:我聽(tīng)出來(lái)了,也就是大家想盡自己最大的努力去救助燕子

  三、學(xué)習第三自然段。

  師:聽(tīng)到消息后,瑞士的居民怎么做的呢?請同學(xué)們打開(kāi)課本102頁(yè),自由讀課文第三自然段,用——線(xiàn)畫(huà)出瑞士居民的做法。

  師:好,誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)出的句子?(指名讀)(出示)

  我們一起來(lái)看這句話(huà),這兒有一個(gè)詞語(yǔ),料峭,什么是料峭呀?(指名說(shuō))你用什么方法理解的?

 。ㄈ绻麑W(xué)生用查字典方法)老師這兒還有另外一種方法,大家讀讀下面的話(huà),聯(lián)系下文,你也可以知道料峭什么意思?(老師讀或者學(xué)生讀:頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞……凍僵的燕子)

  當時(shí)天氣怎么樣?(寒冷)再看哪個(gè)季節的寒冷?(春天)形容春天的寒冷就可以用料峭這個(gè)詞。好了,閉上你的眼睛,讓我們一起進(jìn)入這春寒料峭的季節!一邊聽(tīng),一邊想象畫(huà)面。

  老師范讀:“外面寒風(fēng)凜冽,大雪紛飛,…………”

  好,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼前出現了一幅什么樣的畫(huà)面?

  預設一:我看到了許多人都走出了家門(mén)去尋找燕子。

 。(tīng)到消息后,只要有救助能力的人都走出了家門(mén))板書(shū):紛紛

  預設二:人們到處尋找燕子,找了許多地方。

 。ǚ彩悄芟氲降牡胤,他們都去找過(guò)了。)板書(shū):四處

  師:大家想象的都很好,請大家一邊想象畫(huà)面,一邊再來(lái)讀這句話(huà),把你看到的感受到的讀出來(lái)。ㄖ该x)

  師:1、從你的朗讀中,我仿佛看到了人們尋找燕子時(shí)的艱難。

  2、從你的.朗讀中,我聽(tīng)出了人們尋找燕子時(shí)的那種焦急的心情。

  瑞士人民多么堅強啊,不怕冷,不怕累,四處尋找凍僵的燕子。

  來(lái),讓我們把自己感受到的一起讀出來(lái),(齊讀)聽(tīng)到消息后……

  四、學(xué)習第四段。

  師:瑞士居民在尋找燕子的過(guò)程中,發(fā)生了許許多多感人的故事。其中,一名記者拍下了這樣一幅照片,看看照片,默讀第四段,小故娘哪兒最讓你感動(dòng)?

  預設一:她的臉凍得通紅,手凍的僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。

 。ǘ嗝磮詮姷男」媚镅,)

  預設二:一天下來(lái),她一個(gè)人就救護了十幾只燕子

 。▽ふ乙恢谎嘧佣己懿蝗菀,更何況是十幾只,多不容易呀)

  預設三:在覆蓋著(zhù)……

 。ㄔ谏介g巖縫里尋找凍僵的燕子,多么危險啊,但小貝蒂找的又是多仔細呀)

  預設四:再來(lái)看看這幅照片,小貝蒂哪兒最讓你感動(dòng)?(做法)

  小貝蒂的堅強,小貝蒂的勇敢,小貝蒂的愛(ài)心深深地感動(dòng)了我們每一個(gè)人,誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà),把自己的感動(dòng)讀出來(lái)。(指名讀)

  捧起書(shū),讓我們都來(lái)讀讀這段話(huà),讀出我們的感動(dòng)來(lái)。(齊讀第4段)

 。ㄒ魳(lè )起)孩子們,你們看,貝蒂一點(diǎn)也不在乎,不在乎寒風(fēng)呼呼地刮,不在乎大雪紛紛地下,不在乎凍得堅硬的山路有多滑,她只在乎能否找到(),她一點(diǎn)也不在乎,不在乎她的臉凍的通紅,手凍的僵硬,她只在乎找到(),尋找第一只燕子貝蒂“冒著(zhù)料峭的春寒…………”(引讀),

  尋找十幾只燕子,貝蒂都要“冒著(zhù)料峭的春寒…………”(引讀),這是多么令人感動(dòng)的愛(ài)呀!

  此時(shí)此刻,你一定有許多話(huà)對小貝蒂說(shuō),打開(kāi)練習本,寫(xiě)下來(lái)。

 。ㄈ绻麑W(xué)生只寫(xiě)“有愛(ài)心,真勇敢”一類(lèi),教師隨時(shí)提醒:我發(fā)現,有的同學(xué)只寫(xiě)了“小貝蒂,你真有愛(ài)心”“小貝蒂,你真勇敢,我要向你學(xué)習”,如果能把她怎么有愛(ài)心,怎么勇敢的做法寫(xiě)出來(lái),就更好了,可以用上課文中的語(yǔ)言。)

  寫(xiě)好的同學(xué)來(lái)讀給貝蒂聽(tīng)。

  五、學(xué)習第5段

  師:大家寫(xiě)的都非常好,深深的感動(dòng)了我,在瑞士人民全力以赴的救助下,本來(lái)瀕臨死亡的燕子,坐上了漂亮舒適的空調專(zhuān)列,列車(chē)開(kāi)動(dòng)了,來(lái),讓我們通過(guò)朗讀為這些可愛(ài)的燕子們送行吧。R讀第5段)

  師:同學(xué)們,這是一個(gè)真實(shí)的愛(ài)心故事,發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實(shí),當我們走出這列專(zhuān)列的時(shí)候,我們會(huì )發(fā)現,在人類(lèi)歷史的長(cháng)河之中,人和動(dòng)物不知演繹過(guò)多少這樣感人的故事!下面請大家拿出老師課前發(fā)的資料卡,快速讀讀,這個(gè)故事講得是誰(shuí)和誰(shuí)的事情?先寫(xiě)了什么,然后寫(xiě)了什么……

  愛(ài)心大使史懷澤曾說(shuō):動(dòng)物是人類(lèi)的近親。只要我們善待這些可愛(ài)的動(dòng)物們,它們也將會(huì )以百倍的努力回報我們。

  老師再來(lái)給大家推薦幾個(gè)好故事:下課后,請大家找一找讀一讀,你也會(huì )被它們深深的感動(dòng)!

  《小獅子愛(ài)爾莎》

  《布拉格的鳥(niǎo)》

  《海豚領(lǐng)航》

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計15

  【教學(xué)流程】

  一、置境設疑,誘發(fā)閱讀動(dòng)機

 。、創(chuàng )設情景:多媒體呈現站臺上人頭攢動(dòng),與正待啟程的列車(chē)揮手告別的畫(huà)面。

 。、質(zhì)疑:隨著(zhù)汽笛一聲長(cháng)鳴,老師娓娓道來(lái)—在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站,一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程,站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥(niǎo),能長(cháng)途飛行,怎么還用專(zhuān)列送呢?(略停)相信同學(xué)們一定想知道答案吧。

 。ㄍㄟ^(guò)設問(wèn)句誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機。)

  二、初讀課文,整體感知內容

 。、快速感知課文主要內容:

  師:請同學(xué)翻開(kāi)課本第六課──燕子專(zhuān)列(教師相機板書(shū)課題),讓

  我們邊讀邊想,比比誰(shuí)的答案最正確。

 。▽W(xué)生快速掃瞄課文)

 。、學(xué)生自由讀課文后匯報:

  學(xué)生匯報的時(shí)候,教師根據學(xué)情引導,要求學(xué)生先具體講講,然后再用一句話(huà)概括,反之亦可。

 。ㄩ喿x心理學(xué)講,閱讀應該是先由整體到局部,然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內容,能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要,也是一種較好的語(yǔ)言訓練。)

  三、再讀課文,掃清閱讀障礙

 。、提出學(xué)習要求:

  師:請大家按照下面的閱讀要求,認認真真地讀課文,如果遇到困難可以請教老師或同學(xué)。

  多媒體出示閱讀要求:一根據音節讀準生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想一想。

 。、學(xué)生可獨立學(xué),可同桌合作學(xué);教師座間巡視,個(gè)別指導、答疑。

 。、等學(xué)生充分學(xué)習后,教師逐項檢查,予以糾正落實(shí)第一步,多媒體出示課后不帶音節的生字,抽生認讀,努火車(chē)”鞏固;第二步,請五名學(xué)生分段落依次讀課文,相機作好個(gè)別句子的朗讀指導,使個(gè)別讀與全班讀適當結合;第三步,學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ),師生依托課文感知大意即可。

 。ㄩ喿x要求的逐步落實(shí),既是落實(shí)學(xué)生常規性語(yǔ)言知識的需要,也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。)

  四、研讀重點(diǎn),感悟人文情懷

 。、感悟燕子面臨的“麻煩”:

  師:春暖花開(kāi),萬(wàn)物復蘇,成千上萬(wàn)只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而,它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學(xué)們在課文第2自然段中畫(huà)出相關(guān)的句子,讀一讀,想一想。

 、艆R報。

 、浦笇Ю首x“當地氣溫驟降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不致食物,饑寒交迫,瀕臨死亡”借以體會(huì )燕子所面臨的艱難處境。

 、窍胂蟪汕先f(wàn)只燕子癱瘓在雪地里的場(chǎng)面。

 。、感悟政府決策的偉大:

  師:正當這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,瑞士政府做出了怎樣的決策?

 。ㄒ龑W(xué)生明白,一群遇難的燕子與一個(gè)國家的其他大事比較,實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方,真是了不起的舉動(dòng)。)

 。、感悟居民奉獻的愛(ài)心:

  師:居民知道了這個(gè)消息以后,表現怎樣?

 、哦嗝襟w出示句子:聽(tīng)到消息以后,居民們_____走出家門(mén),冒著(zhù)_______的春寒,頂著(zhù)_______的.大雪,踏著(zhù)凍得堅硬的山路,_______尋找凍僵的燕子。

 、瓢凑照n文內容把句子補充完整。

 、窍胂霃臋M線(xiàn)上的詞語(yǔ)讀懂了什么。

 。ㄒ龑W(xué)生透過(guò)“紛紛”“滿(mǎn)天飛舞”“四處”等詞語(yǔ),體會(huì )人們得知燕子的危險情況后的焦急心情,體會(huì )人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛(ài)心。)

 、茸x句子,想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場(chǎng)面。

 、筛星槔首x。

 。、感悟貝蒂付出的真情:

  師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上,她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子,雖然小臉凍得通紅,小手凍得僵硬,但她卻一點(diǎn)也不在乎。(相機引導學(xué)生觀(guān)看課文中的插圖)

 、畔胂笏徽煊龅绞裁蠢щy,是怎么克服的?

 、菩∝惖俨辉诤醯氖鞘裁?她在受乎的又是什么?

 、抢首x第4自然段,從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。

 。ǜ形驅用嬗蓽\入深,層層推進(jìn)。只有感悟到燕子的“麻煩”,才能更進(jìn)一步體會(huì )政府、居民和貝蒂的愛(ài)心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個(gè)不同層面的代表,并且由大到小,由高到低。在四個(gè)層面的感悟上,都是以具體語(yǔ)言為載體,讀中悟情,體現了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的設計理念。)

  五、續讀課文,喚醒生命感觸

 。、體會(huì )送別的感人場(chǎng)面:

  師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子,等待它們的似乎只有死亡,但因為政府的偉大決策,居民的愛(ài)心奉獻,貝蒂的真情付出,它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調列車(chē),并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車(chē)緩緩啟動(dòng),在人們送別與祝福的目光中,車(chē)廂里的燕子對著(zhù)人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停,它們在說(shuō)些什么呢?—同學(xué)們,假如你就是車(chē)廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護的燕子,在你即將告別他們的時(shí)候會(huì )對他們說(shuō)些什么呢?想好了,請寫(xiě)下來(lái)。

  學(xué)生獨立寫(xiě)話(huà)──準備發(fā)言──真情誦讀。

 。、與貝蒂關(guān)切交流:

  師:列車(chē)在人們的視線(xiàn)中漸漸遠去,大家陸續離開(kāi)站臺,然而貝蒂卻依然眺望著(zhù)列車(chē)遠去的力一向,揮動(dòng)著(zhù)凍得僵硬的小手,為車(chē)廂中的燕子們祝!瑢W(xué)們,你們一定知道此時(shí)此刻的貝蒂內心深處的語(yǔ)言,也一定有很多的心里話(huà)想對貝蒂說(shuō)。請同桌的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。

  韋唯演唱的《愛(ài)的奉獻》輕輕響起,學(xué)生在真情而悠揚的背景音樂(lè )中表達內心真切的感受。

 。ń虒W(xué)環(huán)節的設計以及教師大段的獨白,目的在于進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中萌動(dòng)的愛(ài)心,升華學(xué)生的情感品質(zhì),催生學(xué)生保護動(dòng)物的意識,實(shí)現從感悟、積累到運用的語(yǔ)言訓練。尤其是在第二個(gè)“創(chuàng )生”環(huán)節中,學(xué)生在背景音樂(lè )的渲染下,情意達到高潮,意味著(zhù)教學(xué)目標的全面達成。

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