江南教學(xué)設計
作為一名老師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的江南教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
江南教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目標】
�。�、初步知道古詩(shī)與詞的區別。
�。�、理解《憶江南》的詞意，體會(huì )作者的思想感情。
�。�、背誦并默寫(xiě)這首詞。
�。�、通過(guò)詞中描繪的情景培養學(xué)生想象能力和形象思維能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習詞的內容，想象詞中描寫(xiě)的情景。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結合詞句展開(kāi)想象，并能描述出來(lái)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【課前準備】
背誦課文查閱資料了解白居易和他的作品。
【教學(xué)過(guò)程】
一、古詩(shī)導入
背誦自己喜歡的古詩(shī)，大家欣賞。說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的特點(diǎn)：有五言詩(shī)、七言詩(shī)。詩(shī)的字數很整齊。
二、 初步理解詞與詩(shī)的區別
�。�、自讀“預習”。讀后明白了什么？還有什么問(wèn)題。
�。�、誰(shuí)能找到詩(shī)與詞的區別？
三、 自讀詞，提出疑問(wèn)
四、細讀《憶江南》理解詞意
�。�、《憶江南》的作者是誰(shuí)？哪個(gè)朝代的人？
�。�、自學(xué)、對照注解或字典理解帶點(diǎn)字的意思：
江南好 好：美好 。
舊曾諳 舊曾：以前、過(guò)去。
諳：熟悉。
紅勝火 勝：勝過(guò)、強過(guò)。
憶江南 憶：想念、想起。
�。�、理解全首詞的意思：
如詩(shī)如畫(huà)的江南，風(fēng)景還是以前熟悉的'那樣。太陽(yáng)光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！
五、總結升華
�。�、讀《憶江南》。
�。ㄟ呑x邊想江南美景的畫(huà)面）
�。�、表達了詩(shī)人怎樣的思想感情？
�。ń厦谰� 大自然）
【板書(shū)設計】
日出 江花 紅勝火
憶江南 能不憶江南？
春來(lái) 江水 綠如藍
江南教學(xué)設計 篇2
一，教材簡(jiǎn)析
《江南》是一首古詩(shī)，描寫(xiě)了江南水鄉人民采蓮的情景。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。
夏天里，學(xué)生會(huì )對池塘里的荷花荷葉有一定的印象，有些學(xué)生家里有相關(guān)的掛歷圖片和照片，可以充分感受到江南水鄉的美麗風(fēng)光。學(xué)生在《認一認》的學(xué)習中熟悉了東南西北的方位，可以感受到水中魚(yú)兒的自由自在。
二，教學(xué)目標：
知識和能力：
1，會(huì )寫(xiě)田字格里的四個(gè)生字，做到筆順正確，姿勢規范。正確認讀9個(gè)生字。
2，借助漢語(yǔ)拼音正確，流利地朗讀課文，背誦課文。
3，通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)和朗讀，理解詩(shī)句的意思，體會(huì )江南水鄉的美景。
過(guò)程與方法：
1，通過(guò)美麗的畫(huà)面，加上教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生引入詩(shī)歌的意境
2，放手讓學(xué)生試讀，整體把握。把生字放在課文中讀，做到字不離詞。
3，以讀為主線(xiàn)，層層推進(jìn)，理解詩(shī)句意思，感悟詩(shī)句的美，讓學(xué)生走進(jìn)鮮活的語(yǔ)境中。
情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)：
1，理解詩(shī)句含義，體會(huì )江南水鄉的美景，激發(fā)孩子們熱愛(ài)江南，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的情感。
2，豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中，產(chǎn)生濃厚的`學(xué)習興趣，體驗學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
三，教學(xué)準備：
教師：
1，課文的錄音磁帶；
2，寫(xiě)有"江南可采蓮，蓮葉何田田"等詞句的小黑板。
3，11張生字卡片；
4，有條件的制作課件（荷花，荷葉，蓮蓬圖）或江南水鄉采蓮的情景圖；
5，與詩(shī)歌內容和諧一致的古箏曲磁帶。
6，東，南，西，北四個(gè)方位詞。（課前貼在教室的相應位置）
學(xué)生：收集荷花，荷葉的圖片。
四，教學(xué)設計：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1，正確認讀12個(gè)生字。
2，借助漢語(yǔ)拼音正確，流利地朗讀課文，背誦課文。
3，通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)和朗讀，理解詩(shī)句的意思，體會(huì )江南水鄉的美景。
課前準備：教師：
1，課文的錄音磁帶；
2，寫(xiě)有"江南可采蓮，蓮葉何田田"等詞句的小黑板。
3，12張生字卡片；
4，有條件的制作課件（荷花，荷葉，蓮蓬圖）或江南水鄉采蓮的情景圖；
5，詩(shī)歌內容和諧一致的古箏曲磁帶。
6，東，南，西，北四個(gè)方位詞。（課前貼在教室的相應位置）
學(xué)生：收集荷花，荷葉的圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一，創(chuàng )設情境，導入新課。
1，小朋友，大家喜歡學(xué)詩(shī)嗎我們上次學(xué)習了《一去二三里》這首寫(xiě)小村莊的古詩(shī)。今天，老師還要和大家一起學(xué)習一首古代人寫(xiě)的詩(shī)，詩(shī)的題目是《江南》。
jiānɡnán
2，教師在田字格中板書(shū)課題：江南。
3，指名讀課題，齊讀課題。
學(xué)習"江，南"這兩個(gè)字。誰(shuí)能記住這兩個(gè)字寫(xiě)字的時(shí)候，你還有什么要提醒小朋友注意的地方嗎
4，江南就是長(cháng)江以南的地方，那里可是個(gè)美麗的地方，請大家看�。ǔ鍪緢D畫(huà)，播放音樂(lè )。）這么美麗的地方，課文怎么寫(xiě)的呢
二，采用多種形式認讀生字。
1，教師范讀課文或放課文錄音朗讀。
2，指導學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生讀準字音。
3，指名讀，集體正音，齊讀。
4，聽(tīng)到同學(xué)們的讀書(shū)聲這么好聽(tīng)，詩(shī)歌里的生字娃娃高興地跑出來(lái)了，咱們跟他們打個(gè)招呼吧！
jiānɡkěyèyúxī
5，出示帶拼音的生字卡片：江，可，葉，魚(yú)，西
cǎi lián hé xì jián
采，蓮，何，戲，間
6，指名認讀，正音，齊讀。
7，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己怎么記住這些生字，在哪見(jiàn)過(guò)它們
8，引導：同學(xué)們讀得真好，記字的方法也不少，有的同學(xué)很會(huì )在生活中學(xué)習知識，現在就特別聰明能干！現在生字娃娃又高興地跑回詩(shī)歌里去了。已經(jīng)能夠認識它們了，相信大家這次會(huì )把整首詩(shī)讀得更正確，更熟練了。你愿意讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)嗎然后同桌互相說(shuō)說(shuō)讀得怎么樣
9，請幾位學(xué)生個(gè)別讀課文，其他同學(xué)做評委，評出"最佳播音員"。
三，設置情境，引導學(xué)生感知課文內容。
1，過(guò)渡：你們聽(tīng)，快樂(lè )的小姑娘一邊采蓮一邊還在背詩(shī)呢！放配樂(lè )錄音示課件，請學(xué)生看畫(huà)面，聽(tīng)錄音。
2，請小朋友再讀讀這首詩(shī)，想想這首詩(shī)有幾句話(huà)。把你喜歡的那句話(huà)多讀幾遍。（出示全文）（兩句話(huà)）
3，喜歡讀哪句話(huà)還有誰(shuí)也喜歡這句話(huà)，再來(lái)讀讀。
�。▽W(xué)生看圖）師：江南是個(gè)好地方，到處長(cháng)滿(mǎn)了荷花，蓮葉。你們瞧！蓮葉們誰(shuí)也不甘示弱，一片一片地從水中探出小腦袋，爭著(zhù)向上長(cháng)，去享受那溫暖的陽(yáng)光。它們呀，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，好熱鬧呀！多美的蓮葉呀，"蓮葉何田田"就是講它們很多的樣子。瞧！那邊還有幾個(gè)劃著(zhù)小船，趕來(lái)采蓮的小姑娘呢，她們撥開(kāi)蓮葉，尋找那一個(gè)個(gè)成熟的蓮蓬�？�，她們嘴角還帶著(zhù)微笑呢！她們心里肯定很高興。讓我們也高興地來(lái)讀這句話(huà)。（齊讀）
4，小朋友讀得真好。讓我們來(lái)做一回快樂(lè )的小魚(yú)吧！
�。�1）示范表演：誰(shuí)來(lái)做碧綠的蓮葉，漂亮的荷花，還有那淘氣的小魚(yú)
師：（讀得真好，掌聲送給他們）小魚(yú)，小魚(yú)，你別走。剛才你在蓮葉叢中游玩的時(shí)候，你的心情怎么樣（高興）你能高興地讀讀這句話(huà)嗎（齊讀）
�。�2）找好朋友分組表演。（邊表演邊有感情地朗讀古詩(shī)）
5，江南這個(gè)地方湖泊眾多，河流縱橫，荷花，蓮葉隨處可見(jiàn)。小魚(yú)們在蓮葉叢中東游西逛，可高興了。讓我們再去游一游美麗的江南，做一回采蓮的孩子。
6，學(xué)生齊讀課文。指導停頓：
江南/可采蓮，
蓮葉/荷田田！
魚(yú)戲/蓮葉間：
魚(yú)戲/蓮葉東，
魚(yú)戲/蓮葉西，
魚(yú)戲/蓮葉南，
魚(yú)戲/蓮葉北。
四，積累語(yǔ)言，指導背誦。
1，老師發(fā)現有些小朋友不光能讀好詩(shī)，還能背詩(shī)呢！
自己看圖試背。表演背。（引導學(xué)生向東，西，南，北四個(gè)方向有規律地游動(dòng)）
2，齊背全文。（配樂(lè )）
五，作業(yè)：
1，給生字口頭組詞。
2，練習有感情地朗讀課文。
3，背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：1，會(huì )寫(xiě)田字格里的5個(gè)生字，做到筆順正確，姿勢規范。
2，理解詩(shī)句含義，體會(huì )江南水鄉的美景，激發(fā)孩子們熱愛(ài)江南，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的情感。
課前準備：教師：課文的錄音磁帶，生字卡片，田字格。
學(xué)生：田字格本。
教學(xué)過(guò)程：
一，復習鞏固。
1，學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀生字。
2，指名朗讀或背誦課文。
二，質(zhì)疑問(wèn)難，感悟內容。
1，學(xué)生讀課文，想一想你還有什么不懂的問(wèn)題
2，提出不懂的問(wèn)題，全班交流：
重點(diǎn)理解：
其一，"田田"是什么意思（課件映示荷花，荷葉，蓮蓬圖，看圖描述"荷葉怎么樣"，以理解"田田"的含義）
其二，人們采的究竟是什么（結合圖理解）
其三，魚(yú)兒們在干什么它們在荷葉間玩耍時(shí)，心情怎樣想象一下，它們會(huì )說(shuō)些什么
其四，采蓮的人們心情如何（結合美麗漂亮的荷花，鮮嫩碧綠的荷葉，風(fēng)滿(mǎn)碩大的蓮蓬，在荷葉間自由自在玩耍的小魚(yú)來(lái)談）
三，深入感悟課文內容，激發(fā)學(xué)生對自己家鄉的熱愛(ài)。
1，引導提問(wèn)：誰(shuí)能讀出江南的美請大家閉上眼睛，讓我們進(jìn)入這美景之中，一起去感受這景色的迷人之處吧。
2，指名讀，集體評價(jià)。
3，看！大家都在他的朗讀聲中陶醉了。就讓我們一起再來(lái)讀讀吧！
4，看到這么迷人的景色，現在你最想你想說(shuō)些什么，做什么呢
預設以下想法：
生：想用自己的畫(huà)筆把江南的美景畫(huà)下來(lái)。（師：你的想法真不錯！請你把自己認為最沒(méi)的地方畫(huà)下來(lái)吧！可以畫(huà)嬌艷的荷花，可以畫(huà)茂密碧綠的荷葉，也可以畫(huà)把自由的小魚(yú)。）
生：想用照相機或攝像拍下來(lái)。（師：老師相信你一定想把自己也拍進(jìn)去�。�
生：到湖里去采蓮。（師：采到什么那真是滿(mǎn)載而歸�。�
……
5，其實(shí)，我們的家鄉就屬于江南的一部分，你知道咱們這里哪里有美麗的風(fēng)景
6，請幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)家鄉美麗的地方。
四，指導書(shū)寫(xiě)生字。
1，自學(xué)生字筆順，書(shū)空，說(shuō)說(shuō)識記生字的方法。
2，出示生字，把東，南，西，北四個(gè)字貼在教室的相應方位上。
3，板演示范書(shū)寫(xiě)，提醒注意點(diǎn)，學(xué)生觀(guān)察各筆畫(huà)在田字格中的位置。
"可"：注意筆順，先一橫，再寫(xiě)"口"，最后寫(xiě)"豎鉤"。
"西"的第五比是"豎彎"不是"豎彎鉤"。
4，學(xué)生在書(shū)上描紅練習。
五，作業(yè)：
1，描紅臨寫(xiě)生字。
2，課外實(shí)踐，明辨方向：利用早晨晨練的時(shí)間，面向太陽(yáng)，說(shuō)一說(shuō)自己的前，后，左，右分別是什么方向。（邀請家長(cháng)參與此項活）
江南教學(xué)設計 篇3
【設計理念】
古詩(shī)詞教學(xué)應讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨特的文化，從而熱愛(ài)古詩(shī)詞。本首詞語(yǔ)言精練，文字精美，短短的27個(gè)字蘊含著(zhù)豐富的思想情感內涵。因此，在教學(xué)中，我注重“想象悟情，以讀為本”。引導學(xué)生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，并在反復誦讀中，感受這首詞優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字，受到情感的熏陶。
【教學(xué)目標】
�。保醪秸J識詞這種文學(xué)體裁。 ２．能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。
�。常斫庠~的意思，想象詞所描繪的畫(huà)面，體會(huì )詞中表達的情感。
�。矗囵B學(xué)生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發(fā)熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．根據詞所描繪的景物，想像畫(huà)面，體會(huì )詞中表達的情感。
2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學(xué)準備】
�。保畬W(xué)生課前搜集有關(guān)這首詞的詩(shī)人、寫(xiě)作背景等資料；搜集贊美江南的詩(shī)詞。
�。玻谱髡n件。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設意境，解題入情
1．師動(dòng)情導入：同學(xué)們，自古以來(lái)，江南就是個(gè)令人向往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚(yú)米之鄉”、“人間天堂”的美譽(yù)。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領(lǐng)略它的美景。（課件播放配樂(lè )江南風(fēng)景圖，）。
2．欣賞了江南美景，你想用什么詞來(lái)贊美江南？
3．你知道哪些贊美江南美景的古詩(shī)詞？
課件出示一些贊美江南美景的詩(shī)句，齊讀。
江南可采蓮，蓮葉何田田。魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北�！督稀�
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！K軾《飲湖上初晴后雨》
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中�！拍痢督洗骸�
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！獥钊f(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》
岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節又逢君�！鸥Α督戏昀铨斈辍�
4．介紹“江南“：關(guān)于“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的說(shuō)法：現在一般指長(cháng)江中下游，長(cháng)江的南岸；白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。俗話(huà)說(shuō)，“上有天堂，下有蘇杭”，自古以來(lái)，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著(zhù)一批又一批的文人墨客，他們游歷江南，寫(xiě)下了大量歌詠江南的詩(shī)詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首，只有27個(gè)字的《憶江南》。
5．那么，這首《憶江南》，究竟有著(zhù)什么樣的獨特魅力呢？這節課，就讓我們一起走進(jìn)白居易眼中的江南。
6、板書(shū)課題：憶江南
7．課件出示這首詞，師配樂(lè )范讀。
8．解題：“憶”是什么意思？說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。（詩(shī)人思念江南）
9．了解“詞”與“詞牌”。
你對詞有多少了解呢？與前兩首詩(shī)比較一下，這首詞有什么不同？（詞與詩(shī)是中國古代文學(xué)寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長(cháng)有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思想情感。詞有不同的“詞牌”，“憶江南”就是其中之一。詞牌與音樂(lè )曲譜有關(guān)，而與詞的內容一般沒(méi)什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。）
你還知道其它的詞牌名嗎？（漁歌子、水調歌頭、長(cháng)相思）。
[設計意圖]：古詩(shī)詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，開(kāi)課時(shí)，利用課件播放優(yōu)美的音樂(lè )配以美麗的畫(huà)面，可立即使學(xué)生陶醉于江南的美景之中。再加上優(yōu)美的導言和教師聲情并茂的配樂(lè )朗讀，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情�！�
二、初讀釋義，感知促情
1．學(xué)生自由練讀，要求：讀準字音，讀通讀順，并讀出節奏。
2．指名讀。注意讀準“諳”；并與“暗”區別字形與字義。
3．齊讀。指導讀出節奏。
江南/好，風(fēng)景/舊曾/諳。日出/江花/紅/勝火，春來(lái)/江水/綠/如藍。能/不憶/江南？
4．說(shuō)說(shuō)這首詞的大意。（注意“藍”的意思）
5．再讀。
[設計意圖]：初讀感知是深入感悟的基礎。本首詞是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一首詞，因此，要指導讀準節奏，并初步感知詞的大意，為深入感悟做好鋪墊。
三、品詞賞句，想象悟情
1．這首詞中的哪個(gè)詞點(diǎn)出了詩(shī)人憶江南的原因？（板書(shū)：好）
2．品1、2句。
�。�1） 讀著(zhù)這個(gè)“好”字，你們會(huì )想起哪些江南的美景？（教師引導學(xué)生歸納，如：桃紅柳綠 、鶯歌燕舞、草長(cháng)鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風(fēng)光、魚(yú)米之鄉、人杰地靈……）
�。�2）道不完的江南美景，白居易卻只用一個(gè)“好”字來(lái)贊美！這個(gè)“好”字，用得多妙��！有人說(shuō)，中國的漢字，就是一幅畫(huà)，更是一首詩(shī)。詩(shī)詞是漢字中的精華，更值得我們細細品讀��！
�。�3）好，再一次用朗讀品味這句“江南好”。（隨機評價(jià)）
�。�4）“風(fēng)景舊曾諳”什么意思？（理解“諳”）
�。�5）一個(gè)“舊曾諳”讓你體會(huì )到了什么？（說(shuō)明詩(shī)人過(guò)去對江南很熟悉，所以詩(shī)人很想念江南。）
師：一個(gè)“舊曾諳”說(shuō)明江南之“好”不是聽(tīng)別人說(shuō)的，而是當年自己親身感受到的，體驗過(guò)的，“舊曾諳”既落實(shí)了“好”字，又點(diǎn)明了“憶”字。古典詩(shī)詞語(yǔ)言精妙，我們學(xué)習古詩(shī)詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過(guò)語(yǔ)言來(lái)品味、欣賞。
�。�6）再次朗讀品味這兩句。
3．品3、4句。
�。�1）在這么多江南美景中，讓白居易印象最深，覺(jué)得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的兩句詞——課件出示3、4句：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍。
�。�2）自讀這兩句，說(shuō)說(shuō)：這兩句寫(xiě)了哪些景物？寫(xiě)了哪些顏色？（日出 江花 江水；紅 綠 ）
�。�3）這兩句詩(shī)可是流傳至今的名句呀！你認為這兩句寫(xiě)得好在哪？（引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人借助比喻“紅勝火”和“綠如藍”，并運用了異色相襯的寫(xiě)法，展現了江南春天的絢麗景色。）
�。�4）指名讀。讀著(zhù)讀著(zhù)，這些美麗的景物和艷麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫(huà)面。（學(xué)生用語(yǔ)言描述畫(huà)面）
�。�5）是啊，多美��！你就是站在這江邊的詩(shī)人，你是一種怎樣的情緒？（對江南美景的贊美、思念）
指名讀，評議（引導學(xué)生邊想象畫(huà)面，邊配樂(lè )朗讀）
�。�6）同學(xué)們，這兩句詞啊，我們越讀越有味！這味道，其實(shí)不僅僅來(lái)自風(fēng)景，還來(lái)自詞句本身的魅力，大家將上下句對照起來(lái)讀，發(fā)現了什么？（字數相等，上下對稱(chēng)）
告訴學(xué)生，這是對偶。（同桌對讀；男女生對讀，體會(huì )對偶句的獨特魅力。）
�。�7）師：真是“朝霞與江花爭艷，江水共長(cháng)天一色”。這是多美的畫(huà)面�。。ò鍟�(shū)：景）江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！
4．品第5句——反問(wèn)句。
�。�1）江南如此之好，生讀——能不憶江南？（板書(shū)：憶）
�。�2）這是個(gè)什么句式？
�。�3）你從這個(gè)反問(wèn)句中體會(huì )到了什么？（詩(shī)人對江南的.無(wú)限贊嘆與無(wú)盡的思念）
�。�4）再讀反問(wèn)句。
[設計意圖]：以“好”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生品讀詞句，在品詞品句中感悟語(yǔ)言、熏陶感情。重抓3、4句，引導學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學(xué)生在反復朗讀中品味語(yǔ)言，想象情境，體會(huì )人物心情，進(jìn)而引導學(xué)生讀出味道，讀出情感。最后，以反問(wèn)句為歸宿點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )濃濃的思念之情。
四、結合資料，深入悟情
師：詩(shī)人通過(guò)反問(wèn)寄托身在洛陽(yáng)的自己對江南的無(wú)限贊嘆與思念�？墒窃�(shī)人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？
1．請學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)詩(shī)人寫(xiě)作背景資料。
2．課件出示資料鏈接：
白居易曾擔任杭州刺史。在那里他為老百姓做了很多好事。三年任滿(mǎn)，公元824年，他要離開(kāi)杭州了。他為杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩(shī)。他又從杭州帶走了什么呢？“惟向天竺山，取得兩片石�！眳^區小石片，卻著(zhù)實(shí)地叫他安不下個(gè)心了呢。
杭州人扶老攜幼，提著(zhù)酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……他的好朋友劉禹錫曾在詩(shī)中描述蘇州人們?yōu)榘拙右姿蛣e的場(chǎng)面：“蘇州十萬(wàn)戶(hù)，盡作嬰兒啼”。
白居易離開(kāi)杭州之后，又擔任過(guò)蘇州刺史等職，晚年居于洛陽(yáng)。
公元838年，大詩(shī)人已經(jīng)67歲了。他幾次動(dòng)念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于一組《憶江南》。
詩(shī)人死于8年后的公元846年，他魂牽夢(mèng)繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒(méi)有能夠舊地重游�！澾x自王旭烽《走讀西湖》
3．師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解？（板書(shū)：情）
4．教師引讀：是啊——
江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖！因此，白居易深情地回憶著(zhù)……（回讀全詞）
江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉著(zhù)……（回讀全詞）
江南好，那兒還凝聚著(zhù)一幫朋友，一方百姓的情��！因此，白居易癡癡地想念著(zhù)……（回讀全詞）
5．小結升華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏著(zhù)詩(shī)人白居易深深的情��！這真是——情景交融，融情于景！這就是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)！”��！詩(shī)人憶的就是這份“好”�。。ㄍ晟瓢鍟�(shū)：將“好、景、憶、情”四字用線(xiàn)連成一個(gè)大圈。）
[設計意圖]：“情到深處方知濃�！绷私庠�(shī)人的背景資料之后，相信學(xué)生對這首詞會(huì )有更深的體會(huì )，能進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反復幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。
五、拓展賞詞，濃情延續
1．師：詩(shī)人在用生花妙筆寫(xiě)出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對江南的無(wú)限懷念之情，于是便又寫(xiě)下了另外兩首。
2．課件出示：
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
3．指名讀
4．說(shuō)說(shuō)從這兩首詞中，你又讀到了詩(shī)人還憶江南的什么？
5．再次感情朗讀這三首詞。
6．師：“古人唱歌兼唱情！”老師帶來(lái)了《憶江南》的歌曲，同學(xué)們請用心來(lái)聽(tīng)。（播放江南曲聽(tīng)吟唱）
師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽(tīng)出了什么？
7．融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。（配上悠揚的音樂(lè )）
8．這么美的文字，這么美的畫(huà)面，值得永遠地留在我們的腦海里。來(lái)，請大家將這組千古絕唱《憶江南》背誦下來(lái)吧。
[設計意圖]：《語(yǔ)文課程標準》建議小學(xué)階段學(xué)生要背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文１６０篇，除推薦的１２０篇外，其余可有教師補充推薦。一節課只讀一首詞這是不夠的，要用一篇帶多篇，增加學(xué)生古詩(shī)詞的積累。并在積累中將那份江南情延續下去。最后，在優(yōu)美抒情的《憶江南》的歌曲旋律中結束這節課，給學(xué)生留下意猶未盡的詩(shī)意美！
附：板書(shū)設計
憶江南
景
好 憶
情
�。ò鍟�(shū)說(shuō)明：將“好、景、憶、情”四字用線(xiàn)連成一個(gè)大圈。）
江南教學(xué)設計 篇4
【課前預習】
1．學(xué)生在課外認真正確地朗讀詩(shī)詞。
2．有條件的從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者生活和創(chuàng )作的資料。
3．體會(huì )每首詩(shī)詞的情感。
【相關(guān)課程標準】
1.誦讀古代詩(shī)詞，借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
2.語(yǔ)文課程致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。
【教學(xué)目標】
1．反復誦讀詩(shī)歌，直至背誦；
2．體味作者遣詞造句的妙處；
3．在比較中體會(huì )作者所蘊含的不同情感。
【評價(jià)任務(wù)】
1.通過(guò)各種形式的讀，熟讀成誦。
2.通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句分析作品的情感。
3.通過(guò)比較閱讀，體會(huì )不同體裁、不同詩(shī)詞的情感。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
活動(dòng)一：創(chuàng )設情境引入春景
導語(yǔ)：同學(xué)們，在這個(gè)斑斕春色單元的語(yǔ)文課堂里，我們一同徜徉在春的世界中感受它無(wú)窮的魅力。春的美是多樣的，北國的春天與江南的春天風(fēng)格迥異，那么在詩(shī)人的作品中又是怎樣一番美景呢？帶給我們的又是一種怎樣的心靈體驗呢？
今天我們來(lái)學(xué)習《詩(shī)詞八首》，共同來(lái)感受一下。首先這節課我們先來(lái)學(xué)習《江南春絕句》和《玉樓春》兩首詩(shī)詞。
活動(dòng)二：詩(shī)詞賞析探尋春景
一、讀“江南春”絕句，領(lǐng)悟詩(shī)的多方位審美
�。ㄒ唬┵p“江南春”千里美景
1．朗讀詩(shī)歌，把握節奏；學(xué)生先自由朗讀，然后指名讀，其他學(xué)生糾正。
2．學(xué)生齊讀詩(shī)歌，思考：詩(shī)歌描繪的是哪里的春景，從哪些地方可以看出來(lái)？具體描繪了哪些景物？
明確：描繪的是江南的春景。從題目及描寫(xiě)的景色中可以看出。詩(shī)中描繪了鶯歌燕語(yǔ)、綠柳桃紅、水村山郭、酒旗飄展，描繪了江南明媚的春光。
�。ǘ┢贰敖洗骸鼻Ч偶丫�
3．詩(shī)中“千里鶯啼綠映紅”一句，明朝學(xué)者楊慎認為應該為“十里鶯啼綠蔭紅”，后又有人認為改為“一里”更為恰當，你認為呢？
學(xué)生討論后明確：
“千里”改作“十里”，似乎更切合實(shí)際，但詩(shī)境全失。其實(shí)十里也聽(tīng)不到，一里也怕看不明。因為“千里”，正極言江南地廣，是就整個(gè)江南春色說(shuō)的，而不是實(shí)指某處景色。詩(shī)人描寫(xiě)的景物把眼前的實(shí)景和想象中的虛景結合起來(lái)寫(xiě)，給讀者描繪了一幅地域廣袤、氣象萬(wàn)千的江南春景圖。如果不用“千里”二字，這兩句就要減色了。
�。ㄈ┨健敖洗骸鼻Ч庞乃�
4．學(xué)生帶著(zhù)自己的感情再讀詩(shī)歌，邊讀邊在腦海浮現出詩(shī)中描繪的畫(huà)面。思考一下：詩(shī)人表達了怎樣的思想感情？從哪些地方可以看出來(lái)？
學(xué)生回答：最后兩句在寫(xiě)景中又蘊含著(zhù)詩(shī)人對歷史和生活的無(wú)限感嘆：江山依舊，南朝卻早已成為歷史陳?ài)E，統治者迷信的神佛并沒(méi)能保佑他們。這里是寫(xiě)景，更是對現實(shí)的諷喻，這是借古諷今的手法。
總結過(guò)渡：春天的美景引發(fā)的并不都是美好的體驗，我們也不由在杜牧這一感嘆中發(fā)出一聲長(cháng)長(cháng)的嘆息。那么，宋代詞人宋祁面對美好的春景又引發(fā)了他怎樣的情感呢？
二、讀“玉樓春”佳詞，探析詞的通感化手法
�。ㄒ唬┵p“玉樓春”東城美景
1．學(xué)生初讀詩(shī)歌,注意停頓和把握節奏。學(xué)生先自由朗讀，然后指名讀，其他學(xué)生糾正。
注意讀準加點(diǎn)字的讀音：縠（）棹（）
作者宋祁，字子京，宋代史學(xué)家、文學(xué)家。
2．學(xué)生齊讀詩(shī)歌，思考詩(shī)歌描繪了哪些景色？請用筆標出來(lái)。
明確：縠皺波紋、綠楊煙外、紅杏鬧枝頭帶來(lái)的盎然生機。
�。ǘ┛邸坝駱谴骸毕Т呵樗�
3．學(xué)生自讀詩(shī)歌，思考：詞的上下兩片分別寫(xiě)了什么？
明確：上片寫(xiě)景，表現城市游樂(lè )生活。下片抒情，表達對生命短暫的感慨。
問(wèn)題預設1：學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀和思考，基本能說(shuō)出：上片描寫(xiě)景色，下片抒發(fā)感情。教師應給予肯定和鼓勵。并追問(wèn)：描寫(xiě)的是怎樣的景色，抒發(fā)了怎樣的感情？若第一個(gè)問(wèn)題仍回答不到位，教師可提示：這里描寫(xiě)的景色與之前的詩(shī)詞中的景色有何不同？
問(wèn)題預設2：作者筆下的游樂(lè )生活是怎樣的呢？為什么要這樣寫(xiě)？
學(xué)生對這種概括性的問(wèn)題可能感到為難，可提示：詞人對這種生活的感受是什么？喜愛(ài)還是厭惡？從哪里看出？
明確：作者筆下的這種生活是美好的。曉寒還在，綠楊已籠煙。在上片中極力渲染了春景的美好，正是為了下片抒發(fā)對人生的感慨。
問(wèn)題預設3：怎樣看待詞人在下片所抒發(fā)的“及時(shí)行樂(lè )”的情感態(tài)度？
此題可鼓勵學(xué)生自由發(fā)言。討論，明確：
春景的如詩(shī)如畫(huà)讓人心醉，但美好的春天終會(huì )逝去。作者由此想到了人生苦短，青春易逝。然而珍惜春天、珍惜青春？卻有不同的回答。作者由此認為要珍惜春光，及時(shí)行樂(lè )。不過(guò)，作者提醒珍惜大好時(shí)光，還是有意義的。同學(xué)們該怎樣“惜時(shí)”呢？相信大家會(huì )做出正確的回答。
�。ㄈ┨健巴ǜ谢泵鑼�(xiě)手法
4．學(xué)生帶著(zhù)自己的感情再讀詩(shī)歌，討論探究：“紅杏枝頭春意鬧”是流傳千古的名句，其中用得最妙的是“鬧”，而清代的李漁認為“鬧”字不好，可用“吵”“斗”字代替，請你談?wù)劇棒[”的妙處。
學(xué)生討論明確：
“鬧”有爭吵、熱鬧之意�！棒[”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，也把生機勃勃地大好春光都點(diǎn)染了出來(lái)�！棒[”字不僅有色，而且似乎有聲，運用通感手法，化視覺(jué)形象為聽(tīng)覺(jué)，把紅杏在枝頭盛開(kāi)的情況點(diǎn)染得十分生動(dòng)，讓讀者仿佛看到了鶯歌燕舞、繁花爭艷的大好春光，寫(xiě)出了一派春意盎然蓬蓬勃勃的生機。因此王國維認為“著(zhù)一‘鬧’字而境界全出”。
小結：春天從來(lái)是美的，然而這種美需要我們去發(fā)現去感悟。詩(shī)人表現美的形式也是多樣的：可以客觀(guān)地描述也可以融入詩(shī)人的情感。即使是相同的美景，不同的.人，即使是同一個(gè)人在不同的境遇下也會(huì )產(chǎn)生不同的情感體驗。
活動(dòng)三：比較閱讀領(lǐng)悟春景
三、比探杜詩(shī)、宋詞“春詩(shī)”之異同
過(guò)渡：方法交流尋捷徑。
怎樣做比較閱讀？你有哪些好的方法？
師生交流。
指導語(yǔ)：兩首詩(shī)詞雖然都是描寫(xiě)春天美景的，因為作者生活年代不同，人生境遇不同，所處地位不同，因而風(fēng)格也迥然不同，你能結合具體語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的看法嗎？
齊讀這兩首詩(shī)詞，來(lái)品味兩首詩(shī)詞的異同之處。
學(xué)生討論探究后，明確：
�。ㄒ唬按涸�(shī)”之異
1．《江南春》：全詩(shī)四句，寫(xiě)景開(kāi)闊，處處柳綠桃紅，鶯歌燕舞，有山有水。在這怡紅快綠之中，水秀山明之處，還有前朝留下來(lái)的壯麗的佛寺，若隱若現在朦朧煙雨之中，更增添了無(wú)限風(fēng)光。這二十八個(gè)字中，詩(shī)人描繪的景物，既有當時(shí)的特色，又不拘泥于一地，而是形象地概括了整個(gè)江南地區。
《玉樓春》著(zhù)筆細節：詞的上片寫(xiě)景，開(kāi)頭首句總寫(xiě)春光明媚；二句轉為實(shí)寫(xiě)“縠皺波紋”，擬人化的手法將水波寫(xiě)得生動(dòng)親切；四句從遠處綠楊煙外，近處紅杏鬧春，特別“鬧”字將大好春光描繪得淋漓盡致。
2．《江南春》情感奔放：本詩(shī)立意高遠，文字明白如畫(huà)，詩(shī)中景物都和“江南春”這個(gè)特定情境相適應，表現了江南春天掩映相襯的美麗景色。詩(shī)人所抒發(fā)的情感自然就奔放自然。
《玉樓春》：本詞章法井然，立意小巧，情感細膩。言情纏綿但不輕薄，措辭華美但不浮艷，將珍惜時(shí)光、留連春光的情懷書(shū)寫(xiě)得淋漓盡致。
�。ǘ按涸�(shī)”之同
1．景物：杜牧大手筆展開(kāi)大圖景，表現了江南春天的明麗之美、朦朧之美；宋祁的詞也描寫(xiě)春天的明麗美景，其中“鬧”字歷來(lái)倍受稱(chēng)贊，運用擬人的手法突出了春意勃發(fā)，百花爭春斗艷的情景。
2．筆法：兩首詩(shī)詞都從不同的角度來(lái)刻畫(huà)景物，作者充分調動(dòng)各種感官，細致的觀(guān)察景物，逼真有立體感；動(dòng)靜結合使畫(huà)面更加生動(dòng)，紅綠相襯，色彩十分鮮明。
四、開(kāi)展“春詩(shī)”朗誦會(huì )
指導語(yǔ)：通過(guò)以上分析，同學(xué)們已經(jīng)理解了描寫(xiě)的春景、寫(xiě)景的手法及作者的情感，那么應該如何朗誦這兩首詩(shī)呢？
�。▽W(xué)生議論回答后，教師略加點(diǎn)拔）
1．學(xué)生練習：在把握詩(shī)情的基礎上完成以下活動(dòng)。
�、排錁�(lè )范讀。
�、浦该麑W(xué)生配樂(lè )朗讀，其他學(xué)生評價(jià)，師加以指導。
�、巧錁�(lè )誦讀。
2．熟讀成誦，背誦這兩首詩(shī)詞。
板書(shū)設計
鶯啼綠紅
晴景
村郭酒旗贊美
南朝數寺感嘆
雨景
樓臺煙雨
春光無(wú)限好（寫(xiě)景）
贊美春天
珍惜青春
�。ǜ袊@）
熱愛(ài)生活
教學(xué)反思
亮點(diǎn)：
1．本教案設計注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )比較閱讀，在比較中，讓學(xué)生明白即使是相同的美景，不同的人，即使是同一個(gè)人在不同的境遇下也會(huì )產(chǎn)生不同的情感體驗。
2．在學(xué)習中，要讓學(xué)生對詩(shī)句的語(yǔ)言加以揣摩，明確詞語(yǔ)的妙處。引導學(xué)生要學(xué)會(huì )感悟到詩(shī)人蘊藏在詩(shī)中的情感，而把握了詩(shī)人的情感，能更深入地理解詩(shī)歌。旨在激勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)出自己獨特的感受。
不足：課堂上要留有足夠時(shí)間讓孩子們讀書(shū)，品味、成誦。
江南教學(xué)設計 篇5
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
1.復習鞏固漢語(yǔ)拼音，認識生字“江、南、可、采、蓮、魚(yú)” 和偏旁“三點(diǎn)水、草字頭”，了解并運用一些識字方法。
2.會(huì )寫(xiě)生字“可”和筆畫(huà)“豎鉤”，把字寫(xiě)得正確、端正、整潔。
3.朗讀課文，多種形式感受江南“蓮葉”之美、“采蓮”之趣，激發(fā)對大自然的喜愛(ài)之情。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一：初見(jiàn)“江南”，感受江南之美。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課。
小朋友們都喜歡去游玩，今天老師就帶你們到--（讀課題--江南）。讀準字音。
�。ǘ╇S課題學(xué)習生字“江”“南”
1.學(xué)習“江”字。
�。ǔ鍪镜貓D）這就是長(cháng)江。長(cháng)江以南的地方就是--江南。
認識偏旁“三點(diǎn)水”。
2.學(xué)習“南”字。
�。ǔ鍪韭放疲┱J路牌、公交車(chē)牌：江南大道 江燕南路 廣州南站
小結：認路牌、公交車(chē)站牌、地鐵站牌都可以識字。小朋友們在生活中要多留心，多識字。
3．看圖片，感受江南之美。
【設計意圖：借助課題認讀“江南”，同時(shí)借助看圖、認路牌等途徑，讓生字反復出現，引導學(xué)生在生活中識字。創(chuàng )設情境，通過(guò)圖片、音樂(lè )感受江南之美，導入新課�！�
板塊二：結識“江南”，感受詩(shī)歌之美。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生借助拼音自由讀課文。注意讀準字音，讀通句子。
�。ǘ┱J讀本課生字。生字寶寶們來(lái)了，還認識他們嗎？
1.讀帶拼音生字條，讀準字音。同桌合作讀、個(gè)別讀。
2.讀準音節詞。齊讀。男女生讀。
3.學(xué)習生字“采”。
看“采”字的演變，識記字形，理解字義。
4.學(xué)習“蓮”字。認識偏旁“草字頭“。
小結：我們在識字時(shí)，把同一偏旁的'字放在一起認，也是識字的好方法。
5.鞏固生字詞：采蓮葉游戲。
6.開(kāi)火車(chē)認讀生字。
�。ㄈ┰僮x詩(shī)歌，讀正確，讀流利，讀出節奏美，讀出采蓮之趣。
1.我們把生字寶寶送回到詩(shī)歌里，再來(lái)讀一讀。
2.多種形式朗讀。（指導讀正確、流利）
【設計意圖：分散識字和和集中識字相結合，閱讀和識字相融合，既增加識字的趣味性，又強調了語(yǔ)言文字的運用，學(xué)生對于詩(shī)的理解也更加自然和深入。多種形式朗讀詩(shī)歌，讀準字音，讀通句子，讀出節奏，感受詩(shī)歌之美�！�
板塊三：賞畫(huà)讀詩(shī)，感受“蓮之美”、“魚(yú)之樂(lè )”。
�。ㄒ唬┳x詩(shī)句“江南可采蓮，蓮葉何田田”，感受江南“蓮之美”。
1.（出示蓮葉圖）大家仔細看：這蓮葉長(cháng)得怎么樣？
引導學(xué)生從顏色、形狀、數量等方面來(lái)說(shuō)。
說(shuō)話(huà)練習：我看到了（ ）的蓮葉。
2.創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象“蓮葉何田田”的景象。
3.指導朗讀句子，理解、運用。
出示南沙、植物園等蓮葉圖，嘗試運用。
�。ǘ┳x后幾行詩(shī)句，感受“魚(yú)之樂(lè )”。
看魚(yú)戲圖，感受魚(yú)兒的快樂(lè )。
表演讀。
【設計意圖：創(chuàng )設情境，引導學(xué)生欣賞圖畫(huà)，發(fā)揮想象，在多種形式的朗讀中感受江南“蓮之美”、“魚(yú)之樂(lè )”�！�
板塊四：書(shū)寫(xiě)練習，感受漢字之美。
�。ㄒ唬� 觀(guān)察“可”字字形。學(xué)習新筆畫(huà)豎鉤。
�。ǘ� 范寫(xiě)。
�。ㄈ� 學(xué)生書(shū)空、描紅，練寫(xiě)。
�。ㄋ模� 點(diǎn)評，修改。
【設計意圖：在一年級起步階段，教師要具體指導字的基本筆畫(huà)、筆順規則、間架結構，要邊指導邊示范。要求學(xué)生把字寫(xiě)正確、端正，培養良好的寫(xiě)字習慣�！�
江南教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標
掌握東晉的偏安；南朝的政治；江南地區的開(kāi)發(fā)。
通過(guò)教師指導學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生了解東晉、南朝時(shí)期的政治、經(jīng)濟特點(diǎn)，培養學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力；通過(guò)對南朝的經(jīng)濟為什么能夠發(fā)展的分析，培養學(xué)生綜合事物的能力。
通過(guò)對教材的分析，使學(xué)生認識到：江南經(jīng)濟的發(fā)展是北南雙方勞動(dòng)人民共同辛勤開(kāi)發(fā)的結果；勞動(dòng)人民是推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)的動(dòng)力。
教學(xué)建議
地位分析
本課地位在教材中從其內容和篇幅上講都不重要，其中“東晉的偏安”“南朝的政治”“江南地區的開(kāi)發(fā)”三節中，只有“江南地區的開(kāi)發(fā)”一節是必講內容。
重點(diǎn)分析
江南經(jīng)濟開(kāi)發(fā)的主要表現。此時(shí)期經(jīng)濟發(fā)展的重要特點(diǎn)是江南經(jīng)濟發(fā)展并縮小了南北經(jīng)濟的差距，因此重點(diǎn)講解經(jīng)濟發(fā)展的具體表現可以使學(xué)生詳細了解南方發(fā)展的具體情況。
難點(diǎn)分析
江南經(jīng)濟開(kāi)發(fā)的主要原因。三國兩晉南北朝時(shí)期封建國家的分裂和頻繁的戰亂從總體上是不利于經(jīng)濟的發(fā)展，使經(jīng)濟發(fā)展缺乏必要的安定的社會(huì )環(huán)境，那么，為什么在動(dòng)蕩的時(shí)期，江南地區的經(jīng)濟卻能夠得以發(fā)展，學(xué)生不容易理解，需要教師詳細講解。
重、難點(diǎn)突破方案
關(guān)于“江南地區的開(kāi)發(fā)”既是本課的重點(diǎn)也是本課的難點(diǎn)。教師應重點(diǎn)講解。建議教師分為三部分學(xué)習，即“江南地區的開(kāi)發(fā)”的原因、表現和影響。其中表現和影響可以指導學(xué)生通過(guò)閱讀自己學(xué)習�！敖系貐^的開(kāi)發(fā)”的原因，建議學(xué)生討論“為什么在動(dòng)蕩的時(shí)期，江南地區的經(jīng)濟得以開(kāi)發(fā)”，從而使學(xué)生認識到：三國兩晉南北朝時(shí)期封建國家的分裂和頻繁的戰亂從總體上是不利于經(jīng)濟的發(fā)展，使經(jīng)濟發(fā)展缺乏必要的安定的社會(huì )環(huán)境，此時(shí)期封建經(jīng)濟仍然得到了發(fā)展，就其原因是：①整體的分裂之中尚有局部的統一；②整體的動(dòng)蕩中尚有局部的安定，從地理范圍看此時(shí)動(dòng)蕩多在北方，南方自三國至南朝始終較為安定，為生產(chǎn)發(fā)展提供了有利條件；③統治者自身的重視也促進(jìn)經(jīng)濟的發(fā)展。④民族的交往也推動(dòng)了經(jīng)濟的發(fā)展，北方富有生產(chǎn)經(jīng)驗的農民帶來(lái)生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)資料，為躲避戰亂而南遷，均促進(jìn)了南方經(jīng)濟的發(fā)展和南北經(jīng)濟差距的縮小。
教法建議
關(guān)于“東晉的偏安”、“南朝的政治”兩節，雖然是教材中的'閱讀內容，但是如果學(xué)生不了結這段歷史，就不可能掌握以后所學(xué)習的歷史知識。因此，建議教師通過(guò)串講使學(xué)生弄清這段歷史。
教學(xué)設計示例
教學(xué)重點(diǎn)：江南經(jīng)濟開(kāi)發(fā)的主要表現
教學(xué)難點(diǎn)：江南經(jīng)濟開(kāi)發(fā)的主要原因
教學(xué)過(guò)程：
導入新課：教師首先提問(wèn)：西晉時(shí)期統治者對內遷各族實(shí)行的奴役和剝削政策都包括哪些內容？推翻西晉王朝的少數民族是誰(shuí)？在得到學(xué)生的正確回答后，教師進(jìn)行總結：由于階級矛盾和民族矛盾的激化，導致了西晉統治的滅亡。
那么在這個(gè)短期統一后中國社會(huì )進(jìn)入到什么階段了？此階段為什么政局雖然動(dòng)蕩，南方經(jīng)濟卻能迅速發(fā)展?我們不妨讀讀這段歷史，探個(gè)究竟。
一、東晉的偏安
教師指導學(xué)生閱讀教材中“東晉的偏安”一節，并出示下列圖表，
朝代
建立者
時(shí)間
時(shí)間
西晉
東晉
進(jìn)行表格的填寫(xiě)，進(jìn)行舊知識的復習和新知識的學(xué)習。同時(shí)通過(guò)知識的補充，使學(xué)生了結當時(shí)東晉政治的特點(diǎn)，了解：“王與馬共天下”。
二、南朝的政治（420～589）
教師出示以上《南朝更替表》，通過(guò)學(xué)生閱讀教材和此表，讓學(xué)生回答：①南朝包括幾個(gè)朝代？②他們的都城在哪里？③從三國到南朝共有幾個(gè)國家定都南京（建業(yè)、建康）？
答案：南朝包括宋、齊、梁、陳四個(gè)朝代，定都建康即今南京。南京有“六朝古都”的美譽(yù)，其六朝是指：吳國、東晉、宋、齊、梁、陳。
三、江南地區的開(kāi)發(fā)
1、江南地區開(kāi)發(fā)的原因
教師先讓學(xué)生閱讀教材，然后提出問(wèn)題：在三國兩晉南北朝時(shí)期，政治上的特點(diǎn)是局勢動(dòng)蕩，王朝更迭頻繁，但也正是這一時(shí)期，江南的社會(huì )經(jīng)濟卻得到迅速的開(kāi)發(fā)與發(fā)展。這是為什么？學(xué)生看書(shū)、討論，估計學(xué)生可能會(huì )回答出書(shū)中所列表面原因，教師可在此基礎上進(jìn)行引導。使學(xué)生從經(jīng)濟發(fā)展的條件如社會(huì )條安定、勞動(dòng)力、勞動(dòng)工具等方面進(jìn)行分析。最后教師作總結：①江南經(jīng)濟的開(kāi)發(fā)，是在南方相對安定時(shí)發(fā)生的。說(shuō)明戰亂破壞社會(huì )生產(chǎn)力，安定促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。②北方勞動(dòng)人民大量南遷，為南方增加勞動(dòng)力，帶去中原先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，南北方勞動(dòng)人民共同努力的結果�？梢�(jiàn)地區間的經(jīng)濟技術(shù)交流，可使先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)得以推廣，促使落后地區經(jīng)濟的發(fā)展。③各族人民共同努力，相互學(xué)習，結果是加深了交往，促進(jìn)了融合。④因地制宜地進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
2、江南地區開(kāi)發(fā)的表現
此為本課重點(diǎn)，教師仍然指導學(xué)生閱讀課文，總結出江南地區開(kāi)發(fā)的表現，估計學(xué)生可以完成下列內容。農業(yè)：水稻栽培技術(shù)有了提高，開(kāi)始使用綠肥、牛耕和糞肥也推廣普及，南方稻米產(chǎn)量超過(guò)北方，北方粟、麥等旱田作物南移，水碓、水磨廣泛使用，
圍湖造田；手工業(yè)：東晉南朝養蠶繅絲技術(shù)比前代大為提高，荊州、揚州是江南絲織品生產(chǎn)最多的地方。江南織錦技術(shù)得到普及與提到。揚州、荊州的冶鐵水平也很高。制瓷技術(shù)有了明顯的提高，瓷器成為普遍的生活用具，青瓷、白瓷的燒制技術(shù)都很有特色。紙的生產(chǎn)不僅質(zhì)量精美，而且數量很大
3、江南地區開(kāi)發(fā)的影響
教師直接指出江南地區的開(kāi)發(fā)，有利于江南交通網(wǎng)形成，商業(yè)活躍，城市繁榮。
板書(shū)設計
江南地區的開(kāi)發(fā)
一、東晉的偏安
二、南朝的政治
三、江南地區的開(kāi)發(fā)
1、江南地區開(kāi)發(fā)的原因
2、江南地區開(kāi)發(fā)的表現
3、江南地區開(kāi)發(fā)的影響
江南教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1、能正確、流利地朗讀古詩(shī)。
2、認識本課5個(gè)二類(lèi)生字。
3、學(xué)習掌握7個(gè)一類(lèi)生字，既要會(huì )讀，組詞，還要會(huì )按筆順寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習掌握7個(gè)一類(lèi)生字，會(huì )讀，會(huì )寫(xiě)，會(huì )組詞。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握“可”和“北”的筆順。
教學(xué)用具：課件、小黑板、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、播放歌曲，導入新課
二、出示學(xué)習目標
1、能正確、流利地朗讀古詩(shī)。
2、認識本課5個(gè)二類(lèi)生字。
3、學(xué)習掌握7個(gè)一類(lèi)生字，既要會(huì )讀，組詞，還要會(huì )按筆順寫(xiě)。
三、第一次“先學(xué)后教”（比讀書(shū)）
1、先學(xué)：學(xué)生借助拼音讀課文，要求把課文讀通順，讀流利。時(shí)間：5分鐘
2、后教：指名讀課文，及時(shí)糾正讀錯的`字，并板書(shū)到黑板上，然后讀一讀。
齊讀課文。
四、第二次“先學(xué)后教”（比認字）
1、先學(xué)：大屏幕出示生字，學(xué)生自由記憶，3分鐘后檢查。
2、后教:開(kāi)火車(chē)讀，去掉拼音讀，用卡片檢測一類(lèi)生字，并組詞。
五、第三次“先學(xué)后教”（比寫(xiě)字）
1、先學(xué)：屏幕出示本課生字的筆順，學(xué)生練習書(shū)空，每個(gè)2遍。
2、后教：指名書(shū)空，一起書(shū)空。
3、學(xué)生描紅。
六、總結
江南教學(xué)設計 篇8
【教學(xué)目標】
1、初步知道古詩(shī)與詞的區別，理解《憶江南》的詞意。
2、背誦《憶江南》，能對兩首詞描寫(xiě)的景象展開(kāi)想象。
3、理解詞意，培養熱愛(ài)家鄉的思想，得到對詞文化的熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感情朗讀，讀出詞的韻味，運用多種方法背誦《憶江南》。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對詞中所寫(xiě)景象的想象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀詞，了解詞、作者
(板書(shū)：詞 憶江南 唐 白居易)
1、看板書(shū)同學(xué)們想知道些什么呢?(提出自己想了解的問(wèn)題，同學(xué)相互解答，師補充)。
預設：
我想知道白居易什么時(shí)候寫(xiě)的這首詞?我想知道詞與詩(shī)有什么不同?我想知道白居易還寫(xiě)過(guò)哪些作品?
從學(xué)生質(zhì)疑導入，解決學(xué)生最想知道的問(wèn)題，體現學(xué)生自主性。同時(shí)相信學(xué)生的'學(xué)習能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前的預習搜集，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。通過(guò)匯報交流實(shí)現資源共享，讓學(xué)生在交流中獲得成功的感受，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識的熱情。
2、聽(tīng)配樂(lè )詞朗誦，想象江南風(fēng)光：
注重培養學(xué)生的想象能力，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音頻范讀文件在腦中形成映象，注重學(xué)生自主感悟不迷信書(shū)中文字插圖敢于比較。
3、個(gè)性化讀詞：
同學(xué)們讀得不錯，還想讀的更好嗎?(想)怎么辦呢?理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。
二、賞析《憶江南》
1、借助注釋小組討論詞語(yǔ)和句子的意思，要做到有議有評。
2、指名匯報詞語(yǔ)的意思。指出不懂的詞語(yǔ)，師生共同解決。
(指出名句日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍對仗工整，描寫(xiě)生動(dòng))
營(yíng)造學(xué)生合作學(xué)習的氛圍，小組合作有目的有分工。
3、選擇你喜歡的方式讀這首詞：
憶江南的字里行間流露出作者白居易對江南風(fēng)光的喜愛(ài)之情，能讀出來(lái)嗎?(找伙伴，找老師共讀，自己讀，男女生對讀。搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀)
讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發(fā)展學(xué)生能力都需要教師調動(dòng)學(xué)生讀文的積極性。用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂(lè )讀，愛(ài)學(xué)。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。
4、演唱此詞：
�、� 播放古箏曲《春江花月夜》讓學(xué)生跟著(zhù)來(lái)唱。
�、� 自己為詞配樂(lè )：
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。因此，選擇適合兒童天性的教學(xué)方法是教學(xué)取得成功的重要前提。古代的詩(shī)歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意化用古詩(shī)填詞作曲，這又為我們學(xué)習古詩(shī)提供了一個(gè)有趣的渠道。學(xué)生們陶醉在優(yōu)美的音樂(lè )聲中達到激情引趣的目的。學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)將詩(shī)了然于胸。
三、體會(huì )填詞的樂(lè )趣
1、你曾到過(guò)哪些地方?那里的風(fēng)景給你留下怎樣難忘的印象?
2、模仿白居易詞作，填一首屬于自己的《憶江南》：
設立開(kāi)放性話(huà)題，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達能力，并將古詩(shī)詞的教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系。
四、知識的延伸
1、說(shuō)明憶江南實(shí)為上下兩篇(課件)
2、介紹兩篇《憶江南》(課件)
3、最后請同學(xué)們再欣賞一首詞的名篇《水調歌頭》有興趣的同學(xué)可以回家查找有關(guān)資料，和同學(xué)們在課間交流一下。 ?
江南教學(xué)設計 篇9
一、激情導入：
同學(xué)們，現在已經(jīng)是陽(yáng)春三月，但是我們卻看不到花紅柳綠、春意盎然。在我們祖國有一個(gè)地方，那里一年四季都是百花盛開(kāi)，萬(wàn)紫千紅的景色，你們想去看一看嗎？我們一起來(lái)欣賞吧。課件播放《江南風(fēng)景》視頻。你們知道這是哪兒?jiǎn)�？這就是風(fēng)景如畫(huà)的江南，（板書(shū)江南）詩(shī)人白居易就曾經(jīng)在江南的蘇州和杭州做過(guò)官，江南風(fēng)景之美給他留下了深刻的印象，于是他在回到洛陽(yáng)后寫(xiě)下了，《憶江南》。（板書(shū)憶）
二、感悟詩(shī)意，隨文識字。
1、說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住憶字的？家族識字：找一找豎心旁的字，學(xué)生組詞，隨機出示字卡“回憶”“記憶”。你認為課題里的憶字是回憶，還是記憶，說(shuō)說(shuō)理由。憶江南是什么意思？
2、師配樂(lè )范讀課文，課件出示幻燈片，學(xué)生欣賞
3、自由讀，想這首詞共有幾句？
4、指生讀第一句
�。�1）指導讀，語(yǔ)速慢，“好”字重讀。指生讀，評價(jià)讀。
�。�2）有一個(gè)字可以概括江南美景給白居易留下的印象，是那個(gè)字？“好”你能給“好”換一個(gè)字嗎？
�。�3）出示字卡“景色”，說(shuō)說(shuō)怎樣記住景的.？貼詞卡“風(fēng)景”，任選其一說(shuō)句話(huà)。
�。�4）白居易怎么知道這里風(fēng)景這么美��？第一句中有一個(gè)字說(shuō)的就是熟悉的意思，你們猜猜是哪個(gè)字？出示“諳”字，說(shuō)說(shuō)識記方法，老師會(huì )編一句兒歌：用語(yǔ)音溝通會(huì )讓我們更熟悉。
過(guò)渡：江南的哪些景色給白居易留下了這么好的印象呢？指生讀第二句詩(shī)。
�。�1）指導讀，指生讀。
�。�2）同桌讀，加上動(dòng)作讀。
�。�3）在這句詩(shī)里，你看到了什么？還仿佛聽(tīng)到了什么？（師生共同畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）看簡(jiǎn)筆畫(huà)讀古詩(shī)。
過(guò)渡：看到這令人陶醉的美景，詩(shī)人白居易由衷的贊嘆：齊讀最后一句詩(shī)。
�。�1）這是一個(gè)什么句子？
�。�2）這句的意思是？
三、整體感悟，品味詩(shī)境。
�。�1）讓我們做小詩(shī)人一邊欣賞美景，一邊朗讀這首詞，好嗎？
�。�2）欣賞過(guò)江南的美景，你想說(shuō)些什么？
�。�3）白居易把江南寫(xiě)得這么美，你能體會(huì )到她對江南有著(zhù)什么樣的感情？
�。�4）江南太美了，所以白居易認為寫(xiě)一首詞不足以表達他對江南的熱愛(ài)，這只是其一，還有兩首我們一起來(lái)欣賞一下。（幻燈片出示）
四、升華總結：
真的不知道我們的祖國還有這么美的地方，你愛(ài)我們的祖國嗎？愛(ài)就大聲說(shuō)出來(lái)。祖國我愛(ài)你。
江南教學(xué)設計 篇10
教學(xué)要求：
1、了解詞的內容，體會(huì )作者對于淳樸美麗的大自然的贊美、懷念之情。
2、想象詞中描寫(xiě)的意境，理解詞的內容。
3、朗讀課文，背誦《憶江南》。
教學(xué)重點(diǎn)：了解詞的意思，體會(huì )作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
:對于詞中所描述的美景難以想象與描述。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、背唐詩(shī)，初識詞
1、以賽詩(shī)會(huì )的形式，在3分鐘之內背唐詩(shī)。
2、再出示這首詞，說(shuō)說(shuō)和以往我們學(xué)過(guò)的詩(shī)和詞有什么不同？
3、介紹詞和詞牌。
�。�1）學(xué)生介紹詞在古文化中的地位。
�。�2）教師給予補充。
二、初讀《憶江南》。
1、出示這首詞，教師范讀。
2、學(xué)生讀。
3、學(xué)生展示讀。
4、再讀時(shí)要努力想象，眼前會(huì )是怎樣一副畫(huà)卷？
5、出示圖像。
展示江南水鄉的風(fēng)景，觀(guān)看蘇、杭的秀麗風(fēng)景，讓學(xué)生飽覽江南春日勝景，充實(shí)學(xué)生的想象，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。
三、再讀《憶江南》。
1、帶著(zhù)感情朗讀這首詞，結合自己對江南春日勝景的想象，讀出自己對江南的喜愛(ài)。
2、我們如此看待心目中的'江南，那么白居易出生在北方，曾擔任杭州刺史、蘇州刺史，又怎能不回憶這美好的風(fēng)景呢？想象自己就是白居易，正在窗前回憶自己曾經(jīng)依戀的地方，回憶那江花和春水，大膽地體會(huì )著(zhù)讀。
3、展示讀這首詞。
4、嘗試著(zhù)背。
四、借鑒《憶江南》。
1、小組同學(xué)議一議，這首詞哪些地方值得我們借鑒？
�。▽W(xué)生的回答要有個(gè)性，只要是自己的意見(jiàn)，直接說(shuō)出來(lái)就要給予適度的評價(jià)。）
借鑒的地方很多。開(kāi)篇就感嘆“江南好”，好在何處，一言難盡。于是作者選擇了江花和春水，襯以日出和春天的背景，抓住典型事物的特點(diǎn)，短短十四個(gè)字寫(xiě)盡了江南春日勝景，這怎能不使作者魂牽夢(mèng)繞，所以水到渠成地反問(wèn)結尾。
2、學(xué)生匯報，其他同學(xué)補充。
3、總結。
五、課堂練習。
1、讀下面的句子。想象畫(huà)面，用自己的話(huà)描述出來(lái)。
日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍。
2、背誦一首白居易的詩(shī)。
江南教學(xué)設計 篇11
教材簡(jiǎn)析
《江南》是一首古詩(shī)，描寫(xiě)了江南水鄉人歡快的采蓮的情景。本詩(shī)共七行，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉的美，介紹了此處是采蓮的好地方；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗易懂。課文的插圖是中國傳統彩墨畫(huà)，平和沉靜，氣韻生動(dòng)，頗具情趣。
《江南》也是一首古代勞動(dòng)人民采蓮時(shí)和（hè）唱的歌曲，可用于典禮或宴飲場(chǎng)合的演出。前三行押“an”韻，由一人主唱；后面四行最后一個(gè)字分別是“東”“南”“西”“北”，每一行都一唱一和唱兩遍。教學(xué)時(shí)可以分角色表演。主唱在中間，和唱站四方。大部分學(xué)生表演蓮葉蓮花，隨風(fēng)搖曳。選幾位同學(xué)表演小魚(yú)，自由穿梭。這樣吟誦起來(lái)就能穿越回漢朝熱鬧的采蓮場(chǎng)景里了。
教學(xué)理念
進(jìn)入古詩(shī)去學(xué)習，而不是“在詩(shī)外”學(xué)習。
兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！K霍姆林斯基
教學(xué)時(shí)充分調動(dòng)學(xué)生想象，進(jìn)入采蓮的歡快場(chǎng)景。
方法如下：
1、觀(guān)賞采蓮的水墨動(dòng)畫(huà)
2、給采蓮圖涂色（碧綠的蓮葉，嬌艷的蓮花，各色的小魚(yú)……）
3、反復聆聽(tīng)詩(shī)歌吟誦
4、參與到《采蓮曲》的表演中
這樣全身心投入學(xué)習，自然就進(jìn)入詩(shī)歌的意境之中
教學(xué)設計
教學(xué)目標
1、會(huì )認“江、南”等9個(gè)字，認識三點(diǎn)水、草字頭兩個(gè)偏旁。
2、正確、流利地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
3、結合插圖，通過(guò)吟誦，體會(huì )詩(shī)歌的意境美，真切感受江南水鄉的美景以及人們采蓮的歡樂(lè )場(chǎng)景。
教學(xué)重難點(diǎn)
正確、流利地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。學(xué)習吟誦，體會(huì )詩(shī)歌的意境美。
教學(xué)準備
PPT課件，生字卡，小魚(yú)道具
教學(xué)流程
第一板塊：
理解題目，認識漢字；看圖說(shuō)話(huà)，了解詩(shī)文。
“江”字的構成，學(xué)偏旁“三點(diǎn)水”，說(shuō)一說(shuō)“三點(diǎn)水”的漢字，寫(xiě)“水”的甲骨文，理解“象形字”。
“南”的讀音，與“藍”天的“藍”字區別，學(xué)習方位詞“東、西、南、北”，理解生活中的方位以及地圖上的方位。
看地圖，風(fēng)景圖理解“江南”。
看課文插圖，說(shuō)一說(shuō)圖意。
聽(tīng)古詩(shī)讀誦，了解內容。
第二板塊：
認讀漢字，理解字義；讀誦詩(shī)文，讀準讀熟。
出示帶拼音的漢字：江南可采蓮魚(yú)東西北，讀準音。去掉注音，再次朗讀。
學(xué)習“魚(yú)”（復習“象形字”），學(xué)習“采”（理解“會(huì )意字”）
學(xué)習“蓮”（學(xué)習“草字頭”；蓮花、蓮葉、蓮蓬、蓮子的圖片）
看圖理解“何田田”
練習讀誦詩(shī)文（強調“an”韻拖長(cháng)；采用多種方法讀熟練）
第三板塊：
欣賞音畫(huà)，涂色聽(tīng)吟；角色表演，打開(kāi)詩(shī)境。
觀(guān)看動(dòng)畫(huà)介紹“漢樂(lè )府”（樂(lè )府詩(shī)是“唱”出來(lái)的）
欣賞音畫(huà)視頻（水墨版《江南采蓮圖》：荷塘風(fēng)景優(yōu)美，采蓮的男童天真可愛(ài)，小魚(yú)活潑靈動(dòng)；吟誦聲音優(yōu)美）
給采蓮圖涂色（同步反復播放《江南》的吟誦）
分角色表演（全體參與，整個(gè)教室就是荷塘。主唱在中間，和唱站四方。大部分學(xué)生表演蓮葉蓮花，隨風(fēng)搖曳。選幾位同學(xué)表演小魚(yú)，自由穿梭。這樣吟誦起來(lái)就穿越回漢朝熱鬧的采蓮場(chǎng)景里了。）
課后作業(yè)：
背誦或吟誦《江南》給家人聽(tīng)
和家長(cháng)一起學(xué)習白居易的《小池》
和小伙伴一起用吟誦的方式排演《江南》（選做）
教后反思
進(jìn)入古詩(shī)去學(xué)習，而不是“在詩(shī)外”學(xué)習。這節課的教學(xué)體現了這一教學(xué)理念。進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習就是與作者與詩(shī)中的主人公“共情”的學(xué)習。這樣的學(xué)習入情入境也“入心”。學(xué)生當然喜歡，不僅喜歡讀誦，更喜歡全身心投入的表演。用整個(gè)身心去學(xué)習是學(xué)習古詩(shī)文的最佳方式。
如何進(jìn)入古詩(shī)，以下兩點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。
課堂上播放視頻。氣韻生動(dòng)的'水墨動(dòng)畫(huà)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的古詩(shī)吟誦把大家帶到了漢朝勞動(dòng)人民采蓮的歡快場(chǎng)景里。
用角色扮演的方式學(xué)習，學(xué)生參與的熱情高，思維也非�；钴S。每個(gè)孩子或是活潑、調皮的小魚(yú)，或是風(fēng)中搖曳的荷葉、荷花、蓮蓬，或是快樂(lè )的采蓮人。整個(gè)教室就是一片荷塘。這樣的情境，在每個(gè)孩子的心里都會(huì )留下深刻的印象。當然，最受歡迎的角色是小魚(yú)。課后，孩子們自發(fā)制作小魚(yú)道具，輕聲吟誦“魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲……”樂(lè )此不疲。
遺憾的是這節課的內容安排過(guò)多，讀誦練習不夠充分。如果把“象形字”“會(huì )意字”的知識，把漢字字形的教學(xué)安排到第二課時(shí)。這一節的教學(xué)重難點(diǎn)會(huì )得到更好的突破與落實(shí)。另外，分角色表演的環(huán)節還應該有更精心的設計與準備。
江南教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標
1、 學(xué)習本課8個(gè)生字，記住字形，理解新詞。
2、 初知課文內容，正確流利的朗讀課文。
3、 指導書(shū)寫(xiě)，培養學(xué)生良好的寫(xiě)字姿勢和寫(xiě)字習慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)： 正確流利的`朗讀課文、學(xué)習生字
難點(diǎn)：指導學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)“南、魚(yú)”
教學(xué)簡(jiǎn)要過(guò)程及重、難點(diǎn)的突破
一、初讀指導
1、范讀課文，提醒學(xué)生注意生字的讀音。
2、自由輕聲讀課文，畫(huà)出不理解的詞。
4、 檢查自學(xué)效果
�。�1）出示詞語(yǔ)
可 采蓮 蓮葉 田田 魚(yú)戲 間 西 北
�。�2）指名朗讀，指點(diǎn)學(xué)生區別加點(diǎn)字讀音的異同。
�。�3）了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì )：
采蓮：采摘蓮子
戲：游戲、嬉戲
二、教學(xué)生字詞
1、自學(xué)書(shū)后第二題，練習書(shū)空。
2、分析字形，指導書(shū)寫(xiě)：
江：三點(diǎn)水，右邊是工�？陬^組詞：長(cháng)江、江水、江南
南：下面的里面不是羊，口頭組詞。
可：注意筆順，最后寫(xiě)豎鉤�？陬^組詞。
魚(yú)：上面像魚(yú)頭，“田”像魚(yú)身，“一”像魚(yú)尾。
北：右面先寫(xiě)撇，左不出頭。
實(shí)施修改意見(jiàn)
了解江南
重點(diǎn)指導“魚(yú)、西”
精搜彩集創(chuàng )信意息
精彩創(chuàng )意：
錄像出示有關(guān)江南一帶風(fēng)光、山水的內容，使學(xué)生對江南有一個(gè)大致的了解。
實(shí)施修改意見(jiàn)
作實(shí)業(yè)踐設活計動(dòng)
必做：
1、 正確流利的朗讀課文。
2、 在習字冊上練寫(xiě)生字。
選做：
課外閱讀：描寫(xiě)江南的景色。
實(shí)施修改意見(jiàn)
生字加拼音寫(xiě)2遍
教學(xué)札記
江南教學(xué)設計 篇13
教學(xué)內容
望江南
教學(xué)目標：
知識與能力目標
引導學(xué)生了解詞作者的生平創(chuàng )作。積累相關(guān)名句。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)對詞曲的朗讀及對名句的理解，引導學(xué)生理解詩(shī)人寄寓其中的情感 和詞曲的深刻內涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
在學(xué)習中理解詩(shī)人所表達的對現實(shí)的思考。
教學(xué)重點(diǎn)
積累相關(guān)名句
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內涵。
教學(xué)方法
朗讀 感悟
課時(shí)設計
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、由詞的'風(fēng)格導入詞的學(xué)習
二、簡(jiǎn)介溫庭筠
三、讀順全詞
1、讀出節奏 。
2、讀出重音。
3、 示例：“獨”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠 ”“腸斷”。
讀懂大意
1、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)全詞的大義。
2、用一句話(huà)準確概括全詞內容。
四、讀出層次
建議你再讀全詩(shī)，從“時(shí)間、景物、情感、手法、表達方式”等角度說(shuō)一句話(huà)，表示你讀懂了課文。
1、從時(shí)間來(lái)看，全詞 描繪了一位獨處深閨的女子從清晨到黃昏一天的活動(dòng)。
2、從景物來(lái)看，全司 的景物猶如一個(gè)個(gè)掃描鏡頭，從家中→樓頭→千帆→江水，最后定格在白頻洲。
3、從情感看，全詞 女主人公從滿(mǎn)懷希望到一次一次失望 ，因而肝腸寸斷。
4、從手法看，全詞 沒(méi)有粉飾、刻板之語(yǔ) ，多 用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。
5、從表達方式看，全詞 第一句敘事，第二句描 景，第三句抒情 ，[敘一筆，描二筆，抒一筆]，構成敘→描→抒的模式。
小結模式：敘一筆、描一筆、抒一筆(或事一筆 、景二筆、情一筆)
五、讀出情味
“梳洗”一詞表現了女主人公滿(mǎn)懷信心的期待，她早起梳妝打扮，是相信愛(ài)人今天必定會(huì )回來(lái)。
小結：
1、“獨”字，說(shuō)明她是在等候選行愛(ài)人的歸來(lái)，寫(xiě)出了這一個(gè)女子孤單寂寞的生活處境，同時(shí)又引出一個(gè)懸念：行人到底歸來(lái)沒(méi)有?
2、“千帆”點(diǎn)明她看到許許多多帆船從樓前駛過(guò)，但都不是思念的人的歸舟，作者通過(guò)她看遍一艘艘駛過(guò)的客船，來(lái)寫(xiě)她的一次次失望，充分地體現了她從希望到捻的心理變化過(guò)程與內心的痛苦(改變語(yǔ)序“千 帆過(guò)盡皆不是”)
3、“脈脈、悠悠”描繪了夕陽(yáng)即將西下，江水不斷東流的自然景象，同時(shí)也是在表達這一女子的思想情緒，她從清晨到黃昏已等待了一整天，結果是“過(guò)盡千帆皆不是”，思念的人終究沒(méi)有回來(lái)。江水悠悠，預示著(zhù)她明天后天還要不停地等下去，也預示著(zhù)她的孤獨生活也將不斷地持續下去。夕陽(yáng)有意，江水有情，思念無(wú)窮。
4、“腸斷”寫(xiě)出了女主人公失望之情痛苦到了極點(diǎn)，把視線(xiàn)從“千帆”“斜暉”和“江水”那呈收攏回來(lái)，集中在“百頻洲”，那是她當初同愛(ài)人分手的地方，當然更是使她因相思而愁腸寸斷的地方。 (聚焦定格情頭)
六、讀背全詞
屏幕顯示關(guān)于詞的來(lái)源及特點(diǎn)。
根據學(xué)生積累介紹作者
指導朗讀
再讀全詩(shī)
深入理解
建議你再讀課文，就課文中的一個(gè)字、一個(gè)詞或一個(gè)句子，談 談自己的獨特的見(jiàn)解。
教學(xué)回顧
【江南教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《江南》教學(xué)設計06-11
江南教學(xué)設計06-28
《江南》教學(xué)設計07-01
江南教學(xué)設計12-06
江南教學(xué)設計06-04
《憶江南》的教學(xué)設計07-02
《憶江南》教學(xué)設計06-16
《江南 》教學(xué)設計范文07-04
《江南》的教學(xué)設計范文07-03