《燈籠》教學(xué)設計
作為一名老師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《燈籠》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《燈籠》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、了解燈籠的故事，理解“形散神聚”的特點(diǎn)。
2、品味豐富有味的語(yǔ)言。
3、體會(huì )作者思鄉愛(ài)國的情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、理解“形散神聚”的特點(diǎn)。
2、品味豐富有味的語(yǔ)言。
難點(diǎn)：體會(huì )作者思鄉愛(ài)國的情懷。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
展示【媒體資源】燈籠的圖片，導入新課。
學(xué)生談燈籠的發(fā)展歷史、風(fēng)俗……
今天，我們就一起來(lái)學(xué)習《燈籠》，了解著(zhù)名作家吳伯簫筆下有關(guān)燈籠的往事。
二、整體感知
【精品課件】
1、預習展示
以小組為單位，展示預習結果，其他同學(xué)進(jìn)行補充。
�。�1）作者作品
吳伯簫（1906—1982），山東省萊蕪市吳花園村人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，中國當代著(zhù)名文學(xué)家和教育家。
他的作品主要收集在《羽書(shū)》《黑紅點(diǎn)》《北極星》《忘年》《吳伯簫散文集》中。散文《南泥灣》《一壇血》《記一輛紡車(chē)》《菜園小記》《我沒(méi)見(jiàn)過(guò)長(cháng)城》等，作為范文收入在中學(xué)語(yǔ)文教材中，其數量之多在同代作家中首屈一指。這些作品以其真摯深厚的情感，樸實(shí)動(dòng)人的描繪，嚴謹縝密的結構，清麗洗練的語(yǔ)言，贏(yíng)得了廣大師生的喜愛(ài)。
�。�2）重點(diǎn)字詞
�、俳o下面加點(diǎn)的字注音。
爭訟（sòng）斡旋（wò）靜穆（mù）悵惘（chàngwǎng）
鏘然（qiāng）褪色（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）
�、诮忉屜旅嬖~語(yǔ)。
焚身：焚燒身體。
爭訟：因爭論而訴訟。
恐嚇：威脅人，使害怕；嚇唬。
斡旋：調解周旋。
悵惘：因失意而心事重重。
熙熙然：指一副溫和歡樂(lè )的樣子。
不甚了然：不是非常清楚即明白一點(diǎn)，但是不完全。
破落戶(hù)：從原來(lái)的名門(mén)望族敗落下來(lái)的人家及其子弟。
燎原：火延燒原野，比喻氣勢旺盛。
可參考【知識總匯】
2、初步感知
播放【音頻課文】，傾聽(tīng)朗讀，感知全文內容。
講一講作者與燈籠結緣的往事。
參考
�、偬糁�(zhù)燈籠，接祖父回家。②挑著(zhù)燈籠，在村里上下燈學(xué)。③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人。④跟著(zhù)龍燈跑半夜。⑤燈籠記錄、傳承著(zhù)家族歷史。⑥燈籠引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景。
3、散文的特點(diǎn)——“形散神聚”。
形散而神不散也叫“形散神聚”，這是散文的重要特點(diǎn)。所謂“形散”，主要指散文的取材十分廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制；表現方法不拘一格；組織材料，結構成篇也比較自由。所謂“神不散”，主要是說(shuō)其要表述的中心思想明確而集中。
可參考【知識總匯】
三、局部探究
�。ㄒ唬┛焖匍喿x課文，自主思考，交流探究。
【精品課件】
1、文中圍繞燈籠寫(xiě)了哪些鄉間習俗？
2、燈籠引起了作者小時(shí)候對家鄉的哪些回憶？表達了什么情感？
3、作者為什么喜歡燈籠？
4、結合本文，說(shuō)說(shuō)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
5、本文豐富有味。結合課文，品味下列句子，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
�。�1）“真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著(zhù)的就都是�！�
�。�2）“母親給留著(zhù)的.消夜食品便都是在親手接過(guò)了燈籠去后遞給自己的。為自己特別預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。雖然人已經(jīng)是站在青春尾梢上的人，母親的頭發(fā)也全白了�！�
�。�3）“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的�！�
參考
1、歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金；大人們在神龕里點(diǎn)起燭；村邊社戲還愿，唱戲，掛神袍，村頭挑紅燈；女子出嫁打燈籠等。
2、三家村的犬吠，村中老頭呵狗的聲音；就會(huì )想起龐大的晃蕩著(zhù)的影子，夜行人咕咕嚕嚕的私語(yǔ)；想起祖父雪白的胡須，同洪亮大方的談吐；坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀(guān)眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺上的小丑，花臉，《司馬懿探山》。表達出對家鄉的熱愛(ài)之情。
3、①燈籠寄托著(zhù)祖父、母親等親人的慈愛(ài)和牽掛，也寄托著(zhù)作者對親人的感激之情；②許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；④記錄、傳承著(zhù)家族歷史；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)了作者的愛(ài)國熱情。
4、本文的“形散”，體現在所選材料較為廣泛。既有孩提時(shí)代的生活經(jīng)歷，又有稍大一些時(shí)夜晚接祖父和作者自己上下燈學(xué)的事例；既涉及歷史上唐明皇結繪彩為燈樓、漢獻帝以燈籠做伴的歷史事件，又有作者現實(shí)中在延安面對日寇入侵愿做燈籠下的馬前卒的愿望。取材橫跨時(shí)空。但全文都表現了明確而集中的中心：對生活的熱愛(ài)，對親人的懷戀，對國家的熱愛(ài)。文章有這一思想情感統攝全篇材料，充分體現了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
5、（1）運用擬人，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶，表達了作者對過(guò)去美好時(shí)光的懷戀。
�。�2）運用動(dòng)作、外貌描寫(xiě)�！坝H手接過(guò)了燈籠去后遞給自己的”，表現出母親對我的細心周到的關(guān)愛(ài)；“母親的頭發(fā)也全白了”，寫(xiě)出歲月的無(wú)情以及我對母親變老的傷感。
�。�3）李?lèi)�、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛國，其英雄事跡與日月同輝，激勵著(zhù)后人，表達了作者對這些英雄的敬慕之情，為下文表現家國情懷作鋪墊。
�。ǘ┵|(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生交流。
問(wèn)題預設：結合如何理解文章結尾“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”的含義？
參考：作者通過(guò)回憶童年生活的回憶，表達了對家鄉的思念。但作者沒(méi)有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，而是由追憶歷史轉而表現國難現實(shí)，并大聲疾呼，表達了愛(ài)國的熱情。作者熱切希望沖上前線(xiàn)，奮勇殺敵，打擊日寇。表達出熱愛(ài)祖國的情懷。
四、總結拓展
1、總結：學(xué)生從內容、寫(xiě)作特點(diǎn)、語(yǔ)言特色幾方面談學(xué)習這節課的體會(huì )。
2、拓展
燈籠，這個(gè)在貧窮年代用以照明的工具，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展已漸漸淡出人們的視線(xiàn)。伴隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，愈來(lái)愈被現代化的照明設施所取代：夜晚，開(kāi)車(chē)有車(chē)燈，散步有路燈，航海有指明燈……這些“燈”，為我們帶來(lái)了方便，指明了前進(jìn)的方向。在前進(jìn)的道路上，我們離不開(kāi)“燈”的指引。
寫(xiě)一段話(huà)，談?wù)勀銓舻恼J識。
五、作業(yè)設計
1、完成【訓練測試】“基礎訓練”。
2、描寫(xiě)小區路燈下人們聊天的一個(gè)場(chǎng)面，不少于200字。
可參考【訓練測試】“寫(xiě)作訓練”
六、板書(shū)設計
燈籠
吳伯簫
內容與情感：回憶和燈籠有關(guān)的往事，表達思想愛(ài)國情懷
寫(xiě)作特點(diǎn)：選材廣泛，結構自由，主題突出。
語(yǔ)言特點(diǎn)：豐富，有味。
《燈籠》教學(xué)設計2
一、活動(dòng)目標
1、學(xué)習在一定范圍內大膽地進(jìn)行作畫(huà)，并正確使用剪刀，剪出細長(cháng)條，制作簡(jiǎn)單的平面燈籠。
2、培養技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
3、培養動(dòng)手操作的能力，并能根據所觀(guān)察到得現象大膽地在同伴之間交流。
4、體驗自主、獨立、創(chuàng )造的能力。
二、活動(dòng)準備
�。�1)班級內架好相應的線(xiàn)，懸掛燈籠用、PPT課件。
�。�2)各種色彩的正方形和圓形紙若干。
�。�3)記號筆、雙面膠每人一份。
�。�4)各種形狀的小燈籠實(shí)物若干。
三、活動(dòng)過(guò)程
�。ㄒ�)活動(dòng)導入：
“六一”兒童節就要到了，我們有幾個(gè)小朋友帶來(lái)了小燈籠打扮教室，你們看看，這些燈籠夠了嗎?不夠我們該怎么辦?
�。ǘ�)講解示范：
�。�1)提問(wèn)：你看到過(guò)什么樣的燈籠?
�。�2)告訴幼兒老師給小朋友準備了正方形和圓形的彩紙。
�。�3)請個(gè)別幼兒在紙上大膽作畫(huà)。畫(huà)前先請他說(shuō)說(shuō)準備畫(huà)什么樣的燈籠，老師提醒幼兒要把圖案畫(huà)大，以便讓人清楚地知道這是什么燈籠。
�。�4)老師示范剪流蘇。
先將一個(gè)小正方形紙折一個(gè)細長(cháng)條，打開(kāi)后，用剪刀從下往上剪流蘇。直至剪到剛才的折線(xiàn)處。
�。�5)將剪下的流蘇和幼兒討論后，貼在剛才畫(huà)好的燈籠的'下方中間處。
�。ㄈ�)幼兒操作：
重點(diǎn)：老師提醒幼兒要將圖案畫(huà)在紙的中間，并且畫(huà)大。
難點(diǎn)：流蘇盡量剪細。
幫助能力弱的幼兒完成作品。
�。ㄋ�)展示作品：
幼兒將自己做的燈籠懸掛在事先準備好的線(xiàn)上。然后相互介紹，和欣賞。
《燈籠》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生抓住課文重點(diǎn)部分，理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長(cháng)的啟示。
2、有感情朗讀課文，體會(huì )作者的思想感情。
3、學(xué)會(huì )本課生字新詞。要求認識的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語(yǔ)有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解內容，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從作者童年難忘的事情中得到成長(cháng)的啟示。
教學(xué)準備：
小黑板、教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音或者課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、初讀課文，大致了解課文內容。
2、學(xué)會(huì )生字新詞。
3、學(xué)習第一自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、引語(yǔ)，導入新課。
大家見(jiàn)過(guò)燈籠嗎？為什么會(huì )有滿(mǎn)山的燈籠火把呢？引入新課，板書(shū)課題。
二、自讀課文，檢查生字自學(xué)情況。
三、再讀課文，給課文分段。
1、分段，歸納段意。
第一段（1）：講我小時(shí)候在農村外婆家生活。
第二段（2—5）：講我在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著(zhù)，并堅信親人會(huì )來(lái)救援。
第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著(zhù)燈籠火把，找到并救助了我。
2、課文講了一件什么事？
四、學(xué)習第一自然段。
1、全班齊讀。
2、你讀懂了什么？
五、作業(yè)
1、書(shū)寫(xiě)生字詞。
2、有感情朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、理解內容，得到成長(cháng)的'啟示。
2、有感情朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習，導入新課。
二、學(xué)生自學(xué)，教師輔導
1、出示自學(xué)提綱
�。�1）我回家時(shí)的天氣怎么樣？
�。�2）我墜入土井里，先是怎樣的表現？后來(lái)又是怎樣的表現？用“——”劃出我內心活動(dòng)的句子并體會(huì )。
�。�3）哪些句子可以看出親人們援救我的急切心情？
�。�4）課文中哪些情景使你感動(dòng)？
2、教師巡回輔導。
三、學(xué)生輿論，互解疑難。
四、學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥。
1、完成提綱（1）。
2、完成提綱（2）。
�。ǔ砷L(cháng)的啟示：一是在危難之中不僅要勇敢、堅強，還要做到遇事冷靜，學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋想辦法，能自我保護；二是人在成長(cháng)的過(guò)程中離不開(kāi)親人、朋友的關(guān)心幫助。）
3、完成提綱（3）。
五、品詞品句，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、完成提綱（4）。
2、把你認為最好的句子有感情地讀出來(lái)。
六、作業(yè)
1、完成課后練習3。
2、有感情朗讀課文。
《燈籠》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生抓住課文重點(diǎn)部分，理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長(cháng)的啟示。
2、有感情朗讀課文，體會(huì )作者的思想感情。
3、學(xué)會(huì )本課生字新詞。要求認識的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語(yǔ)有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解內容，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從作者童年難忘的事情中得到成長(cháng)的啟示。
教學(xué)準備：
小黑板、教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音或者課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、初讀課文，大致了解課文內容。
2、學(xué)會(huì )生字新詞。
3、學(xué)習第一自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、引語(yǔ)，導入新課。
大家見(jiàn)過(guò)燈籠嗎？為什么會(huì )有滿(mǎn)山的燈籠火把呢？引入新課，板書(shū)課題。
二、自讀課文，檢查生字自學(xué)情況。
三、再讀課文，給課文分段。
1、分段，歸納段意。
第一段（1）：講我小時(shí)候在農村外婆家生活。
第二段（2—5）：講我在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著(zhù)，并堅信親人會(huì )來(lái)救援。
第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著(zhù)燈籠火把，找到并救助了我。
2、課文講了一件什么事？
四、學(xué)習第一自然段。
1、全班齊讀。
2、你讀懂了什么？
五、作業(yè)
1、書(shū)寫(xiě)生字詞。
2、有感情朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導入
上節課我們學(xué)習了課文的第一自然段，知道文中的“我”從小是在農村長(cháng)大的。每個(gè)人在成長(cháng)的道路上都不可能是一帆風(fēng)順的，會(huì )遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的情況下，應該怎樣去應對呢？今天我們繼續來(lái)學(xué)習《滿(mǎn)山的燈籠火把》。
二、勾畫(huà)批注學(xué)習課文的2—5自然段
1、師出示課件，提出自學(xué)要求勾畫(huà)出文中可以表現出“我”心理活動(dòng)的詞句作批注，思考“我”產(chǎn)生這種心理活動(dòng)的'原因。
例：天上下著(zhù)大雨，身下浸著(zhù)凈水，我哭著(zhù)、喊著(zhù)、掙扎著(zhù)，兩手摳著(zhù)井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來(lái)。從“摳”這個(gè)詞可以看出“我”墜井后緊張，慌亂的心情。因為當時(shí)在那茫茫雨幕中只有“我”自己一個(gè)人。
2、學(xué)生反饋并指導朗讀，板書(shū)心理活動(dòng)：害怕。
3、學(xué)生再反饋并指導朗讀，板書(shū)心理活動(dòng)：鎮靜
4、在這樣的情況下，我堅信著(zhù)，堅信著(zhù)？（出示課件，學(xué)生聯(lián)系前文的理解補充）
指導學(xué)生讀出這心中的信念，板書(shū)心理活動(dòng)：堅信。
三、講解6—8自然段
聽(tīng)：
1、親人是無(wú)論在何時(shí)何地都能給予我們力量的，“我”會(huì )堅持下去，直到聽(tīng)見(jiàn)？（接讀）
夜好黑，“我”的四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，但我會(huì )堅持下去，直到聽(tīng)見(jiàn)？（接讀）
2、我聽(tīng)到了呼喚，多么渴望的聲音啊。結合課文內容用“渴望”說(shuō)一句話(huà)看：
3、看到了，“我”看到了火把，瞧————————（出示課件第6自然段三，四句讀）
一線(xiàn)，一片，一大片，漫山遍野這些加點(diǎn)詞，你從中體會(huì )到了什么？
4、完成課件填空，理解這燈籠火把里蘊含的愛(ài)，再讀第6自然段三，四句說(shuō)：
5、寒雨之夜，當淚落下時(shí)，“我”分明感覺(jué)它是熱的，同桌互讀7和8自然段說(shuō)說(shuō)你從這熱淚中體會(huì )到了什么心情？
6、反饋、指導讀
四、評點(diǎn)概說(shuō)
說(shuō)一說(shuō)你認為“我”是個(gè)怎樣的孩子？并從課文中找到依據。
五、拓展，回歸文本
1、師配樂(lè )朗誦《小小的巢》，生談感受
2、齊讀課文，整體情感的回歸
《燈籠》教學(xué)設計5
【教材分析】
《燈籠》是部編版八年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元的單元目標是品味課文中富于表現力的語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料;分析寫(xiě)作方法，體會(huì )多種表達方式的綜合運用;感知課文內容，;理解其中民俗的價(jià)值和意義�！稛艋\》寫(xiě)于20世紀30年代，是一篇抒情散文。它以“燈籠”為話(huà)題，串聯(lián)起早年鄉村生活的諸多記憶，表現舊時(shí)的鄉村民風(fēng)民俗，表達了對故鄉的懷念之情;同時(shí)還以小見(jiàn)大，借“燈籠”這一形象表達了作者以天下為己任、愿為保衛國家充當“馬前卒”的意志和熱情。因此，在教學(xué)時(shí)還應開(kāi)放視野，盡力還原作品本身所具有的意蘊，而不局限于民俗文化的探究。
【教學(xué)目標】
1.準確認讀并理解重點(diǎn)字詞。
2.了解作者自由的散文筆法，體會(huì )作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情。
3.學(xué)習作者如何根據需要綜合運用多種表達方式，品味作品富有表現力的語(yǔ)言，訓練語(yǔ)感，積累詞語(yǔ)。
4、體會(huì )“燈籠”所承載的厚重的文化內涵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.準確認讀并理解重點(diǎn)字詞。
2.學(xué)習作者如何根據需要綜合運用多種表達方式，品
味作品富有表現力的語(yǔ)言，訓練語(yǔ)感，積累詞語(yǔ)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、了解作者自由的散文筆法，體會(huì )作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情。
2、體會(huì )“燈籠”所承載的厚重的文化內涵。
【課前準備】
1、學(xué)生課前準備：
1)初讀課文，了解課文;
2)課前利用各種途徑查閱書(shū)籍或上網(wǎng)查找，了解作者及
作品寫(xiě)作背景。
2、教師課前準備：制作多媒體課件。
【教學(xué)方法】品味分析及合作探究法。以開(kāi)放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過(guò)活動(dòng)、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體會(huì )“燈籠”所承載的厚重的文化內涵及作者的愛(ài)國情懷。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、謎語(yǔ)激趣，導入新課
1、教師：同學(xué)們，我們來(lái)看看下面的謎語(yǔ)，猜猜謎底是什么?
A、一個(gè)南瓜兩頭兒空，肚里開(kāi)花放光明，有瓜沒(méi)葉兒高高掛，照得面前一片紅。 (打一物)
B、奇怪事情多，紙里包著(zhù)火。(打一物)
C、千窟窿，萬(wàn)窟窿，上下兩個(gè)大窟窿。(打一物)
D、一個(gè)壇子兩個(gè)口，里頭坐著(zhù)紅小鬼。(打一物)
E、一個(gè)壇子兩個(gè)口，日里不走夜里走。(打一物)
F、竹將軍筑城自圍，紙將軍四面包圍，鐵將軍穿城而過(guò)，木將軍把守后門(mén)。(打一物)
G、墻里開(kāi)花墻外紅，想去采花路不通，通得路來(lái)花又謝，
一場(chǎng)歡喜一場(chǎng)空。(打一物)
學(xué)生自由發(fā)言猜謎。
教師：沒(méi)錯，這些謎語(yǔ)的謎底都是一樣的，就是“燈籠”。
2、教師：同學(xué)們，提起燈籠，你會(huì )想到什么呢?春節張燈結彩的喜慶?元宵節的游神燈會(huì )?還是宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火?
燈籠，在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節日喜慶的象征;但在電燈尚未出現和普及的時(shí)代，燈籠卻是人們日常生活的必需品，承載著(zhù)厚重的文化內涵。手中燈籠點(diǎn)亮，指引人們返回溫暖的家中;村口紅燈高照，慰藉著(zhù)孤行客“四面虛驚”的心;宅第紅燈高掛，則顯示著(zhù)主人的地位和權勢。今天，我們一起走進(jìn)吳伯蕭的《燈籠》，去了解在那個(gè)特殊時(shí)期燈籠給作者留下了哪些難忘的記憶。
二、教學(xué)步驟
步驟一：了解傳統的“燈籠”文化，走近作者
1、燈籠文化
燈籠，又稱(chēng)燈彩，是一種籠狀燈具。其外層多以細篾或鐵絲等制骨架，而蒙以紙或紗類(lèi)等透明物，內燃燈燭。供照明、裝飾或玩賞。起源于20xx多年前的西漢時(shí)期，每年的農歷正月十五元宵節前后，人們都掛起象征團圓意義的紅燈籠，來(lái)營(yíng)造一種喜慶的氛圍。后來(lái)燈籠就成了中國人喜慶的象征。
經(jīng)過(guò)歷代繼承和發(fā)展，形成了豐富多彩的品種和高超的工藝水平。從種類(lèi)上分，有宮燈、紗燈、吊燈等等。從造型上分，有人物、山水、花鳥(niǎo)、龍鳳、魚(yú)蟲(chóng)等等，除此之外還有專(zhuān)供人們賞玩的走馬燈。(多媒體課件展示燈籠圖片)
2、走近作者(學(xué)生分享查找到的內容，教師進(jìn)行歸納小結)
吳伯簫(1906—1982)原名熙成，字伯簫，山東萊蕪人。筆名曾有山屋、山蓀，都很少用。是我國當代著(zhù)名散文家和教育家。他的作品主要收集在《羽書(shū)》、《黑紅點(diǎn)》、《北極星》、《忘年》、《吳伯蕭散文集》中。代表作《記一輛紡車(chē)》《菜園小記》。
3、背景解讀(學(xué)生分享查找到的內容，教師進(jìn)行歸納小結)
1931年9月18日夜，日本侵略者發(fā)動(dòng)“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無(wú)數文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國民黨政府竟然采取的“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂(yōu)心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快，于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅持業(yè)余寫(xiě)作，舒解一腔積郁。他在這一時(shí)期的散文，常�；厥幹�(zhù)愛(ài)國主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出。
步驟二：讀讀寫(xiě)寫(xiě)，積累語(yǔ)基
1、生字詞注音，掃除閱讀障礙
爭訟(sòng )領(lǐng)域(yù)斡旋(wò)靜穆(mù)
思慕(mù)悵惘(wǎng )鏘然(qiāng )褪色(tuì)
燎原(liáo)熙熙然(xī)暖融融(róng )
馬前卒(zú)焚身(fén)神龕(kān)霍驃姚(piāo)
2、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。
爭訟：因爭論而訴訟。
領(lǐng)域：從事一種專(zhuān)門(mén)活動(dòng)或事業(yè)的范圍、部類(lèi)或部門(mén)。
斡旋：調停調解。
靜穆：寂靜肅穆。
思慕：還念，追慕。
悵惘：因失意而心事重重;惆悵迷惘。
鏘然：形容金寶珠玉等聲音清脆。
褪色;顏色失去鮮艷，變得暗淡。
燎原：大火延燒原野。比喻勢態(tài)不可阻擋。
人情世故：為人處世的道理。
步驟三：整體感知，走進(jìn)文本
1、學(xué)生自由朗讀課文，并以小組為單位分組討論下面問(wèn)題：
(1)課文以《燈籠》為題，寫(xiě)的是什么時(shí)期的事?從哪些角度來(lái)抒寫(xiě)作者關(guān)于燈籠的哪些記憶?
(2)作者抒寫(xiě)了他關(guān)于燈籠的一些記憶來(lái)表現燈籠對自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫(xiě)了想象虛構的事件，作者這樣安排有何意義?
(3)文章結尾說(shuō)：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火!”結合文章，分析并評價(jià)這段話(huà)所表現的作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
(4)第1段敘寫(xiě)了小時(shí)候喜歡火、光的情景，這樣寫(xiě)有何作用?
2、師生共同探討完成上面問(wèn)題。
(1)課文以《燈籠》為題，寫(xiě)的是什么時(shí)期的事?從哪些角度來(lái)抒寫(xiě)作者關(guān)于燈籠的哪些記憶?
明確：作者寫(xiě)于20世紀30年代中期，以散文的自由筆法抒寫(xiě)了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從情感和文化兩個(gè)角度來(lái)抒寫(xiě)燈籠。
情感上：挑著(zhù)燈籠,迎回祖父，祖孫情篤;接過(guò)紗燈，上下燈學(xué)，母子情深;村頭掛燈，給孤行客以慰藉;元宵張燈，跟著(zhù)龍燈跑個(gè)半夜，伴著(zhù)小燈入夢(mèng)，綻放著(zhù)飛揚的青春;族姊遠嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著(zhù)褪色的朱門(mén)，是對歲月滄桑的感慨。
文化上：在紗燈上描紅，愛(ài)的是那份雅致;對宮燈的想象，體驗的是深長(cháng)的歷史況味。
(2)作者抒寫(xiě)了他關(guān)于燈籠的一些記憶來(lái)表現燈籠對自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫(xiě)了想象虛構的事件，作者這樣安排有何意義?
明確：虛寫(xiě)追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績(jì)，是為后面的直抒胸臆做鋪墊，作者借燈籠表達自己濃烈的愛(ài)國主義情懷，自回憶中超脫出來(lái)，表達悲壯激越的家國情懷，表現出自己要同時(shí)代共呼吸的擔當精神。
(3)文章結尾說(shuō)：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的'一把烈火!”結合文章，分析并評價(jià)這段話(huà)所表現的作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
明確：作者熱烈贊頌古代將領(lǐng)塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發(fā)了作者的愛(ài)國情懷，作者熱切希望沖上前線(xiàn)，奮勇殺敵，抗擊日寇。表達了作者對時(shí)局的擔憂(yōu)和對未來(lái)的期望。
(4)第1段敘寫(xiě)了小時(shí)候喜歡火、光的情景，這樣寫(xiě)有何作用?
明確：豐富了文章內容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結構的單調，引起讀者的閱讀興趣;引出下文，為下文敘述喜愛(ài)燈籠作鋪墊。
步驟四：精讀課文深入理解
(1)結合全文，簡(jiǎn)析作者喜愛(ài)燈籠的原因是什么?
明確：①燈籠寄托著(zhù)祖父、母親等親人的慈愛(ài)和牽掛，也寄托著(zhù)作者對親人的感激之情;②許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人;④記錄、傳承著(zhù)家族歷史;⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛(ài)國熱情。
(2)“燈籠”在課文起怎樣的作用?
明確：①起線(xiàn)索作用，串聯(lián)各個(gè)材料，所有的敘事都與“燈籠”有關(guān);②寄托著(zhù)作者對故鄉和故鄉親人的懷念，引發(fā)作者對國家的責任擔當意識。
步驟五：品味語(yǔ)言探究寫(xiě)法
1、文章第2段中“燈籠的緣結得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著(zhù)的就都是”一句可否換成“燈籠的緣結得太多了，我能記起很多這樣的往事”?為什么?
明確：不行。原句使用了比喻和擬人的修辭手法，將回憶的思緒比喻成一張網(wǎng)，把腦海里眾多的思緒說(shuō)成是“擠”在一起。形象地表達出了“我”與“燈籠”之間結下的緣分之多，使表達顯得形象生動(dòng)，突出了“我”對燈籠的喜愛(ài)。而改句平凡，沒(méi)有新意。
2、第二段中“提起燈籠，就會(huì )想起……《司馬懿探山》”用了哪種修辭手法?有什么作用?
明確：排比。連用五個(gè)“想起”，將“我”由燈籠引起的一系列回憶娓娓道來(lái)，將“我”回憶中最美好的鄉村風(fēng)俗呈現在讀者眼前，令讀者感受到濃濃的生活氣息和真情實(shí)感。
3、請從修辭的角度欣賞下列句子，說(shuō)說(shuō)怎么體現“我”對燈籠的喜愛(ài)?
連活活的太陽(yáng)算著(zhù)，一切亮光之中，我愛(ài)皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來(lái)挑著(zhù)照路的燈籠。
明確：將“燈籠”的光與“太陽(yáng)”的光、“月華”“繁星”的光相提并論，強調了“我”對“燈籠”的情有獨鐘。
4、本文運用了散文的自由筆法，請你結合文章內容作簡(jiǎn)要分析。
明確：作者以“燈籠”為線(xiàn)索，順著(zhù)自己的思緒，寫(xiě)了夜晚挑燈接祖父、母親囑咐“我”上下燈學(xué)打燈籠、元宵節看燈猜謎、族姊遠嫁看燈火、在紗燈上描宋體字燈回憶，以及由宮燈引發(fā)的聯(lián)想和塞外戰場(chǎng)上的燈籠，雖意緒紛繁，卻主題突出，形散神不散，表現了鄉情民俗和家國情懷，表達了燈籠對自己的重要意義。
步驟六：合作探究，拓展延伸
學(xué)生分小組討論，自由發(fā)言，教師作適當的提示。
1、作者說(shuō)“我愿就是那燈籠下的馬前卒”，你認為這個(gè)“馬前卒”是否有明確的指向?
(提示：從寫(xiě)作背景和文章結尾部分內容來(lái)看，很可能與抗戰有關(guān)。)
2、課文第十段寫(xiě)了“處境可憫”的漢獻帝，有無(wú)特殊的意味?
(提示：一個(gè)末代皇帝，國破家亡，暗示當時(shí)中國面臨的險惡處境。)
三、布置作業(yè)：
請針對“你認為在霓虹燈閃耀的今天，燈籠還有存在的價(jià)值嗎?”這一問(wèn)題，寫(xiě)一篇不少于200字的小作文，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
教學(xué)反思
在這節課中，借助謎語(yǔ)導入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂上，學(xué)生互相討論探究的氛圍很熱烈。但現在的生活已經(jīng)無(wú)法完全的展現燈籠的傳統文化，所以學(xué)生對于作者借助燈籠表達的愛(ài)國情感難以完全理解。接下來(lái)的教學(xué)中將加強對傳統文化的教學(xué)。
《燈籠》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1. 認識本課生字，利用偏旁表義的識字方法識記“紗”，區分“瓣”“辯”以及帶有立刀旁的字，觀(guān)察比較寫(xiě)好“件”和“味”，“舌”和“姑”字。
2. 正確流利地朗讀課文，有感情地讀好第三自然段。
3. 能借助圖片理解“滾圓晶瑩”“細碎”等詞的意思，并體會(huì )詞語(yǔ)搭配的恰當性。
4. 理解課文內容，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì )作者對燈籠果的喜愛(ài)之情。
5. 能用“那么......那么......”進(jìn)行句式練習。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
今天，有一個(gè)長(cháng)得像小燈籠的水果想來(lái)和我們交個(gè)朋友，想不想認識它？這節課讓我們走進(jìn)燈籠果。伸出手來(lái)，和老師一起寫(xiě)寫(xiě)課題。齊讀課題。
二、初讀感知
1. 輕輕打開(kāi)書(shū)108頁(yè)，自由出聲讀一讀這篇課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方借助拼音多讀幾遍。
2.擺放燈籠果，識記詞語(yǔ)。
�。�1）同位兩人合作摘果實(shí)。男生指，女生讀，邊讀邊擺。交流識字方法。
�。�2）指名交流識字方法
�、訇P(guān)注花瓣：誰(shuí)有辦法來(lái)記住瓣？瓜類(lèi)的籽兒。
【出示三個(gè)字】，哪里不同？根據偏旁表義誰(shuí)來(lái)猜猜這兩個(gè)兄弟都跟什么有關(guān)？
辯：辯論，爭辯。
辨：分辨，辨別。
【出示詞語(yǔ)：剝開(kāi) 紗衣】這兩個(gè)字你能不能也用偏旁表義，學(xué)一個(gè)想一串的方法來(lái)學(xué)習學(xué)習？
�。�4）出示拼音收詞卡：根據音節找詞語(yǔ)卡片，邊讀邊收。
指導書(shū)寫(xiě)：件、味。
�。�1）觀(guān)察，他們有什么相同點(diǎn)？
�。�2）兩條豎哪里不一樣？（當豎是最后一筆的時(shí)候要寫(xiě)成懸針豎，不是最后一筆的時(shí)候要寫(xiě)成垂露豎）
�。�3）觀(guān)察口字旁：寫(xiě)在哪里最合適？上邊。
�。�4）教師范寫(xiě)。學(xué)生練寫(xiě)一個(gè)。
�。�5）投影得星展評.
4.語(yǔ)文書(shū)翻開(kāi)108頁(yè)，指名一豎排分段讀文。
6.評議朗讀�，F在你對燈籠果都有了哪些了解？（2人）
三、品讀一二段
1. 快看，金黃色的燈籠果，它穿著(zhù)一件夏姑姑給的紗衣，輕輕跳到了我的手心里。誰(shuí)想也讓他跳到你的手心里？讀讀這一小句吧。
2. 關(guān)注軟：這個(gè)字誰(shuí)會(huì )讀？你有什么辦法記住它？ 【出示軟的象形字】誰(shuí)能讀出這種軟軟的感覺(jué)？指名。
四、精讀第三段
1. 自己讀讀第三段，看看都寫(xiě)了燈籠果的什么呀，拿起筆來(lái)圈一圈。
2. 學(xué)一二段的時(shí)候我們知道了軟的`紗衣，加上一個(gè)好詞，就把紗衣說(shuō)的更具體了。第三段里有很多好詞也來(lái)形容了它們，能不能幫他們找找朋友？一組同位上來(lái)找，其他同學(xué)邊讀書(shū)邊在學(xué)習紙上連一連。
3. 出示短語(yǔ)。開(kāi)火車(chē)來(lái)讀一讀。
4. 軟軟的紗衣像野菊展開(kāi)了可愛(ài)的花瓣，這么可愛(ài)的花瓣誰(shuí)來(lái)讀一讀？
5. 剝開(kāi)了紗衣，找到?jīng)]有，哪個(gè)才是它的果實(shí)為什么？ “晶”也是生字，什么方法記住它？，三個(gè)日，晶瑩給你什么樣的感覺(jué)？讀詞，讀句子。男生讀。女生讀。
6. 它是那么——圓，那么——亮，你能不能也用那么。。。那么。。。來(lái)說(shuō)個(gè)句子？全班交流。
7.剛才我們找到了果實(shí)，仔細觀(guān)察圖片，果實(shí)里面又藏著(zhù)什么？（籽兒）我們沒(méi)有剝開(kāi)，怎么能看到這些籽兒的？（皮薄的透明）想象著(zhù)透明的皮，誰(shuí)來(lái)美美的讀讀？
8.找五名同學(xué)來(lái)讀讀這一段。
五、自讀第四段引讀第六段
1. 這么美的燈籠果味道到底如何？請同學(xué)們先嘗一嘗手里的燈籠果，再來(lái)帶著(zhù)自己的感受讀讀第四段。
引讀：燈籠果，真是一盞小小的————，一盞亮亮的————。
六、指導書(shū)寫(xiě)“舌”“姑”
1.燈籠果啊還有一個(gè)名字，叫姑娘。猜猜為什么叫姑娘？
2.【出示姑 舌】這兩個(gè)也是本課的生字。怎么把他們寫(xiě)好？觀(guān)察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，請你也運用這種方法，回家自己觀(guān)察觀(guān)察，來(lái)把這兩個(gè)字寫(xiě)會(huì )寫(xiě)美觀(guān)。
八、作業(yè)布置
必做：1.觀(guān)察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，自主學(xué)寫(xiě)“舌”“姑”兩個(gè)字。
2.美美地讀讀課文，向爸爸媽媽介紹一下燈籠果。
選作： 搜集燈籠果資料，與同學(xué)交流。
九、板書(shū)設計
燈籠果
軟軟的 紗衣
滾圓晶瑩的 果實(shí)
透明的 皮
細碎的 籽兒
《燈籠》教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1．朗讀課文，體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)會(huì )散文優(yōu)美的意境。
2．品味文章線(xiàn)索的貫穿，語(yǔ)言精當的作用，體會(huì )文章敘事、寫(xiě)景、抒情融為一體的寫(xiě)作手法。
3．加強對傳統文化的熱愛(ài)之情，品味傳統文化中寄寓的愛(ài)國之情。
一、導入新課
提到燈籠，我們或聯(lián)想到春節張燈結彩的喜慶，或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火。在電燈尚未出現和普及的時(shí)代，燈籠是人們日常生活的必需品，是生活和情感的紐帶，記錄著(zhù)親情，抒寫(xiě)著(zhù)繁華，以及對往昔歲月的懷念……讓我們走進(jìn)吳伯簫散文名篇《燈籠》，感受一下那個(gè)特殊時(shí)期的作者情懷。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：了解作者，了解傳統“燈籠”文化
1．作者簡(jiǎn)介。
吳伯簫（1906—1982），原名熙成，當代著(zhù)名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，進(jìn)入中國人民抗日軍政大學(xué)學(xué)習。曾擔任邊區政府教育廳中等教育科科長(cháng)。解放后任人民教育出版社副社長(cháng)兼總編輯。
2．燈籠文化。
大紅燈籠作為一種傳統的民間工藝品，至今仍在中華大地流傳著(zhù)。在中華民族悠久的歷史中，扮演著(zhù)不可替代的角色，它象征著(zhù)中華民族燦爛的文化，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分。如今，紅燈籠更是風(fēng)行全國，制作更加精美。
在中國人眼中，紅燈籠象征著(zhù)闔家團圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，象征著(zhù)幸福、光明、活力、圓滿(mǎn)與富貴，所以人人都喜歡。每逢重大節日、良辰喜慶之時(shí)，全國許多城鎮的街道、商店、公園，甚至一些大型建筑物和私家宅院的門(mén)口，都會(huì )掛起圓圓的大紅燈籠。到了夜晚，一盞盞燈籠點(diǎn)亮，紅光四射，顯得隆重熱烈、喜氣洋洋。
目標導學(xué)二：整體感知，把握內容
1．請同學(xué)們自己默讀課文，并思考文章為什么以《燈籠》為題。
明確：“燈籠”是文本的線(xiàn)索，作者正是通過(guò)描寫(xiě)有關(guān)燈籠的事情以表達自己的情感。
2．找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說(shuō)說(shuō)圍繞“燈籠”具體寫(xiě)了哪些事。
明確：第③段，挑燈迎祖父回家，聽(tīng)祖父講進(jìn)京趕考的掌故；第⑤段，母親接過(guò)紗燈，遞給消夜食品；第⑥段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵節看燈；第⑧段，進(jìn)士第的官銜燈高照朱門(mén)；第⑨段，紗燈上描紅；第⑩段，由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻帝；第○11段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。
3．由上述分析可知，作者抒寫(xiě)了他關(guān)于燈籠的一些記憶，諸此記憶從不同方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，請你做簡(jiǎn)要說(shuō)明。
明確：有文化上的：在紗燈上描紅，愛(ài)的是那份雅致；對宮燈的想象，體驗的是深長(cháng)的歷史況味。
有情感上的：挑著(zhù)燈籠，迎回祖父，長(cháng)幼情篤；接過(guò)紗燈，上下燈學(xué)，母子情深；跟著(zhù)龍燈跑個(gè)半夜，伴著(zhù)小燈入夢(mèng)，綻放著(zhù)飛揚的青春；族姊遠嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著(zhù)褪色的朱門(mén)，是對歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛國的名將，表達自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，是悲壯激越的家國情懷。
目標導學(xué)三：結合材料背景，深度解讀愛(ài)國情感
探究：作者抒寫(xiě)了他關(guān)于燈籠的一些記憶來(lái)表達燈籠對自己乃至民族的意義，但第⑩○11段卻跳出回憶，而去寫(xiě)了想象虛構的事情，作者這樣安排有何意義？“唉，壯……”作者為何發(fā)出這樣的感慨，文本最后一個(gè)自然段的意義是什么？請結合材料鏈接作簡(jiǎn)要分析。
材料鏈接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，發(fā)動(dòng)了“九一八事變”，“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無(wú)數文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂(yōu)心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅持業(yè)余寫(xiě)作，舒解一腔積郁。他在這一時(shí)期的散文，常�；厥幹�(zhù)愛(ài)國主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出�！稛艋\》正是這個(gè)時(shí)期回憶主題的文章。
明確：結尾虛寫(xiě)追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績(jì)，是為后面的直抒胸臆做鋪墊：“你聽(tīng)，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒�！薄鞍�，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”幾句皆借燈籠表達自己濃烈的愛(ài)國主義情懷，此時(shí)的情感早已不再沉浸于回憶，而超脫出來(lái)，表達悲壯激越的家國情懷，表現出自己要同時(shí)代共呼吸的擔當精神。
目標導學(xué)四：賞析文本，體會(huì )文本寫(xiě)作特色
特色一：綜合運用多種表達方式
在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫(xiě)作特征，而能達到寓情自然的目的，還在于作者擅長(cháng)綜合運用多種表達方式。請結合文本，分析作者綜合運用的表達方式及其作用。
明確：以第③段和第○11段為例，第③段寫(xiě)“我”去接祖父和祖父講故事是記敘，“燈籠還在院子里亮著(zhù)嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著(zhù)的”，是抒情。第○11段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要是描寫(xiě)。多種表達方式的.綜合運用，既創(chuàng )設了感人的意境，又抒發(fā)了強烈的情感。
特色二：結構嚴謹
請同學(xué)們再讀課文，分析開(kāi)頭兩段和結尾一段的作用。
明確：開(kāi)頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事，既寫(xiě)出人們對光明的渴望，又自然引出下文對有關(guān)燈籠往事的回憶；結尾一段又由燈籠聯(lián)想到“燎原的一把烈火”，再用一“壯”字，再次升華中心，贊頌蓬勃發(fā)展的中國革命�？梢�(jiàn)，文本前兩段與結尾聯(lián)想的兩段緊密聯(lián)系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨具匠心，巧設結構。
小結：《燈籠》這篇散文，回憶了作者與燈籠有關(guān)的往事，寄寓著(zhù)豐富的情感。文章以小見(jiàn)大，融記敘、抒情、描寫(xiě)于一體；語(yǔ)言自然樸素、清新練達，既樸實(shí)平易又生動(dòng)傳神，娓娓而談，侃侃而論，有著(zhù)無(wú)窮的藝術(shù)魅力，是我們學(xué)寫(xiě)散文的典范。
三、板書(shū)設計
燈籠小孩子愛(ài)火天性挑燈迎祖父回家，聽(tīng)祖父講進(jìn)京趕考的掌故母親接過(guò)紗燈，遞給消夜食品村頭紅燈高照，慰藉孤行客進(jìn)士第的官銜燈高照朱門(mén)，感悟歷史滄桑紗燈上描紅，承載傳統文化聯(lián)想愛(ài)國名將，做燈籠下的馬前卒燎原的火把首尾呼應，寄寓淳樸情感，抒發(fā)愛(ài)國熱情
可取之處：運用提問(wèn)的方式進(jìn)行授課，可以集中概括文章內容，迅速讓學(xué)生了解文章脈絡(luò )，培養學(xué)生的思考能力，效果很好。
不足之處：這篇文章回憶的事，因為所寫(xiě)年代距離當代初中生太遙遠，他們理解起來(lái)有時(shí)代上的隔閡。授課時(shí)應該加強對背景的介紹，以便學(xué)生把握文章內容和理解作者情感的變化。
《燈籠》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、認識本課生字及生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)“晶”，綠線(xiàn)內的字只識不寫(xiě)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受節律美。
3、能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì )作者對燈籠果的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì )作者對燈籠果的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
課前游戲:超級聯(lián)想
孩子們，我們先來(lái)玩個(gè)小游戲，課件出示：【超級聯(lián)想】老師給大家帶來(lái)3組詞語(yǔ)，你能猜一猜是什么水果嗎？
1.課件出示：【第一題:綠色條紋、橢圓、甜味，你能聯(lián)想到什么? 】
帶聲音(出示西瓜的圖片) 師點(diǎn)評：真棒，你很有想象力。
2.課件出示：【第二題:粉紅色、毛茸茸、甜味、孫悟空】你又能聯(lián)想到什么?
(出示桃子的圖片)追問(wèn)：你是怎么想到的？
生：我是看了西游記的書(shū)。師點(diǎn)評：愛(ài)悅讀的孩子，就是不一樣。想象力也特棒。
3.課件出示：【第三題:黃色、月牙、軟軟的，你想到誰(shuí)？】
�。ǔ鍪鞠憬秷D片）追問(wèn)：你又是怎么想到的呢？
生：因為我覺(jué)得香蕉的外衣是黃色的，它長(cháng)得又像月牙一樣，吃起來(lái)軟軟的。
師點(diǎn)評：是的，努力觀(guān)察生活，體驗生活，就能比別人想的多，想的好。
一、讀準題目
1、剛才我們通過(guò)詞語(yǔ)認識了3種水果，今天我們再來(lái)認識一種新水果。
和老師一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)她的名字吧！師在田字格里寫(xiě)題目：燈籠果。師：籠在這里讀輕聲，顯得更可愛(ài)。誰(shuí)來(lái)喊喊它? 2-3名學(xué)生讀。齊讀課題。
2、看到這個(gè)名字，猜一猜，燈籠果會(huì )是什么樣的？（像燈籠）指名回答2個(gè)。
3、孩子們，讓我們走進(jìn)課文，看看書(shū)中的燈籠果吧！聽(tīng)好要求哦！
二、初讀課文
1、請小朋友們自由讀課文，出示自讀要求：
�。�1）讀一讀：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
�。�2）想一想：燈籠果是什么樣子的？
2、檢查詞語(yǔ)和難讀的句子。（讀一遍，如果有人讀錯再讀）
�。�1）出示第一行詞語(yǔ):紗衣 外殼 棱角(出示拼音，強調 “棱”是后鼻音)
那三個(gè)詞都藏在這個(gè)句子中，你能把這個(gè)句子讀好嗎？出示長(cháng)句子：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。2位孩子，讀一讀，讀準字音。齊讀。
(2)出示第二行詞語(yǔ):花瓣 珍珠 瑪瑙
仔細瞧:“珍珠”“瑪瑙”看見(jiàn)過(guò)嗎？是什么樣子的？出示珍珠圖和瑪瑙圖，看，它們圓圓的，亮亮的，可漂亮啦!一起美美地讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ):珍珠、瑪瑙。
(3)出示第三行詞語(yǔ):晶瑩 透明 細碎(強調“碎”的聲母是s)
指點(diǎn)：小朋友們看，這個(gè)晶是生字，有3個(gè)日組成，你知道它是什么意思嗎？（亮亮的）那晶瑩是什么意思？（亮亮的，透明的）比如晶瑩的露珠（圖片）
�。�4）齊讀詞串
3、孩子們，讀了課文，你知道了燈籠果的什么？
預設學(xué)情：生1：燈籠果的有金黃色的紗衣。師：是的，那是它的外殼。
生2：燈籠果是滾圓晶瑩的。師：那是它的果實(shí)。
生3：燈籠果好吃極了。師：那是燈籠果的味道。
三、品讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段
1、我們先來(lái)看看燈籠果的樣子。（出示：金黃色的燈籠果，穿著(zhù)一件夏姑姑給的紗衣，輕輕地跳到了我的手心里。）
2、先聽(tīng)老師讀一讀，師范讀， 你覺(jué)得這個(gè)燈籠果怎么樣？
預設學(xué)情：
生1：我覺(jué)得燈籠果很美，我從“金黃色”知道的。
師：是的呀，金黃金黃的顏色，多美呀！
師：你呢？
生2：我從紗衣也看出她很美。
師：什么是紗衣？你見(jiàn)過(guò)紗衣嗎？
生：紗衣就是公主的裙子，新娘的婚紗。
師：是的`，紗衣就是這樣薄薄的，輕盈的。多美呀！
生3：我覺(jué)得燈籠果像個(gè)小孩子很可愛(ài)，我從“跳”這個(gè)字讀到的。
師：你太會(huì )讀書(shū)了。是啊，多么可愛(ài)的燈籠果��！你能來(lái)讀一讀嗎？
小結：你看，作者把燈籠果當成了什么來(lái)寫(xiě)？（小朋友）它穿了一件紗衣跳到了我的手心里，（點(diǎn)紅：穿、跳）真可愛(ài)呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生抓住“穿” “跳”讀出燈籠果的美麗和可愛(ài)。讀的好的孩子，老師就立即獎勵一顆真的燈籠果。（師：哇，你讀得真好，小朋友，伸出你的手來(lái)，燈籠果要輕輕地跳到你的手心啦！你喜歡嗎？）
�。ǘ⿲W(xué)習第二自然段
1、燈籠果輕輕地來(lái)了，跳到了你的手心里，摸摸紗衣有什么感覺(jué)？ 2-3位學(xué)生交流。
生：軟
師：它不是光溜溜的，再摸摸，還有什么？（棱角）
2、瞧，課文是這樣寫(xiě)的，（出示：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。）
誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
點(diǎn)紅：軟、棱角。是的，燈籠果的紗衣不僅軟還有棱角呢！板書(shū)：軟、棱角
3、師出示對比圖。小朋友們看，這是燈籠果的紗衣，這是燈籠，他們像不像？難怪人們把它叫做燈籠果呢�。�2-3人指讀第一句）
什么是棱角呢？看，語(yǔ)文書(shū)兩面交接的地方就是棱，粉筆盒指一指。燈籠果的紗衣也有幾個(gè)棱角，他的棱角在哪里呢？師拿出手中的燈籠果，誰(shuí)來(lái)指指看？生上前找。（評價(jià)：你一下子就找準了）
4、調皮的燈籠果正藏在棱角后面呢！相機顯紅抓住“藏”“捉迷藏”等詞。誰(shuí)來(lái)把它的可愛(ài)讀出來(lái)。讀得好的小朋友就獎勵燈籠果。
5、這么可愛(ài)的燈籠果，你喜歡嗎？齊讀1、2自然段，點(diǎn)紅：穿、跳、藏、捉迷藏。
�。ㄈ⿲W(xué)習第三自然段
1、它的果實(shí)還有哪些地方讓你喜歡呢？捧起書(shū)，輕輕地讀讀第三自然段
2、出示第三自然段，學(xué)生交流。
要點(diǎn)一：（課件出示：一朵野菊展開(kāi)可愛(ài)的花瓣和剝開(kāi)紗衣的燈籠果。）你覺(jué)得哪里像？
�、僦缸x，說(shuō)說(shuō)你喜歡什么？（生：紗衣剝開(kāi)的樣子很可愛(ài)）
�、诔鍪緢D，說(shuō)說(shuō)哪里像？點(diǎn)紅：像（剝開(kāi)來(lái)形狀很像）你能把像的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？說(shuō)完后讀。
�、凼前�，作者把燈籠果紗衣分開(kāi)的樣子比作了一朵盛開(kāi)的野菊，多美呀！誰(shuí)來(lái)讀一讀？（花瓣要讀慢慢的，美美的）齊讀。
要點(diǎn)二：（滾圓晶瑩的果實(shí)）
�、侔鍟�(shū)：滾圓晶瑩。晶瑩我們剛剛已經(jīng)了解了意思，就是亮亮的，透明的。滾圓晶瑩就是圓圓的，亮亮的，透明的。還有哪里也是講滾圓晶瑩？（那么圓，那么亮）你一下子找到了，你來(lái)讀一讀。
�、谶�有呢？再找找。（出示：薄得透明的皮，包著(zhù)細碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。）
出示圖，指讀。珍珠、瑪瑙都是漂亮的飾品呢！那為什么說(shuō)燈籠果果實(shí)和他們像呢？點(diǎn)紅：像（顏色像，形狀像）指讀（薄輕而短）
�、劭�，燈籠果的果實(shí)就像它們一樣漂亮呢！齊讀。
3、燈籠果的紗衣是那么美，果實(shí)又是那么圓，那么亮，難怪我笑了呢！配樂(lè )齊讀第三自然段。
4、指著(zhù)板書(shū)小結：這一節課我們知道了燈籠果的外殼是軟軟的，還有棱角，果實(shí)是晶瑩滾圓的。你也能用“那么---那么----”的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
燈籠果是那么（ ），那么（ ）。
5、小朋友們說(shuō)的真好，看來(lái)都已經(jīng)深深喜歡上了燈籠果了。
燈籠果，是什么味道的呢？我們要下節課來(lái)學(xué)習了�，F在，讓我們在學(xué)習有趣的漢字寶寶。
四、學(xué)習生字
出示：晶
�。�1）誰(shuí)來(lái)給它找朋友？
�。�2）那怎么寫(xiě)才好看呢？誰(shuí)來(lái)做小老師來(lái)提醒一下。
師范寫(xiě)：晶：左邊“日”小，右邊“日”大，上要居中，左上偏小，右下偏大�？�，“晶”就成一個(gè)三角形，這叫品字形結構。
�。�3）你還知道哪些品字形結構的字呢？學(xué)生交流后，師補充出示，并讀一讀，三人眾，三木森，三石磊，三金鑫，請小朋友輕輕地在書(shū)上留下學(xué)習的痕跡。一個(gè)家族的字排隊寫(xiě)。
(4) 生描紅，練寫(xiě)
板書(shū)設計
17、燈籠果
外殼 軟、棱角
果實(shí) 滾圓晶瑩
味道
《燈籠》教學(xué)設計9
課時(shí)分配
建議本課依據學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當堂檢測�？蛇m當調節。
教學(xué)目標
知識與技能
1、積累文中重點(diǎn)字詞，識記有關(guān)吳伯簫的文學(xué)常識。
2、培養學(xué)生閱讀探究的能力。
過(guò)程與方法
1、深入理解文章題目“燈籠”的含義，體會(huì )作者的愛(ài)國情懷。
2、反復閱讀課文，掌握課文內容，整體感知作者的寫(xiě)作風(fēng)格。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
從歷史文化及個(gè)人情感角度感受燈籠對作者及整個(gè)民族的重要意義。
課前預習
寫(xiě)作背景本文寫(xiě)于20世紀三十年代，那是中華民族一個(gè)多災多難的時(shí)代，作者以“燈籠”為題，從文化及情感兩方面，方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，最后跳出個(gè)人情感圈子，升華為家國情懷的表達，呈現了一個(gè)執著(zhù)追求革命和藝術(shù)的知識分子與時(shí)代共命運、與人民同呼吸的內心世界。
讀準字音
爭訟（sònɡ）領(lǐng)域（yù）斡旋（wòxuán）靜穆（ｍù）
思慕（mù）悵惘（chànɡwǎnɡ）褪色（tuì）熙熙然（xī）
辨清字形
理解詞語(yǔ)爭訟：因爭論而訴訟。
領(lǐng)域：從事一門(mén)專(zhuān)門(mén)活動(dòng)或一事業(yè)的范圍、部類(lèi)或部門(mén)。
斡旋：調解周旋。
靜穆：安靜而嚴肅。
思慕：懷念；追慕。
悵惘：因失意而心事重重。
褪色：比喻某種情景、意識、本色等逐漸淡漠以至忘記。
熙熙然：溫和歡樂(lè )的樣子。
暖融融：形容溫暖宜人；溫暖舒適。
馬前卒：比喻沒(méi)有目的地為人奔走效力的人。
人情世故：指為人處世的方法、道理和經(jīng)驗。
新課導入
同學(xué)們，你們看過(guò)張藝謀導演的電影《大紅燈籠高高掛》嗎？你們元宵節的時(shí)候有沒(méi)有去參加過(guò)燈會(huì )？想必，“燈籠”在每個(gè)人的心中都有著(zhù)深刻的印象。今天，我們一起來(lái)學(xué)習吳伯簫寫(xiě)的《燈籠》吧！
新課展開(kāi)
【初讀課文，整體感知】
1、第1自然段敘述了什么事情？有何作用？
玩火坑燈，燃滴滴金，放焰火，點(diǎn)燭……
引出下方，為下方做鋪墊。
2、第10自然段寫(xiě)了哪些名將？有何作用？
霍嫖姚，李廣，裴公。
引述歷史上保家衛國的名將，表達自己做“燈籠的馬前卒”的誓愿。
3、最后一自然段表達“我”強烈情感的句子是哪一句？表達了“我”怎樣的情懷？
應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！
作者熱切希望沖上前線(xiàn)奮勇殺敵，打擊日寇，也表達了對時(shí)局的擔憂(yōu)和對未來(lái)的期望。
【品味亮點(diǎn)詞語(yǔ)】
真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著(zhù)的就都是。試分析加點(diǎn)詞語(yǔ)的用法。
“擠著(zhù)”，形象地表達出了“我”與“燈籠”之間結下緣分之多，使表達顯得形象生動(dòng)。
【感悟精彩句子】
“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”分析并評價(jià)這句話(huà)所表現的作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛(ài)國情懷，作者熱切希望沖上前線(xiàn)，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達了對時(shí)局的擔憂(yōu)和對未來(lái)的.期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰，打敗敵人，保衛好自己的家園。
【把握文章主旨】
如何理解這篇文章的主旨？
本文回憶了“我”關(guān)于燈籠的一些記憶，從文化層面及個(gè)人情感層面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，表達了“我”對時(shí)局的擔憂(yōu)和對未來(lái)的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰，打敗敵人，保衛好自己的家園。
寫(xiě)作方法運用
【深入研讀，探究方法】
1、文字自由流暢，通俗易懂。
全文語(yǔ)言平淡，幽默而不荒唐，用一種閑適的筆調寫(xiě)出作者對舊歷新年的態(tài)度，用一種灑脫的文風(fēng)寫(xiě)出作者對政治文化的態(tài)度。
2、結構嚴謹，多種描寫(xiě)。
文章前半部分運用心理描寫(xiě)表現作者對舊歷新年的諸多煩惱，后半部分用語(yǔ)言描寫(xiě)，表現作者態(tài)度的微微轉變，深刻地刻畫(huà)出作者的對傳統節日的無(wú)可適從。
3、主題明確集中，內容廣泛。
全文以慶祝舊歷元旦為主要內容，描寫(xiě)了舊歷元旦時(shí)諸多的習俗，但暗含的內容廣泛豐富，意在通過(guò)舊歷元旦揭示守舊的傳統文化與新的科學(xué)理論的對立。
【方法活用，片段作文】
請你選擇一個(gè)你喜歡的物件，用自己的話(huà)寫(xiě)一篇小作文，200字左右。
布置作業(yè)：教師引導學(xué)生課后完成本課時(shí)對應練習，并預習下一課時(shí)內容。
教后感想
本課是作者對燈籠的一些記憶，讓學(xué)生了解燈籠對于作者乃至民族的重要意義。因此教學(xué)中，可以讓學(xué)生課前就去搜集燈籠的一些信息，在課堂上互相討論，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，喚起學(xué)生學(xué)習本節課的興趣。
《燈籠》教學(xué)設計10
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1.利用課件播放：寂靜無(wú)人的野外，傍晚時(shí)分，狂風(fēng)驟起，烏云翻滾，下著(zhù)滂沱大雨。天色漸漸暗下來(lái)，四周一片蒼茫。
2.設問(wèn)：在這樣一個(gè)夜晚，假如你一個(gè)人卡在土井中出不來(lái)，你會(huì )怎么樣？
3.師：同學(xué)們的回答都很真實(shí)，也很感人，動(dòng)畫(huà)中的情景是作者鄒德學(xué)童年親身經(jīng)歷的一場(chǎng)災難，那么當時(shí)幼小的他又是怎么脫離險境的呢？今天這節課，我們再次跟隨作者一起走進(jìn)現場(chǎng)，親身體驗一下當時(shí)的感受。我們繼續學(xué)習《滿(mǎn)山的燈籠火把》。
4、板書(shū)課題，并齊讀。
二、檢查預習
1、課件出示生字詞。
指名讀。搶讀。
2、開(kāi)火車(chē)讀讀文。師：在如此惡劣的環(huán)境下，發(fā)生了一件什么感人故事呢？讓我們拭目以待。（每人讀兩段，找四名同學(xué)）思考：本文發(fā)生了一件什么事？誰(shuí)愿意把你的理解告訴大家？
3、小組討論，反饋。
�。ㄟ@個(gè)故事分兩部分寫(xiě)，首先寫(xiě)“我”在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著(zhù)，并堅信親人定會(huì )前來(lái)援救；再寫(xiě)全村男女老少一百多人打著(zhù)燈籠火把，找到并救出了“我”。）
4、板書(shū)：墜井 得救（ 多指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
三、細讀課文
（一）、分析課文2-5自然段。
1、小組傳遞感動(dòng)之處。
師：狂風(fēng)暴雨，烏云翻滾，多么可怕的夜晚啊，一個(gè)被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在這一部分中（也就是課文2-5段）哪些地方最讓你感動(dòng)呢，找出來(lái)在小組內說(shuō)一說(shuō)，把你的感動(dòng)傳遞給其它同學(xué)。
2、指名讀出感動(dòng)之外，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
�。ㄈ缯也粶侍嵝眩簤嬀笪业奶幘吃趺礃�？找到描寫(xiě)我的處境的那句話(huà)）
3、播放動(dòng)畫(huà)，創(chuàng )設情境。
4、指導朗讀。
黑夜漆漆、狂風(fēng)肆虐、大雨滂沱，身臨險境，舉目無(wú)親，這是何等的可怕與絕望��！應讀出當時(shí)環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時(shí)的慌亂和無(wú)助的感覺(jué)。
5、在這種情況下，我處于本能地哭著(zhù)、喊著(zhù)，掙扎著(zhù)，希望能爬上來(lái)，可能這樣做能夠解決問(wèn)題么？不能！那我該怎么辦呢？
6、指名讀第三自然段。
多么聰明的孩子！遇到意外在一陣慌亂之后馬上冷靜下來(lái)，動(dòng)腦筋思考，做出了一個(gè)非常明智的決定——保存體力，堅持著(zhù) 字串8
7、齊讀第三自然段。板書(shū)——堅持
8．這個(gè)孩子只是聰明么？在陰雨天的曠野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的寂靜，連一個(gè)人影都沒(méi)有，我害怕了嗎？——沒(méi)有，說(shuō)明我還是一個(gè)勇敢的孩子。
9、指名讀第四、五自然段，讀出我的勇敢。
10．小節：在大雨后泥濘的野外，卡在井口的孩子，畢竟人小力單，無(wú)法擺脫困境，但是他的勇敢，他的聰明，他的堅強信念，使他對于險惡的環(huán)境毫不畏懼，他具有一定的自救意識和野外生存能力。這種自救意識和野外生存能力是我們應該學(xué)習的。字
11、當我們遇到困難時(shí)，多么希望別人的幫助呀。所以同學(xué)們當別人遇到困難，請你伸出你的手去幫幫他們吧，“予人玫瑰，手有余香”。
12．聯(lián)系我們的生活實(shí)際，你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷？那么你又是怎樣克服的呢？舉例說(shuō)一說(shuō)。
在汶川大地震中，二年級學(xué)生林浩，在廢墟中從兩個(gè)傷病的同學(xué)重壓下硬是爬了出來(lái)，做到了自救。而且還把原來(lái)壓在他身上的兩個(gè)同學(xué)背了出去，成了抗震救災的英雄，在奧運會(huì )的開(kāi)幕式上，和著(zhù)名的體育明星姚明共同擔任中國隊的國旗手。還有的在廢墟中堅持三天、五天，終于被營(yíng)救出來(lái)的人。他們都有自救的意識，他們是了不起的人。
13、師談話(huà)：每個(gè)人的成長(cháng)都不可能是一帆風(fēng)順的，都可能遭遇挫折和意外。當然我們都不希望有什么災難或意外，但意外卻不會(huì )因為我們不歡迎而不降臨，那么在遭受意外的情況下，我們要有自救意識，要保持冷靜，動(dòng)腦子想辦法脫離險境。字串3
（二）、分析課文6-8自然段。
1、師；孩子的險惡處境牽動(dòng)著(zhù)外婆的心，牽動(dòng)著(zhù)親人的心，牽動(dòng)著(zhù)全村人的心。聽(tīng)！“突然，從遠處村莊的方向，傳來(lái)我急切渴望聽(tīng)到的聲音。
2指名讀第6-8段。
3、在這一部分中，哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)呢，用筆畫(huà)出來(lái)并用自己喜歡的語(yǔ)氣讀一讀。
4、指名讀讀，并談?wù)勛约旱母袆?dòng)。
5、學(xué)生有感情地讀第6段。
6、師：是啊，這一部分也許是同學(xué)都倍受感動(dòng)的地方，涌出的先是一線(xiàn)，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是滿(mǎn)山的燈籠火把，多少感人的一幕��！那“滿(mǎn)山遍野”是什么情景呢？ （指導看圖）
這說(shuō)明了什么呢？（來(lái)的人之多，我的危難牽掛著(zhù)全村所有的人，）此時(shí)，我淚如涌泉。
7、板書(shū)并釋義：淚如泉涌
8、在危難中我看到了光亮，看到了滿(mǎn)山的燈籠火把，這是生命的曙光，這是愛(ài)的見(jiàn)證，那么，愛(ài)是什么？（板書(shū)：愛(ài)，并畫(huà)心形）愛(ài)是你我用心交織的生活，因為有愛(ài)擁抱著(zhù)我，才讓我看到了陽(yáng)光閃爍。其中，有一首歌淋漓盡致的詮釋了愛(ài)的含義，請欣賞歌曲《愛(ài)是你我》。
師：聽(tīng)了這首深情而感人的曲子，也許我們的心情特激動(dòng)，那么請同學(xué)們就用感激的心情來(lái)朗讀這一段，除了感激之外，還應讀出那種死里逃生的驚喜。（重音：大，越）
9、我怎么能夠不感動(dòng)呢？當我看到我堅信的事實(shí)果然出現時(shí)，我感受到了周?chē)藗儗ξ业年P(guān)心、關(guān)懷和疼愛(ài)，我情不自禁地流出了熱淚。雖然全身已經(jīng)凍僵，但是那眼淚卻是熱的。這是親人、鄉鄰的關(guān)愛(ài)之情溫暖了我，這是感動(dòng)的.眼淚，這是感動(dòng)的熱淚！
10、最后一段，注意標點(diǎn)符號，這是作者對這種濃濃親情重重地又描上了一筆，這是在我成長(cháng)的過(guò)程中永遠難以忘懷的感情。
齊讀，讀出濃濃的深情。
11、拓展延伸
師：多么感人的畫(huà)面啊，整個(gè)村莊男男女女、老老少少一百多人呢！其實(shí)，每個(gè)人的成長(cháng)都離不開(kāi)長(cháng)輩們、親人們的關(guān)懷和愛(ài)護，我們要常懷著(zhù)一顆感恩的心。感謝父母的哺育之恩，感謝教師的諄諄教導，感謝朋友，給了我們友誼，讓我們在生命的旅程中不再孤獨。所以，我們要常懷一顆感恩的心，來(lái)回報這個(gè)世界。在此，我想對 說(shuō)： 。
四、課堂練習：
�。�1）、聽(tīng)寫(xiě)生字，同桌檢查，糾正錯誤。
�。�2）、選詞填空。
希望 期望 愿望
1.我們要勤奮學(xué)習，不要辜負長(cháng)輩對我們的（ ）。
2.我兩手摳著(zhù)井沿上的泥土和雜草，（ ）能爬上來(lái)。
3.他的（ ）是長(cháng)大了當一名解放軍戰士。
堅持 保持 維持
1.兩位交警叔叔在交通路口（ ）交通秩序。
2.我們要講衛生，（ ）教室整潔。
3.雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點(diǎn)兒，可是我仍然（ ）著(zhù)。
�。�3）、讀一讀，從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中選兩個(gè)，各寫(xiě)一句話(huà)。
我應該保存體力，堅持著(zhù)不再往下掉，等人來(lái)援救。
從遠處村莊的方向，傳來(lái)我急切渴望聽(tīng)到的聲音。
那漫山遍野的燈籠火把，越來(lái)越近，越來(lái)越亮……
�。�4）、小練筆：寫(xiě)給親人的一封信。
�。▽W(xué)了這節課，我們再一次體會(huì )到了親人對我們的愛(ài)，也懂得了感恩，也許我們要說(shuō)的太多，但面對他們難以說(shuō)出口，那么，抽這次機會(huì )我們就把自己積蓄多年的感激之言用書(shū)信的形式表達出來(lái)吧�。�
五、課堂小結
《滿(mǎn)山的燈籠火把》寄寓了多少親人的關(guān)愛(ài)，面對這無(wú)邊的愛(ài)，我應該做得就是學(xué)會(huì )感恩，這不禁讓我想起了一首耳熟能詳的歌曲——《感恩的心》。是��！落葉在空中盤(pán)旋，譜寫(xiě)著(zhù)一曲感恩的樂(lè )章，那是大樹(shù)對滋養它的大地的感恩。白云在蔚藍的天空飄蕩，繪畫(huà)著(zhù)一幅幅美麗的圖卷，那是白云對哺育它的藍天的感恩�！奥浠ú皇菬o(wú)情物，化作春泥更護花”，花瓣把美麗獻給泥土，饋贈泥土對它的養育之恩。因為感恩，才會(huì )有這個(gè)多彩的世界；因為感恩，才讓我們懂得的生命的真諦！
《燈籠》教學(xué)設計11
【導學(xué)目標】
1．領(lǐng)會(huì )燈籠所蘊含的文化內涵。
2．理解作者從不同方面表達的燈籠對于他乃至民族的重要意義。
3．認識文中所表現出的鄉情民俗，詩(shī)詞典故，進(jìn)而升華出的情感變化。
【課時(shí)計劃】
2課時(shí) 第一課時(shí)完成步驟一、二，第二課時(shí)完成步驟三、四、五。
情景導入 生成問(wèn)題
燈籠在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節日喜慶的象征；但在電燈尚未出現和普及的時(shí)代，卻是人們生活的.必需品，它承載著(zhù)厚重的文化內涵。今天就讓我們一起走進(jìn)吳伯蕭的燈籠。
步驟一 知識梳理 夯實(shí)基礎
1．讀準字音，記準字形
斡旋(wò) 幽悄(qiǎo)
霍驃姚(piào)悵惘(chàngwǎng)
2．詞語(yǔ)解釋
斡旋：調停，調解。
家來(lái)：方言，即回家來(lái)。
垂珠聯(lián)瓏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅第的奢華。
幽悄：幽深寂靜。
3．走近作者
吳伯蕭(1906－1982)，原名熙成，山東萊蕪人，散文家，教育家。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
聽(tīng)錄音范讀課文(多媒體播放)，邊聽(tīng)邊思考：課文寫(xiě)的是什么時(shí)期的事？是從哪些角度來(lái)抒寫(xiě)燈籠的？
【交流點(diǎn)撥】
作者寫(xiě)于20世紀30年代中期，以散文的自由筆法抒寫(xiě)了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個(gè)角度來(lái)抒寫(xiě)燈籠。
步驟三 精讀課文 深入理解
結合全文，簡(jiǎn)析作者喜愛(ài)燈籠的原因。
【交流點(diǎn)撥】
�、贌艋\寄托著(zhù)祖父、母親等親人的慈愛(ài)和牽掛，也寄托著(zhù)作者對親人的感激之情；
�、谠S多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；
�、蹮艋\能為夜行人指路，溫暖他人；
�、苡涗�、傳承著(zhù)家族歷史；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛(ài)國熱情。
步驟四 理解語(yǔ)言 探究寫(xiě)法
結合文章，分析并評價(jià)第11段所表現的作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
【交流點(diǎn)撥】
作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛(ài)國情懷，作者熱切希望沖上前線(xiàn)，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達了對時(shí)局的擔憂(yōu)和對未來(lái)的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰，打敗敵人，保衛好自己的家園。
步驟五 總結課文 拓展延伸
怎樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發(fā)的感情？
【交流點(diǎn)撥】
作者的愛(ài)國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著(zhù)愛(ài)國主義的激越旋律，催人奮進(jìn)。作者沒(méi)有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒(méi)有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績(jì)，而是由追憶歷史轉而表現國難現實(shí)，并大聲疾呼，表達了愛(ài)國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。
【板書(shū)設計】
燈籠憶燈籠憶祖父、母親念鄉情、民俗愛(ài)燈籠指夜路、暖人心憑今吊古愛(ài)國情
《燈籠》教學(xué)設計12
在我們的生活和學(xué)習中，我們總會(huì )有遇到一些困難的時(shí)候，一個(gè)人的智慧和能力是有限的，兩人智慧勝一人，三人行必有我師。
教學(xué)目標：
1.認識“良、受、贊”等14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“良、使”等7個(gè)生字和以下詞語(yǔ)：咱倆、泥人、使勁。學(xué)習新部首工字旁和力字旁。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，懂得團結、合作的好處。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.識記本課的生字、新詞。
2.通過(guò)對課文內容的學(xué)習，懂得團結、合作的好處。
教學(xué)準備：
多媒體課件、生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、議題導課，激發(fā)興趣。
從課題入手，課文可能會(huì )寫(xiě)些什么內容?請大家圍繞題目猜想。
二、初讀課文，讀正確、讀流利
1.自讀。輕聲朗讀課文，畫(huà)出不容易讀準、不容易讀好的字、詞、句反復練習。
2.幫讀。同桌互讀，互相正音、評議，再互相說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。
三、細讀，理解課文內容
1.指名分段讀課文，讀后評議交流。
2.質(zhì)疑解疑，抓住重點(diǎn)詞句、理解課文內容。
請學(xué)生再讀課文，畫(huà)出不理解的詞句，同學(xué)之間互相合作解決。
3.討論“王京為什么在燈籠下寫(xiě)下‘合作真快樂(lè )’”這幾個(gè)字。
4.說(shuō)說(shuō)自己和別人合作的事情，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
5.學(xué)了課文之后，你明白了什么?和老師同學(xué)互相交流。
四、鞏固識字，指導寫(xiě)字。
1.鞏固會(huì )認字。
2.教師指導寫(xiě)字，提醒學(xué)生注意各字在田字格中的位置，以及重點(diǎn)筆畫(huà)的'書(shū)寫(xiě)運筆方法。
五、學(xué)習課文。
1.做燈籠講了誰(shuí)和誰(shuí)之間的故事呢?
2.你能介紹一下王京和李良的情況嗎?
3.齊讀1至3自然段。
4.你們看這就是王京同學(xué)畫(huà)的畫(huà)。
5.畫(huà)出示小泥人、飛機模型和草葉編小螞蚱。讓學(xué)生再夸夸李良。
6.轉眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。
7.王京和李良合作做什么呢?
8.蘭蘭在燈籠上寫(xiě)了什么話(huà)呢?
9.我想他們共同做的燈籠，肯定會(huì )是班級中最亮的一個(gè)，想想看：如果你是他們的同學(xué)，你會(huì )說(shuō)些什么呢?
六、作業(yè)
1.學(xué)了這篇課文以后你有什么感想?
2.向同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)合作的重要性，并寫(xiě)下來(lái)。
《燈籠》教學(xué)設計13
在平時(shí)的活動(dòng)中，孩子們對于折紙的興趣也比較大，能夠認真折紙，但是對于看圖示折紙還存在一定的難度。動(dòng)手能力較弱的孩子他們的靈活度不夠，還有待于進(jìn)一步的提高。
活動(dòng)目標
1、引導幼兒繼續學(xué)習看圖示折紙，先折“雙三角”再折出燈籠。
2、發(fā)展幼兒手部動(dòng)作的`靈活性。
3、發(fā)展幼兒空間辨別能力和空間想象力。
活動(dòng)準備
1、人手一張彩色方形紙；顏色有紅、黃、綠等。
2、操作卡片《燈籠》折紙圖示1份，半成品1份，未吹氣成品1份，裝飾好的燈籠一只。
3、彩色長(cháng)紙條、剪刀、漿糊、棉簽、顏料。
活動(dòng)流程
導入活動(dòng)—幼兒學(xué)習折疊方法—幼兒操作—評價(jià)活動(dòng)
活動(dòng)過(guò)程
1、導入活動(dòng)，引起興趣。
教師：國慶節時(shí)，小朋友們在大街上看到掛在店門(mén)口那圓圓胖胖的是什么?
2、引導幼兒學(xué)習燈籠的折疊方法。
(1)出示折紙圖示，明確圖上各符號所代表的意思。
(2)幼兒按操作卡片圖1、圖2、圖3折好：圖1把正方形紙對角折成三角形；圖2、圖3把兩只尖角分正反對準直折成正方形。
(3)教師出示半成品講解并演示圖4“雙三角”的折法：一只手插入中間，另一只手對捏兩道邊后，用手抹平就成圖4下面繼續圖5、圖6、圖7折成圖8，教師再拿出沒(méi)吹氣的燈籠示范吹氣的方法。
3、交代要求，幼兒操作，教師指導。
(1)教師：請大家開(kāi)始折雙三角，折好再按圖5、圖6、圖7折成圖8.折的時(shí)候注意折邊要整齊，每折好一個(gè)步驟都要用手把紙抹平，全部折好后，再用剪刀把長(cháng)條紙剪成細絲狀，貼在燈籠底部，上面貼兩根細紙條作為掛的帶子，吹好氣以后再把上面的兩根細紙條連接貼好。
(2)請小朋友用顏料、棉簽，給燈籠輕輕畫(huà)上好看的圖案。
(3)幼兒操作，教師輔導。
幫助有困難的幼兒完成折紙，并指導幼兒粘貼，注意粘貼的部位并保持整潔。
3、評價(jià)作品，結束活動(dòng)。
把做好的燈籠懸掛在窗臺上，讓全體幼兒來(lái)欣賞，找出折得好或裝飾得好的燈籠，讓幼兒說(shuō)出喜歡哪一個(gè)，并說(shuō)出為什么喜歡。
活動(dòng)反思：
活動(dòng)中孩子們的興趣較高，當教師示范吹出燈籠的時(shí)候表現的非常新奇，還給與教師鼓掌，也由此激發(fā)了孩子們的學(xué)習欲望。能力強的孩子能夠根據圖示一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)行活動(dòng)，而能力弱的則需要教師的指導或其他同伴的幫助，才能完成。但是整個(gè)活動(dòng)能進(jìn)行完，孩子也在此基礎上能有創(chuàng )新，將燈籠變成了話(huà)筒。
《燈籠》教學(xué)設計14
目標：1.比較燈籠的.不同特征,理解加法的意義,學(xué)習5以?xún)鹊募臃ā?/p>
2.通過(guò)掛燈籠活動(dòng),知道燈籠是我們中國人喜慶時(shí)特有的飾物。
準備:
幼兒人手一份操作材料；各種燈籠，加法卡片若干。
過(guò)程：
一、說(shuō)說(shuō)燈籠
出示燈籠，討論：什么時(shí)候你看到燈籠？為什么大家喜歡掛燈籠？
小結：在中國的許多喜慶的節日里，例如馬上就要來(lái)到的`國慶節。大家都喜歡掛燈籠，因為燈籠象征著(zhù)紅紅火火，看上去特別的熱鬧。
二、比比燈籠
出示不同的燈籠：
提問(wèn)：這些燈籠一樣嗎？哪里不一樣？（顏色、大小、花紋等）
小結：在我們中國，人們制作了各種形態(tài)各異的燈籠在節日里裝扮著(zhù)我們的環(huán)境，讓我們的.環(huán)境更加的美麗。
三、掛掛燈籠
1.出示式題卡及其掛著(zhù)的燈籠。
討論：2+3=5，這根繩子上掛了幾個(gè)燈籠？為什么掛5個(gè)？2個(gè)紅燈籠表示哪個(gè)數字？3個(gè)黃燈籠表示哪個(gè)數字？
小結：2了紅燈籠加上3個(gè)黃燈籠，一共是5個(gè)燈籠�？梢杂盟闶�2+3=5表示。
討論：2+3=5,1+4=5。這根繩子上掛了幾個(gè)燈籠？為什么掛5個(gè)？
小結：原來(lái)同樣5盞燈籠可以用不同的算式題表示。
2.個(gè)別幼兒操作。
按照畫(huà)面上的式題，在繩子上掛燈籠，并說(shuō)出自己的理由。
3.幼兒人手一份操作材料操作。
看！城墻上的`燈籠要掛起來(lái)，請你們一起來(lái)幫忙。
師巡回指導：請你們仔細觀(guān)察上面的加法題目找到相應答案的燈籠，將它掛起來(lái)。
四、交流分析
1.與同伴互相交流自己是怎么掛燈籠的。
1）找一找一串燈籠下不同的算式題，說(shuō)說(shuō)它們不同的意思。
2）找一找兩串燈籠下相同的算式題，說(shuō)說(shuō)它們不同的意思。
3）尋找不同燈籠下掛著(zhù)的.相同算式題，體會(huì )相同算式題可以表示不同的意思。
2.找找有沒(méi)有掛錯的燈籠？錯在哪里？怎么掛？
3.拓展：想一想，一道算式題中，將5個(gè)燈籠怎么樣排列才會(huì )好看。例如：aabaa或ababa等，并將它們布置成不同的樣式。
《燈籠》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、認識“良、受、贊”等14個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“良、使”等7個(gè)生字和以下詞語(yǔ)：咱倆、泥人、使勁。學(xué)習新部首工字旁和力字旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得固結合作的好處。
重難點(diǎn)：
1、認讀14個(gè)生字。會(huì )書(shū)寫(xiě)7個(gè)生字。
2、通過(guò)本文的學(xué)習要讓孩子感受到合作的必要，懂得要和別人合作，愿意學(xué)習與別人合作。
教學(xué)準備：生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、今天我們一起來(lái)學(xué)28課《做燈籠》，齊讀課題，讀好燈籠的輕聲音節。生字“燈”可以用想象法記憶。
2、看到這個(gè)題目你能提出什么問(wèn)題?(附板書(shū)：誰(shuí)做?為什么做?怎么做?結果?)
二、學(xué)習課文
1、第一次讀課文：帶著(zhù)問(wèn)題自由讀，標出自然段，圈劃不懂的詞。
2、出示課件讀詞，你還有哪個(gè)詞不懂 ?
3、第二次讀課文：新字新詞學(xué)會(huì )了，下面請四人小組合作再讀讀課文：討論解決一下黑板上的幾個(gè)問(wèn)題。
4、匯報：
�、�、做燈籠講了誰(shuí)和誰(shuí)之間的故事呢?(板書(shū)：王京 李良)生字“良”可以用熟字去偏旁記憶。他們?yōu)槭裁匆鰺艋\?
�、�、你能介紹一下王京和李良的情況嗎?(板書(shū)：小畫(huà)家手很巧)生字“巧”可以用謎語(yǔ)法記憶。
�、�、齊讀1至3自然段。
5、出示課件：你們看，這就是王京同學(xué)畫(huà)的畫(huà)。這是李良同學(xué)做的手工。怎么樣，誰(shuí)來(lái)夸夸他倆?
6、轉眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。
7、后來(lái)他們是怎么做的?(板書(shū)：加色彩 扎燈籠)
過(guò)渡：由于他們都各展所長(cháng)，所以做出的燈籠怎樣?——讀第6自然段。
王京還在燈籠上寫(xiě)了一句話(huà)，是什么話(huà)?大家齊聲答。(板書(shū)：合作真快樂(lè ))
8、小結：我們每個(gè)人都有自己的長(cháng)處。我們要學(xué)會(huì )發(fā)揮自己的長(cháng)處，真誠地與他人合作，就能收到比自己獨立努力更好的`效果。 。如果你是他們的同學(xué)，你會(huì )說(shuō)些什么呢?
三、活動(dòng)中體驗合作的好處：
1、合作讀文，同桌互相糾錯。
2、合作鉤詞，速度真快。
四、總結：我們生活在社會(huì )中，只有學(xué)會(huì )與別人合作，愿意與別人合作，才能站得更高，進(jìn)步更快!
五、齊讀全文。
1、學(xué)了這篇課文，你明白了一個(gè)什么道理呢?
2、過(guò)渡：其實(shí)和別人合作是一件快樂(lè )的事情，你平時(shí)有和同學(xué)合作嗎?和大伙說(shuō)說(shuō)吧!
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文，思考王京為什么在燈籠上寫(xiě)了“合作真快樂(lè )”這幾個(gè)字?
2、思考：剩下的生字可以有什么好方法記住它?
《燈籠》教學(xué)設計16
一、學(xué)習活動(dòng)目標
1、解讀人物形象，感知人物性格。
2、體會(huì )精巧的構思。
3、品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言。
二、學(xué)習活動(dòng)重點(diǎn)：
1、運用多種描寫(xiě)方法，刻劃人物的性格特點(diǎn)。
2、體會(huì )小說(shuō)構思的精巧。
三、學(xué)習活動(dòng)課時(shí)安排：一課時(shí)
四、活動(dòng)流程設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入文本
20xx年感動(dòng)中國的徐本禹，大會(huì )組委會(huì )給他的頒獎詞是這樣的：如果眼淚是一種財富，徐本禹就是一個(gè)富有的人，在過(guò)去的一年里，他讓我們淚流滿(mǎn)面。從繁華的城市，他走進(jìn)大山深處，用一個(gè)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨，扛起了本來(lái)不屬于他的責任。也許一個(gè)人的力量還不能讓孩子眼睛鋪滿(mǎn)陽(yáng)光，愛(ài)，被期待著(zhù)。徐本禹點(diǎn)亮了火把，刺痛了我們的眼睛。像徐本禹這樣獻身于山村教育的教師還有很多，20xx年度感動(dòng)中國大涼山深處支教李桂林、陸建夫婦，20xx年度堅守藏區12年支教胡忠、謝曉君夫婦。
他們的事跡讓我們感動(dòng)著(zhù)，他們的精神讓我們生發(fā)敬意。今天，讓我們一起走進(jìn)文濤的《雨夜的紅燈籠》，一同感受林對山區教育的熾熱之情。
�。ㄍ队埃骸队暌沟募t燈籠》文濤）
�。ǘ┭凶x文本
1、初讀課文，整體感知
要求：
�。�1）學(xué)生自由大聲朗讀課文，勾出不理解的詞和句。
�。�2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)的主要內容
學(xué)生回答后教者概括：教師林狠下心離開(kāi)山村小學(xué)到城里打拼，三年后回到這個(gè)山村捐款修建了教學(xué)大樓。
2、再讀課文，把握情感
學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)面對教師林的出走，鄉親們流露出怎樣的情感？
學(xué)生回答后明確：誤解、傷感、不舍、感激、敬重。
3、細讀課文，解讀人物形象
小說(shuō)中的人物描寫(xiě)是為表現人物性格，揭示作品主題思想服務(wù)的。閱讀時(shí)只有了解了人物描寫(xiě)的方法和作用，把握人物性格特點(diǎn)，才能深刻理解文章的思想內容。
學(xué)生再讀課文，圍繞問(wèn)題同桌討論：（學(xué)生活動(dòng)）
�。�1）文章重點(diǎn)寫(xiě)了哪個(gè)人物？
�。�2）說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)人物有哪些方法
�。�3）找出文中描寫(xiě)林的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出表現人物怎樣的性格特點(diǎn)？
�。�4）老黑叔是怎樣的一個(gè)人，在文中有何作用？
交流生回答：（1）教師“林”
�。�2）人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理描寫(xiě)，細節描寫(xiě)等
�。�3）總結林的性格特點(diǎn)：通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)。林不畏艱苦、無(wú)私奉獻精神。三年后，他給這所山村小學(xué)捐建了三幢教學(xué)樓，還帶來(lái)了十幾位老師，說(shuō)明他心一直還在山村教學(xué)上，他心胸廣博，一心撲在教育事業(yè)上。他的目光不僅在此，還在關(guān)注其他山區孩子的上學(xué)問(wèn)題，他的心血都放在了山區教育事業(yè)上。
心系教育、目光遠大、不畏艱苦、無(wú)私奉獻。（投影）
�。�4）村支書(shū)老黑叔：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)老黑叔對教育重視，對教師尊重。襯托
4、深讀文本，感知語(yǔ)言的表現力。
這篇文章沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，卻以其獨特的魅力打動(dòng)著(zhù)我們。朗讀時(shí)需細細咀嚼，用心品味，欣賞遣詞造句的奇妙之處，領(lǐng)悟其言外之意、含蓄之美。
�。�1）學(xué)生有感情地朗讀自己欣賞的句子。
�。�2）小組合作交流討論：自己欣賞的原因（可從用詞、表現手法等角度進(jìn)行賞析）。
交流：①林望了望那兩間又低又矮的教室，心中便一片愴然。村支書(shū)老黑叔更是愴然
明確：“愴然”這兒如此貧窮，孩子們如此簡(jiǎn)陋的學(xué)習環(huán)境，為自己的無(wú)能為力而感到悲傷難過(guò)�！皭砣弧绷忠x開(kāi)學(xué)校了，孩子們怎么辦，老黑叔心里難過(guò)痛苦。
�、凇白�！”林咬咬牙，重重地從喉腔吐出，似乎用盡了全身的力量。
明確：語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，他是一名教師，背上肩負的是山區孩子的那份責任，“走”用盡了全身力量才說(shuō)出這個(gè)字�？梢�(jiàn)，林舍不得離開(kāi)他的學(xué)生，這是很難的抉擇，內心的掙扎。
�、凵斤L(fēng)悄悄地吹了起來(lái)，涼涼地直往領(lǐng)子里撲。天上的云彩也不知什么時(shí)候聚起了厚厚的一層，黑壓壓的把夕陽(yáng)西下僅有的一點(diǎn)余輝，遮了個(gè)盡光。
明確：環(huán)境描寫(xiě)的作用是極力渲染悲傷的氣氛，用來(lái)烘托人物內心的情感世界。
�、堋耙�，你就走吧！”老黑叔使勁吐了口煙，屋內的煙霧更濃了�！傲掷蠋�，難為你待了這么長(cháng)的時(shí)間。幾年來(lái)，苦了你呀！鄉親們都看在眼里，痛在心上，誰(shuí)讓咱窮哇！”老黑叔一跺腳，臉別在了一邊。
明確：動(dòng)作描寫(xiě)，表現了老黑叔既舍不得林老師離開(kāi)又不忍心耽誤林老師的前程的矛盾心理
�、葜灰�(jiàn)村口整個(gè)小路上布滿(mǎn)了人群，有男有女有老有少，他們手中都提著(zhù)一盞盞紅紅的燈籠，默默地站在那條泥濘的小路上。一股溫熱的液體在林的臉龐悄然滑落，使他分不清究竟哪是雨水哪是淚水了。
明確：動(dòng)作、心理描寫(xiě)，林要走了，鄉親們冒著(zhù)雨提著(zhù)紅燈籠為他送行，林內心無(wú)比的感動(dòng)。正是鄉親們對他的敬重，讓他意識到肩上的責任重大，鄉親們需要他，他一定會(huì )回來(lái)的。
�、蘖贮c(diǎn)點(diǎn)頭又搖搖頭嚅嚅著(zhù)：“別的地方，還有更多的孩子沒(méi)上學(xué)��！如果，當初我沒(méi)走的話(huà)”
明確：動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)“點(diǎn)點(diǎn)頭”：表明他還要離開(kāi)這里，去找更多的資金及更多的老師來(lái)促進(jìn)山村教育。他“搖搖頭”，表明他人雖然離開(kāi)了這里，但是他的心一直留在這里，他會(huì )一直支持．關(guān)注山村教育。
含義深刻：如果我不離開(kāi)就不能讓山村小學(xué)聳立起三幢嶄新的教學(xué)大樓，就不能帶來(lái)十幾個(gè)援教的年輕老師，就不能山村的孩子們很好地上學(xué)�！傲帧边�要離開(kāi)這個(gè)山村；“林”離開(kāi)這里是為了讓更多像這個(gè)山村一樣貧瘠的地方的孩子也能夠上學(xué)，能夠有更好的學(xué)習條件。
�、咄�(zhù)遠方巍峨而又貧瘠的大山，他眼前仿佛又浮現出那兩間破舊的教室，又浮現出那雨夜中鮮紅動(dòng)人的紅燈籠。
明確：虛寫(xiě)，照應前文，點(diǎn)明中心，深化主題。
�。▽W(xué)生在賞析過(guò)程中，如果賞析到其他句子，教師相機點(diǎn)撥。）
5、引導質(zhì)疑（學(xué)生活動(dòng)）
古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！币馑际钦f(shuō)，讀書(shū)要學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
現在請大家靜下心來(lái)默讀課文，尋找課文中有疑問(wèn)的地方。
1.小說(shuō)第2自然段對山村教室做了描寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么作用？
展現了教室的破敗，反映出教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋；襯托出林老師依依不舍的心情和內心的'傷感
2.“林突然有了種悲壯的感覺(jué)，猶如一名即將奔赴沙場(chǎng)，身有使命的將士！”請結合全文，說(shuō)說(shuō)林的“使命”是什么？（4分）
通過(guò)自己的努力，改善山村孩子的學(xué)習環(huán)境和條件。
3.你如何理解文章最后“林點(diǎn)點(diǎn)頭又搖搖頭”？
點(diǎn)頭表示林老師還要走，去支援其他需要幫助的窮困山區，搖頭表明林老師不會(huì )離開(kāi)這片貧瘠的土地，表明要扎根于貧困的山區的教育事業(yè)
4.這篇小說(shuō)講述的是教師林用自己的打拼改變山村的教育面貌的故事，為何以“雨夜的紅燈籠”為題？是不是離題？
在林離開(kāi)時(shí)鄉親們點(diǎn)亮紅燈籠為他送行，包含著(zhù)鄉親們對林獻身山村教育的感激、敬重與不舍的濃厚情意，也正是雨夜的紅燈籠，讓他心中有了一份使命，肩上有了一份責任，決心要改變孩子的命運，改變山村落后的教育。林的無(wú)私奉獻精神、志向高遠的崇高品質(zhì)如一盞紅燈籠，照亮了中國邊遠山區雨夜般落后的教育事業(yè)。題目“雨夜的紅燈籠”具有雙重含義。表層上它包含著(zhù)離別前鄉親們對林獻身邊窮地區教育的感激、敬重與不舍的濃厚情意；深層上它也成為林無(wú)私奉獻，志向高遠的崇高品質(zhì)的寫(xiě)照。（林的精神如一盞紅燈籠，照亮了中國邊遠山區雨夜般落后的教育事業(yè)。）
5.讀了全文后，我們知道了“林”的出走是為了山村的孩子們能上學(xué)，能更好地上學(xué)�？舌l親們卻對“林”的“走”產(chǎn)生了一些誤解，為何“林”不作解釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)這樣構思的好處。
小說(shuō)采用欲揚先抑、設置懸念的手法借此塑造了一個(gè)具有博愛(ài)精神、崇高理想、高尚品格的人物形象。
�。ㄈ�、拓展延伸
1、展開(kāi)想象：你認為林離開(kāi)學(xué)校三年里干了些什么事情？
2、談?wù)勛x了這篇課文后有什么啟發(fā)？
學(xué)生討論并交流
現實(shí)生活中許多人都沉湎于追求物質(zhì)享受，忘記了去幫助需要我們關(guān)愛(ài)的人，林的奉獻精神和使命感啟迪我們去關(guān)愛(ài)他們，從而讓我們的人生更充實(shí)，更有價(jià)值。（須圍繞前一問(wèn)的答案闡述）（２分）。
人最大的富庶在于愛(ài)和信念的堅持，他們用生命提攜了貧困兒童的成長(cháng)，在一個(gè)物質(zhì)繁盛的時(shí)代里，十幾年如一日的清貧、堅守和操勞，沉淀為精神的沃土，讓希望發(fā)芽。他們用自己的義舉讓世界足夠相信：師愛(ài)無(wú)敵。
�。ㄋ模┙Y束語(yǔ)
雨夜的紅燈籠，編織著(zhù)人世間最溫暖的感動(dòng)。是林改變了孩子們的命運，讓朗朗的讀書(shū)聲在山村激蕩，讓希望萌發(fā)。是他們，點(diǎn)燃了知識的火把；是他們，點(diǎn)亮了智慧的火花；是他們，澆灌了孩子的心田。大愛(ài)無(wú)疆，真情無(wú)限，讓我們用最真摯的情感，來(lái)雕塑人世間最溫暖的感動(dòng)。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
1、為林教師寫(xiě)一段頒獎詞。
2、寫(xiě)一寫(xiě)：在元旦即將來(lái)臨之際，讓我們?yōu)槔蠋煼鸥�，為我們親愛(ài)的老師祝福。請以“老師，謝謝您”為題，寫(xiě)一篇300字的短文，詩(shī)歌也行。
《燈籠》教學(xué)設計17
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生抓住課文重點(diǎn)部分，理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長(cháng)的啟示。
2、有感情朗讀課文，體會(huì )作者的思想感情。
3、學(xué)會(huì )本課生字新詞。要求認識的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語(yǔ)有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解內容，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從作者童年難忘的`事情中得到成長(cháng)的啟示。
教學(xué)準備：
小黑板、教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音或者課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、初讀課文，大致了解課文內容。
2、學(xué)會(huì )生字新詞。
3、學(xué)習第一自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、引語(yǔ)，導入新課。
大家見(jiàn)過(guò)燈籠嗎？為什么會(huì )有滿(mǎn)山的燈籠火把呢？引入新課，板書(shū)課題。
二、自讀課文，檢查生字自學(xué)情況。
三、再讀課文，給課文分段。
1、分段，歸納段意。
第一段（1）：講我小時(shí)候在農村外婆家生活。
第二段（2—5）：講我在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著(zhù)，并堅信親人會(huì )來(lái)救援。
第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著(zhù)燈籠火把，找到并救助了我。
2、課文講了一件什么事？
四、學(xué)習第一自然段。
1、全班齊讀。
2、你讀懂了什么？
五、作業(yè)
1、書(shū)寫(xiě)生字詞。
2、有感情朗讀課文。
《燈籠》教學(xué)設計18
【教材分析】
《燈籠》是統編語(yǔ)文教科書(shū)八年級下冊第一單元的一篇自讀課文。文章以”燈籠”為題,回憶作者早年與燈籠相關(guān)的一些生活景象,流露出對故鄉和親人的懷念,并在結尾處結合當時(shí)的國運時(shí)事,表明要做抗日的”馬前卒”的心愿,傳達出那個(gè)時(shí)代的”正能量”。學(xué)習這篇散文要注意分析文中多種表達方式的運用，認識文中“燈籠”的民意義、文化價(jià)值，品味文中富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )作者對往昔生活和家國天下所寄予的復雜感情。
【教學(xué)目標】
1、認知文中“燈籠”的民俗意義、文化價(jià)值。
2、品味語(yǔ)言，感受作者“典雅簡(jiǎn)凈”的語(yǔ)言風(fēng)格。
3、體會(huì )作者寄予燈籠中的復雜情感。
【預習提示】
1、日積月累
�。�1）我搜集的資料（課文和作者）
�。�2）我積累的字詞（字音和字形）
2、思悟發(fā)現
�。�1）課文圍繞燈籠寫(xiě)了哪些事情？請總結。
�。�2）在文中標注出描寫(xiě)、議論、抒情的語(yǔ)句各一處，多多益善。
�。�3）請圈畫(huà)出文章中你最喜歡的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)要的寫(xiě)下理由。
�。�4）讀完全文，我的閱讀感受是：
3、學(xué)貴有疑
預習中，我遇到的困惑是：
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入，走進(jìn)燈籠
老師前兩天去了百花洲，拍了一段視頻，我們一起來(lái)欣賞一下：播放視頻。視頻里有什么？
預設：有很多燈籠，我們會(huì )發(fā)現凡是節日里，總會(huì )有燈籠的身影。燈籠給你什么樣的感覺(jué)？讓節日的氣氛變得更加的喜慶。往前追溯，在尚未出現和普及電燈的時(shí)代，燈籠是人們生活的必需品。手中點(diǎn)亮燈籠，可以指引人們回家之路；村口高照燈籠，可以慰藉孤行客四面虛驚的心；宅第高掛燈籠，可以彰顯主人地位權勢。今天讓我們走進(jìn)吳伯簫先生的燈籠。
首先讓我們一起了解學(xué)習目標：請同學(xué)們齊讀。
了解作者吳伯蕭。
吳伯簫出生并成長(cháng)于山東萊蕪。讀書(shū)時(shí)受“五四運動(dòng)”影響，參加宣傳民主與科學(xué)等活動(dòng)；1925年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作；1930年在山東當老師，這一時(shí)期，他創(chuàng )作了許多散文，30年代中期創(chuàng )作《燈籠》
從這些介紹中我們可以得知，吳伯簫是咱們老鄉，是一個(gè)進(jìn)步青年，還是一個(gè)熱愛(ài)文學(xué)創(chuàng )作的進(jìn)步青年。
檢查預習：
爭訟( sòng ) 斡( wò)旋 靜穆(mù) 悵( chàng )惘
鏘 ( qiāng )然 燎(liáo)原 熙熙( xī)然 馬前卒(zú) 人情世故
古人云學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，我將同學(xué)們的疑問(wèn)進(jìn)行了整理：
以徐法兵同學(xué)為代表的提出：文章圍繞燈籠表達了怎樣的感情？
同學(xué)們對第一段情有獨鐘，李雨涵問(wèn)為什么第一段寫(xiě)和燈籠無(wú)關(guān)的事情，董如意問(wèn)為什么第一段要寫(xiě)光和亮。
最后一段同學(xué)們的疑惑也是較為集中，左榮嬌問(wèn)最后一段為什么要數火把，為什么說(shuō)燈籠又不夠了，李萌問(wèn)最后一段表達了作者怎樣的'感情。
張家豪同學(xué)的問(wèn)題是“青春的尾梢指什么”。還有同學(xué)問(wèn)素絲是什么意思？
看到同學(xué)們的這些問(wèn)題，我感到很驚喜，這說(shuō)明同學(xué)們讀課文讀的很仔細，預習的很充分，讓我們帶著(zhù)這些疑惑一起走入燈籠。
二、朗讀課文，感知燈籠
接下來(lái)請同學(xué)們自由朗讀文章，感受作者在文中寄予的情懷。
三、品讀課文，走入燈籠
提著(zhù)燈籠，結緣份
�。ㄒ唬┪恼乱詿艋\為題，在文章的第二段的結尾，作者這樣寫(xiě)道：真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著(zhù)的就都是。
�。R讀）請同學(xué)們找一找，我和燈籠都結了哪些緣呢？給大家三分鐘的討論時(shí)間。（板書(shū)：緣）
預設：
第2段，村樓戲臺表演。（鄉村藝術(shù)的重要構成）
第3段，挑燈迎祖父回家，聽(tīng)祖父講進(jìn)京趕考的掌故。（與村民生活不可分離，給人以溫暖。）
第5段，母親接過(guò)紗燈，遞給消夜食品；
第6段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；
第7段元宵節看燈；
第8段，進(jìn)士第的官銜燈高照朱門(mén)。（裝點(diǎn)鄉村節日，帶給村民歡樂(lè )）
第9段，紗燈上描紅；
第10段由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻帝；
第11段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。（歷史文化）
通過(guò)這些緣分的尋找，我們發(fā)現，作者記憶網(wǎng)里的燈籠與村民的生活，鄉村的藝術(shù)表演，年節，歷史文化息息相關(guān)，為我們展現了一幅幅民俗風(fēng)情畫(huà)。
點(diǎn)亮燈籠，探緣深
在這諸多的緣分中，你覺(jué)得哪些緣分更深呢？
預設1、燈籠和祖父。
品句：那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著(zhù)的。熙熙然：快樂(lè )滿(mǎn)足的樣子。為何快樂(lè )滿(mǎn)足：祖父對我的疼愛(ài)關(guān)懷。對祖父的懷念，其樂(lè )融融家庭氛圍的一種懷念�！对佈分衅錁�(lè )融融的家庭氣氛。
預設2、燈籠和母親。
品句：母親給留著(zhù)的消夜食品便都是在親手接過(guò)了燈籠去后遞給自己的。
母親給留著(zhù)的消夜食品便都是在接過(guò)了燈籠去后遞給自己的。親手，寫(xiě)出了母親對我的關(guān)愛(ài)，照顧。
為自己特別預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。
為自己預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。
特別：特意，私人訂制，只為我準備，表現母親對我的關(guān)懷。
預設3、燈籠和我。
品句：夢(mèng)都隨了蠟火開(kāi)花。寫(xiě)出了我的高興，甜蜜，安心。紗燈上描宋體字，不可遏制的神往。
預設4、燈籠和族姊遠嫁。
預設5、燈籠和漢獻帝。
品句：蠟淚就怕數不著(zhù)長(cháng)了。一盞孤燈陪伴。人盛，燈籠盛。人沒(méi)落，燈籠也破落，成為孤燈了。燈籠和人是同呼吸共命運的。
預設6：燈籠和三位將軍。
品句：1、你聽(tīng)，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。
馬前卒：舊時(shí)馬前吆喝開(kāi)路的人，為人奔走效力的人。抒發(fā)作者渴望奔走效力，沙場(chǎng)殺敵的情懷。
不禁讓我想到
“為了她，我愿付出一切。我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉出現在我的面前---或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”。九一八十年寫(xiě)。----端木蕻良《土地的誓言》
品句2、哎，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！
為何不夠？呼吁更多的人加入抗日的隊伍中。作者渴望振臂一呼，全中國的民眾們都團結起來(lái)，團結一心，共抵外敵侵略。星星之火，可以燎原。
明確：只有全國人民都團結起來(lái)，才能保家衛國，讓燈籠重新掛在每家每戶(hù)，重新掛在村頭慰藉孤行客的心，重拾人民安居樂(lè )業(yè)的美好。個(gè)別讀，齊讀11、12自然段。讀出激情豪情。
你覺(jué)得這樣的吳伯簫給我們的啟示？（德育滲透）
心系國家，與祖國同呼吸共命運。樹(shù)立“國家興亡，匹夫有責”的意識。
通過(guò)分析、體會(huì )，我們品味到吳伯蕭先生的語(yǔ)言風(fēng)格是“典雅而蘊藉，簡(jiǎn)潔而不雜蕪”。我們體會(huì )到吳伯蕭的懷人之思，憂(yōu)國之情。（板書(shū)：懷人、憂(yōu)國）
高掛燈籠 尋光明
第二段不僅寫(xiě)了和燈籠的緣分，在開(kāi)頭還寫(xiě)了這樣的一句話(huà)
“連活活的太陽(yáng)算著(zhù)，一切亮光之中，我愛(ài)皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來(lái)挑著(zhù)照路的燈籠”。通過(guò)比較，我們會(huì )發(fā)現，和太陽(yáng)比，作者為何要更愛(ài)月華，愛(ài)繁星，愛(ài)燈籠呢？
預設：因為他們打破黑暗，帶來(lái)光明。當時(shí)的中國是黑暗的，作者乃至全國人民都渴望光明。
正如文章中的第一段所寫(xiě)：雖不像撲燈蛾，愛(ài)光明而至焚身，小孩子喜歡火，喜歡亮光，卻仿佛是天性。追求光明是人的一種天性，作者喜歡燈籠是源于對光明的追求（板書(shū)：追求光明）齊讀第一段，注意讀出深情。這也就解決了同學(xué)們的疑問(wèn)，為何第一段不寫(xiě)燈籠，而寫(xiě)光明，這樣可以更好的引起下文對燈籠的介紹，對燈籠內涵的理解。（板書(shū)：畫(huà)燈籠）
正如同時(shí)期的巴金先生在《日》（1941年7月）中寫(xiě)道：為著(zhù)追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。
提著(zhù)燈籠，探一體
既然月華，繁星，燈籠都可以打破黑暗，帶來(lái)光明，但為何作者卻唯獨寫(xiě)燈籠呢？
不信，請看那朵流星，是他們提著(zhù)燈籠在走。---郭沫若《天上的街市》
只有人才能提著(zhù)燈籠，點(diǎn)亮燈籠，只有人對光明對美好生活產(chǎn)生了的渴望和追求，才會(huì )提著(zhù)燈籠去照亮追求的道路。也正如文章的最后所說(shuō)，作者要數火把，探海燈，烈火，這些事物都和人有關(guān)系。所以燈籠和人是同呼吸共命運的。（板書(shū)：燈籠在手里）
一個(gè)小小的燈籠寄予了作者溫暖的祖孫情，母子情，壯烈的保家衛國情。
一個(gè)小小器物可以懷人，思鄉，憂(yōu)國。
一個(gè)微小事物，一些微末之人，能述家國之事，抒壯烈之豪情。
如果燈籠是小，那么家國情就是大。
在寫(xiě)法上我們可以稱(chēng)為：小中見(jiàn)大，以小寫(xiě)大。
我們今天學(xué)習了燈籠，燈籠是指引祖父回家的一盞明燈/燈籠是母親白發(fā)上的一縷青絲未白/燈籠是……
你認為燈籠還是什么？請仿句
出示教師下水文
燈籠是指引祖父回家的一盞明燈/燈籠是母親白發(fā)上的一縷青絲未白/燈籠是孤行客心里的一份安寧/燈籠是保家衛國時(shí)的一聲號角/燈籠是家的思念，是國的召喚，是光明的化身，是中華文明源遠流長(cháng)的萬(wàn)丈光芒。
推薦閱讀：吳伯簫《記一輛紡車(chē)》《馬》
作業(yè)：
1、完成課堂檢測
2、A層同學(xué)選取一個(gè)小的物件，寄予你的感情（200--300字）
B層同學(xué)完成燈籠是什么的仿句。（100—200字）
總結
今天我們在吳伯簫和燈籠結著(zhù)緣里的記憶網(wǎng)里，感受了作者的家國情懷，對于光明和美好生活的追求。愿同學(xué)們在以后的學(xué)習之路上，可以手提一盞燈籠，一路疑惑，一路光明。
讓我們再次感同身受，學(xué)習吳伯簫“國家興亡，匹夫有責”的家國情懷，齊讀12自然段。
四、板書(shū)設計
一課一練
一、識記·積累（4分）
1、給下列加點(diǎn)字注音或根據拼音寫(xiě)漢字。
爭訟( ) 斡( wò)旋 靜mù（ ） 悵( chàng )惘 鏘 ( )然 liáo（ ）原 熙熙( )然 馬前卒( )
二、梳理·概括（2分）
1、文章都寫(xiě)了關(guān)于燈籠的哪些事情，請列舉四點(diǎn)以上。
三、感悟·運用（4分）
1、請評析語(yǔ)句“……蠟淚就怕數不著(zhù)長(cháng)了�！� （2分）
2、請仿照例子寫(xiě)出作者蘊含的情感。（2分）
例：母親給留著(zhù)的消夜食品便都是在親手接過(guò)了燈籠去后遞給自己的。
通過(guò)“親手”一詞，寫(xiě)出了母親不讓他人插手，親自接過(guò)我的燈籠的情態(tài)，寫(xiě)出了母親對我的關(guān)心和疼愛(ài)。
評測練習答案
一、爭訟( sòng ) 斡( wò)旋 靜穆(mù) 悵( chàng )惘
鏘 ( qiāng )然 燎(liáo)原 熙熙( xī)然 馬前卒(zú)
二、燈籠和祖父，燈籠和母親，小時(shí)候上燈學(xué)，村頭高掛燈籠行好，小時(shí)候追著(zhù)龍燈跑半夜，族姊遠嫁時(shí)的燈籠，小時(shí)候在紗燈上描宋體字，漢獻帝和燈籠，燈籠上寫(xiě)的三位將軍的名字，我愿做燈籠下的馬前卒。
三、1、和漢獻帝的眼淚比，蠟淚就不算長(cháng)了，寫(xiě)出了漢獻帝當時(shí)的處境悲憫，只有孤燈一盞，寫(xiě)出了燈籠和人的命運是息息相關(guān)的。
2、 為自己特別預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。
特別：特意，私人訂制，只為我準備，表現母親對我的關(guān)懷。
《燈籠》教學(xué)設計19
一. 導入
上節課我們學(xué)習了課文的第一自然段，知道文中的“我”從小是在農村長(cháng)大的。每個(gè)人在成長(cháng)的道路上都不可能是一帆風(fēng)順的，會(huì )遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的情況下，應該怎樣去應對呢?今天我們繼續來(lái)學(xué)習《滿(mǎn)山的燈籠火把》。
二. 勾畫(huà)批注學(xué)習課文的2—5自然段
1. 師出示課件，提出自學(xué)要求
勾畫(huà)出文中可以表現出“我”心理活動(dòng)的.詞句作批注，思考“我”產(chǎn)生這種心理活動(dòng)的原因。
例：天上下著(zhù)大雨，身下浸著(zhù)凈水，我哭著(zhù)、喊著(zhù)、掙扎著(zhù)，兩手摳著(zhù)井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來(lái)。從“摳”這個(gè)詞可以看出“我”墜井后緊張，慌亂的心情。因為當時(shí)在那茫茫雨幕中只有“我”自己一個(gè)人。
2. 學(xué)生反饋并指導朗讀，板書(shū)心理活動(dòng)：害怕
3. 學(xué)生再反饋并指導朗讀，板書(shū)心理活動(dòng)：鎮靜
4. 在這樣的情況下，我堅信著(zhù)，堅信著(zhù)?(出示課件，學(xué)生聯(lián)系前文的理解補充)
指導學(xué)生讀出這心中的信念，板書(shū)心理活動(dòng)：堅信
三. 講解6—8自然段
聽(tīng)：
1. 親人是無(wú)論在何時(shí)何地都能給予我們力量的，“我”會(huì )堅持下去，直到聽(tīng)見(jiàn)?(接讀)
夜好黑，“我”的四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，但我會(huì )堅持下去，直到聽(tīng)見(jiàn)?(接讀)
2. 我聽(tīng)到了呼喚，多么渴望的聲音啊。結合課文內容用“渴望”說(shuō)一句話(huà)
看：
3. 看到了，“我”看到了火把，瞧--------(出示課件第6自然段三，四句讀)
一線(xiàn)，一片，一大片，漫山遍野這些加點(diǎn)詞，你從中體會(huì )到了什么?
4. 完成課件填空，理解這燈籠火把里蘊含的愛(ài)，再讀第6自然段三，四句
說(shuō)：
5. 寒雨之夜，當淚落下時(shí)，“我”分明感覺(jué)它是熱的，同桌互讀7和8自然段說(shuō)說(shuō)你從這熱淚中體會(huì )到了什么心情?
6. 反饋、指導讀
四. 評點(diǎn)概說(shuō)
說(shuō)一說(shuō)你認為“我”是個(gè)怎樣的孩子?并從課文中找到依據。
五. 拓展，回歸文本
1. 師配樂(lè )朗誦《小小的巢》，生談感受
2. 齊讀課文，整體情感的回歸
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