物理教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編整理的物理教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
物理教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．能說(shuō)出電功率的物理意義、定義和單位；
2．能利用電功率的公式進(jìn)行相關(guān)計算；
3．能結合實(shí)際，說(shuō)出用電器多銘牌上額定電壓、額定功率所表示的含義，能區別額定電壓與實(shí)際電壓，額定功率與實(shí)際功率；
4．知道千瓦時(shí)的來(lái)歷，會(huì )把千瓦時(shí)和焦耳相互換算。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
會(huì )利用電流表和電壓表測量用電器的功率。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
了解不同用電器的額定功率，知道用電器在待機時(shí)也要消耗電能，形成節約用電的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
電功率是表示電流做功快慢的物理量，學(xué)生往往會(huì )誤認為用電器的功率越大，做功越多，把消耗電能的快慢與消耗電能的多少相混淆，所以對電功率概念的掌握是本節教學(xué)的重點(diǎn)。電功率是電功與時(shí)間的比值，根據定義得出功率的計算是，結合電功的計算可以得出電功率的計算式為P=UI，還可以結合歐姆定律推導出其它幾個(gè)公式，在電功率計算中要根據題意對公式進(jìn)行變形，所以電功率的計算是本節的另一個(gè)重點(diǎn)。
不同的用電器有不同的電功率，用電器銘牌上所顯示的是用電器的額定電壓、額定功率，它是用電器的重要參數。但用電器接在不同電路中，實(shí)際電壓、實(shí)際功率不同，只有當實(shí)際電壓等于用電器的額定電壓時(shí)，實(shí)際功率才等于額定功率。所以對于額定電壓與額定功率、額定功率與實(shí)際功率的區分是學(xué)生不易理解的難點(diǎn)，尤其是實(shí)際功率的計算學(xué)生會(huì )感到困難。
重點(diǎn)：對電功率概念的掌握及計算。
難點(diǎn)：對額定電壓與實(shí)際電壓、額定功率與實(shí)際功率的區別及靈活應用學(xué)過(guò)的知識解決簡(jiǎn)單的電功率問(wèn)題。
三、教學(xué)策略
電功率是繼電流、電阻、電壓、電能之后學(xué)生學(xué)習的又一個(gè)重要的電學(xué)概念，它反映了電流做功快慢的，電功率的概念是建立在電功的基礎上的。上節中已經(jīng)對電功有了具體的了解，它是在單位時(shí)間內電流做功的多少，可以利用在電路中接入不同的用電器來(lái)觀(guān)察電能表的轉盤(pán)轉動(dòng)情況，可以發(fā)現接不同的用電器，電能表的轉盤(pán)轉動(dòng)速度不同，說(shuō)明相同時(shí)間內電流做功的多少不同，從而引入功率的概念。利用類(lèi)比的方法，得出電功率的物理意義、定義和單位，利用比值定義法，結合電功的計算推導得出電功率的計算公式。為了使學(xué)生更熟悉這個(gè)物理量，體現物理與生活的緊密性，讓學(xué)生觀(guān)察不同用電器銘牌上的功率，因為它也是生活中用電器銘牌上一個(gè)重要的指標。了解生活中各用電器的功率，對不同用電器的功率大小形成初步印象。同時(shí)強調電流做功快慢與電流做功多少的不同，因為電能表轉盤(pán)轉動(dòng)圈數的多少反映的是電流做功的多少，而轉的快慢反映的是電流做功的快慢。所以電流做功多少與用電器的功率大小有關(guān)，還與通電時(shí)間的長(cháng)短有關(guān)。為了使學(xué)生對電能知識的深化、具體化，讓學(xué)生了解“千瓦時(shí)的來(lái)歷”，利用W=Pt來(lái)推導出電功的單位千瓦時(shí)與焦耳的關(guān)系，強化了學(xué)生對電功與電功率的區別。
額定電壓和額定功率是用電器的參數，它的大小是不變的，它們與實(shí)際電壓和實(shí)際功率是不同的概念。學(xué)生不易區分實(shí)際電壓與額定電壓、實(shí)際功率與額定功率。通過(guò)改變一個(gè)燈泡兩端的電壓使學(xué)生認識到用電器的功率是可以變化的，此時(shí)的燈兩端的電壓及燈的功率就是實(shí)際電壓和實(shí)際功率，只有當用電器兩端的實(shí)際電壓等于其額定電壓時(shí)，它的實(shí)際功率才等于額定功率。通過(guò)對實(shí)驗現象的分析，降低學(xué)生對額定電壓與實(shí)際電壓、額定功率與實(shí)際功率理解的難度。在實(shí)驗中要提醒學(xué)生，當用電器兩端的電壓高于銘牌上的額定電壓時(shí)，用電器不正常工作，容易燒杯；當用電器兩端電壓低于額定電壓時(shí)，用電器同樣不正常工作。實(shí)驗后通過(guò)一個(gè)實(shí)例來(lái)加強對實(shí)際電壓與額定電壓、實(shí)際功率與額定功率的理解。對于用電器功率的測量，結合公式P=UI，學(xué)生很容易想到利用電壓表測出用電器兩端的電壓，利用電流表測出用電器的電流，從而算出功率，因為下節中有詳細的測小燈泡的實(shí)驗，所以本節只需讓學(xué)生了解測量原理、實(shí)驗電路圖、實(shí)驗器材等初步的了解。
四、教學(xué)資源準備
校園局域網(wǎng)、多媒體課件整合網(wǎng)絡(luò )、家庭電路演示板（含電能表）、功率不同的用電器（如熱得快和白熾燈）、電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、規格已知的小燈泡、滑動(dòng)變阻器等。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
復習提問(wèn)
�。�2分鐘）
1．電功的大小與哪些因素有關(guān)？如何計算？
2．家庭電路中測量電能的工具是什么？測出電能的單位是什么？
3．1kWh的電能給燈和空調使用，哪個(gè)用的時(shí)間可以長(cháng)一些？
學(xué)生按要求回憶，回答。
為本節課作知識上的鋪墊，逐步進(jìn)入物理思維。
創(chuàng )設情景
引入新課
�。�5分鐘）
把不同功率的用電器接入家庭電路中，觀(guān)察電能表轉動(dòng)快慢。
比較：相同時(shí)間內熱得快和白熾燈哪個(gè)消耗的電能多？
電能表鋁盤(pán)轉動(dòng)的快慢跟什么有關(guān)系？說(shuō)明了什么？
投影出熱得快的銘牌（220V1000W）和白熾燈的銘牌（220V40W），這些物理量表示的是什么意思？
電能表轉盤(pán)轉動(dòng)快慢不同，說(shuō)明電流做功快慢不同，可以利用電功率來(lái)表示電流做功快慢。
學(xué)生觀(guān)察演示實(shí)驗，比較不同用電器相同時(shí)間內消耗的電能哪個(gè)多？
學(xué)生討論回答：
電能表轉盤(pán)轉動(dòng)越快，相同時(shí)間內電路消耗的電能越多。
電能表轉盤(pán)轉動(dòng)快慢與用電器的參數有關(guān)，了解不同用電器參數不同，對本節課研究的物理量有初步認識。
創(chuàng )造課堂情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
聯(lián)系實(shí)際，引入新課
新課教學(xué)（28分鐘）
電功率
投影：把一盞燈接在家庭電路上通電20min，消耗的電能是720xxJ；把熱得快接在家庭電路上通電1min，消耗的電能是60000J。哪個(gè)消耗的電能多？電流在哪個(gè)用電器上做功快？
熱得快消耗的電能多，比較電流做功快慢可以計算出相同時(shí)間內消耗的電能，相同時(shí)間內消耗的電能越多，電流做功越快。
通過(guò)比較做功快慢引入本節課的主要內容
對比力學(xué)中的功率，思考：
1．電功率的.物理意義。
2．電功率的單位，單位間是如何換算的。
生活中常用的一些用電器的功率有多大呢？
思考：
1．電功率的定義
2．電功率的計算公式
電功可以利用W=UIt進(jìn)行計算，代入電功率的計算公式可以得出:
例題：教室一盞日光燈的電流約為0．18A，則此日光燈的電功率約為多少？
學(xué)生思考回答：
1．電功率是表示電流做功快慢的物理量。
2．電功率的單位是“瓦特”，簡(jiǎn)稱(chēng)“瓦”，符號是“W”。常用單位還有“kW”和“mW”
1kW=103W
1W=103mW
學(xué)生閱讀課本P92的小資料，了解生活中常見(jiàn)用電器的電功率
學(xué)生可以與力學(xué)功率類(lèi)比：
1．電功率等于電功與時(shí)間之比
2．計算公式
學(xué)生利用電功率的計算公式進(jìn)行計算
P=UI=220V×0．18A=39．6W
利用類(lèi)比的方法引入電功率的物理意義及單位。通過(guò)了解用電器的電功率，提高學(xué)習興趣。
利用比值定義法給電功率下定義
培養學(xué)生利用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力
“千瓦時(shí)”的來(lái)歷
回憶電能表測出電路中消耗電能得到的單位是什么？它的從何而來(lái)的？
例題：某電視機的電功率是150W，每天使用3h，一個(gè)月用電多少千瓦時(shí)？（按30天算）
閱讀課本P93的“想想議議”，相互討論一下，該記者犯了什么錯誤？
電功的大小與用電器的功率與通電時(shí)間都有關(guān)，用電器的功率越大，通過(guò)時(shí)間越長(cháng)，消耗的電能越多。
學(xué)生思考：
根據單位的組成“千瓦時(shí)”是由千瓦和小時(shí)兩個(gè)單位組成的。千瓦是功率（P）的單位，小時(shí)是時(shí)間（t）的單位，千瓦時(shí)是由P、t這兩個(gè)物理量相乘得到的組合單位。即它是由公式變形為W=Pt得到的。
學(xué)生利用電功率公式變形進(jìn)行計算。
由得W=Pt=0．15kW×30×3h=13．5kW·h
學(xué)生通過(guò)討論可以發(fā)現：
電功與電功率是兩個(gè)不同的概念，節電5000kW·h是指少消耗的電能，而電吹風(fēng)的0．5kW是指功率。
加強知識的聯(lián)系，培養學(xué)生系統學(xué)習的能力。
為下面實(shí)際功率與額定功率作鋪墊。
培養學(xué)生合作學(xué)習的能力、團隊精神和交往能力。
額定電壓額定功率
展示一個(gè)實(shí)驗室用小燈泡，上面標有“2．5V0．5W”的字樣，它表示的是什么意思呢？把它接到不同電壓兩端，它的功率會(huì )變化嗎？
同一個(gè)用電器，在不同的電壓下，其實(shí)際的電功率會(huì )隨著(zhù)它兩端的電壓而改變。
額定電壓：用電器正常工作時(shí)的電壓
額定功率：用電器在額定電壓下工作時(shí)的電功率
說(shuō)出一電熱水器的銘牌“220V1000W”表示的意思。
根據此電熱水器的銘牌我們可以獲得哪些信息呢？
如果電熱水器兩端電壓低于220V，它的功率就小于1000W，此時(shí)它的功率就是實(shí)際功率，但額定功率仍為1000W。額定電壓與額定功率是用電器的參數，它的大小是不變的。實(shí)際電壓、實(shí)際功率是指把用電器接在電路中用電器兩端的實(shí)際電壓，它的實(shí)際功率大小與實(shí)際電壓有關(guān)。
實(shí)際功率與額定功率可能相等嗎？
閱讀課本P95“想想議議”，要串聯(lián)多少個(gè)這種燈泡？
學(xué)生把“2．5V0．5W”的小燈泡接在2．5V、2V和1．5V的電壓下，觀(guān)察燈泡的亮度。發(fā)現燈泡越來(lái)越暗。說(shuō)明燈泡的功率在減小。
220V表示此電熱水器的額定電壓為220V；1000W表示它的額定功率為1000W。
學(xué)生討論回答：
1．可以算出電熱水器正常工作時(shí)的電流I
2．可以算出電熱水器的發(fā)熱電阻的阻值。
學(xué)生討論：
當用電器兩端的實(shí)際電壓等于額定電壓時(shí)，實(shí)際功率就等于額定功率。
當實(shí)際電壓低于額定電壓時(shí)，用電器的實(shí)際功率小于額定功率，不能正常工作；當實(shí)際電壓高于額定電壓時(shí)，它的實(shí)際功率就高于額定功率，用電器可能會(huì )被損壞。
學(xué)生討論：
用電器在工作時(shí)，其兩端電壓一般不能超過(guò)其額定電壓，否則容易損壞。
培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的能力；培養學(xué)生觀(guān)察、思考和歸納能力。通過(guò)實(shí)驗比較直觀(guān)的反映出不同電壓下燈的電功率，對實(shí)際功率有感性認識。
培養學(xué)生知識應用能力，認識用電器的銘牌。
培養學(xué)生綜合應用能力，熟悉電功率的計算公式，增加歐姆定律與電功率的聯(lián)系。
培養學(xué)生合作學(xué)習的能力、團隊精神和交往能力。
電功率的測量
展示一個(gè)正在發(fā)光的燈泡，提出問(wèn)題：你如何測出此時(shí)燈泡的功率？
思考：
1．實(shí)驗原理
2．需要哪些實(shí)驗器材
3．畫(huà)出此實(shí)驗電路圖
具體的測量方法在下節課我們再詳細研究。
學(xué)生討論后回答：
1．可以根據P=UI來(lái)測量
2．實(shí)驗器材：電壓表、電流表、開(kāi)關(guān)、電源、導線(xiàn)、滑動(dòng)變阻器、燈泡等。
3．實(shí)驗原理圖
利用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題。根據P=UI測功率。
總結
�。�5分鐘）
通過(guò)這節課我們到了哪些內容呢？回憶并回答：
1．電功率的物理意義、定義及單位。
2．“千瓦時(shí)”的來(lái)歷。
3．實(shí)際電壓與額定電壓，實(shí)際功率與額定的區別，用電器銘牌上標的電壓和功率是什么意思。
4．電功率的測量原理、原理圖等。
梳理本節課知識內容，學(xué)生根據問(wèn)題逐個(gè)回憶本節課的內容，形成一個(gè)知識體系。
利用問(wèn)題引領(lǐng)的方法培養學(xué)生總結歸納的能力。
布置作業(yè)
1．課本P95的“想想議議”
2．“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”
3．調查了解家中用電器銘牌（至少兩個(gè)）
學(xué)生根據作業(yè)要求按時(shí)完成。
鞏固本課學(xué)習內容，同時(shí)增加課外調查的作業(yè)，使物理走向社會(huì )、走向生活。
物理教學(xué)設計2
教學(xué)目標
知識目標
1、知道振動(dòng)中的偏振現象，了解什么是偏振現象，知道偏振是橫波的特點(diǎn)．
2、知道偏振光和自然光的區別，知道偏振光在實(shí)際生活中的應用．
能力目標 通過(guò)光的偏振現象和機械波的偏振現象的實(shí)驗對比，理解光波是橫波的實(shí)質(zhì)．
情感目標 培養良好的物理實(shí)驗習慣，學(xué)會(huì )用理論指導實(shí)踐，用實(shí)驗來(lái)驗證理論．知道在學(xué)習物理的過(guò)程中，做好實(shí)驗的重要性．
教學(xué)建議 在復習前兩節內容干涉、衍射的基礎上進(jìn)行小結，讓學(xué)生了解：光的干涉和衍射說(shuō)明光具有波動(dòng)性；光的偏振說(shuō)明光是橫波． 可以先向學(xué)生介紹波的偏振現象，然后演示光的偏振現象實(shí)驗，最好由學(xué)生自己親自動(dòng)手觀(guān)察偏振光．引導學(xué)生分析橫波的偏振特性，區別縱波的無(wú)偏振特性，再讓學(xué)生區別偏振光與自然光．并分析講解偏振光的產(chǎn)生方式，這一部分知識也可以讓學(xué)生自己學(xué)習，查找資料．最后進(jìn)行總結。
關(guān)于演示實(shí)驗的教學(xué)建議
1、光的偏振可以用激光演示儀和偏振器進(jìn)行演示． 方法：使激光束的行進(jìn)方向正對著(zhù)學(xué)生的觀(guān)察方向，使激光束通過(guò)偏振器．轉動(dòng)偏振器的某一個(gè)偏振片，用毛玻璃屏接收透過(guò)偏振器的光束，可以在屏上看到光的亮度發(fā)生周期性的變化；當兩個(gè)偏振片平行時(shí)，透光最強；當兩個(gè)偏振片垂直時(shí)，透光最弱． 2、本實(shí)驗也可以將偏振片分發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生用兩個(gè)偏振片對著(zhù)光線(xiàn)來(lái)觀(guān)察光的偏振現象．
教學(xué)設計示例
光的偏振
（－）引入新課 問(wèn)題：光的干涉和衍射現象表明光是一種波．我們知道波有橫波和縱波，那么，光波是橫波還是縱波呢？ 讓學(xué)生思考、猜測． 教師讓學(xué)生觀(guān)看機械波的偏振實(shí)驗．
（二）教學(xué)過(guò)程
1、首先用機械波來(lái)說(shuō)明橫波和縱波的主要區別． 我們已經(jīng)知道繩波是橫波，如果在它的傳播方向上放上帶有狹縫的木板，只要狹縫的方向跟繩的振動(dòng)方向相同，繩上的橫波就可以毫無(wú)阻礙地傳過(guò)去；如果把狹縫的方向旋轉90°，繩上的橫波就不能通過(guò)了，這種現象叫偏振．橫波的振動(dòng)矢量垂直于波的傳播方向振動(dòng)時(shí)，偏于某個(gè)特定方向的現象縱波只能沿著(zhù)波的傳播方向振動(dòng)，所以不可能有偏振．光是否也會(huì )產(chǎn)生偏振呢？
2、演示光的偏振現象： 自然光：從普通光源直接發(fā)生的天然光是無(wú)數偏振光的無(wú)規則集合，所以直接觀(guān)察時(shí)不能發(fā)現光強偏于一定方向．這種沿著(zhù)各個(gè)方向振動(dòng)的光波的強度都相同的光叫自然光；太陽(yáng)、電燈等普通光源發(fā)出的光，包含著(zhù)在垂直于傳播方向的平面內沿一切方向振動(dòng)的光，而且沿著(zhù)各個(gè)方向振動(dòng)的光波強度都相同，這種光都是自然光．讓太陽(yáng)光或燈光通過(guò)一塊用晶體薄片作成的偏振片P1，在P1的另一側觀(guān)察，可以看到它是透明的．以入射光線(xiàn)為軸旋轉偏振片P1，這時(shí)看到透射光的強度并不發(fā)生變化． 再取一塊同樣的偏振片P2，放在偏振片P1的后面，通過(guò)它去觀(guān)察從偏振片P1透射過(guò)來(lái)的光，就會(huì )發(fā)現，從偏振片P1透射過(guò)來(lái)的光的強度跟兩偏振片P1、P2的相對方向有關(guān)． 把晶片P1固定，以入射光線(xiàn)為軸旋轉偏振片P2時(shí)，從P2透射過(guò)來(lái)的光的`強度發(fā)生周期性的變化． 當P1與P2的透振方向平行時(shí)，透射光的強度最大，當P1與P2的透振方向垂直時(shí)，透射光的強度最弱，幾乎等于零．把上述的光現象跟機械波的偏振現象比較，表明光通過(guò)偏振片時(shí)產(chǎn)生偏振現象，由此確定光波是橫波． 要求學(xué)生總結上述現象，嘗試類(lèi)比機械波的偏振來(lái)解釋上面的實(shí)驗現象？ 自然光通過(guò)第一個(gè)偏振片P1（叫起偏器）后，相當于被一個(gè)“狹縫”卡了一下，只有振動(dòng)方向跟“狹縫”方向平行的光波才能通過(guò)．自然光通過(guò)偏振片Pl后雖然變成了偏振光，但由于自然光中沿各個(gè)方向振動(dòng)的光波強度都相同，所以不論晶片轉到什么方向，都會(huì )有相同強度的光透射過(guò)來(lái)．再通過(guò)第二個(gè)偏振片P2（叫檢偏器）去觀(guān)察就不同了；不論旋轉哪個(gè)偏振片，兩偏振片透振方向平行時(shí)，透射光最強，兩偏振片的透振方向垂直時(shí)，透射光最弱． 光的偏振現象并不是罕見(jiàn)的．我們通�？吹降慕^大部分光，除了從光源直接射過(guò)來(lái)的，基本上都不是自然光，只是我們的眼睛不能鑒別罷了．如果用偏振片去觀(guān)察從玻璃或水面上反射的光，旋轉偏振片發(fā)現透射光的強度也發(fā)生周期性的變化，從而知道反射光是偏振光．
3、光的偏振的應用： 光的偏振現象在技術(shù)中有很多應用．例如拍攝水下的景物或展覽櫥窗中的陳列品的照片時(shí)，由于水面或玻璃會(huì )反射出很強的反射光，使得水面下的景物和櫥窗中的陳列品看不清楚，攝出的照片也不清楚．如果在照相機鏡頭上加一個(gè)偏振片，使偏振片的透振方向與反射光的偏振方向垂直，就可以把這些反射光濾掉，而攝得清晰的照片；此外，還有立體電影、消除車(chē)燈眩光等等．
探究活動(dòng) 1、利用偏振鏡觀(guān)察光的偏振現象． 2、考察光的偏振在人們的日常生活中的應用．
物理教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
一、知識和技能
1 初步認識電壓，知道電壓的作用，電源是提供電壓的裝置。
2、知道電壓的單位：伏、千伏、毫伏。
3 會(huì )連接電壓表，會(huì )讀電壓表。
4、指導電壓表的用途及符號，會(huì )正確使用電壓表，能正確讀出電壓表的示數。
二、過(guò)程和方法
通過(guò)觀(guān)察小燈泡亮度的變化，獲得電路中電流的強弱的信息，從而了解電壓的概念，使學(xué)生具有初步的觀(guān)察能力、分析和推理能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對學(xué)生正確使用電壓表技能的訓練，使學(xué)生會(huì )閱讀說(shuō)明書(shū)，并養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、建立電壓的初步概念，通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察理解電壓的作用。
2、電壓表的正確使用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
電壓表的正確選擇、連接及讀數
【教學(xué)方法】
類(lèi)比法、實(shí)驗法、觀(guān)察法
【教學(xué)器材】
小燈泡、開(kāi)關(guān)、電源、導線(xiàn)、電壓表，課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，引入課題
我們知道導體中存在著(zhù)可以自由移動(dòng)的電荷，自由電荷的定向移動(dòng)形成電流，那么是什么原因使電荷定向移動(dòng)的呢?
運用抽水機提供水壓，水壓形成水流，類(lèi)比學(xué)習電源提供電壓，電壓形成電流。對學(xué)生學(xué)習電壓進(jìn)行引導。
二、自主學(xué)習
通過(guò)引導和課前預習學(xué)生電壓，教師要引導
1、電壓概念的形成: 電壓使電路中的自由電荷發(fā)生定向移動(dòng)形成電流
2、電源的作用：給用電器兩端提供電壓的裝置
�。�1）干電池：
�。�2）發(fā)電機：
�。�3）學(xué)生電源：干電池 學(xué)生電源
3、想想做做：電路中先后接入一節和兩節干電池小燈泡的亮度一樣嗎?
4、總結結論
�。�1）電壓用字母U表示.單位是伏特，簡(jiǎn)稱(chēng)伏，符號是V,常用單位千伏(KV)，毫伏(mV),
(2)單位換算關(guān)系1 kV=10 V 1V=103 mV
�。�3）常見(jiàn)的電壓值：干電池電壓1.5V,我國家庭電路電壓220V。
只有不高于36V電壓對人體才是安全的。
5、思考：電路中有持續電流的'條件:
三、合作探究
1、電壓表用途、符號
2、認識電壓表
�。�1）、電壓表的主要標志是什么？
�。�2）、電壓表有幾個(gè)接線(xiàn)柱？接線(xiàn)柱上標著(zhù)的符號或數字表示什么意思？
�。�3）、電壓表有幾個(gè)量程？對應不同量程刻度盤(pán)上的分度值分別是多少？
�。�4）總結出電壓表使用方法（對比電流表使用方法）
使用前觀(guān)察電壓表的量程、分度值、零刻度（調零）
實(shí)驗時(shí)：
�、�、電壓表并聯(lián)在待測電路兩端
�、�、電壓表的正接線(xiàn)柱靠近電源正極，負接線(xiàn)柱靠進(jìn)電源的負極。
�、�、被測電壓不能超過(guò)電壓表的量程（試觸）
�。�5）電壓表正確讀數①明確量程②明確分度值③根據指針的偏轉情況進(jìn)行讀數。
附練習 1、電壓表讀數。2、連接電路，用電壓表測量小燈泡兩端電壓。
3、用電壓表測電壓 （教師演示學(xué)生觀(guān)察注意師生互動(dòng)）
實(shí)驗結論：在只有一個(gè)用電器的電路中，用電器兩端的電壓與電源兩端的電壓相等。
四、教學(xué)拓展
1、為什么電壓表要并聯(lián)在待測電路兩端？串聯(lián)在電路中可以嗎？
串聯(lián)時(shí)燈不亮，電壓表有示數。
電壓表等效為斷路
2、中考鏈接：某同學(xué)使用電壓表測電壓時(shí)，老師提醒他電壓表的接法有錯誤，那么，他接錯的地方可能有：
�、匐妷罕淼恼摻泳�(xiàn)柱接反了
�、陔妷罕淼牧砍踢x擇不當
�、郯央妷罕泶�(lián)在電路中
五、課堂小結
1．電壓：電壓是形成電流的原因。電源是提供電壓的裝置。電壓通常用字母U表示，單位是伏特，符號是V。
2．電壓表測電壓：（1）電壓表與被測用電器并聯(lián).（2)正接線(xiàn)柱靠近電源的正極，負接線(xiàn)柱靠近電源的負極.(3)被測電壓不能超過(guò)電壓表的最大測量值。（4）電壓表可以測量電源的電壓。
六、板書(shū)設計
1．電壓：（板書(shū)）
(1)電壓：電壓是形成電流的原因
(2)電源：電源是提供電壓的裝置。
(3)電壓的單位：千伏（kV），伏特（v），毫伏（mV）
1kv＝1×103v， 1v＝1×103v
2、電壓的測量
�。�1）認識電壓表
�。�2）作用：測量電壓的高低
�。�3）用法①并聯(lián)；②“+”接線(xiàn)柱、靠近正極極；③量程。
�。�4）電壓表正確讀數①明確量程②明確分度值③根據指針的偏轉情況進(jìn)行讀數。
3、練習使用電壓表
物理教學(xué)設計4
一、指導思想：
新學(xué)期又開(kāi)始了，本人堅持“促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”的教研工作方向，“培養高素質(zhì)的學(xué)生”的指導思想領(lǐng)導下，在認真總結自己上學(xué)期工作得失的基礎上，結合自己的教學(xué)工作實(shí)際，特制定如下一系列教學(xué)工作計劃。
1。每一個(gè)學(xué)生能將教材中的所有實(shí)驗進(jìn)行熟練地操作，使他們基本上具有一般物理知識的操作能力；
2。學(xué)生具有一定的.分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
3。學(xué)生能運用所的物理知識去解答生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的能力要得到提高；
本學(xué)期教學(xué)，主要是以復習為主，系統地復習八年級、九年級的物理知識，形成能力為中考練兵。
二、工作措施：
1。認真學(xué)習教學(xué)課標，領(lǐng)會(huì )本科目在教學(xué)中的具體要求。新教材是然不同于過(guò)去的要求，因為新教材其靈活性加強了，難度降底了，實(shí)踐性變得更為明確了。教師必須認真領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，對于每一項要求要落到實(shí)處，既不能拔高要求，也不能降底難度。
2。注重教材體系，加強學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養。新教材不僅在傳授文化知識，更注重于培養能力。教師要充分利用教材中已有
的各類(lèi)實(shí)驗，做到一個(gè)一個(gè)學(xué)生過(guò)好訓練關(guān)，凡是做不好一律重做，直到做到熟練為止。
3。講求教學(xué)的多樣性與靈活性，努力培養學(xué)生的思維能力。教學(xué)不能默守陳規，應該要時(shí)時(shí)更新教學(xué)方法。本期我要繼續實(shí)踐好興趣教學(xué)法，雙向交流法，還要充分運用多媒體，進(jìn)行現代化的多媒體教學(xué)，讓科學(xué)進(jìn)入物理課堂，讓新的理念武裝學(xué)生頭腦。使得受教育的學(xué)生：學(xué)習的觀(guān)念更新，學(xué)習的內容科學(xué)，學(xué)習的方法優(yōu)秀。
4。嚴格要求學(xué)生，練好學(xué)生扎實(shí)功底。學(xué)生雖逐步懂得了學(xué)習的重要性，也會(huì )學(xué)習，愛(ài)學(xué)習，但終究學(xué)生的自制力不及成人。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須以學(xué)生嚴格要求，不能放松任何一個(gè)細節的管理。做到課前有預習，課后有復習，課堂勤學(xué)習；每課必有一練，杜絕學(xué)生不做作業(yè)、少做作業(yè)，嚴禁學(xué)生抄襲他人作業(yè)；教育學(xué)生養成獨立思問(wèn)題的能力，使每一個(gè)學(xué)生真正做到學(xué)習成為自已終身的樂(lè )趣。
5。開(kāi)展好形式多樣的課外活動(dòng)，培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。課外活動(dòng)是學(xué)生獲取知識，提高能力的重要途徑之一。教師在狠抓課堂教學(xué)的同時(shí)，要注重利用業(yè)余時(shí)間，組織學(xué)生參加一些有意義的課外教學(xué)活動(dòng)。
6。加強教師自身的業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自己的教學(xué)水平。本期我在教學(xué)之余，要認真學(xué)習大學(xué)有關(guān)的物理課程，擴大自己的學(xué)識范圍，學(xué)習有關(guān)教育教學(xué)理論，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，增進(jìn)教學(xué)藝術(shù)。多聽(tīng)課，吸取他人教學(xué)之長(cháng)。
三、教學(xué)進(jìn)度
時(shí) 間 內 容
第一周 組織入學(xué)制定學(xué)習計劃、總結上學(xué)期的不足。 第二周 新課教學(xué)17章 能源與可持續發(fā)展 第三周 復習聲現象 復習物態(tài)變化
第四周 復習光現象、透鏡及其應用 第五周 模擬測試
�。ㄒ唬�、小綜合復習
第六周 復習電流和電路、電壓、電壓
第七周 復習歐姆定律
第八周 復習電功率
第九周 復習電與磁、信息的傳遞 第十周 復習多彩的物質(zhì)世界、運動(dòng)和力
第十一周 復習力和機械、功和機械能
第十二周 復習壓強和浮力
第十三周 熱和能
第十四周 能源與可持續發(fā)展
第十五周 模擬測試
�。ǘ�、小綜合復習
第十六周 綜合復習聲、光、熱學(xué)
第十七周 綜合復習力學(xué)
第十八周 綜合復習電學(xué)
第十九周——— 第二十周 模擬測試
�。ㄈ� 、考前學(xué)生動(dòng)員
物理教學(xué)設計5
【設計思路】
探究凸透鏡成像的規律是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)的策略，不在于有沒(méi)有講清、講透，而是看教師有沒(méi)有引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識，樂(lè )于探究，所以教師應想方設法把課堂活動(dòng)權交給學(xué)生，把發(fā)言權留給學(xué)生�；诖�，教學(xué)中，一方面注意問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過(guò)程，培養學(xué)生獲取知識的能力，分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力。
【學(xué)情分析】
八年級學(xué)生剛剛接觸物理這門(mén)學(xué)科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡(jiǎn)單的物理現象，了解了一些基本的物理規律；在能力方面，初步具備了一定的探究問(wèn)題的意識和能力，有一定的協(xié)調能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學(xué)探究的一般過(guò)程。本節探究課學(xué)生面臨著(zhù)許多困難，首先實(shí)驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實(shí)像、虛像；還有，要找到各種像應調整什么，如何調整，學(xué)生感到盲目；再有，從數據中要得出結論也不易，因此老師必須重視在探究過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行引導和指導，同時(shí)，培養學(xué)生收集信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，初步學(xué)會(huì )科學(xué)探究的一般方法。
【教學(xué)目標】
1．知識與技能：理解凸透鏡成像的規律。
2．過(guò)程與方法
�。�1）學(xué)生能在探究活動(dòng)中初步獲得提出問(wèn)題的'能力。
�。�2）通過(guò)探究活動(dòng)，體驗科學(xué)探索的全過(guò)程和方法。
�。�3）學(xué)習從物理現象中歸納科學(xué)規律的方法。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)的道理，勇于探索日常生活中的物理學(xué)原理。
�。�2）培養學(xué)生認真嚴謹的科學(xué)態(tài)度及探究創(chuàng )造的心理品質(zhì)。
�。�3）樂(lè )于參加觀(guān)察、試驗、制作等科學(xué)實(shí)踐。
【教學(xué)重點(diǎn)】
凸透鏡成像規律的探究過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生設計實(shí)驗方案，并從實(shí)驗中得出凸透鏡成像規律。
【教學(xué)方法】
科學(xué)探究、小組討論、多媒體演示。
【教學(xué)準備】
學(xué)生：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組；教師：多媒體課件。
初中物理規律教學(xué)設計：牛頓第一定律
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．認識牛頓第一定律。
2．認識一切物體都具有慣性，能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現象。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1．通過(guò)實(shí)驗，探究并確認阻力對物體運動(dòng)的影響。
2．經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程。
2．能通過(guò)生活經(jīng)驗和大量事實(shí)認識一切物體都具有慣性。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．通過(guò)建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程學(xué)習科學(xué)思維方法。
2．通過(guò)慣性現象的認識，樹(shù)立交通安全意識。
3．體會(huì )物理與生活的密切聯(lián)系。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
本節內容由“阻力對物體運動(dòng)的影響”“牛頓第一定律”“慣性”三部分內容組成�！白枇ξ矬w運動(dòng)的'影響”是研究力與運動(dòng)關(guān)系的重要實(shí)驗，做好這個(gè)實(shí)驗并在實(shí)驗的基礎上進(jìn)行合理的猜想是得出牛頓第一定律的關(guān)鍵。
運動(dòng)和力是人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常接觸到的物理現象。早在兩千多年前人們就開(kāi)始研究運動(dòng)和力的關(guān)系，直到伽利略和牛頓時(shí)代，這個(gè)問(wèn)題才得以解決。運動(dòng)和力的關(guān)系問(wèn)題不僅深化了人類(lèi)對自然的認識，而且體現了科學(xué)研究的基本方法，對人類(lèi)思維發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)的核心內容之一，它指出了力與運動(dòng)的關(guān)系，即力不是維持運動(dòng)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。它是整個(gè)初、高中物理課程的基礎。要讓學(xué)生完成對它的認識，最重要的是揭示建立牛頓第一定律的思維過(guò)程，幫助學(xué)生突破思維障礙。牛頓第一定律說(shuō)明了物體有慣性，一切物體都有保持原有運動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。慣性與生活聯(lián)系緊密，人們有時(shí)可以利用慣性，有時(shí)應注意防止慣性給人們帶來(lái)危害。
重點(diǎn)：探究阻力對物體運動(dòng)的影響
難點(diǎn)：建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程
三、教學(xué)策略
首先以水平方向只受阻力作用逐漸停下來(lái)的日常生活實(shí)際為基礎引出兩種對立的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步用亞里士多德和伽利略?xún)蓚�(gè)偉人來(lái)強化這種矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；以“探究阻力對物體運動(dòng)的影響”為核心，在基本的實(shí)驗事實(shí)的基礎上，調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生積極思維，進(jìn)一步概括、推理得出結論。
通過(guò)慣性實(shí)驗展示運動(dòng)物體由于慣性而表現出來(lái)的現象，以突出慣性維持其原有運動(dòng)狀態(tài)的實(shí)質(zhì)。最后應用所學(xué)習的慣性知識解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。
四、教學(xué)資源準備
斜面、小車(chē)、毛巾、棉布、木板、慣性演示儀、多媒體、實(shí)物投影等。
物理教學(xué)設計6
一、學(xué)期教學(xué)目標：
(一)知識與技能目標
〈一〉知識目標
1、 知識點(diǎn)：
�、胖啦ㄩL(cháng)、頻率和波速的關(guān)系。了解波在信息傳播中的作用。知道光是電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度。
�、颇苊枋鑫镔|(zhì)的一些屬性。嘗試將這些屬性與日常生活中的物質(zhì)的用途聯(lián)系起來(lái)。了解物質(zhì)的屬性對科技進(jìn)步的影響。
�、浅醪搅私獍雽w的一些特點(diǎn)。了解半導體材料的發(fā)展對社會(huì )的影響。初步了解超導體的一些特點(diǎn)。了解超導體對人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展可能帶來(lái)的影響。初步了解納米材料的應用和發(fā)展前景。有保護環(huán)境和合理利用資源的意識。
�、韧ㄟ^(guò)實(shí)例了解能量及其存在的不同形式。能簡(jiǎn)單描述各種各樣的能量與我們生活的關(guān)系。通過(guò)實(shí)例認識能量可以從一個(gè)物體轉移到另一個(gè)物體，不同形式的能量可以相互轉化。
�、芍滥芰渴睾愣�。能舉出日常生活中能量守恒的實(shí)例。有用能量轉化與守恒的觀(guān)點(diǎn)分析物理現象的意識。初步了解在現實(shí)生活中能量的轉化與轉移有一定的方向性。能通過(guò)具體實(shí)例，說(shuō)出能源與人類(lèi)生存和社會(huì )發(fā)展的關(guān)系。
(6)能結合具體事例，說(shuō)出不可再生能源與可再生能源的特點(diǎn)。了解核能的優(yōu)點(diǎn)和可能帶來(lái)的問(wèn)題。了解世界和我國的能源狀況。對于能源的開(kāi)發(fā)利用有可持續發(fā)展的意識。
2、自主點(diǎn)：
�、怕�(lián)系能量守恒學(xué)習有關(guān)能源的知識;
�、谱灾鲗W(xué)習半導體、超導體等等。
3、綜合點(diǎn)：
在教學(xué)中，緊密聯(lián)系相關(guān)學(xué)科：理化生綜合如：如何聽(tīng)到聲音與耳朵的結構關(guān)系;透鏡成像與眼睛的關(guān)系;電池中的化學(xué)變化等等。
4、拓展點(diǎn)：
聯(lián)系所學(xué)知識向實(shí)際生活、生產(chǎn)領(lǐng)域拓展，向當前高科技領(lǐng)域拓展。
5、創(chuàng )新點(diǎn)：
運用所學(xué)的知識，提出創(chuàng )新性的見(jiàn)解，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng )造性小發(fā)明、小制作。
〈二〉技能目標
1、自主能力：能聯(lián)系舊知識自主學(xué)習新課，能自主解決學(xué)習中遇到問(wèn)題;
2、綜合能力：綜合運用各種學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，聯(lián)系各科知識綜合解決問(wèn)題;
3、拓展能力：由所學(xué)知識拓展到相關(guān)學(xué)科和生活生產(chǎn)實(shí)際;
4、創(chuàng )新能力：改進(jìn)演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗，進(jìn)行小發(fā)明和小制作。
(二)過(guò)程與方法目標：
1、培養學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)會(huì )預習、復習、練習的.方法;
2、培養學(xué)生積極、主動(dòng)、勤學(xué)、好問(wèn)的良好學(xué)習習慣。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
1、學(xué)習科學(xué)家們刻苦鉆研、勇于探索、持之以恒的科研精神;
2、培養不怕挫折、不怕失敗、敢于面對錯誤的意志品質(zhì)。
二、學(xué)生基本情況分析：
初兩個(gè)班共有學(xué)生57人，其中男生31人，女生26人。下面就從學(xué)生的學(xué)習習慣、各班不同層次學(xué)生的知識水平、學(xué)生的學(xué)習紀律、、學(xué)習態(tài)度與學(xué)習方法等幾個(gè)方面分析一下：
兩個(gè)班學(xué)生整體物理學(xué)習水平都不算好，一班有尖子生，但兩極分化嚴重。二班學(xué)生學(xué)習水平比較均勻，但整體處于弱勢。兩個(gè)班的紀律還行，一班略好一些。兩個(gè)班的同學(xué)共同的缺點(diǎn)是：自主學(xué)習的意識較差，并且沒(méi)有養成一些好的學(xué)習習慣，絕大多數同學(xué)沒(méi)有適合自己的有效的學(xué)習方法。
(一)知識基礎：
學(xué)生在小學(xué)的自然課和一學(xué)期的學(xué)習中有了一定的物理知識基礎，但從物理知識系統的總體上來(lái)說(shuō)，只是學(xué)習了簡(jiǎn)單的運動(dòng)、聲、熱、光、電現象，以及力學(xué)等基礎學(xué)科中最基礎、最基本的物理知識，所學(xué)的知識是零碎的，支離的，就是從物理觀(guān)方面去分析，學(xué)生對自然界和身邊的物理現象的認識也是淺顯的。
(二)技能和能力發(fā)展水平：
我校初三學(xué)生雖然各班均是按成績(jì)平均劃分和安排的，但從調查來(lái)看，各學(xué)生水平不一樣，學(xué)生的知識結構不均衡，總體上有兩極分化傾向，在具體教學(xué)中應注意糾正這種傾向。另外，學(xué)生雖然有一定的基礎，對這門(mén)課程了解不深，不扎實(shí)。應加強引導，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，把學(xué)生引入物理世界，爭取取得好的中考成績(jì)。
(三)學(xué)習方法水平：
大凡理科知識的掌握，著(zhù)重于理解，物理知識的學(xué)習和掌握，表現得尤其突出，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了較正確的物理學(xué)習方法，能夠掌握學(xué)習規律，識物達理，并能充分利用所學(xué)的物理知識和規律解釋各種自然現象，在具體教學(xué)中，應避免學(xué)生“死學(xué)知識，學(xué)死知識”，引導學(xué)生探究、討論、實(shí)驗進(jìn)行探究性學(xué)習，使學(xué)生走上活學(xué)活用的軌道上來(lái)。
(四)、學(xué)習態(tài)度與習慣及學(xué)習興趣的分析
多數同學(xué)具備了良好的學(xué)習方法，他們能夠通過(guò)記筆記、建立問(wèn)題記錄本等方法幫助學(xué)習，而且養成了良好的學(xué)習習慣;具有了科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。但仍有一部分同學(xué)局限于死記硬背，不能舉一反三，影響了學(xué)習成績(jì)的提高和能力的發(fā)展。
三、教材分析：
本學(xué)期物理課講授內容為滬科版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)物理九年級全一冊十八章、十九章、二十章。外加初中全部物理知識中考總復習。
物理教學(xué)設計7
一、初中物理現象教學(xué)的特征
�。ㄒ唬┦裁词俏锢憩F象
人類(lèi)的自然科學(xué)知識來(lái)自于對大自然的好奇心和孜孜不倦的探索和發(fā)現。物理現象包括可觀(guān)察、普遍存在的自然物理現象，特定條件下的物理實(shí)驗研究或應用過(guò)程中產(chǎn)生的物理現象。如光的折射，水的沸騰，慣性現象，電流的磁效應等。
�。ǘ┦裁词俏锢憩F象教學(xué)
教師為幫助學(xué)生觀(guān)察、了解、分析物理規律，而模仿某些物理情景產(chǎn)生的條件再現，從而找出其發(fā)生、發(fā)展、變化的原因、過(guò)程、規律而采取的教學(xué)行為。如：研究力和運動(dòng)的關(guān)系時(shí)所做的斜面小車(chē)實(shí)驗。
�。ㄈ┪锢憩F象教學(xué)的特征
1.目的性
任何一節物理課堂教學(xué)中的現象教學(xué)都需要明確的目的性。物理現象教學(xué)并不是對物理學(xué)家研究的物理現象方法的簡(jiǎn)單重復，而是使物理現象教學(xué)為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)用以探討物理問(wèn)題的最適宜的物理環(huán)境。
在一堂課的教學(xué)中，考慮要不要進(jìn)行物理現象教學(xué)，選擇什么樣的物理現象，以及如何設計包括物理現象在內的教學(xué)過(guò)程都必須先從教學(xué)目的出發(fā)。沒(méi)有觀(guān)察目的或者觀(guān)察目的不清楚的物理現象教學(xué)是低效的、失敗的教學(xué)行為 。
在引入課題時(shí)運用物理現象教學(xué)，其目的往往是側重引導學(xué)生對所研究問(wèn)題的興趣，或者喚起學(xué)生的思考，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此要求這類(lèi)物理現象盡可能新奇、生動(dòng)、有趣。例如：光的折射現象引入時(shí)觀(guān)察斜插入水中的筷子所出現的現象或者 “ 硬幣重現 ” 的現象。
在形成概念和規律教學(xué)過(guò)程中用物理現象進(jìn)行教學(xué)，其目的往往在于提供必要的、足夠的感性材料，引導學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。因此要求這類(lèi)物理現象要突出共同特征、本質(zhì)的聯(lián)系，使學(xué)生建立正確、清晰的物理圖像。例如：力的概念的教學(xué)中要提供多種不同情景，以供學(xué)生思考力產(chǎn)生的共同特征，為從具體到抽象的思維活動(dòng)提供支持。
通過(guò)有目的的對物理現象的觀(guān)察、對比、分析才便于學(xué)生概括出物理現象的本質(zhì)和特征，了解物理現象發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，為進(jìn)一步思維加工從中找出物理現象的規律，提供了思考的線(xiàn)索和依據。
2.廣泛性與多樣性
生活中的物理現象多種多樣，有簡(jiǎn)單的、有復雜的，有便于觀(guān)察的，有不便于觀(guān)察的，教學(xué)中應針對不同的物理現象采取不同的呈現方式。
演示法：這是物理課堂最重要、最常用的一種現象教學(xué)方式。
例如：慣性現象的演示
如果具備條件，應盡可能的讓學(xué)生參與體驗，加深學(xué)生的印象和感知。
例如：研究影響滑動(dòng)摩擦力的因素
多媒體法：
對有些不便于演示或觀(guān)察，存在安全問(wèn)題的物理現象多采用這一方法，可以是圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等來(lái)輔助教學(xué)。
例如：進(jìn)行壓力概念的教學(xué)時(shí)，為便于學(xué)生對壓力形成正確認知，而需提供的各種具體情景現象。再比如：用二氧化氮演示氣體擴散。
3.科學(xué)性
物理現象教學(xué)是物理課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)，是最具有物理學(xué)研究特點(diǎn)的教學(xué)行為之一。物理現象對于幫助學(xué)生正確了解、認識、分析物理規律，找出其發(fā)生、發(fā)展、變化的原因、過(guò)程、特征，具有很強的思維引導性，所以科學(xué)性是物理現象教學(xué)中必須遵守的原則。
由于許多物理現象的發(fā)生、發(fā)展是由多種復雜因素共同決定的，我們在進(jìn)行分析時(shí)雖可以只強調主要矛盾，避開(kāi)次要因素，但決不能將主次倒置，否則也就失去了現象的科學(xué)性，這對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習是極為不利的。如在講摩擦生熱時(shí)，引用打氣筒連續打氣后筒壁發(fā)熱的現象就是不科學(xué)的.。這個(gè)現象更主要的是壓縮活塞時(shí)對筒內的氣體做功所造成的。
二、初中物理現象教學(xué)的作用
物理現象教學(xué)是形象、直觀(guān)的展現物理情景、物理過(guò)程，揭示物理規律的一種重要的
教學(xué)行為，重視物理現象教學(xué)設計與研究，能夠為學(xué)生學(xué)習物理概念、規律起到更好的輔助作用。同時(shí)，物理現象教學(xué)的過(guò)程對于學(xué)生觀(guān)察能力、表達能力、思維能力、分析歸納能力的發(fā)展具有重要的意義。
楊振寧 教授認為： “ 很多學(xué)生在物理學(xué)習中形成一種印象，認為物理學(xué)就是一些演算。演算是物理學(xué)的一部分，但不是最重要的部分，物理學(xué)最重要的部分是與現象有關(guān)的。絕大部分物理學(xué)是從現象中來(lái)的，現象是物理學(xué)的根源。 ” 由此可見(jiàn)，物理現象對物理學(xué)研究起著(zhù)重要作用，物理現象也是物理探究的源泉。
�。ㄒ唬┪锢憩F象是學(xué)生學(xué)習物理過(guò)程中思維的起點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行思考問(wèn)題的基石
例如如力的概念的教學(xué)，我們需要讓學(xué)生首先感知 “ 手對書(shū) ” 有力的作用、 “ 人對小車(chē) ” 有力的作用等等，再用不直接接觸的 “ 磁鐵與鐵釘 ” 之間也有這種力作用。在這樣的大量事實(shí)基礎上，學(xué)生才可能在頭腦中建立起 “ 力是一個(gè)物體對另一個(gè)物體的作用 ” 的具體表象。
沒(méi)有必要的現象的再現，面對新的具體問(wèn)題就很難想象出相應的物理情景，而在頭腦中沒(méi)有與問(wèn)題相關(guān)的物理情景，解決問(wèn)題就無(wú)從談起。
�。ǘ┡囵B學(xué)生的好奇心，保持對物理學(xué)科的興趣
如果學(xué)生沒(méi)有好奇心，那么我們所教授的知識只是死物，那么也就喪失了物理教學(xué)的本來(lái)意義。新穎、直觀(guān)的物理現象在課堂的引入、探究環(huán)節都會(huì )對學(xué)生學(xué)習起到良好的催化作用。
例如在演示慣性現象時(shí)將幾個(gè)象棋子疊在一起，然后拿起一把直尺，舉得高高的，帶著(zhù)微笑問(wèn)： “ 我要從這疊象棋中取出最下面的一個(gè)，但上面的棋子能保持不動(dòng)，可以嗎？ ”
�。ㄈ┡囵B學(xué)生的觀(guān)察習慣和科學(xué)的觀(guān)察方法
初中階段對觀(guān)察的要求主要有：能夠有目的地觀(guān)察，能夠辨明觀(guān)察對象的主要特征，認識觀(guān)察對象所發(fā)生的變化及條件。
實(shí)驗現象的觀(guān)察要符合目的性、整體性、理解性、選擇性、精確性、客觀(guān)性六個(gè)要求。需要教師有目的、有計劃、有步驟地引導學(xué)生 , 啟迪學(xué)生 , 注意對周?chē)挛锏挠^(guān)察 , 讓學(xué)生做有心人 , 勤于思考、善于觀(guān)察，逐步養成良好的觀(guān)察習慣，形成正確的觀(guān)察方法。
如探究磁場(chǎng)對電流的作用，只有通過(guò)對實(shí)驗現象的全面觀(guān)察，才能知道通電導體在磁場(chǎng)中會(huì )受到磁力的作用而運動(dòng)起來(lái)，而且它的運動(dòng)方向與電流方向有關(guān)，還與磁場(chǎng)方向有關(guān)。再比如凸透鏡成像規律的探究，學(xué)生通過(guò)凸透鏡成放大像、縮小像的現象，產(chǎn)生凸透鏡成不同像時(shí)需要滿(mǎn)足什么條件的疑問(wèn)。教師要注意提供器材，情景讓學(xué)生親自動(dòng)手觀(guān)察凸透鏡成像的不同情況，通過(guò)語(yǔ)言引導才能使學(xué)生逐步理清探究的問(wèn)題是什么？探究的方法、程序是什么？
觀(guān)察能力是提高學(xué)習效益必備的一種基本能力。學(xué)會(huì )觀(guān)察、善于觀(guān)察，將使人對周?chē)囊磺凶兓用翡J，更能抓住事物的本質(zhì)，深刻理解和洞察事物的本來(lái)面目。
�。ㄋ模┡囵B學(xué)生的思維方法，形成科學(xué)思維習慣
現代認知心理學(xué)的研究表明，只有現象在人腦中形成一定的表象，人們才能擺脫具體的事物，通過(guò)概括、抽象，過(guò)渡到思維，從而實(shí)現從感性到理性的飛躍。
學(xué)生學(xué)習物理概念是從感知操作開(kāi)始的，沒(méi)有必要的感知基礎就不能使學(xué)生在頭腦中形成必要的表象，而沒(méi)有內化了的表象素材學(xué)生的思維也就無(wú)從談起，因此這樣的學(xué)習只能是機械的記憶。例如：研究浮力大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手探究，通過(guò)手指壓水中的乒乓球，感受浮力大小的變化，再進(jìn)一步進(jìn)行觀(guān)察、測量、思考、感知，形成正確的表象，為進(jìn)一步研究問(wèn)題打下堅實(shí)的基礎。
物理現象教學(xué)不但在概念、規律教學(xué)中起重要的作用，在概念規律的應用過(guò)程中也是不可缺少的。常聽(tīng)一些學(xué)生說(shuō)：看老師做題一看就懂，自己一做就不知從何下手�？梢�(jiàn)學(xué)生并不是規律、公式記不住，而是面對具體問(wèn)題不知如何應用所學(xué)的規律、公式。產(chǎn)生這種現象的原因很多，其中最重要的是學(xué)生在具體問(wèn)題面前不能在頭腦中建立起相應的物理情景。
突出物理現象的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習知識、分析問(wèn)題的過(guò)程中能較順利地實(shí)現形象到抽象的過(guò)渡，找到思維的支撐點(diǎn)，從而真正學(xué)好物理學(xué)的知識與方法。
三、初中物理現象教學(xué)設計的建議
�。ㄒ唬┲匾晫�(shí)驗現象的教學(xué)研究
物理教學(xué)離不開(kāi)物理實(shí)驗教學(xué)，物理學(xué)本身是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，并且由于學(xué)生物理知識的學(xué)習過(guò)程要借助生動(dòng)、形象的實(shí)驗現象，這是被長(cháng)期物理教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)的。
實(shí)驗現象是為了結合教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際認知水平，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與
認知過(guò)程，使他們在學(xué)習中遇到的每一個(gè)問(wèn)題都能找到一個(gè)形象的、科學(xué)的物理現象作為支撐點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生的物理思維水平才能不斷地提高，才能在學(xué)到具體知識的同時(shí)真正掌握物理學(xué)分析、研究問(wèn)題的方法，這才是我們進(jìn)行中學(xué)物理教育的真正目的所在。
值得注意的是，學(xué)生在日常生活中形成的表象有些是科學(xué)的，有些則是不科學(xué)的、甚至是錯誤的。 物理現象教學(xué)的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生去除不科學(xué)的認識，生成正確的認識。物理實(shí)驗在這一點(diǎn)上有舉足輕重的地位和作用。
例如：對于簡(jiǎn)單電路的連接與測量的問(wèn)題，�？吹綄W(xué)生的作業(yè)出現明顯的錯誤，如電流表短接在電源兩極、滑動(dòng)變阻器的阻值不能改變等，但他們卻不能自己找出錯在哪里。這是由于學(xué)生對這些陌生的新儀器、新規則缺乏充分的感知，正有待于我們在教學(xué)中通過(guò)各種有關(guān)的物理現象的展示，加深他們對儀器的使用規則的理解和記憶。
1. 注重由小實(shí)驗導入新課
亞里士多德說(shuō)過(guò)： “ 思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始 ” 。學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì )對研究的對象發(fā)生興趣，有了興趣，學(xué)習的積極性就會(huì )高漲起來(lái)，這樣，學(xué)習的效果無(wú)疑是好的，所以，展示的物理現象一定要簡(jiǎn)單、直觀(guān)、鮮明。 例如：玻璃瓶在手的壓力作用下的形變，可在施加壓力前先問(wèn)學(xué)生：用手擠壓瓶子，玻璃管中的水柱會(huì )動(dòng)嗎？用細玻璃管中水柱的高度變化，顯示出玻璃瓶體的形變，這個(gè)實(shí)驗利用好了是非常能夠吸引學(xué)生的。
2. 用好比較法
“ 比較 ” 的方法，是物理學(xué)研究中一種常用的研究方法，也是我們經(jīng)常運用的一種最基本的思維方法。這種方法的實(shí)質(zhì)就是辨析物理現象所反映的物理事實(shí)的條件、結果、原因的異同，以幫助學(xué)生把握其本質(zhì)特征。
由于比較法很適合于初中生學(xué)習物理知識，所以教材中很多概念和規律，如比熱、密度、液體內部壓強的規律、浮沉條件、光的反射定律、影響蒸發(fā)快慢的因素、影響電阻大小的因素等等，都是用比較法引出的，這種方法要求教師精心準備材料和語(yǔ)言，熟練引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和思考。
�。ǘ┳⒅匾龑W(xué)生對物理現象正確的、有目的的觀(guān)察
進(jìn)行物理現象教學(xué)的目的，是為了突出物理過(guò)程的分析與研究，是為了更好地落實(shí)知識的傳授與能力的培養。所以在進(jìn)行現象教學(xué)時(shí)要擺正關(guān)系，不能只強調進(jìn)行現象教學(xué)而削弱了對物理現象的分析、概括能力的培養，否則學(xué)生會(huì )感到看了一堆奇異的現象而不知最終要落實(shí)在何處。這樣也就失去了物理現象教學(xué)應有的價(jià)值了。
物理教學(xué)設計8
第一節力教學(xué)反思：
本節課是力學(xué)的第一節課，與下一章章《力與運動(dòng)》以及下學(xué)期的壓強和浮力等內容構成了初中物理的力學(xué)知識體系。因此，本節課的內容起著(zhù)承前啟后的重要作用，讓學(xué)生認識到力的概念是物理學(xué)中最基本、最重要的概念之一，是學(xué)好力學(xué)知識的基礎。然而力的概念十分抽象，要使初中學(xué)生真正建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過(guò)本節教學(xué)使學(xué)生逐步加深對力的概念的理解。學(xué)生在學(xué)習完聲學(xué)、光學(xué)等內容后，對初中物理的學(xué)習方式已經(jīng)有所了解，即從實(shí)驗入手---然后總結規律---最后落實(shí)到解決問(wèn)題。所以，本節課力求能使學(xué)生樂(lè )于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，有新的發(fā)現。
第二節彈力教學(xué)反思：
本節課注意了對學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng )新性思維的培養。開(kāi)放性創(chuàng )新性思維的培養不是一句口號，而應該落到實(shí)處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問(wèn)題。
一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過(guò)舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過(guò)歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問(wèn)題的處理上并沒(méi)有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對教師給出的若干物體進(jìn)行分類(lèi)，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類(lèi)的標準不同，分類(lèi)結果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多，都試圖依照不同的分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生的思維隨著(zhù)分類(lèi)的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來(lái)看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有過(guò)分關(guān)注基本的知識和概念，而是從學(xué)生生活中常見(jiàn)的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見(jiàn)常聽(tīng)的事物出發(fā)，學(xué)生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗，讓兩位同學(xué)在拉測力計的活動(dòng)中體驗拉力的`不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
主要缺點(diǎn)：學(xué)生在進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候沒(méi)有充分放開(kāi)學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類(lèi)答案都是與本節內容是對應的？為什么沒(méi)有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分？為什么沒(méi)有按照物質(zhì)的導電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢的影響，既然本節學(xué)習彈性和塑性，當然就是這一種分類(lèi)方法。在以后的教學(xué)中應該讓學(xué)生在充分分類(lèi)的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類(lèi)的一組，讓學(xué)生分析這一種分類(lèi)的標準是什么，同樣回到了環(huán)節的主題。
第三節重力教學(xué)反思：
本節是在前一章學(xué)過(guò)的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來(lái)研究最常見(jiàn)的一種力——重力．教材中先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷．學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì )了利用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的一種方法
——圖象法．關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線(xiàn)將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線(xiàn)的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應用，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的習慣和能力．最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”．
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應注意通過(guò)學(xué)生熟悉的例子創(chuàng )設問(wèn)題情景．以觀(guān)察思考開(kāi)路，培養學(xué)生觀(guān)察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和樂(lè )于探究問(wèn)題的積極性．通過(guò)探究解決本書(shū)中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線(xiàn)觀(guān)察窗臺、桌面是否水平，通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識解釋生活中的簡(jiǎn)單現象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現教學(xué)目標的完成。
第八章教學(xué)反思：
第一節牛頓第一定律教學(xué)反思：
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析，認為力是維持物體運動(dòng)所不可缺少的．由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動(dòng)，沒(méi)有力作用，物體就會(huì )停下來(lái)．這個(gè)錯誤一直延續了２０００多年，由此可見(jiàn)前概念對人們認識影響是巨大的。在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成。加強實(shí)物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持．因此教學(xué)中應了解學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)實(shí)物演示消除錯誤概念。
第二節二力平衡教學(xué)反思：
二力平衡這一節課，以學(xué)生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過(guò)實(shí)驗與思考的觀(guān)察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡(jiǎn)單到復雜的研究問(wèn)題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。走下講臺，聽(tīng)到同行們的贊揚：“好”，學(xué)生的心聲：“這節課時(shí)間過(guò)得太快了”。
我覺(jué)得這節課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。一方面可以拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習不僅是一堂課所學(xué)內容，它打開(kāi)了學(xué)生的視野，穿越時(shí)間的隧道，把過(guò)去、現在、將來(lái)的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著(zhù)，而且知道人應該怎樣活著(zhù)，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給?一個(gè)孩子以同樣的表現機會(huì )，特別是性格內向的學(xué)生，多給他們創(chuàng )造表現機會(huì )，曾強學(xué)生學(xué)習興趣和信心，讓?個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。趣ζ游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過(guò)程，注重體驗的表現。多媒體輔助教學(xué)，能使抽象問(wèn)題用形象生動(dòng)的畫(huà)面形象地表達出來(lái)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )使學(xué)生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分展現出知識的形成過(guò)程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學(xué)生理解問(wèn)題起到事半功倍的效果，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極
地參與和投入。
然而，隨著(zhù)課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿(mǎn)足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著(zhù)于整體的效應，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過(guò)程才能煥發(fā)出應有的生命力。
第三節摩擦力教學(xué)反思：
這段時(shí)間我們學(xué)習了摩擦力這一節，摩擦力是我們初中階段也是這一章要學(xué)習的彈力、重力、摩擦力中的一種，下面我對這節課進(jìn)行一些反思。
一、深挖教材明確教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果
在備課時(shí)我們東、南兩校幾位位老師認真研究教材，查找與摩擦力相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節課的知識目標、技能目標、情感目標。
二、將抽象知識生活化，體現從“生活走向物理”的教學(xué)理念
摩擦力這個(gè)概念比較抽象，雖然生活中很常見(jiàn)，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節課的內容拉近學(xué)生的生活。本節課中教師首先讓學(xué)生參加一個(gè)用筷子夾玻璃球比賽，并不像學(xué)生夾菜那樣得心應手，引出摩擦，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認識摩擦的現象產(chǎn)生的條件時(shí)，教師在教學(xué)中盡量引導學(xué)生從生活事例入手，注重培養學(xué)生用科學(xué)眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣、態(tài)度和意識。在課堂上學(xué)生說(shuō)出了搓澡巾與身體的摩擦，黑板擦與黑板的摩擦等摩擦現象。教師還通過(guò)三個(gè)對比試驗：1、把兩手合在一起；2、兩手離開(kāi)移動(dòng)；3、兩手合在一起搓動(dòng)，來(lái)逐漸認識摩擦現象發(fā)生的時(shí)候必須有兩個(gè)物體，并且這兩個(gè)物體要接觸到一起，在接觸的時(shí)候要有一定的運動(dòng)。學(xué)生是在這樣一個(gè)反復的過(guò)程中認識到了摩擦現象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動(dòng)，手離開(kāi)桌面拖動(dòng)兩個(gè)體會(huì )活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現的學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，我覺(jué)得在今后的備課當中要將科學(xué)知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺(jué)得生活總處處有科學(xué)，體現了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。
三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識形成的過(guò)程，培養學(xué)生的探究能力
在突破重難點(diǎn)時(shí)，老師引導，學(xué)生設計實(shí)驗，教師參與其中。如果按照課本上的實(shí)驗裝置來(lái)做，同學(xué)們會(huì )發(fā)現彈簧測力計的示數很不穩定，并且很難控制木塊做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，我們設計了一個(gè)讓彈簧測力計靜止，抽拉下面木板或棉布的實(shí)驗，讓學(xué)生討論并通過(guò)改變木塊對木板的壓力來(lái)研究摩擦力跟壓力的關(guān)系。讓學(xué)生選擇自己喜歡的問(wèn)題小組合作進(jìn)行探究，孩子們通過(guò)自己設計試驗、相互談?wù)�、合作交流、解決了知識的重難點(diǎn)。從學(xué)生回答問(wèn)題的踴躍性，試驗的專(zhuān)注性來(lái)看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的充滿(mǎn)活力的課堂中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固，讓孩子真正動(dòng)了起來(lái)，達到了良好的教學(xué)效果。
下面說(shuō)一下這節課缺憾的地方，在講解摩擦力這個(gè)概念時(shí)，應該先讓學(xué)生分析總結摩擦力產(chǎn)生的原因——摩擦產(chǎn)生摩擦力，然后教師再出示課件，這樣學(xué)生感受會(huì )更深刻。在研究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師應再引深一步讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗談一談、說(shuō)一說(shuō)。如學(xué)生說(shuō)出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時(shí)，教師可以問(wèn)：“你是怎么知道的？”學(xué)生根據生活經(jīng)驗能說(shuō)出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區別，能更好的培養學(xué)生從生活中發(fā)現科學(xué)的意識。
在講靜摩擦力的時(shí)候學(xué)生對放在水平面上的物體靜止或做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)不受摩擦力很難理解，如果能夠先讓學(xué)生知道摩擦力產(chǎn)生的條件，即兩物體接觸并有壓力，接觸面粗糙，兩物體發(fā)生相對運動(dòng)或有相對運動(dòng)的趨勢。這樣結合起來(lái)更容易理解了。另外還應該大量列舉生活中的摩擦實(shí)例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現從物理走向社會(huì )的新課標理念。
物理教學(xué)設計9
初中物理教案全冊（優(yōu)秀）
【試講或講課高分原則】
1.作為老師，信心和責任心是第一位的。記住一點(diǎn)，你擔心的別人也擔心，所以不需要有壓力。 相信自己，別人才能相信你。
2.打動(dòng)那些對你有好動(dòng)感的評委!沒(méi)有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來(lái)了，我能教好學(xué)生。
3.講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話(huà)標準一點(diǎn)。講話(huà)語(yǔ)速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關(guān)鍵!講話(huà)要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風(fēng)。語(yǔ)文教師要求更高，咬字清晰，語(yǔ)音悅耳，抑揚頓挫。
4.一定要著(zhù)裝合體，不要穿著(zhù)太前衛，畢竟教師這個(gè)職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺(jué)氣質(zhì)非凡。
5.在見(jiàn)到面試官時(shí)要表現的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩重的印象。注意肢體語(yǔ)言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語(yǔ)言。
6.要在試講前做好充足的準備，把要講的內容的相關(guān)背景等知識了解到位，并把課的內容和這些背景結合起來(lái)，讓背景知識在吸引人的同時(shí)把人引導到課本的內容上來(lái)。
7.不用花費時(shí)間講得過(guò)于仔細，只要在你講的時(shí)候提到就可以了，讓聽(tīng)課的評委知道你有這個(gè)環(huán)節就可以了。
8.要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線(xiàn)不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個(gè)評委都以為你在看他們，注視著(zhù)他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。
我們怎樣聽(tīng)到聲音的
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R和技能
1.了解人耳感知聲音傳播的基本過(guò)程。
2.了解骨傳導。
3.知道什么是“雙耳效應”
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1.通過(guò)實(shí)驗和社會(huì )生活,體驗人是如何聽(tīng)到聲音
2.通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦中的兩個(gè)問(wèn)題培養學(xué)生的實(shí)踐能力和搜集信息的方法
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.學(xué)會(huì )關(guān)心他人,特別是關(guān)心殘疾人
2.通過(guò)貝多芬耳聾后繼續進(jìn)行創(chuàng )作等例子來(lái)激勵學(xué)生努力學(xué)習的意志。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：人耳聽(tīng)到聲音的道理；骨傳聲。
難點(diǎn)：骨傳聲。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土曁釂�(wèn)、引入新課
聲音是如何產(chǎn)生的？聲音的傳播是靠哪種形式？
聲波進(jìn)入人耳后，經(jīng)過(guò)哪條途徑，最后感覺(jué)到聲音？今天我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1.人耳的構造
聲波鼓膜振動(dòng)聽(tīng)小骨及其他組織聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)大 腦 在整個(gè)過(guò)程中，任何部分發(fā)生障礙，人都會(huì )失去聽(tīng)覺(jué)。如果僅只是傳導障礙，但能通過(guò)其他途徑傳給聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，人仍能聽(tīng)到聲音。
2.骨傳聲
“想想做做”：
�。�1）將振動(dòng)的音叉放在耳旁，聽(tīng)音叉的聲音。
�。�2）用手指堵住耳朵，聽(tīng)音叉的聲音。
�。�3）請同學(xué)用手指堵住自己的耳朵，將振動(dòng)的音叉的尾部抵在前額、耳后的骨頭和牙齒上，聽(tīng)音叉的聲音。
分析得出：骨頭能傳聲。
失去聽(tīng)覺(jué)的人能靠骨傳導來(lái)聽(tīng)到聲音。
介紹貝多芬的故事。
3.雙耳效應
由學(xué)生自習完成。
利用聲音傳到兩只耳朵的時(shí)間、強弱及其他特征不同來(lái)確定聲音的位置。
四、作業(yè)布置
教材第18-19頁(yè)“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”
五、課后反思
本節課，教師要作充分的準備，多做實(shí)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)全探究過(guò)程。
噪聲的危害和控制
一、教學(xué)目標
1.知識與技能
�。�1）了解噪聲的來(lái)源和危害。
? （2）知道防治噪聲的途徑，增強環(huán)境保護的意識。
2.過(guò)程與方法
通過(guò)體驗和觀(guān)察，了解防治噪聲的思路
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習，培養熱愛(ài)、保護我們賴(lài)以生存的“地球村”的環(huán)境意識
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：噪聲控制的途徑
難點(diǎn)：噪聲的危害以及提高學(xué)生的環(huán)保意識
三、教學(xué)器材：多媒體電腦、鬧鐘、紙盒
四、教法與學(xué)法：分組討論法、閱讀法
五、教學(xué)過(guò)程
放一段錄像，先放出一段優(yōu)美的旋律，然后放出一段嘈雜的聲音。然后引入課題：優(yōu)美的聲音使人心情愉快，而雜亂的聲音則令人心煩意亂。那么，令人心煩意亂的聲音是怎樣產(chǎn)生的？它對人有沒(méi)有危害？怎樣才能有效地防止這些聲音的產(chǎn)生和或者削弱它呢？
�。ㄒ唬┰肼暤膩�(lái)源
學(xué)生活動(dòng)
�。�1）閱讀課文，分別從物理角度和環(huán)境保護的角度找出噪聲的含義
�。�2）分組討論：在你的周?chē)�，有哪些是噪聲�?/p>
總結學(xué)生的分析，得出噪聲的含義：
發(fā)聲體做無(wú)規則振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音（物理角度）
凡是妨礙人們正常休息、學(xué)習和工作的聲音，以及對人們要聽(tīng)的聲音產(chǎn)生干擾的聲音。（環(huán)境保護角度）
�。ǘ┰肼暤牡燃壓臀：�
? 學(xué)生活動(dòng)
�。�1）閱讀課文，找出噪聲的等級是按什么劃分的。
�。�2）不同的噪聲的等級對人們所產(chǎn)生的危害又是怎樣的？
�。�3）認真閱讀P26的噪聲分類(lèi)表。
總結學(xué)生的分析，得出三條界線(xiàn)：
>90dB，會(huì )破壞聽(tīng)力；
>70dB，會(huì )影響學(xué)習和工作；
>50dB，會(huì )影響休息和睡眠。
�。ㄈ┛刂圃肼�
復習人耳聽(tīng)到聲音的過(guò)程：
聲源的振動(dòng)產(chǎn)生聲音——空氣等介質(zhì)的傳播——引起鼓膜的振動(dòng)
�。曉窗l(fā)生處）（聲音的傳播過(guò)程）（人耳）
演示實(shí)驗：讓鬧鐘發(fā)出聲音，過(guò)一段時(shí)間后，把紙盒將鬧鐘罩住，讓學(xué)生比較前后聲音的不同。
? 學(xué)生活動(dòng)
�。�1）觀(guān)察書(shū)本P 26圖1.4-4，指出控制噪聲的措施分別在哪里實(shí)施的；
�。�2）分組討論：生活中還有哪些治理噪聲的實(shí)際例子。
綜合實(shí)驗和學(xué)生活動(dòng)內容，總結得出控制噪聲的.途徑：在聲源處減弱噪聲、在傳播過(guò)程中減弱噪聲、在人耳處減弱噪聲。
�。�3）觀(guān)看錄像。加深對噪聲的了解。
�。ㄋ模┱n堂小結
噪聲的來(lái)源和危害有哪些？
怎樣防治噪聲？
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
調查學(xué)校周?chē)心男┰肼曉�，學(xué)校應該采取哪些合理的措施？
六、教學(xué)后記
這節課的教學(xué)內容不多，在強調一兩個(gè)主要內容的同時(shí)，可以安排一定的課外練習讓學(xué)生在課堂完成。
光的傳播
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1.了解：光在均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播。
2.知道：光在真空中的傳播速度。
3.能簡(jiǎn)單解釋常見(jiàn)的光沿直線(xiàn)傳播的現象。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1.通過(guò)觀(guān)察與實(shí)驗，培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力和提出問(wèn)題的能力。
2.經(jīng)歷探究過(guò)程，有初步的探究意識。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
4.具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象。
5.認識交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)
探究光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)方法
自主探究式教學(xué)法。
�。┙虒W(xué)媒體
激光手電、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒杯、空燒杯、激光演示器
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胄抡n、激發(fā)興趣
展示光現象（收集一些光現象圖片）
教師：光把世界打扮得如此美麗動(dòng)人，同學(xué)們對光感興趣嗎？
�。ǘ┻M(jìn)行新課
1.光源
同學(xué)們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來(lái)的呢？
思考、討論 列舉例子
除了太陽(yáng)、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？
�。ò鍟�(shū)）：太陽(yáng)、螢火蟲(chóng)、恒星、水母
物理教學(xué)設計10
一、教材內容分析
本節課為人教版物理教材選修3-1第一章第四節電勢能和電勢部分內容，是學(xué)生在初步接觸了電場(chǎng)、電場(chǎng)強度、勻強電場(chǎng)基本知識之后的深入探討電場(chǎng)性質(zhì)的復雜內容，內容抽象，學(xué)生不容易建立物理情境。本節內容與以往的知識內容也沒(méi)有與太多的聯(lián)系，具有可比性的內容便是重力勢能，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。但是學(xué)生對于本節知識內容的理解卻是學(xué)習后面知識的基礎，對于學(xué)生認識未知世界有著(zhù)至關(guān)重要的作用。是學(xué)生從形象思維到抽象思維建立的良好契機。
二、教學(xué)目標（知識，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)）
1．學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)得出電場(chǎng)力做功特點(diǎn)；通過(guò)復習功是能量轉化的量度建立電勢能的概念；通過(guò)重力做功與重力勢能之間的關(guān)系掌握電勢能和電場(chǎng)力做功之間的關(guān)系。
2．學(xué)生通過(guò)復習舊知掌握新知，掌握知識的遷移方法；通過(guò)形象的類(lèi)比理解抽象的知識內容，初步掌握建立模型構建新知識的技能。
3.學(xué)生通過(guò)最初狀態(tài)下建立的物理概念與實(shí)際的`沖突，體會(huì )適應社會(huì )的重要，建立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
三、學(xué)習者特征分析
學(xué)生處于高一末期，思維形式開(kāi)始由形象思維向抽象思維轉化，并且有著(zhù)非常迫切的愿望沖破自己的思維限制。建立生活中沒(méi)有且不容易建立的模型對于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的困難，但是學(xué)生在這個(gè)年齡段卻有著(zhù)追求真理、勇于探索的特點(diǎn)，正是培養建立抽象思維的時(shí)期。
四、教學(xué)策略選擇與設計
本節課通過(guò)預設學(xué)生已知與未知之間的沖突，引起學(xué)生學(xué)習興趣，建構物理模型；引導學(xué)生注意自己思維形式的變化激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；通過(guò)課件，演示重力勢能和電勢能之間的類(lèi)比突破教學(xué)難點(diǎn)；通過(guò)適當采用探究、合作相結合的教學(xué)模式和設計，增強學(xué)習的效果。
五、教學(xué)環(huán)境及資源準備
根據本節課不容易尋找生活中的原型的特點(diǎn)，采用多媒體課件建立情境，用到多媒體課件，采用網(wǎng)上下載和改編的形式準備課件資源；教學(xué)過(guò)程中的小組合作探究，需要建立學(xué)習小組。
物理教學(xué)設計11
授課形式：講授
課時(shí)：2
課題：認識磁場(chǎng)
教學(xué)目標
1、了解電流的磁場(chǎng)，理解磁感應強度、磁力線(xiàn)、磁通、磁導率、磁場(chǎng)強度磁導率等概念。
2、理解磁場(chǎng)的幾個(gè)基本物理量之間的區別和聯(lián)系。
3、掌握通電直導線(xiàn)和通電螺線(xiàn)管周?chē)艌?chǎng)方向的判斷方法。
4、培養學(xué)生關(guān)注細節，認真思考的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、磁力線(xiàn)、磁感應強度、磁通、磁導率和磁場(chǎng)強度的概念。
2、電流的磁效應及安培定則的應用。
教學(xué)難點(diǎn)
磁感應強度概念的建立。
教學(xué)方法
利用課堂實(shí)驗對磁體的磁場(chǎng)、通電導體的磁場(chǎng)進(jìn)行演示、講解。
學(xué)時(shí)安排
1、導入和實(shí)驗演示20分鐘。
2、奧斯特的故事引出電流的磁效應20分鐘。
3、磁場(chǎng)的基本物理量30。
4、總結和習題練習10分鐘。
課外作業(yè)
結合本節課知識，搜集生活中電流磁效應的具體實(shí)例并進(jìn)行分享。
教學(xué)過(guò)程
任務(wù)引入：
1、初中咱們學(xué)過(guò)磁，大家回憶一下，磁體分幾個(gè)極？磁極間的相互作用力是什么樣的？
2、磁極之間不接觸而會(huì )有作用力，他們之間通過(guò)什么發(fā)生作用呢？通過(guò)今天的學(xué)習，我們一起來(lái)解決這個(gè)疑惑。
實(shí)驗演示：
通電導線(xiàn)周?chē)男〈裴槹l(fā)生偏轉。
分析：
在磁體或通電導體的周?chē)嬖谥?zhù)磁場(chǎng)，磁場(chǎng)使得磁極間沒(méi)有接觸卻有相互作用力。試驗中，小磁針在不同位置受到的作用力不同，說(shuō)明不同的位置磁場(chǎng)的強弱不同。
基本概念：
1、磁體與磁極
某些物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等金屬或者它們的合金的性質(zhì)稱(chēng)為磁性。具有磁性的物體稱(chēng)為磁體。
2、磁場(chǎng)與磁力線(xiàn)
磁體兩端磁性最強的區域叫做磁極。
磁力線(xiàn)具有以下幾個(gè)特征：磁力線(xiàn)是互不交叉的閉合曲線(xiàn)。在磁體外部由N極指向S級，在磁體內部由S極指向N極；磁力線(xiàn)上任意一點(diǎn)的切線(xiàn)方向，就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，即小磁針在該點(diǎn)靜止時(shí)的N極指向；磁力線(xiàn)的疏密程度反映了磁場(chǎng)的強弱。磁力線(xiàn)越密集，表示該處磁場(chǎng)越強，磁力線(xiàn)越稀疏，表示該處磁場(chǎng)越弱。
3、電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)（由奧斯特發(fā)現電流磁效應的故事引入）
通電直導體產(chǎn)生的磁場(chǎng)：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住直導體，讓伸直的大拇指指向電流的方向，則其余四指所環(huán)繞的方向就是磁力線(xiàn)的方向。
通電螺線(xiàn)管產(chǎn)生的磁場(chǎng)：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住螺線(xiàn)管，讓彎曲的四指與電流的.方向一致，則拇指所指的方向就是螺線(xiàn)管內部磁力線(xiàn)方向（即大拇指指向通電螺線(xiàn)管的N極）。
磁場(chǎng)相關(guān)物理量
1、磁通
通過(guò)與磁場(chǎng)方向垂直的某一面積上的磁力線(xiàn)的總數，叫做通過(guò)該面積的磁通量，簡(jiǎn)稱(chēng)磁通，用字母表示，單位為特斯拉（T）。
3、磁導率
磁導率是表示介質(zhì)對磁場(chǎng)影響程度的一個(gè)物理量，=4π×10-7H/m。
把任一物質(zhì)的磁導率的比值稱(chēng)為相對磁導率，用表示，單位為安每米（A/m）。
磁場(chǎng)強度只與線(xiàn)圈中的電流及線(xiàn)圈的幾何尺寸有關(guān)，而與媒介質(zhì)的磁導率無(wú)關(guān)。
任務(wù)小結
1、回顧本次所學(xué)知識，強調本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加深理解與記憶。
2、通過(guò)奧斯特發(fā)現電流的磁效應的故事你有什么感觸？
課后作業(yè)
1、“磁力線(xiàn)始于N極，終于S極”的說(shuō)法正確嗎？為什么？
2、“磁通”與“磁感應強度”這兩個(gè)概念有何區別？有何聯(lián)系？
3、磁力線(xiàn)的特點(diǎn)有哪些？
教學(xué)后記：
本節課除了完成要求的知識點(diǎn)講解外，引入奧斯特的生平故事，重點(diǎn)的強調學(xué)習和生活中要學(xué)會(huì )做有心人，在細微中發(fā)現大奧妙，解決大問(wèn)題。奧斯特的發(fā)現將電和磁聯(lián)系在一起，后人在此基礎上發(fā)明了很多有益于人類(lèi)生活的東西。
附：奧斯特的故事
奧斯特(HansChristianOersted,1777～1851年)丹麥物理學(xué)家、化學(xué)家。1777年8月14日生于丹麥的路克賓。1794年他進(jìn)入哥本哈根大學(xué)學(xué)習醫學(xué)和自然科學(xué)，1799年獲得博士學(xué)位。1801—1803年他旅游德國、法國等地，于1804年回國。1806年被聘為哥本哈根大學(xué)物理、化學(xué)教授，研究電流和聲等課題。1824年倡儀成立丹麥自然科學(xué)促進(jìn)會(huì )，1829年出任哥本哈根理工學(xué)院院長(cháng)，直到1851年3月9日在哥本哈根逝世。終年74歲。
奧斯特受康德哲學(xué)思想的影響，一直堅信電和磁之間一定有某種關(guān)系，電一定可以轉化為磁。當務(wù)之急是怎樣找到實(shí)現這種轉化的條件。奧斯特仔細地審查了庫侖的論斷，發(fā)現庫侖研究的對象全是靜電和靜磁，確實(shí)不可能轉化。他猜測，非靜電、非靜磁可能是轉化的條件，應該把注意力集中到電流和磁體有沒(méi)有相互作用的課題上去。他決心用實(shí)驗來(lái)進(jìn)行探索。
1819年上半年到1820年下半年，奧斯特一面擔任電、磁學(xué)講座的主講，一面繼續研究電、磁關(guān)系。1820年4月，在一次講演快結束的時(shí)候，奧斯特抱著(zhù)試試看的心情又作了一次實(shí)驗。他把一條非常細的鉑導線(xiàn)放在一根用玻璃罩罩著(zhù)的小磁針上方，接通電源的瞬間，發(fā)現磁針跳動(dòng)了一下。這一跳，使有心的奧斯特喜出望外，竟激動(dòng)得在講臺上摔了一跤。但是因為偏轉角度很小，而且不很規則，這一跳并沒(méi)有引起聽(tīng)眾注意。以后，奧斯特花了三個(gè)月，作了許多次實(shí)驗，發(fā)現磁針在電流周?chē)紩?huì )偏轉。在導線(xiàn)的上方和導線(xiàn)的下方，磁針偏轉方向相反。在導體和磁針之間放置非磁性物質(zhì)，比如木頭、玻璃、水、松香等，不會(huì )影響磁針的偏轉。1820年7月21日，奧斯特寫(xiě)成《論磁針的電流撞擊實(shí)驗》的論文，正式向學(xué)術(shù)界宣告發(fā)現了電流磁效應。
奧斯特的功績(jì)受到了學(xué)術(shù)界的公認，為了紀念他，國際上從1934年起命名磁場(chǎng)強度的單位為奧斯特，簡(jiǎn)稱(chēng)“奧”。1937年美國物理教師協(xié)會(huì )還專(zhuān)門(mén)設立了奧斯特獎?wù)�，�?lái)獎勵教學(xué)有成績(jì)的優(yōu)秀物理教師。
關(guān)鍵詞：奧斯特1820年電流的磁效應
物理教學(xué)設計12
學(xué)好物理學(xué)除了要依靠科學(xué)的方法外，還要取決于認知工具。傳統的教學(xué)，教師一般采用課堂實(shí)驗或物理現象回憶來(lái)協(xié)助教學(xué)。上個(gè)世紀末，隨著(zhù)信息化社會(huì )的到來(lái)，物理教學(xué)技術(shù)又有了新的發(fā)展，計算機、局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等新的教學(xué)技術(shù)正逐步滲入物理教學(xué)之中，特別是以互聯(lián)網(wǎng)為標志的全球性的信息高速公路的建成和實(shí)施，使人類(lèi)進(jìn)入一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，信息技術(shù)與物理教學(xué)有機地整合已經(jīng)成為現代物理教學(xué)的重要研究課題。
在此，筆者根據自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì )，淺談關(guān)于信息技術(shù)和物理教學(xué)整合的認識，就教于廣大同仁。
第一，物理教學(xué)與計算機多媒體技術(shù)相整合
多媒體技術(shù)在課堂中的應用主要表現為教學(xué)軟件的使用，而這些教學(xué)軟件的作用也僅僅表現為輔助教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，教師在制作軟件時(shí)要突出軟件的輔助作用，在不影響教師的主導地位的前提下，憑借現代多媒體技術(shù)優(yōu)勢，加入輔助教學(xué)需要的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，豐富教學(xué)內容，使學(xué)生更直觀(guān)、更形象地接受知識。
由于課堂教學(xué)軟件是輔助教師課堂教學(xué)，其形式應側重于體現教師的教學(xué)綱要、教學(xué)條理和本節課的教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)主題鮮明的教學(xué)提綱和恰如其分的視頻或動(dòng)畫(huà)，形象直觀(guān)地講解教學(xué)內容。因此，它的表現形式的特點(diǎn)：為界面必須簡(jiǎn)潔明了、層次清晰，輔助教師更好完成平時(shí)很難用語(yǔ)言表達的教學(xué)內容。
這種方式是目前運用比較多的整合，其優(yōu)勢在于豐富了課堂教學(xué)元素、活躍地呈現內容，拓展和深化了教師在課堂上的主導角色。但是，這種方式由于沒(méi)有從根本上改變課堂教學(xué)結構，是用原來(lái)的教育思想來(lái)指導和設計新技術(shù)的應用方式，難以創(chuàng )新出新的課堂教學(xué)模式。
第二，物理教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)相整合
目前，信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與物理教學(xué)技術(shù)的整合方式主要有利用網(wǎng)上的教育資源和自制教學(xué)課件相結合，構建數字課堂。其一般模式是：創(chuàng )設學(xué)習情境一自主搜尋信息一協(xié)作指導探索一自主意義構建一合作運用創(chuàng )新；在互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)上建立個(gè)人主頁(yè)，豐富和交流教育信息，同時(shí)為教育教學(xué)提供新的途徑，為學(xué)生的`學(xué)習提供新的方式；利用e—mail、QQ、雅虎通等與學(xué)生和同行進(jìn)行交流，建立一種全新的、平等的師生交往方式，拉近師生間的距離；等等。
在信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與物理教學(xué)技術(shù)的整合中，網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習（WebQuest）是一個(gè)極具代表性的模式。在WebQuest中，教師不再具有絕對的權威，不再是知識的唯一擁有者，教師是學(xué)生學(xué)習的導師，是教學(xué)信息的收集者、處理者和信息的轉化者，發(fā)揮引導、指導、誘導、輔導的作用，成為學(xué)生學(xué)習的合作者。即WebQuest不僅改變著(zhù)物理的教學(xué)技術(shù)，也改變著(zhù)物理的教學(xué)理念。對此，筆者曾在教學(xué)中運用，如在《簡(jiǎn)諧運動(dòng)》課中，就采用了這樣的教學(xué)方式，如下頁(yè)圖所示。
課后對學(xué)生的調查結果表明，學(xué)生非常喜歡這種授課模式。學(xué)生在《課后感受》中寫(xiě)道：這一節課，我的心里非常輕松，思想沒(méi)有負擔，真是一種享受、一種愉快的體驗；通過(guò)這一節課，我真的學(xué)到了一點(diǎn)東西。這一節課可以讓我學(xué)習自己想學(xué)的或是不懂的，我可以花多一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，不像過(guò)去上課那樣，帶著(zhù)不大理解的問(wèn)題繼續去聽(tīng)下一問(wèn)題，越聽(tīng)越糊涂……
網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在物理教學(xué)中的應用還處于不斷的探索階段，特別是在欠發(fā)達地區，不論對于教師還是學(xué)生都是一種新鮮的學(xué)習方式。因此，在這種方式中如何調整教師和學(xué)生的原有教育角色、如何定位學(xué)習目標等，都是需要不斷研究和實(shí)踐的課題。
第三，物理實(shí)驗教學(xué)和DIS相整合
實(shí)驗在物理教學(xué)中占據著(zhù)重要地位。在信息化條件下，物理實(shí)驗既要繼承傳統，又要開(kāi)拓新的領(lǐng)域，其目標之一就是給學(xué)生創(chuàng )造條件，讓他們像物理學(xué)家一樣去設計實(shí)驗、動(dòng)手做實(shí)驗、分析實(shí)驗數據和現象、得出實(shí)驗結論或推論；并且要求學(xué)生用物理思想、觀(guān)點(diǎn)去解決實(shí)際問(wèn)題。DIS給物理量的測量帶來(lái)了革命性的變化，不但簡(jiǎn)單方便，而且測量精度高、誤差小，便于學(xué)生分析實(shí)驗結果。
所謂DIS，即數字化信息系統（digital information system，簡(jiǎn)稱(chēng)DIS），一般由物理量傳感器（探頭）、數據采集器和相應的軟件構成，集物理量測量、智能化數據分析、數據記錄和自動(dòng)控制等功能于一體。其中全系列的物理量傳感器（探頭）的功能超越了電流表、電壓表、數字毫秒計、溫度計、壓（拉）力計、壓強計、光強計、磁強計、聲響計、測距儀等傳統測量?jì)x器，并使現有實(shí)驗室裝備獲得了數字化接口。再加上數據采集器和相應的軟件系統，實(shí)現數據采集的數字化和自動(dòng)化、數據處理和數據分析的智能化。
目前，DIS系統還僅僅在一些條件比較好的學(xué)校使用，但是，它給實(shí)驗教學(xué)帶來(lái)了很深刻的變革，改變了原來(lái)很多物理實(shí)驗由于數據誤差大而不能用于分析物理規律的狀況，能夠讓學(xué)生像科學(xué)家那樣通過(guò)研究數據規律探究物理結論。
第四，物理教學(xué)與計算機虛擬仿真技術(shù)相整合
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的教學(xué)媒體不斷涌現，繼多媒體之后，教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域又出現了一個(gè)新型教學(xué)媒體，它就是虛擬現實(shí)技術(shù)（Virtual Reality）。虛擬現實(shí)技術(shù)是利用三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)以及高分辨顯示技術(shù)，生成三維逼真的虛擬環(huán)境，使用者戴上特殊的頭盔、數據手套等傳感設備，或利用鍵盤(pán)、鼠標等輸入設備，便可以進(jìn)入虛擬空間，成為虛擬環(huán)境的一員，進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，感知和操作虛擬世界中的各種對象，從而獲得身臨其境的感受和體會(huì )。
虛擬現實(shí)技術(shù)具有沉浸性、交互性和多感知性的基本特征，能夠為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生能夠成為虛擬環(huán)境的一名參與者，在虛擬環(huán)境中扮演一個(gè)角色。這對調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養學(xué)生的技能都將起到積極的作用。
在物理教學(xué)中，虛擬現實(shí)技術(shù)可以彌補因為實(shí)驗設備、實(shí)驗場(chǎng)地、教學(xué)經(jīng)費等方面的原因而造成的教學(xué)條件的不足，還可以利用虛擬現實(shí)技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗，使人們放心地去做各種危險的或危害人體的實(shí)驗。
由于虛擬現實(shí)系統的硬件設備比較昂貴，所以現今無(wú)法普及，但虛擬現實(shí)技術(shù)作為一個(gè)新型的教學(xué)媒體，以其自身強大的教學(xué)優(yōu)勢和潛力，將會(huì )逐漸受到物理教師的重視和青睞，最終在物理教學(xué)中廣泛應用并發(fā)揮其重要作用。
物理教學(xué)設計13
教學(xué)目的：
1．通過(guò)探究，認識到浸在液體或氣體中的物體都受到浮力的作用。
2．會(huì )用彈簧測力計測量物體所受浮力的大小。
3．通過(guò)探究浮力大小與那些因素有關(guān)的過(guò)程，知道阿基米德原理，并會(huì )用來(lái)解決簡(jiǎn)單的浮力問(wèn)題。
課型：新授課
課時(shí)：第1課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：浮力的存在、探究浮力的大小測量
教學(xué)難點(diǎn)：阿基米德原理的應用．
三維目標：
1．知識與技能
了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
理解浮力的大小等于什么。
2．過(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
經(jīng)歷探索浮力大小過(guò)程；
從日常生活現象入手，培養學(xué)生分析概括能力、解決問(wèn)題能力與動(dòng)手操作能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣；
培養學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗過(guò)程中勇于創(chuàng )新精神。
教學(xué)方法：實(shí)驗探究法
教學(xué)用具：乒乓球、鐵塊、水、燒杯、圓柱體、彈簧測力計、細線(xiàn)、溢水杯、鹽
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、引入新課
投影展示一組圖片：艦艇為什么能浮在海面上，人為什么能浮在“死�！钡乃�，氣球為什么能騰空而起，氣艇為什么浮在空中，思考這些現象為什么產(chǎn)生？ (二)、進(jìn)行新課：
演示實(shí)驗1：壓入水中的乒乓球放手后，乒乓球從水里浮上來(lái)，最后浮在水面上靜止不動(dòng)。
提問(wèn)：乒乓球為什么能從水里浮上來(lái)？是誰(shuí)給它的作用？
總結：物體靜止時(shí)受平衡力，物體重力豎直向下，平衡時(shí)還應受到豎直向上的力，施力物體誰(shuí)？是水或空氣。表明浸在液體內部或漂在液體表面的物體都受到液體向上的托力。浸在氣體里的物體也受到氣體向上的托力。物理學(xué)中力把這種力叫浮力。
一、浮力
1、定義：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力，這個(gè)力叫做浮力。
2、符號：“F浮”
3、浮力的施力物體：液體或氣體。
思考：根據浮力的定義及壓入水中的乒乓球放手后，乒乓球從水里浮上來(lái)，說(shuō)明浮力的方向向哪？
4、浮力的方向：總是豎直向上的。
思考：你還能舉出那些例子說(shuō)明物體受浮力的作用？
演示實(shí)驗2：把鐵塊放入水中，放手后鐵塊在水中下沉，并且一直沉到水底。
提問(wèn)：下沉的鐵塊受浮力作用嗎？
活動(dòng)10.9 下沉的物體是否受到浮力的?
猜一猜： 下沉的物體是否受到浮力的作用？
想一想 ：用什么樣的實(shí)驗來(lái)驗證你的猜想？
實(shí)驗器材
設計與實(shí)驗：
比較鐵塊在空氣和水中時(shí)彈簧測力計的示數。
�。�1）在彈簧測力計下掛一個(gè)金屬塊，此時(shí)彈簧測力計的示數是 N；
�。�2）再將金屬塊浸沒(méi)到水中，此時(shí)，彈簧測力計的示數是 N。
比較：比較兩次測量的結果
現象：金屬塊在水中時(shí)，彈簧測力計的示數比在空氣中時(shí) 了。
思考：為什么金屬塊在水中時(shí)，彈簧測力計的示數比在空氣中時(shí)減小了?
受力分析：
結論：下沉的物體也受到浮力的作用。
思考：能不能計算出浮力大��？
分析：物體在F浮、F、G這三個(gè)力的作用下保持靜止狀態(tài)。
所以 F浮 + F= G 變形為： F浮 = G－F
二、浮力的測量：
方法：彈簧秤測力計測出物體在空氣中的重力G, 將物體浸在液體中測出此時(shí)的拉力F，G與F的差值即為物體浸在液體中所受的浮力F浮。 即“稱(chēng)重法” 。
表達式：F浮 = G－F
課堂練習：
1、一鐵塊掛在彈簧秤上，在空氣中稱(chēng)量時(shí)，彈簧秤的讀數是32N。把它全部浸在水中稱(chēng)量時(shí)，讀數是12N。鐵塊受到浮力是多少？
播放動(dòng)畫(huà)：水底下大魚(yú)小魚(yú)的辯論。
小魚(yú)：我們在深處，受到的浮力大
大魚(yú)：我的體積大，受到的浮力大。
請你說(shuō)說(shuō)哪個(gè)魚(yú)說(shuō)得正確？為什么？
要知道誰(shuí)說(shuō)的對，就要知道影響浮力大小的因素。
三、浮力的大小
學(xué)生實(shí)驗： 探究影響浮力的大小的因素
猜想：浮力大小可能與那些因素有關(guān)？
液體里的深度；排開(kāi)液體的體積；液體的密度。
研究方法：控制變量法
實(shí)驗器材：
實(shí)驗與探究
1.在溢水杯中裝滿(mǎn)水.
2.測出圓柱體的重力 G物=_____N.
3.將圓柱體逐漸浸入在水中，直到浸入一半時(shí)，觀(guān)察記錄彈簧測力計的`示數 F1=_____N. 計算 F浮1=____N.
4.將圓柱體逐漸浸入在水中，直到完全浸沒(méi)，觀(guān)察記錄彈簧測力計的示數 F2=_____N. 計算 F浮2=____N.
5.改變圓柱體浸沒(méi)在水中的深度，觀(guān)察記錄彈簧測力計的示數 F3=_____N. 計算 F浮3=____N.
6. 將圓柱體逐漸浸沒(méi)在濃鹽水中，觀(guān)察記錄彈簧測力計的示數 F4=_____N. 計算 F浮4=____N.
交流與小結：
比較F浮1、F浮2可知：浮力大小與 _________________________________；
比較F浮2、F浮3可知：浮力大小與 _________________________________；
比較F浮3、F浮4可知：浮力大小與 _________________________________。
1、影響浮力大小的因素：
浸在液體中的物體所受的浮力與其排開(kāi)液體的體積和液體的密度有關(guān)。與物體浸在液體中的深度無(wú)關(guān)
古希臘學(xué)者阿基米德通過(guò)實(shí)驗和理論研究得出了有關(guān)浮力大小的原理。
2．阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于被物體排開(kāi)的液體所受的重力。
公式： F浮=G排液
推論：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排
表明F 浮的大小與 ρ液和V排有關(guān)，也論證了“探究影響浮力大小的因素”的實(shí)驗所得到結論。
注意：使用推論是單位必須ρ液?jiǎn)挝粸榍Э?米3 ，V排單位為米3。
V排與V物的關(guān)系
A、“全部浸入（即浸沒(méi)）” V排=V浸=V物
B、 “部分浸入” V排=V浸物
課堂練習：
2、將一木塊放入裝滿(mǎn)水的燒杯中，溢出500g水，則木塊所受的浮力為多少？
3、浮在空中的氣球，排開(kāi)空氣的重力為1N，則氣球所受的浮力為多少？
�。ò⒒椎略硪部梢杂嬎銡怏w產(chǎn)生的浮力。）
4、已知物重為G=5N，體積V=0.6dm3，浸沒(méi)在水中受到的浮力多大？有0.2dm3露在外面時(shí)受到的浮力是多大？浸沒(méi)在酒精中受到的浮力多大？（g=10 N/kg，ρ酒精=0.8×103千克/米3)
�。ㄈ�、課堂小結
學(xué)生先歸納，然后教師補充。
�。ㄋ模�、布置作業(yè)
課本P93 第1、2、3題。
板書(shū)設計
四、 浮力
一、浮力(符號：“F浮”)
1、定義：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力，叫做浮力。
2、浮力的方向：總是豎直向上的。
二、浮力的測量： “稱(chēng)重法”
F浮 = G－F （G是物體重力，F是液體中拉力）
三、浮力的大小
1、影響浮力大小的因素：
浸在液體中的物體所受的浮力與其排開(kāi)液體的體積和液體的密度有關(guān)。與物體浸在液體中的深度無(wú)關(guān)。
2．阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于被物體排開(kāi)的液體所受的重力。
公式： F浮=G排液
推論：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排
物理教學(xué)設計14
【課標要求】
通過(guò)實(shí)驗，認識浮力。
探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。
理解阿基米德原理。
【學(xué)習目標】
1. 感受浮力的存在及方向。
2. 經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。
3. 會(huì )運用阿基米德原理。
4. 養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1.探究浮力與哪些因素有關(guān)。
2.應用阿基米德原理。
【評價(jià)目標】
1. 通過(guò)演示實(shí)驗一、二達成目標1.
2. 通過(guò)實(shí)驗二和實(shí)驗三達成目標2和4.
3. 通過(guò)達標測試達成目標3.
【學(xué)習過(guò)程】
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
一.創(chuàng )設情境，設疑激趣
放映幻燈片，提問(wèn)，并板書(shū)課題。觀(guān)看、思考、回答通過(guò)觀(guān)看圖片：死海中的人
可以仰面看書(shū);輪船在水中航線(xiàn)
航行;節日放飛的氣球等，
引出課題。
二、合作交流，探究新知
任務(wù)一：感受浮力
實(shí)驗一：讓學(xué)生將乒乓球按入水中，松手。
提醒學(xué)生注意觀(guān)察到得現象，并設疑：乒乓球為什么會(huì )浮上來(lái)?
再設疑：乒乓球靜止時(shí)受幾個(gè)力得作用?
點(diǎn)評學(xué)生的受力分析情況并適時(shí)給予鼓勵。
總結：乒乓球除了受到重力外，還受到浮力得作用。且浮力得方向是豎直向上。實(shí)驗二：讓學(xué)生將鐵塊放入水中，松手、設疑：鐵塊受浮力嗎?
當調動(dòng)起學(xué)生的求知欲望時(shí)，引導學(xué)生做課本上的實(shí)驗，并提出實(shí)驗要求。
巡回指導。
學(xué)生報告數據時(shí)板畫(huà)物體受力示意圖。
提出問(wèn)題：為什么在空氣中鐵塊拉彈簧測力計的力大?而同一個(gè)鐵塊浸入水中時(shí)拉彈簧測力計的力卻小了?
聽(tīng)取學(xué)生匯報，給予適當的補充說(shuō)明，得出結論，并板書(shū)浮力大小的表達式及浮力的方向。
通過(guò)觀(guān)察、思考，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
組織語(yǔ)言敘述：乒乓球受力情況，并上黑板畫(huà)出離得示觀(guān)察鐵塊的運動(dòng)情況。
引起認知上的沖突。
學(xué)生通過(guò)回答，爭論，對需要探究的問(wèn)題更明確。
根據要求進(jìn)行實(shí)驗，并記錄數據。
比較數據：思考，討論，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
意圖。通過(guò)實(shí)驗感受浮力。
任務(wù)二：經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關(guān)?
提問(wèn)：浮力跟什么因素有關(guān)?耐心聽(tīng)取學(xué)生的猜想，并對各種猜想提出疑問(wèn)，最后達成共識。
引導學(xué)生做實(shí)驗去驗證。(為學(xué)生提供實(shí)驗器材)
巡回指導。
聽(tīng)取學(xué)生匯報。引導學(xué)生學(xué)會(huì )評估。
而后得出結論。并點(diǎn)出這一結論20xx多年前阿基米德就得出來(lái)了。它不僅適用于液體也適用于氣體帶著(zhù)疑問(wèn)思考。
發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
根據要求進(jìn)行實(shí)驗操作，認真觀(guān)察實(shí)驗現象，記錄實(shí)驗數據，通過(guò)探究實(shí)驗，思考，回答。
通過(guò)實(shí)驗理解阿基米德原理。
任務(wù)三：應用阿基米德原理。
出示題目，讓學(xué)生限時(shí)完成。
(教師巡視。)完成后讓學(xué)生展示答案并理由。
1.用彈簧秤在空氣中稱(chēng)一鐵塊，測得重20牛，當把這個(gè)鐵塊的一部分浸在水中時(shí)，彈簧秤的讀數為16牛，這時(shí)鐵塊受到的浮力是 牛，若將鐵塊全部浸沒(méi)在水中，鐵塊受到的浮力是10牛，這時(shí)彈簧秤的讀數為 牛。
2.一個(gè)燒杯裝滿(mǎn)水，將一個(gè)體積為120厘米3的.物體放入燒杯中，溢出的水重為1牛，此物體所受的浮力是。
3. 掛在彈簧測力計上的鐵塊重7.9N，當它全部浸沒(méi)在水中時(shí), 測力計的示數為 6.9N， 鐵塊受到的浮力是 N，如果鐵塊剛好有一半體積露出水面, 鐵塊受到的浮力________N，測力計的示數________N。 4.質(zhì)量是395克的鐵塊全部浸入水中，它受到的浮力是多大?如果把這個(gè)鐵球放入水銀中，它受到的浮力又是多大?(已知ρ鐵=7、9×103千克/米3)。
5.一個(gè)鋁球重4、5牛，體積為0、5分米3，如果把這個(gè)球浸沒(méi)在水中，受到的浮力是多大?靜止時(shí)它受到的浮力又是多大按時(shí)完成題目。說(shuō)出題目答案并理由學(xué)以致用
三、歸納總結，說(shuō)出收獲
這節課你學(xué)會(huì )了什么?大膽敘述自己的收獲
培養學(xué)生的歸納總結并表達能力。
五、布置作業(yè)，鞏固升華
課后3、4、6.選作：5認真完成作業(yè)。發(fā)散思維，張揚個(gè)性。
物理教學(xué)設計15
新課程標準中對摩擦的表述是“通過(guò)常見(jiàn)事例或實(shí)驗，了解摩擦�！笨梢�(jiàn)，新課程標準和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的創(chuàng )造空間，我們要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。
【教學(xué)目標】
能夠在學(xué)習完“二力平衡”知識的基礎上，通過(guò)實(shí)驗學(xué)會(huì )用彈簧測力計測量滑動(dòng)摩擦力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì )測量滑動(dòng)摩擦力的大小。
【教學(xué)難點(diǎn)】
根據所學(xué)的二力平衡原理，在實(shí)驗中保證小木塊始終做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
【教學(xué)方法】
小組合作法、實(shí)驗探究法、講授法等
【教學(xué)準備】
多媒體課件、木板、木塊、彈簧測力計。
【教學(xué)過(guò)程】
現在我們已經(jīng)知道摩擦力就是指兩個(gè)互相接觸的物體，當它們做相對運動(dòng)或有相對運動(dòng)趨勢時(shí)，在接觸面上會(huì )產(chǎn)生一種阻礙相對運動(dòng)或相對運動(dòng)趨勢的力，那在我們的實(shí)際生活中摩擦力也是無(wú)處不在的�，F在老師將平放在桌面上的物理書(shū)本拉過(guò)來(lái)，請問(wèn)一下同學(xué)們，物理書(shū)現在受到幾個(gè)力的作用呢?
很好，是四個(gè)力。分別是豎直向下的重力、豎直向上的支持力，老師給它的水平方向上的.拉力以及受到與書(shū)運動(dòng)方向相反的水平摩擦力。那你能說(shuō)一下這個(gè)摩擦力的大小是多少嗎?
下面我們就通過(guò)實(shí)驗來(lái)試著(zhù)測量一下滑動(dòng)摩擦力的大小。
既然我們需要測量力，那么用到的實(shí)驗器材就一定會(huì )有彈簧測力計，除此之外，老師還準備了一個(gè)木板和一個(gè)小木塊。
現將小木塊平放在木板上，我們用彈簧測力計水平拉動(dòng)木塊，我們會(huì )看到彈簧測力計被伸長(cháng)，木塊的受力分析就等同于我們剛才所說(shuō)的那本物理書(shū)，那我們觀(guān)察到物體在水平方向上會(huì )受到兩個(gè)力的作用，分別是拉力和滑動(dòng)摩擦力，同學(xué)們思考一下，根據我們所學(xué)的知識，物體在什么樣的情況下所受到的兩個(gè)力大小相等呢?
沒(méi)錯，那就是二力平衡的時(shí)候。我們上節課學(xué)到當一個(gè)物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的時(shí)候，它就處于平衡態(tài)了。因此，我們現在想要測量水平方向上的滑動(dòng)摩擦力，則需要在實(shí)驗過(guò)程中勻速拉動(dòng)我們的小木塊。這樣，我們所得到的彈簧測力計的示數(拉力大小)就應該等于小木塊所受的滑動(dòng)摩擦力的大小。
至此，我們再將整個(gè)實(shí)驗整理一下。
在這個(gè)實(shí)驗中，我們根據的實(shí)驗原理是：二力平衡。
實(shí)驗器材：彈簧測力計、木塊、木板。
實(shí)驗方法：用彈簧測力計水平拉動(dòng)木塊，使它沿木板做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
最后實(shí)驗的測量結果：F=Ff= N.
在實(shí)驗過(guò)程中的注意事項：
1、在使用彈簧測力計之前，首先需要將彈簧測力計調零。
2、在用彈簧測力計拉動(dòng)小木塊的過(guò)程中，應將彈簧測力計保持水平的狀態(tài)，不可傾斜。
3、在整個(gè)拉動(dòng)的過(guò)程中，要始終保持小木塊為勻速直線(xiàn)運動(dòng)，不可斷斷續續，否則不滿(mǎn)足實(shí)驗原理，造成較大的實(shí)驗誤差。
【教學(xué)評價(jià)】
1、(判斷題)用10 N的力拉著(zhù)木箱在水平面上運動(dòng)時(shí)，木箱受到的摩擦力是10 N。
2、一個(gè)質(zhì)量是10 kg的物體，沿水平面做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，物體受到的摩擦力是20 N，物體受到的拉力是 N，水平面對它的支持力是 N。(g=10N/kg)
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