綠教學(xué)設計
作為一名教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的綠教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
綠教學(xué)設計1
一、教學(xué)目的：
1、體會(huì )本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構思，體會(huì )它結構精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對綠的摯愛(ài)之情中，表達對生命的愛(ài)，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。
三、教學(xué)設想：
從圈劃、品味凝聚著(zhù)作者感情體驗和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
四、課時(shí)安排：
二課時(shí)
五、教學(xué)內容和步驟
第一課時(shí)
一、導入 新課
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè )，因為，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國家民政部批準他為革命烈士。
現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
�。ㄒ唬┱w感知課文
1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢？
要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當場(chǎng)求助老師。
2、教師引導學(xué)生整體感知課文，明確本文的線(xiàn)索。
�、�、作者為什么要囚綠？（因為他愛(ài)綠）
�、�、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）
�、�、離開(kāi)了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿(mǎn)了思念）
教師歸納板書(shū)：戀綠――囚綠―― 釋綠――思綠（線(xiàn)索）
�。ǘ�、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì )作者的思想感情。教師適當引導講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話(huà)，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng )設情境：假設學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對話(huà)”，要求學(xué)生以課文第五小節一段話(huà)“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情。
�。ㄈ�、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）
1、作者因為愛(ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀(guān)察它的枝條向一個(gè)方向伸長(cháng)即向著(zhù)陽(yáng)光方向生長(cháng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
板書(shū)： 對生活的熱愛(ài)
3、對作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？
在學(xué)生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛(ài)，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向，你有什么啟示？
要學(xué)生結合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結果卻不能如愿的事例的實(shí)例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理在學(xué)生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
板書(shū)： 生命的尊嚴不可侵犯
�。ㄋ模�、研讀“釋綠”部分。（第12-13節）
學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？
教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著(zhù)中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋”表明了他發(fā)自?xún)刃纳钐幍?對自由和光明的呼喚。
板書(shū)： 呼喚自由和光明
�。ㄎ澹�、研讀“思綠”部分。（第14小節）
引導學(xué)生朗讀體會(huì )課文最后一句話(huà)的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
第二課時(shí)
一、課文總結
1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
�、� 哪幾段寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？
�、� 哪一段，哪幾段寫(xiě)得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下記號，待會(huì )兒我們要好好朗讀和品味。
�、圪|(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號。
學(xué)生自讀、圈劃。
2、提問(wèn)任務(wù)一
全班交流后明確：
文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，戀綠（擇綠、賞綠）――囚綠――釋綠――思綠，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？
每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現著(zhù)作者對綠的愛(ài)，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見(jiàn)。曲折有致地表現了愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
3、閱讀全文時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你？我們來(lái)讀好好品味一下。
個(gè)別讀（說(shuō)明理由）、散讀、全讀。
4、我們在朗讀時(shí)，都被作者對綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛(ài)呢？請同學(xué)們再默讀課文，思考兩個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。
�、僮髡吖P下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？
�、诿鎸磹�(ài)的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景——“烽煙四逼”。）
學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。
四人小組交流。
全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書(shū)。
蓬勃
綠 向陽(yáng)
固執
從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠，那就是：
學(xué)生小結：因為綠蓬勃向上，充滿(mǎn)生機；因為綠永遠向著(zhù)陽(yáng)光，固執，堅持已見(jiàn)；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎？
學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。
5、什么是象征？聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗思考聯(lián)想一下。）
全班交流中明確，形成板書(shū)
生命、希望
象征 向往光明、自由
堅貞不屈的抗敵精神
6、小結：作者以一株常春藤為線(xiàn)索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類(lèi)的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫(xiě)“綠”的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。）
這些詩(shī)句中寫(xiě)到綠，體現了詩(shī)人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書(shū)。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息�！肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫(xiě)作時(shí)學(xué)習、借鑒。
7、我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見(jiàn)，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語(yǔ)句，從含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類(lèi)文章，應從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
當我們自己寫(xiě)作時(shí)，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫(xiě)上凝聚自己感情體驗與理性思考的語(yǔ)句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
二、布置作業(yè) ：
課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習的地方。如：
�、傥恼碌慕Y構清晰，簡(jiǎn)繁得當，各盡其妙。
�、诮栉锸闱�，托物寄意的象征手法。
�、凵朴脭M人、比喻的修辭手法。
�、芪淖直磉_細膩、質(zhì)樸等。
請同學(xué)們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。
綠教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1．知識與能力
�。�1）“綠”寄予的深刻思想內涵。
�。�2）象征手法運用的獨特技巧。
�。�3）知人論世的解讀技巧。
2．過(guò)程與方法
學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題，由表及里，自主閱讀，合作探究，教師點(diǎn)撥，遷移訓練，課外練筆。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹(shù)立正確的“愛(ài)”觀(guān)；明白對錯誤的自省便是一種成長(cháng)。
以上三個(gè)目標的確定，力圖體現“新課標”提倡的知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)并重的教學(xué)理念。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）“綠”的多重象征義之間的內在聯(lián)系。
�。�2）知人論世的解讀技巧。
2．教學(xué)難點(diǎn)
作者在臨行前才開(kāi)釋“綠”的原因；由此引發(fā)的對人性私心的審視。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
請同學(xué)們和我一起觀(guān)賞四幅圖片。提問(wèn)，看著(zhù)這些綠色的植物，你有什么感受？
二、閱讀文題，發(fā)現問(wèn)題
綠色是多么美好啊。二十世紀三十年代有一個(gè)作家陸蠡也寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于“綠”的文章。投影文題《囚綠記》，請同學(xué)們看文章標題，思考：這篇文章的標題，給你留下哪些懸念？
學(xué)生發(fā)言，教師把學(xué)生提出的問(wèn)題制作成幻燈片
三、閱讀文章，合作討論
對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選整合。針對學(xué)生提出問(wèn)題的多少分小組。幾個(gè)問(wèn)題分幾個(gè)小組。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀文章，然后把自己的思考和小組成員交流，看是否一致。最后推選一名同學(xué)發(fā)言。
四、解決問(wèn)題，答疑解難
1．囚綠探因
�。�1）關(guān)于“生命、希望、慰安、快樂(lè )”
當作者來(lái)到北平，選擇公寓的房間時(shí)，他選擇了一間在常人看來(lái)不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點(diǎn)到中午11：30，都受太陽(yáng)照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房，那是因為“我”喜歡破玻璃外長(cháng)著(zhù)的那根常春藤，可見(jiàn)“我”對綠的喜愛(ài)和向往。這種對綠的喜愛(ài)應該是緣于一種人與生俱來(lái)的天性，那就是把綠當作是生命、希望、慰安、快樂(lè )的化身。文章中“從前我有個(gè)時(shí)候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時(shí)，“我”還引以為可惜這段話(huà)就是明證。所以看著(zhù)窗口的那片綠，“我”聯(lián)想到渡過(guò)沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜和航海的冒險家望見(jiàn)海面漂來(lái)花草莖葉的氣息的歡喜，感到“人是在自然中生長(cháng)的，綠是自然的顏色”。
�。�2）關(guān)于“愛(ài)、幸福、青春”
“我”望著(zhù)常春藤的生長(cháng)，就如望著(zhù)當年的自己在成長(cháng)，它漸漸變青，漸漸變老，不正是作者人生歷程的寫(xiě)照。也曾經(jīng)用一顆純真的童心，追求愛(ài)與美的夢(mèng)，也曾像常春藤一樣在風(fēng)雨中展現自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，會(huì )隨著(zhù)悠悠的時(shí)光漸漸破滅，現實(shí)的冷酷也會(huì )澆熄那顆青春熱枕的心。
個(gè)體通過(guò)愛(ài)一個(gè)對象，才能意識到自己的愛(ài)和幸福。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對愛(ài)的希冀。在愛(ài)的希冀中，延續著(zhù)自己的生命。
�。�3）關(guān)于“孤獨、疲累、簡(jiǎn)陋、自私、占有”
我在陌生的古城中感到孤獨，簡(jiǎn)陋的房間，破碎的窗口映來(lái)的綠影，卻深深觸動(dòng)了內心的那片空寂，染了些希望的曙光。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快，似乎與一位舊友的對話(huà)里，得到了內心的宣泄。
當心中對綠產(chǎn)生占為己有的私念時(shí)，是“我”害怕逝去的美好再次會(huì )在急促的人生里流逝，綠里映射了“我”的過(guò)去，而對往昔已經(jīng)開(kāi)始懷念與回味時(shí)，“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了綠，以它的毀滅來(lái)成全個(gè)體欲望的滿(mǎn)足。
2.囚綠結果
分為四個(gè)階段：
�。�1）“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(cháng)，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快�！边@段話(huà)表現“綠”頑強的.生命力。
�。�2）“每天早晨，我起來(lái)觀(guān)看這被囚禁的綠友時(shí)，它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向�！边@段話(huà)表現“綠”執著(zhù)追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。
�。�3）“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子�！边@段話(huà)表現“綠”即使失去生命力，也不會(huì )放棄自己的追求。
�。�4）“瘦黃的枝葉被放在原來(lái)的位置上，被致以誠意的祝福�！北憩F“綠”終于贏(yíng)得自由和光明。
3.釋綠探因
�。�1）植物的固執，讓“我”不快，損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒(méi)放。
“我”滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來(lái)。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對綠的感情發(fā)生了微妙的變化，看著(zhù)“它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向”“甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著(zhù)原來(lái)的方向”，我為了這永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)的植物不快�？墒�，“我”仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
�。�2）植物變成病孩子般，我意識到自己的過(guò)失，為病損的枝葉可憐。該放卻沒(méi)放。
當看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱”時(shí)，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、同情它，并計算著(zhù)自己南歸的日子，打算在離開(kāi)時(shí)釋放它，恢復它的自由。但是這種自由是有條件的，必須是“我”離開(kāi)這房間，離開(kāi)北平。如同《囚綠記》序言中所寫(xiě)的，“我沒(méi)有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我有時(shí)接受理智的勸告，有時(shí)又聽(tīng)從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾，把我苦了�！薄爱斆\的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔子，強我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰兢��！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時(shí)候便移動(dòng)腳步，取得一個(gè)新立足點(diǎn)，或則是每次移動(dòng)腳步時(shí)，要重新求得一次平衡�！薄拔摇痹诜排c不放之間的矛盾中掙扎，其實(shí)是理智與情感的沖突，是綠色生命與“魔念”之間的沖突。
�。�3）盧溝橋事件也沒(méi)有讓“我”立刻釋放“綠”，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。
日本開(kāi)始侵略北平，“我”面臨被囚禁的危險。在朋友的催促下，“我”不得不變更計劃，每日留心開(kāi)車(chē)的消息。身處烽煙四逼中的舊都，畢竟還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”。直到他離開(kāi)北平前往相對安全的上海，獲取自己渴望的自由時(shí)他才釋放“綠”，還“綠”自由。
當個(gè)體生命本身有了某種欲求時(shí)，他才能體驗到同類(lèi)事物的那種欲求�！拔摇庇辛藢饷髯杂傻目是蟛耪嬲w驗到常春藤對光明自由的渴求。
五、歸納概括“綠”的多重象征義
作者是在和綠的精神對語(yǔ)中，一步步升華對綠的認識的。開(kāi)始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂(lè )的象征，經(jīng)過(guò)一段日子的觀(guān)察，作者對綠的感情升華到愛(ài)和幸福，聯(lián)想到青春年華。后來(lái)他感受到綠對自由光明的頑強不屈的追求，最后在經(jīng)歷民族的苦難時(shí)，作者更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神，完成了對“綠”象征意義的最后升華。也完成對自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨特之處。
六、遷移訓練
閱讀文章《文竹祭》，思考，解讀這篇文章應從什么地方入手；文章借什么物寄托怎樣的思想情感？
七、課堂小結
學(xué)生自由談，教師總結。
這節課通過(guò)對《囚綠記》的解讀，領(lǐng)悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗經(jīng)歷，剖析了作者思想轉變的契機，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化。
八、寫(xiě)作訓練
你的生活中，是否有過(guò)傷害生命的經(jīng)歷？如果有，請你借助一種自然之物，運用托物寄意的象征手法寫(xiě)一篇散文，表達你的思想情感。
綠教學(xué)設計3
【設計說(shuō)明】
《囚綠記》是人教版高中必修二第一單元的略讀課文。單元導讀指出所選作品“表達了作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考。這些作品……引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表達交流”部分設計了《親近自然寫(xiě)景要抓住特征》的內容，并在其“話(huà)題探討”中指出“人類(lèi)對于自然，也就是我們的生存環(huán)境，有著(zhù)天然的依賴(lài)，不僅要從自然中獲得物質(zhì)的滿(mǎn)足，還要從中得到精神的慰藉”，“人類(lèi)是自然萬(wàn)物的一種，自然界到處是人類(lèi)的兄弟。人在接觸自然的過(guò)程中，由于相互間的某種聯(lián)系，常常會(huì )產(chǎn)生一定的感悟和聯(lián)想”。繼爾，又在“寫(xiě)法借鑒”中指出“景物因人的主觀(guān)色彩而異，同樣的景物，在不同人的眼里，會(huì )有不同的反映。這跟觀(guān)景人的修養、心境和審美情趣有關(guān)”。
綜合上述因素，結合學(xué)生和課文的實(shí)際情況，本設計將《囚綠記》定位為：《囚綠記》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，全文以“囚綠”為核心“事件”，以“我”與常春藤的關(guān)系為主要線(xiàn)索，“講述了‘我’與常春藤綠枝條的一段‘交往’經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和‘性格特點(diǎn)’，也寫(xiě)出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿”（人教版配套教參語(yǔ)），從而在特定條件下形象揭示了從屬于社會(huì )的“人性”與從屬于自然界的“物性”所具有和呈現出的特定關(guān)系和狀態(tài)，展現了人性的真實(shí)和復雜，表現了人性的迷失與回歸。
【教學(xué)策略】
原則：緊扣文本，以物揆情，以事度理。方法：?jiǎn)?wèn)題引領(lǐng)，梯次設問(wèn)，分層推進(jìn)；自讀為主，點(diǎn)撥相輔。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習緊扣文章的具體內容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法；
2、學(xué)習寫(xiě)景狀物散文中常見(jiàn)的借物抒情（本文中沒(méi)有所謂“托物言志”）的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】“教學(xué)目標”之第1項。
【教學(xué)難點(diǎn)】對文章主旨的把握。
【教學(xué)時(shí)數】1課時(shí)。
【教學(xué)準備】
一、提供預習材料和問(wèn)題
1、作者生平、創(chuàng )作及被評價(jià)情況。
2、設問(wèn)：①本文核心“事件”是什么？②給你留下深刻印象的是哪些句、段？③作品的情感基調是什么，有沒(méi)有變化？如果和所寫(xiě)的“事件”聯(lián)系起來(lái)，請試著(zhù)用一組詞把這種變化的內容概括或形容一下。④你認為文章的主旨是什么？
二、布置預習任務(wù)
1、通讀課文至少3遍，第1遍借助工具書(shū)查錄自己不會(huì )、不熟的生字詞，疏通語(yǔ)句；第二遍有聲朗讀，進(jìn)一步熟悉課文內容；第三遍帶著(zhù)設問(wèn)問(wèn)題朗讀，思考并嘗試解答。
2、提出自己的問(wèn)題，寫(xiě)在課堂記錄本上。
【教學(xué)過(guò)程】
一、進(jìn)入新課，導學(xué)引思
人類(lèi)關(guān)注的一切事物概括起來(lái)只有二樣：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人與自然的關(guān)系。人們對這二者的關(guān)注誕生了無(wú)窮無(wú)盡的話(huà)題，產(chǎn)生了大量的文學(xué)作品。中國古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人與自然的關(guān)系。在一篇散文中整合人類(lèi)關(guān)注的二大方面重大話(huà)題的佳作不多，《囚綠記》就是其中的典范。
二、教師范讀，溫故求新
學(xué)生邊聽(tīng)教師范讀邊默讀，重溫預習時(shí)的讀文感受，回顧預習任務(wù)完成的內容。
三、緣事設疑，揆情度理
第一組問(wèn)題：
1、圍繞“擇居”，作品寫(xiě)了哪些內容？
思路提示（以下均簡(jiǎn)稱(chēng)“提示”）：寫(xiě)了寓所的特點(diǎn)，選擇的理由。公寓的特點(diǎn)是狹小、潮濕、朝向不佳、夏季炎熱、窗戶(hù)破損。我被一抺綠影打動(dòng)而即刻決定。
2、全文僅14段文字，卻用了4段文字才引出常春藤，這樣寫(xiě)是否太拖沓？
提示：并非如此。這4段文字通過(guò)寫(xiě)居室之簡(jiǎn)陋、狹小、不宜人居而“我”卻“毫不猶疑地決定下來(lái)”，反襯出“我”對綠色（哪怕一片“綠影”）的極度喜愛(ài)。這對后文是一個(gè)豐滿(mǎn)的鋪墊。更重要的，這些文字自然而然地帶給讀者一個(gè)疑惑：作者為什么如此熱愛(ài)綠色呢？這恰恰引起下文，第5段直接就回答了這個(gè)疑問(wèn)，行文的暢順使內容的轉換如凝脂般細膩潤滑。
第二組問(wèn)題：
1、第5段整散結合，詩(shī)性表達了作者的感情，請依次找出表達作者感情的詞語(yǔ)，疏理抒情的脈絡(luò )。
提示：本題重在使學(xué)生注意緊扣原文的某類(lèi)詞語(yǔ)推想、探究作者的感情、觀(guān)念、思想的方法，視野范圍亦不僅限于此處。如，找出描寫(xiě)心理的詞語(yǔ)，描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)等。具體答案略。
2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它們和后文對綠藤枝條的描寫(xiě)構成了全篇的核心內容，這二段最能體現這篇美文的特質(zhì)，請談?wù)勊鼈兠涝诤翁帯?/p>
提示：①抒情濃烈，震撼心靈。作者毫不掩飾自己的天性——熱愛(ài)綠色，熱愛(ài)自然，開(kāi)頭直呼“綠色是多寶貴的��！”，段尾坦承“我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言”，把綠色定義為自然的“代言人”。但他仍覺(jué)得不夠，又用直接評論的語(yǔ)言說(shuō)“人是在自然中生長(cháng)的，綠是自然的顏色”，似乎生怕讀者不明了綠和自然就占據著(zhù)他心靈最重要的位置。段中使用了比喻、夸張、擬人等修辭方法，運用聯(lián)想和想象，把前4段“遇綠”之歡所喚起意識中始終“潛伏”的“覓綠”之切，以及“得綠”而安的狂喜之情一傾而出。時(shí)而熱情迸發(fā)地大喊“它是生命……它是快樂(lè )”，時(shí)而忘情地呢喃“我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了”，時(shí)而急切地表白，時(shí)而深情地呼告，時(shí)而癡情地對語(yǔ)。在綠的面前，“我”表現出了赤裸的人的天性，“手之舞之，足之蹈之”，忘乎所以，難以自持。
�、诰Z(yǔ)佳句，滿(mǎn)紙煙霞。此二段文字共16句，除生活動(dòng)作敘述的2個(gè)句子外，余者皆是描寫(xiě)作者情緒、心理等精神活動(dòng)的佳句，言簡(jiǎn)而意深。如，“它是生命……它是快樂(lè )”一句，在行文結構上是總說(shuō)，在內容上則是對綠色的本質(zhì)性概括，揭示出人的天性對于自然的依賴(lài)�！拔覒涯钪�(zhù)綠色把我的心等焦了”則用極度的夸張寫(xiě)出了綠色對于我精神生命的重要，綠色可以滋潤我的心田，可以使我的心靈恢復生機和活力�！拔壹辈幌緭竦男那榧词挂恢χG也視同至寶”，表明作者反復強調、確認的事實(shí)就是人在天性里是向往自然、依賴(lài)自然的，社會(huì )中的這種“人性”是離不開(kāi)自然界這種凝聚和體現自然力量的某種“物性”的�！叭耸窃谧匀恢猩L(cháng)的，綠是自然的顏色”則是進(jìn)一步深化的“我”與“綠”之間存在的既簡(jiǎn)單又復雜的特定關(guān)系的表達，使讀者領(lǐng)悟“人性”與“物性”原為一體，共存共生，永難分離的道理。這是5、6段文字中僅有的一句議論，可見(jiàn)作者覃思所在。
�、刍玫涔�，巧妙無(wú)形�；们f子涸轍之鮒的典故，表現自己的盼綠之切�；们f子與惠子游于濠梁的典故，讓人感到有一種物我相知、人與自然極其和諧的情與境。
�、苌朴妙�(lèi)比，搖曳生姿�！拔议_(kāi)始了解……莖葉的歡喜�！弊髡哌\用類(lèi)比的思維寫(xiě)綠之于已的作用，呼應了第5段的關(guān)鍵句“它是生命……它是快樂(lè )”，深化了頌綠的情感，角度新穎，行文多姿。
第三組問(wèn)題：
1、“囚綠”部分跨越了8至12段，“囚綠”是這篇散文的核心事件，也是讀者領(lǐng)悟文章主旨的關(guān)鍵部分�！扒艟G”部分“我”的心理變化是什么，試結合這種變化推想一下文章表達出來(lái)的意思。
提示：“囚之初”（第8、9段），我的心理是“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我”，說(shuō)明“囚綠”的行為具有偶然性，但從上文看，這種思想的出現又是有緣由、有基礎、有歷程的，某種意義上講具有必然性�！拔摇睘槭裁匆扒艟G”呢？因為“我”想“讓綠色和我更接近，更親密……我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”，“要它為我作無(wú)聲的歡唱”。從“我”的“自白”看，綠色之于“我”，具有非凡的意義，可以說(shuō)，綠是“我”生命價(jià)值的詮釋?zhuān)恰拔摇毙撵`的依靠，是“我”精神的寄托，是“我”生活的旅伴，是“我”人生的歡樂(lè )。
第9段是“囚之初”很特殊的一段，它寫(xiě)“我”的心理變化有二層意思：一是綠的枝條“依舊伸長(cháng)……比在外邊長(cháng)得更快”這件事鼓舞了“我”，使“我……超過(guò)了任何種的喜悅”，重點(diǎn)講“我”“囚綠”的行為得到被囚者的表現所“肯定”后的喜悅心理。二是插敘了一段往事。對于這段往事的寫(xiě)作目的和意義，后世的分析評論者大多采用回避之策，偶或有言，則簡(jiǎn)單地說(shuō)，這是“外加一個(gè)聯(lián)想，從前鄉下的事情，行文生出必要的‘歧路’，跌宕生姿”（見(jiàn)配套“教參”），至于這“外加”的.“歧路”“必要”在何處，如何就“跌宕生姿”了，并未明言。這段看似游離的“歧路”文字，其實(shí)自有根由，它緊承上文的心理描寫(xiě)而來(lái)，是受眼前自己剛剛“發(fā)現了一種‘生的歡喜’，超過(guò)了任何種的喜悅”激發(fā)而產(chǎn)生的聯(lián)想，插敘的事件中透露出“我”與綠色的關(guān)系具有某種歷程，“不忍”“心里還引為可惜”“怪他多事”是了解這個(gè)歷程的關(guān)鍵詞，因此，這一段是帶有印證和呼應性質(zhì)的心理描寫(xiě)。
“囚之中”（第10段）首先寫(xiě)“我”視被囚之綠為“綠友”，一廂情愿的喜悅之情，溢于紙上；再寫(xiě)“綠友”的“固執”帶給“我”的心理變化，“我”先是對“綠友”生疑，認為“它不了解我對它的愛(ài)撫，我對它的善意”，繼而生忿，感到“不快”，最后強調“它損害了我的自尊心”。這一系列的心理變化導致“我”囚綠行為進(jìn)一步發(fā)展，而“我”此時(shí)的偏執、孤獨心理也暴露無(wú)疑。
“囚之末”（第11、12段），“綠友”的劇烈變化刺激了“我”的內心，使“我”產(chǎn)生了“漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”的心理，我開(kāi)始“可憐”“綠友”，但“我”仍舊“惱怒”，偏執心理有所松動(dòng)。但我囚禁“綠友”的行為受制于“我”的計劃，“我”理性地決定讓“綠友”“恢復自由”。
循著(zhù)這種心理變化，我們可以推想一下文章表達出的意思�！扒艟G”的行為應是源于人的天性，它是人與自然關(guān)系的一種特殊形態(tài)，是人對自身與自然關(guān)系的畸形表達�！扒艟G”重在表達人性的迷失。
在“囚綠”之初，文章對“我”“自私的念頭”的具體描寫(xiě)展現了人性深處的貪欲和自私。占有是外在的表現，而“囚”則是占有的高級表達方式。作者用生動(dòng)的語(yǔ)言展現了這種有情的冷漠，合理的殘忍。寫(xiě)“我”曾對綠的生命“不忍”，為朋友熱情的“除綠”之舉感到不解，為被除去的綠感到“可惜”（第9段）。這在邏輯上是對“我”“好像發(fā)現了一種‘生的歡喜’”的注釋和補充，也是對后文“釋綠、悟綠、念綠”的鋪墊和交待，同時(shí)，還是對人性本質(zhì)的一種詮釋?zhuān)慈诵允菑碗s的、矛盾的。
“囚之中”通過(guò)寫(xiě)人性與“物性”的斗爭繼續展現人與自然的復雜關(guān)系，人希望（不如說(shuō)“需要”）自然是遂順的、親附的，對自然的“固執”不接受，對自然的“不領(lǐng)情”難以容忍。這里重點(diǎn)表達人性在矛盾中的迷茫。
“囚之末”的景物與心理描寫(xiě)則生動(dòng)表達了人與自然的關(guān)系與狀態(tài)：“物性”是永不屈服的，它不隨人的意愿而改變，人與自然爭斗顯然只能是失敗，“人性”最終戰勝不了“物性”；人性是有理智的，雖則“魔念”生長(cháng)，蠻橫與霸道輕易不去，但理智提醒人性，要反省自身的“過(guò)失”。一旦反省開(kāi)始，人性中陰暗的貪欲、自私和冷漠因素此時(shí)雖在占據主導，但善良和同情已開(kāi)始復蘇，這里重點(diǎn)表達了人性在迷失中開(kāi)始回歸。
2、“釋綠”部分（第13段）的主旨是什么？
提示：“釋”緊接之前的“囚”，讓讀者清楚地看到“囚”是一種變態(tài)的熱愛(ài)，“囚綠”是對生命的誤讀，而“釋綠”是對生命的尊重�！扒簟迸c“釋”之間，是一個(gè)“悟”的過(guò)程，一“囚”一“釋”，是“我”對生命的感悟、對人與自然關(guān)系的感悟，表現了人性中仁善與良知天性的回歸。
3、文章末段有何作用？
提示：末段與文首構成呼應，收束全文，是全篇的邏輯終點(diǎn)。本段流露出的歉疚感、補償欲望和懷想、惦念之情，豐富和完善了文章的主題表達。
四、布置作業(yè)，探疑問(wèn)難
1、有一種觀(guān)點(diǎn)認為，本文使用了象征、暗示的手法，“含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著(zhù)作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節”，“囚綠”“暗示著(zhù)艱難的國運家運”。（人教版配套教參語(yǔ)）。你是否同意這種看法，為什么？（必做題）
2、你有過(guò)“囚綠”似的心理和行為嗎？試仿照本文寫(xiě)一篇散文。（選做題）
板書(shū)設計：
文章雙線(xiàn)結構
行為線(xiàn)索：遇綠得綠觀(guān)綠囚綠釋綠記綠
心理線(xiàn)索：覓綠喜綠頌綠怒綠悟綠念綠
綠教學(xué)設計4
教學(xué)要求：
1、用自己喜歡的方法認識本課生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。
2、有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)老奶奶是怎樣培育出純白色的金盞花的。
3、懂得從不放棄、堅持不懈、充滿(mǎn)信心就會(huì )成功的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、懂得只要具有堅定信念、永不放棄的精神，就會(huì )取得成功的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解我們應該有自己的主見(jiàn)這句話(huà)的意思，初步培養自主意識。
教學(xué)準備:
1、課文錄音。
2、多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：初讀課文，了解課文內容；認識本課生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。
學(xué)習課文第一自然段.
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
課題引入
板書(shū)課題
初讀課文，整體感知
檢查讀書(shū)效
果
再讀課文，理清文章脈絡(luò )
學(xué)習課文第一自然段
小結
同學(xué)們，我們的雙手有什么作用呢?你們注意過(guò)我們的手指是什么顏色的嗎?
板書(shū)課題:6綠手指
出示問(wèn)題：綠手指指的是什么？人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)她為綠手指？
出示生字卡片，練讀。注意讀好翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。
指名分段朗讀，教師正音。
再讀課文，思考：你讀明白了什么？還有哪些問(wèn)題不明白？
讀完課文，我們回憶一下，每一段講了什么意思？現在請你們以小組為單位進(jìn)行討論。
請小組代表發(fā)言。
請你找出自己喜歡的段落在小組內讀一讀，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
齊讀課文第一自然段，注意讀正確、流利。
你讀懂了什么？
是呀，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字，說(shuō)出了人們對園丁的稱(chēng)贊，被人們稱(chēng)為綠手指可真不簡(jiǎn)單，那你們知道這位老奶奶為什么被人們成為綠手指嗎？我們下節課繼續學(xué)習課文。
學(xué)生自由發(fā)言.
讀課題，對課題質(zhì)疑。
自由讀課文，讀準字音，結合上下文理解詞語(yǔ)：綠手指、稱(chēng)贊、金盞花、伺弄、沮喪、滿(mǎn)懷信心、兌現、驗證。
讀生字。
分段讀課文，把課文讀通讀準。
學(xué)生針對課文進(jìn)行自主學(xué)習、交流、互相質(zhì)疑。
小組內互相交流，推代表準備發(fā)言。
反饋學(xué)習情況。各小組互相補充修改斷意。
朗讀自己喜歡的.段落，小組內進(jìn)行評價(jià)。
齊讀課文第一自然段
理解綠手指的含義。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、學(xué)習課文26段。
2、學(xué)習課文、抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )文中重點(diǎn)句子的含義。
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
復習，導入新課
精讀課文，學(xué)習重點(diǎn)段落
總結全文
聽(tīng)寫(xiě)本課生字、詞語(yǔ)。
過(guò)渡：通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道了什么？
指名分段朗讀課文。
討論老奶奶是怎樣培養出純白色的金盞花的？老奶奶培育的結果怎樣？
聽(tīng)取小組學(xué)習情況匯報。
小結：這為老奶奶精心伺弄金盞花，她挑選一株顏色稍微淡的，讓其自然枯萎，第二年把它的種子種下去，然后在挑選顏色淡的花的種子栽種，循環(huán)往復，經(jīng)過(guò)了20年，終于開(kāi)出了一朵純白色的金盞花來(lái)。
出示文中重點(diǎn)句就這樣，一年又一年，春種秋收，循環(huán)往復。老奶奶從不沮喪，從不懷疑，從不懷疑，滿(mǎn)懷信心地栽種著(zhù)金盞花。
你想對老奶奶說(shuō)些什么
起初，家里人對這件事情是什么態(tài)度？家人為什么那樣說(shuō)？（引導學(xué)生從第二自然段中找出理由）
此時(shí)，你認為老奶奶的佳人會(huì )說(shuō)什么？
當老奶奶把這純白色的金盞花的種子寄給園藝所時(shí)，有發(fā)生了什么事情？
此時(shí)，老奶奶又怎么對他們說(shuō)的？
你們說(shuō)老奶奶能種出黑色的金盞花嗎？
你能說(shuō)說(shuō)黑色的金盞花是怎樣種出來(lái)的嗎？
學(xué)了這篇課文，你有什么感受或收獲？
小結：是呀，不論我們做什么事情，只要認定目標、持之以恒，再困難的事情都會(huì )辦成，這就是有志者事竟成。
聽(tīng)寫(xiě)。
回顧課文主題。
朗讀課文。
組內討論學(xué)習，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
反饋學(xué)習情況。
朗讀重點(diǎn)句就這樣，一年又一年，春種秋收，循環(huán)往復。老奶奶從不沮喪，從不懷疑，從不懷疑，滿(mǎn)懷信心地栽種著(zhù)金盞花。
談感受。
有感而發(fā)，自由發(fā)言。
因為老奶奶根本不懂植物遺傳學(xué)，而且連植物學(xué)專(zhuān)家都做不到，所以老奶奶家里人一致反對老奶奶做這件事。
獎金不能兌現，因為年代久遠。
只想問(wèn)一問(wèn)，你們想不想要黑色的金盞花？我也能種出來(lái)。。。。。。
自由發(fā)言。
聯(lián)系實(shí)際談感受。
板書(shū)：
6、綠手指好園丁老奶奶認定目標、堅持不懈
綠教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、理清文章脈絡(luò )，把握作者的情感線(xiàn)索。
2、賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫(xiě)，探究綠的內涵。
3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節的贊頌。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫(xiě)，探究綠的內涵。
2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節的贊頌。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“綠”在本文中的象征意義，學(xué)習并運用托物言志的寫(xiě)作手法寫(xiě)一片段。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入設計：
今天我們來(lái)認識一位作家陸蠡。巴金曾這樣評價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說(shuō)話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè )，因為，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了�！弊屛覀円黄鸢葑x他的`這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。
二、整體感知
1、解題：觀(guān)察“囚”字，有什么特點(diǎn)？它的含義是什么？
提示：會(huì )意字。把人圍在一個(gè)封閉的四方院落里，就是囚了�！扒簟钡膶ο笸侨�，而本文囚禁的對象是常春藤的綠枝條，這里的“囚綠”是把綠擬人化了。
2、簡(jiǎn)介陸蠡。
陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家，抗日烈士。1931年畢業(yè)于上海國立勞動(dòng)大學(xué)，后在上海文化出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng )作和翻譯。1942年因出版抗日書(shū)籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時(shí)年34歲。1983年，國家民政部追認他為革命烈士。出版過(guò)散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著(zhù)有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。
3、寫(xiě)作背景。
文中13段明確告訴我們“盧溝橋事件發(fā)生了”。本文寫(xiě)于1938年，當時(shí)正是“祖國蒙受極大恥辱的時(shí)候”，國難當頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊，抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由、追求光明和仇恨日寇的感情。
4、預習檢測
字音：陸蠡lǐ 涸轍hé 蕈菌xùn 猗郁yī
瞥見(jiàn)piē 移徙xǐ 婆娑suō
成語(yǔ)：揠苗助長(cháng)：比喻違反事物的發(fā)展規律，急于求成，反而壞事。
急不暇擇：來(lái)不及選擇。
三、初讀課文，理清思路
1、全班有感情地朗讀課文。
2、圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？
提示：尋綠（1—4段）：喜悅 滿(mǎn)足
賞綠（5—7段）：喜愛(ài) 留戀
囚綠（8—12段）：無(wú)比的喜悅 愛(ài)憐
放綠（13段）：尊敬 祝福
懷綠（14段）：懷念 期盼
四、品讀課文，理解情感
1、學(xué)生快速閱讀課文，教師提出問(wèn)題，學(xué)生合作探究，討論解決。
�。�1）文章以作者對綠的感情變化為線(xiàn)索，通過(guò)寫(xiě)囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情，來(lái)表達自己對綠的喜愛(ài)。這個(gè)綠，在文中是一個(gè)什么樣的形象？找出描寫(xiě)綠枝條自然形象的語(yǔ)言進(jìn)行賞析、體會(huì )。
提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、觀(guān)賞纖細的脈絡(luò )，嫩芽；依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快。寫(xiě)出生命力旺盛的狀態(tài)。
囚綠后：它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。寫(xiě)出頑強不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)。
顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃
形態(tài)：先前的“漿汁豐富”—細瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子
�。�2）這個(gè)綠枝條的自然屬性特征是什么？
提示：永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)。
�。�3）綠枝條愿意被囚嗎？一個(gè)“漸漸”寫(xiě)出它顏色由深而淺，枝條由粗而細的過(guò)程，以死來(lái)表達對光明自由的向往的特點(diǎn)。它以死抗爭的行為中可以發(fā)現它具有怎樣的精神？
提示：永不屈服于黑暗的精神。
�。�4）作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢？
提示：聯(lián)系本文的寫(xiě)作背景及作者生平。
象征意義：一是象征作者向往自由和光明的情懷；
二是象征中華民族堅貞不屈的抗敵精神；
三是象征著(zhù)一種精神上的激勵和召喚。
總結：陸蠡借贊揚綠枝條的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節。綠是囚不住的，自由光明也必將到來(lái)。
五、拓展延伸
這篇課文用擬人的手法來(lái)寫(xiě)景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。試著(zhù)借鑒本文的寫(xiě)法，調動(dòng)你的情感和想象，描述一種景物，力求寫(xiě)出景物的特征。
提示：向日葵：向陽(yáng) 仙人掌：耐旱 梅花：不畏嚴寒
綠教學(xué)設計6
[教學(xué)要求]
1、學(xué)會(huì )本課生字，綠線(xiàn)中的生字只認識不寫(xiě)。理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)領(lǐng)會(huì )詩(shī)句內容，理解春光染綠我們雙腳的意思，體會(huì )作者綠化祖國、改造自然的豪情壯志。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
[教學(xué)時(shí)間]
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導人
同學(xué)們，下星期學(xué)校要組織我們參與什么活動(dòng)？（植樹(shù)節活動(dòng)）
我國人民歷來(lái)有在春天栽花種草、植樹(shù)造林的習慣，為此，專(zhuān)門(mén)設立了這個(gè)節日——植樹(shù)節、
今天，我們學(xué)一首描寫(xiě)少先隊員積極參與植樹(shù)活動(dòng)的待歌，
出示課題：
1.春光染綠我們雙腳
�。R讀課題）
我們的雙腳怎么會(huì )被春光染綠呢？一起聽(tīng)課文錄音。
二、初瀆指導
1。聽(tīng)課文錄音。
2。自同學(xué)字詞。
�。�1）默讀課文。畫(huà)出不認識、不理解的字詞。
�。�2）會(huì )讀會(huì )寫(xiě)田字格中的牛字，會(huì )瀆綠線(xiàn)中的生字。
�。�3）查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞晤的意思：
锨鎬彩翼荒山野嶺
裸露咆哮枝繁葉茂
3。檢查自學(xué)效果。
�。�1）出示生字卡片，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
�。�2）指名分節讀課文，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。
荒山野嶺：沒(méi)有人煙的山嶺。
锨鎬：指勞動(dòng)工具。（結合課文插圖理解）
裸露：沒(méi)有東西遮蓋，：
枝繁葉茂：指樹(shù)木長(cháng)勢好；
咆哮：形容水奔騰轟鳴。
4。討論：
全文共幾節？各寫(xiě)了什么意思？
全文可分幾局部？結構上有什么特點(diǎn)？
交流：第一局部（第1節）：寫(xiě)我們踏著(zhù)春風(fēng)向荒山野嶺進(jìn)軍。
第二局部（第2—7節）：寫(xiě)我們用雙F為荒山披綠裝，使動(dòng)物有家園，讓環(huán)境更美麗。
第二局部（第8節）：寫(xiě)我們有綠化機國的決心和豪情。
文章首尾呼應：
三、指導寫(xiě)字
鼠：筆畫(huà)較多，注意筆順、間架。
描紅、臨寫(xiě)
第二課時(shí)
一、復習
指名分節讀課文，要求讀正確，讀流利。
二、精讀訓練
1。出示第一局部。
�。�1）自由瀆
�。�2）討淪：你讀懂了什么？
�。�3）想象：同學(xué)們是怎樣來(lái)到荒山野嶺進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)的？
�。�4）春光染綠我們雙腳這行詩(shī)句，你是怎么理解的`？
�。ú宸艅�(dòng)畫(huà)，畫(huà)面思示：少先隊趴在荒山邊走邊植樹(shù)，所經(jīng)之處留下綠色—片。我們的到來(lái)，使荒山變得一片翠綠，使野嶺變得春光無(wú)限）
�。�5）怎樣讀好這—節？自身試—試。
�。ㄗx出愉快、自豪的語(yǔ)氣）
2。第二局部。
�。�1）自山讀第2～7節，想一想：這局部寫(xiě)了哪方面的內容？
�。狒[的植樹(shù)局面，美好的遐想）
�。�2）指名讀笫2節，想象—下當時(shí)的局面。（熱火朝天）
指導朗讀，表示出同學(xué)們勞動(dòng)的干勁。
锨鎬/丁丁當當，
奏響了/植樹(shù)歌謠；
清水/嘩嘩流淌，
滋潤著(zhù)/棵棵樹(shù)苗。
�。�3）演示水土流失實(shí)驗，簡(jiǎn)要講解植樹(shù)造林與堅持水土的關(guān)系
�。�4）默讀第3—7竹，考慮：
植樹(shù)活動(dòng)給荒山野嶺帶來(lái)丁怎樣的變化？
交流（相機板書(shū)：荒山披綠裝動(dòng)物有家園環(huán)境變美麗）
�。�5）討論：
你覺(jué)得哪些詩(shī)句寫(xiě)得好？為什么？
�。ㄒ龑W(xué)牛體會(huì )對偶、擬人等于法的運用，寫(xiě)出了荒山換新顏的喜人景象。寫(xiě)出了動(dòng)物們�；畹脽o(wú)憂(yōu)尤慮的情景，寫(xiě)出了人們生活的美好、安定。）
�。�6）指導朗瀆第3～？節：
聽(tīng)課文錄音。
自由練習。
開(kāi)火車(chē)朗讀。
評議。
3。第三局部
�。�1）齊讀。
�。�2）這節在全文起什么作用？
�。ê魬_(kāi)頭，點(diǎn)明主題，深化中心）
哪一個(gè)詞呼應了開(kāi)頭，寫(xiě)出了荒山的變化，表示出植樹(shù)意義之大？
�。ò鍟�(shū)：青山碧嶺——荒山野嶺）
指導感情朗讀，表示出勞動(dòng)者的欣喜，體會(huì )勞動(dòng)者的豪情。
三、練習背誦
1。引讀助背。
2。跟錄音輕聲背，
3。配樂(lè )齊誦。
綠教學(xué)設計7
看了三個(gè)版本《囚綠記》的教學(xué)設計，最大的感觸是要真正解讀好一篇文章，設計一個(gè)相對完美的教案真是不易。與前兩次的教學(xué)設計相比，這一次的設計在構思上更別致，教學(xué)內容上更細致，語(yǔ)言品析也更精致。學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中不僅得到了思維上的訓練，更獲得了散文閱讀方法的指導。
從教學(xué)構思上看，《囚綠記》這篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)可以從“我”的行為表現切入，可以從“我”的情感角度切入，也可以從“囚綠”這一主要事件切入，但無(wú)論哪一種切入總有點(diǎn)兒顧此失彼之感。而這份設計以“我”對綠的稱(chēng)呼作為一個(gè)小小的切入口不僅理清文章的行文脈絡(luò )，而且理清了“我”的情感脈絡(luò )，在兩者之間找到可一個(gè)很好的平衡點(diǎn)。站在這條主線(xiàn)上再進(jìn)行散文語(yǔ)言的品讀活動(dòng)，既有利于學(xué)生獲得整體上的理解，又有利于學(xué)生對細節的品讀。
從教學(xué)內容上看，這份設計對綠的稱(chēng)呼只是一個(gè)小小的切入口，而作為重點(diǎn)教學(xué)內容呈現的是隨著(zhù)稱(chēng)呼的變化“我”的情感的變化以及文本所表達的主題思想。在重點(diǎn)內容的突破上采用品讀的方式。1.學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)批注、增刪比較、品味重點(diǎn)字詞的方式真真切切地感受到了作者在文本中所流露出的對“綠”的炙熱的愛(ài)。2.抓住文本的.重點(diǎn)句、難點(diǎn)句進(jìn)行細節品讀，探究這些細節與文本整體即作者所要表達主旨的聯(lián)系。3.在品的基礎上重讀，品讀結合。讀出散文的語(yǔ)言美、結構美甚至思想美。如讀出排比句和感嘆句的特點(diǎn)，朗讀類(lèi)比的語(yǔ)句，讀出我對綠的喜愛(ài)之深，讀出對綠的頑強，不自由毋寧死品質(zhì)的敬重等。
從語(yǔ)言品味上看，這份設計非常注重對文本語(yǔ)言的品析。王榮生在《散文教學(xué)教什么》指出，散文閱讀要領(lǐng)之一就是體味精準的言語(yǔ)表達，體味必須是細讀，必須是細細體會(huì )。怎么細讀呢，按南帆先生的說(shuō)法就是沉入詞語(yǔ)。真正的文學(xué)大師的語(yǔ)言，是具有生命的靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度、力度與質(zhì)感，是應該細細地去體味、沉吟、把玩，并從中感受到一種語(yǔ)言的趣味。這份教學(xué)設計語(yǔ)言品味隨處可見(jiàn)，如在抓“我”的行為舉止表現愛(ài)時(shí)，引導學(xué)生品析“天天望，看它，看它，細細觀(guān)賞”這幾個(gè)動(dòng)作雖都有看的意思，但有何不同。如在引導學(xué)生感悟常春藤形象特征時(shí)引導學(xué)生抓住“總、甚至于、都”等關(guān)鍵詞，體會(huì )它的變化與特點(diǎn)。更甚的是能夠抓住平常不太引人重視的虛詞去品味“我”對綠的復雜情感，感受“我”對綠的贊美之情。相較而言，很多時(shí)候我們在教學(xué)散文時(shí)除了關(guān)注思想感情，除了關(guān)注手法，特別是修辭手法，基本沒(méi)有特別的方式方法，在品析語(yǔ)言時(shí)也常常帶有一種“貼標簽”、“概念化”的嫌疑，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，除了得到一些概念化的修辭手法、表現手法之外，其他似乎別無(wú)所獲。何為品析語(yǔ)言，散文的語(yǔ)言到底如何品，這份設計其實(shí)做了一個(gè)很好的示范。
最后，提一些個(gè)人的想法。意見(jiàn)不一定成熟，供宋老師參考。
1.文本中對“綠”的第一個(gè)稱(chēng)呼應該出現在第4段“綠影”，這是在“擇綠”時(shí)對常春藤的一種稱(chēng)呼。后面生四的內容可以提到這里。
2.對于情感的解讀，文中的“我”對綠的愛(ài)意應該是逐層加深的。文中在“擇綠”階段對綠的感情應該是一種需要式的歡喜�！熬G友”階段應該是真正意義上的愛(ài)。情感思路我覺(jué)得應該是：歡喜——深?lèi)?ài)——惱怒（愛(ài)之深、愛(ài)之切）——敬重——懷念。
3.文中哪些地方還能體現“我”對綠的愛(ài)，這幾句是不是也能體現呢？
�。�1）我懷念著(zhù)綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水，我急不暇擇……
Ps：我懷念著(zhù)綠色，如同魚(yú)兒盼著(zhù)雨水……
�。�2）我快活地坐在我的窗前，度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月……
Ps:我快活地坐在我的窗前，度過(guò)了一兩個(gè)月……
4.后面的一個(gè)提問(wèn)：改成請你站在常春藤的角度為它寫(xiě)一段內心獨白，以表明它的心志。
5.最后一句的覺(jué)得那個(gè)“著(zhù)”字更能表現一種期待之情。建議改句為：
我懷念我的原窗綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì )和我面生吧。
綠教學(xué)設計8
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
�、蹦苷_、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；
�、餐ㄟ^(guò)對語(yǔ)言文字的品評，體會(huì )詩(shī)中的勞動(dòng)場(chǎng)面；
�、衬芡ㄟ^(guò)具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )作者綠化祖國、改造自然的壯志豪情。
教學(xué)過(guò)程
一、語(yǔ)言導入，引入春天畫(huà)面
�、蓖瑢W(xué)們，在寒假里老師讀了董宏猷的《十四歲的森林》。請大家看這本書(shū)末尾的一個(gè)片斷，然后猜一猜：這是一本寫(xiě)什么的小說(shuō)？（指名讀一讀，然后指名回答。）
出示片斷：
在黑風(fēng)嶺莽莽的大森林里，在黑龍潭清澈的潭水邊，生長(cháng)著(zhù)一株三根大樹(shù)枝并排向上生長(cháng)的中國鴿子（鴿子樹(shù)）。每當漫山遍野的杜鵑花像絢麗的火焰一樣燃遍了黑風(fēng)嶺時(shí)，無(wú)數只潔白的鴿子便在大樹(shù)上迎風(fēng)展翅欲飛。他們是森林的孩子。他們是森林的主人。他們與古老的森林新生的森林一道，裝扮著(zhù)誰(shuí)也阻擋不了的春天。
�、泊禾斓哪_步已漸漸走向我們，——春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(cháng)著(zhù)；春天像小姑娘，花枝招展地笑著(zhù)、走著(zhù)；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著(zhù)我們上前去。（朱自清）讓我們“走遍青山碧嶺，”讓“春光染綠我們雙腳�！�
�、嘲鍟�(shū)課題： 春光染綠我們雙腳
二、初讀課文，走進(jìn)勞動(dòng)現場(chǎng)
�、背鍪旧中略~，掃除閱讀障礙。
荒山野嶺 山巖裸露 荒山寂寞 烈日煎熬 青山碧嶺
枝繁葉茂 涌起林濤 抖動(dòng)彩翼 搭窩筑巢 碧波蕩漾
指名朗讀，疏通字詞。
�、卜中」澾M(jìn)行朗讀，想一想每一小節寫(xiě)的是什么？（討論交流。）
�、澄覀兿葋�(lái)看看詩(shī)人在詩(shī)中是怎樣來(lái)描述同學(xué)們勞動(dòng)的熱烈場(chǎng)面的？讀詩(shī)句，畫(huà)出你認為感受深的詞句，并批注。
“锨鎬叮叮當當”“奏響”“歌謠”“嘩嘩”“滋潤”等詞語(yǔ)中體會(huì )植樹(shù)勞動(dòng)的熱烈場(chǎng)面和同學(xué)們的.歡欣喜悅。
三、披文入情，理清脈絡(luò )。
�、蓖瑢W(xué)們剛才已經(jīng)充分地朗讀了課文。我們知道，這篇課文是一首現代詩(shī)。反復是現代詩(shī)歌的一種常見(jiàn)的手法，找一找，詩(shī)中哪些句子出現了兩次？學(xué)生找，教師指名回答。（踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，向荒山野嶺進(jìn)軍／走遍青山碧嶺，春光染綠我們雙腳）
�、菜鼈兪沁@首詩(shī)的開(kāi)頭和結尾，讀一讀，你有什么發(fā)現？（指導朗讀）
�、场疤ひ宦反猴L(fēng)”“撒一路歡笑”你仿佛看到是誰(shuí)歡笑著(zhù)迎著(zhù)春風(fēng)走來(lái)？寫(xiě)出了什么？（引導學(xué)生想象向荒山野嶺進(jìn)軍的畫(huà)面，感受大家植樹(shù)造林的豪情。）你們在什么時(shí)候會(huì )“踏一路春風(fēng)”“撒一路歡笑”？“踏”“撒”寫(xiě)出了什么？（討論、交流。）
�、粗笇Ю首x第一節和第八節，注意前后感情的變化。
�、谍R讀全詩(shī)。
四、總結拓展，布置作業(yè)
�、薄啊�(shī)’讀百遍，其義自見(jiàn)�！睆摹盎纳揭皫X”到“青山碧嶺”，這僅僅是文字上的不同嗎？讀一讀，下節課我們繼續學(xué)習。
�、餐瓿伞读曌謨浴�，熟讀全詩(shī)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
�、蹦苈�(lián)系課文內容，理解"春光染綠我們雙腳"的意思。體會(huì )詩(shī)人綠化祖國、美化自然的豪情
�、餐ㄟ^(guò)多角度的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )詩(shī)的意蘊，伴隨著(zhù)對詩(shī)句的感悟，讀出對和諧自然環(huán)境的向往。
�、衬芡ㄟ^(guò)具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )作者綠化祖國、改造自然的壯志豪情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，美化環(huán)境的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，對比閱讀
�、鄙瞎澱n，我們熟讀了課文的第一節和第八節，你認為感情上有變化嗎？又怎樣的變化？（指名說(shuō)一說(shuō)。）
�、策@樣的前后變化，在詩(shī)中，你能找出哪些詞語(yǔ)？自己讀一讀，然后做一做標記。
�。ㄖ该卮�，讀一讀。）
二、品讀詩(shī)句，感悟巨變
�、闭媸且环莞乓环菔斋@啊�！拔覀冏叩侥睦�，哪里便披上綠袍�！边@里的一個(gè)“走”字，你仿佛看到了什么？往日的“荒山野嶺”是怎樣的一幅容顏？詩(shī)人運用了什么手法？指名讀“千年裸露的山巖”“烈日的煎熬”“寂寞多年的荒山”等，體會(huì )擬人手法的運用。
�、步裉斓摹扒嗌奖處X”又是怎樣的呢？你最喜歡哪一節？自讀批注，然后小組交流。
�、盼易钕矚g第3小節，詩(shī)人運用了擬人的手法，寫(xiě)出了荒山換新顏的美好景象。（對比：綠衣——綠袍）詩(shī)人通過(guò)“披上綠袍”“枝繁葉茂”“涌”“陣陣林濤”寫(xiě)出了植樹(shù)造林的深遠意義。
�、莆易钕矚g第第5、6小節。詩(shī)人向我們描繪了一幅小動(dòng)物們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幸福的生活場(chǎng)景。從“抖動(dòng)”“快活” “再也不怕”“開(kāi)心”等詞語(yǔ)中體會(huì )植樹(shù)造林讓小動(dòng)物們呼朋引伴快樂(lè )生活的情景。（討論：你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？你會(huì )和這些小動(dòng)物們說(shuō)些什么？）
�、巧缴鲜沁@樣的美好，山下也是詩(shī)情畫(huà)意，無(wú)限憧憬——“蕩漾的碧波輕撫著(zhù)河畔的小草”“待到金色的秋天，我們把豐收的果園擁抱”。
三、適度拓展，深悟詩(shī)情
�、痹�(shī)的語(yǔ)言是凝練的，要想走進(jìn)詩(shī)中，我們還得學(xué)會(huì )想象，想象詩(shī)外畫(huà)，詩(shī)外音，詩(shī)外情。請大家展開(kāi)想象的翅膀，在這春光燦爛的時(shí)候出行，驀然發(fā)現——春光染綠我們雙腳。這一句運用了什么手法？（討論，指名回答）這會(huì )使你想起什么？（春光就是一位丹青妙手。）
�、泊汗庠趺磿�(huì )染綠我們雙腳呢？（植樹(shù)造林美化了自然，改變了生態(tài)環(huán)境，綠色無(wú)疆。）“染綠”能使你想到哪一首古詩(shī)？（王安石《泊船瓜洲》春風(fēng)又綠江南岸）想起了哪首歌？（《春天的故事》 “春風(fēng)啊吹綠了東方神州，春雨啊滋潤了華夏故園”）
�、辰處熞龑W(xué)生遷移運用：春天在哪里？春天原來(lái)就在我們的手中，在我們的腳下。心動(dòng)不如行動(dòng)，看——“我們走到哪里，哪里便披上綠袍”。讓我們“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑”和著(zhù)《春天在哪里》的旋律，將這首詩(shī)填進(jìn)去，一起來(lái)唱一唱吧。
四、總結全詩(shī)，抒發(fā)詩(shī)情
�、薄拔覀儭币驗槭裁炊鞓�(lè )？
�、泊汗馓貏e喜歡“我們”，染綠了“我們”的雙腳，“我們”以自己的行動(dòng)讓春光更加美麗！
板書(shū)設計：
春光染綠我們雙腳
荒山野嶺————對比—————青山碧嶺
渾濁 裸露 寂寞 煎熬 枝繁葉茂 涌起林濤 碧波蕩漾
綠教學(xué)設計9
課題：綠課型：新授課時(shí)：一二課時(shí)執筆：丁月云
審核：審批：班級：姓名：
教學(xué)目標：
1、欣賞文章語(yǔ)言準確、形象、富于情感、有表現力的特點(diǎn);
2、了解并初步掌握圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
欣賞文章語(yǔ)言準確、形象、富于情感、有表現力的特
教學(xué)過(guò)程：
一、預習導習：
1、簡(jiǎn)介作者：
名：朱自清(1898—1948)，原名朱自華，字佩弦，號秋實(shí)。
地：原籍浙江紹興，自稱(chēng)是江蘇揚州人。
時(shí)：現代
評：著(zhù)名的散文家、學(xué)者、民主戰士，毛澤東稱(chēng)頌他是“表現我國民族的英雄氣概的愛(ài)國知識分子。
作：《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
2、給下列加點(diǎn)字注音
鑲（）踞（）薄陰（）幾綹（）
穹（）倏（）皺纈（）塵滓（）
挹（）掬（）什剎（）蘊蓄（）
棱角（）明眸善睞（）
3、熟讀課文，完成以下任務(wù)
�。�1）劃出你認為文中重要的字詞。
�。�2）作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀(guān)察角度是什么，分別寫(xiě)了什么景物？
4、預習中發(fā)現的問(wèn)題：
三、理解研讀：
1．作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀(guān)察角度是什么，分別寫(xiě)了什么景物？
2．問(wèn)題探究一：這篇散文的文眼是什么？
3．問(wèn)題探究二：文章開(kāi)頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭之綠，而是先寫(xiě)了梅雨瀑等梅雨潭周?chē)沫h(huán)境，到了第三段才濃墨重彩的寫(xiě)梅雨潭的綠，這是一種什么寫(xiě)法？
過(guò)渡：這種襯托手法我們以前還在不少課文中學(xué)過(guò)，比較典型的是《愛(ài)蓮說(shuō)》中，用菊、牡丹從正反兩方面來(lái)襯托蓮。
作者又是如何寫(xiě)出梅雨潭的綠令人驚詫的。（教師可以穿插對“招引”改為“吸引”的詞語(yǔ)妙用的賞析）
4．學(xué)生自由朗讀第三段，思考作者對綠的總的感受是什么？（提示學(xué)生從第三段中找出兩個(gè)形容詞）
5．作者怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開(kāi)描寫(xiě)的？
6．學(xué)生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來(lái)賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說(shuō)明。
7．作者把梅雨潭的綠與哪些景物進(jìn)行對比來(lái)突出表現梅雨潭的綠的招人喜愛(ài)的？對比的作用是什么？
8．作者由梅雨潭的綠聯(lián)想到了什么，找出相關(guān)語(yǔ)句。
教師：作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯(lián)想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會(huì )“臨風(fēng)飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹回使盲妹的眼睛復明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯(lián)想，又使“綠”展現出新的意境。
9．請以“我若能……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子。
教師追問(wèn)：結合課文內容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，你能想象出一幅怎樣的畫(huà)面？
明確：舞女翩翩起舞，綠帶隨風(fēng)飄動(dòng)；盲妹雙目復明，顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了。
10．文中作者還聯(lián)想到了什么？
11．作者滿(mǎn)懷深情地為潭水起了一個(gè)名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個(gè)名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？
12．同學(xué)們再看看課文這里和前面在人稱(chēng)上有什么變化？為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化？
13．本文表達了作者什么樣的思想感情？教師補問(wèn)：“綠”一般是什么的顏色，
教師：這篇短小的游記散文，通過(guò)對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀(guān)的描繪，表現了作者對生命的熱愛(ài)，對大自然的向往之情。
三、鞏固拓展：
�。ㄒ唬�、按拼音寫(xiě)出漢字組詞：
�、牛╦ù）在⑵（bó）陰⑶幾（liǔ）
�、龋╭ióng）門(mén)⑸（léng）角⑹塵（zǐ）
�、税櫍▁ié）⑻（shíchà）⑼（yì）你為眼
�、危╦ū）你入口⑾明（móu）善（lài）
�。ǘ�、閱讀下面的文字，完成文后各題。
盡管百花百色，綠才是春色。天公一支筆，在大地上涂抹，涂一次綠一分，直到初夏綠得透不過(guò)氣來(lái)為止。中國的山水畫(huà)不是清綠，就是赭，施法的是自然。樹(shù)林越來(lái)越密，樹(shù)陰越來(lái)越濃，樹(shù)上的裘越厚，人身上的衣服越薄，樹(shù)枝露出的地方越少，人身上露出的地方越多。早有人打赤膊了，走上高岡俯看，但見(jiàn)綠成一片，也分出幾等深淺，有帶黃的淺翠，有帶黑的濃綠。附近的樹(shù)上還有夾了深絳、淺紫、灰白等等的雜色，深淺相間，織成奇錦。
春天有味道，你可以聞到，不用說(shuō)芬芳的群花了，就是青草也有樸實(shí)的香味，可以嗅個(gè)夠。瞎子也知道春在哪里，春天可以接觸到。腳下是軟軟的'草。風(fēng)吹在身上再也不刺痛肌肉，恰像溫柔的手撫過(guò)，你只要出了門(mén)或者打開(kāi)窗戶(hù)，就知道季候。尋春最容易，處處都是。
誰(shuí)都知道春天的音樂(lè )最中聽(tīng)。天不亮枝頭的鳥(niǎo)已經(jīng)像青草一般等得不耐煩了。這些小音樂(lè )家組成樂(lè )隊，一齊和鳴。也有獨自高歌的，旁若無(wú)人。這些免費娛人的歌手悶了一冬，現在要痛痛快快施展一下本領(lǐng)，給春送來(lái)降臨的口信。你要早起，要到樹(shù)林時(shí)，要細心聽(tīng)。城市中人不免錯過(guò)了聽(tīng)鳥(niǎo)，也錯過(guò)了賞春——城里只有雪才是最顯著(zhù)的季節變化，因為灰色的水泥掩蓋了一切。（節選自思果《春至》）
1、朱自清的《綠》從不同側面表現'綠'的可愛(ài)，本文則是從不同側面來(lái)表現春的可愛(ài)。它是從哪些側面表現春的可愛(ài)的？
答：這三個(gè)側面。
2、朱自清描寫(xiě)的是'定格'的綠，本文首節寫(xiě)的是變化的綠。這主要是因為本文的寫(xiě)作重點(diǎn)是。
3、本文寫(xiě)“綠”觀(guān)察點(diǎn)有變化，交代變化的語(yǔ)句是：
�、�
�、�
4、文中已有一句表達'尋春最容易'的意思，這一句是：
5、“鳥(niǎo)已經(jīng)像青草一般等得不耐煩了”一句所用的修辭方法有，它要表達的意思是。（可用文中語(yǔ)句略加組織作答）
四、學(xué)習反思
綠教學(xué)設計10
一、導入新課
1、導語(yǔ)設計：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家一定對北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今天就再來(lái)學(xué)習一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來(lái)共同體會(huì )作者那深深的“愛(ài)綠”之情。
2、介紹作者：陸蠡（li）
�。�1）解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思；用于人名時(shí)讀作三聲。如范蠡。
�。�2）作者簡(jiǎn)介：
陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺�，F代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開(kāi)始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等
陸蠡可以說(shuō)是我國近代文學(xué)史上一位出色的散文家，他不僅文章寫(xiě)的優(yōu)美，而他的人品更是受到很多作家的高度評價(jià)。
�。�3）其他作家的評價(jià)：
�、侔徒鹄先嗽诨貞涥戵粫r(shí)說(shuō)：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”，同他談話(huà)“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè )，因為我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。
�、谧骷依罱∥嵩u價(jià)他的散文時(shí)說(shuō)：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈�！�
陸蠡之文，亦如陸蠡之人；而他又是在什么樣的情況下，寫(xiě)出這篇淡雅的散文呢？下面我們來(lái)介紹一下寫(xiě)作背景！
3、寫(xiě)作背景：
《囚綠記》這篇散文寫(xiě)于1938年，當時(shí)正是“祖國蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來(lái)抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由，追求光明和仇恨日寇的感情！
二、整體感知
1、釋題
《囚綠記》中的標題能給我們帶來(lái)哪些信息？
“囚綠”說(shuō)明把綠色囚禁起來(lái)�！坝洝闭f(shuō)明這是一篇敘事性散文。
因此我們在學(xué)習的過(guò)程中就應該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫(xiě)作手法。下面就請同學(xué)們帶著(zhù)感情來(lái)朗讀全文。
2、整體地感知課文
�。�1）學(xué)生朗讀全文
�。�2）完成以下兩個(gè)任務(wù)。
�、賹⑷膭澐侄温�，并用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好。
多種分法：
�、谧寣W(xué)生復述作者“囚綠”的經(jīng)過(guò)。（可以使學(xué)生加深印象）
�。�3）思考以下三個(gè)問(wèn)題：
�、僮髡邽槭裁辞艟G？（因為他愛(ài)綠）
�、谒丫G“囚”牢了嗎？（沒(méi)有，他后來(lái)把綠釋放了）
�、垭x開(kāi)了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充滿(mǎn)了思念）
同學(xué)們剛才的回答都非常好，相信通過(guò)今天的學(xué)習，大家已經(jīng)把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡(luò )。下堂課我們將進(jìn)行重點(diǎn)賞析，課后請同學(xué)們熟讀課文。
第二課時(shí)
同學(xué)們，上節課我們了解了作者的生平以及文章的寫(xiě)作背景，同時(shí)也掌握了課文的整體脈絡(luò )。這節課，我們將對課文進(jìn)行重點(diǎn)分析！
三、重點(diǎn)分析和解讀
1、默讀第一部分：尋綠（1—4）
�。�1）“這是去年夏間的事情�！弊猿梢欢�，說(shuō)明這件事情讓我難忘。
�。�2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問(wèn)題：為什么要詳細介紹寓所？（突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)）
�。�3）屋子簡(jiǎn)陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。
�。�4）提問(wèn)：誰(shuí)能找出屋子如此簡(jiǎn)陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么？：
�。�5）提問(wèn)：而當我毫不猶豫的決定住下來(lái)，為什么連伙計都感覺(jué)到驚奇？
�。ǜ拥囊r托出我追求綠的迫切心情）
從剛才我們所探討的問(wèn)題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的.。
�。▽С霭鍟�(shū)尋綠——熱切追求）
2、第二部分。觀(guān)綠（5—7）
�。�1）、同學(xué)帶感情朗讀第5—7自然段。
�。�2）、通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì )到作者對綠的喜愛(ài)之情。請你找出文中作者對綠喜愛(ài)的語(yǔ)段。并找出作者喜歡綠色的原因。
�。ňG色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )……）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )。這句通過(guò)排比和比喻兩種修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
�。�3）、還有沒(méi)有其它的緣故呢？引導學(xué)生從作家自身的處境和當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)思考。
�。ā霸谶@古城中我是孤獨而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等）
�。�4）、我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？而不用其他字呢？
�。ā敖埂睂�(xiě)出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒(méi)有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親，正需要綠色來(lái)娛悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。）
�。�4）、通過(guò)對這兩個(gè)自然段的閱讀，我們會(huì )發(fā)現作者的愛(ài)綠之情，日益變深。哪兩句話(huà)最能體現作者的這種心理變化？
同學(xué)們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對處在逆境中人的重要性。他已經(jīng)已經(jīng)忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現在的心態(tài)是什么樣的？（喜歡滿(mǎn)足）
�。▽С霭鍟�(shū)觀(guān)綠——喜歡滿(mǎn)足）
3、第三部分。囚綠（8—12）
�。�1）、請同學(xué)們默讀8—12自然段，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：
作者為什么要囚禁“綠色”？
為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來(lái)。（聯(lián)系同學(xué)，如果同學(xué)們被囚禁起來(lái)會(huì )怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長(cháng)的更為茂盛。
�。�2）、作者好像發(fā)現了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅�！吧臍g喜”應該怎樣理解？
�。ㄉ臍g喜即天性喜愛(ài)綠色，喜愛(ài)這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的贊美）
文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對“綠枝條”的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼他為“綠友”，更深刻的說(shuō)明了作者對綠色的喜愛(ài)之情！但是“綠友”按照作者的安排生長(cháng)了嗎？（沒(méi)有）
�。�3）在作者眼中，綠枝條有著(zhù)怎樣的性格特點(diǎn)？
�。ㄗ髡呙鑼�(xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著(zhù)感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著(zhù)的嫩葉”，下雨時(shí)帶著(zhù)“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執��！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現實(shí)依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來(lái)寫(xiě)的。）
盡管綠友是頑強的，是固執的。在第11段，作者詳細的描寫(xiě)了綠枝條的憔損過(guò)程�？梢哉f(shuō)，即使一個(gè)普通人也會(huì )生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒(méi)有。因為什么？因為綠友的固執，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。
�。�4）、如何理解這種魔念？
�。钪缸髡咦运阶岳男撵`。綠囚不了解“我”對它的愛(ài)撫和善意，執著(zhù)的向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續囚下去。）
雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開(kāi)北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細想想，作者為什么會(huì )因為綠枝條的固執而惱怒？是因為他愛(ài)綠至極。
�。▽С霭鍟�(shū)囚綠——愛(ài)綠至極）
4、第四部分：放綠（13）
�。�1）、盧溝橋時(shí)間發(fā)生了。點(diǎn)明了寫(xiě)作背景。
“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現了作者發(fā)自?xún)刃牡膶ψ杂珊凸饷鞯暮魡荆?/p>
“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠�！笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
作者在放綠的同時(shí)也是對自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！
�。▽С霭鍟�(shū)放綠——點(diǎn)明主旨）
5、第五部分：懷綠（14）
含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！
�。▽С霭鍟�(shū)懷綠——惦念牽掛）
四、總結升華
1、結合寫(xiě)作背景和文章的主題來(lái)看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？
選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這暗示著(zhù)艱難的國運家運；“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。
�。▽С霭鍟�(shū)頑強抗爭）
2、本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過(guò)描寫(xiě)某種具體事物來(lái)進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫(xiě)《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂(lè )的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情！因此，我們在鑒賞此類(lèi)散文時(shí)應該從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，從而把握意象特征。
�。▽С霭鍟�(shū)向往光明）
3、請學(xué)生對今天所學(xué)知識進(jìn)行總結。
4、總結
作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設線(xiàn)索。以“尋綠”、“觀(guān)綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線(xiàn)索貫穿全文，在這條明線(xiàn)下還隱藏了一條暗線(xiàn)，即作者感情的發(fā)展和升華，通過(guò)本文的學(xué)習，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
五、課后作業(yè)：
《囚綠記》在表現手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。
綠教學(xué)設計11
教材分析：
本課以詩(shī)歌的形式，描寫(xiě)了兒童在田野間發(fā)現春天已經(jīng)到來(lái)的種種景象，抒發(fā)了作者發(fā)現春天來(lái)了的喜悅之情，表達了熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)目標：
1、認識本課4個(gè)字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，掌握多音字“散”。
2、引導學(xué)生正確、有感情地朗讀并背誦課文，并理解課題的含義。
3、通過(guò)多種形式的朗讀使學(xué)生讀中感悟作者對春天的向往、熱愛(ài)之情，并懂得要細心觀(guān)察周?chē)挛铩?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的意識，熱愛(ài)春天，熱愛(ài)大自然，并懂得要細心觀(guān)察周?chē)挛铩?/p>
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“冬天已經(jīng)過(guò)去，我的夢(mèng)已被染綠”。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、音樂(lè )談話(huà)，導入新課。
1、播放音樂(lè )《春天在哪里》，你聽(tīng)出這是什么歌了嗎？
2、你從哪里發(fā)現春天已經(jīng)來(lái)了？
3、今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇與春天的詩(shī)歌。（師板書(shū)課題，生齊讀課題）
二、初讀課文，認識生字。
1、自由讀課文，用自己喜歡的方法認識本文中的生字詞。
2、分小節指名讀詩(shī)歌，檢測文中生字的認識情況。
3、指導學(xué)生學(xué)習多音字“散”，并口頭擴詞。
三、品讀詩(shī)句，體會(huì )心情。
1、學(xué)生自由讀課文，說(shuō)說(shuō)，你從那些語(yǔ)句知道詩(shī)歌描寫(xiě)的是春天的景色？
2、指導學(xué)生采用多種形式朗讀，讀出“我”發(fā)現田野秘密的'那種喜悅、自豪的語(yǔ)氣。
3、讀最后一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你是如何理解的？
四、激發(fā)想像，擴展延伸。
1、連爸爸、媽媽都不知道春天已經(jīng)悄悄地來(lái)了“我”為什么卻能發(fā)現？
2、仿編詩(shī)歌，仿照詩(shī)歌的模式寫(xiě)一首詩(shī)歌。
五、布置作業(yè)，鞏固新知。
1、背誦兒歌。
2、收集描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、詩(shī)歌、短文。
第二課時(shí)
一、回顧詩(shī)歌，談?wù)勑牡谩?/p>
1、背誦兒歌。
2、學(xué)習了這首詩(shī)歌，你發(fā)現“我”是一個(gè)怎樣的孩子？我們應該像他學(xué)習些什么？
二、交流資料，豐富知識。
1、交流收集描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、詩(shī)歌、短文。
2、談體會(huì )。
三、讀背古詩(shī)，延伸課堂。
出示古詩(shī)《村居》。
1、圖文結合，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？
2、讀一讀，背一背。
四、小組合作，學(xué)習生字。
1、組合作自學(xué)生字。（提醒學(xué)生細心觀(guān)察易錯生字的筆順、筆畫(huà)。）
2、出示“殘、融、囑、散”，討論在寫(xiě)的時(shí)候應該注意什么？
3、給生字擴詞，造句。
4、摘抄詩(shī)中好詞、好句。
五、布置作業(yè)，鞏固知識。
1、背誦收集描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、詩(shī)歌、短文。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)3遍。
綠教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1.認識本課"擠、叉”2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“瓶、擠”等4個(gè)生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著(zhù)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )為何所有的綠會(huì )按節拍飄動(dòng)。
3.感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
4.根據需要收集資料，初步學(xué)會(huì )整理資料的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1.通過(guò)課文的學(xué)習，感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
2.了解作者所描繪的“綠二
教學(xué)難點(diǎn)在品讀課文體會(huì )為何所有的綠會(huì )按節拍飄動(dòng)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文結構。
一、談話(huà)導入，揭示課題
1.談話(huà)導入：【課件出示2】（出示春天圖）這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫(huà)，知道畫(huà)中畫(huà)的是什么季節嗎？它給你們帶來(lái)什么感覺(jué)？
2.師小結：我們剛從冰雪中走來(lái)，看到這生機勃勃的綠實(shí)在賞心悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩(shī)人艾青就寫(xiě)了一首詩(shī)《綠》，就讓我們跟著(zhù)他一起走進(jìn)春天綠意盎然的畫(huà)卷中吧！
3.板書(shū)課題：（板書(shū)：10綠）
4.全班齊讀課題。
5.這篇文章的作者，你了解他嗎？（艾青）
艾青（191012316;1996）,原名蔣海澄，浙江金華人。1928年入杭州國立西湖藝術(shù)學(xué)院繪畫(huà)系。翌年赴法國勤工儉學(xué)。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動(dòng)�！洞笱吆右晃业谋Ｄ贰钒l(fā)表后引起轟動(dòng)，一舉成名�？谷諔馉幈l(fā)后，艾青在漢口、重慶等地投入抗日救亡運動(dòng)，任《文藝陣地》編委、育才學(xué)校文學(xué)系主任等職。1941年赴延安，任《詩(shī)刊》主編。今天，我們就跟隨作者的腳步，一起去走進(jìn)“綠”的世界。
二、初讀課文，整體感知
1.自由地把課文朗讀一遍。自學(xué)生字詞語(yǔ)。
2.檢查生字詞語(yǔ)：
�。�1）讀準字音�！境鍪菊n件4】
墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著(zhù)節拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠
指名逐詞讀，指導學(xué)生讀準字音。
注意讀準翹舌音“叉”，后鼻音“瓶氣
�。�2）理解詞義。
學(xué)生分四人小組，交流一下不理解的詞語(yǔ)。若是小組討論無(wú)法解決的，提出來(lái)全班討論。
�。�3）重點(diǎn)指導：
【出秘件5】
交叉：方向不同的幾條線(xiàn)或條狀物互相穿過(guò)。
節拍：是衡量節奏的單位，在音樂(lè )中，有一定強弱分別的一系列拍子在每隔一定時(shí)間重復出現。
指揮：指導演奏的人。
整齊：有秩序，協(xié)調一致。
重疊：同樣的東西層層堆疊，互相覆蓋。
�。�4）指導書(shū)寫(xiě)。
大家讀準了字音，了解了字義。請把要寫(xiě)的字在課堂本上每個(gè)字寫(xiě)一個(gè)，一定要看準每個(gè)字的筆畫(huà)，端正、工整地把每一個(gè)字寫(xiě)好，注意寫(xiě)字的姿勢。
教師重點(diǎn)指導“瓶、擠”
“瓶”左右結構，注意右邊的"瓦”，注意筆畫(huà)的穿插避讓?zhuān)瑱M折彎鉤不要寫(xiě)得太長(cháng)。說(shuō)主要內容，一是
“擠”左窄右寬，注意右邊的上面是“文"，不是“攵）
3.指名說(shuō)說(shuō)本課的主要內容。
【出示課件7】
這首詩(shī)表現的“綠”，是大自然的景象，更是詩(shī)人的感覺(jué)：風(fēng)一吹，就隨著(zhù)節拍整齊地飄動(dòng)在一起。
三、梳理內容，明確結構
1.學(xué)生分組討論，給課文劃分段落并概括出每一段的意思。
第一段（1-3小節）:寫(xiě)到處都是“綠氣
第二段（412316;5小節）：具體介紹“綠”的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。
四、總結回顧，布置作業(yè)【出示課件9】
1.總結：這節課我們跟隨著(zhù)作者徜徉在綠色的海洋，看到了各種綠色，感受到綠的奇妙，感受到春天的美好。
2.布置作業(yè)：
�。�1）抄寫(xiě)本課生字詞語(yǔ)3遍。
�。�2）課下朗讀課文，并背誦下來(lái)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )為何所有的綠會(huì )按節拍飄動(dòng)。
2.感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
一、復習舊課，導入新課
1.出示詞語(yǔ)，指名認讀：
墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著(zhù)節拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠擠在一起。通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道作者發(fā)現了春天有各種各樣的綠，這些綠給作者什么感覺(jué)？下面我們跟著(zhù)詩(shī)人艾青的腳步來(lái)到綠色的春天，體會(huì )春的美妙。
二、誦文，感悟體會(huì )
1.聽(tīng)著(zhù)錄音（最好配有音樂(lè )）輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手為我們調出了哪些綠色？
2.板書(shū)：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠（同時(shí)貼出色卡）
3.感受綠的多：是不是只有這些“綠”？你還知道有哪些綠？（了解省略號的作用）
4.出示第一小節：【出示課件14】
好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……
難怪作者說(shuō)（出示第二節），【出示課件15】到哪兒去找這么多的綠：
墨綠、淺綠、嫩綠、
翠綠、淡綠、粉綠……
綠得發(fā)黑，綠得出奇；
自己輕聲朗。指名讀。全班齊讀。
5.感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發(fā)黑，綠得出奇？知道“出”是什么意思嗎？（不同尋常）
�。ò鍟�(shū)：綠得發(fā)亮、綠得出奇）
6.齊讀第一、二小節。
7.這么多的綠集中在一起，會(huì )是怎樣的一幅畫(huà)面呢？朗讀課文三、四、五小節。
�。�1）輕聲地、自由讀三、四、五小節。
�。�2）你覺(jué)得哪個(gè)小節寫(xiě)得最有趣，挑選你最喜歡的一節再仔細讀讀。
隨機：第三小節：
�。�1）出示說(shuō)話(huà)練習�！境鍪菊n件16】這一環(huán)節是本課時(shí)的重點(diǎn)部分。抓住關(guān)鍵詞句理解課文，引領(lǐng)學(xué)生自主解讀文本，從字里行間去感悟作者的情感，去感悟語(yǔ)言文字的美。
說(shuō)一說(shuō)：
風(fēng)中的是綠色。
雨中的是綠色。
陽(yáng)光下的也是綠色。
�。▽W(xué)生挑選其中一個(gè)交流）
�。�2）指名讀，全班齊讀。
第四節：
�。�1）【出示課件17］出示圖片，幫助學(xué)生理解“所有的綠集中起來(lái)，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起�！保ò鍟�(shū)：擠、重疊、交叉）
�。�2）指名讀，男女生對讀。
第五節：
�。�1）為何所有的綠會(huì )按著(zhù)節拍飄動(dòng)？（板書(shū)：按著(zhù)節拍飄動(dòng)）
預設：這是因為，一陣風(fēng)吹來(lái)，使所有的物體都隨風(fēng)擺動(dòng)。
預設：這是作者看到風(fēng)吹過(guò)后，春天的景物隨風(fēng)擺動(dòng)，那么和諧，整齊劃一。
�。�2）出示說(shuō)話(huà)練習�！境鍪菊n件18】
說(shuō)一說(shuō)：
一陣風(fēng)吹來(lái)，小草,柳條,樹(shù)枝—
□
�。�3）指讀，師范讀，全班讀。
2、拓展運用，讀寫(xiě)訓練【出示課件19、20、21】
1.拓展運用：春天，大自然的一切都充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)了綠色，你見(jiàn)過(guò)“所有”的綠集中起來(lái)的情景嗎？
2.閱讀鏈接
讀一讀“閱讀鏈接”，說(shuō)一說(shuō)：艾青筆下的綠給我們留下很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給我們怎樣的感受？
預設：宗璞筆下的綠是一種撲面而來(lái)的`綠，滿(mǎn)眼都是綠。
預設：宗璞筆下的綠是一種靜態(tài)的綠，艾青筆下的
綠是有動(dòng)態(tài)感的。
3.學(xué)生交流，句式訓練
春天到了，校園里。公園里。田野里。
4.試背課文。
綠【出示課件22】
板書(shū)黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠對綠的贊美
內容綠得發(fā)黑、綠得出奇對春的熱愛(ài)
擠、重疊、交叉按著(zhù)節拍飄動(dòng)
教學(xué)反思
《綠》運用文字的魅力用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色，樹(shù)木大地中的小草在春風(fēng)的春拂下來(lái)回擺動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿(mǎn)了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。
在本課的教學(xué)中，文中最有創(chuàng )意的部分要數第三小節，作者將風(fēng)、雨、陽(yáng)光也視為綠色的，真可謂是獨具匠心�？蓪τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)此小節卻是他們最難理解的部分。因此，教學(xué)中以各種形式的朗讀，讓學(xué)生充分接觸文本，熟讀成誦；并通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練，一來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌所描寫(xiě)的情境之中，二來(lái)也為他們提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。
不足之處：
只有少數同學(xué)想象比較豐富，能表達自己的獨特感受，在今后的課堂教學(xué)中還需在“學(xué)以致用”上下功夫。還有，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答和聽(tīng)寫(xiě)反饋可以看出，我在詞語(yǔ)理解的教學(xué)策略和方式方法方面仍有待于更新，應在讀文品悟的同時(shí)結合具體的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生去理解。
綠教學(xué)設計13
一、朗讀全文，導入新課
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們初步掌握課文的主要內容，這節課我們一起跟著(zhù)小朋友們去植樹(shù)，去感受一下詩(shī)中含著(zhù)的情韻。
2、用自己喜歡的方式朗讀讀全文，你們仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
�。ɑハ嘟涣鳎�
3、把重要的詞句劃下來(lái)，再讀一讀。
二、品讀句段，感受變化
1、請同學(xué)們自由朗讀自己喜歡的段落，教師、學(xué)生共同評價(jià)，教師點(diǎn)拔。
�。�1）從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，這僅僅是文字上的不同嗎？你能用自己的話(huà)描述這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？
�。�2）學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。
�。�3）哪些詞語(yǔ)體現了植樹(shù)勞動(dòng)的熱烈場(chǎng)面和同學(xué)們的歡欣喜悅。（學(xué)生合作學(xué)習找出叮叮當當、滋潤等詞語(yǔ)）
�。�4）哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了植樹(shù)造林的深遠意義呢？（學(xué)生獨立思考，師生共同交流）
�。�5）出示有關(guān)的詩(shī)句，讀一讀，在讀中體味詞語(yǔ)的意蘊。
�。�6）讓學(xué)生比賽讀，大家評價(jià)。
2、哪些場(chǎng)景給你留下深刻的印象？小組合作，結合自己的理解，說(shuō)一說(shuō)。
3、學(xué)生講述，師生共同評價(jià)。
�。�1）從課文哪里看出“煎熬”？怎樣來(lái)訴說(shuō)這種痛苦？
�。�2）理解“林濤”，讀一讀，想象一下這是一幅怎樣的畫(huà)面？通過(guò)讀來(lái)體現出來(lái)。
�。�3）詩(shī)中是怎樣描寫(xiě)小動(dòng)物們的？（劃出描寫(xiě)小動(dòng)物的句子，交流一下該怎么讀）引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞：小鳥(niǎo)飛來(lái)了，搭窩筑巢，松鼠、小兔、小猴更是在綠色的大傘下，在茂密的樹(shù)叢中玩耍。再次朗讀描寫(xiě)小動(dòng)物的句子。
�。�4）用什么手法來(lái)寫(xiě)的呢？這樣寫(xiě)有什么好處呢？學(xué)生交流。
�。�5）出示：“渾濁——碧波”“咆哮——輕撫”這對詞語(yǔ)，讀后交流你怎樣理解這兩對詞語(yǔ)。
�。�6）植樹(shù)后有什么變化？
在學(xué)生回答后，老師出示課文中的句子，引導學(xué)生朗讀，體會(huì )植樹(shù)后的變化。
�。�7）植樹(shù)造林還有哪些好處呢？（在交流中讓學(xué)生了解森林在保護環(huán)境方面的作用，感悟到建設綠色家園的`重大意義）
�。�8）這一切變化是誰(shuí)的功勞呢？
讀后交流，教師引導，讓孩子感悟造林的歡快場(chǎng)面，感受植樹(shù)造林的好處。
�。�9）再讀，讀后寫(xiě)一段反映荒山植樹(shù)后美好景象的話(huà)。
4、齊讀全文，教師小結。
三、拓展延伸
1、讓學(xué)生讀課文的第一小節和最后一小節。
2、讓學(xué)生去發(fā)現這兩小節的聯(lián)系。
3、讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，談一談如何保護環(huán)境。
4、作業(yè)：
學(xué)生描紅、臨寫(xiě)生字。
�。�1）抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。�2）誦讀課文。
�。�3）搜集資料：森林的作用。植樹(shù)的好處。板書(shū)設計
春光染綠我們雙腳
荒山野嶺 植樹(shù)造林 青山碧嶺
�。懵�、煎熬） （大家的樂(lè )園）
教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、通過(guò)深入地學(xué)習，抓住植樹(shù)前后的變化，引導學(xué)生通過(guò)對比，想象等方法，感受自然的和諧。
3、能運用文中的詞語(yǔ)寫(xiě)一段反映荒山植樹(shù)后美好景象的話(huà)。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住植樹(shù)前后的巨大變化，引導學(xué)生感受自然的和諧。
教學(xué)反思：
我所設計的《春光染綠我們雙腳》這一課，我讓學(xué)生在讀中展開(kāi)想象你看到了什么，聽(tīng)到了什么。然后師生共同交流，合作探究。在合作中讓學(xué)生理解課文的內容。以讀為主，在讀中讓學(xué)生感悟，在教學(xué)中始終以讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)遐想，在讀中想象中理解詞語(yǔ)的意思。感悟詩(shī)句的意蘊，讀出同學(xué)們對美好自然環(huán)境的向往。讓學(xué)生在讀中去獲取知識，教師適當點(diǎn)撥，在平等開(kāi)放的氣氛中，學(xué)生愉快地學(xué)習。在輕松的課堂氣氛中學(xué)到了知識，真正做到在課堂中讓學(xué)生喜學(xué)，樂(lè )學(xué)。
綠教學(xué)設計14
教學(xué)目標
1、能借助拼音讀準11個(gè)生字：倒、到、處、找、淺、淡、刮、擠、指、揮，認識立刀旁;在老師的指導下正確描寫(xiě)到、刮、淺、淡。
2、朗讀課文，不加字、不漏字、不改字，按標點(diǎn)停頓。背誦課文。了解作者所描繪的綠。
3、感受作者對綠色的贊美，對春天的謳歌。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、識記本課11個(gè)生字。
2、能聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)所有的綠集中起來(lái)的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達清楚。
3、感受作者對綠色的贊美，對春天的謳歌。
教學(xué)準備
圖片、各種綠色的卡片、生字卡片、田字格黑板、錄音機、課文錄音磁帶、配樂(lè )磁帶。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、談話(huà)導入：(手持春天圖)這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫(huà)，知道畫(huà)中畫(huà)的是什么季節嗎它給你們帶來(lái)什么感覺(jué)
2、師小結：我們剛從冰雪中走來(lái)，看到這生機勃勃的綠實(shí)在賞欣悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩(shī)人艾青就寫(xiě)了一首詩(shī)《綠》，就讓我們跟著(zhù)他一起走進(jìn)春天綠意盎然的畫(huà)卷中吧!
3、板書(shū)課題：6、綠
4、全班齊讀課題。
說(shuō)明：
低年級學(xué)生年齡小，形象思維占主導地位，而本文內容抽象，較難理解。通過(guò)讓學(xué)生欣賞綠意盎然的春之圖，幫助他們理解綠就是春天的象征，從而迅速拉近他們與課文的距離。
二、初讀課文，學(xué)習生字
1、自由輕聲讀課文，借助拼音讀準生字，讀通句子。
2、指名分小節讀課文。
教學(xué)生字倒、到、按，注意讀音。
3、學(xué)習其余生字：刮、找、擠、指、揮、淡、淺、處
(1)在小組中自學(xué)生字：在組長(cháng)的帶領(lǐng)下先讀準這些生字的字音，再說(shuō)說(shuō)你能用什么好辦法記住它們
(2)抽讀生字字音。
(3)出示生字刮、找、擠、指、揮。
這些生字都是表示動(dòng)作的詞，我們一起來(lái)做我說(shuō)你做游戲。
(4)出示淡、淺
�、偻ㄟ^(guò)觀(guān)察，你發(fā)現這兩個(gè)字有什么相似之處
�、跁�(shū)空淺的右半部分。
�、壅f(shuō)說(shuō)它們的的反義詞(淡濃淺深)
(5)出示處
�、偎臀覀儗W(xué)過(guò)的哪個(gè)字很相似(外)
�、谧寣W(xué)生自編順口溜：如外伸長(cháng)手臂處處處。
三、誦讀課文，感悟體會(huì )
1、聽(tīng)著(zhù)錄音(最好配有音樂(lè ))輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手為我們調出了哪些綠色
2、板：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠(同時(shí)貼出色卡)
3、感受綠的多：是不是只有這些綠你還知道有哪些綠(了解省略號的`作用)
4、出示第一小節：難怪作者說(shuō)(出示第一段)，自己輕聲讀讀。指名讀。全班齊讀。
5、感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發(fā)亮，綠得出奇知道出奇是什么意思嗎
6、齊讀第一、二小節。
7、這么多的綠集中在一起，會(huì )是怎樣的一幅畫(huà)面呢讀讀課文三、四、五小節。
(1)輕聲地、自由讀三、四、五小節。
(2)你覺(jué)得哪小節寫(xiě)得最有趣，挑選你最喜歡一節再仔細讀讀。
隨機：第三小節：
(1)出示文中插圖和說(shuō)話(huà)練習。
說(shuō)一說(shuō)：
風(fēng)中的是綠色。
雨中的是綠色。
陽(yáng)光下的也是綠色。
(學(xué)生看圖，挑選其中一個(gè)交流)
(2)指名讀，全班讀。
第四節：
(1)出示文中插圖，幫助學(xué)生理解。
(2)指名讀，男女生對讀。
第五節：
(1)出示說(shuō)話(huà)練習。
說(shuō)一說(shuō)：
一陣風(fēng)吹來(lái)，小草，柳條，樹(shù)枝，。
(2)指讀，師范讀，全班讀。
8、全文朗讀。
四、拓展運用，指導寫(xiě)字
1、拓展運用：春天，大自然的一切都充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)了綠色，你見(jiàn)過(guò)所有的綠集中起來(lái)的情景嗎
2、學(xué)生交流，句式訓練
春天到了，校園里。
公園里。
田野里。
3、試背課文。
4、指導寫(xiě)字。
(1)做寫(xiě)字準備(手指操、寫(xiě)字歌)
(2)觀(guān)到、刮、淺、淡4個(gè)字。
(3)注意共同點(diǎn)：左右結構：到、刮左寬右窄，淺、淡左窄右寬。
(4)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視。
綠教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1. 學(xué)會(huì )本課生字及其組成的詞語(yǔ)，并能美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)生字。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解老奶奶培育純白金盞花的經(jīng)過(guò)，體會(huì )她做事滿(mǎn)懷信心、堅持不懈的美好品質(zhì)。
3. 學(xué)習聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞句，領(lǐng)會(huì )從不沮喪從不懷疑滿(mǎn)懷信心等詞語(yǔ)在表情達意方面的作用。
教材簡(jiǎn)析
這篇課文按照事情發(fā)展順序，講述了一位老奶奶二十年如一日，滿(mǎn)懷信心地培育純白色的`金盞花的故事。故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺(jué)得有些不可思議，但很想試一試；經(jīng)過(guò)一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒；最后經(jīng)過(guò)驗證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望培育出黑色的金盞花。故事表面在寫(xiě)培育純白金盞花的故事，但作者的真正意圖，是通過(guò)這個(gè)故事塑造一個(gè)充滿(mǎn)理想、滿(mǎn)懷信心、堅持不懈的老園丁形象。
本課的語(yǔ)言描寫(xiě)樸實(shí)無(wú)華，淺顯易懂，對老奶奶美好品質(zhì)的贊美暗藏在字里行間，讀課文時(shí)引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老奶奶語(yǔ)言、行動(dòng)的詞句，體會(huì )人物豐富的內心世界，感受她為了理想，二十年如一日，持之以恒地追求、探索的美好情懷。在此基礎上，讓學(xué)生明白：綠手指不僅是指園丁技藝出眾，更是指精神的可嘉。
【綠教學(xué)設計】相關(guān)文章：
綠教學(xué)設計06-22
《綠》教學(xué)設計04-28
《綠》教學(xué)設計03-22
《綠》 教學(xué)設計04-29
綠的教學(xué)設計04-17
《綠》教學(xué)設計10-10
綠教學(xué)設計03-31