《囚綠記》教學(xué)設計
作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的《囚綠記》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《囚綠記》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
知識與能力
1.了解散文的相關(guān)知識，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現手法。
2.體會(huì )作者表達的深刻的思想內涵。
3.了解如何運用象征的手法，并能在寫(xiě)作中進(jìn)行模仿。
過(guò)程與方法
1.介紹xx的寫(xiě)作背景，即作者當時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準確、快速地理解xx的內涵。
2.組織學(xué)生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。
3.設計問(wèn)題，結合學(xué)生對“綠”的理解，引導學(xué)生體會(huì )xx作者對“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。
4.結合作者的身世，引導學(xué)生加深對xx內涵的理解。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
2.樹(shù)立民族自尊和自信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重，難點(diǎn)及突破
重點(diǎn)
1.有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語(yǔ)氣的運用。
2.體會(huì )散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法。
3.體會(huì )作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。
難點(diǎn)
1.理解“綠”的在xx中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。
2.結合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)。
教學(xué)突破
1.發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。
2.通過(guò)講解，引導學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫(xiě)作手法。
教學(xué)準備
教師準備
1.課前將學(xué)生分組，提出預習內容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的xx，并將xx與之進(jìn)行比較;查找有關(guān)抗戰前期中國歷史的資料。
2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫(xiě)法、語(yǔ)言上進(jìn)行比較。
學(xué)生準備
1.練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進(jìn)行比較;標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。
2.復習上節課所學(xué)的內容，準確地把握xx的寫(xiě)作目的和贊美對象，同時(shí)體會(huì )作者的寫(xiě)作手法。
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
教學(xué)流程設計
教師活動(dòng)
1.以人們對綠的認識導入新課。
2.朗讀教學(xué)，指導學(xué)生正確地朗讀課文。
3.組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。
4.提出相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生回答。
學(xué)生活動(dòng)
1、進(jìn)入新課學(xué)習。
2.學(xué)習有感情地朗讀散文。
3.探究作者的用詞技巧。
4.體會(huì )作者的感情變化，并思考原因。
一、交流預習心得，導入新課(約 分鐘)
教師活動(dòng)
1.提出上節課所學(xué)的有關(guān)散文的知識，并請學(xué)生回答。
2.總結學(xué)生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。
3.結合學(xué)生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫(xiě)這篇xx時(shí)的社會(huì )、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4.給學(xué)生3—4分鐘時(shí)間默讀課文，細細體會(huì )xx表達的意境。
學(xué)生活動(dòng)
1.根據所學(xué)內容，積極回答教師的提問(wèn)。
2.積極發(fā)表自己對綠的認識和看法，如有的說(shuō)“綠象征聲睨”，有的說(shuō)“綠象征希望”，等等。
3.結合歷史知識想象當時(shí)社會(huì )惡劣的歷史環(huán)境，感受當時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對當時(shí)社會(huì )歷史狀況的認識;注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。
4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會(huì )散文的意境。
二、設置問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)探究(約x分鐘)
教師活動(dòng)
1.提出問(wèn)題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?
2.讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。
3.提問(wèn)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險家望見(jiàn)海面飄來(lái)的花草的莖葉的歡喜”各自說(shuō)明了綠色給人什么的感覺(jué)?
4.引導：作者是如此的愛(ài)綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請同學(xué)們思考。
5.提問(wèn)：作者“囚綠”后，常春藤的生長(cháng)狀況如何?作者有什么新的感受? 作者的一片“善意”，為什么感覺(jué)“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執”?
學(xué)生活動(dòng)
1.思考問(wèn)題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。
2.把文中作者贊美綠的句子找出來(lái)：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )……”從中感受作者對綠的喜愛(ài)和深情。
3.回答教師的提問(wèn)，結合“人是在自然中生長(cháng)的，綠色是自然的顏色”，更深地體會(huì )綠色給人的感覺(jué)。
4.帶著(zhù)問(wèn)題閱讀第八段，并說(shuō)出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸�！�，作者太愛(ài)綠了，以致于想占有它。
5.用課文中的語(yǔ)言回答：“他的尖端總朝著(zhù)窗外的方向”，“它不了解我對它的愛(ài)撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。
三、組織討論.分析作者的感情變化(約 分鐘)
教師活動(dòng)
“善意有時(shí)候是具有危險和破壞性的”。請學(xué)生結合自己的生活體會(huì )，談?wù)剬@句話(huà)的看法。
學(xué)生活動(dòng)
小組討論，代表結合自己的生活經(jīng)驗，談對“善意有時(shí)是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛(ài)，等等。
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
教學(xué)流程設計
教師活動(dòng)
1.引導學(xué)生復習上課時(shí)教學(xué)內容，進(jìn)入新課。
2.分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。
3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。
4.引導學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
1.復習上課時(shí)所學(xué)知識,進(jìn)入新課。
2.聽(tīng)講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的'寫(xiě)作手法。
3.聽(tīng)講，把握xx的主旨。
4.通過(guò)比較，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫(xiě)作特點(diǎn)。
一、朗讀xx，復習已學(xué)內容，進(jìn)入新的學(xué)習(約x分鐘)
教師活動(dòng)
1.通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。
2.引導學(xué)生思考作者對綠的感情變化由愛(ài)到囚的過(guò)程及其原因。
學(xué)生活動(dòng)
1.認真配合教師，在讀的過(guò)程中，溫習上節所學(xué)的內容。
2.暢所欲言，結合生活知識和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問(wèn)題。
二、組織學(xué)生討論.分析課文(約x 分鐘)
教師活動(dòng)
1.提問(wèn)：作者為什么最后讓綠囚恢復了自由，并且“向他致以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?
2.結合學(xué)生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化，即由愛(ài)到囚再到釋放并祝福的原因。
3.通過(guò)分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說(shuō)明“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)
4.提問(wèn)：聯(lián)系xx中交待的歷史背景說(shuō)一說(shuō)，課文表達了“我”怎樣的思想感情?
學(xué)生活動(dòng)
1.展開(kāi)討論，回答：作者要走了;作者太愛(ài)綠了;作者被它的不屈服感動(dòng)了。
2.通過(guò)教師的分析，進(jìn)一步了解作者思想變化的過(guò)程，感受其變化的原因。
3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當時(shí)不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)
4.討論作者在xx中表現的思想感情，進(jìn)一步理解“言在此而意在彼”的寫(xiě)作手法。
三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結全文(約x分鐘)
教師活動(dòng)
1.分析xx作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，結合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說(shuō)明。
2.總結全文，對于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結和歸納，并與抒情散文進(jìn)行比較，使學(xué)生了解其區別。
學(xué)生活動(dòng)
1.結合教師的分析，理解課文的重點(diǎn)字句，把握xx的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2.把xx與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫(xiě)作語(yǔ)言特點(diǎn)和表現手法的理解。
本節總結
xx是現代散文家陸蠡的代表作，寫(xiě)作者在上�！肮聧u”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(cháng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著(zhù)窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來(lái)。直至抗戰爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。
課文寫(xiě)的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫(xiě)，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。
《囚綠記》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1．知識與能力
�。�1）“綠”寄予的深刻思想內涵。
�。�2）象征手法運用的獨特技巧。
�。�3）知人論世的解讀技巧。
2．過(guò)程與方法
學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題，由表及里，自主閱讀，合作探究，教師點(diǎn)撥，遷移訓練，課外練筆。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹(shù)立正確的“愛(ài)”觀(guān)；明白對錯誤的自省便是一種成長(cháng)。
以上三個(gè)目標的確定，力圖體現“新課標”提倡的知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)并重的教學(xué)理念。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）“綠”的多重象征義之間的內在聯(lián)系。
�。�2）知人論世的解讀技巧。
2．教學(xué)難點(diǎn)
作者在臨行前才開(kāi)釋“綠”的原因；由此引發(fā)的對人性私心的審視。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
請同學(xué)們和我一起觀(guān)賞四幅圖片。提問(wèn)，看著(zhù)這些綠色的植物，你有什么感受？
二、閱讀文題，發(fā)現問(wèn)題
綠色是多么美好啊。二十世紀三十年代有一個(gè)作家陸蠡也寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于“綠”的xx。投影文題《囚綠記》，請同學(xué)們看xx標題，思考：這篇xx的標題，給你留下哪些懸念？
學(xué)生發(fā)言，教師把學(xué)生提出的問(wèn)題制作成幻燈片
三、閱讀xx，合作討論
對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選整合。針對學(xué)生提出問(wèn)題的多少分小組。幾個(gè)問(wèn)題分幾個(gè)小組。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀xx，然后把自己的思考和小組成員交流，看是否一致。最后推選一名同學(xué)發(fā)言。
四、解決問(wèn)題，答疑解難
1．囚綠探因
�。�1）關(guān)于“生命、希望、慰安、快樂(lè )”
當作者來(lái)到北平，選擇公寓的房間時(shí)，他選擇了一間在常人看來(lái)不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點(diǎn)到中午11：30，都受太陽(yáng)照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房，那是因為“我”喜歡破玻璃外長(cháng)著(zhù)的那根常春藤，可見(jiàn)“我”對綠的喜愛(ài)和向往。這種對綠的喜愛(ài)應該是緣于一種人與生俱來(lái)的天性，那就是把綠當作是生命、希望、慰安、快樂(lè )的化身。xx中“從前我有個(gè)時(shí)候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時(shí)，“我”還引以為可惜這段話(huà)就是明證。所以看著(zhù)窗口的那片綠，“我”聯(lián)想到渡過(guò)沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜和航海的冒險家望見(jiàn)海面漂來(lái)花草莖葉的氣息的歡喜，感到“人是在自然中生長(cháng)的，綠是自然的顏色”。
�。�2）關(guān)于“愛(ài)、幸福、青春”
“我”望著(zhù)常春藤的生長(cháng)，就如望著(zhù)當年的自己在成長(cháng)，它漸漸變青，漸漸變老，不正是作者人生歷程的寫(xiě)照。也曾經(jīng)用一顆純真的童心，追求愛(ài)與美的夢(mèng)，也曾像常春藤一樣在風(fēng)雨中展現自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，會(huì )隨著(zhù)悠悠的時(shí)光漸漸破滅，現實(shí)的冷酷也會(huì )澆熄那顆青春熱枕的心。
個(gè)體通過(guò)愛(ài)一個(gè)對象，才能意識到自己的愛(ài)和幸福。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對愛(ài)的希冀。在愛(ài)的希冀中，延續著(zhù)自己的生命。
�。�3）關(guān)于“孤獨、疲累、簡(jiǎn)陋、自私、占有”
我在陌生的古城中感到孤獨，簡(jiǎn)陋的房間，破碎的窗口映來(lái)的綠影，卻深深觸動(dòng)了內心的那片空寂，染了些希望的曙光。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快，似乎與一位舊友的對話(huà)里，得到了內心的宣泄。
當心中對綠產(chǎn)生占為己有的私念時(shí)，是“我”害怕逝去的美好再次會(huì )在急促的`人生里流逝，綠里映射了“我”的過(guò)去，而對往昔已經(jīng)開(kāi)始懷念與回味時(shí)，“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了綠，以它的毀滅來(lái)成全個(gè)體欲望的滿(mǎn)足。
2.囚綠結果
分為四個(gè)階段：
�。�1）“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(cháng)，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快�！边@段話(huà)表現“綠”頑強的生命力。
�。�2）“每天早晨，我起來(lái)觀(guān)看這被囚禁的綠友時(shí)，它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向�！边@段話(huà)表現“綠”執著(zhù)追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。
�。�3）“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；
枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子�！边@段話(huà)表現“綠”即使失去生命力，也不會(huì )放棄自己的追求。
�。�4）“瘦黃的枝葉被放在原來(lái)的位置上，被致以誠意的祝福�！北憩F“綠”終于贏(yíng)得自由和光明。
3.釋綠探因
�。�1）植物的固執，讓“我”不快，損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒(méi)放。
“我”滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來(lái)。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對綠的感情發(fā)生了微妙的變化，看著(zhù)“它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向”“甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著(zhù)原來(lái)的方向”，我為了這永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)的植物不快�？墒�，“我”仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
�。�2）植物變成病孩子般，我意識到自己的過(guò)失，為病損的枝葉可憐。該放卻沒(méi)放。
當看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱”時(shí)，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、同情它，并計算著(zhù)自己南歸的日子，打算在離開(kāi)時(shí)釋放它，恢復它的自由。但是這種自由是有條件的，必須是“我”離開(kāi)這房間，離開(kāi)北平。如同《囚綠記》序言中所寫(xiě)的，“我沒(méi)有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我有時(shí)接受理智的勸告，有時(shí)又聽(tīng)從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾，把我苦了�！薄爱斆\的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔子，強我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰兢��！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時(shí)候便移動(dòng)腳步，取得一個(gè)新立足點(diǎn)，或則是每次移動(dòng)腳步時(shí)，要重新求得一次平衡�！薄拔摇痹诜排c不放之間的矛盾中掙扎，其實(shí)是理智與情感的沖突，是綠色生命與“魔念”之間的沖突。
�。�3）盧溝橋事件也沒(méi)有讓“我”立刻釋放“綠”，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。
日本開(kāi)始侵略北平，“我”面臨被囚禁的危險。在朋友的催促下，“我”不得不變更計劃，每日留心開(kāi)車(chē)的消息。身處烽煙四逼中的舊都，畢竟還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”。直到他離開(kāi)北平前往相對安全的上海，獲取自己渴望的自由時(shí)他才釋放“綠”，還“綠”自由。
當個(gè)體生命本身有了某種欲求時(shí)，他才能體驗到同類(lèi)事物的那種欲求�！拔摇庇辛藢饷髯杂傻目是蟛耪嬲w驗到常春藤對光明自由的渴求。
五、歸納概括“綠”的多重象征義
作者是在和綠的精神對語(yǔ)中，一步步升華對綠的認識的。開(kāi)始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂(lè )的象征，經(jīng)過(guò)一段日子的觀(guān)察，作者對綠的感情升華到愛(ài)和幸福，聯(lián)想到青春年華。后來(lái)他感受到綠對自由光明的頑強不屈的追求，最后在經(jīng)歷民族的苦難時(shí)，作者更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神，完成了對“綠”象征意義的最后升華。也完成對自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨特之處。
六、遷移訓練
閱讀xx《文竹祭》，思考，解讀這篇xx應從什么地方入手；xx借什么物寄托怎樣的思想情感？
七、課堂小結
學(xué)生自由談，教師總結。
這節課通過(guò)對《囚綠記》的解讀，領(lǐng)悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗經(jīng)歷，剖析了作者思想轉變的契機，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化。
八、寫(xiě)作訓練
你的生活中，是否有過(guò)傷害生命的經(jīng)歷？如果有，請你借助一種自然之物，運用托物寄意的象征手法寫(xiě)一篇散文，表達你的思想情感。
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