《風(fēng)箏》教學(xué)設計(15篇)
作為一名老師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《風(fēng)箏》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
會(huì )認本課16個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)其中7個(gè)生字，理解“翩翩起舞、威武、駕駛、雙胞胎”等詞語(yǔ)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
創(chuàng )設情景，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而體會(huì )放風(fēng)箏時(shí)孩子們的心情，感悟童真童趣。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習課文，知道孩子們放風(fēng)箏是表達自己的理想，懂得童年美好的理想，只有不斷去追求才能實(shí)現。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導學(xué)生朗讀課文，知道孩子們的理想和愿望，明白童年美好的理想。
教學(xué)準備：
課件；生字卡片；學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)箏的知識。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、激趣導入，初讀課文。
1、學(xué)生說(shuō)讀后的感受，板書(shū)課題，齊讀課題。
2、槐鄉是怎樣美麗？快讀課文。
3、自由讀文，讀準字音。
生字：tóng chě xiàn zā
童扯線(xiàn)扎
�。ㄍ辏ǔ稊啵�(xiàn)）（扎成）
wǔ shào sháo tuō
武哨勺拖
�。ㄎ湫g(shù)）（哨兵）（湯勺）（拖延）
詞語(yǔ)：
威武：力量強大。
駕駛：操縱使車(chē)行使。
雙胞胎：同一個(gè)胎里兩個(gè)嬰兒，兩個(gè)人同一胎出生。
4、作業(yè)
�。�1）、抄寫(xiě)生字、詞。
�。�2）、熟讀課文。
第二課時(shí)：
一、朗讀感悟
1、輕聲讀課文，看看課文描寫(xiě)了哪些小朋友的風(fēng)箏，找出描寫(xiě)他們風(fēng)箏樣子的句子，多讀幾遍。
2、引導學(xué)生理解并讀好含有“無(wú)邊的大海和翻滾的波浪”“威武”“翩翩起舞”等詞語(yǔ)的句子。說(shuō)說(shuō)自己還會(huì )看到怎樣的景象，想象未來(lái)的水兵“我”、飛行員“強強”、昆蟲(chóng)學(xué)家“薇薇”、建筑大師“大喜”、音樂(lè )家“根子”會(huì )是什么樣，他們會(huì )做些什么？
二、引導學(xué)生展開(kāi)想象（課件顯示放風(fēng)箏情景）
如讀第三自然段描寫(xiě)“我”和“強強”風(fēng)箏的樣子的句子時(shí)，可讓學(xué)生想象水兵在海上巡邏時(shí)和飛行員駕駛飛機在藍天翱翔時(shí)的情景，讀出“我”和強強長(cháng)大誓死保衛祖國�？盏臎Q心和壯志。
朗讀第四自然段描寫(xiě)根子扎風(fēng)箏的樣子的句子后，可讓學(xué)生想象動(dòng)聽(tīng)風(fēng)鈴還會(huì )引來(lái)什么？想象是一幅怎樣的畫(huà)面？
第五自然段簡(jiǎn)略地記敘了芳芳別具一格的風(fēng)箏，可想象芳芳會(huì )想些什么？她想好了沒(méi)有？
最后一自然段可結合“風(fēng)箏也帶著(zhù)我們的理想越飛越高，越飛越遠”這句和全文在腦海中浮現孩子們放風(fēng)箏的畫(huà)面，閉目想象空中的“風(fēng)箏圖”，體會(huì )空中的熱鬧，體會(huì )孩子們的.心情，并思考怎樣才能使我們的理想越飛越高，越飛越遠？
三、個(gè)性朗讀（讀出孩子們放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )的心情）
1、分小組朗讀，比賽朗讀。
2、展示性朗讀。
四、拓展：你想為自己扎一個(gè)什么樣的風(fēng)箏？為什么？
板書(shū)設計：
2、風(fēng)箏
我的理想：海軍——兩根飄帶樣的風(fēng)箏
強強的理想：飛行員——駕駛艙樣的風(fēng)箏越飛越高
薇薇的理想：昆蟲(chóng)學(xué)家——蝴蝶樣的風(fēng)箏越飛越遠
大喜的理想：建筑大師——瓦片形的風(fēng)箏
根子的理想：音樂(lè )家——豎琴風(fēng)箏
《風(fēng)箏》教學(xué)設計2
析教材
紙船和風(fēng)箏帶著(zhù)松鼠和小熊的問(wèn)候，帶著(zhù)他們的祝福，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長(cháng)橋。當友誼破裂時(shí)，紙船和風(fēng)箏又傳遞著(zhù)他們的諒解，傳遞他們之間濃濃的真情。故事的動(dòng)人之處在于，當松鼠和小熊因為一點(diǎn)小事吵了一架之后，他們內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式與和好時(shí)的感人場(chǎng)面。
知學(xué)情
童話(huà)故事是學(xué)生們樂(lè )于接受的文學(xué)形式，而樂(lè )于結交好朋友更是小學(xué)生所共有特征，所以作為二年級的小學(xué)生對于課文所提供的故事情節沒(méi)有太大的陌生感，可以放手讓學(xué)生在讀中自主感悟，教師只在學(xué)生理解出現困難是做適度點(diǎn)撥引導。
教學(xué)目標：
1.知識能力：復習字詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫(xiě)話(huà)卡”寫(xiě)話(huà)，把自己的心里話(huà)寫(xiě)給朋友。
2.過(guò)程方法：以讀貫穿教學(xué)始終，通過(guò)創(chuàng )設情境，換位體驗等方式來(lái)培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、朗讀能力和想象能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)感受故事中角色的感情，延伸到學(xué)生的自身情感，引導學(xué)生珍惜朋友之間的友情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對課文中情感因素變化的把握，讓學(xué)生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會(huì )友情的珍貴。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
第一板塊：復習鞏固，回顧課文
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導入課題
上一節課，我們學(xué)習了20課，我們繼續來(lái)學(xué)習這個(gè)美麗的'故事《紙船和風(fēng)箏》。
瞧，課文中的風(fēng)箏帶著(zhù)生字寶寶來(lái)考一考小朋友，看誰(shuí)能抓到它們（摘風(fēng)箏游戲）
抓住 幸福 吵架 松果 草莓 扎風(fēng)箏 折紙船 樂(lè )壞了 受不了
2、創(chuàng )設情境，回顧梳理。
大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個(gè)好玩的地方。（老師邊板畫(huà)邊描述：這兒有高高的山，茂密的樹(shù)林，清清的小溪，綠綠的小草，還有美麗的花兒）松鼠和小熊就把家建在了這里，他們的家建在哪里呢？
�。ɑ卮穑核墒蟮募以谏巾�，小熊的家在山腳。貼圖）
松鼠和小熊離得很遠，他倆是怎樣成為好朋友的呢？
�。埓惋L(fēng)箏讓他們成了好朋友）
第二板塊：讀悟交融感悟友情
建立友誼
1.有了朋友真高興啊，請小朋友自由讀一讀課文的2—6自然段，仔細找一找，課文哪里寫(xiě)出了松鼠和小熊高興的心情呢？
�。ㄖ该┥穑�
首先，我們一起來(lái)分享小熊的快樂(lè )吧！請小朋友們仔細看圖，小熊在干什么? 指學(xué)生回答。
生：小熊笑瞇瞇的，他拿著(zhù)一只紙船在看。
課文中說(shuō)小熊“樂(lè )壞了”�！皹�(lè )壞了”還可以怎么說(shuō)？
生答：很高興。
生：高興極了。
生：很快樂(lè )
生：很開(kāi)心
生：美得不得了
師：大家的詞語(yǔ)真豐富。誰(shuí)能讀好第3段？指名讀。
師：哎呀，小熊是有點(diǎn)高興。誰(shuí)能讀得更好一點(diǎn)兒？
�。ㄖ该x）聽(tīng)老師讀一讀，怎么樣？（范讀）
師：再請一個(gè)小朋友讀一讀。（指名讀）真棒！老師聽(tīng)了，覺(jué)得小熊心里都樂(lè )開(kāi)花了。大家試著(zhù)自己表演讀（自由表演讀）。
師：松鼠又會(huì )高興成什么樣兒呢，小朋友們仔細看圖，說(shuō)說(shuō)松鼠在干什么?
生：松鼠高興地拿著(zhù)一個(gè)風(fēng)箏在看。
師：讀第5段�？纯催�有什么原因讓他這樣高興？
�。▽W(xué)生找到了句子）
是啊，他們不但收到紙船和風(fēng)箏，還有好吃草莓和松果呢，能不高興嗎？（出示教具，裝有松果和祝福語(yǔ)的紙船；掛有草莓和祝福語(yǔ)的風(fēng)箏）看! 還有什么呢？（指祝福的話(huà)。）
對，我們還收到了美好的祝福呢! 我們來(lái)讀一讀祝福的話(huà)。
祝你快樂(lè )！
祝你幸福！
自由讀（個(gè)別指導，讀出祝福的語(yǔ)氣，體會(huì )松鼠和小熊收到美好祝福時(shí)高興的心情。）
3.區別“漂”和“飄”。
在讀課文的過(guò)程中，我還發(fā)現了兩個(gè)名字相同，但是模樣不同的兄弟，請大家找一找，他們是誰(shuí)呀？（出示兩個(gè)句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門(mén)口。
風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門(mén)口。
師：你看，這兩個(gè)字讀音相同，表示的意思卻不一樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們不同之處？
生：紙船“漂”是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而風(fēng)箏“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。
�。◣熤笇Ю首x，用手勢體會(huì )區別）
師小結：我們的漢字多奇妙啊，只要你做個(gè)有心人，一定會(huì )發(fā)現漢字更多的有趣的地方。
友誼破裂
(情境引導，音樂(lè )伴奏)教師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來(lái)了多少歡樂(lè )��！可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。從此，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（摘除紙船和風(fēng)箏）
�、� 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？
生：他們很難過(guò)。
�、� 讓我們帶著(zhù)難過(guò)的心情讀讀這兩個(gè)自然段。
�。ㄅR讀8、男生齊讀9自然段。）
�、� 原來(lái)你們吵架了，誰(shuí)也不理誰(shuí)了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催�是每天扎風(fēng)箏，折紙船？
生：因為他們心里還想念著(zhù)好朋友。
修復友誼
師：小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨極了，過(guò)了幾天…（指名接著(zhù)讀）
師：多么感人的一句話(huà)啊!（動(dòng)畫(huà)出示：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧�。┲攸c(diǎn)指導朗讀。
師： 收到紙船的小熊馬上放了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏飄呀飄，傍晚…（指名接著(zhù)讀）
風(fēng)箏又飄起來(lái)了，紙船也漂流下來(lái)了，這是多么感人的場(chǎng)面啊，（再次粘貼紙船和風(fēng)箏的圖片）讓我們緊緊抓住友誼的手，齊讀課文最后兩個(gè)自然段。
第三板塊：總結拓展，放飛情感
配樂(lè )自由讀課文。
小熊和松鼠都有一顆寬容的心，能珍惜友誼，所以在鬧矛盾以后能夠和好。小朋友在生活當中，有與好朋友發(fā)生矛盾的事嗎？我們應該怎么做呢？
3、讓我們把心里話(huà)寫(xiě)出來(lái)吧。不會(huì )寫(xiě)的字用拼音代替。
4、把你的心里話(huà)大聲說(shuō)給朋友聽(tīng)。
附：
寫(xiě)話(huà)卡
我想對好朋友 說(shuō)：
祝你
教學(xué)反思：在《紙船和風(fēng)箏》這節課中，我經(jīng)過(guò)反復斟酌最終以“紙船和風(fēng)箏”為切入點(diǎn)，貫穿于“快樂(lè )搭橋——吵架——修補友誼之橋——重建友誼之橋”的整個(gè)過(guò)程�！凹埓惋L(fēng)箏”是松鼠和小熊感情的紐帶。反復推敲后，我確定教學(xué)重點(diǎn)，精心設計了每一個(gè)環(huán)節，教學(xué)一開(kāi)始我就通過(guò)板畫(huà)引起了學(xué)生的興趣，也為后面理解課文內容做好鋪墊。另外我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強化學(xué)生的內心體驗，使學(xué)生讀出了情感，讀出了韻味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。最后通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習，讓他們把從文中體會(huì )到的珍惜友情，聯(lián)系到自己身上，更好地學(xué)會(huì )珍惜友誼�？傊�，整堂課較好地完成課前預設，達到預期效果。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、認識依、歇、喪等5個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)精、希、卻等12個(gè)生字。能讀寫(xiě)精心、希望、依然等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )感悟我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫(xiě)的方法，能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
4、樂(lè )意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、村、喪的字形，磨、坊的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出我們的情感變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、體會(huì )感悟我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
【課前準備】
1、尋找一篇細致描寫(xiě)放風(fēng)箏的文字片段，有條件地可制作相關(guān)的多媒體課件。
2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
第一課時(shí)
一、喚起情感，導入學(xué)習
1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語(yǔ)，也有滴滴淚水。你覺(jué)得童年最大的快樂(lè )是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2、導入學(xué)習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的'快樂(lè )吧！板書(shū)并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，請同桌評出讀得好的，給予表?yè)P。（師巡視，了解學(xué)情）
3、感知內容：說(shuō)說(shuō)課文講了什么事，根據學(xué)生的回答歸納板書(shū)：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏。（要注意引導學(xué)生從復雜到簡(jiǎn)單一步一步的歸納，切忌敷衍。）
三、讀中悟情，以情促讀
1、以讀代講學(xué)習第1自然段，請學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)、評。教師注意指導最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
2、學(xué)習第二自然段：
�、抛宰x本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來(lái)、寫(xiě)下來(lái)。（估計學(xué)情：學(xué)生能讀懂做風(fēng)箏所用的材料是什么？他們做完風(fēng)箏后的心情。對于憧憬、依然二詞，學(xué)生可能不大明白。）
�、茖W(xué)生匯報：
學(xué)生在說(shuō)用什么做風(fēng)箏時(shí)，教師可讓孩子結合自身經(jīng)歷及收集的資料談?wù)効捶�。憧憬一詞可根據泡泡的提示引導學(xué)生，或在具體的語(yǔ)境中解決。依然一詞可用近義詞仍然，通過(guò)換詞的方式幫助學(xué)生理解。
�、钱攲W(xué)生在談到書(shū)中孩子的心情時(shí)，引導他們讀兩個(gè)句子：
�、傥覀兙牡淖鲋�(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。
�、谖覀円廊豢旎�，把它叫做幸福鳥(niǎo)，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
教法：多種形式讀，體會(huì )作者高興的心情。
�、燃偃缇褪悄阍谧鲲L(fēng)箏，你會(huì )想些什么？做些什么？（讓學(xué)生入情入境）
�、啥喾N方式讀全段。
3、學(xué)習第三自然段：
�、沤巧D換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？
�、苿�(chuàng )設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè )場(chǎng)面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫(xiě)放風(fēng)箏場(chǎng)面的文章，讓學(xué)生入情入境。
�、且龑П磉_：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫(huà)面，你們看到了什么，與大家交流交流。
�、冉巧D換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？
�、善肺墩n文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫(xiě)出了文中孩子和我們一樣的感受。
需要精讀的句子：
�、僖粋�(gè)人用手托著(zhù)，另一個(gè)人牽著(zhù)線(xiàn)，站在遠遠的'地方，說(shuō)聲放，那線(xiàn)一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。
�、陲L(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著(zhù)，我們快活地喊叫著(zhù)，在田野里拼命地奔跑。
注：此二句可根據課堂情況，分析寫(xiě)法，如第一句中動(dòng)詞托牽的用法。
�、噬钊胭p讀：讓我們帶著(zhù)自己的體驗和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。
四、小組自學(xué)生字，交流學(xué)法
1、出示生字，指名組詞朗讀：
注：拼村喪的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。
2、觀(guān)察生字，交流識字寫(xiě)字經(jīng)驗：
注：村可與材進(jìn)行比較記憶，喪的下面部分沒(méi)有一撇。
3、練習書(shū)寫(xiě)生字。
五、課堂練習
抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
第二課時(shí)
一、誦讀回味
表現情感
1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛(ài)的一段話(huà)讀給大家聽(tīng)，讀出感情。
2、作者在做風(fēng)箏，放風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣？用一個(gè)詞概括。
二、細讀深究
體悟感情
1、學(xué)習第4自然段。
�、抛x一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現我們的心情有什么變化嗎？
�、普f(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現。
�、窃囈辉嚕耗懿荒苡米x表現出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）
重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。
方式：讀、體會(huì )、大驚失色、千呼萬(wàn)喚可表演。
�、仍u一評：你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到我們的快樂(lè )或難受。
2、學(xué)習5、6、7、8自然段：
�、艓煟杭偃缒愀吒唢w著(zhù)的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì )怎樣呢！
�、茙煟何覀儊�(lái)看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀5、6、7、8自然段。
重點(diǎn)讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上
�、求w驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)為主要體會(huì )句。）
三、回顧課文，暢談感受
1、放箏時(shí)，線(xiàn)斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過(guò)、著(zhù)急，為什么還說(shuō)放風(fēng)箏是快樂(lè )的呢？你有過(guò)這種生活體驗嗎？
2、一個(gè)提問(wèn)下，幫助學(xué)生再次疏導出全文線(xiàn)索，板書(shū)：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏，并再次朗讀幾個(gè)描寫(xiě)心情的重點(diǎn)句。
四、課堂練習
1、把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告訴大家，寫(xiě)一寫(xiě)。
2、寫(xiě)幾個(gè)描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，并在小組內交流。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計4
一、整體感知課文內容
1、文章是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？
2、這個(gè)故事發(fā)生在哪兩個(gè)人之間？
3、請簡(jiǎn)單的復述情節
明確：風(fēng)箏
明確：“我”和弟弟
明確：寫(xiě)作者小時(shí)候不讓弟弟放風(fēng)箏，還弄壞了弟弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏，中年時(shí)，看到外國一本講論兒童的書(shū)后很內疚，希望得到弟弟的寬恕。
二、研讀課文，深入研究
請按時(shí)間順序，將課文分成四個(gè)部分
1—2：寫(xiě)了北京和故鄉的風(fēng)箏時(shí)節，引出下文。
3—4：寫(xiě)童年往事。
5—11：寫(xiě)中年反省。
12：寫(xiě)“我”看著(zhù)眼前北京的風(fēng)箏，心情十分悲哀沉重。
三、研讀第一部分
1、作者為什么說(shuō)“在我是一種驚異和悲哀”？
明確：驚異的是北京的風(fēng)箏時(shí)節，悲哀的是童年的往事。
2、在這一部分，作者運用了什么樣的寫(xiě)作手法？
明確：對比的手法。
四、研讀第二部分
1、作者是從哪個(gè)角度寫(xiě)小兄弟對風(fēng)箏的喜愛(ài)的？
明確：神態(tài)描寫(xiě)，對比手法。
2、“他向著(zhù)大方凳，坐在小凳上，便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著(zhù)”，這是對小兄弟的什么描寫(xiě)？有什么作用？
明確：神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出了被虐殺者的麻木。
3、從哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者為什么這樣寫(xiě)自己？
明確：動(dòng)作和神態(tài)，表達了作者對小兄弟的同情和對自己行為的深深自責。
明確：對比的手法。
五、研讀第三部分
1、“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”你認為這句話(huà)對嗎？
明確：不準游戲，扼殺了兒童的天性。應該提倡新的教學(xué)模式。
2、“精神的虐殺的的.一幕”是哪一幕？
明確：第四段，暴虐的毀壞風(fēng)箏。
3、作者想到了哪些補救的方法？
明確：送風(fēng)箏，討寬恕。
4、“我”懂得游戲的意義后，心情沉重，總想補過(guò)，這說(shuō)明了什么？
明確：作者具有剖析自我，自我反省的精神。
5、作者對弟弟不記得童年的往事有什么感觸？
明確：因為被虐殺者的麻木，虐殺者會(huì )因此而更加的肆無(wú)忌憚。
六、研讀第四部分
“我”討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘記，為什么“我”的心情“只得沉重著(zhù)”，只感到世界的“肅殺”和“寒威”？
明確：被虐殺者不認為是被虐殺，把兄長(cháng)的行為視為合理行徑，這種麻木是令人悲哀的，所以，只覺(jué)得“肅殺”和“寒威”。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、認識“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫(xiě)“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫(xiě)的方法，能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)
1、體會(huì )感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
第二課時(shí)
一、導入喚起情感
喚起情感：童年的生活是快樂(lè )的我們可以在田野自由自在的放風(fēng)箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風(fēng)箏飛得高嗎？玩的開(kāi)心嗎？
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè )吧！這節課我們繼續學(xué)習第十課《風(fēng)箏》
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風(fēng)箏講了什么事，根據學(xué)生的回答歸納板書(shū)：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏。
三、讀中感悟
1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說(shuō)出自己認為最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解，引導學(xué)生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。
�。ㄒ唬└形蜃鲲L(fēng)箏的樂(lè )趣。
1．指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2．師生合作解決下列問(wèn)題：
�。�1）“憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著(zhù)風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰(shuí)能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會(huì )憧憬什么？(憧憬快樂(lè )，憧憬幸福，憧憬未來(lái)??）
�。�2）為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂(lè )？交流自己的看法
3．指導有感情的朗讀。
�。�1）激趣：課文當中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂(lè )，誰(shuí)能把他們的快樂(lè )心情讀出來(lái)呢？
�。�2）練習朗讀。
�。ǘ└形蚍棚L(fēng)箏的樂(lè )趣
1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。課文中描寫(xiě)放風(fēng)箏快樂(lè )的句子特別好聽(tīng)，找一找讀一讀
2．指讀課文，指導學(xué)生讀出快樂(lè )的心情。
3、以讀代講學(xué)習第1自然段，請學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)、評。教師注意指導“最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏�！�
�。ㄈ� 體會(huì )找風(fēng)箏的心情
1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現“我們”的`心情有什么變化嗎？
2、小組交流討論后說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現。
3、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）
重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。 師：假如你高高飛著(zhù)的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì )怎樣呢！
請讀讀5、6、7、8自然段。
體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”??為主要體會(huì )句。）
4、展開(kāi)想象：他們在水磨坊找到幸福鳥(niǎo)了嗎？ 讓學(xué)生大膽想象，能說(shuō)多少說(shuō)多少
�。ㄋ模┮宰x代講朗讀全文。
教學(xué)反思
一、成功之處
這節課我能組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
二、本節課存在的不足。
1.課堂氣氛不夠活躍，有的學(xué)生不敢大膽表達自己的想法。
2.小組學(xué)習時(shí)交流的時(shí)間空間都太少，那些不善表達的學(xué)生發(fā)言太少。
3.指導朗讀少。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計6
【教材分析】
《風(fēng)箏》是七年級語(yǔ)文上冊第五單元中的第1篇課文。它是現代著(zhù)名文學(xué)家、思想家和革命家魯迅先生于1925年1月寫(xiě)的一篇散文詩(shī)，后來(lái)由作者編入散文詩(shī)集《野草》。魯迅的文章過(guò)去在中學(xué)語(yǔ)文教材中選得較多，但由于多方面的原因，過(guò)去的教材受當時(shí)政治的影響太大，過(guò)分強調魯迅革命性、戰斗性的一面，所以選的魯迅作品往往充滿(mǎn)了“火藥味”，這使學(xué)生讀了不少魯迅作品，到頭來(lái)卻并不喜歡魯迅。其實(shí)，魯迅作品中既有金剛怒目的一面，也有充滿(mǎn)柔情的一面，有不少描寫(xiě)自然景物和人間至愛(ài)真情的感人作品，這次教材選編的《風(fēng)箏》就是一篇這樣的作品�！讹L(fēng)箏》為我們講述的是一對兄弟童年時(shí)代游戲的故事。每個(gè)人都會(huì )有童年，童年生活是充滿(mǎn)快樂(lè )的，童年的游戲往往也是終生難忘的。盡管有時(shí)也會(huì )有誤解，有陰云，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美�！讹L(fēng)箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。
【教學(xué)設想】
教學(xué)目的
知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文。
教學(xué)難點(diǎn)：結合個(gè)人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)安排：兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復閱讀，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步理解全文。在指導學(xué)生探究時(shí)，引導多角度有創(chuàng )意的閱讀，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生獨特的感受。盡管課后學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力會(huì )有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神。
【教學(xué)方法】
1.根據課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導引法、指導歸納法等進(jìn)行教學(xué)。
2.采用多媒體教學(xué)手段，擴大教學(xué)容量。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入
聽(tīng)歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿(mǎn)天，牽著(zhù)我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”，（引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。）
簡(jiǎn)談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎？
引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè )，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂(lè )呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。（板書(shū)課題）
二、新課
a.作者簡(jiǎn)介。
b.生字釋詞（點(diǎn)擊幻燈片）
三、感知
要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。
學(xué)生朗讀課文或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀錄音。
四、質(zhì)疑
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
a．這篇課文回憶的'是什么事情？請你概述一下。
b．讀完課文以后，你有哪些感受？
(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬��？為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨？
c．課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。
�。▽W(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評論、補充．教師啟發(fā)學(xué)生多角度地理解課文。）
五、拓展
練筆：如何看待文中“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！�？(如課堂時(shí)間不夠，可放到課后)
六、小結
這節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì )到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么？下節課繼續研讀課文。
第二課時(shí)
一、回顧導入
同學(xué)們，上節課，我們已經(jīng)整體感知了《風(fēng)箏》這一課內容，從中我們了解了兒童時(shí)候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現在看來(lái)，魯迅先生卻是一看到風(fēng)箏，就想起兒時(shí)對小兄弟放風(fēng)箏和做風(fēng)箏的態(tài)度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來(lái)幾十年過(guò)去了，魯迅先生的心情有沒(méi)有因時(shí)間的流逝而改變呢？這節課我們繼續來(lái)學(xué)習、深入體會(huì )文章的內容及思想意義。
二、合作探究
[設疑探究]（1～4段）
學(xué)生四人小組設疑，可小組內互問(wèn)互答，教師巡視引導、點(diǎn)撥、補充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。(可請學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上)
課件出示問(wèn)題組：
�、贋槭裁础斑h處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”？(聯(lián)系下文)
�、跒槭裁凑f(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？（提示：把風(fēng)箏看作春天的象征）
�、蹚恼Z(yǔ)段中找出描寫(xiě)小兄弟觀(guān)望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫(xiě)的？他為我們勾畫(huà)了一個(gè)什么樣的兒童形象？對小兄弟流露出什么感情？(結合書(shū)中插圖體會(huì ))
[教師小結]
�、俟枢l放風(fēng)箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就開(kāi)始放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。②這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候故鄉的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天，現在，在北京，看見(jiàn)遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏聯(lián)想到故鄉風(fēng)箏時(shí)節的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。③看得出神、驚呼跳躍……從神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏。這部分為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著(zhù)對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著(zhù)深深的自責。
[朗讀研討]（5～12段）
指名學(xué)生朗讀課文的后半部分，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)速和情感。
�。ɡ首x時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。學(xué)生朗讀時(shí)教師細聽(tīng)，檢查學(xué)生的朗讀水平）
引導問(wèn)題探究，解決好如下問(wèn)題
�。▽W(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考，小組內交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答，教師引導深化，不同意見(jiàn)全班討論）
課件出示問(wèn)題：
A.文中所說(shuō)的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？請你用自己話(huà)概括。說(shuō)說(shuō)作者在文中是什么樣的形象？對“我”的描寫(xiě)，流露出了怎樣的感情？
B.事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬��？
C.魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨？
[互動(dòng)小結]
這一幕，指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，發(fā)現他偷做風(fēng)箏，氣得“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。文中“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，隱含著(zhù)對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著(zhù)深深的自責。但作者一接觸科學(xué)思想，就認識錯誤，設法補過(guò)，并不因為自己當初的動(dòng)機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時(shí)間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學(xué)習的榜樣。
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng )傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀(guān)念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個(gè)人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂(yōu)慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
三、體驗拓展
1.閱讀周粲的《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》，將他的這篇文章和本問(wèn)文做比較，看看兩篇文章在表達的感情上有何不同？
2.現在離周六還有X天時(shí)間，請大家抽空做個(gè)風(fēng)箏，一起來(lái)操場(chǎng)上放風(fēng)箏。
【教學(xué)感悟】
《風(fēng)箏》一文，意蘊豐富，因為此文為我們提出了如何進(jìn)行兒童教育的問(wèn)題以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵。這些都具有廣泛地指導性，可以讓我們體會(huì )人間至愛(ài)真情，學(xué)習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異，使讀者面對同樣的文章，會(huì )有不同的理解或感受，所以在教學(xué)中，我提倡師生之間的平等對話(huà)，尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng )性的理解，以人為本。教學(xué)中擬讓學(xué)生反復閱讀，體味作者的情感變化，從學(xué)生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導引法、指導歸納法進(jìn)行教學(xué)，使他們在我的引導下發(fā)現問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，合作探究，主動(dòng)去獲取知識，培養健康情感。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計7
一、喚起情感，導入學(xué)習
1．（出示風(fēng)箏圖片）你們看這是什么呀？你們喜歡風(fēng)箏嗎？
2．有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè )吧！板書(shū)并齊讀課題。
【設計意圖：以圖片和言語(yǔ)激起孩子們的學(xué)習興趣，為下一環(huán)節作出鋪墊�！�
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文，要讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2.一共有幾個(gè)自然段��？
3.老師這有些詞請大家讀讀。
�。ň�、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續）
4.再讀讀課文，想想課文圍繞著(zhù)風(fēng)箏寫(xiě)了什么？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答歸納板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。）
【設計意圖：整體感知課文，對文章結構有一個(gè)完整的認識�！�
三、讀中悟情，以情促讀
1．學(xué)習第1自然段，風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設計及教學(xué)反思
�。�1）做風(fēng)箏和放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)了什么？課文中有一句話(huà)直接告訴了我們，快去讀讀吧？
�。ǜ鶕卮鸢鍟�(shū)快樂(lè )）
�。�2）那就帶著(zhù)快樂(lè )的感受讀一讀吧？（3-5人讀）
【設計意圖：引入課文，體會(huì )課文是以快樂(lè )為主線(xiàn)�！�
2．學(xué)習第二自然段。
�。�1）從你的讀書(shū)聲中我聽(tīng)出來(lái)了你快樂(lè )的心情，現在就讓我們去做風(fēng)箏吧！自己讀讀第二自然段，思考你從哪里知道做風(fēng)箏是快樂(lè )的？（朗讀第二自然段）
�。�2）誰(shuí)來(lái)讀讀你找到的句子？
�。�3）那你能帶著(zhù)快樂(lè )的感受讀讀這句話(huà)嗎？
�。�4）誰(shuí)能把依然換一個(gè)詞但句意不變？（仍舊、仍然）
�。�5）為什么風(fēng)箏什么也不像，我們卻把它叫做幸福鳥(niǎo)，還把名字寫(xiě)在上面？
�。ㄒ驗轱L(fēng)箏上承載著(zhù)我們的憧憬和希望）
我們憧憬什么，希望什么呀？
�。ㄣ裤斤L(fēng)箏做好以后飛上天空的樣子，希望這只風(fēng)箏飛得更高。）
�。�6）我們在做風(fēng)箏時(shí)就滿(mǎn)心歡喜，如今它做好了，雖然什么也不像，但它所代表的快樂(lè )沒(méi)變，憧憬?jīng)]變，希望也沒(méi)變！
誰(shuí)能把快樂(lè )的感受讀得更好？
�。�7）那就讓我們一起去放飛這只滿(mǎn)載著(zhù)我們憧憬和希望的風(fēng)箏吧！末讀課文第三自然段，想想課文的那句話(huà)使我們感受到了放風(fēng)箏的樂(lè )趣？把它劃下來(lái)，并讀一讀。（過(guò)渡）
【設計意圖：通過(guò)抓住主要詞、句子，理解風(fēng)箏所承載的希望與憧憬，朗讀出快樂(lè )的情感�！�
3．學(xué)習第三自然段。
�。�1）生黙讀第三自然段并畫(huà)出句子。
�。�2）誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子？大家都畫(huà)的`是這句話(huà)嗎？
�。ㄈ缱x了描寫(xiě)放風(fēng)箏的句子，則要求他把句子讀完整
這句話(huà)寫(xiě)出了我們放風(fēng)箏的動(dòng)作，詞語(yǔ)用得真好，讓我們再去讀讀它吧�。�
�。�3）還有哪句話(huà)也寫(xiě)出了放風(fēng)箏的快樂(lè )？風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設計及教學(xué)反思
�。�4）誰(shuí)愿意讀讀這句話(huà)，讀出快樂(lè )的感覺(jué)？
�。�5）文中用一個(gè)詞描寫(xiě)出了風(fēng)箏飛舞的樣子？（翩翩飛舞）
�。�6）什么叫翩翩飛舞？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？
你平時(shí)都用翩翩飛舞來(lái)形容什么呀？（翩翩飛舞的蝴蝶，是在形容蝴蝶飛舞時(shí)優(yōu)美的樣子）
現在在空中翩翩飛舞的風(fēng)箏什么樣��？
翩翩飛舞都是用來(lái)形容美好的事物，可作者卻用它來(lái)形容一只什么也不像的風(fēng)箏，從這里你感受到了什么？
�。�7）那請帶著(zhù)你的感受讀讀這句話(huà)。
�。�6）我們手中的風(fēng)箏越飛越高，村里人看見(jiàn)說(shuō)了什么？你從這句話(huà)中知道了什么？
�。ǹ洫�，羨慕的感覺(jué)）
�。�8）風(fēng)箏越飛越高，我們的心情也越來(lái)越快樂(lè )快去讀讀第四自然段，找找哪些地方也讓我們感受到了快樂(lè )？
【設計意圖：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )作者情感，能較好的朗讀這段�！�
4.生讀第四自然段的第1、2句。（出示課件）
�。�1）風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂(lè )也牽到云彩上去了！這樣激動(dòng)的心情你能通過(guò)朗讀表現出來(lái)嗎？
�。�2）可是，天有不測風(fēng)云！你們說(shuō)發(fā)生了什么事？
看文中是怎么說(shuō)的？
�。�3）看到風(fēng)箏的線(xiàn)斷了，我們怎么樣？（大驚失色、千呼萬(wàn)喚）
�。�5）什么是“大驚失色”？
�。ㄊ求@訝嗎？我們看到風(fēng)箏倏地沒(méi)了蹤影心里有些恐慌，所以臉色都變了。）
�。�6）什么是“千呼萬(wàn)喚”？
�。ㄇШ羧f(wàn)喚真的是呼喚一千次一萬(wàn)次嗎？
千呼萬(wàn)喚是用來(lái)形容呼喚的次數多，人數多，心里很著(zhù)急。
我們在呼喚什么呀？）
�。�7）過(guò)渡：多好的兩個(gè)成語(yǔ)啊，寫(xiě)出了孩子們驚恐、著(zhù)急的心情。你能把這種心情讀出來(lái)嗎？
�。▊�(gè)別讀、齊讀）
【設計意圖：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )作者情感，能較好的朗讀這段�！�
5.在我們千呼萬(wàn)喚下，風(fēng)箏還是沒(méi)了蹤影，我們都哭了，四處尋找，趕快看看課文風(fēng)箏找到了嗎？
�。�1）你們找著(zhù)了嗎？都從哪里看出來(lái)的？（根據課文說(shuō)一說(shuō)）
�。�2）不管找沒(méi)找到，風(fēng)箏上都承載著(zhù)我們的快樂(lè )。
�。�3）讓我們再次去尋找我們的幸福鳥(niǎo)吧！
出示最后一句話(huà)：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”……齊讀。
四、師小結：
幸福鳥(niǎo)��！我們親手做的幸福鳥(niǎo)！牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著(zhù)我們每一個(gè)人的快樂(lè )無(wú)論我們找沒(méi)找到風(fēng)箏，它都是我們童年的快樂(lè )。
讓我們再滿(mǎn)懷深情地呼喚這個(gè)名字，讀讀課題吧——風(fēng)箏。
【設計意圖：情感升華�！�
五、古詩(shī)拓展：
�。�1）老師這里有一首古詩(shī)，請大家讀讀。
�。�2）從詩(shī)中你知道了什么？這些孩子們在干什么？
�。�3）詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)風(fēng)箏這個(gè)詞呀？你從哪知道的？
�。�4）請大家回去再查一查關(guān)于風(fēng)箏的知識。
【設計意圖：知識拓展，增加孩子們的知識儲備�！�
六、教學(xué)反思
這次的評優(yōu)課讓我對語(yǔ)文教學(xué)又有了一層更深刻的認識。語(yǔ)文教學(xué)注重對課文的分析理解和教師語(yǔ)言的嚴謹性。
在備課時(shí)我發(fā)現自己對課文的理解不夠深刻，在師傅和李主任的幫助下我提高了對課文理解的深度，同時(shí)完成了教學(xué)設計。在最初理解課文時(shí)，我只是根據教參淺顯的理解了課文的兩條線(xiàn)索，并把重點(diǎn)句做了朗讀處理，很像一節二年級的課。再次備課時(shí)，師傅和主任一次又一次的幫我理解課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。課文圍繞風(fēng)箏給“我”帶來(lái)的快樂(lè )，著(zhù)重寫(xiě)了“做風(fēng)箏”、“放風(fēng)箏”、“找風(fēng)箏”三個(gè)場(chǎng)景，緊扣“快樂(lè )”一詞，沿著(zhù)作者的心里變化：“充滿(mǎn)了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫著(zhù)，拼命的奔跑——大驚失色、千呼萬(wàn)喚——垂頭喪氣”來(lái)組織全文的。從課文中的詞語(yǔ)句子中都可以體會(huì )到作者對這只風(fēng)箏有著(zhù)什么樣的感情（或者說(shuō)作者對童年快樂(lè )生活的感受），就連課文中村里人簡(jiǎn)單的一句：放得這么高！都可以品味出夸獎、羨慕等復雜的情感，可以想像這篇課文中的用詞用句了。
雖然經(jīng)過(guò)兩次試講。但在正式上課時(shí)還是有很多的缺點(diǎn)：對教案不夠熟悉，課堂上出現了忘詞現象，很讓人尷尬（可能是由于教案改得太急了，上午第四節可剛定稿），從另一方面也反映了我缺乏自信的問(wèn)題；在課上沒(méi)有做到精煉語(yǔ)言，廢話(huà)太多影響了課堂；還有對于孩子們朗讀當什么樣才是好的標準不清，在孩子朗讀不好時(shí)教師可以范讀，要注重鼓勵的語(yǔ)言，激起孩子讀書(shū)的興趣；在抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文時(shí)，我讓孩子們做了動(dòng)作，效果不好，那么結合文章理解課文就是一個(gè)好選擇。當然我的缺點(diǎn)還不止這幾處，希望其他老師能多給與指教。我會(huì )繼續努力！
《風(fēng)箏》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
整體感知課文內容，理解作者感情變化。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內容。
【教學(xué)步驟】
一、導入
同學(xué)們，在開(kāi)始今天的課程內容之前，老是想邀請大家欣賞幾幅圖片。（幻燈：風(fēng)箏圖片。同時(shí)……）記得有一首老歌這樣唱道：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿(mǎn)天，牽著(zhù)我的思念和夢(mèng)幻走回到童年�！碧崞痫L(fēng)箏，我總會(huì )聯(lián)想起那天真爛漫的童年時(shí)光。其實(shí)，我們每個(gè)人也像在空中的風(fēng)箏，無(wú)論我們飛得多高多遠，總有一根繩牽系著(zhù)我們，那──就是割不斷的親情。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習一篇與風(fēng)箏有關(guān)的在誤解與沖突中的`親情故事。（幻燈：課題、作者）
二、明確學(xué)習目標
三、作者介紹
本文作者是我國著(zhù)名文學(xué)家、思想家和革命家──魯迅。下面讓我們一起來(lái)認識認識這位著(zhù)名的作家。（幻燈：魯迅照片）魯迅（1881～1936），文學(xué)家、思想家和革命家。（這里請注意這“三家”的排列順序。思考：為什么要這樣排列？在三個(gè)領(lǐng)域建樹(shù)的大�。┰軜�(shù)人（“周氏三兄弟”：周樹(shù)人、周作人、周建人）字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭（魯迅父親早逝──從小康人家陷入困頓）。1902年去日本學(xué)醫，后棄醫從文，企圖用以改變國民精神。（結合《藤野先生》）1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運動(dòng)的基石。20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風(fēng)》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專(zhuān)集，表現出愛(ài)國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》是中國現代文學(xué)史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。（幻燈：魯迅照片，手跡──橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛）
四、背景知識介紹
《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》（建議閱讀《野草》中的《狗的駁詰》、《頹敗線(xiàn)的顫動(dòng)》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《復仇》、《立論》，欣賞《野草》中的名句）。該集收錄了魯迅1924～1926年所作的23篇散文詩(shī)（簡(jiǎn)單介紹“散文詩(shī)”的特點(diǎn)），主要是用曲折幽暗的象征手法表達20年代作者內心世界的苦悶和對現實(shí)社會(huì )的抗爭。
《風(fēng)箏》寫(xiě)于1925年1月24日，恰逢農歷正月初一，發(fā)表后因其對傳統的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。
野草題辭：地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。
五、字詞教學(xué)
1、“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”（個(gè)別讀、全班讀）
2、多音字。
3、詞語(yǔ)解釋。
六、整體感知：請大家帶著(zhù)問(wèn)題，迅速瀏覽課文
1、這篇散文回憶的是什么事情？
2、你讀了以后有哪些感受？
明確：
1、小時(shí)侯不許弟弟放風(fēng)箏、做風(fēng)箏，發(fā)現他偷做風(fēng)箏，氣的把弟弟快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。待到明白游戲之于兒童的意義之后，認識到自己當年的行徑是對弟弟精神的虐殺，一直過(guò)意不去，然而兄弟全然忘卻�！拔摇钡男闹坏靡恢背林叵氯�。
2、學(xué)生根據閱讀感受談體會(huì )。
七、布置作業(yè)
抄詞注音解詞、朗讀課文嘗試發(fā)現問(wèn)題。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計9
【學(xué)習目標】
1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一教時(shí)
一、激趣導入
1、出示課件，創(chuàng )設情境。
2、觀(guān)察說(shuō)話(huà)，導入新課：看了這些風(fēng)箏想說(shuō)什么？（根據回答板書(shū)課題：風(fēng)箏）
3、聯(lián)系生活，請放過(guò)風(fēng)箏的同學(xué)談?wù)劮棚L(fēng)箏的情景、感受。
4、學(xué)習課文中的資料袋，了解風(fēng)箏的'來(lái)源。
二、初讀感知，了解文章大意
1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著(zhù)風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？
2、認讀本課詞語(yǔ)。
3、指名讀課文，正音。
4、根據學(xué)生的自由述說(shuō)，相機反饋，并總結概括出下列內容：
做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏
5、再讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
三、感悟做風(fēng)箏的樂(lè )趣。
1、指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2、師生合作解決下列問(wèn)題：
�。�1）“憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著(zhù)風(fēng)箏，此時(shí)他們會(huì )想些什么？（這就是“憧憬”）
�。�2）為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂(lè )？
給“依然”換換詞語(yǔ)。
�。�3）為什么我們把風(fēng)箏取名為“幸福鳥(niǎo)”？要是你來(lái)給風(fēng)箏取名，你會(huì )取什么？
�。�4）我們把名字寫(xiě)在風(fēng)箏的翅膀上，有什么意義嗎？
3、指導有感情的朗讀。
�。�1）激趣：課文當中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂(lè )，誰(shuí)能把他們的快樂(lè )心情讀出來(lái)呢？
�。�2）練習朗讀。
�。�3）小組內比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。
�。�4）展示朗讀。
四/寫(xiě)字指導
重點(diǎn)指導“喪、磨”。
一、檢查。
1、 認讀詞語(yǔ)。
2、 有感情地朗讀課文第二自然段。
二、感悟放風(fēng)箏的樂(lè )趣
1、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。
2、再次播放課件（風(fēng)箏飛舞的片段），引導學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。
并用“翩翩飛舞”說(shuō)話(huà)練習。
3、看到風(fēng)箏飛上天，我們快樂(lè )地喊著(zhù)，會(huì )喊些什么？
指讀課文，指導學(xué)生讀出快樂(lè )的心情。
4、分小組練習朗讀、比賽朗讀。
5、展示性朗讀。
三、體會(huì )找風(fēng)箏的心情，感悟童真童趣。
1、默讀課文描寫(xiě)找風(fēng)箏的部分，看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現“我們”的心情。
2、理解“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”、“垂頭喪氣”： “垂頭”就是低著(zhù)頭的意思，哪位同學(xué)能做個(gè)垂頭喪氣的樣子給大家看看？
3、請學(xué)生先談?wù)剳撛鯓幼x好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。
4、討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛(ài)的“幸福鳥(niǎo)”嗎？
四、總結。
1、 風(fēng)箏飛走了，孩子們很著(zhù)急，難過(guò)，為什么還說(shuō)放風(fēng)箏是快樂(lè )的呢？
2、 有感情地朗讀課文。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計10
一、總體構思
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習，培養分析問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題的能力。
2、閱讀與學(xué)法指導：質(zhì)疑法與討論法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創(chuàng )意地理解課文。
2、難點(diǎn)：文章深層的情感體驗與思想教育。
教學(xué)策略：調動(dòng)學(xué)生情感，充滿(mǎn)感情地感悟、體驗、討論、交流。
資源與教具：CAI輔助教學(xué)
�。ǘ┙虒W(xué)思路：
從情感角度切入，說(shuō)說(shuō)讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。利用已學(xué)知識，理清線(xiàn)索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過(guò)整體感知課文，在情境劇中讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖。
二、過(guò)程設計
�。ㄒ唬┙谭ǎ�
利用任務(wù)驅動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生進(jìn)行自主性探究，再現情境。讓學(xué)生分組合作討論，交流、表達。
�。ǘ┙虒W(xué)流程及學(xué)法
<一>導入：
聽(tīng)歌激情：播放歌曲《三月三》。
作者簡(jiǎn)介。
<二>學(xué)生自讀課文，掃除字詞障礙。
學(xué)法：學(xué)生分小組合作完成字詞的注解，然后搶答競賽。
<三>快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)—了哪兩件事？
學(xué)法：合作討論，交流。
<四>播放情境劇一：
思考：（1）“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么的態(tài)度？
�。�2）從哪些神態(tài)和動(dòng)作可以看出小兄弟對待放風(fēng)箏的態(tài)度？
學(xué)法：學(xué)生有感情地朗讀第三自然段。
分小組討論，合作探究。
<五>播放情境劇二：
思考：（1）本文的記敘要素（出示課后第二大題表格），
�。�2）“我”為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？在“我”的眼里弟弟應怎樣做才是一個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子？
學(xué)法：對于思考（1），學(xué)生分組合作完成，然后進(jìn)行搶答。
對于思考（2），學(xué)生同桌之間討論，交流。
<六>情感體驗：
指名朗讀第五自然段，邊聽(tīng)邊思考：
�。�1）“我”是怎樣認識到錯誤的呢？
“我”錯在哪里？
�。�2）文中講“我”受到了懲罰，“我”受到了什么樣的懲罰？
�。�3）讀了這篇課文，你感悟到了什么？
學(xué)法：對于思考（1）、（2），引導學(xué)生自主探究，積極思考，各抒已見(jiàn)。
對于思考（3），分小組合作討論、交流。
小結。
�。ㄈ┌鍟�(shū)設計構思
好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。在教學(xué)中，小結時(shí)展示展翅飛翔狀的蝴蝶風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著(zhù)“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的“精神虐殺”，色彩眩目，這承載著(zhù)童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏怎堪重負，怎能自由地展翅飛翔？然后教師引入小結語(yǔ)：“這是一個(gè)體弱多病的孩子、這是一個(gè)天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風(fēng)箏，蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏，可是卻由于‘我’的虐殺，這只蝴蝶風(fēng)箏最終未能如愿以?xún)數仫w翔于藍天上，這是正是當時(shí)兒童的悲哀，正由于這種封建思想的束縛，孩子童年的夢(mèng)想和追求被無(wú)情地扼殺了�！�
�。ㄋ模┙虒W(xué)探討
本文是一篇回憶性散文，有深刻的社會(huì )背景，課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩件事：“我”的一件往事，少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)；我的一段思想感情的經(jīng)歷。這是初一學(xué)生第一次接觸魯迅的文章，對于學(xué)生有一定的難度，不宜講得過(guò)深，而且文章底蘊豐富，語(yǔ)言含義深刻，理解本文主題是難點(diǎn)，在指導學(xué)生探究時(shí)，可引導學(xué)生多角度挖掘，允許學(xué)生有獨特感受。
三、設計亮點(diǎn)
本篇文章是是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來(lái)，第一次接觸到的魯迅的文學(xué)作品，因此對于魯迅應有個(gè)簡(jiǎn)略的了解。本文的內容豐富，思想深刻，主題的理解應是多向的，但要引導學(xué)生多角度地理解主題，學(xué)生存在一定的困難。因此，本設計創(chuàng )設了與課文情節相似的充滿(mǎn)童趣的情境劇，幫助學(xué)生走入情境，體驗感情。采用整體分解的'方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上充分解讀，歸納主旨。
本課的重點(diǎn)在內容理解。情感的體驗上，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題比較多一點(diǎn)。但本設計提出的問(wèn)題不是獨立存在的，而是連貫的、緊扣文章內容的，這樣就把學(xué)生的思維與課文的內容聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮了教師的引導作用，學(xué)生才會(huì )與教師一道，積極主動(dòng)地思考、探索、交流、表達。
四、專(zhuān)家點(diǎn)評
本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點(diǎn)：
一、注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情境。
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度。再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì )不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng )設一個(gè)學(xué)習情境與氣氛很重要。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文。
二、提倡多角度有創(chuàng )意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
本文意蘊豐富，在“情感體驗”的教學(xué)環(huán)節中，重點(diǎn)讓學(xué)生多角度探究作者的思想感情，體會(huì )人間至愛(ài)真情，學(xué)習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計11
教學(xué)目標
知識能力：學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字（含3個(gè)多音子）及10個(gè)新詞。
過(guò)程與方法：體會(huì )課文的思想感情，有感情地朗讀課文，背誦2、5、6、9自然段中自選一段背誦。體會(huì )課文中描寫(xiě)“我”的心情，想法與文中的關(guān)系。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：了解課文內容，體會(huì )劉老師頑強的意志和對生活的愛(ài)與追求。培養學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)題目“理想的風(fēng)箏”的含義。理解劉老師對學(xué)生的熱愛(ài)，對生活樂(lè )觀(guān)積極的態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習通過(guò)幾件事寫(xiě)人的表達方法。體會(huì )劉老師身殘志堅、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
第一課時(shí)
一、導入新課（5）
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì )看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。板書(shū)：24。理想的風(fēng)箏
二、整體感知。（25）
1、思考：課文講的是誰(shuí)的什么事？輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子（學(xué)生匯報學(xué)生字情況）。
2、默讀課文，體會(huì )課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3、交流所得，再讀探究
圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
4。組內交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入小組中關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習情況。
5。根據學(xué)生所提問(wèn)題，教師大體歸納出以下問(wèn)題：（出示課件。
�。�1）課文講了劉老師的哪幾件事？
�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景，二者有什么關(guān)系？
�。�3）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師。（學(xué)生分組討論，然后全班交流。）
課文主要講了劉老師的兩件事：一是劉老師上課，講他上謀生動(dòng)而富有激情，體現他對祖國深深的愛(ài)；講他循循善誘，熱愛(ài)學(xué)生。二是劉老師課下放風(fēng)箏，講他在放風(fēng)箏時(shí)釋放出來(lái)的對生活的愛(ài)與追求，以及對我的影響。
三、布置作業(yè)：一般生：抄寫(xiě)生字詞（10）
優(yōu)秀生：查閱資料，深入理解。
第二課時(shí)
一、導入課題（5）
1、師板書(shū)；風(fēng)箏2。師再板書(shū)“理想的”
3、師讓生看課題提問(wèn)（板書(shū)大“？”）
4、生一提：為什么要加上“理想的”？
5、生二提：理想的風(fēng)箏什么樣？
6、師：你們提的問(wèn)題提得都不錯，老師也有問(wèn)題，不過(guò)先不告訴你，請同學(xué)們先讀課文，然后你們猜一猜，老師會(huì )提什么問(wèn)題？生自由朗讀課文。
二、細讀課文（25）
1．師：本文講了誰(shuí)？劉老師
2．師：他的樣子怎樣？在第五自然段（師讓生齊讀）
3．課件：師出示這一文段，并設問(wèn)：從外貌上，你覺(jué)得
劉老師怎樣？
生：忠厚生：慈祥
4．師提示：劉老師還有一個(gè)使一看就忘不了、與平常人
不一樣的特征是什么？
生：殘疾（生再齊讀這一段。）
5．師：課文還寫(xiě)了劉老師的什么事？
生：玩風(fēng)箏生：講課
6．圍繞自己感興趣的部分，再細讀揣摩提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
7．班上匯報。
�、艦槭裁础拔摇币豢吹酱禾斓囊恍┚拔�，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛(ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）⑵劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
課件：劉老師在課堂上，“只靠著(zhù)健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿(mǎn)了愛(ài)。劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏�！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍天的歡樂(lè )”，“故意撒脫手”，“拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛(ài)之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。
�、钦n件：結尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛(ài)與追求�！�
這句話(huà)既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng )造生活。
三、對課文進(jìn)行總結（10）
1．你覺(jué)得劉老師是一個(gè)怎樣的人？從課文哪里可以看出來(lái)的？最好能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
2、課件：劉老師是個(gè)（）的人
3、生討論
4、師：誰(shuí)愿意展示你的答案。
生一：我認為劉老師是個(gè)堅強的人，因為課文這樣寫(xiě)道“……”
生二：我認為劉老師是個(gè)熱愛(ài)生活的人，因為課文這樣寫(xiě)道“……”
生三：我認為劉老師是個(gè)頑強的人，因為課文中這樣寫(xiě)道“……”
5、為什么叫“理想的風(fēng)箏”？
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無(wú)限熱愛(ài)的標志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度與不懈追求。
四、從這篇課文學(xué)到什么表達方法。課件文字
生二答：我回答的是第三個(gè)問(wèn)題：我學(xué)到的方法是借物喻人。
生三答：我回答的是第三個(gè)問(wèn)題：我學(xué)到的方法是通過(guò)外貌來(lái)寫(xiě)品德。
生四答：我回答的是第三個(gè)問(wèn)題：我學(xué)到的方法是寫(xiě)好某個(gè)人主要通過(guò)事來(lái)表達。
五、學(xué)過(guò)這篇文章后，你最受感動(dòng)的是什么？
六、布置作業(yè)（5）
一般生：熟讀課文，找自己喜歡段落背誦
優(yōu)秀生：（1）寫(xiě)法上的啟示。
�。�2）你想對劉老師說(shuō)什么？
《風(fēng)箏》教學(xué)設計12
一、基本內容
以第二冊課文第九課《圓圓和方方》為例，要求學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，從課后練習的四個(gè)作文題目中任選一題寫(xiě)一篇想象作文，作文題目是：《鉛筆盒自述苦與樂(lè )》、《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》、《口、眼、鼻、耳的爭論》、《手和足的友誼》。
二、設計目標
1、通過(guò)想象編寫(xiě)一篇童話(huà)故事，能夠把在課內所學(xué)到的知識學(xué)以致用，發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
2、故事要求既生動(dòng)、有趣，又合情合理。
三、設計依據
“想象是詩(shī)人的翅膀”，善于想象才能給文章插上動(dòng)人的翅膀。而童話(huà)是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張編寫(xiě)的故事，是打破日常生活中的各種局限和羈絆，在理想世界里暢游的一種幻想。初中學(xué)生具有好奇的心理特點(diǎn)和愛(ài)幻想的天性，所以初中階段是培養想象力的關(guān)鍵時(shí)期，絕對不能限制或抹殺學(xué)生的想象力。為此，教師采用童話(huà)引路的作文訓練能夠培養學(xué)生敢想敢說(shuō)的創(chuàng )新精神和想象能力，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
四、時(shí)間安排
2個(gè)課時(shí)
五、教學(xué)設計
1、回顧童話(huà)，圓圓方方
師：同學(xué)們，我們昨天學(xué)過(guò)《圓圓和方方》這篇課文，誰(shuí)還記得講了什么內容？
生：講到圓圓和方方之間所發(fā)生的一些故事。
生：他們互不相讓?zhuān)颊J為自己比對方要強一些。
生：圓圓和方方都在睡夢(mèng)中夢(mèng)見(jiàn)自己把對方都變成了自己。
生：很多圓的東西變成了方的，又有很多方的東西變成圓的。
師：對呀，為什么那些東西會(huì )發(fā)生變化呢？
生：是圓圓和方方變的。
師：這些本領(lǐng)同學(xué)們會(huì )嗎？會(huì )的同學(xué)舉手。
生：不會(huì )（齊答）。
師：所以，這些情節都是通過(guò)什么來(lái)完成的？
生：想象。
師：對，想象是童話(huà)的生命線(xiàn)。
2、片斷訓練，展開(kāi)想象
師：下面我們來(lái)做一道非常簡(jiǎn)單的題目，開(kāi)拓同學(xué)們的思維。
�。ń處熢诤诎迳袭�(huà)了一個(gè)圓圈和一條直線(xiàn)）
師：請大家圍繞老師在黑板上所畫(huà)的這兩種圖形，展開(kāi)豐富的想象，想一想：他們分別像什么？越多越好。
生：像一個(gè)太陽(yáng)，像一個(gè)十五的月亮。
生：像吃飯用的碗，像煮飯用的鍋。
生：像一個(gè)蘋(píng)果，像一個(gè)西瓜，像一張嘴。
生：像征著(zhù)一家人的團圓，象征著(zhù)祖國的統一。
············
生：像一根棍子，一根甘蔗，像一支筆。
生：像一列火車(chē)，像一支火箭，像一本書(shū)的橫側面。
············
3、引入正題，展開(kāi)想象
師：今天我們準備進(jìn)行一次想象作文訓練，請大家把語(yǔ)文書(shū)翻到第九課的課后練習。這里有四個(gè)題目：《鉛筆盒自述苦與樂(lè )》、《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》、《口、眼、鼻、耳的一場(chǎng)爭論》、《手和足的友誼》。每個(gè)同學(xué)都開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮自己的想象力，想一想這幾個(gè)題目我們都可以寫(xiě)哪些內容。
生：《鉛筆盒自述苦與樂(lè )》我想可以想象小鉛筆盒怎么樣受到主人的虐待和善待。
生：《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》我要寫(xiě)鋼筆和鉛筆這兩個(gè)形象的打擂比武。
生：口、眼、鼻、耳都是我們人體的重要器官，我要寫(xiě)它們之間互相爭吵，都說(shuō)自己的本領(lǐng)大。
生：手和足的友誼，我想寫(xiě)手和足之間如何合作，共同進(jìn)步。
生：我要先寫(xiě)手和足之間發(fā)生了爭斗，后來(lái)它們之間又是如何化解矛盾，成為一對真摯的朋友。
············
4、小組合作，展開(kāi)想象
師：剛剛大家都充分發(fā)揮了自己的想象，也都說(shuō)出了自己大膽的想法。但是，中國的一句古語(yǔ)說(shuō)得好“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，我們要發(fā)揮集體的力量，合作的力量。下面以四人小組為單位，組員之間互相交流看法，并互相評價(jià)。
�。ㄗ寣W(xué)生進(jìn)行討論，教師參與到學(xué)生的互動(dòng)討論當中）
小組1：我們準備寫(xiě)《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》，在童話(huà)中我們要設計幾個(gè)比賽，像比寫(xiě)字、比畫(huà)畫(huà)等，能夠分別體現它們各自不同的特點(diǎn)。讓它們在“比”當中意思到自己的不足之處。
小組2：我們組準備寫(xiě)《口、眼、鼻、耳的一場(chǎng)爭論》，我們討論的結果認為可以想象它們四個(gè)在發(fā)生爭吵之后，互不相讓?zhuān)�、眼、鼻、耳都賭氣離開(kāi)了主人，給主人所造成的傷害。
小組3：我們組要寫(xiě)《手和足的友誼》，讓手和足分別在沒(méi)有對方協(xié)助之下單獨進(jìn)行的'活動(dòng)，結果手在沒(méi)有足的情況下是寸步難行，而足在沒(méi)有手的情況下也是如此。最終它們意識到了自己的缺點(diǎn)和不足，互相學(xué)習，共同為主人服務(wù)，成為一對真摯的朋友。
5、提出要求，編寫(xiě)故事
師：同學(xué)們，你們的想象都很合理，但這還只是對故事的構思。接下來(lái)，請同學(xué)們通過(guò)豐富的想象力，展開(kāi)故事內容，編寫(xiě)一個(gè)完整的童話(huà)故事。在動(dòng)筆之前，老師提以下幾個(gè)要求：要充分發(fā)揮自己的想象力；想象要建立在現實(shí)的基礎之上，做到合情合理；故事要講究完整性和生動(dòng)性；要做到編寫(xiě)時(shí)獨立完成。
6、師生互動(dòng)，點(diǎn)評作文
師：通過(guò)剛剛這40分鐘，大部分同學(xué)都已經(jīng)完成了這篇作文。下面老師準備讀一讀剛才寫(xiě)的最快的幾個(gè)同學(xué)的故事，讓我們共同來(lái)評判這幾個(gè)故事到底編寫(xiě)的怎么樣。（教師朗讀了三個(gè)學(xué)生的作文）
師：剛剛老師給同學(xué)們讀了三篇故事，下面讓同學(xué)們來(lái)談一談你對這三個(gè)故事的看法。
生：我認為乙同學(xué)編得很好，非常生動(dòng)。里面的很多情節運用了十分大膽的想象，但細細想來(lái)，這些又都是在情理之中。
生：我認為乙同學(xué)在有些方面處理得不夠好，如前后兩個(gè)情節之間缺乏過(guò)渡，顯得比較突然。
生：我也認為乙同學(xué)編的的這個(gè)故事非常生動(dòng)形象。
生：我認為甲同學(xué)在想象的情節里面所寫(xiě)的那些對話(huà)很有意思，富有個(gè)性化的特點(diǎn)。
············
師：剛剛已經(jīng)有很多同學(xué)對這幾篇文章都發(fā)表了自己的看法，也點(diǎn)評得比較生動(dòng)精妙。下面我們采取四人小組互動(dòng)點(diǎn)評得方式，小組成員之間互相點(diǎn)評，并寫(xiě)出評語(yǔ)。
�。▽W(xué)生開(kāi)始四人小組互動(dòng)點(diǎn)評作文）
六、教學(xué)反思
想象力是創(chuàng )造力的源泉，如果沒(méi)有想象，人類(lèi)就不可能有創(chuàng )造發(fā)明。一個(gè)有創(chuàng )新能力的人必善于獨立思考、多角度思考，思維呈發(fā)散型。因此，多角度思維訓練、發(fā)散型思維訓練，可以培養學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨特性。延伸性作文是在已有故事結尾的基礎上，引導學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)想象、學(xué)以致用，編寫(xiě)一個(gè)童話(huà)故事。而這次延伸性作文是童話(huà)式的想象作文。這是抓住初中學(xué)生喜歡看童話(huà)故事的特點(diǎn)，用他們純真善良的童心，來(lái)表達他們的愿望。作文中的所有情節，都是根據初中學(xué)生的生活認識，想象出情節，然后形成一則則童話(huà)故事。通過(guò)小組交流互相啟發(fā)，使學(xué)生努力尋求不同的結局，培養求異思維的同時(shí)進(jìn)行了多角度的、發(fā)散型的思維訓練，新奇的設想層出不窮，學(xué)生的創(chuàng )造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養，習作水平也隨之提高了。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計13
一、初解“和”字
1、小朋友們，我們祖國的語(yǔ)言文字從形成到現在有著(zhù)悠久的歷史，任何一個(gè)看似平常的字背后或許都蘊藏著(zhù)許多有趣的故事和特殊的含義呢！
2、比如，這個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“和”字，板書(shū)。
3、小朋友，什么情況下我們會(huì )用到這個(gè)“和”字呢？如：你和我等，說(shuō)得是人。小花和小草，這是物。跳高和跑步，這是運動(dòng)項目……兩個(gè)同類(lèi)的詞都能用“和”聯(lián)系起來(lái)。
4、生自由地說(shuō)一說(shuō)。
二、讀文找“和”
1、今天咱們來(lái)學(xué)習的這篇課文與“和”字就大有聯(lián)系呢！
2、請小朋友們讀讀課文，把課文讀通順，不認識的`字借助拼音或請教小伙伴。想一想你能從課文里找到幾對“和”。
3、生自由讀課文。同桌互相檢查生字認讀情況。
4、出示課文生字詞語(yǔ)，請生個(gè)別讀，讀得好的做小老師領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀，讀不好的請小朋友提提意見(jiàn)。
5、這些詞語(yǔ)寶寶可調皮了，一不注意它們都跑回句子媽媽?xiě)牙锶チ�，你還能認識它們嗎？出示帶生字詞的句子，請生讀一讀。
6、小朋友們真能干，這么快就學(xué)會(huì )了這么多的生字寶寶，接下來(lái)就考考小朋友們的眼睛亮不亮了，小腦筋動(dòng)得快不快了，快速讀課文你從課文里能找到幾對“和”呢？
7、生匯報。預設：紙船和風(fēng)箏、松鼠和小熊、山頂和山腳、松果和草莓、快樂(lè )和幸福、漂和漂、折和扎、放著(zhù)和掛著(zhù)、 拿和抓……據生答板書(shū)。
三、細品“和”樂(lè )
1、你能用黑板上這些詞根據課文內容說(shuō)一兩句話(huà)嗎？
2、預設：紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。課文里有句話(huà)和你們說(shuō)得很像，出示句子：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。
3、松鼠和小熊一個(gè)住在山頂，一個(gè)住在山腳，這普普通通的紙船和風(fēng)箏居然能讓兩個(gè)隔得那么遠的小動(dòng)物成了好朋友，這是怎么回事呢？莫非這兩樣東西有著(zhù)神奇的魔法？
4、讓我們仔細研究下課文的2-5自然段，相信大家肯定能找到答案。
5、出示2-5自然段。請生自由讀讀課文，思考：紙船和風(fēng)箏給松鼠和小熊分別帶去了什么？
a、紙船（2-3）
1、紙船給小熊帶去的是快樂(lè )（松果）。你從哪知道的？
2、出示句子，請生個(gè)別讀。讀第三自然段，師：這松果是怎么來(lái)到小熊身邊的呢？小朋友你們想一想，從山頂到山腳可能會(huì )經(jīng)過(guò)哪些地方，這紙船才來(lái)到小熊家門(mén)口呢？生自由想象，出示說(shuō)話(huà)練習。板書(shū)：漂
3、誒，小朋友，這松果是誰(shuí)最喜歡吃的東西呀？那小熊又不愛(ài)吃松果，干嗎要送它一個(gè)松果呢？
4、看來(lái)，紙船帶去的不只是松果，更重要的是它還帶去了——快樂(lè )，情意，心意，友誼……
�。�5、小朋友以前收到過(guò)像這樣雖然不貴重，但卻包含著(zhù)許多情意和快樂(lè )的禮物嗎？）
6、是呀，有個(gè)詞叫禮輕情意重，難怪小熊收到這樣的禮物會(huì )樂(lè )壞了呢。
7、讓咱們一起帶著(zhù)曾經(jīng)我們的朋友帶來(lái)的那份暖暖的情意去感受小熊現在得到的深深的快樂(lè )吧！齊讀這兩段。
b、風(fēng)箏（4-5）
1、有句話(huà)叫禮尚往來(lái)，既然小松鼠送來(lái)了這么好的禮物，那小熊肯定也得表示表示了。他想給松鼠送個(gè)草莓，那趕緊也來(lái)折只紙船吧！不行？為什么不行呢？那要怎么辦？
2、生讀第四自然段，這風(fēng)箏又會(huì )飄過(guò)哪呢？請生用手的動(dòng)作來(lái)演示飄。板書(shū)：飄。
3、這飄到山頂的風(fēng)箏又給小松鼠捎去了什么呢？
4、板書(shū)：幸福，請生和老師一起書(shū)寫(xiě)幸福。小朋友有收到過(guò)這樣幸福的禮物嗎？
5、小松鼠此時(shí)此刻和那時(shí)候的你們一樣幸福，讓我們也來(lái)讀讀這段話(huà)，去感受友誼給小松鼠帶去的幸福吧！
6、就這樣，紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，那是因為：出示：紙船和風(fēng)箏給他們倆帶去了（ ）。
7、小朋友肯定也有自己的好朋友，看了松鼠和小熊這對好朋友，你想給自己的好朋友送上什么禮物呢？出示練習，生口頭說(shuō)一說(shuō)。其實(shí)，除了好朋友，我們還可以給爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師同學(xué)們送上這樣溫暖的禮物。我想它會(huì )比其他昂貴的禮物顯得更貴重。
四、“和”外之音
1、有幸福的時(shí)候就會(huì )有難過(guò)的時(shí)候，松鼠和小熊這對好朋友，像小朋友們一樣也會(huì )吵架呢！板書(shū)：好 吵。那到底他們?yōu)槭裁闯臣�？后�?lái)又和好了沒(méi)有呢？留待下節課再來(lái)學(xué)習吧。
2、寫(xiě)字。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)扎、抓四個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文內容，使學(xué)生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：感受人物內心的喜怒哀樂(lè )變化。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前展示：背誦《走山路》
師：“小豬、小兔和小鹿真是互相幫助的好朋友。這節課我們也要學(xué)習一對朋友之間的感人故事�！饼R讀課題：箏（輕聲）
二、復習詞語(yǔ)，鞏固生字：
1、師：“課題讀得這么好，這些詞語(yǔ)能讀好嗎？”齊讀、小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)。（重點(diǎn)讀好“扎”“抓”“箏”“幸”松）
2、用喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
三、回顧課文，出示板書(shū)：
師：“這篇課文講了哪兩個(gè)主人公？”“它們住在哪里？”“是什么使它們成為好朋友？”（板圖）
四、師生角色對話(huà)，學(xué)習第3、5自然段：
1、師生對話(huà)：“我是小松鼠，我要把這一只裝著(zhù)松果和祝福的紙船送給小熊�！睅煂ι靶⌒�，祝你快樂(lè )！”生回答。（送紙船）
2、觀(guān)察圖片，朗讀第3、5段。
師：“圖上的小熊是什么表情？”“看看這只小松鼠，它又是什么表情呢？”“它為什么樂(lè )呢？”個(gè)別展示讀，齊讀。
3、四人小組讀3、5段。
五、配樂(lè )齊讀1——6段。
六、師配樂(lè )范讀7——11段。
師：是呀，紙船和風(fēng)箏傳遞了小熊和松鼠相互的祝福，使它倆成了好朋友，可是，正當它們沉浸在這幸福和快樂(lè )的時(shí)候，這快樂(lè )卻沒(méi)有了......
七、師：同學(xué)們，你有什么樣的感受？
八、理解“漂流、飄蕩”：
1、師：看這兩個(gè)詞語(yǔ)，齊讀。你覺(jué)得貼在哪合適？（生貼）說(shuō)說(shuō)為什么？（順水漂流、隨風(fēng)飄蕩）
2、說(shuō)一說(shuō)：漂流的（）飄蕩的（）
3、誰(shuí)能讀好“飄蕩的風(fēng)箏、漂流的紙船”？個(gè)別展示。
九、“飄蕩的風(fēng)箏、漂流的紙船，真美呀，可是這么美的'東西，我們卻再也看不到了�！饼R讀第7段。體會(huì )：“山頂上，再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里，再也看不到漂流的紙船了�！�
師：小松鼠和小熊心情怎樣？（傷心、難過(guò)）帶著(zhù)傷心、難過(guò)的心情讀一讀。個(gè)別讀、齊讀。
十、展示讀8——10段。
十一、體會(huì )“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”
師：同學(xué)們讀讀這句話(huà)，你心里有什么感受？（小松鼠渴望和好的心情）男女生讀。
十二、如果你是小松鼠，你會(huì )主動(dòng)放一只紙船給小熊嗎？
十三、學(xué)習第11段。
1、師：“小松鼠和小熊和好了嗎？”
師示范讀，學(xué)生思考“松鼠為什么高興得哭了”。
師：“松鼠這時(shí)是怎樣一種心情？”（興奮、激動(dòng)）生讀。
2、松鼠把一只只紙船放進(jìn)了小溪里，它每放一只紙船就對小熊說(shuō)一句話(huà)，它說(shuō)什么呢？
3、師：紙船和風(fēng)箏使這一對朋友又和好了。同學(xué)們認為，應該怎樣交朋友？或者說(shuō)你從小松鼠和小熊身上學(xué)到了什么？
4、小結：朋友之間不僅要相互祝福，還要相互諒解。（板書(shū)）
十四、配樂(lè )讀全文。
“紙船和風(fēng)箏帶著(zhù)問(wèn)候，帶著(zhù)祝福，帶著(zhù)諒解，帶著(zhù)真情，在小熊和松鼠之間架起了一座友誼的橋梁，讓我們再一次體會(huì )這感人的故事吧！帶著(zhù)高興和感動(dòng)的心情，讀讀全文�！�
《風(fēng)箏》教學(xué)設計15
設計理念：
1、創(chuàng )設情境，教師以自身的情感、富有感染力的語(yǔ)言及有效的課堂活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習氛圍。
2、《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯虒W(xué)中將讀貫穿始終，引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。
3、根據新課程理念，要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，做到讀寫(xiě)結合，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，在寫(xiě)中升華情感，加強體驗。
教學(xué)目標：
1、認識“壞、扎”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“祝、�！钡�8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊之間的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“祝、�！倍�。能正確、流利地朗讀課文，初步感受友誼帶來(lái)的快樂(lè )和失去友誼的痛苦。能借助“寫(xiě)話(huà)卡”寫(xiě)話(huà)，送出自己的祝福。
課前聊天：說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文書(shū)的封面上畫(huà)的是什么？
一、導入新課。揭示課題
1、語(yǔ)文書(shū)上的封面畫(huà)真美，我們就來(lái)讀讀關(guān)于封面畫(huà)的動(dòng)人故事，也就是書(shū)中的第二十課：《紙船和風(fēng)箏》。
2、教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀，提醒學(xué)生注意“風(fēng)箏”的“箏”要讀輕聲。
二、初讀課文。讀準讀通
1、自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字或者難讀的句子多讀幾遍。
2、同學(xué)們讀得這么認真，風(fēng)箏也高興地飛來(lái)了（教師手拿風(fēng)箏樣的教具，風(fēng)箏的后面藏有帶拼音的生字卡片），它可要帶著(zhù)我們認識課文中的生字啦�。ń處煆娘L(fēng)箏教具的后面逐一抽取生字卡片，指名讀生字，并正音，能夠借助拼音讀準字音的同學(xué)就可以得到風(fēng)箏。）
3、過(guò)渡：沒(méi)有得到風(fēng)箏的同學(xué)別灰心，如果你們大聲地叫三遍生字的名字，老師就會(huì )送給你們意想不到的驚喜。（課件出示不帶拼音的生字，每讀準一個(gè)生字就會(huì )露出風(fēng)箏的一部分，最后出現完整的風(fēng)箏圖形。）
4、了不起，不帶拼音的生字也讀得這么準！老師還會(huì )送給你們另外的驚喜呢。（課件出示生詞）同桌之間先練著(zhù)讀一讀。
5、指名學(xué)生當小老師領(lǐng)讀生詞，每讀準一個(gè)生詞就會(huì )露出紙船的一部分，最后出現皖整的紙船圖形。
6、過(guò)渡：瞧！這只紙船漂過(guò)來(lái)想帶著(zhù)我們讀課文呢�。ń處熓帜眯螤顬榧埓慕叹�，紙船的后面藏有十一只小紙船，上面寫(xiě)著(zhù)“第？自然段”）這個(gè)任務(wù)可要交給“朗讀小指揮”啦�。ㄖ该晃粚W(xué)生當“小指揮”，“小指揮”再把寫(xiě)有“第？自然段”的小紙船送給同學(xué)，安排十一位同學(xué)朗讀。）其他同學(xué)注意聽(tīng)，看他們是否讀準了字音，讀通了句子。
7、讀后評議。
三、再讀課文。讀中感悟
1、教師借助板畫(huà)幫助學(xué)生初步整體感知課文。
�。ń處熓帜眉埓惋L(fēng)箏）咱們要感謝紙船和風(fēng)箏，它們陪伴我們讀準了字音，讀通了課文。它們還帶著(zhù)祝福（貼風(fēng)箏），帶著(zhù)問(wèn)候（貼紙船），帶著(zhù)濃濃的真情，在山頂（畫(huà)山頂）與山腳（畫(huà)山腳）之間架起了一座友誼的長(cháng)橋（畫(huà)小溪），讓住在山頂的'松鼠（貼松鼠）和住在山腳的小熊（貼小熊）成了好朋友。
2、你瞧，松鼠和小熊多高興��！誰(shuí)能找到寫(xiě)他們高興的句子讀一讀？（學(xué)生自由練讀）
3、根據學(xué)生的回答，適時(shí)引導理解“樂(lè )壞了”“飄呀飄”“漂呀漂”等詞語(yǔ)，指導讀好有關(guān)句子，體會(huì )松鼠和小熊的幸福和快樂(lè )。
4、過(guò)渡：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來(lái)了多少快樂(lè )�。。ㄕn件播放音樂(lè )）可是，正當他們沉浸在幸福、快樂(lè )之中的時(shí)候，卻為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（摘掉風(fēng)箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）。同學(xué)們，用心去讀讀7～11自然段，你們一定會(huì )體會(huì )到松鼠和小熊當時(shí)內心的感受。（學(xué)生自由讀7—1l自然段）
5、指名讀自己最受感動(dòng)的段落，教師相機指導。
6、你可能和朋友吵過(guò)架。吵架后，如果和朋友一天不見(jiàn)，兩天三天不見(jiàn)，甚至更長(cháng)時(shí)間不見(jiàn)的話(huà)，你會(huì )有什么感受呢？讓我們把自己的感受融入到朗讀中來(lái)吧�。ń處熍錁�(lè )引讀8～ll自然段，進(jìn)一步體會(huì )松鼠和小熊的心情。）
一天兩天過(guò)去了，小熊拿起心愛(ài)的紙船看了又看，想想自己為了那么一點(diǎn)小事與松鼠爭吵，值得嗎？（指名讀第8自然段）
松鼠也拿起那珍貴的風(fēng)箏看了又看，也為自己因一點(diǎn)小事而與小熊爭吵感到難過(guò)。（指名讀第9自然段）
三天四天過(guò)去了，小熊孤獨極了，沒(méi)有朋友的日子好寂寞�。。型瑢W(xué)讀第8自然段）
松鼠也舍不得失去自己的好朋友。（女同學(xué)讀第9自然段）
七天八天過(guò)去了，松鼠再也忍受不了內心的孤獨和寂寞，主動(dòng)伸出了友誼的雙手。
�。ㄈ嘁黄鹱x10、ll自然段）
四、指導寫(xiě)字。當堂寫(xiě)話(huà)
1、可以看得出，同學(xué)們?yōu)樗墒蠛托⌒艿暮秃酶吲d著(zhù)、感動(dòng)著(zhù)。他們用紙船和風(fēng)箏互相祝福，傳遞真情。我們也借助“寫(xiě)話(huà)卡”送出自己的祝福，表達自己美好的心愿吧1
2、教師一邊講解，一邊在田字格中范寫(xiě)“祝�！眱蓚�(gè)字。學(xué)生在“寫(xiě)話(huà)卡”上寫(xiě)“祝�！倍�，并按要求寫(xiě)話(huà)。
3、評議學(xué)生的寫(xiě)字和寫(xiě)話(huà)情況。評議完后，把“紙船”“風(fēng)箏”形狀的寫(xiě)話(huà)卡貼到板畫(huà)中。
五、小結
�。úシ乓魳�(lè )）瞧！我們又一次看到了一只只寫(xiě)滿(mǎn)祝福的風(fēng)箏和傳遞友情的紙船，讓我們把祝福送給松鼠和小熊，祝他們幸�？鞓�(lè )；老師也把祝福送給所有的小朋友，祝你們健康成長(cháng)。謝謝松鼠和小熊陪伴我們度過(guò)難忘的一節課，讓我們和他們揮手告別吧！
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