《蝴蝶的家》教學(xué)設計（通用7篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《蝴蝶的家》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《蝴蝶的家》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)內容
《蝴蝶的家》
教學(xué)目標：
知識與技能:
1．認識“撼、盈、玷”3個(gè)生字，掌握多音字“雀”，會(huì )寫(xiě)“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會(huì )作者對弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
過(guò)程與方法：
1．運用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2．讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中升華情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生對蝴蝶的憐惜，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)弱小生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詞語(yǔ)，展開(kāi)想象，感受文章的美，激發(fā)學(xué)生對蝴蝶的憐惜，對生命的關(guān)愛(ài)。
教學(xué)準備：課件。
教學(xué)設計
設計意圖
一、創(chuàng )設導入
同學(xué)們看，花叢中 、陽(yáng)光下，小動(dòng)物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥(niǎo)、麻雀都回家躲避起來(lái)了，此時(shí)你想到了什么？這節課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書(shū)課題，齊讀課題。
二、自讀課文，認讀生詞
1．請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)130頁(yè)，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫(huà)出來(lái)多讀幾遍。
2．剛才同學(xué)們讀課文都很認真，我們先來(lái)檢查一下生詞。
好，先來(lái)看第一組詞語(yǔ)（出示第一組詞語(yǔ)）
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋
指名讀。齊讀。
“撼”是個(gè)生字，什么意思呢？預習時(shí)不理解的生字詞查字典是非常好的學(xué)習習慣。
“震撼”什么意思？
預設：（震動(dòng)、搖動(dòng)）
課文中把什么都震動(dòng)、搖動(dòng)起來(lái)了？
�。ㄗx文）
這些詞中你有不理解的嗎？
預設：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大聲地叫或說(shuō)。）
在課文中喧嚷什么意思。聯(lián)系文章來(lái)理解，讀出體會(huì )。
“雨幕”什么意思？
“幕”在字典中有三種解釋?zhuān)ǔ鍪荆?．覆蓋在上面的大塊的布。2．垂掛著(zhù)的大塊的布。3．古代將帥辦公的地方4．話(huà)劇或歌劇中完整的段落。）在“雨幕”這個(gè)詞中應該選第幾種解釋?zhuān)繛槭裁催x第一種解釋。你們還能用幕再組幾個(gè)詞嗎？如：夜幕開(kāi)幕 閉幕 銀幕 幕府 一幕幕
讀了這些詞語(yǔ)，你感覺(jué)天氣怎么樣？（風(fēng)雨太大了）
好，帶著(zhù)你的感受再讀讀這些詞。
3．第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱）
誰(shuí)想讀讀這幾個(gè)詞？
這幾個(gè)詞語(yǔ)都是描寫(xiě)誰(shuí)的？（蝴蝶）
你有不理解的詞嗎？
預設：“輕盈”就說(shuō)到身體輕、動(dòng)作輕快。
“素潔”理解到特別干凈、圣潔無(wú)暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？
有一點(diǎn)污痕沒(méi)有？（沒(méi)有）
是那么地干凈，這就是－（素潔）。
這么素潔的彩粉，一點(diǎn)水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟）
柔弱的意思學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（柔軟）
讀了這幾個(gè)詞語(yǔ)，你覺(jué)得蝴蝶怎么樣？
好，帶著(zhù)對蝴蝶的喜愛(ài)之情再來(lái)讀一遍這幾個(gè)詞語(yǔ)。（去掉玷污）
4．指名讀課文。
三、再讀課文，整體感知
詞語(yǔ)理解完了，讓我們再次走進(jìn)文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫(xiě)了什么內容？練習初步把握課文主要內容。
預設：課文寫(xiě)了一個(gè)大風(fēng)大雨天思考蝴蝶避雨場(chǎng)所的過(guò)程，表現了“我”敏銳的觀(guān)察能力，縝密的思考分析能力，積極的探索精神和強烈的同情心。
四、品讀感悟、理解課文
1．剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？（作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心）你們呢？
從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心呢？請同學(xué)們默讀課文，用心體會(huì )，用筆畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，并寫(xiě)出自己的感受。
2．學(xué)生匯報。
�。�1）第一段：
如果匯報到第三句時(shí)，教師引導：天氣是怎么難為蝴蝶的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。找學(xué)生讀第二句，（出示第二句）此時(shí)作者心里在想什么呢？
誰(shuí)能讀出作者的這種心情。指名讀
是��！此時(shí)，天低、云黑、電閃、雷鳴、風(fēng)狂、雨驟，讓人聽(tīng)著(zhù)心驚，看著(zhù)害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來(lái)嗎？（讀這句話(huà)）
先指明讀再齊讀。
�。�2）第二段：
還從哪兒看出作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心？
預設：
生：想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣的著(zhù)急。
如果學(xué)生匯報出：我從“怎么禁得起這么猛烈的風(fēng)雨呢”看出作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心。
教師引導學(xué)生：為什么從這看出為蝴蝶著(zhù)急、擔心？作者當時(shí)在想什么？
作者剛才想到了什么？（它們的身體呢？）由作者想到的你想到了什么？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
是��！這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛(ài)？怎么禁得起這么猛烈的風(fēng)雨呢？
如果再想下去，作者會(huì )想到什么？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊，想到這里，這簡(jiǎn)直沒(méi)法（再想下去了）。
這樣美麗柔弱的蝴蝶怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？它們禁（不起）。此時(shí)作者是什么樣的心情？誰(shuí)能通過(guò)你的讀讓我們感受到作者此時(shí)的心情。
�。�3）第三、四自然段
學(xué)生先匯報出最后一句話(huà)“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著(zhù)急了”。
同學(xué)們這句話(huà)在文中兩次出現，我因為什么真為蝴蝶著(zhù)急了？（作者找了多次都沒(méi)有找到蝴蝶，所以更著(zhù)急了。）
哪些詞語(yǔ)可以看出作者為蝴蝶找家時(shí)的著(zhù)急心情，勾一勾、讀一讀。
通過(guò)對讀的方式來(lái)理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶（著(zhù)急了）。
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？
�。�4）第六段
還從哪可以看出作者為蝴蝶著(zhù)急、擔心？
�。�5）第五段
她的話(huà)是誰(shuí)的話(huà)，讓我們來(lái)讀一讀小女孩的話(huà)。
�。ǔ鍪镜谖宥危�
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒(méi)有家這個(gè)問(wèn)題的？（三個(gè)一定）
小女孩連續說(shuō)了三個(gè)一定，你們想一想，小女孩在說(shuō)這些話(huà)時(shí)心里在想什么？
在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你過(guò)能從小女孩的話(huà)中體會(huì )出作者哪種美好的愿望？
好，讓我們再讀小女孩的話(huà)，通過(guò)小女孩的話(huà)把作者的美好愿望表達出來(lái)。
五、作業(yè)
根據自己的感受寫(xiě)一首小詩(shī)或者畫(huà)一副圖畫(huà)。
有聲有色的動(dòng)畫(huà)導入，激起了學(xué)生閱讀的興趣，為課文的學(xué)習做好了鋪墊
詞語(yǔ)的反復朗讀一方面是為了在讀中理解記憶，另一方面也有助于對文本的理解。
這一教學(xué)環(huán)節的設計有助于學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
字成詞，詞成句，句成段，段成章。通過(guò)學(xué)生用自己喜歡的方式理解詞語(yǔ)不僅可以理解文章，而且可以體會(huì )到作者用詞的準確性，有利于提高自己的寫(xiě)作水平。
對于有些詞，字典中的解釋不好理解，通過(guò)反復讀文章也不能理解透徹，就可以借助其他方法來(lái)理解如：借助圖片理解，換詞理解等。
詞回句中，做到整體理解。
�。� 不同形式的讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，默讀有一定的速度，養成邊讀邊思考的習慣。
采用不同的形式讀書(shū)可以增加學(xué)生閱讀的興趣，讓他們喜歡讀書(shū)，樂(lè )與讀書(shū)，在不同形式的朗讀中感知。
品讀的過(guò)程也是學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，此時(shí)教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，是學(xué)生的學(xué)習伙伴。在此為學(xué)生搭建自主學(xué)習的平臺，讓學(xué)生充分的展示自我，張揚個(gè)性。教師為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在反復的閱讀中，在愉快的討論中體會(huì )作者的情感，受到應有的教育，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
《蝴蝶的家》教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】
1.能認識“避、撼”四個(gè)生字，讀準多音字“雀”。
2.能在閱讀過(guò)程中從整體或部分，從寫(xiě)法、內容、啟示等不同角度提出自己的問(wèn)題，并試著(zhù)分類(lèi)。（重點(diǎn)）
3.能篩選出你認為最值得思考的問(wèn)題，并嘗試解決，加深課文理解，激發(fā)提問(wèn)的興趣。（重難點(diǎn)）
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧舊知，導入新課
1.同學(xué)們，第二單元我們已經(jīng)學(xué)習了三篇課文，現在你學(xué)會(huì )怎么提問(wèn)了嗎？（指名回答）
2.我們來(lái)看這幾個(gè)問(wèn)題，你能分清它們分別是從哪一個(gè)方面提問(wèn)的嗎？（出示問(wèn)題，學(xué)生分類(lèi)）
3.今天我們將繼續練習提問(wèn)，綜合運用所學(xué)的提問(wèn)策略，讀課題——8*蝴蝶的家
4.這是一篇略讀課文。我請同學(xué)來(lái)讀一讀課前閱讀提示，其他同學(xué)仔細聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，勾畫(huà)出給我提出了幾個(gè)任務(wù)？
二、閱讀課文，提出問(wèn)題
�。ㄒ唬┳灾魈釂�(wèn)
1.出示學(xué)習任務(wù)一：默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，并在小便利貼上寫(xiě)出自己的問(wèn)題，貼在書(shū)上相應的位置。
2.出示表格，自己整理問(wèn)題：
3.指明學(xué)生分享自己的問(wèn)題。
4.聽(tīng)了同學(xué)們的分享，你有什么新的問(wèn)題？
�。ǘ┬〗M合作，問(wèn)題分類(lèi)
出示學(xué)習任務(wù)二：以小組為單位，組長(cháng)把每個(gè)人的問(wèn)題整理在“小組問(wèn)題清單”上面，并給問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，看哪個(gè)小組提的問(wèn)題角度較多，分類(lèi)準確。
1.小組運用學(xué)習單，整理、分類(lèi)小組問(wèn)題。
2.選擇1-2組展示。
一、篩選問(wèn)題
1.師：提問(wèn)很多，說(shuō)明大家思考很多，但這么多問(wèn)題，哪些是對我們理解課文有幫助，哪些是不影響我們理解課文可以暫時(shí)放下，哪些是能啟發(fā)我們深入思考的呢？我們怎么來(lái)篩選呢？（播放微課）
2.根據微課提示，小組自評大家的問(wèn)題：
3.根據表格，篩選問(wèn)題：
四、嘗試解決，理解課文
1.小組依次分享“最值得思考的問(wèn)題”，并說(shuō)明理由。
2.這個(gè)問(wèn)題你們得以解決了嗎？
預設：
�。�1）解決了，說(shuō)說(shuō)你的答案。
�。�2）還沒(méi)解決，誰(shuí)來(lái)幫助他們？（指名學(xué)生解答，老師相機指導）
3.作者在一遍遍的追問(wèn)中，不斷思考蝴蝶的家在哪里，在思索中體現對動(dòng)物的憐愛(ài)。同學(xué)們在一個(gè)個(gè)提問(wèn)中，靈活了思維，在解決問(wèn)題中加深了對文章的理解。就像陸九淵說(shuō)的那樣：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)�！保ㄉR讀）
五、總結
師：我們來(lái)回顧今天所學(xué)，向自己提問(wèn)“我收獲了什么？”，一定會(huì )積累更多進(jìn)步。問(wèn)一問(wèn)，想一想，說(shuō)一說(shuō)。
《蝴蝶的家》教學(xué)設計 篇3
一、導入:
師：上節課我們一起對蝴蝶的家這篇課文有了初步的了解那這節課我們來(lái)繼續學(xué)習24課 生：蝴蝶的家
師：這篇課文主要講的是什么，誰(shuí)還記得？（生答）
二、品讀感悟、理解課文。
1、小組交流討論，解決前置性作業(yè)：
你從課文中的哪些語(yǔ)句體會(huì )到作者為蝴蝶著(zhù)急的急切心情？用“～”畫(huà)出，并簡(jiǎn)單寫(xiě)出自己的感受。
2、學(xué)生匯報。
(1)第一段: 預設:
如果匯報到第二句時(shí),教師引導，找學(xué)生讀第二句(出示第二句) 根據圖片指導學(xué)生讀出天氣的可怕。
師：在這樣的天氣里作者想到了蝴蝶，咱們來(lái)看第二自然段。哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了作者的著(zhù)急呢？
(2)第二段:預設:
生:讀出第二段描寫(xiě)蝴蝶的句子，并分析出蝴蝶是弱小的。 師：是呀�。◣煄е�(zhù)學(xué)生讀二段）
師：這樣弱小的蝴蝶遇到了那么可怕的風(fēng)雨可能會(huì )讓你想到什么？（學(xué)生會(huì )做出猜測：死了、打折了翅膀等等）
師：想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣的著(zhù)急。（出示，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生齊讀）接下來(lái)看三自然段從哪些語(yǔ)句看出了作者的著(zhù)急？
�。�3）第三段：預設: 生：讀為蝴蝶找家的語(yǔ)句。
師：我們來(lái)看一看作者為蝴蝶找了哪些家？尋找后的結果都是什么？用你喜歡的符號標出來(lái)。
�。ㄉ卮穑�
師：作者為蝴蝶找的地方是蝴蝶的家嗎？（不是）因為這些地
方都不能避雨。那看一看老師將作者描寫(xiě)的語(yǔ)言變成這樣了，好不好呢？為什么？
�。ㄗ寣W(xué)生分析語(yǔ)言的精彩）
師：都用“不能避雨”讓人覺(jué)得枯燥乏味，那就讓我們再逐句讀一讀這一部分，好好的品一品作者是怎么寫(xiě)的。
�。▽W(xué)生逐句讀，每一句做具體的分析，把作者的言外之意說(shuō)出來(lái)，具體分析反問(wèn)、設問(wèn)）
師：作者開(kāi)始用了一個(gè)疑問(wèn)句，后來(lái)又有了回答，這樣的修辭手法有同學(xué)知道嗎？（設問(wèn)）希望在以后我們的習作中，對這樣的修辭多多加以運用。
師：作者用不同的語(yǔ)言形式都在告訴我們這些地方不是蝴蝶的家。雨中的蝴蝶真是讓人牽掛��！那么蝴蝶的家到底在哪里呢？張開(kāi)你想象的翅膀，讓我們也來(lái)找一找。（出示句型，仿寫(xiě)）
�。▽W(xué)生讀自己找的句子）
3、引出主題
師：蝴蝶有沒(méi)有家呢？文中第五自然段的小女孩是怎么說(shuō)的？（找同學(xué)讀）
師：從小女孩話(huà)里的三個(gè)一定我們看出了小女孩迫切希望（蝴蝶有家）這種愿望也是作者和我們的愿望，讓我們來(lái)讀一讀吧�。R讀）
三、拓展閱讀
師：作者用華麗的辭藻具體的將這篇文章描述出來(lái)，同時(shí)另一位作者用另一種文體——詩(shī)歌的形式高度概括出來(lái)了，我們來(lái)讀一讀。（找同學(xué)讀）
四、小結
正是作者這顆純真的童心喚起我們要關(guān)愛(ài)生命，關(guān)心弱小，讓我們共同祝愿蝴蝶都能找到自己美麗而香甜的家。
五、課后查資料
師：最后，老師問(wèn)問(wèn)大家，想知道蝴蝶有沒(méi)有家嗎？那課后去查一查資料說(shuō)給你的同學(xué)聽(tīng)。
《蝴蝶的家》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中提出自己的問(wèn)題，再試著(zhù)把問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)。
2、教師篩選出值得思考和探究的問(wèn)題，然后引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
一、圖片導入，激發(fā)興趣
1、教師出示蝴蝶的圖片
師：同學(xué)們，請跟老師一起來(lái)欣賞幾幅美麗圖片，欣賞之后，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)圖片上最吸引你的是什么？
生：蝴蝶
師：你們喜歡它們嗎？
生：喜歡
師：看來(lái)漂亮的東西人人都喜歡，老師也很喜歡蝴蝶，蝴蝶的翅膀和身體上許多條紋和斑點(diǎn)，色彩鮮艷，好看得很。它們喜歡在花叢中、在陽(yáng)光下翩翩起舞�？墒�，這美好的事物突然間就被惡劣的天氣給打破了。你看，烏云密布，電閃雷鳴，狂風(fēng)大作，緊接著(zhù)就下起了傾盆大雨，此時(shí)此刻，你的心情怎么樣？
生：壓抑、擔心、著(zhù)急……
師：此時(shí)此刻，我們都在為蝴蝶著(zhù)急和擔心，擔心它那柔弱的身體經(jīng)不起狂風(fēng)暴雨的摧殘，它們會(huì )躲到哪里去避雨呢？這節課就讓我們跟隨作者一起去找一找蝴蝶的家在哪里？(板書(shū)課題：蝴蝶的家)
【設計意圖：圖片導入，激發(fā)了學(xué)生的視覺(jué)。如此美麗、柔弱的蝴蝶卻遭受到了狂風(fēng)暴雨的摧殘，學(xué)生頓時(shí)心生憐憫和關(guān)愛(ài)之情，這樣輕松自然地就把學(xué)生和作者的情感聯(lián)系到了一起，為下文抓住“我真為蝴蝶著(zhù)急”這條情感的線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)做好了鋪墊】
生：學(xué)生齊讀課題
師：讀了課題，你最想了解的是什么？
【預設問(wèn)題】
生1：蝴蝶的家在哪里？
生2：蝴蝶的家是什么樣的？
生3：蝴蝶的家有多大，能容納多少只蝴蝶？
……
師：同學(xué)們可真會(huì )提問(wèn)題，針對文章的題目就提出了這么多的問(wèn)題�！皩W(xué)貴有疑”，有了疑惑我們才會(huì )去思考，有了思考，我么才能更深入地去理解課文。
【設計意圖：此環(huán)節是先引導學(xué)生針對課文的題目進(jìn)行大膽提問(wèn)，從而培養學(xué)生的提問(wèn)意識�！�
二、回顧課文，總結方法
師：下面我們一起來(lái)回顧一下這個(gè)單元前面學(xué)過(guò)的幾篇課文，說(shuō)一說(shuō)可以從哪些角度去提問(wèn)？
(預設)
生1：我知道了可以針對課文的題目來(lái)提問(wèn)
生2：我知道了可以針對課文的一部分內容來(lái)提問(wèn)，
生3：我知道了也可以針對全文來(lái)提問(wèn)
生4：我學(xué)會(huì )了從課文的寫(xiě)法上來(lái)提問(wèn)
生5：我學(xué)會(huì )了聯(lián)系生活經(jīng)驗來(lái)提問(wèn)題
師補充：也可以抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行提問(wèn)。
(多媒體呈現提問(wèn)的策略：從不同的角度提出問(wèn)題)
師：看來(lái)提問(wèn)也是有策略、有方法的，并不是隨心所欲地亂問(wèn)。這節課我們就嘗試運用從不同的角度提出自己的疑問(wèn)，然后借助問(wèn)題去深入理解和學(xué)習《蝴蝶的家》一課。
三、初讀課文，整體感知
多媒體出示學(xué)習要求：
學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)出課文中的生字新詞，遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍，確保字音讀準，句子讀通，課文讀順。
標出自然段的序號，想一想：每個(gè)自然段寫(xiě)的是什么？
說(shuō)一說(shuō)：課文主要寫(xiě)了一件什么事？
四、再讀課文，提出問(wèn)題
1、多媒體出示學(xué)習要求，學(xué)生按要求再讀課文
邊讀課文邊提出自己的疑問(wèn)，并把自己的疑問(wèn)批注到書(shū)旁或者是用問(wèn)題清單的形式記錄下來(lái)。
五、小組合作，歸并問(wèn)題
1、小組內交流自己提出的問(wèn)題，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下把問(wèn)題進(jìn)行合并和分類(lèi)，能解決的問(wèn)題先在小組內解決。(提示：按照提問(wèn)的角度來(lái)分類(lèi))
2、每個(gè)小組選派一名代表匯報本小組認為最值得思考的幾個(gè)問(wèn)題。
六、借助問(wèn)題，理解課文
1、教師從各小組匯報的問(wèn)題中，篩選出幾個(gè)對理解課文有幫助的問(wèn)題，然后借助這些問(wèn)題引導學(xué)生理解課文。
�、� 題目是《蝴蝶的家》，作者為什么在文章開(kāi)頭先寫(xiě)天氣，再寫(xiě)蝴蝶，而不是直接就去寫(xiě)蝴蝶的家，這是為什么呢？這兩段有必要嗎？(從寫(xiě)法的角度來(lái)提問(wèn))
�、� 作者為什么要反復寫(xiě)“我”為蝴蝶著(zhù)急？(從寫(xiě)法的角度來(lái)提問(wèn))
�、� 找來(lái)找去，作者還是沒(méi)有找到蝴蝶的家，我想問(wèn)蝴蝶到底有沒(méi)有家？(從課文內容的角度來(lái)提問(wèn)題)
�、� 3---4段作者為什么要用自問(wèn)自答的方式來(lái)寫(xiě)呢？(從寫(xiě)法的角度來(lái)提問(wèn))
�、� 假如蝴蝶沒(méi)有及時(shí)躲過(guò)暴風(fēng)雨的猛烈摧殘，會(huì )出現什么樣的結果呢？(聯(lián)系生活來(lái)提問(wèn))
七、布置作業(yè)，繼續尋找
蝴蝶的家到底在哪里呢？課下同學(xué)們可以到大自然中去探索，去觀(guān)察;還可以到課外書(shū)中、到網(wǎng)上去查閱;也可以像小作者一樣去請教他人……繼續你探尋的腳步，為蝴蝶找一個(gè)美麗而香甜的家吧!
板書(shū)設計：
天氣
蝴蝶
蝴蝶的家 找家 關(guān)愛(ài)、擔心
有家
苦尋無(wú)果
《蝴蝶的家》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
1.在閱讀過(guò)程中提出自己的問(wèn)題，并試著(zhù)分類(lèi)。
2.篩選出最值得思考的問(wèn)題，并嘗試解決。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導課
1.說(shuō)一說(shuō)：同學(xué)們，你們知道這些動(dòng)物的家在哪里嗎？（課件出示動(dòng)物圖片）
過(guò)渡：同學(xué)們都能說(shuō)出這些動(dòng)物的家在哪里，真是生活中的有心人！請再看看——
提問(wèn)：蝴蝶有家嗎？蝴蝶的家又在哪里呢？
2.揭示課題。
有一個(gè)人為雨中的蝴蝶擔憂(yōu)，不知道下雨時(shí)蝴蝶會(huì )躲在哪里，也在不斷尋找蝴蝶的家。下面我們就來(lái)學(xué)習課文《蝴蝶的家》。（板書(shū)課題，齊讀課題）
【設計意圖】：直觀(guān)地呈現動(dòng)物圖片吸引學(xué)生，說(shuō)出動(dòng)物的家，學(xué)生興趣盎然，順勢看美麗的蝴蝶圖片，然后猜猜蝴蝶有家嗎，家在哪兒。水到渠成，導入自然。
二、提問(wèn)分類(lèi)篩選疑難
1.回顧方法，明確要領(lǐng)。
�。�1）提問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)本單元前面三篇課文的學(xué)習，你在提問(wèn)方面有哪些收獲？（指名交流）
�。�2）梳理閱讀方法：閱讀思考——多角度提問(wèn)——分類(lèi)篩選——借助問(wèn)題理解課文。
過(guò)渡：今天，我們嘗試運用學(xué)到的方法學(xué)習這篇課文，希望同學(xué)們獨立思考，提出自己的問(wèn)題，提出值得思考的問(wèn)題。
2.自讀課文，提出問(wèn)題。
�。�1）學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考，你有哪些疑問(wèn)呢？可以從多個(gè)角度提問(wèn)，請將想好的問(wèn)題寫(xiě)在問(wèn)題清單上，并進(jìn)行分類(lèi)。
�。�2）自主篩選問(wèn)題，填寫(xiě)清單。
3.小組合作，梳理分類(lèi)，篩選解答。
課件出示小組合作要求：
�、傩〗M成員輪流分享自己的問(wèn)題清單。
�、谛〗M評議，篩選組內三個(gè)最值得思考的問(wèn)題，形成小組問(wèn)題清單。
�、坌〗M討論解答最值得思考的問(wèn)題。
4.全班交流，請2個(gè)小組匯報。
�。�1）說(shuō)分類(lèi)：小組提出的問(wèn)題分為哪幾類(lèi)？
�。�2）匯報已解決的問(wèn)題：組內解決了哪些問(wèn)題？
�。�3）匯報難題：最想請大家幫助解決的問(wèn)題是什么？
5.確定班級問(wèn)題清單。
�。�1）為什么要找蝴蝶的家？
�。�2）文章開(kāi)頭為什么寫(xiě)下大雨？
�。�3）作者為什么要反復寫(xiě)“我”為蝴蝶著(zhù)急呢？
�。�4）蝴蝶的家不在屋宇里，不在大橋下，不在樹(shù)林里，也不在樹(shù)葉下面，那到底在哪里呢？
�。�5）課文最后，“我”還是沒(méi)有找到蝴蝶的家，那這篇課文想表達什么呢？
【設計意圖】：這一板塊充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，運用本單元學(xué)到的從不同角度提問(wèn)的方法，篩選對理解課文最有幫助的問(wèn)題。
三、解決疑難
1.各小組選擇一個(gè)最感興趣的問(wèn)題，重讀文本，尋找答案。
2.集體研討。
�。�1）問(wèn)題一：為什么要找蝴蝶的家？
�。�2）問(wèn)題二：文章開(kāi)頭為什么寫(xiě)下大雨？
�。�3）問(wèn)題三：作者為什么要反復寫(xiě)“我”為蝴蝶著(zhù)急呢？
�。�4）問(wèn)題四：蝴蝶的家不在屋宇里，不在大橋下，不在樹(shù)林里，也不在樹(shù)葉下面，那到底在哪里呢？（引導感知第3～5自然段的內容）
�。�5）問(wèn)題五：課文最后，“我”還是沒(méi)有找到蝴蝶的家，那這篇課文想表達什么呢？（表明作者時(shí)刻在思考這個(gè)問(wèn)題，更能突出作者對小生靈的關(guān)愛(ài)之情）
小結：本節課，我們用提-分-篩-解的方法對文章進(jìn)行了解讀，下面我們用這個(gè)方法再學(xué)一篇文章。
四、學(xué)法遷移
自主閱讀《語(yǔ)文同步閱讀》第29頁(yè)《15.河邊的卵石說(shuō)些什么話(huà)》
讀課文，提出自己的問(wèn)題，再試著(zhù)把問(wèn)題分分類(lèi)，選出你認為最值得思考的幾個(gè)問(wèn)題，并嘗試解決。
總結：河邊的卵石說(shuō)些什么話(huà)？我們在文章中尋找到了這個(gè)問(wèn)題的答案。更重要的是，學(xué)會(huì )提問(wèn)，分類(lèi)篩選，并設法解決，我們的閱讀理解才會(huì )更深入。讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，將學(xué)習延伸到課外。
五、布置作業(yè)
這里從沒(méi)見(jiàn)過(guò)有蝴蝶落到上的呀，那它們會(huì )不會(huì )是藏在下面？這倒有些說(shuō)的過(guò)去，但我也從沒(méi)見(jiàn)過(guò)蝴蝶在下面避雨呀，而且也經(jīng)常被 ，被，也不像是蝴蝶的家呀！
六、板書(shū)設計
8.蝴蝶的家
天氣惡劣
擔心——尋找
柔弱輕盈
提問(wèn)——分類(lèi)——篩選——解決
教學(xué)反思
理想和現實(shí)還是有些差距，我認為課堂的整體效果和預期的有一定的差距，我分析原因主要有以下幾點(diǎn)：
第一：?jiǎn)?wèn)題設計不夠明確，應變能力不足。在備課時(shí)準備了很多問(wèn)題，但是在理解重點(diǎn)的部分時(shí)，我們的問(wèn)題不夠具體，沒(méi)有具體到哪一個(gè)問(wèn)題要怎么問(wèn)，學(xué)生的每一種回答要怎么接怎么引，這對我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰。通過(guò)這節課，我發(fā)現自已還存在很多的問(wèn)題，課上雖然激情飽滿(mǎn)，但是在遇到一些“意外”的時(shí)候，還是有些手足無(wú)措，以后在備課時(shí)要把問(wèn)題設計明確，多讀書(shū)提高自己的應變能力。
第二：內容取舍沒(méi)做好。教研組在評這節課時(shí)，有老師提出缺少語(yǔ)文該有的味道，更像是數學(xué)課，提問(wèn)題解決問(wèn)題。其實(shí)我設計的是方法學(xué)習，所以可能有點(diǎn)像活動(dòng)課，整節課缺少了語(yǔ)文的味道，因為安排的內容也比較多，所以根本不敢把時(shí)間用在朗讀上。說(shuō)實(shí)話(huà)在備語(yǔ)文主題閱讀課時(shí)也想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但沒(méi)敢大刀闊斧的刪減，所以在以后備課中我要嘗試取舍，因為面面俱到，可能會(huì )變成蜻蜓點(diǎn)水。
第三：評價(jià)語(yǔ)沒(méi)有用好。在備課時(shí)我也特意準備了些評價(jià)語(yǔ)，但是在執教過(guò)中我卻給學(xué)生沒(méi)用好，適時(shí)的表?yè)P，能夠讓學(xué)生有榮譽(yù)感，更有學(xué)習的動(dòng)力。但在操作過(guò)程中不是很到位，特別在解決疑難后，沒(méi)能給到學(xué)生激勵性的評價(jià)，在后面的學(xué)法遷移中同學(xué)們的.積極性就不太高。這節課教學(xué)我收獲到，要在以后的教學(xué)中多準備評價(jià)語(yǔ)，把評價(jià)語(yǔ)轉化成自己的語(yǔ)言，才會(huì )說(shuō)起來(lái)不變扭，聽(tīng)起來(lái)恰切。
最后，本節課教學(xué)的重難點(diǎn)在這節課中得到了很好的體現，只是不完美，這也就需要我在今后的教學(xué)中不斷的努力，不斷的探索。
《蝴蝶的家》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標
1.認識本課“避、撼、喧”等8個(gè)生字（含有1個(gè)多音字），理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受作者對蝴蝶的憐惜，體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
3.體會(huì )擬人、排比等修辭手法在課文中的應用，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，積累好詞佳句。
4.激發(fā)善于從平凡的生活中去探索的意識。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內容，感受作者對雨中蝴蝶的擔憂(yōu)與牽掛，體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)難點(diǎn)
把握修辭在文中的應用，體會(huì )其表達效果；感受文章的語(yǔ)言美、意境美、情感美。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，揭示課題。
1.出示蝴蝶的圖片，播放蝴蝶飛舞的視頻，激發(fā)學(xué)生對蝴蝶的美好想象。
導語(yǔ)：同學(xué)們，看到這些美麗的圖片和動(dòng)畫(huà)，你們的腦海中出現了哪些詞語(yǔ)呢？
示例：五彩斑斕……蝴蝶的翅膀五彩斑斕，就像美麗的花園。
翩翩起舞……美麗的蝴蝶在陽(yáng)光下翩翩起舞。
2.教師簡(jiǎn)單總結，導入新課。
過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得不錯，從這兩個(gè)詞語(yǔ)中，老師能體會(huì )到你們對蝴蝶的喜愛(ài)。像你們一樣，很多人都喜歡蝴蝶。有人說(shuō)，蝴蝶是會(huì )飛的花朵，是美麗的精靈。陽(yáng)光下，我們迷戀于它們輕盈的舞姿、迷人的風(fēng)采�？墒钱旓L(fēng)雨來(lái)了，這些大自然的舞蹈家，又去向何處呢？它們的家在哪里呢？今天，讓我們一起走進(jìn)燕志俊的散文《蝴蝶的家》，開(kāi)始我們的探尋之旅。
3.教師板書(shū)課題，引導學(xué)生齊讀課題。（板書(shū)：蝴蝶的家）
明確：這個(gè)標題很形象。蝴蝶怎么會(huì )有家呢？它們的家在哪里？是什么樣子的？這一連串問(wèn)題吸引著(zhù)學(xué)生閱讀課文，一探究竟。
二、初讀課文，檢測預習。
1.介紹作者及課文的相關(guān)知識。
燕志�。�1907—1982）又名燕遇明，山東省文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì )副主席、作家。出身于書(shū)香門(mén)第。五四運動(dòng)后考入濟南省立第一中學(xué)，熱愛(ài)文學(xué)，常在《小說(shuō)月報》《新女性》《語(yǔ)絲》等雜志上發(fā)表新詩(shī)、散文等，得到沈尹默和鄭振鐸的賞識。從事寫(xiě)作50余年，著(zhù)作有中篇小說(shuō)《苦女翻身記》，長(cháng)詩(shī)《枯樹(shù)開(kāi)花》，短詩(shī)《山鄉女兒》《碧葉集》等。
關(guān)于蝴蝶的詩(shī)詞名句
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼�！蔡啤扯鸥Α督溪毑綄せā�
莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑�！蔡啤忱钌屉[《錦瑟》
颯颯西風(fēng)滿(mǎn)院栽，蕊寒香冷蝶難來(lái)�！蔡啤滁S巢《題菊花》
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋�！材纤巍硹钊f(wàn)里《宿新市徐公店》
2.聽(tīng)音頻朗讀，一邊聽(tīng)，一邊學(xué)習停頓和朗讀的語(yǔ)氣。注意自己讀不通的地方。
3.自讀課文，圈出生字新詞。
4.檢測字詞預習情況。
出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師相機糾正，指導學(xué)生識記生字。
會(huì )認的字：躲避(bì) 震撼(hàn) 喧(xuān)嚷 素(sù)潔 沾污(wū) 家雀(qiǎo)兒 炊煙(yān) 屋檐(yán)
三、研讀課文，重點(diǎn)探究。
1.指名學(xué)生分自然段朗讀課文，標出段落序號，圈畫(huà)不懂的地方。
2.引導學(xué)生默讀課文，給課文劃分層次，并說(shuō)說(shuō)每一層次的主要內容。
◆結構梳理：
第一部分（第1~2自然段）：直抒胸臆，寫(xiě)作者對蝴蝶的擔憂(yōu)和關(guān)心之情。
第二部分（第3~4自然段）：寫(xiě)“我”對蝴蝶的家一遍遍設問(wèn)、猜想、找尋、否定，表現了“我”對蝴蝶命運的擔憂(yōu)和關(guān)愛(ài)。
第三部分（第5自然段）：寫(xiě)一個(gè)女孩兒對蝴蝶的家的美好猜想。
第四部分（第6自然段）：以苦尋無(wú)果收束全文，給人留下無(wú)盡遐想的空間。
3.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
明確：本文是一篇優(yōu)美的散文，通過(guò)作者想象下雨時(shí)蝴蝶無(wú)處藏身而為蝴蝶擔心的事，表現了作者對蝴蝶的關(guān)愛(ài)，告訴我們要關(guān)愛(ài)弱小，關(guān)心需要幫助的小動(dòng)物。
4.教師出示自讀要求，引導學(xué)生交流討論。
閱讀要求：
�。�1）畫(huà)出文中表現作者為蝴蝶擔心的句子。
�。�2）畫(huà)出文中運用了修辭手法的句子。
�。�3）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中的種種猜想。
�。�4）與同學(xué)交流討論，說(shuō)說(shuō)蝴蝶的家還可能在哪里。
5.匯報展示，品析課文。
�。�1）我常想，下大雨的時(shí)候，青鳥(niǎo)、麻雀這些鳥(niǎo)都要躲避起來(lái)，蝴蝶怎么辦呢？（如何理解“常想”一詞的表達效果？讀句子，拓展思維，說(shuō)說(shuō)作者還會(huì )想些什么。）
明確：“常想”就是經(jīng)常想，一次又一次地想，不止一次地想�？梢�(jiàn)作者對蝴蝶的著(zhù)急、擔憂(yōu)、關(guān)愛(ài)。
�。�2）天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著(zhù)，震撼著(zhù)，雨點(diǎn)密集地喧嚷著(zhù)，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來(lái)，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹(shù)林內也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。（這是一處什么描寫(xiě)？在文中有什么作用？）
預設：首先引導學(xué)生抓住句中的核心詞語(yǔ)“天、云、雷、電、雨、風(fēng)、樹(shù)林”等，可以很快確定這屬于自然環(huán)境描寫(xiě)；然后講解自然環(huán)境描寫(xiě)的作用，并結合語(yǔ)句具體分析。
明確：這是一處自然環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出了暴風(fēng)雨掃蕩天地的情景，突出了環(huán)境的惡劣。這樣的天氣簡(jiǎn)直是有意為難蝴蝶，為下文寫(xiě)作者擔心蝴蝶無(wú)家可歸埋下了伏筆。
�。�3）讀第2自然段，說(shuō)說(shuō)蝴蝶有什么特點(diǎn)，這樣的蝴蝶在暴風(fēng)雨中可能會(huì )有怎樣的后果。
預設：找出第2自然段中描寫(xiě)蝴蝶的一組排比句，提煉出其中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，概括蝴蝶的特點(diǎn)。蝴蝶在暴風(fēng)雨中可能產(chǎn)生的后果則要借助學(xué)生的想象，作者并未直接寫(xiě)出，給了讀者思考的空間。
明確：蝴蝶的特點(diǎn)是輕盈、素潔、柔弱、無(wú)力。這樣輕盈素潔、柔弱無(wú)力的蝴蝶在那樣猛烈的暴風(fēng)雨中可能會(huì )產(chǎn)生的后果有
�、儆挈c(diǎn)會(huì )把蝴蝶的翅膀打落，使它不能飛翔；所以作者說(shuō)——它們的身體是那樣的輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；
�、谀帱c(diǎn)會(huì )把蝴蝶的彩粉弄臟，它不再圣潔美麗；所以作者說(shuō)——它們身上的彩粉是那樣的素潔，一點(diǎn)兒水都不能玷污上的；
�、劭耧L(fēng)暴雨會(huì )把蝴蝶吹落在泥濘中，直至死去，所以作者說(shuō)——它們是那樣的柔弱，比一片樹(shù)葉還無(wú)力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？④翅膀會(huì )被雨點(diǎn)打濕。
�、輹�(huì )被風(fēng)吹得不知去向。
�、薏史蹠�(huì )被雨水沖刷，失去原有的美麗。
�、哒瓷夏辔�，摔在地上，再也無(wú)法飛起來(lái)。
�。�4）找出文中描寫(xiě)作者為蝴蝶著(zhù)急的句子，認真體會(huì )作者的心情。
明確：第2自然段末句——“想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣著(zhù)急�！钡�3自然段末句——“我真為蝴蝶著(zhù)急了�！钡�4自然段末句——“我真為蝴蝶著(zhù)急了�！薄爸�(zhù)急”一詞反復出現，可見(jiàn)作者心情之急切，充分表現出作者對蝴蝶的關(guān)愛(ài)之情。
�。�5）第3、4自然段都描寫(xiě)了作者在尋找蝴蝶的家，兩段中作者的心情有什么不同嗎？
明確：第4自然段中作者的心情更加著(zhù)急，對蝴蝶的擔憂(yōu)越來(lái)越深。原因有①找了那么多地方都找不到，就會(huì )越找越著(zhù)急。②作者尋找得更細致了，似乎就要找到了，可是仍舊沒(méi)有見(jiàn)到蝴蝶的家在哪里，所以更加著(zhù)急了。
�。�6）作者都為蝴蝶找了哪些家，哪些地方，勾畫(huà)出來(lái)，體會(huì )一下作者每一次猜想，每一次探尋后的心情怎樣。
6.深化理解課文，拓展思維。
蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告訴作者嗎？
預設：引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，想一想蝴蝶可能落腳的地方，如崖壁的山洞里、花瓣下等，合理即可。
四、拓展閱讀，賞析名段
過(guò)渡：暴風(fēng)雨要來(lái)了，作者為柔弱的蝴蝶擔心，不知道它們棲息在哪里，會(huì )不會(huì )受到暴風(fēng)雨的摧殘。從作者動(dòng)人的文字中，我們真切地感受到了他的那份擔憂(yōu)、焦急，他對小生命的愛(ài)讓我們深受感動(dòng)�，F在，我們就來(lái)欣賞一下李漢榮的《對一只蝴蝶的關(guān)懷》，看看片段中的小朋友對蝴蝶抱著(zhù)一種怎樣的情感。
1.出示課外閱讀片段，指名學(xué)生朗讀。
初夏的一個(gè)上午，我去河邊散步，看見(jiàn)河灣的岸邊一個(gè)小男孩和小女孩神情緊張專(zhuān)注，好像在討論一件重要的事情。我輕輕走近他們，才看見(jiàn)他們正在營(yíng)救一只在水面上盤(pán)旋掙扎著(zhù)的花蝴蝶。那蝴蝶也許翅膀受傷了，跌入水中又使翅膀過(guò)于沉重而無(wú)法飛行。小男孩將一枝柳條伸向水面，但柳條太短，小女孩又折了一枝柳條，解下自己的紅頭繩將兩根柳條接起來(lái)，終于夠著(zhù)那只蝴蝶了，然而它仍然不配合，不知道趕快爬上這小小“生命線(xiàn)”。小女孩急忙摘下頭上的蝴蝶形發(fā)卡，系在柳條的一端，讓小男孩投向水面的蝴蝶附近，示意它：這是你的同伴來(lái)搭救你了，你不認識我們，你總該認識你的同伴吧。果然，那弱小的蝴蝶扇動(dòng)幾下翅膀，緩緩地挨近這一只“蝴蝶”，緩緩地爬上這只“蝴蝶”結實(shí)的翅膀，小男孩慢慢地將柳條移向岸邊，蝴蝶終于上岸了，兩個(gè)孩子快樂(lè )得又說(shuō)又笑起來(lái)。
我以為事情到此結束了，然而，兩個(gè)孩子又商量起了這只蝴蝶今后的生活。他們小心地把蝴蝶放在陽(yáng)光下的草地上正開(kāi)放著(zhù)的一叢野薔薇花上，讓它一邊曬太陽(yáng)，一邊汲取花蜜。但是，他們仍覺(jué)得這種安排不到家，他們擔心貪嘴的鳥(niǎo)啄食了這需要安靜療養的可憐蝴蝶，就采了幾片樹(shù)葉搭起一個(gè)簡(jiǎn)易的綠色“避難所”，將蝴蝶護在里面。他們相信，待它安靜休息一些時(shí)候，傷口愈合，體力恢復，它就能重新飛舞在春天的原野上�！顫h榮《對一只蝴蝶的關(guān)懷》
2.教師出示要思考的問(wèn)題，學(xué)生分組交流討論，推舉代表匯報。
�。�1）小男孩和小女孩是如何關(guān)懷一只蝴蝶的？（用柳條營(yíng)救花蝴蝶，幫助蝴蝶曬太陽(yáng)、汲取花蜜，搭建“遇難所”保護蝴蝶）
�。�2）蝴蝶得救后，小男孩和小女孩的心情怎樣？（高興、歡快）
�。�3）從小男孩和小女孩關(guān)懷蝴蝶的故事中，你得到怎樣的啟示？（關(guān)愛(ài)弱小的生命，愛(ài)護生存環(huán)境，與大自然和諧相處；在與人相處的過(guò)程中，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，少一點(diǎn)淡漠，多一點(diǎn)善良，少一點(diǎn)算計；等等）
五、課堂回顧，交流收獲。
1.教師總結本課時(shí)教學(xué)內容，并點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現。
過(guò)渡：動(dòng)物也是我們人類(lèi)的朋友，關(guān)愛(ài)它們，才能共創(chuàng )和諧家園。把這樣的觀(guān)念牢記在心，以悲憫的情懷去關(guān)注周?chē)男?dòng)物，不僅是一個(gè)人高尚道德的體現，也能塑造我們美的靈魂。
2.引導學(xué)生交流收獲。
�。�1）引導學(xué)生積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句。
�。�2）引導學(xué)生交流本節課學(xué)到的理解課文內容的方法。
�。�3）引導學(xué)生在課外搜集關(guān)于關(guān)愛(ài)動(dòng)物的名言。
關(guān)愛(ài)動(dòng)物的名言
愛(ài)護動(dòng)物，讓人類(lèi)不孤單！
動(dòng)物是人類(lèi)親密的朋友，人類(lèi)是動(dòng)物信賴(lài)的伙伴。
每一個(gè)生命都值得尊重，請愛(ài)護動(dòng)物。
關(guān)于動(dòng)物的歇后語(yǔ)
貓捉老鼠狗看門(mén)——本分事飛蛾撲火——自取滅亡鱷魚(yú)的眼淚——假慈悲
秋后的螞蚱——蹦跶不了幾天老鼠鉆在風(fēng)箱里——兩頭受氣小老鼠上秤盤(pán)——自稱(chēng)自
�。�4）引導學(xué)生改寫(xiě)課文的形式，加深對課文的理解。
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鳥(niǎo)的家在大樹(shù)上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的時(shí)候，
你去了哪兒？
麥田、松林、老樹(shù)干尋不見(jiàn)你的蹤跡，
花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。
你輕盈的身體怎么禁得住狂風(fēng)的肆虐，
你素潔的雙翅怎么受得了雨水的沖刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么讓人擔心，叫人牽掛……
親愛(ài)的蝴蝶，其實(shí)，我的家就是你的家！
愛(ài)心為你編織成溫馨的家，
不管電閃雷鳴，任憑風(fēng)吹雨打，
不要害怕，快快回家！
六、作業(yè)設計，鞏固提高。
完成本課對應訓練。
《蝴蝶的家》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標
1.認識“避、撼、喧”等8個(gè)生字，理解“輕盈、震撼”等詞語(yǔ)。
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
3.體會(huì )作者語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的探索意識。
4.根據課文內容，提出自己的問(wèn)題,再把問(wèn)題分分類(lèi)，選出你認為最值得思考的三個(gè)問(wèn)題，并嘗試解決。
教學(xué)重點(diǎn):
1.認識 “避、撼、喧”等8個(gè)生字， 理解“輕盈、震撼”等詞語(yǔ)。
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據課文內容，提出自己的問(wèn)題,再把問(wèn)題分分類(lèi)，選出你認為最值得思考的三個(gè)問(wèn)題，并嘗試解決。
時(shí)間安排: 1課時(shí)
一、談話(huà)引入，發(fā)散思維
1.課件出示家的照片，然后出示蝴蝶圖片。們一起去課文中尋找蝴蝶的家在哪里。(教師板書(shū):蝴蝶的家)
二、自學(xué)指導:
(1)讀一讀: 要求:讀準生字字音，認清字形，自身認為難讀的多讀幾遍。
(2) 想一想: 要求:課文主要講什么？從哪幾個(gè)方面講的？
(3) 在自學(xué)過(guò)程中，遇到疑難問(wèn)題時(shí)做好標志。
三、小組檢查交流:
1、你學(xué)會(huì )了哪些生字新詞？
2、你讀懂了什么內容？
3、你有什么好的讀書(shū)、識字方法。
4、全班交流:
(1)指名說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。
(2)檢查自學(xué)情況:
抽生字認讀，開(kāi)火車(chē)組詞。指名輪讀課文，同學(xué)評議。
四、研讀課文
(一)讀課文，提煉重點(diǎn)。
1.教師配樂(lè )示范讀課文。
在老師范讀課文的時(shí)候，你可以打開(kāi)書(shū)，去感知課文，也可以閉上眼睛靜靜地想象一下作者所描寫(xiě)的情景。
2.生談聽(tīng)完后的初步感受,提煉主要問(wèn)題。
主要問(wèn)題:你是從文中哪里體會(huì )到作者為蝴蝶著(zhù)急的？讀的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了怎樣的感受呢？
(板書(shū):下雨著(zhù)急)
3. 請同學(xué)們以自己喜歡的方式細讀課文尋找答案，讀的時(shí)候勾勾、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，然后與你小組的同學(xué)分享學(xué)習的收獲好嗎？
4.結組討論，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。
5.通過(guò)閱讀課文，你能提出什么問(wèn)題，再試著(zhù)把問(wèn)題分類(lèi)，選出你認為最值得思考的三個(gè)問(wèn)題，并嘗試解決。
(1)你有沒(méi)有到過(guò)喧嚷的環(huán)境？這里是誰(shuí)在喧嚷呢？這里用“喧嚷“又說(shuō)明了什么呢？
(2) 一個(gè)女孩對我說(shuō):“雨后，蝴蝶就會(huì )重新出來(lái)，在陽(yáng)光里飛，.......定是這樣的�！�
(3)你覺(jué)得文中的“我”是一個(gè)怎樣的人？
小組討論后回答。
生1:“喧嚷”的環(huán)境我去過(guò)，比如在熱鬧的集市里，在電影散場(chǎng)后。這里用“喧嚷”采用擬人的寫(xiě)法形象地說(shuō)明了風(fēng)雨交加的熱鬧場(chǎng)面，讓人聽(tīng)著(zhù)心驚、看著(zhù)害怕!對蝴蝶的家的想象是確信不疑的，表達對蝴蝶的祝愿。
生3:我覺(jué)得他是一個(gè)關(guān)心蝴蝶，有愛(ài)心，關(guān)愛(ài)生命的人，我特別喜歡他。
五、鞏固延伸:
第一自然段惡劣自然環(huán)境的描寫(xiě):“天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、...難為蝴蝶嗎？”
(1) 理解“震撼”的意思，體會(huì )感情。
震撼:“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”，當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著(zhù)跟頭，風(fēng)又在瘋狂地吹著(zhù)哨....哎呀!這樣糟糕的天氣，這不是...... 難為蝴蝶嗎？
你覺(jué)得蝴蝶能受得了嗎？哪些句子說(shuō)明了蝴蝶經(jīng)受不住猛烈的風(fēng)雨呢？“它們的 身體是那樣輕盈，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨.？”
(1)理解素潔、玷污。(指導本段朗讀)
素潔:文中指蝴蝶素雅而潔凈。
玷污:弄臟。
(2)假如蝴蝶沒(méi)有及時(shí)躲過(guò)猛烈的風(fēng)雨，會(huì )出現什么樣的結果呢？翅膀會(huì )被雨點(diǎn)打濕會(huì )被風(fēng)吹得不知去向彩粉會(huì )被雨水沖刷,失去原有的美麗沾上泥污，摔在地上，再也無(wú)法飛起來(lái)。
(3)是啊!這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風(fēng)啊! 同學(xué)們，說(shuō)到這里，老師都無(wú)法再想下去了，心里是那樣的... (著(zhù)急)你們心里著(zhù)急嗎？
(4)指導朗讀:“想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣的著(zhù)急�！�(讀出心急如焚的語(yǔ)氣)
下雨時(shí)，蝴蝶藏在哪里？
(1)屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹(shù)干、橋下、樹(shù)葉下面.... (板書(shū):猜想)
(2)作者作了這么多種假設，下雨的時(shí)候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認為的呢？作者談到了這么多地方，又說(shuō)都沒(méi)有見(jiàn)到蝴蝶,
(3)我們都應該睜大你明亮的眼睛去發(fā)現，運用你聰靈的耳朵去聆聽(tīng)，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個(gè)善于觀(guān)察和思考的孩子!蝴蝶到底有沒(méi)有家呢？
課文中是怎樣描述的呢？
(1)一位小朋友非常確認地說(shuō):“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時(shí)候，它們就會(huì )急忙飛到家里去哩!”
5.點(diǎn)明主旨
你能用一句話(huà)評價(jià)
(板書(shū):文中的“我”是一個(gè)關(guān)愛(ài)生命的人。)
六、總結升華:
這節課，我們一起讀書(shū)、一起思考和交流，在我們的探究即將告一段落的時(shí)候，你最 想說(shuō)的是什么呢？
【《蝴蝶的家》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《蝴蝶的家》教學(xué)設計11-29
課文《蝴蝶的家》的教學(xué)設計07-09
蝴蝶的家優(yōu)秀教學(xué)設計03-16
《蝴蝶的家》教學(xué)設計4篇03-24
《蝴蝶的家》教學(xué)設計2篇05-11
《蝴蝶的家》教學(xué)設計3篇03-03
《蝴蝶的家》教學(xué)反思07-12
《蝴蝶的家》教學(xué)反思05-17
《蝴蝶的家》教學(xué)反思01-22