橋教學(xué)設計(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編精心整理的橋教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
橋教學(xué)設計1
教學(xué)目標
[德育目標]：指導學(xué)生了解各種橋和塔的結構和造型。
[智育目標]：?jiǎn)l(fā)學(xué)生欣賞和表現橋和塔，并添畫(huà)橋和塔周?chē)木拔铩?/p>
[素質(zhì)發(fā)展目標]：引導學(xué)生體驗橋和塔的造型美。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
[教學(xué)重點(diǎn)]：了解各種橋和塔的結構和造型。體驗橋和塔的造型美
教學(xué)難點(diǎn)：橋和塔的造型表現
教學(xué)準備
教師：多媒體課件
學(xué)生：彩筆和油畫(huà)棒、美術(shù)書(shū)
學(xué)生活動(dòng)設計
重點(diǎn)學(xué)習，整體觀(guān)察
導入新課：
師出示課件（著(zhù)名的橋和塔）：這是什么？知道是哪里的橋（塔）嗎？
師出示課件（本市的幾座橋、塔）：你們真了不起。再看，見(jiàn)過(guò)它們嗎？是不是覺(jué)得熟悉呢？
出示課題：家鄉的橋和塔
二：講授新課：
橋和塔的結構和造型
�。�1）師引導學(xué)生看課件（橋和塔的圖）：一座橋（塔）要分為哪幾個(gè)部分？
生自由發(fā)言
�。�2）學(xué)生小組交流
師：這幾座在外觀(guān)上有什么不同？你比較喜歡哪座橋的造型結構？具體說(shuō)說(shuō)。
生代表匯報交流結果
橋和塔的表現方法
師出示課件（藝術(shù)家繪畫(huà)作品）：說(shuō)說(shuō)看，畫(huà)這樣一幅以橋和塔為主的畫(huà)，應該由哪里畫(huà)起，按什么順序畫(huà)？
生：先定好橋或塔的位置，再畫(huà)其它的。按構圖—勾線(xiàn)—涂色的`順序畫(huà)。（教師出示步驟：）
師強調要表現出造型結構的美
師生探討構圖，
師：（出示只有橋的構圖）塔和橋的美還需要周?chē)沫h(huán)境去襯托，你想怎樣確定你這幅畫(huà)的環(huán)境？請同學(xué)把自己的想法和同桌商量一下，確定你的構圖。
生同桌交流匯報
師：有的景物需要我們夸張，變化才能使橋和塔顯得更美，我們可以充分想象。
啟發(fā)構思
師出示課件（藝術(shù)家和學(xué)生作品）
作業(yè)要求：
課件：（1）同桌可完成一件表現家鄉橋或塔的創(chuàng )作畫(huà)。
�。�2）突出橋或塔的結構和造型，體現家鄉美。
�。�3）色彩搭配合理，畫(huà)面飽滿(mǎn)。
師請同學(xué)讀作業(yè)要求。
三、學(xué)生作畫(huà)
師放音樂(lè )伴畫(huà)。巡視、輔導學(xué)生構圖及涂色。
生獨立或合作創(chuàng )作畫(huà)。
四、課堂小結
集體交流欣賞，展評作品
師以鼓勵為主，并請學(xué)生以自己的畫(huà)為媒介，介紹家鄉的橋或塔，贊美家鄉。
課后拓展
師：我們家鄉的橋和塔非常美，但我堅信不遠的將來(lái)我們的家鄉還會(huì )出現更方便、漂亮和現代的橋和塔。那時(shí)會(huì )是什么樣子呢？不妨我們同學(xué)回家畫(huà)一幅“未來(lái)的橋和塔”好嗎？
教學(xué)反思
《家鄉的橋和塔》是一節十分強調自由表現和大膽創(chuàng )造的繪畫(huà)創(chuàng )作課。多媒體網(wǎng)絡(luò )信息美術(shù)教學(xué)與多媒體課件信息的整合在本課應用得十分自然。呈現出了簡(jiǎn)易、新型、交互的學(xué)習方式，“整合”達到美術(shù)教學(xué)各要素的豐富和諧。通過(guò)改變教與學(xué)的方式，改變信息資源與傳播渠道等，實(shí)現了美術(shù)教學(xué)鮮明的直觀(guān)效果。
我通過(guò)讓學(xué)生從瀏覽著(zhù)名的橋和塔到家鄉的橋和塔的欣賞。逐步指導學(xué)生分析、感悟與理解橋的結構和造型美，并使學(xué)生在欣賞的同時(shí)對家鄉橋和塔更加親切、熱愛(ài)。無(wú)形中滲透了教學(xué)思想；教學(xué)步驟的課件的使用，使學(xué)生直觀(guān)感受到以表現橋和塔的創(chuàng )作畫(huà)的繪畫(huà)方法，比單純的說(shuō)教和教師板演效果好；學(xué)生作品欣賞課件運用。有效地拓寬學(xué)生的思路。
由此，我覺(jué)得美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，實(shí)現現代多媒體技術(shù)的組合，達到直觀(guān)、形象、生動(dòng)、多角度、立體式地展示美術(shù)教學(xué)的內在規律，有機地交互影響。使美術(shù)課堂教學(xué)讓人耳目一新，使教學(xué)化難為易，化復雜抽象為直觀(guān)形象。在有限的時(shí)間里，加大教學(xué)密度，豐富教學(xué)內容，提高課堂效率，同時(shí)通過(guò)投影屏幕，豐富直觀(guān)的感性認識，培養學(xué)生的觀(guān)察力，加強了記憶力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)散了學(xué)生的思維，也豐富了想象。
橋教學(xué)設計2
�。�、字詞積累：
美感：對于美的感受或體會(huì )。
駐足：停止腳步。
史詩(shī)：敘述英雄傳說(shuō)或重大歷史事件的敘事長(cháng)詩(shī)。
失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。
�。�、文章導讀：
本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。文章以畫(huà)家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。文章通過(guò)四個(gè)例子加以說(shuō)明。第一個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。第二個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與細柳合作創(chuàng )造的動(dòng)人景致。第三個(gè)例子，是寫(xiě)長(cháng)橋之美。第四個(gè)例子寫(xiě)的是形式比較獨特的橋風(fēng)雨橋，作者沒(méi)有明言橋所起的作用，但是只要結合我們欣賞國畫(huà)的經(jīng)驗，可以想像到，橋面上有廊和亭，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險峻的山峰、橋下的'急流給人的感覺(jué)形成對照。隨后，作者概括地寫(xiě)橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的橋之美的進(jìn)一步補足。
本文與較為規范的說(shuō)明文不同。如在舉例時(shí)，作者并不是用科學(xué)、平實(shí)的語(yǔ)氣向讀者作解說(shuō)，而是或描寫(xiě)景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現力和感染力。
�。�、結構圖解：
略
�。�、要點(diǎn)詳析：
橋美在何處？
橋美，是因為它與周?chē)沫h(huán)境配合和諧。
例如，密密的葦叢，出現一座石橋，這座石橋使原本狹窄擁擠、令人憋悶的空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊、令人覺(jué)得神清氣爽。又如江南鄉間，細柳飄絲，石橋與細柳合作，產(chǎn)生出令人銷(xiāo)魂的動(dòng)人美景。還有蒼茫的湖面上，水天一色，長(cháng)橋橫臥水上，使單調明亮的背景富有生命。另外，廣西、云南、貴州等省山區的風(fēng)雨橋，橋面上有廊和亭，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對照。
橋美，從作者（畫(huà)家）的標準和眼光看來(lái)，它起到了聯(lián)系形象的重疊與交錯的形式作用。
�。�、釋疑解難：
學(xué)習本文之后，我們從中能得到什么啟發(fā)？
橋，在我們周?chē)S處可見(jiàn)，人們習以為常，或許不以為美。但作者卻探尋和發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。這當然與作者的職業(yè)（畫(huà)家）有關(guān)，攝影家和畫(huà)家善于在生活中發(fā)現美、感受美。另外，還與作者熱愛(ài)生活、留心生活有關(guān)。
的確，生活周?chē)⒉蝗鄙亠柡?huà)意的景致，并不缺少美的事物，缺少的是發(fā)現美的眼睛，感受美的心靈。熱愛(ài)生活，留心生活，也就具備了發(fā)現美、感受美的可能。
橋教學(xué)設計3
學(xué)生們自由交流。
指導書(shū)寫(xiě)。
三、你是一位設計師，你會(huì )建造一座什么樣的橋?請先在小組中交流，把你想到的橋寫(xiě)下來(lái)。
四、全班交流
比一比誰(shuí)建造的橋最有特點(diǎn)。
師生共同評價(jià)。
五、總結并布置作業(yè)
修改小習作。
板書(shū)設計
橋之思
路橋：功能、材料、形式、方便------路橋不可少
心橋：尊重、諒解、關(guān)注、信任------心橋更可貴
課后小結教學(xué)反思：
1.讀解課題。讀課題后，啟迪學(xué)生體會(huì )“思”的意思。以橋為主題搭建文化交流平臺：課前可讓學(xué)生閱讀“開(kāi)卷有益”里的文章，搜集相關(guān)的資料。了解家鄉橋的歷史和故事，了解最新的建橋技術(shù)。
2.課文第二小節的描寫(xiě)比較抽象，理解有一定的難度�？山柚n文插圖，有條件的地方可到實(shí)地感受一下，兩者結合加強朗讀指導，體會(huì )“橋在給人方便的同時(shí)，裝點(diǎn)著(zhù)鄉村和城市”這層意思;展開(kāi)合理的想像，可引入有關(guān)描寫(xiě)橋的片段進(jìn)課堂或交流家鄉橋的歷史和故事，幫助學(xué)生理解這一小節。鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，激發(fā)學(xué)生讀橋、找橋、愛(ài)橋的.情感。
3.詩(shī)歌第三小節是理解的重點(diǎn)。教學(xué)中，注意它與前兩節的聯(lián)系，從整體入手，借助課文后的思考題“橋引發(fā)了你哪些思考”組織學(xué)生交流�？刹捎煤献鲗W(xué)習的形式，讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)對“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間”這句話(huà)的理解。讓學(xué)生在朗讀交流之中感悟到這樣的橋古今中外處處存在。
4、語(yǔ)文教學(xué)重在朗讀，讀中體會(huì )，讀中理解，這節課也不失朗讀的風(fēng)采，采用多種讀法：自讀-朗讀-品讀-感情讀。
橋教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“咆哮，狂奔，獰笑”等詞語(yǔ)
2、正確，流利，有感情地朗讀課文
3、理解文章內容，體會(huì )思想感情，感受人物崇高的人格魅力
4、領(lǐng)悟課文在表達方法上的特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老黨員的無(wú)私無(wú)畏。不徇私情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解題目蘊含的深意
課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，我們生活中有很多橋，比如：木橋，拱橋/石頭橋……但是今天老師要帶你們去看一座特別的橋，它是一座生命的橋。（板書(shū)課題）請學(xué)生齊讀課題2遍。
二、初步感知
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文一遍，并帶著(zhù)一個(gè)小問(wèn)題去讀，想一想課文講了一件什么事情？（小村莊里，洪水來(lái)臨，黨支部書(shū)記——也就是全村人都擁戴的老漢冒著(zhù)生命危險組織村民有序地過(guò)橋逃離，最后自己和兒子卻被洪水卷走了）
板書(shū)：老漢，洪水，群眾
2、是的，洪水來(lái)了，我們看到大屏幕，這是洪水來(lái)臨的景象，我們可以看到，洪水洶涌澎湃，肆虐泛濫，我們再回到課文，請同學(xué)們找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子。
a、黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒
b、山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷中狂奔而來(lái)，勢不可擋（比喻）
c、近一米高的洪水已經(jīng)在路面跳舞了（擬人）（請同學(xué)們帶著(zhù)感情讀一讀這些句子）
三、精讀品味
1、洪水如猛獸，死亡在逼近，在這種情況下，你們害怕么？（生：害怕）是的'，這個(gè)村的村民也害怕了，求生的本能讓大家驚慌失措逃跑，辣么，他們找到逃生的路了嗎？哪位同學(xué)告訴我？
�。ū泵嬉蛔哪緲颍�
2、大家想一想，如果村民們都自顧自往橋上走，大家能全部撤離么？（不能）
3、死亡的氣息在逼近，大家都嫉妒恐慌，然而有一個(gè)人例外，那是誰(shuí)？在這個(gè)生死關(guān)頭他做了什么抉擇？請同學(xué)們找到相關(guān)語(yǔ)句，你認為老漢是一個(gè)怎么樣的人？
指導學(xué)生有感情地朗讀以下句子：
老漢沙啞著(zhù)喊話(huà)：“橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面！“
老漢：臨危不懼，不徇私情，威嚴，冷靜，黨員后離開(kāi)——穩人心
3、可黨員也是人，隨著(zhù)洪水漲到腰上，這時(shí)候有一個(gè)年輕的黨員按耐不住了，那老漢是怎么處理的呢？請同學(xué)們找到相關(guān)句段，圈畫(huà)出老漢的動(dòng)作（沖上前去，揪，吼，兇得像只豹子）
請同學(xué)們讀一讀這一自然段，讀出老漢的生氣憤怒
4、這個(gè)小小的木橋終于承受不住洪水的攻擊了，痛苦地呻吟著(zhù)，洪水已經(jīng)到了胸膛，所幸的是村民們都撤離了，只剩老漢和小伙子。他們互相謙讓逃生的機會(huì )，然而，來(lái)不及了，無(wú)情的洪水把他們都卷走了。
5、故事讀到最后，我們知道了，老漢和小伙子其實(shí)是什么關(guān)系？（生：父子）這個(gè)結局讓我們意外，卻更震撼。的確，老漢是黨員，在人民群眾的生死關(guān)頭，老漢冷靜地像一座山，而他嚴格要求兒子后又謙讓生機，這更是父愛(ài)如山！
四、總結全文，升華情感
故事讀完了，老漢的光輝形象永遠活在我們心中。洪水退了，村民得救了，木橋塌了。但令一座橋卻立了起來(lái)，這座橋就是——老漢！這更是哦像老漢這樣的共產(chǎn)黨員關(guān)心，愛(ài)護群眾的生命橋！
五、課后作業(yè)
課后請同學(xué)們把想對老漢說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
六、板書(shū)設計
16、橋
臨危不懼不徇私情無(wú)私奉獻
�。ㄉ畼颍�
老漢
洪水
群眾
橋教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受老漢舍己救人、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的精神。
3、體會(huì )課文在表達上的特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)感情朗讀，體會(huì )老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情和舍己為人的精神。
教具：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、營(yíng)造洪水肆虐的危急情境：
1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么或想到了什么？
2、今班我們就來(lái)學(xué)習一篇抗洪救災的課文，板書(shū)課題，齊讀課題。
二、檢查預習情況
1、指名朗讀課文，其他同學(xué)思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生評價(jià)，并指名回答課文講了一件什么事。
三、自主探究，學(xué)習課文
�。ㄒ唬└惺芎樗寞偪袼僚�。
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，劃出文中描寫(xiě)洪水的句子，并選擇其中感受最深的一句做出標記。
2、出示課件（課文1—6自然段），指名讀第一自然段，這段告訴了我們什么？“像潑。像倒�！睘槭裁椽毩⒊删�？指導朗讀。
3、指名說(shuō)說(shuō)自己感受最深的描寫(xiě)洪水的句子。師相機指導朗讀。
4、出示描寫(xiě)洪水的句子，學(xué)生齊讀。再次感受洪水的瘋狂、肆虐。
過(guò)渡：面對這樣的洪水，你心情怎樣？那課文又是怎樣描寫(xiě)人們的？
�。ǘ└惺苋藗兊捏@慌、恐懼。
1、指名朗讀描寫(xiě)人們反應的句子，師相機出示課件。
2、讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安放進(jìn)句子中去。
3、面對狂奔而來(lái)的洪水，人們幾乎瘋狂崩潰，失去了理智。這時(shí)，人們發(fā)現了什么？
4、這是一座怎樣的橋？師相機出示描寫(xiě)橋的句子。
過(guò)渡：這樣又窄又不結實(shí)的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏。這時(shí)的人們急需什么？
�。ㄈ┘氉x課文，探究人物
出示學(xué)習菜單：“自由朗讀7—23自然段，一邊讀一邊思考，他是一個(gè)怎樣的老漢？用幾個(gè)詞概括你對老漢的評價(jià)，并在最打動(dòng)你心靈的地方寫(xiě)上自己的感受�！�
1、指名回答，老漢是一個(gè)什么樣的人？
2、讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)出老漢的特點(diǎn)。
3、引導學(xué)生理解課文是通過(guò)哪些句子來(lái)表現老漢的。
4、師相機出示課件，指導朗讀，體會(huì )人物特點(diǎn)。
�。�1）“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
引導質(zhì)疑：為什么急著(zhù)逃生的人們見(jiàn)到老漢會(huì )停住了腳步，聽(tīng)從老漢的指揮？（同桌討論，受擁戴的老漢曾為他們做過(guò)什么？）
“像一座山”怎樣理解？讓我們全班起立，像老漢一樣穩穩地站著(zhù)，讀這兩句話(huà)。
�。�2）“老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”指名讀，這段話(huà)連用了什么標點(diǎn)？怎樣讀？學(xué)生評價(jià)。
通過(guò)這段話(huà)你體會(huì )到了什么？
�。�3）“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
指名讀。你從這句話(huà)中體會(huì )到了老漢當時(shí)怎樣的心情？（氣、急）
你從哪幾個(gè)詞看出來(lái)？
老漢為什么要這樣做?當時(shí)出現了怎樣的情況？
引導讀悟“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰�！�
讀著(zhù)這句話(huà)，你想到了什么？
老漢揪出的那個(gè)小伙子是誰(shuí)？（師相機板書(shū)：兒子）你是從哪看出來(lái)的？他為什么要這樣做？他愛(ài)自己的兒子嗎？
�。�4）師相機出示“老漢吼道：‘少廢話(huà)，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲��！眱H剩老漢與小伙子兩人，還你推我讓?zhuān)@是為什么？當時(shí)出現了怎樣的情況？指名回答“木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟�！�
知道朗讀描寫(xiě)老漢的話(huà)。
�。�5）引導小組討論，“一推一吼”前后形成了明顯的對比，你從中體會(huì )到了什么？
�。�6）出示課文15、20自然段，將文中的老漢和小伙子分別換成父親和兒子讀，你體會(huì )到了什么？
四、理解題目，深化主題
1、老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，師邊說(shuō)邊把老漢和兒子的板書(shū)抹去。五天以后，洪水退了，面對這殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)什么？
2、再讀課題，你對題目有什么理解？
3、師相機出示課件，深化題目含義。
五、拓展延伸
我們主題叢書(shū)有很多這樣的文章，課前老師也布置同學(xué)們進(jìn)行閱讀，選擇自己感興趣的來(lái)讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
六、布置作業(yè)
�。ㄈ芜x一題）
1、如果你是被救村民中的一個(gè)，在老漢的墳墓前，你想說(shuō)些什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對英雄的.哀思，對英雄家人的寬慰吧。
2、這篇課文感人至深，除了內容的原因外，還因為表達方式上的獨具匠心。比比誰(shuí)發(fā)現最多。
教學(xué)反思：
教學(xué)中我運用了以下幾點(diǎn)：
特點(diǎn)一：運用情境教學(xué)法。通過(guò)播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，營(yíng)造洪水肆虐的危急情境，將學(xué)生帶入到課文描寫(xiě)的情境中。然后導入新課。
特點(diǎn)二：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作為教學(xué)的組織者，教師在課堂中僅僅起到了引導作用。整節課，學(xué)生主動(dòng)探知，通過(guò)同桌討論，小組合作，學(xué)生盡情的聽(tīng)、說(shuō)，從而有效地掌握了本課的重難點(diǎn)。學(xué)生的主體地位在本課中得到了充分的體現。
特點(diǎn)三：以讀促情，讀中感悟。課堂上，學(xué)生通過(guò)自由朗讀，互相評價(jià)，練習朗讀，同桌互讀，齊讀等不同的朗讀形式，自然而然地感悟到了老漢這種充滿(mǎn)著(zhù)黨性與親情的人性美。學(xué)生對黨的熱愛(ài)，對老漢這位父親的熱愛(ài)油然而生。
橋教學(xué)設計6
活動(dòng)目標：
1、增進(jìn)幼兒對勞動(dòng)人民的情感。
2、發(fā)展幼兒觀(guān)察力，提高幼兒美的情趣。
3、知道造橋的材料多種多樣，鼓勵幼兒自己也來(lái)動(dòng)手“造”橋。
活動(dòng)準備：
1、請家長(cháng)配合收集有橋的照片、報紙、廣告畫(huà)、掛歷等。
2、紙、彩筆、橡皮泥、紙盒等廢舊物品。
3、各種橋梁的圖片一幅。有關(guān)圖片。
活動(dòng)過(guò)程：
一、說(shuō)說(shuō)橋
1、啟發(fā)幼兒說(shuō)一說(shuō)橋是怎么來(lái)的？
地上有條小水溝，小朋友有急事要過(guò)去，怎么辦？引導幼兒說(shuō)出多種解決的方法，引向主題“橋”。
2、介紹橋的來(lái)歷：（出示圖片）
傳說(shuō)最早的橋就是有一個(gè)人被河水擋住了去路，他將路旁一棵倒下的樹(shù)搭在河上，這就是獨木橋。后來(lái)人們伐木造橋，再后來(lái)人們又發(fā)現了可以用許多材料來(lái)造橋。
3、啟發(fā)幼兒說(shuō)一說(shuō)除了木頭還有哪些材料可以造橋？（水泥、石頭、鐵、竹子、鐵索等等）
二、千姿百態(tài)的橋
1、請幼兒說(shuō)出從電視上看見(jiàn)過(guò)或見(jiàn)過(guò)、走過(guò)什么樣的橋？人們?yōu)槭裁匆鞓�？橋有什么用途�?/p>
2、參觀(guān)橋展 請小朋友輪流做解說(shuō)員，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言作介紹。觀(guān)察后鼓勵幼兒說(shuō)一說(shuō)橋的用途。
3、鼓勵幼兒說(shuō)出各種橋的用途。教師根據幼兒回答情況進(jìn)行小結：橋架在河面上把兩岸接通，人們不用坐船就能從橋上直接通過(guò)，能很快地從江河上的這一邊走到對岸去。
4、用處不同的橋。南京長(cháng)江大橋，橋下通輪船，一層走火車(chē)，二層走汽車(chē)和人。為了保障交通暢通無(wú)阻，建立了人性天橋和立交橋。向幼兒介紹一座可以“開(kāi)門(mén)”的橋。開(kāi)闊幼兒視野，引起幼兒探索的興趣。（配以圖片演示）
有一艘輪船開(kāi)來(lái)，大橋的高度擋住了輪船，怎么辦呢？（橋從當中朝兩邊打開(kāi)了，大輪船就開(kāi)過(guò)去了。）
5、特別的橋 你知道中國哪一個(gè)城市橋最多？（蘇州，有300多座橋）。你知道世界上最長(cháng)的橋在哪里？（美國，步行要7—8小時(shí)）。你知道最小的橋是多長(cháng)？（就和大班小朋友的.高度差不多，在蘇州）。
三、給幼兒講茅以升爺爺的故事，激發(fā)幼兒創(chuàng )作的興趣。
四、小小設計師
1、引導幼兒觀(guān)察各種橋梁，激發(fā)幼兒創(chuàng )作欲望。例如：有的橋呈拱形，就像一條白玉做的帶子，有的像長(cháng)廊，有的像一個(gè)大豎琴，還有的像美麗的彩虹。
2、采用談話(huà)方式，再次引導幼兒說(shuō)出自己見(jiàn)過(guò)那些橋梁，它們是什么樣的造型？
3、以游戲的形式進(jìn)行“小小工程師”活動(dòng)，啟發(fā)幼兒在觀(guān)賞的基礎上，根據老師提供的材料大膽設計出自己想象的橋梁，鼓勵幼兒大膽創(chuàng )新，自由想象。
4、作品展評，教師可啟發(fā)全體幼兒評出“最佳工程師”，并給予適當的獎勵，并表?yè)P全體參加設計的幼兒。
活動(dòng)延伸：豐富區角活動(dòng)材料，鞏固對橋梁的認識。
語(yǔ)言區：搜集有關(guān)橋梁的書(shū)籍，供幼兒觀(guān)察。
結構區：用各種積木、插塑等桌面玩具拼插橋梁。
操作區：用橡皮泥制作橋梁；也可以用材料粘貼、畫(huà)等。
體育區：用跳繩作橋梁，幼兒玩鉆橋洞的游戲。
橋教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
4、領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點(diǎn)是理解題目所蘊含的深意。
課前準備：
學(xué)生搜集各地遭受洪災、雪災的文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類(lèi)帶來(lái)的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。
老師準備課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談橋引出課題
板書(shū)“橋”，看到“橋”這個(gè)字，你會(huì )想到什么？（估計學(xué)生可能會(huì )說(shuō)趙州橋、黃河大橋等。）
剛才同學(xué)們說(shuō)的都是有形的橋，還有一種橋是無(wú)形的，它看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，只有用心才能體會(huì )到，你知道這種橋嗎？（A、北京奧運會(huì )是中國走向世界的橋；B、書(shū)籍是知識的橋；C、書(shū)信是聯(lián)系的橋；D、悄悄話(huà)是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。）
今天，我們就學(xué)習以橋為題目的第16課。
二、整體感知課文
通過(guò)預習，你知道這篇課文主要講了什么？
三、感受情勢危急
�。ㄒ唬蛘�
1、這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫(xiě)“橋”的句子很少，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）
出示句子：“東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋�！�
這座橋窄到什么程度？（只有一個(gè)人的寬度，一百多號人過(guò)橋必須排成一隊）
2、同學(xué)們，再讀這句話(huà)，你還體會(huì )到什么？
�。◤摹爸挥小斌w會(huì )到是唯一通往村外的路。）
那南面呢？（被洪水淹沒(méi)。）
小結：此時(shí)的木橋承載著(zhù)全村一百多號人的生命，它是一座逃生橋，沒(méi)有這座橋，全村一百多號人將難以死里逃生，但是，光有這一座橋，全村一百多號人就能順利逃生嗎？讓我們看看當時(shí)的情景。
1、請同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)大雨和洪水的句子。
2、交流：生讀找到的自然環(huán)境描寫(xiě)的句子，師相機出示：
“1、黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒�！�
“2、山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當�！�
“3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了�！�
“4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近�！�
“5、水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰�！�
“6、水，爬上了老漢的胸膛�！�
請學(xué)生讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
�。S著(zhù)時(shí)間的變化，洪水在兇猛上漲，威脅著(zhù)人們的生命。）
誰(shuí)能把自己的感受讀出來(lái)？（學(xué)生試讀、指名讀。）
3、前兩句很明顯是比喻句，而后4句是什么句？（擬人）
擬人就是把洪水當作人來(lái)寫(xiě)，可我怎么讀也感覺(jué)不到是人的動(dòng)作或神情，你來(lái)讀讀倒像是什么？（像魔鬼、像猛獸、像死神）
引讀：同學(xué)們，山洪來(lái)了，看魔鬼在跳舞
聽(tīng)！魔鬼兇惡的笑聲
看，猛獸毫無(wú)顧忌的伸長(cháng)了舌頭
��！猛獸爬上了老漢的胸膛
同學(xué)們，洪水在上漲，災情在加強，時(shí)間不等人啊，時(shí)間就是生命，此時(shí)此刻，村民們怎么樣了？請同學(xué)們劃出來(lái)。
出示句子：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑人們又瘋了似的折回來(lái)。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
同學(xué)們再來(lái)讀讀這些句子，你會(huì )想到哪些詞語(yǔ)來(lái)形容村民們此時(shí)的情景？
�。@慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動(dòng)魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、群龍無(wú)首）
讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來(lái)吧！
[評析：此環(huán)節從橋窄、水猛、人慌三個(gè)方面引導學(xué)生感受當時(shí)的情勢危急，且在讀劃議讀中引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴，把學(xué)生帶入了文本情景。為進(jìn)一步理解老漢的英雄行為做好了鋪墊。起到了很好的突破教學(xué)重難點(diǎn)的作用。]
四、體會(huì )英雄言行
過(guò)渡：同學(xué)們，此時(shí)此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團，面對這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生？在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是那位令我們感動(dòng)的老漢，挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！
1、請同學(xué)們自由讀第二大段（第7自然段到課文最后），想想老漢是個(gè)怎樣的`人？你是從哪兒感受到的？
2、學(xué)生自學(xué)課文，品味關(guān)鍵詞句，教師巡視指導。
3、交流匯報，相機出示句子。
�。�1）：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
A、逃生是人的本能，這位老漢第一個(gè)來(lái)到橋頭，站在那兒，盯著(zhù)亂哄哄的人們干什么？
B、他長(cháng)得什么樣？（清瘦）為什么還像一座山？山給你什么感覺(jué)？（無(wú)私無(wú)畏，沉默，鎮定，奮勇獻身）
C、指導讀出感情。
�。�2）老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
A、三個(gè)感嘆號你體會(huì )到什么？（老漢的話(huà)雖然是沙啞的，但是傳出來(lái)的聲音像山一樣，堅定、有力、威嚴�。�
B、誰(shuí)能讀出這份感受？
C、“黨員排在后邊”為什么？黨員應該把群眾的利益放在第一位，這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山��！
�。�3）對兒子
過(guò)渡：危難關(guān)頭，老漢把生的希望讓給別人，死的危險留給了自己！更令我們震撼的是洪水面前他是怎樣對待他的兒子的？
A、指名讀15—23自然段。
B、出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（背景是老漢揪小伙子的圖片）
同學(xué)們面對此情此景，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（他是你的兒子，讓他走吧；老漢的精神；）
老漢這一揪，很可能把兒子從生命線(xiàn)上揪到死亡線(xiàn)上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？（體會(huì )老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。）
C、老漢的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有著(zhù)怎樣的內心世界呢？老師出示以下句子并引讀，學(xué)生想象并交流省略號的部分。
1、父親從隊伍里揪出兒子兒子啊
2、兒子瞪了父親一眼父親啊
3、兒子推了父親一把父親啊
4、父親推了兒子一把兒子啊
D、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”，“小伙子”改為“兒子”）：同學(xué)們讓我們懷著(zhù)深深地敬意再來(lái)讀這段話(huà)。（指名讀）
�。�4）升華情感，理解橋。
A、再次出示：“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢�！蓖瑢W(xué)們，現在你明白了全村人為什么都擁戴這位老人了？
�。ㄒ龑W(xué)生總結，老漢在生死攸關(guān)的險境面前表現出的英雄言行值得人們擁戴；進(jìn)一步想象以前人們?yōu)槭裁磽泶魉�？他是連心橋、關(guān)愛(ài)的橋、致富橋等。）
B、是啊，誰(shuí)又忍心這位可親可敬的老人就此離開(kāi)呢？一位老太太還在等著(zhù)您，等著(zhù)他的兒子呢？難道你不是第一個(gè)來(lái)到橋頭的嗎？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過(guò)去嗎？（課件出示圖片，并畫(huà)外音：我是一名共產(chǎn)黨員！兒子也是一名共產(chǎn)黨員�。�
出示并齊讀：您是一名黨員，是您用自己無(wú)私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民群眾緊密相連！
C、同學(xué)們，讓我們飽含深情地齊讀課題。
[評析：抓住“擁戴”一詞，不僅體會(huì )洪水面前老漢的行為值得人們擁戴，更進(jìn)一步想象以前他的所作所為，體會(huì )他是“橋”的含義，情感上水到渠成。再通過(guò)老師的渲染、話(huà)外音及齊讀，學(xué)生自然而然地很好地理解了課題。]
五、拓展升華主題
1、同學(xué)們，文中的老漢雖然沒(méi)有名字，但他會(huì )讓我們想到生活中的許多人，比如
2、作業(yè)
生活中有許多足以感動(dòng)中國的人，課下可去讀一讀他們的事跡。
橋教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1、通過(guò)研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來(lái)的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入、有感情地朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
3、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)的表達特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內涵與精神。
難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
課前準備：
1、收集洪水爆發(fā)的場(chǎng)面，準備《悲壯》的曲子，制作課件。
2、預習作業(yè)：朗讀課文，學(xué)習生字新詞，嘗試理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題
1、播放有關(guān)洪水爆發(fā)的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）
2、師小結過(guò)渡：如果是你遇到這種危急的情況，你會(huì )怎樣做？今天咱們認識一位老支書(shū)，他又是怎么做？
3、板書(shū)課題：16《橋》，讓我們走進(jìn)那個(gè)村莊，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
�。ㄔO計意圖：創(chuàng )設課文所富有的情境，將學(xué)生帶入課文所描繪的情景中，然后設下懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）
二、感受老漢崇高的人格與精神
1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)怎樣的感受？
2、想想你從課文哪些語(yǔ)句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來(lái)讀讀，交流。
3、師小結過(guò)渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的.？用一個(gè)詞形容人們的表現。（驚慌失措）
�。ㄔO計意圖：疏通課文，進(jìn)一步從課文語(yǔ)言文字中感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫。為體會(huì )老漢精神奠定基礎。通過(guò)想象危急時(shí)刻人們恐慌的表現，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時(shí)為深入閱讀文本，研讀課文做準備。）
5、讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說(shuō)的？找找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，結合當時(shí)洪水所達到的程度想想為什么感動(dòng)？
�。�1）讀悟：老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
聯(lián)系洪水所達到的程度想想老漢為什么這么說(shuō)？作為村支書(shū)他想到了什么？急著(zhù)逃生的人們有沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮？從文中找出依據。
�。�2）引導質(zhì)疑：為什么急著(zhù)逃生的人們見(jiàn)到老漢會(huì )停住了腳步，聽(tīng)從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？適時(shí)引導理解“擁戴”。
�。�3）小結：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。（你認為他是一個(gè)怎樣的人？）隨機板書(shū)：臨危不懼
�。�4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
讀著(zhù)老漢的言行哪幾個(gè)字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話(huà)中讀懂了老漢當時(shí)怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當時(shí)已出現了怎樣的情況？你又覺(jué)得老漢是怎樣的人？（板書(shū)：秉公辦事）
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
�。�5）讀悟：老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
引導讀悟：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著(zhù)這話(huà)你想到了什么？
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著(zhù)什么？
抓“推”導讀。
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)指導學(xué)生根據老漢言行思考這么做、說(shuō)的原因，滲透閱讀方法——透過(guò)字面思考隱含的意思。）
三、情感延續，銘記老漢精神
1、學(xué)生配樂(lè )激情朗讀——課文結尾（最后四個(gè)自然段）
2、你從中明白了什么？你現在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）
3、面對此情此景，你最想說(shuō)的是什么？（寫(xiě)）（1）指名讀。（2）師小結。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學(xué)會(huì )根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語(yǔ)表達能力。）
四、理解橋的含義，領(lǐng)悟老漢精神
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個(gè)題目？（1）指名說(shuō)。（2）師總結。
五、作業(yè)布置
1、書(shū)寫(xiě)生字，摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長(cháng)的故事。
板書(shū)設計
橋教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、理解句子：那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。
課前：常規積累：出示成語(yǔ)：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣
學(xué)生讀一讀，豐富學(xué)生的積累
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題 ,質(zhì)疑激趣。
1、板書(shū):橋。對于橋大家一定不陌生吧!都見(jiàn)過(guò)什么橋?指名說(shuō)。
2、今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋,一座沒(méi)有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無(wú)比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書(shū):生命
3、齊讀,再讀。 “生命橋”
4、讀了兩遍后,心里一定有許多的疑問(wèn)吧?（暫且保留）
二、初讀感知。
1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善于奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——后面有獵人的追捕，前面是懸崖，盡管它們有高超的跳躍能力，也無(wú)法跳過(guò)那么寬的山澗，它們面臨著(zhù)——（面臨著(zhù)絕境，面臨著(zhù)死亡的危險）。
2、故事就從這里開(kāi)始，來(lái)，打開(kāi)書(shū)，帶著(zhù)剛才的疑問(wèn)自由讀課文。
三、 深入文本,悟情明理。
1、讀完課文,你此時(shí)最大的感受是什么? 能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
2、一個(gè)故事,一段文字,帶給我們的是震撼,是感動(dòng),是淚水……而親眼目睹這一切,親身經(jīng)歷這個(gè)故事的獵人,他們的表現又是怎樣的呢?快速默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句。
�、胖该x。 “獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了�！�(課件出示)
�、讫R讀。
3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動(dòng)物為生的獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了呢?
請同學(xué)們再讀課文,把那些令人感動(dòng)的情景找出來(lái),說(shuō)一說(shuō)它為什么令人感動(dòng)�？梢栽谂赃呑鞒鰳俗�，也可以互相討論。
4、匯報交流：
A、 “當年輕羚羊在空中向下墜時(shí),奇跡出現了……” (課件出示)
是怎樣的奇跡呢？
這震撼人心的一幕中最打動(dòng)你的是什么？
�。�1）“剛好”感受老羚羊估算之巧,感受奇跡。
�。�2）“老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗�！�
引導要點(diǎn)：鳥(niǎo)兒沒(méi)有了翅膀就等于沒(méi)有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo),他為子孫獻出了寶貴的生命�？吹嚼狭缪蜻@樣，此時(shí)此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、贊嘆……）通過(guò)朗讀來(lái)表達你此刻的心情。
這樣一種結果，老羚羊想過(guò)了嗎？哪里看出老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的準備？（品讀重點(diǎn)詞“剛好”）
�。�3）為什么老羚羊會(huì )墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊�！�
引導要點(diǎn)：從“猛蹬”看出什么？為什么要這么用力，不這么用力行嗎？
如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會(huì )想些什么？（高興、感激、悲傷……）
�。�4）是的，對于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。
�。�5）把你的感受帶進(jìn)去再讀一讀。
�。�6）老羚羊很偉大,它原本可以躍的更高,盡最大的力也許可以落到對面的懸崖邊,但它沒(méi)有這樣做,你能通過(guò)朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻身精神嗎? （相機板書(shū)：勇于獻身）
�。�7）教師小結：這是一只多么偉大的老羚羊,它用自己的死換來(lái)年輕羚羊的生。他的獻身精神,它對死的無(wú)怨無(wú)悔深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人。
5、僅僅是讀著(zhù)這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說(shuō)親眼目睹這一切的獵人們會(huì )無(wú)動(dòng)于衷嗎?不,不能。
——是啊!即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。
�、谦C人被感動(dòng)了,我們被感動(dòng)了,你們愿意通過(guò)自己的朗讀讓在場(chǎng)的老師也受到感動(dòng)嗎?愿意的同學(xué)請站起來(lái)。齊讀。
6、其實(shí)令人感動(dòng)的情景還有。我們接著(zhù)交流。
B、“試跳成功!緊接著(zhù)……” (課件出示)
自由朗讀,能講講它令人感動(dòng)的地方嗎?
�、拧霸囂晒�!”令人感動(dòng)。因為是試跳,沒(méi)有足夠的把握,它也有犧牲的可能。
�、浦该x“試跳成功!”。因為有了它們的試跳,才給后面的羚羊以勇氣和力量。
C、“沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭奪,秩序井然”令人感動(dòng),聯(lián)系上文,羚羊當時(shí)處境怎樣?(有一個(gè)狩獵隊……)面對獵人的追捕,越在后面跳的羚羊越危險,誰(shuí)能通過(guò)朗讀再現那秩序井然的場(chǎng)面。
�。�1）他們?yōu)槭裁茨茏龅經(jīng)]有擁擠,沒(méi)有爭奪,秩序井然呢?（課件出示）
因為羚羊心中想著(zhù)他人,心中想著(zhù)集體,他們身上可貴的獻身精神和團結的精神,多么令人感動(dòng)!把我們的感受帶進(jìn)去一齊讀。（板書(shū)：團結協(xié)作）
�。�2）教師小結:面對槍口羚羊沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭奪,秩序井然,面對死亡那么從容,那么鎮定。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆是因為（出示課件——）,這讓他們怎能不放下呢?
7、隨著(zhù)一對對羚羊的騰空躍起,“頓時(shí),山澗上空劃出了……” (課件出示)
�、� 沒(méi)學(xué)課文時(shí),我們不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋，現在你明白了嗎?你愿意把這座橋畫(huà)下來(lái)嗎?就在課本93頁(yè)的.插圖上畫(huà)�？梢栽谛〗M內交流討論。
�。�2）（課件出示）交流、品讀重點(diǎn)句：“那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋�！�
說(shuō)“弧線(xiàn)”（展示學(xué)生畫(huà)的弧線(xiàn)，讓學(xué)生陳述理由。）
點(diǎn)評參考：
△這是年輕羚羊成功逃生的弧線(xiàn)。
△這是一條死亡的弧線(xiàn)，怎么會(huì )是生命橋呢？
△僅僅是一條嗎？是的，那是令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，每一只年輕羚羊的生都伴隨著(zhù)一只老羚羊的死。
這座奇特的橋,為什么叫生命橋呢?
�。�3）老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩,為年輕羚羊架起生命之橋,年輕羚羊獲得了第二次生命。
�。�4）如果沒(méi)有老羚羊那一剎那的支撐,年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。
�。�5）（出示課件）如果我們要給橋涂上顏色,你認為要涂上什么顏色呢?這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。(涂上顏色)
�。�6）現在你對 “生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內涵是什么？
一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要為它加上引號。（板書(shū)：“”）
�。�4）是啊，那情景是何等地神圣！讓我們再次走近這座生命橋，去見(jiàn)證生命的頑強。（引讀第三自然段。）
�。�6）小結：多么深情的朗讀，現在你還覺(jué)得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎？
那令人眼花繚亂的弧線(xiàn)橋,是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現在我們眼前, 架在懸崖之間，更應刻在我們的心上。讓我們永遠銘記這座——生命橋(齊讀課題)
三、總結提升，回歸主題
此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的是什么?
我們在震撼與感動(dòng)的同時(shí),還應該有深深地思索——(老羚羊犧牲了,這一切是誰(shuí)造成的?),熱愛(ài)動(dòng)物,熱愛(ài)生命吧！讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)本文作者沈石溪先生寫(xiě)這篇文章時(shí)的真實(shí)想法吧!（出示課件：）
我們人類(lèi)應該尊重動(dòng)物特有的生存方式,并更多地關(guān)愛(ài)它們,為它們創(chuàng )造自由的環(huán)境�？梢赃@樣說(shuō),我是為生命而寫(xiě)作。
我們能做到嗎？我們都應該盡自己最大的努力去做。
老羚羊為我們譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌, （板書(shū)：生命的壯歌）帶給了我們許多震撼。（播放音樂(lè )）讓我們懷著(zhù)對它們的關(guān)愛(ài)之情來(lái)讀課題——生命的壯歌，讓我們懷著(zhù)對它們崇敬之情來(lái)讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫(xiě)的這曲——生命的壯歌。
神奇的大自然賜予了萬(wàn)物生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強的活著(zhù)。老師相信，一曲《愛(ài)滿(mǎn)人間》將伴隨我們永遠牢記————“關(guān)注生命，珍愛(ài)生命！”
板書(shū)設計：
生命的壯歌
勇于獻身
生命橋
團結協(xié)作
橋教學(xué)設計10
【教材分析】
大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【教學(xué)目標】
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
2、理解課文內容，體會(huì )兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設計思路】
緊扣課題展開(kāi)教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
【教學(xué)準備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課題導入，引入文本
1、老師出示板書(shū)《跨越海峽的 橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現了什么情景?
2、橋在我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫(xiě)到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機指導。
3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事?初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的?
4、這座生命橋聯(lián)接著(zhù)大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》!
三、品讀課文，深入感悟
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì )，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。
2、當我們從甜美的夢(mèng)鄉中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著(zhù)帶著(zhù)花香的清新的空氣，你會(huì )油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)?
�、� 老師范讀，請同學(xué)們閉著(zhù)眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì )有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢?
�、� 學(xué)生暢談自己的感受。
3、換位思考：
同學(xué)們所描繪的這些畫(huà)面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么呢?
�、� 第2自然段，學(xué)生用準確詞語(yǔ)表達自己此時(shí)此刻的心情。
�、� 出自己感受最深的句子讀一讀。
4、指導朗讀，課件出示：
這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
�、� 感情朗讀：
在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么美好，充滿(mǎn)生機，而小錢(qián)，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(cháng)很長(cháng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話(huà)。
�、� 創(chuàng )境引讀：
假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì )做些什么呢?
老師引讀：十八歲，多么美好的`年齡!
當同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著(zhù)父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人的腳步走過(guò)祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢(qián)……
�、� 合適的骨髓對小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎?
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
指導朗讀這段話(huà)。
�、� 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫(xiě)的目的是什么?
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢(qián)有沒(méi)有一線(xiàn)希望獲得重生呢?
學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話(huà)。有的同學(xué)可能會(huì )發(fā)出感嘆，小錢(qián)真幸運呀;有的同學(xué)可能會(huì )提出疑問(wèn)：小錢(qián)怎么會(huì )在臺灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介。
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會(huì )使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自?xún)刃牡叵蛩麄儽硎揪匆?
四、小結激趣，鋪墊下文
同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功?小錢(qián)最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事?下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個(gè)詞會(huì )有更深刻的理解!
第二課時(shí)
一、回顧舊知
上一節課，我們整體感知了課文內容，并通過(guò)品讀課文，感受到小錢(qián)所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢(qián)的重要性。我們在為小錢(qián)感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無(wú)私地為小錢(qián)捐獻骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
二、深入閱讀文本
1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院所發(fā)生的一切，請你用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的?
學(xué)生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫(xiě)了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方?請找出來(lái)并作上記號。
(學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。)
──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著(zhù)深遠意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。
4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來(lái)讀一讀。
5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺灣青年和李博士反應如何呢?
課件出示：
李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
6、此時(shí)此刻，他們會(huì )想些什么呢?
學(xué)生更深入體會(huì )臺灣同胞不顧親人安危，冒著(zhù)生命危險來(lái)幫助小錢(qián)的精神的可貴。
7、臺灣青年的愛(ài)心和骨肉同胞的親情，伴隨著(zhù)那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢(qián)帶來(lái)生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點(diǎn)明主題，想像拓展
1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。
師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎?
課件出示：
它還是一座( )橋，因為( )。
學(xué)生根據提示，用此句式說(shuō)出自己的感受。
2、我們完全可以設想，小錢(qián)在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來(lái)了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)感激。假如你就是小錢(qián)，你想說(shuō)些什么呢?
學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。
3、老師小結。
【板書(shū)設計】
22、跨越海峽的生命橋
大陸─────────臺灣
橋教學(xué)設計11
【設計理念】
閱讀教學(xué)是高年級教學(xué)的重點(diǎn)。而在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習課文中，以教材為載體，學(xué)會(huì )一定的閱讀方法，從而培養學(xué)生的閱讀能力是老師教學(xué)中訓練的重點(diǎn)。本教學(xué)設計力圖將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力訓練落實(shí)到課堂教學(xué)中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中真真正正的學(xué)習到一定的閱讀方法。并在閱讀中與文本對話(huà)，在對話(huà)中師生交流，在交流中表達獨特的感受，在交流中升華自我情感。
【教學(xué)目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品位語(yǔ)言文字，重點(diǎn)感悟老支書(shū)的感人形象。體會(huì )他在生死存亡的緊急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷。
3、理解題目所蘊含著(zhù)的深刻含義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、感悟老支書(shū)沉著(zhù)鎮定、舍己為人、不徇私情的光輝形象。
2、體會(huì )文章的的表達特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬⿵土晫�。
出示詞語(yǔ)：像潑、像倒、咆哮、狂奔、勢不可當
指導學(xué)生正確、有感情地朗讀以上詞語(yǔ)。
【設計理念】
工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。本環(huán)節既復習了課文的生字新詞，扎實(shí)了基礎，又為導入課文做了鋪墊，也為學(xué)生在后面的有感情地朗讀描寫(xiě)洪水兇猛的句子做了熱身。
�。ǘ└惺芎樗膬疵�。
1、把以上詞語(yǔ)放到課文里讀一讀，自由讀讀課文中描寫(xiě)洪水的句子。
2、通過(guò)課文中描寫(xiě)洪水的語(yǔ)句，你有什么感受？
3、匯報交流：雨大、雨急、水快、水猛、
4、指導學(xué)生有感情地朗讀。
5、詞語(yǔ)訓練：當時(shí)的情形，你會(huì )想到什么詞語(yǔ)？
�。婇W雷鳴、風(fēng)雨交加、狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨……）
【設計理念】
體會(huì )當時(shí)全村所面臨的處境，對于理解人物形象起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本環(huán)節主要通過(guò)有感情地朗讀和詞語(yǔ)拓展訓練，讓學(xué)生體會(huì )領(lǐng)悟到當時(shí)的危急。
�。ㄈw會(huì )人們的慌亂。
1、師語(yǔ)言渲染，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗：洪水如猛獸一般正以迅雷不及掩耳之勢，席卷了整個(gè)村莊。淹沒(méi)了農田，沖毀了房舍，死亡正在向人們一步步地逼近。如果你也在這個(gè)村莊之中，看到這種情景，你會(huì )做何反應？
2、村莊里的人們突遭這滅頂之災，又是怎樣表現的？
3、引導學(xué)生抓住“你擁我擠”、“瘋了似的”體會(huì )人們的驚慌失措以及當時(shí)場(chǎng)面的混亂。
【設計理念】
讓學(xué)生入情入境地讀文，是讓學(xué)生進(jìn)入文本的重要方法。本環(huán)節主要是通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染和學(xué)生身臨其境的想象讓學(xué)生體會(huì )到人們的驚慌和恐懼。
�。ㄋ模└惺芾蠞h形象。
1、師引言：正在走投無(wú)路的時(shí)候，人們發(fā)現了北面還有座窄窄的木橋，此時(shí)的木橋在人們的眼中意味著(zhù)什么？人們又會(huì )怎么做？
2、是的，求生是人的本能。而在全村一百多號人中，誰(shuí)例外？（老漢）老漢是誰(shuí)？（黨支部書(shū)記）
3、自由讀課文第7—23自然段，從老漢的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面感受老漢是個(gè)怎樣的人？
4、學(xué)生讀文，批注，小組之間互相交流。
5、同學(xué)匯報交流，教師適機點(diǎn)撥，指導朗讀。
課堂預設：
“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
�。�1）從老漢的表情中，你有什么體會(huì )？
�。�2）老漢“盯著(zhù)人們”，他可能在想什么？
�。�3）你怎么理解“他像一座山”？
“老漢沙啞地喊話(huà)：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”
�。�1）黨員排在后邊，那誰(shuí)排在前面先走？
�。�2）從老漢的語(yǔ)言描寫(xiě)中，你有什么體會(huì )？
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’”
�。�1）讀了這句，你體會(huì )到老漢當時(shí)怎樣的心情？
�。�2）當時(shí)的情況怎么樣？他為什么要這樣做呢？
�。�3）把語(yǔ)句中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀，你又體會(huì )到什么？
“老漢吼道：‘少廢話(huà)，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲颉�
�。�1）把句子中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀。當時(shí)的情況又是怎么樣？
�。�2）從老漢的“推”字當中你又體會(huì )到什么？
6、老漢臨死前，似乎想喊，請大家發(fā)揮想象，想想當時(shí)的情況，老漢可能會(huì )喊什么？
7、（起音樂(lè )）師總結：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無(wú)愧的。做為一位父親，他像天下的父母一樣，舔犢情深。在生死之際，老漢表現出來(lái)的大愛(ài)讓我們動(dòng)容。他身上充滿(mǎn)了人性的光輝。
【設計理念】
引導學(xué)生批注文本，是落實(shí)學(xué)生與文本對話(huà)的有效形式，也有助于培養學(xué)生邊讀邊思考的良好習慣，是語(yǔ)文整體素養的一部分。本環(huán)節，老師給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間。讓學(xué)生有充分的時(shí)間，用自己的大腦和文本進(jìn)行交流，從而貼近、體會(huì )人物形象。另外，教師的適當點(diǎn)撥，給學(xué)生的閱讀批注做了一個(gè)很好的示范。教師參與到學(xué)生的閱讀中去，及時(shí)地給予幫助，幫助學(xué)生升華自己的理解和感悟。
�。ㄎ澹�、拓展練筆
1、師范讀課文第24—27自然段。
2、英雄遠離了我們，當大娘和村里的'群眾面對這兩座墓碑，他們分別會(huì )說(shuō)什么？讓我們用筆記錄下對英雄的哀思。（學(xué)生練筆）
【設計理念】
勤動(dòng)筆是提高學(xué)生語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養的重要途徑。本環(huán)節主要通過(guò)學(xué)生的練筆，升華對于老漢這一人物形象的認識，體會(huì )一位普通共產(chǎn)黨員的偉大情懷。
�。w會(huì )題目的含義和文章的寫(xiě)法。
1、文章主要歌頌的是村里的黨支部書(shū)記———老漢，為何以橋為題？
�。ㄉ畼�、黨群之橋）
2、這篇文章在表達方法上，有何特點(diǎn)？
�。�1）構思新穎，設置懸念，前后照應。
�。�2）大量運用比喻、擬人等手法。
�。�3）多用簡(jiǎn)短句子、段落來(lái)渲染緊張的氣氛。
【設計理念】
引導學(xué)生探究課文的寫(xiě)作特色，一方面是教給學(xué)生讀書(shū)的方法，另一方面也是在教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，這也是在培養學(xué)生基本的語(yǔ)文素養。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
搜集現當代社會(huì )中，令我們感動(dòng)的共產(chǎn)黨員的事跡。
【設計理念】
本單元的學(xué)習主題是“他們讓我感動(dòng)”，本作業(yè)的布置，主要是讓學(xué)生把學(xué)習的觸角由課堂伸向生活，也是為本單元的口語(yǔ)交際和習作做好鋪墊。
�。ò耍┌鍟�(shū)設計：
橋
生命橋黨群橋
群眾兒子唯獨沒(méi)想自己
鎮定沉著(zhù)、不徇私情、舍己為人
橋教學(xué)設計12
【教材分析】
《橋》是一篇微型小說(shuō)。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
【教學(xué)目標】
根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結合高年段學(xué)生特征，我預設了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標：
1、知識能力目標：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習作者的表達方法。
2、過(guò)程方法目標：
以讀為本，通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng )設情境，在場(chǎng)景的對比中理解人物精神品質(zhì)。
3、情感態(tài)度目標：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本文語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內涵作為教學(xué)重點(diǎn)，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準備：
1、教師準備“表現山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
2、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動(dòng)的典型事跡，并認真讀一讀。
【設計特色】
這次教學(xué)的設計特色在于：
1、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習方法。所以學(xué)習《橋》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生語(yǔ)感。
2、雙線(xiàn)并行，情景再現：
我會(huì )著(zhù)力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)這一條線(xiàn)與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線(xiàn)相結合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。
3、情法并重，讀寫(xiě)結合：
在指導學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會(huì )結合文章的有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行表達方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、手法準確無(wú)誤、結構跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎上，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
【教學(xué)時(shí)間】
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習生字新詞，感知課文的主要內容。
第二課時(shí)：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，逐步深刻感受老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的精神，初步學(xué)習作者的表達方法。
【教學(xué)程序】
下面，我將為大家介紹第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)分三步完成：
一、探究三個(gè)問(wèn)題，理解課文內容
1、探究問(wèn)題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境烘托到位，有助于學(xué)生對課文的理解。因此，開(kāi)課時(shí)我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子。課件：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。
整節課就圍繞洪水的兇猛拉開(kāi)了帷幕。接著(zhù)我引導學(xué)生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì )語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。在學(xué)生感悟的基礎上，觀(guān)看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場(chǎng)面的緊張�！恫シ耪n件》接下來(lái)我指導學(xué)生在個(gè)人讀透的基礎上，進(jìn)行排讀，即先由一個(gè)組齊讀，然后兩個(gè)組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來(lái)越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學(xué)生從讀書(shū)聯(lián)系到生活實(shí)際，體悟洪水到來(lái)時(shí)人們的害怕，教師設計問(wèn)題：如果你也是其中一員，此時(shí)你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書(shū)的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過(guò)讀來(lái)烘托氣氛，孕伏情感。
2、探究問(wèn)題：感受在死亡緊逼時(shí)，老支書(shū)的從容鎮定：
你覺(jué)得老漢是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出最讓人感動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行批注，然后全班交流。
�、沤涣鞲袆�(dòng)之一：老支書(shū)的第一次壯舉：
老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
教師設計問(wèn)題：老漢是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的？他當時(shí)是怎么做的？
為引起學(xué)生的共鳴，我范讀7、8自然段：
木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
讓學(xué)生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著(zhù)老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的'進(jìn)一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現對比起來(lái)讀：
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
�、平涣鞲袆�(dòng)之二：出示課件：
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
為什么老漢兇得像只豹子？當時(shí)已出現了怎樣的情況？
�。▽φ兆x描寫(xiě)環(huán)境的句子：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。）
�、墙涣鞲袆�(dòng)之三：
老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。通過(guò)讀和聯(lián)系上下文讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節的寫(xiě)話(huà)練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
在學(xué)習三次感動(dòng)時(shí)，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學(xué)生讀出人物的情感，教師評價(jià)性的語(yǔ)言顯得尤為重要。在學(xué)生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語(yǔ)氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價(jià)。
3、探究問(wèn)題3：感悟環(huán)境場(chǎng)面描寫(xiě)與表現人物品格的聯(lián)系：
本文要歌頌的人物是老支書(shū)，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫(xiě)洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境場(chǎng)面描寫(xiě)與人物描寫(xiě)相結合的表達方法，怎樣讓學(xué)生掌握呢？我采用抓住兩個(gè)對比來(lái)突破：第一抓環(huán)境的險惡與老漢的沉著(zhù)形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。
二、揭示課文懸念，深化文本感悟
1、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？教師引讀，學(xué)生接讀最后一部分。讓學(xué)生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。
2、通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書(shū)用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點(diǎn)，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學(xué)生“情動(dòng)而詞發(fā)”，帶著(zhù)感動(dòng)，帶著(zhù)敬佩，帶著(zhù)深切的懷念，寫(xiě)幾句為老支書(shū)祭奠的話(huà)，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感。
三、小結表達特點(diǎn)，閱讀拓展延伸
1、教師和學(xué)生一起總結作者在表達上的特點(diǎn)：
�、攀侨宋锩鑼�(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)相結合。
�、剖窃O置懸念。
�、鞘沁\用大量的比喻、擬人等修辭手法。
�、仁钦Z(yǔ)言簡(jiǎn)短。
《課程標準》要求學(xué)生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。所以，讓學(xué)生學(xué)習一些表達上的特點(diǎn)，也是第三學(xué)段的孩子所必須掌握的。
2、語(yǔ)文學(xué)習是課內長(cháng)骨，課外長(cháng)肉，因此我設計了拓展閱讀的環(huán)節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學(xué)生總結這類(lèi)課文的特點(diǎn)，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓學(xué)生以課文為中國，進(jìn)行輻射閱讀，把書(shū)讀厚。
橋教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、能觀(guān)察圖畫(huà)，理解畫(huà)面內容。
2、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
3、訓練學(xué)生的觀(guān)察能力，培養他們的協(xié)作精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、觀(guān)察畫(huà)面，合理想象。
2、運用準確流利的語(yǔ)言表達自己的意思。
教學(xué)準備：
幻燈片
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
課前導語(yǔ)
同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)猴子撈月亮的故事嗎？今天我們來(lái)看一幅猴子串起來(lái)的圖畫(huà)。
一、看圖說(shuō)話(huà)，理解圖意。
1、仔細看圖，說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)內容。
2、小組討論：為什么要架一座猴橋？
3、設計對話(huà)：在架橋之前，猴子們會(huì )想些什么辦法？他們會(huì )說(shuō)什么？
二、延伸故事情節，在交際中訓練語(yǔ)言。
1、在架橋的過(guò)程中，他們會(huì )遇到什么困難？
2、走在橋上，猴爺爺會(huì )說(shuō)些什么？小猴及架橋的猴子們又會(huì )說(shuō)些什么？
3、過(guò)橋后他們還會(huì )怎么樣表達自己的心情呢？
三、伙伴合作，看圖編故事。
1、找自己的.好朋友合作編一個(gè)故事，選擇喜歡的角色，設計對話(huà)。
2、與伙伴一起講故事給大家聽(tīng)，并表演給大家看。
3、評選最佳故事大王。
四、拓展交際。
回家后，把猴橋的故事講給親友聽(tīng)。
橋教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、認識本課6個(gè)生字。
2、能準確、流利、有感情地朗讀課文。
3、結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，想象課文中描寫(xiě)的美麗景色，并在閱讀中積累詞語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，想象課文中描寫(xiě)的美麗景色，并在閱讀中積累詞語(yǔ)。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞課件，引出課題
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)橋在水中的倒影嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么樣的？（指名說(shuō)一說(shuō)）。
生：清清的河水里，有一座彎彎的橋。
生：水上一座橋，水里一座橋，真有趣。
生：我見(jiàn)過(guò)橋的倒影，有點(diǎn)模糊，還跟著(zhù)水波一動(dòng)一動(dòng)的。
�。ǔ鍪菊n件，引入課文）：丁丁的家鄉就有這么一座彎彎的石橋。石橋倒映在清澈的河水里，模模糊糊，一動(dòng)一動(dòng)的，丁丁特別喜歡，經(jīng)常到這里來(lái)玩耍，看小魚(yú)，走石橋。他還給水里的石橋起了一個(gè)有趣的名字──影子橋（板書(shū)課題：影子橋）大家一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
學(xué)生練習書(shū)空。
師：這節課咱們就跟著(zhù)丁丁一起到影子橋去看看，去聽(tīng)一聽(tīng)那里的故事。
二、閉上眼睛，想象畫(huà)面
師在優(yōu)美的音樂(lè )聲中美讀課文，生閉上眼睛想象畫(huà)面，仿佛看到了什么。
生：看到了清清的河水，河面倒映著(zhù)一座石橋。
生：河里還有好多好多的小魚(yú)，自由自在的游來(lái)游去。
生：我還看到了風(fēng)吹水面起的波紋呢！
師：你們的想象力太豐富了，下面我們就一起打開(kāi)書(shū)，進(jìn)入課文，看看文中是怎樣描寫(xiě)影子橋的。
三、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，建議：讀準生字，讀通句子，把感覺(jué)困難的句子多讀幾遍。
2、同桌互相合作讀課文，聽(tīng)一聽(tīng)是否還有不認識的字。
3、指名接讀課文，余生注意傾聽(tīng)，及時(shí)糾正錯音。
四、精讀體驗，積累語(yǔ)句
1、自由讀課文，思考：課文中什么地方提到了影子橋？
2、學(xué)生匯報閱讀情況（1－6段都寫(xiě)了影子橋）
3、丁丁對影子橋有什么樣的感情呢？（非常喜愛(ài)）
學(xué)習第六自然段，啟發(fā)：動(dòng)作引導什么是“拋”，為什么不用“砸”呢？什么叫“吆喝”，丁丁會(huì )怎么吆喝？為什么會(huì )那樣做？（引導體會(huì )：丁丁愛(ài)護河里的小魚(yú)，愛(ài)護影子橋周?chē)沫h(huán)境）
4、影子橋上的魚(yú)兒是怎么樣嬉戲的呢？仔細讀課文，用波浪
線(xiàn)勾出描寫(xiě)魚(yú)兒嬉戲的部分。當學(xué)生讀到“影子橋上的`魚(yú)兒你追我逐，多快樂(lè )。它們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進(jìn)水里。它們是在藏貓貓吧？”師啟發(fā)：魚(yú)兒怎么會(huì )在“橋上”追來(lái)逐去呢？
師指導“躥”上橋面的“躥”換一個(gè)詞怎么說(shuō)？（跳）引導比較“躥”和“跳”的不同。指導帶著(zhù)想象輕聲讀這一段。在這一段中，“一忽兒……一忽兒”可以換成什么（一會(huì )兒……一會(huì )兒）？
影子橋正因為有了快樂(lè )的小魚(yú)才會(huì )這樣美麗！
5、課文中還有什么地方寫(xiě)了影子橋的美麗呢？用直線(xiàn)在文中勾出來(lái)。
當學(xué)生讀出“站在橋上往下看，河水清清，水底有五顏六色的小石子，還有許多許多的小魚(yú)游來(lái)游去�！币痪鋾r(shí)，教師指導學(xué)生一起美美地讀，引導從“河水清清、五顏六色、許多許多”等詞語(yǔ)理解感受句子所描寫(xiě)的畫(huà)面。
當學(xué)生找到“風(fēng)兒吹來(lái)，水面好像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”這一句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：奶奶的臉是什么樣的，小朋友為什么會(huì )想到奶奶的臉呢？請同學(xué)們想象一下，風(fēng)兒吹來(lái)，水面泛起波紋的景象。（指導學(xué)生帶著(zhù)想象朗讀這一段）
6、“我明白了，石拱橋為什么待在這兒，他是在照自己的影子喲！”師啟發(fā)：大家想一想，石橋還可能在干什么呢？
7、我還聽(tīng)說(shuō)這座橋很老呢，“老”在這里是什么意思？哪些地方說(shuō)明橋“老”？指導讀出這座橋的古老。
五、小結歸納，指導朗讀
這么老的石拱橋映照在清清的河水中，河里成群的小魚(yú)互相追逐、嬉戲，這是一幅多么美麗的畫(huà)面呀！同學(xué)們帶著(zhù)美的情緒，用美的語(yǔ)言把課文讀一讀（配樂(lè )）。
六、拓展練習
課件出示甲秀樓的倒影圖，讓學(xué)生給水中的倒影樓起個(gè)好聽(tīng)的名字。
生：影子樓、甲秀倒影、水中樓影……
七、讓學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中美讀課文
八、作業(yè)小超市
同學(xué)們，你們喜歡這影子橋嗎？在我們生活的周?chē)�，有趣的倒影�?/p>
找一找，畫(huà)一畫(huà)，照一照，或寫(xiě)一寫(xiě)！
板書(shū)設計：
12、清清的水
我們愛(ài)→影子橋→美
橋教學(xué)設計15
一、教材分析：
�。ㄒ唬┚C合分析
本課的編寫(xiě)意圖是進(jìn)一步把同學(xué)學(xué)習與社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，并強調同學(xué)進(jìn)行一定的社會(huì )調查活動(dòng)與美術(shù)學(xué)習相關(guān)聯(lián)。注重人文教育的內涵。教學(xué)中，教師要給同學(xué)一定的橋梁建筑知識，是同學(xué)在觀(guān)察和表示家鄉橋梁的時(shí)候，能夠聯(lián)系家鄉風(fēng)貌較完整地說(shuō)出和表示橋的造型特征和時(shí)代特點(diǎn)。
人類(lèi)有悠久的造橋歷史，世界上許多著(zhù)名的橋梁，充沛體現了人類(lèi)的智慧和勇氣，今天我們能看到許多造型奇特新穎的橋梁，是一道道融于大自然中的彩虹。六年級同學(xué)對橋梁建筑已有一定的審美意識。本課圖例，展示了人類(lèi)從古到今利用各種資料建造的橋梁，教師可讓同學(xué)自身解讀，說(shuō)說(shuō)這些橋與地域風(fēng)貌的聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)的表示欲望。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
�、偾楦蓄I(lǐng)域：通過(guò)欣賞家鄉的橋，培養同學(xué)愛(ài)家鄉、愛(ài)美好事物的情感。
�、谡J知領(lǐng)域：認識和觀(guān)察橋的幾種基本結構造型，了解各種橋的設計和環(huán)境的關(guān)系。
�、鄄僮黝I(lǐng)域：讓同學(xué)通過(guò)觀(guān)察體驗和寫(xiě)生，運用多種繪畫(huà)形式，大膽表示橋的豐姿，提高表示能力。
二、教學(xué)過(guò)程設計：
�。ㄒ唬┱n前準備
教具：錄像帶、照片等有關(guān)橋的美術(shù)作品。有關(guān)古今中外橋梁的圖片資料。
學(xué)具：同學(xué)喜歡用的繪畫(huà)工具。
課時(shí)：1課時(shí)。
�。ǘ┰O計方案
●教學(xué)導入：
(1)教師檢查同學(xué)是否按老師要求先走訪(fǎng)調查了家鄉的橋，并是否已寫(xiě)好200字左右的調查記錄，和以線(xiàn)描的`形式畫(huà)出的橋。
(2)展示同學(xué)的記憶畫(huà)作品。并請這些同學(xué)讀一下自身的調查記錄（人文、建筑等多方面的內容）。請同學(xué)發(fā)表評價(jià)意見(jiàn)。
●教學(xué)新授：
�。�1）教師介紹橋梁知識。著(zhù)名橋梁欣賞。
�。�2）展示有關(guān)橋梁的美術(shù)作品，請同學(xué)欣賞評價(jià)。
●安排作業(yè)：
�。�1）請同學(xué)對線(xiàn)描作業(yè)進(jìn)行補充和修改，并以自身喜歡表示的手法進(jìn)行涂色完成作業(yè)。
●作業(yè)展示評價(jià)：
�。�1）請同學(xué)把調查記錄和作業(yè)連起來(lái)裝裱展示。
�。�2）評出“小記者獎”，授予走訪(fǎng)調查和作業(yè)表示突出的同學(xué)。
●教學(xué)延伸：
�。�1）播放錄像片，介紹家鄉風(fēng)貌（有關(guān)橋梁介紹）。
�。�2）結束教學(xué)。
三、學(xué)習評價(jià)建議：
●是否積極認真地做好調查記錄。
●是否表示家鄉的橋梁風(fēng)貌。
●學(xué)習活動(dòng)中，是否積極展示自身的調查效果。
●通過(guò)學(xué)習，繪畫(huà)技能是否有提高。
四、教師教學(xué)隨筆：
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