《江雪》教學(xué)設計
作為一名人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《江雪》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《江雪》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習詩(shī)文，體會(huì )詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
2、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
3、理解重點(diǎn)詞句，理解全詩(shī)意思。
4、有感情地朗讀詩(shī)文，背誦古詩(shī)。
5、繼續練習把詩(shī)句補充完整。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導學(xué)生結合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩(shī)意思。培養學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、觀(guān)看電腦畫(huà)面，初步感受畫(huà)面的意境。（讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)感受）揭示課題：教師板書(shū)課題《江雪》
二、學(xué)習
1、教師伴著(zhù)音樂(lè )范讀古詩(shī)，請學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
2、學(xué)生自學(xué)
用投影列出學(xué)習的步驟：
�。�1）借助漢語(yǔ)拼音讀古詩(shī)。
�。�2）借助工具書(shū)，查一查不認識的'字，理解意思。
�。�3）提出不懂的問(wèn)題。（把問(wèn)題在書(shū)中標寫(xiě)出來(lái)）
教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問(wèn)題。
3、相互交流學(xué)習情況
�。�1）讓學(xué)生出示生字卡片： 絕 徑 蹤 孤 舟 翁 釣
�。�2）指名讓學(xué)生讀生字，對讀得不準確的地方及時(shí)提醒
�。�3）結合學(xué)生遇到的難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法。（教師板書(shū)）
舟：第一筆是撇，第三筆是橫折鉤。
翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。
孤：這是左右結構的字，右邊是“瓜”不是“爪”。
徑：注意與“經(jīng)”字的區分。
釣：注意與“鉤”字的區分。
動(dòng)手書(shū)空寫(xiě)一寫(xiě)。（教師進(jìn)行板演，易錯的地方用彩色筆標出來(lái)）
�。�4）學(xué)生結合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，后世稱(chēng)他為“柳河東”，他是中唐時(shí)期進(jìn)步的思想家和政治改革家，也是著(zhù)名的文學(xué)家。是唐宋八大家之一。
�。�5）理解字意
�。ńY合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)意思，相互補充，用投影羅列出來(lái)）
絕：盡。
徑：小路。
蹤：腳印，蹤跡。
孤：孤獨，孤單。
舟：小船。
翁：指老頭。
寒：寒冷。
蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。
�。�6）結合注釋和投影中的解釋理解每句詩(shī)的意思：（讓學(xué)生自己練習說(shuō)說(shuō)意思，教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導）
千山鳥(niǎo)飛絕，千山萬(wàn)嶺鳥(niǎo)兒已經(jīng)飛絕，
萬(wàn)徑人蹤滅。條條小路不見(jiàn)一個(gè)行人。
孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，上面坐著(zhù)一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。
獨釣寒江雪。迎著(zhù)風(fēng)雪，在獨自垂釣。
讓學(xué)生自己練習說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。（先自己說(shuō)一說(shuō)，遇到問(wèn)題主動(dòng)與同學(xué)交換意見(jiàn)，或者向教師請教。）
�。�7）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。（鼓勵學(xué)生開(kāi)展相互間的評價(jià)，及時(shí)補充，形成生生互動(dòng)的氛圍）。
4、指導朗讀
�。�1）結合電腦欣賞當時(shí)的意境，聽(tīng)配樂(lè )朗讀。（聽(tīng)后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )。）
千山/鳥(niǎo)飛絕，
萬(wàn)徑/人蹤滅。
孤舟/蓑笠翁，
獨釣/寒江雪。
�。ɡ首x提示：結合學(xué)生的發(fā)言教師小結：應用那種不怕困難，敢于同困難做斗爭的語(yǔ)氣讀）
�。�2）與小組成員一起進(jìn)行練習，相互評議，推選一名同學(xué)參加班級展示。
�。�3）小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出最佳選手。
�。�4）全體同學(xué)伴著(zhù)音樂(lè )進(jìn)行朗讀。
三、練習鞏固
1、練習按照田字格書(shū)寫(xiě)漢字。
孤：左窄右寬 。
蹤：左窄右寬, 高低一樣，最后一筆寫(xiě)成點(diǎn)。
舟：第五筆橫要長(cháng)一些。
徑：左窄右寬。
翁：上下結構，上短下長(cháng)，上下寬窄一樣。
“絕、釣”兩個(gè)字讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)應注意的問(wèn)題。
2、填寫(xiě)詩(shī)句
千山（ ）（ ）（ ），
萬(wàn)徑（ ）（ ）（ ）。
�。� ）（ ）蓑笠翁，
�。� ）（ ）（ ）（ ）（ ）。
3、背誦古詩(shī)（自己先練習，而后匯報）
四、總結本課學(xué)習情況
五、布置作業(yè)
1、在生字本上抄寫(xiě)難字。
2、找一找柳宗元的詩(shī)，讀一讀。
附：板書(shū)設計：
5 江雪（柳宗元）
難字：舟：第一筆是（撇），第三筆是（橫折鉤）。
翁：部首是（“羽”字底）。
孤：右邊是“瓜”不是“爪”。
徑：與“經(jīng)”字的區分。
釣：與“鉤”字的區分。
《江雪》教學(xué)設計2
設計意圖：
1、三個(gè)層面，由表及里，層層推進(jìn)；
2、挖掘古詩(shī)內涵，透視古詩(shī)人文。
教學(xué)目標：
1、理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)；
2、體會(huì )古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達的思想感情；
3、初步了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色。
教學(xué)過(guò)程：
一 熟讀成誦
1、昨天，我們在深秋的楓林里一起目睹了紅艷似火的霜葉，一同聆聽(tīng)了孤蘇城外的夜半鐘聲。今天，就讓我們和唐代詩(shī)人柳宗元一起走進(jìn)——江雪，去感受——江雪，去欣賞——江雪。
2出示古詩(shī)，讀準古詩(shī)
�。�1）全詩(shī)只有寥寥20個(gè)字。請大家自由讀幾遍，讀正確，讀通順了，還要注意詞句內部的停頓，掌握好古詩(shī)的節奏。要有輕重緩急，高低起伏的變化。
指名讀，注意古詩(shī)的節奏。
千山/鳥(niǎo)/飛絕，
萬(wàn)徑/人/蹤滅。
孤舟/蓑/笠翁，
獨釣/寒/江/雪。
教師隨機點(diǎn)評，特別是結尾處的節奏，要放慢。
�。�2）同學(xué)們，讀古詩(shī)，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且要盡可能讀出它的味道來(lái)。比如，《江雪》這個(gè)題目，你看，怎么讀，才讀得有味道？
雪的大小不同，讀的感覺(jué)就不同。如果輕輕飄落的幾片雪花，你該怎么讀？（很輕柔的）。如果是漫天飛舞的雪花，你會(huì )怎么讀？倘若是一團一團的大雪團，你又該怎么讀？
讀詩(shī)就要爭取讀出自己的感覺(jué)來(lái)，你們自己再試著(zhù)讀一讀《江雪》，爭取讀出你的感覺(jué)來(lái)。
誰(shuí)來(lái)讀？讀出你的感覺(jué)來(lái)。同學(xué)們，注意聽(tīng)，你聽(tīng)出了什么感覺(jué)？
二 景之凄涼
1同學(xué)們，詩(shī)讀到現在，你的腦子里出現了哪些景物？（板書(shū)：景）
�、儆小吧健保�
師：這是怎樣的山？
a引導山的多。有一千座山嗎？虛指，夸張的手法。你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這么多的山？
b引導山的寂靜。
�、谟小皬健�
師：徑就是——小路。說(shuō)說(shuō)你看到的小路。
a引導小路的多，你能打個(gè)比方嗎？
b引導小路的冷清。沒(méi)有腳印，很冷清。
師：誰(shuí)來(lái)連起來(lái)讀一讀這兩句詩(shī)？
�、塾小爸邸�
師：舟就是——小船。幾條船？為什么？
�、苡小拔獭�
師：翁是什么意思？（老人）請你具體描述一下這位老人。從穿戴、姿勢等方面講。
2如果，我們把這些景物放在一起，那么就成了一幅鮮活的畫(huà)。（出示畫(huà)面）：你能說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)的內容嗎？這幅畫(huà)給你什么樣的感覺(jué)？板書(shū)：景之凄涼
3無(wú)獨有偶,清代王士禎也作詩(shī)一首, 出示《題秋江獨釣圖》，讀一讀這首詩(shī)吧，
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，
一人獨釣一江秋。
讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？
三 情之孤獨
1的.確，詩(shī)其實(shí)是詩(shī)人的心情，也只有讀懂詩(shī)人的心，你才能真正讀懂詩(shī)。那么，柳宗元當時(shí)到底是怎樣的心情呢？讓我們來(lái)看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
柳宗元是唐代著(zhù)名的詩(shī)人，被稱(chēng)為“唐宋八大家”之一。他關(guān)心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，十一月到達永州。這對33歲正當盛年的改革志士來(lái)講，無(wú)疑是一個(gè)沉重的打擊。元和元年（806）正月，唐憲宗改元大赦，而八月有詔柳宗元等八司馬“縱逢恩赦，不在量移之限”。 加上戰友王叔文被賜死，另一戰友病死在貶所，八司馬之一凌準因憂(yōu)憤而死，柳宗元的母親來(lái)永州不到半年就逝世�？墒�，他的政敵仍不肯放過(guò)他，幾次派人對他的住所放火，導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂(yōu)、家禍、困苦于一身呀！
2請你告訴我,這個(gè)時(shí)候的柳宗元，應該會(huì )有怎樣的一種心情？（孤獨、悲憤、痛苦……）
3再讀《江雪》，從詩(shī)中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？
預設：
�、佟敖^”“滅”“孤”“寒”“獨”
師：如果這些字有顏色，它會(huì )是——（生說(shuō)：灰、白），如果這些字有溫度，它會(huì )是——（生說(shuō)：冰、冷）
4是怎樣的心情才會(huì )寫(xiě)出這樣的字眼和詩(shī)句��？ 讓我們仔細來(lái)琢磨一下，請你把每句詩(shī)的第一個(gè)字連起來(lái)，讀一讀�！f(wàn)孤獨。
5（ 放音樂(lè )）同學(xué)們，千萬(wàn)孤獨，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回響，你們難道不想來(lái)吟誦一下這首詩(shī)嗎？先自己讀，試著(zhù)把柳宗元內心這千般孤獨，萬(wàn)般孤獨讀出來(lái)。（板書(shū)：情之孤獨）指名——齊讀
四 意之堅強
1同學(xué)們，讓我們隨著(zhù)這幽怨哀婉的音樂(lè )，一起走進(jìn)這副冰冷的畫(huà)面，走到這冒雪獨釣的老漁翁身旁，和他說(shuō)說(shuō)話(huà)吧！你有什么話(huà)想對他說(shuō)，有什么問(wèn)題想要問(wèn)他嗎？
預設：
�、� 老漁翁（老爺爺），這么冷的天，你為什么不回家呆著(zhù)，反而要一個(gè)人出來(lái)釣魚(yú)呢？
�、� 您為什么不去撒網(wǎng)呢？
�、� 老爺爺，冰天雪地的，您能釣到魚(yú)嗎？
……
2讓我們來(lái)看看古人是怎么想的吧。
寒江魚(yú)伏，釣豈可得，此翁意不在魚(yú)也。如可得魚(yú)，釣豈獨翁哉！ —— 朱子荊
看看是什么意思？
3師：是呀，既然釣不到魚(yú)，那老漁翁到底在釣什么？
私下討論——匯報交流（教師適時(shí)引導：思念親人、閑情逸致、修身養性、鍛煉意志、等待時(shí)機等。）
寒江魚(yú)伏，釣豈可得，此翁意在 哉！
3同學(xué)們，你們真是柳宗元的知音��！其實(shí)，這冰天雪地的嚴寒天氣就是——柳宗元受到的種種迫害，和他艱難的處境。而與嚴寒天氣作斗爭的老漁翁就是——柳宗元自己內心的寫(xiě)照呀！
�。o(wú)論環(huán)境有多么的惡劣，無(wú)論我的內心有多么的孤獨，可是我還是堅強地活下來(lái)了，瀟灑地下來(lái)了�。ò鍟�(shū)：意之堅強）
4再讀板書(shū)，這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩(shī)中的瑰寶的原因所在呀！為了表達我們的敬意，我們一齊再來(lái)讀一讀柳宗元的心聲吧�。◣熒R讀）
《江雪》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解詩(shī)意。
2、初步了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色。
3、有感情地品讀，背誦古詩(shī)。
4、通過(guò)學(xué)習詩(shī)文，體會(huì )詩(shī)人的思想感情，領(lǐng)悟詩(shī)的意境。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。
2、有感情地朗讀，背誦，體會(huì )詩(shī)人的情感，領(lǐng)悟詩(shī)的意境。
教學(xué)過(guò)程：
一、誦讀名句，感受古詩(shī)魅力（課前）
同學(xué)們，古詩(shī)文是我文學(xué)寶庫中一顆璀璨奪目的明珠！老師帶來(lái)了一些名句，考考你能完成幾句？
二、揭示課題，激發(fā)學(xué)習欲望。
大家讀得很美，聽(tīng)來(lái)是一種享受！一首好詩(shī)，就蘊涵著(zhù)一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，令人回味無(wú)窮！這一節課，我們一起學(xué)習一首五言絕句：唐代柳宗元的《江雪》，后人稱(chēng)其為唐人的“五言之冠”。
三、整體感受，勾勒寒江獨釣的輪廓
一）讀通全詩(shī)
1、師配樂(lè )范讀
2、同學(xué)們想讀嗎？請你細細讀上四遍：讀前兩遍，注意讀準生字和新詞，爭取把它讀得字正腔圓；后兩遍，爭取讀通順，注意詩(shī)句內部的停頓。
3、誰(shuí)來(lái)試一試
1）“徑”讀準“jing”，意思是小路，“萬(wàn)徑”呢？（成千上萬(wàn)的路，所有的路）“千山”（許許多多的山，所有的山）剛好是一千座山，一萬(wàn)條路嗎？不是，這里是虛指所有的山，所有的路。
2）對讀“千山”“萬(wàn)徑”。
4、再請你讀一讀：
1）新詞“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑” “斗笠”——“ 笠”（用來(lái)?yè)跤暄?/p>
2）切換至flash畫(huà)面，看這位老人身上穿的是“蓑衣”，頭上戴的是“斗笠”。
“蓑笠翁”意思就是——
1、讓我們一起來(lái)讀讀全詩(shī)。讀得字正腔圓。
二）理解詩(shī)意：
過(guò)渡：我們已初步讀通了這首詩(shī)，接下來(lái)我們得弄懂這首詩(shī)的大概意思。
1、你們有什么好辦法？
�。ǘ嘧x，書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)；看注釋?zhuān)~成句；觀(guān)察圖想象……）
2、資料上的注釋是你的好幫手，再根據插圖，想象畫(huà)面，自由試著(zhù)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)，請你：
1）肯定自學(xué)有成效，有收獲。
2）解難
“獨釣寒江雪”同學(xué)們在理解詩(shī)句時(shí)已經(jīng)換了語(yǔ)序。（很靈活，會(huì )學(xué)習）以后碰到類(lèi)似的語(yǔ)句，“換序理解”是種好方法！
4、誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
5、帶著(zhù)這樣的理解再來(lái)讀詩(shī)。（讀出了詩(shī)的意思）
四、意境探尋：體會(huì )寒江獨釣的孤傲。
一）品讀第一、二行
1、我們一起走入這浩翰無(wú)邊的大背景，讀——“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅�！�
2、如果沒(méi)有“絕”“滅”兩個(gè)字，會(huì )是怎樣一幅畫(huà)面和情景呢？讀一讀，想一想畫(huà)面。
你仿佛看到了，聽(tīng)到了什么？
千山鳥(niǎo)飛 萬(wàn)徑人蹤 （鳥(niǎo)語(yǔ)花香 行人如梭 川流不息 好熱鬧繁華，一幅生機勃勃的.景象）
1、可是詩(shī)人筆鋒一轉，
一個(gè)“絕”字卻成，讀“千山鳥(niǎo)飛絕”，再讀——
一個(gè)“滅”字已成，讀“ 萬(wàn)徑人蹤滅”，再讀——
2、一“絕”一“滅”，詩(shī)人用詞精妙至極！此時(shí)變成了一幅怎樣的畫(huà)面和情景？
請你閉上眼，隨著(zhù)老師的朗讀來(lái)想象，你的眼前仿佛看到了什么？
讓我們一起進(jìn)那廣闊的原野，走進(jìn)那白雪皚皚， 天寒地凍的世界，放眼遠望——千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅……
睜開(kāi)眼，你已看不到，聽(tīng)不到什么？
�。阕哌M(jìn)去了，你看得比他多，富有想象力）
1）一切的一切都被白雪覆蓋了，沒(méi)有飛鳥(niǎo)，沒(méi)有行人，沒(méi)有聲音，幾乎是死一般的沉寂，這樣的畫(huà)面，你感受到了什么？（冷清、寂靜、悲涼）
2）是呀，那是多么寂靜、冷清��！指名讀！——“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”
3）這是彌散在千山萬(wàn)徑中的寂靜、凄涼——齊讀
4）天地間只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齊讀
5、就在這眾人不到之時(shí)，眾人不到之處，我們卻看到了——“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”
二）品讀三、四行
1、放flash，再問(wèn)：寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛，老人卻在獨自垂釣，你感受到老人什么？
交流后讀這兩行。
2、那是刺骨的寒冷呀！而這位老人還在江上垂釣，你想問(wèn)老人什么？（這么冷的天，為什么老人還在江上釣魚(yú)？）
1）問(wèn)得好！請你大膽猜想一下原因，可以與同桌討論。
為了生存，捕魚(yú)為生；
向人們訴說(shuō)他心中的孤獨；
有傷心事；
愛(ài)釣魚(yú)……
2）大家有不同的猜測，究竟哪一種比較吻合詩(shī)人的心境呢？要弄清這個(gè)問(wèn)題，得了解詩(shī)人。
3、了解詩(shī)人的經(jīng)歷，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界！你認為作者僅僅就是蓑笠翁嗎？那他是在寫(xiě)誰(shuí)？
4、詩(shī)人想借老人寒江獨釣，寫(xiě)出自己的什么呢？（孤獨、萬(wàn)分痛苦、悲憤、但堅強不屈、不與當權者同流合污）
1）、把詩(shī)人的這種情感讀到市的字里行間去！自由讀！
2）、請你讀
是呀，柳宗元在訴說(shuō)，他官場(chǎng)失意，親人離世，再請你讀
我們聽(tīng)到柳宗元在傾訴，她內心的千萬(wàn)孤獨，一起讀《江雪》
5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在釣魚(yú)嗎？
1）柳宗元做大官，一心想為民造福，但現在被貶，一腔抱負難以實(shí)現，他在等什么？
�。ǖ葯C會(huì )，等翻身的機會(huì )，等待東山再起的機會(huì )，等做大官，做好官的機會(huì )，等待朝廷對他的理解，時(shí)時(shí)渴望東山再起）
2）他等機會(huì )干什么？（想做好官，為民造福，為老百姓做好事，想建功立業(yè)，報效朝廷，為國為民）
6、你們真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等機會(huì )，在釣一個(gè)機會(huì )！
一個(gè)“釣”字是全詩(shī)的眼睛，這就是“詩(shī)眼”。
柳宗元，永州一等就是十年……十年后，他被貶為柳州刺史。由司馬升為刺史，雖然權利有限，但他在那建功立業(yè)，為老百姓做了許許多多的好事。他就是這樣一位心中裝著(zhù)老百姓的好官！
7、讓我們一起回到柳宗元永州那段千萬(wàn)孤獨的日子，指名讀《江雪》
那是萬(wàn)分的孤獨呀！但他心中有希望，他一直在等待，再讀
柳宗元把他千萬(wàn)孤獨卻堅強不屈的情懷化作了——《江雪》，讀
好一個(gè)“孤舟”“獨釣”，柳宗元把他孤獨不屈的情懷化作了一首江雪，一起 讀——
字字都是景，字字都是情！
三）、教師小結：
千山萬(wàn)徑冷冷清清，飛鳥(niǎo)行人絕跡，老人卻在寒江獨釣。詩(shī)人借這江上雪景，寫(xiě)出了自己的孤獨不屈！
五、課外延伸：拓展學(xué)習《題秋江獨釣圖》
1、古人寫(xiě)景即寫(xiě)情。我們再來(lái)讀一首《題秋江獨釣圖》，也是寫(xiě)釣魚(yú)，看看這首詩(shī)表現了詩(shī)人怎樣的心情？
2、自由品讀這首詩(shī)。
3、心情怎樣？從哪兒看出的？高興，一曲高歌，舉杯暢飲
1）你讀這句
2）小組讀，聽(tīng)出了詩(shī)人的逍遙自在，怡然，自讀
7、王士 ，刑部尚書(shū)，正是官場(chǎng)得意之時(shí)；柳宗元卻被貶永州，官場(chǎng)失意，同樣是獨釣，但詩(shī)人的心境截然不同。請男生讀《題秋江獨釣圖》，女生讀《江雪》
爭取讀出不同的味道來(lái)，醞釀好感情
六、教師總結：激發(fā)誦讀經(jīng)典詩(shī)文的興趣。
古詩(shī)文的魅力就在于它的寫(xiě)景如畫(huà)，借景抒情，在于它的聲韻悠揚，以聲傳情，人們常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，讓我們繼續堅持誦讀經(jīng)典詩(shī)文，感受祖國語(yǔ)言文字的魅力，提高自己的文化底蘊！
七、布置作業(yè)：堅持課外搜集資料，誦讀積累。
1、背誦，默寫(xiě)《江雪》
2、“走近柳宗元”：了解柳宗元一生經(jīng)歷，誦讀柳宗元的詩(shī)文。
設計理念：
1、打破串講的傳統古詩(shī)教學(xué)模式，力避逐字逐句講析，給學(xué)生以自主學(xué)習的權力，充分調動(dòng)其學(xué)習的積極性，引導學(xué)生積極參與，在誦讀、品味中入景、悟情。
2、領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)中想方設法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng )造的意境在學(xué)生的心中再現。
3、余秋雨說(shuō)：如果我們的孩子能夠從小誦讀一些古詩(shī)文，那就會(huì )成為一個(gè)文化意義上的中國人！課后作業(yè)讓學(xué)生繼續收集詩(shī)文名作，堅持誦讀，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)興趣的同時(shí)，擴大學(xué)生的知識面，注重積累，只要能堅持誦讀、品悟，潛移默化中將具備優(yōu)雅人格。
《江雪》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習詩(shī)文，體會(huì )詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
2、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
3、理解重點(diǎn)詞句，理解全詩(shī)意思。
4、有感情地朗讀詩(shī)文，背誦古詩(shī)。
5、繼續練習把詩(shī)句補充完整。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導學(xué)生結合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩(shī)意思。培養學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、觀(guān)看電腦畫(huà)面，初步感受畫(huà)面的意境。（讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)感受）
揭示課題：教師板書(shū)課題《江雪》
二、學(xué)習
1、教師伴著(zhù)音樂(lè )范讀古詩(shī)，請學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
2、學(xué)生自學(xué)
用投影列出學(xué)習的步驟：
�。�1）借助漢語(yǔ)拼音讀古詩(shī)。
�。�2）借助工具書(shū)，查一查不認識的字，理解意思。
�。�3）提出不懂的問(wèn)題。（把問(wèn)題在書(shū)中標寫(xiě)出來(lái)）
教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問(wèn)題。
3、相互交流學(xué)習情況
�。�1）讓學(xué)生出示生字卡片：絕徑蹤孤舟翁釣
�。�2）指名讓學(xué)生讀生字，對讀得不準確的地方及時(shí)提醒
�。�3）結合學(xué)生遇到的`難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法。（教師板書(shū)）
舟：第一筆是撇，第三筆是橫折鉤。
翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。
孤：這是左右結構的字，右邊是“瓜”不是“爪”。
徑：注意與“經(jīng)”字的區分。
釣：注意與“鉤”字的區分。
動(dòng)手書(shū)空寫(xiě)一寫(xiě)。（教師進(jìn)行板演，易錯的地方用彩色筆標出來(lái)）
�。�4）學(xué)生結合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，后世稱(chēng)他為"柳河東"，他是中唐時(shí)期進(jìn)步的思想家和政治改革家，也是著(zhù)名的文學(xué)家。是唐宋八大家之一。
�。�5）理解字意
�。ńY合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)意思，相互補充，用投影羅列出來(lái)）
絕：盡。
徑：小路。
蹤：腳印，蹤跡。
孤：孤獨，孤單。
舟：小船。
翁：指老頭。
寒：寒冷。
蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。
�。�6）結合注釋和投影中的解釋理解每句詩(shī)的意思：（讓學(xué)生自己練習說(shuō)說(shuō)意思，教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導）
千山鳥(niǎo)飛絕，千山萬(wàn)嶺鳥(niǎo)兒已經(jīng)飛絕，
萬(wàn)徑人蹤滅。條條小路不見(jiàn)一個(gè)行人。
孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，上面坐著(zhù)一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。
獨釣寒江雪。迎著(zhù)風(fēng)雪，在獨自垂釣。
讓學(xué)生自己練習說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。（先自己說(shuō)一說(shuō)，遇到問(wèn)題主動(dòng)與同學(xué)交換意見(jiàn)，或者向教師請教。）
�。�7）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。（鼓勵學(xué)生開(kāi)展相互間的評價(jià)，及時(shí)補充，形成生生互動(dòng)的氛圍）。
4、指導朗讀
�。�1）結合電腦欣賞當時(shí)的意境，聽(tīng)配樂(lè )朗讀。（聽(tīng)后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )。）
千山/鳥(niǎo)飛絕，
萬(wàn)徑/人蹤滅。
孤舟/蓑笠翁，
獨釣/寒江雪。
�。ɡ首x提示：結合學(xué)生的發(fā)言教師小結：應用那種不怕困難，敢于同困難做斗爭的語(yǔ)氣讀）
�。�2）與小組成員一起進(jìn)行練習，相互評議，推選一名同學(xué)參加班級展示。
�。�3）小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出最佳選手。
�。�4）全體同學(xué)伴著(zhù)音樂(lè )進(jìn)行朗讀。
三、練習鞏固
1、練習按照田字格書(shū)寫(xiě)漢字。
孤：左窄右寬。
蹤：左窄右寬, 高低一樣，最后一筆寫(xiě)成點(diǎn)。
舟：第五筆橫要長(cháng)一些。
徑：左窄右寬。
翁：上下結構，上短下長(cháng)，上下寬窄一樣。
2、填寫(xiě)詩(shī)句
千山，
萬(wàn)徑。
蓑笠翁，
3、背誦古詩(shī)（自己先練習，而后匯報）
四、總結本課學(xué)習情況
五、布置作業(yè)
1、在生字本上抄寫(xiě)難字。
2、找一找柳宗元的詩(shī)，讀一讀。
附：板書(shū)設計：
5 江雪（柳宗元）
難字：舟：第一筆是（撇），第三筆是（橫折鉤）。
翁：部首是（“羽”字底）。
孤：右邊是“瓜”不是“爪”。
徑：與“經(jīng)”字的區分。
釣：與“鉤”字的區分。
《江雪》教學(xué)設計5
【設計理念】
擴大閱讀量，打造人文課堂。
【設計特色】
在關(guān)鍵處提問(wèn)，觸動(dòng)學(xué)生情感的需要。
【教案設計】
教學(xué)目標：
1.理解古詩(shī)。
2.體會(huì )詩(shī)人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：意境的體會(huì )。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前鋪墊，導入課題。
1.說(shuō)幾個(gè)表示冬天的成語(yǔ)。
2.揭題，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)題《江雪》的意思。
二、初讀課文，了解概況。
1.讀一讀課文，看看作者是怎么寫(xiě)的。
2.把課文讀正確（這里應該進(jìn)行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。）
3.猜猜課文大概寫(xiě)了些什么？（用一個(gè)“猜”字能減輕學(xué)生的心里壓力，發(fā)言的同學(xué)就少了很多“后顧之憂(yōu)”。）
三、教給方法，自主學(xué)習。
1.仔細觀(guān)察，今天學(xué)的古詩(shī)與以往學(xué)的在內容的編排上有何不同？
2.板書(shū)“注釋”。利用注釋幫助理解古詩(shī)是一種非常好的學(xué)習方法。今天就請大家用這種方法自己去學(xué)懂古詩(shī)。（五年級的課文中第一次對古詩(shī)作出注釋?zhuān)寣W(xué)生根據注釋學(xué)習古詩(shī)是一種終身受益的方法。）
3.四人小組交流一下你們的學(xué)習成果。
四、集體交流，適時(shí)點(diǎn)撥。
�。ㄒ唬├斫庠�(shī)句“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅�！�
1.“千山、萬(wàn)徑”難道不是指一千座山，一萬(wàn)條路嗎？
2.這里的“千山、萬(wàn)徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路�！扒А焙汀叭f(wàn)”在數學(xué)上都是很大的數，在文學(xué)上也有著(zhù)異曲同工之妙。用“千萬(wàn)”說(shuō)幾個(gè)成語(yǔ)？（既幫助學(xué)生理解詞句的意思，又進(jìn)行了詞語(yǔ)的積累。）
�。ǘ├斫狻肮轮鬯蝮椅�，獨釣寒江雪�！�
1.寫(xiě)景是為了抒情，抒什么情？讀讀后兩句。
2.說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
3.老漁翁獨對寒意襲人的`江流，冒著(zhù)風(fēng)雪垂釣。你感受到了什么？
4.這短短的二十個(gè)字中，字字都浸透著(zhù)詩(shī)人難言的孤獨。找出表示數量的4個(gè)詞。師板書(shū)：千萬(wàn)孤獨。
�。ㄈ┝私獗尘�，體會(huì )意境。
1.讀到這有什么問(wèn)題嗎？（為什么詩(shī)人要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚(yú)？）
2.了解詩(shī)作者——唐宋八大家之一柳宗元。
唐順宗永貞年間，柳宗元協(xié)同王叔文進(jìn)行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠地區的司馬，這就是歷史上著(zhù)名的“二王八司馬案”。
柳宗元被貶為永州司馬后，在永州整整度過(guò)了十個(gè)顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥；生活上，昔日好友淪落天涯，杳無(wú)音訊。
面對此情此景，詩(shī)人寫(xiě)成了千古絕唱《江雪》。
3.了解了這些，你認為老漁翁真的在釣魚(yú)嗎？
五、課外延伸。
唐詩(shī)題材廣泛，內容豐富，詩(shī)人常常借助景物真實(shí)而深刻地反映唐代社會(huì )生活的各個(gè)立體側面。我們再來(lái)欣賞幾首唐詩(shī)。
(一)《漁歌子》
1.這首詩(shī)是作者厭惡了官場(chǎng)污濁的生活，而寧愿過(guò)那種“不須歸”的隱居生活。
2.自己根據注釋?zhuān)x懂這首詩(shī)。
3.背誦古詩(shī)。
�。ǘ稐鳂蛞共础�
1.根據注釋自己讀讀這首詩(shī)。
2.猜猜看，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，作者的心情如何？
3.背誦古詩(shī)。
六、總結。
【教后感悟】
優(yōu)秀的古詩(shī)文不僅是我國文學(xué)寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產(chǎn)，也是世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨奪目的瑰寶。之所以綿延數千年而不絕，正是因為她們凝結著(zhù)作者個(gè)人的魅力、氣質(zhì)、靈魂，是情感的真實(shí)流露。因此，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，除了讓學(xué)生理解詩(shī)文的字面意思，更重要的是關(guān)注背后的人文因素，這樣，短短的幾十個(gè)字，才會(huì )有血有肉。
《江雪》教學(xué)設計6
【教材簡(jiǎn)析】
《江雪》是蘇教版國標本四年級上冊第七單元中的一首古詩(shī)，由唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元所寫(xiě)。古詩(shī)描繪了一幅寄性高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩(shī)的前兩句是畫(huà)的背景�！扒健�、“萬(wàn)徑”對舉，鳥(niǎo)影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫(huà)的主體，流露出詩(shī)人凄清、幽獨的落寞情調。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩(shī)人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。
【教學(xué)目標】
1.學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2.理解重點(diǎn)詞句，理解全詩(shī)意思。
3.通過(guò)學(xué)習詩(shī)文，體會(huì )詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
4.有感情地朗讀詩(shī)文，背誦古詩(shī)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.引導學(xué)生正確理解詩(shī)中字詞的意思。體會(huì )詩(shī)的意境及作者所表達的思想感情。
2.正確流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
指導學(xué)生結合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩(shī)意思，體會(huì )詩(shī)的意境及作者所表達的思想感情。培養學(xué)生的分析能力。
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、解題
1.古詩(shī)是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩(shī)，就蘊含著(zhù)一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無(wú)窮。這一節課，我們一起來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)——《江雪》。
2.根據題目，你能猜出這首詩(shī)是寫(xiě)些什么的？江上的雪景。
【設計意圖】
良好的開(kāi)端是成功的一半，通過(guò)揭題導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，了解古詩(shī)的大致內容，為下一步學(xué)習打好基礎。
二、讀詩(shī)
1.自己讀讀這首詩(shī)。注意把字音讀準。
2.學(xué)生自讀。
3.指名朗讀相機正音，解釋帶點(diǎn)字。
徑：
(1) “徑”不讀第一聲，應該是第四聲。齊讀。
�。�2）“徑”這個(gè)字我們在《山行》這首詩(shī)中學(xué)過(guò)。遠上寒山石徑斜。徑的意思是——小路。
�。�3）那么這里萬(wàn)徑人蹤滅。萬(wàn)徑就是——許多小路。
�。�4）剛好一萬(wàn)條嗎？
�。�5）這是古詩(shī)中常用的一種虛指手法。我們以前還學(xué)過(guò)哪首詩(shī)中也用了這樣的手法？（千秋雪、萬(wàn)里船） （板書(shū)：虛指）
�。�6）這一首詩(shī)中還有哪些地方也用了這樣的手法？
“千山”。 意思就是——許許多多的山。
�。�7）誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？
“蓑笠翁”
�。�1）你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個(gè)新詞“蓑笠翁”。
蓑：平舌音 翁：后鼻音 一起再來(lái)讀一讀。
�。�2）“蓑笠翁”什么意思？ 我們一起來(lái)看課件。
這幅圖中什么是簔？什么是笠？什么是翁？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
整個(gè)詞解釋為：蓑衣斗笠漁翁行嗎？怎么解釋?zhuān)?/p>
整個(gè)詞的意思就是——一個(gè)頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
請大家注意蓑笠兩字的偏旁，蓑是草字頭，笠是竹字頭，為什么？
蓑：草字頭下一個(gè)衰字，笠：竹字頭下一個(gè)立字，寫(xiě)的時(shí)候要注意了。
�。�3）誰(shuí)再來(lái)讀一讀詩(shī)。
5.我們一起來(lái)把整首詩(shī)讀一讀。
【設計意圖】讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習讀準字音，讀通、讀順詩(shī)句，讀出詩(shī)的停頓，在正音的過(guò)程中相機解釋這些字詞的意思，為下一步理解古詩(shī)做好鋪墊。
三、釋意
1.關(guān)于古詩(shī)，我們古人有一種說(shuō)法：詩(shī)中有畫(huà)，讀讀這首詩(shī)，邊讀邊展開(kāi)想象，從這首詩(shī)中你讀出了一幅怎樣的畫(huà)面？（畫(huà)上有什么？）
2.讀了這首詩(shī)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？學(xué)生邊讀邊想。
3.學(xué)生交流，說(shuō)詩(shī)意。
同學(xué)互說(shuō)，全班交流。
【設計意圖】古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統的逐字逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設計教學(xué)環(huán)節。強調學(xué)生的積極參與和全程參與，給學(xué)生創(chuàng )建自讀自悟的機會(huì )。所以我采用邊讀邊想畫(huà)面的方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了一幅怎樣的畫(huà)面？學(xué)生根據詩(shī)句的意思想象畫(huà)面，再把想象到的畫(huà)面描述出來(lái)，其實(shí)就是在解釋詩(shī)句，但是對學(xué)生來(lái)說(shuō)，比單單解釋詩(shī)句心理上要容易得多。在自主學(xué)習的基礎上，我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，學(xué)生們各自把自己的點(diǎn)滴發(fā)現交流給同伴，在這互相的交流中，學(xué)生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發(fā)現的知識，而且能在交流的過(guò)程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，從而獲得更多的.發(fā)現。在交流的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習，自悟，自得。
四、悟情
�。ㄒ唬w會(huì )環(huán)境的寒冷寂靜
1.你怎么知道鳥(niǎo)都不出來(lái)了？解釋?zhuān)壶B(niǎo)飛絕
怎么知道人都不出來(lái)了呢？解釋?zhuān)喝僳櫆?/p>
2.如果這兩句當中沒(méi)有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，留下“千山鳥(niǎo)飛”，留下“萬(wàn)徑人蹤”，那該是怎樣的景象呢？
3.如果沒(méi)有這兩個(gè)字眼，這該是一番多么熱鬧，多么繁華的景象��！可是詩(shī)人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間無(wú)影無(wú)蹤。
4.人鳥(niǎo)絕跡，畫(huà)面上怎樣來(lái)表現鳥(niǎo)飛絕，人蹤滅，畫(huà)上該畫(huà)些什么？（怎樣的雪？）
5.這首詩(shī)的題目就是江雪，你能不能把雪景放進(jìn)畫(huà)面中去，讓畫(huà)面的主題更加鮮明。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
6.這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺(jué)？（板書(shū)：冷寂）
7.為什么給你寒冷的感覺(jué)？
8.是啊，皚皚白雪覆蓋了群山，讓飛鳥(niǎo)躲進(jìn)自己溫暖的窩巢。山間的小路也因為厚厚的積雪而更加人跡罕至。這是一個(gè)多么寒冷的天氣��！誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把我們帶到這冰天雪地的世界里。
9.這樣的環(huán)境為什么給你寂靜的感覺(jué)？
漫天大雪覆蓋了千山萬(wàn)徑，天地之間迷蒙一片，人鳥(niǎo)絕跡，寂寥無(wú)聲。多么冷寂的景象��！誰(shuí)再來(lái)讀？指名幾個(gè)學(xué)生連讀。
10.這是個(gè)冰天雪地的世界，這是個(gè)荒無(wú)人煙的世界，這是個(gè)缺乏生氣的世界。讓我們將這種感受帶入詩(shī)中，一起來(lái)讀古詩(shī)。（齊讀）
【設計意圖】詩(shī)的題目是《江雪》，但是詩(shī)句中沒(méi)有一個(gè)雪字，讀來(lái)卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字“絕、滅”引導學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥(niǎo)絕跡的畫(huà)面，從而體會(huì )自然環(huán)境的寒冷寂靜。
�。ǘw會(huì )詩(shī)人的孤獨寂寞
1.出示畫(huà)面。
同學(xué)們，千山萬(wàn)徑，一片雪白；飛鳥(niǎo)絕跡，人蹤湮沒(méi)。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣……
你能體會(huì )出這位漁翁此時(shí)的心情嗎？
板書(shū)：孤獨 指導書(shū)寫(xiě)：
2.你從哪里體會(huì )到他的孤獨寂寞?
孤舟：偌大的江面上只有一葉扁舟，孤零零地飄蕩在江面上，真是太孤獨了。（點(diǎn)紅：孤）誰(shuí)來(lái)讀好？
獨釣：這么寒冷的天氣其他人都不出來(lái)了，只有漁翁一人孤單單地在垂釣，多孤獨呀。誰(shuí)來(lái)讀。（點(diǎn)紅：獨）
3.這是一份怎樣的孤獨��？請同學(xué)們讀讀全詩(shī)，你發(fā)現了什么規律？
4.同學(xué)們，這是一首藏頭詩(shī)，我們讀一讀每一句詩(shī)開(kāi)始第一個(gè)字：“千、萬(wàn)、孤、獨”。體會(huì )一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨��！誰(shuí)來(lái)把兩句詩(shī)連起來(lái)讀，讀出這種萬(wàn)千孤獨。
【設計意圖】古人云：詩(shī)言志，歌詠言。所以領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節，它是在學(xué)生理解詩(shī)文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，教學(xué)中，我通過(guò)抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂(lè )渲染、感情朗讀等方法，引導學(xué)生體會(huì )漁翁的孤獨，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。
�。ㄈw會(huì )漁翁精神的不屈
1.同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，從短短20個(gè)字中，讀出了環(huán)境的寒冷凄涼，讀出了漁翁的孤獨寂寞。從漁翁的身上你還能讀出什么？啟發(fā)：他獨自一人在這么寒冷的天氣釣魚(yú)，你覺(jué)得漁翁怎么樣？（板書(shū)：堅強不屈）
是的，漁翁沒(méi)有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎風(fēng)抗雪，孤舟獨釣，我們從他身上體會(huì )到了一種堅強不屈的精神。
一起把這首詩(shī)讀一讀，讀出漁翁的堅強。
2.此時(shí)此刻，當你看到在這樣冷寂的環(huán)境中有這樣一位漁翁孤獨地釣魚(yú)，此時(shí)此刻，你有什么問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)這位漁翁嗎？
生：你不冷嗎？
生： 這么冷的天，你為什么還要出來(lái)釣魚(yú)呢？
生：你是不是生活非常貧困，沒(méi)有飯吃？
生：你為什么這么孤獨？你有什么樣的心事？
啟發(fā)：這么冷的天釣得到魚(yú)嗎？
明明釣不到魚(yú)，為什么還要冒雪出來(lái)釣魚(yú)呢？
3.到底是什么原因？我們先來(lái)看看這首詩(shī)的寫(xiě)作背景吧。
4.生讀柳宗元的資料。
柳宗元參與改革失敗后被降職來(lái)到永州，他是那樣孤獨寂寞，想到自己報國的崇高理想不能實(shí)現，一片忠心無(wú)人理解，他心里非�？鄲�，非常悲憤。但他不愿與人同流合污，仍然在孤獨中默默堅持著(zhù)自己的理想，堅強地等待著(zhù)希望的一天。
5.讀了這段話(huà)，現在你知道這位孤獨而又堅強的漁翁到底指誰(shuí)？
這是柳宗元自身的寫(xiě)照呀。他要借漁翁寒江獨釣來(lái)表達自己孤獨寂寞的心情，抒發(fā)自己堅強不屈的決心。
現在我們再來(lái)把剛才大家提出的問(wèn)題來(lái)問(wèn)問(wèn)柳宗元。
�。�1）漁翁啊，你冷嗎？現在，你就是那位孤獨的漁翁，誰(shuí)來(lái)回答？你僅僅感到身體的冷嗎？
那飛雪漫天的冰冷世界，不就像他所處的那個(gè)環(huán)境嗎？
�。�2）漁翁啊，這么冷的天，別人都躲在家里不敢出來(lái)，你為什么還要出來(lái)釣魚(yú)呢？
�。�3）漁翁啊，你明知道冬天是釣不到魚(yú)的，那你為什么還要出來(lái)釣魚(yú)，你到底在釣什么呢？（提示：讀讀這段話(huà)最后一句）
師總結：是啊，堅持自己的理想，決不向現實(shí)低頭，相信總有一天一定能釣出自己希望的春天。
【設計意圖】 教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對朝政的不滿(mǎn)，來(lái)表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會(huì )。教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生對漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對詩(shī)所表達的深刻含義的思考。但是學(xué)生畢竟還是孩子，與詩(shī)人所處的環(huán)境有著(zhù)相當大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導為主，點(diǎn)到為止。相信隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，對于這首詩(shī)意境的體會(huì )將不斷發(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力！
五、吟詩(shī)
1.課件展示動(dòng)畫(huà)與音樂(lè )。
畫(huà)外音：此時(shí)，群山覆蓋著(zhù)白雪，江面飄灑著(zhù)雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來(lái)，好像怕驚擾了這位釣魚(yú)的老翁。
師：現在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過(guò)朗讀表現出來(lái)吧？
盡管環(huán)境是那樣地冷寂，心情是那樣的孤獨，但是柳宗元的內心還是那樣地堅強。
2.帶著(zhù)我們的體會(huì )一起來(lái)朗讀全詩(shī)，師配樂(lè )朗讀。
3.生背誦。同學(xué)們讀得這樣好，能不能背出來(lái)呢？
4.學(xué)古詩(shī)，我們不僅可以讀之、吟之，還可以歌之舞之。下面我們一起來(lái)欣賞根據《江雪》譜成的歌曲。
5.詩(shī)歌讀的時(shí)候是一種韻味，唱的時(shí)候又有一番風(fēng)味。課后，大家可以去學(xué)著(zhù)唱唱。
【設計意圖】理解了古詩(shī)所表達的思想感情后，引導學(xué)生感情朗讀古詩(shī)，以達到進(jìn)一步內化、吸收的作用。同時(shí)，讓學(xué)生唱唱、背背，積累古詩(shī)，別有一番韻味。
六、拓展
拓展學(xué)習《題秋江獨釣圖》
1.接下來(lái)，我們再來(lái)學(xué)習另一首古詩(shī)，《題秋江獨釣圖》。請大家自己讀讀這首古詩(shī)，邊讀邊想，這首詩(shī)又給我們勾畫(huà)了一幅怎樣的畫(huà)面，反映了作者怎樣的心情呢？
題秋江獨釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨釣一江秋。
2.指名讀。誰(shuí)來(lái)用語(yǔ)言為大家勾畫(huà)這一幅《秋江獨釣圖》？
3.比較這一首詩(shī)與《江雪》的異同。
�。�1）相同點(diǎn)：
地點(diǎn)相同：都在江上；人物相同：都是一個(gè)人；事件也相同：都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁；都在釣魚(yú)。
�。�2）不同點(diǎn)：
時(shí)間不同：一個(gè)是江雪獨釣，一個(gè)是秋江獨釣。
景色不同：一個(gè)是“天寒地凍”，一個(gè)是“秋意正濃”。
心情更不一樣：一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。
兩首詩(shī)里都有“獨釣”，都是指孤獨嗎？都是指萬(wàn)千孤獨嗎？
請你讀一讀王世貞的背景資料。
他的輕松閑適的心情還能從哪里看出來(lái)？他會(huì )高歌些什么？
4.看來(lái)，人生經(jīng)歷不同，心境也不同，兩首詩(shī)都寫(xiě)釣魚(yú)，王世貞寫(xiě)來(lái)悠閑自得，柳宗元寫(xiě)來(lái)卻孤獨苦悶。請大家一起再來(lái)讀讀這兩首詩(shī)，體會(huì )其中不同的意境。
【設計意圖】全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度�！睘榱俗寣W(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)，我設計了拓展閱讀，通過(guò)一首古詩(shī)帶學(xué)其它古詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)對兩首詩(shī)的辨析對比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿(mǎn)。同時(shí)讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩(shī)人寫(xiě)作心境也不同，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)所表達的思想感情也不相同。
七、作業(yè)
運用學(xué)習《江雪》的方法學(xué)習《漁歌子》，比較兩首詩(shī)的異同。
【設計意圖】加強課內外的結合，從課內延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節課，一本書(shū)，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
板書(shū)設計：
江 雪
冷寂
孤獨
堅強
【教學(xué)反思】
《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元被貶到永州之后寫(xiě)的一首詩(shī)，這首詩(shī)描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“獨”二字上。詩(shī)中充滿(mǎn)了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩(shī)人想借詩(shī)中寒江獨釣的漁翁來(lái)抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情，表達自己不愿與當權者同流合污的思想感情。
根據《新課標》中對小學(xué)古詩(shī)文的要求：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！痹诮虒W(xué)《江雪》這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句，感受詩(shī)歌豐富的內涵作為教學(xué)重點(diǎn)。因為詩(shī)人所處的年代十分遙遠，學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會(huì )詩(shī)的情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我按照學(xué)習古詩(shī)常用的模式：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——吟詩(shī)——拓展展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中努力做到：
一、反復朗讀，讀中想象。
誦讀詩(shī)歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì )和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對詩(shī)歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開(kāi)始時(shí)，引導學(xué)生把古詩(shī)讀準確，讀流利，接著(zhù)引導學(xué)生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？學(xué)生理解了詩(shī)意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會(huì )，引導學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，與作者展開(kāi)心靈的對話(huà)，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩(shī)所表達的意境。
二、創(chuàng )設情景，感悟意境
意境是作者的主觀(guān)情意與客觀(guān)物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。怎樣才能使學(xué)生能更好的融入其境呢？我是這樣嘗試的：首先我讓學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上反復吟誦，因為誦讀是進(jìn)入古詩(shī)詞意境的入口，是打開(kāi)體味詩(shī)詞情感大門(mén)的鑰匙。只有反復吟誦，那文句，那意境，才會(huì )縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。其次，我為學(xué)生配上了音樂(lè )�！础唇怠颠@首古詩(shī)的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節奏較為緩慢的古箏曲，來(lái)襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂(lè )是情感的，用音韻之美誘導學(xué)生身臨其境，把詩(shī)詞意境與音樂(lè )意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗。再次，我讓學(xué)生想象畫(huà)面，討論畫(huà)面給人的感覺(jué)來(lái)體會(huì )詩(shī)歌所描繪的意景。自古以來(lái)，詩(shī)畫(huà)本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫(huà)，古代許多詩(shī)人又是畫(huà)家，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！弊寣W(xué)生讀讀古詩(shī)，體會(huì )畫(huà)面所表達的詩(shī)歌的意韻，激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。
在感悟意境時(shí)，由于古詩(shī)的時(shí)代背景與學(xué)生現實(shí)相差甚遠，所以，在教學(xué)時(shí)我力圖突破難點(diǎn)，但是收效還是不大，學(xué)生還是沒(méi)有深入地理解詩(shī)人的思想感情，或者知道了但不會(huì )表達。造成舉手學(xué)生不多，理解柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情顯得有些牽強，沒(méi)有在教師的引導下，水到渠成地得出。
三、比較閱讀，深入感悟。
學(xué)習的過(guò)程是讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷，學(xué)生的結果要讓學(xué)生自主梳理，學(xué)完《江雪》后，讓學(xué)生自我小結，在小結的基礎上，再學(xué)習另一首詩(shī)《題秋江獨釣圖》，讓學(xué)生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì )比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。課后，我再布置學(xué)生學(xué)習另一首寫(xiě)釣魚(yú)的古詩(shī)《漁歌子》，達到練習鞏固的作用。
《江雪》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
�、闭_、流利地朗讀古詩(shī)，學(xué)會(huì )本課生字新詞。
�、怖斫庵攸c(diǎn)詞句，了解古詩(shī)的大意，并能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。
�、秤懈星榈乩首x、背誦古詩(shī)，體會(huì )古詩(shī)的意境及詩(shī)人所表達的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：
�、崩斫庠�(shī)中重點(diǎn)詞句，能想象并描述詩(shī)中所描寫(xiě)的畫(huà)面。
�、搀w會(huì )詩(shī)人孤獨、寂寞而又堅毅不屈的內心世界。
教學(xué)方法：
情境創(chuàng )設、自主學(xué)習、討論交流、反饋點(diǎn)撥
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入：
�、痹�(shī)，是古人留給我們的豐富的精神食糧。每一首詩(shī)中，都蘊含著(zhù)一個(gè)故事、一種心情、一段歷史，吟誦起來(lái)每每令人回味無(wú)窮、意猶未盡。今天，我們一起來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)——《江雪》（板書(shū)課題）。
�、仓该x課題：你感受到了什么畫(huà)面？
�、除R讀詩(shī)題，總結題目意思。
二、初讀古詩(shī)，理解字意。
�、辟|(zhì)疑：學(xué)詩(shī)第一步要先干什么？那么我們讀古詩(shī)要做到哪幾點(diǎn)呢？
交流，明了讀詩(shī)要求：把字詞讀正確，讀出節奏來(lái)。
自由練讀，指名讀。引導學(xué)生互相評價(jià)。
�、苍�(shī)讀完了，下一步該干什么呢？理解古詩(shī)字詞意，咱們可以通過(guò)哪些途徑呢？
交流理解古詩(shī)字詞的方法：查工具書(shū)、上網(wǎng)、聯(lián)系生活實(shí)際等。學(xué)生分組自學(xué)古詩(shī)字詞的意思。
�、辰涣鳎耗阒懒四男┳衷~的意思？是利用什么途徑知道的？
相機指導“徑”、“蹤”、“蓑笠翁”的意思，了解夸張（“千山”、“萬(wàn)徑”）、對仗（“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”）等古詩(shī)常用的手法。
質(zhì)疑：再來(lái)讀讀最后一句，有沒(méi)有什么發(fā)現？交流，師適當簡(jiǎn)介“倒置”手法。
三、細品古詩(shī)，明了詩(shī)情。
�、惫湃苏f(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)”，現在請同學(xué)們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想：你眼前出現了一幅怎樣的畫(huà)面？
�、蚕劝炎约嚎吹降膶�(xiě)下來(lái)，再同桌互相交流自己看到的畫(huà)面。
�、持该嘟涣髯约嚎吹降漠�(huà)面。
質(zhì)疑：這樣的畫(huà)面帶給你一種怎樣的感受？為什么會(huì )有這種感受？
讀書(shū)指導：是呀，皚皚白雪覆蓋了群山，飛鳥(niǎo)躲進(jìn)了溫暖的巢穴，山間小路杳無(wú)人煙。前兩句雖沒(méi)出現一個(gè)“雪”字，卻讓我們仿佛置身于這冰天雪地的世界中，領(lǐng)略到這刺骨的寒冷。誰(shuí)來(lái)讀出這種感受？
�、湃绻堰@兩句詩(shī)去掉兩個(gè)字，出示：千山鳥(niǎo)飛，萬(wàn)徑人蹤。自由讀讀，你又有怎樣的'感受？
交流，小結：是呀，一派生機勃勃的景象。但詩(shī)人加上一“絕”、一“滅”，剎那間一切繁華都化為凄涼、寒冷。
�、茙е�(zhù)自己的感受再來(lái)讀讀這兩句詩(shī)。
�、浅诉@如在眼前的雪景，你還看到了什么?
相機質(zhì)疑：天地之間，一片茫茫，飛鳥(niǎo)絕跡，人蹤湮滅。面對這位垂釣的漁翁，你不想問(wèn)他點(diǎn)什么嗎？
�、纫龑W(xué)生猜一猜漁翁“寒江獨釣”的原因。
出示：“寒江魚(yú)伏，釣豈可得，此翁意不在魚(yú)也�！崩斫庖馑�，詩(shī)人柳宗元透過(guò)這個(gè)漁翁，想要傳達怎樣的心情呢？
�、桑ǔ鍪緢D片、文字）師相機簡(jiǎn)介柳宗元：柳宗元參與的“永貞革新”遭到了朝中大臣的打壓、排擠，被貶到了人煙稀少的永州做司馬。當時(shí)，他的妻子早已去世，朋友也都受到牽連。想一想：來(lái)到荒涼的永州，他會(huì )是一種怎樣的心情?
�、俪鍪尽扒f(wàn)孤獨”：他無(wú)以排解，只能在這漫天風(fēng)雪中（引讀）——獨釣寒江雪。
�、趤�(lái)到永州半年之后，67歲的老母親染上重病，離他而去，不久心愛(ài)的大女兒也離開(kāi)了人間。此時(shí)，他的內心充滿(mǎn)了——
親人離散，孤身一人，他只好——獨釣寒江雪。
�、蹪O翁就是柳宗元的化身呀，他的孤獨、悲憤、痛苦全都濃縮于這短短的20個(gè)字中。齊誦《江雪》。
�、稍賮�(lái)看這位漁翁，除了孤獨，從他身上你還能感受到什么？
師小結：就像柳宗元，雖被貶永州整整十年，但他仍沒(méi)有放棄自己的理想。他帶領(lǐng)永州人民進(jìn)行改革，昔日荒涼的永州在一天天發(fā)展、進(jìn)步。讓我們一起讀出柳宗元的這份堅強不屈。
�、葱蕾p《寒江獨釣圖》，齊背古詩(shī)。
四、布置作業(yè)：
在漫漫的詩(shī)歌長(cháng)河中，還有許多個(gè)性各異的漁翁。（出示）如：王士禛的《題秋江獨釣圖》、張志和的《漁歌子》，自由讀一讀，和同學(xué)討論一下這些漁翁形象各有什么不同？
教材分析：
《江雪》為蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《古詩(shī)兩首》之一。此詩(shī)為柳宗元被貶永州之后所作。詩(shī)人借描寫(xiě)風(fēng)雪之中垂釣的漁翁，來(lái)襯托自己清高孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶、苦惱。其中那位“獨釣寒江雪”的漁翁，正是詩(shī)人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。
教學(xué)反思：
一、經(jīng)過(guò)小學(xué)三年的熏陶，學(xué)生對于如何學(xué)習古詩(shī)，已總結、掌握了一些方法。因此在這節課上，我并沒(méi)有逐字逐詞逐句進(jìn)行講解，而是放手給學(xué)生，讓他們交流并根據自己掌握的方法讀好古詩(shī)，自學(xué)古詩(shī)字詞意，教師只是進(jìn)行了適當的點(diǎn)撥、總結。這樣從學(xué)生的學(xué)習需求出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣，為學(xué)生品味詩(shī)句意境、感悟詩(shī)人形象架起了一座橋，體現了教為學(xué)服務(wù)的思想。
二、在感悟古詩(shī)意境時(shí)，我通過(guò)畫(huà)面欣賞來(lái)創(chuàng )設情境，并通過(guò)搜集、交流詩(shī)人柳宗元的資料，來(lái)喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的情感，從而讓“漁翁”這一形象在學(xué)生腦海中“活”起來(lái)，感受到了詩(shī)歌文化的藝術(shù)魅力。
三、在課的最后，我又帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了王士禛的《題秋江獨釣圖》、張志和的《漁歌子》，使學(xué)生由一首詩(shī)擴大到相關(guān)的幾首詩(shī)，由一個(gè)詩(shī)人形象波及到更多的詩(shī)人，從而實(shí)現了課內外的有效融合，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
《江雪》教學(xué)設計8
�。勰繕祟A設］:
1、了解詩(shī)句的主要意思，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì )詩(shī)人孤獨、苦悶、而又頑強不屈的精神。
2、有感情朗讀、背誦古詩(shī)。
3、用自己的話(huà)描述古詩(shī)。
�。壑攸c(diǎn)、難點(diǎn)］:
體會(huì )《江雪》的語(yǔ)言美及意境美。
�。劢虒W(xué)流程］：
一、激趣導入、揭示課題
1、欣賞幾幅畫(huà)，看到這樣的畫(huà)面你想吟誦哪些詩(shī)句？（《山行》《望洞庭》）
2畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)。今天，我們來(lái)學(xué)習一首唐代柳宗元寫(xiě)的——《江雪》�！督奉櫭剂x就是江上雪景。這首詩(shī)中又描繪了怎樣的畫(huà)面呢？
3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，還要注意詞句間的停頓，掌握好古詩(shī)的節奏,要有輕重緩急，高低起伏的變化。讀出詩(shī)的韻律美。（生讀）
小結：
這首詩(shī)只有短短的20個(gè)字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過(guò)三種不同層次的讀，來(lái)理解這一首詩(shī)。
二、一讀，想象詩(shī)景——寒冷凄清
1、剛才大家讀了這一首詩(shī)，看著(zhù)這樣的畫(huà)面，你能用自己的話(huà)來(lái)描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖）
2、如果用一個(gè)詞來(lái)感受這一幅江上雪景的話(huà)，你會(huì )用哪一個(gè)詞？
3、再讀詩(shī)句，你是從詩(shī)中哪些字句中體會(huì )到的？(生討論交流)
�。�1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒(méi)有飛鳥(niǎo)，沒(méi)有行人，沒(méi)有聲音，除了漁翁，再也沒(méi)有別的生命！一切是如此荒涼。
師：詩(shī)人寫(xiě)得多么巧妙呀，詩(shī)句中沒(méi)有出現一個(gè)雪字，但我們似乎已經(jīng)見(jiàn)到了鋪天蓋地的大雪，已經(jīng)感覺(jué)到了滴水成冰的寒氣。
此時(shí)此刻，如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容這天氣的寒冷，你會(huì )用哪一個(gè)詞?
�。�2）“千山、萬(wàn)徑”難道是指一千座山，一萬(wàn)條路嗎？
師：這里的“千山、萬(wàn)徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。在這里指所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒(méi)有飛鳥(niǎo)，沒(méi)有行人，更突出了冰天雪地，天寒地凍。
�。�3）“蓑笠翁”什么意思? 蓑衣斗笠有什么用呢? （出示認識蓑笠）
�。�4）“孤舟”“獨釣”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一個(gè)漁翁在垂釣。更顯得凄冷。
師：“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥(niǎo)兒無(wú)處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無(wú)法勞作，只好呆在家中取暖。
�。ò鍟�(shū)：寒冷凄清）
4、誰(shuí)能把“千山萬(wàn)徑”的寒冷凄涼讀出來(lái)。（朗讀指導）
5、讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？
�。A設：這么寒冷的天氣，漁翁為什么還要出來(lái)釣魚(yú)？作者這樣寫(xiě)是想表達怎樣的感受呢）
三、二讀，體會(huì )詩(shī)情——孤獨悲憤
1、歌詠志，詩(shī)言情。詩(shī)人柳宗元當時(shí)到底想要抒發(fā)怎樣的心情呢？讓我們來(lái)看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
柳宗元是唐代著(zhù)名的詩(shī)人，被稱(chēng)為“唐宋八大家”之一。他關(guān)心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，那是個(gè)荒涼偏僻、人煙稀少的地方，這對33歲正當盛年的改革志士來(lái)講，無(wú)疑是一個(gè)沉重的打擊。永州之貶，一貶就是10年。柳宗元的母親來(lái)永州不到半年就逝世了，他的友人也有的賜死，有的病死�？墒�，他的政敵仍不肯放過(guò)他，幾次派人對他的住所放火。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，使柳宗元悲憤、痛苦、導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂(yōu)、家禍、困苦于一身呀！
2、請你告訴我,這個(gè)時(shí)候的柳宗元，應該會(huì )有怎樣的一種心情？
3、再讀《江雪》，從詩(shī)中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？
�。A設： “絕”“滅”“孤”“寒”“獨”）
師：如果這些字有顏色，它會(huì )是——（生說(shuō)：灰、白），如果這些字有溫度，它會(huì )是——（生說(shuō)：冰、冷）
4、是怎樣的心情才會(huì )寫(xiě)出這樣的字眼和詩(shī)句��？詩(shī)人的心情就藏在詩(shī)中,請你把每句詩(shī)的第一個(gè)字連起來(lái)，讀一讀�！f(wàn)孤獨。
5、這不是一般的孤獨，是“千萬(wàn)孤獨在一身”��！誰(shuí)來(lái)讀一讀(-----指名讀)（配樂(lè )）
師：一首詩(shī)，一份情。如果說(shuō)，這漫天飛雪是這首詩(shī)的基調，那么，這千萬(wàn)孤獨就是這首詩(shī)的詩(shī)情��！這“千山萬(wàn)徑”的背景越廣大，詩(shī)人也就越孤獨。千萬(wàn)孤獨，就是這種感受，試著(zhù)把柳宗元內心這千般孤獨，萬(wàn)般悲憤讀出來(lái)。（指名讀——齊讀）（板書(shū)：孤獨悲憤）
6、現在你知道漁翁為什么在這寒冷的.天氣出來(lái)釣魚(yú)了嗎？（生交流）
四、三讀，感悟詩(shī)意——頑強不屈
1、教師引讀：面對寒冷，漁翁動(dòng)搖了嗎？他——（讀）獨釣寒江雪。
他屈服了嗎？他——（再讀）獨釣寒江雪。
2、從漁翁身上你看到了一種什么精神？（板書(shū)：頑強不屈）
3、這也是一個(gè)極具個(gè)性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會(huì )屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨釣寒江雪。
小結：
同學(xué)們，詩(shī)人是借雪景來(lái)抒發(fā)自己的感情， 這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩(shī)中的瑰寶的原因所在。這首詩(shī)中，所描述的寒冷凄涼的環(huán)境正是詩(shī)人柳宗元當時(shí)所處的殘酷環(huán)境的真實(shí)寫(xiě)照，漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情的自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。全體起立，咱們齊讀古詩(shī)，再次感受詩(shī)人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。（生讀）
五、品味積累，描述畫(huà)面
師：《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，便能展現出一幅清新的畫(huà)圖，傳達一種真切的意境。，在短章中包含著(zhù)豐富的內容，是五言絕句的最大特色。這首詩(shī)不僅意境深遠，而且語(yǔ)言絕妙！是古詩(shī)中的精品！千百年來(lái)，讀過(guò)這首詩(shī)的人無(wú)不交口稱(chēng)贊�，F在，你能用自己的話(huà)再次描繪詩(shī)中的畫(huà)面嗎？
�。ㄏ韧涣�，再全班交流）
六、拓展、比較閱讀
師：無(wú)獨有偶,清代詩(shī)人王士禎也作詩(shī)一首《題秋江獨釣圖》，讀一讀這首詩(shī)吧。
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，
一人獨釣一江秋。
1、讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？
2、這首詩(shī)描繪了怎樣的畫(huà)面，表達了詩(shī)人怎樣的感情呢？（生討論交流）
3、課后搜集柳宗元的其他作品讀一讀。
�。劢滩暮�(jiǎn)解］：
《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品。描繪的是一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿(mǎn)了寒意，藝術(shù)地概括了當時(shí)他所處的政治環(huán)境的險惡。本詩(shī)的立意很高遠的，它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過(guò)“獨釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。表現了他自己毫無(wú)畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。
�。墼O計理念］：
1、鼓勵學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗。
《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，詩(shī)人這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì )的。允許學(xué)生有自己獨特的理解。鼓勵學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言，去體會(huì )與品味詩(shī)意與詩(shī)情。
2、重視誦讀、想象能力的培養與學(xué)習方法的指導。
古代詩(shī)人在字詞的使用上十分講究，力求完美。誦讀是進(jìn)入古詩(shī)詞意境的入口，是打開(kāi)體味詩(shī)詞情感大門(mén)的鑰匙。只有反復吟誦，文句，意境，才會(huì )縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。教學(xué)古詩(shī)讓學(xué)生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語(yǔ)言，在推敲語(yǔ)言中領(lǐng)悟意境。以三種方式的讀加深對詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng )造架起了一座橋。
3、比較閱讀，深入感悟。
拓展閱讀《題秋江獨釣圖》，讓學(xué)生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì )比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。
�。墼O計思路］:
一首古詩(shī)的教學(xué)，學(xué)習方法的指導十分必要。本節課試圖以：想象詩(shī)景——體會(huì )詩(shī)情——感悟詩(shī)意，為學(xué)生展現一個(gè)清絕、寒絕、獨絕的境界，體會(huì )詩(shī)人孤傲高潔的品格。由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩(shī)。
1、想象詩(shī)景。教學(xué)古詩(shī)時(shí)，抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細摳，引導學(xué)生想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面。使學(xué)生在學(xué)習古人用詞準確、深刻的同時(shí)，認識中國文字博大精深的美。
2、體會(huì )詩(shī)情。引導探究作者的寫(xiě)作背景，方能體會(huì )作者借詩(shī)中寒江獨釣的漁翁來(lái)抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情。
3、感悟詩(shī)意。領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng )造的意境在學(xué)生的心中再現。
《江雪》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1.學(xué)生通過(guò)學(xué)習詩(shī)文，理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)；
2.抓住詩(shī)中“千”、“萬(wàn)”、“孤”、“獨”等關(guān)鍵字詞，體會(huì )古詩(shī)意境及思想感情；
3.有感情地朗讀詩(shī)文，初步了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生正確理解詩(shī)中字詞的意思；
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)的意境及作者所表達的思想感情。
教學(xué)方法：
讀詩(shī)想畫(huà)面，入境悟情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題.
1.古人云：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。讓我們來(lái)欣賞這幾幅圖，想想這是哪首詩(shī)描繪的場(chǎng)景？
依次出示《春曉》、《小池》、《山行》三首詩(shī)的插圖。
看到這幅圖讓你想到了哪首古詩(shī)？（依次出示《春曉》、《小池》、《山行》這三首詩(shī)的內容，并進(jìn)行吟誦。
2觀(guān)察一下這三首詩(shī)分別是寫(xiě)哪些季節的？（春、夏、秋三個(gè)季節）
三幅畫(huà)就是三首詩(shī)，走過(guò)了春夏秋，讓我們一起走進(jìn)冬天，看看冬天又是怎樣一幅畫(huà)面？
3.今天，我們就來(lái)學(xué)習柳宗元寫(xiě)下的一首詩(shī)（板書(shū)課題：江雪）
指導讀課題。
二、初讀古詩(shī)，讀準字音，讀出節奏。
1.出示古詩(shī)布置要求。要學(xué)習古詩(shī)首先要讀準字音，讀出節奏。
2.放聲讀，指名讀，讀準字音。
3.再指名讀，評價(jià)節奏。
4.齊讀讀準字音，讀出節奏。
三、讀古詩(shī)，想象畫(huà)面，讀出詩(shī)中之畫(huà)。
1.出示古詩(shī)。
畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中也有畫(huà)，你能從這首詩(shī)中讀到怎樣的畫(huà)面？（板書(shū)：畫(huà)）
a.這首詩(shī)給我們描繪了怎樣的畫(huà)面。描繪了那些景物？默讀課文自由練說(shuō)，
b.指名讀師點(diǎn)撥，相機理解“千山萬(wàn)徑”的意思，連綿起伏的群山，縱橫交錯的山路，了解夸張是古詩(shī)常用的一種方法。
c.細細讀一讀古詩(shī)，從字里行間找一找，畫(huà)面中一定還有什么？（雪大）追問(wèn)，從哪里發(fā)現的？
�。ā蔼氠灪�，“蓑笠翁”可以看出雪很大。）
�。◤那进B(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅也可以看到當時(shí)是雪天，因為鳥(niǎo)都不飛了，人都不出來(lái)了，說(shuō)明雪很大，鳥(niǎo)兒找不到食物，人也害怕寒冷不出來(lái)了。）
你是從哪兩個(gè)字中看出漫山遍野全是飛雪。隨文點(diǎn)紅絕：絕跡。滅：消失。
板書(shū)：漫天飛雪
原來(lái)這兩句雖沒(méi)有直接寫(xiě)雪，但“絕”“滅”仍告訴我們鳥(niǎo)兒絕跡，人跡消失。
誰(shuí)能讀好這兩句，讀出這漫天的飛雪。
d.出示課件“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是——蓑，頭上戴的是——笠，整個(gè)詞的意思是——一個(gè)頭戴斗笠，身披蓑衣的老翁。
2.（出示：寒江釣雪圖）生口述畫(huà)面內容，意譯全詩(shī)（語(yǔ)言訓練）。
3.絕唱， 雪景如在目前�！櫗U齊讀，再次感受漫天飛雪。
四、抓住文眼，讀出詩(shī)中之情
1.過(guò)渡：讀詩(shī)我們不僅要讀出畫(huà)面，還要讀出詩(shī)情。下面讓我們來(lái)聽(tīng)錄音讀，聽(tīng)著(zhù)誦讀，看著(zhù)畫(huà)面你會(huì )有怎樣的感受？
同學(xué)們，千山萬(wàn)徑，一片雪白，飛鳥(niǎo)絕跡，行人消失，在這樣空曠而凄涼的背景之下，卻有一位魚(yú)翁，獨自一人，默默垂釣，此時(shí)，你能感受到魚(yú)翁的心情嗎？（孤獨寂寞）你是從哪體會(huì )到的？
a.“凄涼”千山萬(wàn)徑，一片雪白，飛鳥(niǎo)絕跡，人蹤消失�！敖^”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋，沒(méi)有了飛鳥(niǎo)，沒(méi)有了行人，沒(méi)有聲音，除了魚(yú)翁，再也沒(méi)有別的生命。
如果沒(méi)有“絕”和“滅”兩個(gè)字，會(huì )是一幅怎樣的景象——熱鬧繁華，生機勃勃�？墒窃�(shī)人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個(gè)字使這一切剎那間無(wú)影無(wú)蹤，多么空曠凄涼��！你能讀出這種感受嗎？指名讀。
這么寒冷的天氣，鳥(niǎo)無(wú)處覓食，躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無(wú)法勞作，呆在家中取暖。千山萬(wàn)徑多么荒涼！齊讀。
b.“孤獨”你從哪里感受到，——其實(shí)這份孤獨就藏在詩(shī)中，能找到嗎？把四句詩(shī)中的第一個(gè)字連起來(lái)讀讀看，你們新的發(fā)現？（點(diǎn)紅“千萬(wàn)孤獨）魚(yú)翁可不是一般的孤獨，是千萬(wàn)孤獨于一身��！請你用朗讀讓我們感受到這份孤獨。板書(shū)：千萬(wàn)孤獨）
2.一首詩(shī)一份情，如果說(shuō)這漫天飛雪是這首詩(shī)的基調，那么這萬(wàn)千孤獨是這首詩(shī)的詩(shī)情。齊讀：板書(shū)“情”。
五、意境探尋，讀出詩(shī)中之志
1.同學(xué)們，學(xué)到這大家對漁翁有什么想法？有什么問(wèn)題要提嗎？（鼓勵學(xué)生提問(wèn)，古人說(shuō)得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)）
指名質(zhì)疑：那么冷的天，那個(gè)魚(yú)翁為什么還在江上釣魚(yú)。？難道他不怕冷嗎？
2.請大家設想一下原因，也可以和同桌討論一下。
師板書(shū)學(xué)生猜想的原因，如捕魚(yú)為生，獨享清凈，排解憂(yōu)傷，喜愛(ài)釣魚(yú)等。
3.看來(lái)大家的理解都不相同，那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？
剛才有同學(xué)說(shuō)了解詩(shī)人的生平和時(shí)代背景，對理解古詩(shī)是很有用的，還記得老師上課時(shí)的介紹嗎？讓我們看一看柳宗元的簡(jiǎn)介。課件出示柳宗元生平簡(jiǎn)介：柳宗元21歲中進(jìn)士，當時(shí)國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對和迫害，被貶到永州，當時(shí)的.永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無(wú)職無(wú)權，無(wú)能為力，他想到自己報國的 崇高理想不能實(shí)現，而又無(wú)人理解，心里非常難過(guò)，非常悲憤�！督愤@首詩(shī)就是在這個(gè)時(shí)候，是這種情況下寫(xiě)的。
現在，你比較贊同哪一種理解，或者有什么新的看法？
5.這首詩(shī)是他所處的寒冷凄涼境界的真實(shí)寫(xiě)照，是他孤獨寂寞心情的自然流露，是他所處逆境而頑強不屈的精神再現�！督氛撬鞠虻谋磉_。觀(guān)賞《江雪》視頻朗讀。（板書(shū)：志）
6.情境朗讀。
課件展示動(dòng)畫(huà)與音樂(lè )。畫(huà)外音：此時(shí)，群山覆蓋著(zhù)白雪，江面飄灑著(zhù)雪花，蓑笠翁好象也成了白雪世界里的一尊雕塑，雪花一朵一朵，輕輕飄下來(lái)，好象怕驚擾了這位釣魚(yú)的老翁。
你看，他身披蓑衣，頭戴斗笠，天氣是多么寒冷，男生讀；
你看，他形單影只，是多么的孤獨寂寞，女生讀，
你看，他眉頭緊鎖，似乎滿(mǎn)腔幽怨無(wú)處訴說(shuō)，男生再讀。
你看，他目光堅毅，渾身上下透著(zhù)不屈不撓，女生再讀。
你看，他寒江獨自垂釣，一身傲氣，你們會(huì )背了嗎？
全體起立，咱們齊背古詩(shī)，再次感受詩(shī)人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。（板書(shū)：頑強不屈）
四、拓展延伸，學(xué)習《題秋江獨釣圖》
1.江上垂釣系列的古詩(shī)有不少，清朝王士禎也寫(xiě)了一首關(guān)于江上獨釣的古詩(shī)，這首詩(shī)又給我們勾畫(huà)了一幅怎樣的畫(huà)面，反應了作者怎樣的心情？希望你運用上一首詩(shī)學(xué)到的方法，自己來(lái)學(xué)懂這首詩(shī)，如果有什么需要老師幫助的，可以提出來(lái)。
題秋江獨釣圖
清 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，
一人獨釣一江秋。
2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據學(xué)生要求提供王士禎的生平簡(jiǎn)介。
3.現在，我相信每一位學(xué)生心中都有一幅圖，誰(shuí)來(lái)用語(yǔ)言為大家勾畫(huà)這一幅《題
秋江獨釣圖》？指名兩個(gè)學(xué)生說(shuō)。
4。老師課件出示簡(jiǎn)圖，這符合你心中的那一幅圖嗎？
小結：每一個(gè)的理解不同，心中畫(huà)出的圖景也不一樣，所以想象也是體會(huì )詩(shī)意的一種好辦法。
5.那么這一首與江雪有什么相同點(diǎn)？又有什么不同？我們四人小組來(lái)研究一下，看看一共可以列出多少條？討論以后，請小組派代表發(fā)言。
學(xué)生代表（相同點(diǎn)：都在江上，都是一個(gè)人，都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁，都在釣魚(yú)，不同點(diǎn)：一個(gè)是江雪獨釣，一個(gè)是秋江獨釣。
地點(diǎn)相同，人物相同，事件也相同，但是時(shí)間不一樣，還有補充嗎？（一個(gè)是天寒地凍，一個(gè)是秋意正濃，心情更不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)是怡然自得的。）
小結：這兩首詩(shī)雖然描寫(xiě)的都是釣魚(yú)的景象，但是心境不同，一個(gè)是借釣魚(yú)表現高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚(yú)欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。
6.學(xué)生帶著(zhù)不同的感受讀自己喜愛(ài)的詩(shī)，
7.我國古代描寫(xiě)釣魚(yú)的詩(shī)詞還有很多，你們看，老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。
這些詩(shī)人除了釣魚(yú)，還收獲了一些什么樣的心情？請同學(xué)們到他們的詩(shī)中去尋找答案。
板書(shū)：
畫(huà) 漫天飛雪
江雪 情 千萬(wàn)孤獨
志 頑強不屈
教材分析：
《江雪》是第七冊第七單元的 一首詩(shī)，是唐代柳宗元寫(xiě)的一首五言絕句，這首古詩(shī)塑造了一個(gè)在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁形象，表現了詩(shī)人清高、孤傲、堅韌不拔的性格，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情，詩(shī)中前兩句“千山”形容山雖然很多，可是連一只鳥(niǎo)也沒(méi)有都飛走了，“萬(wàn)徑”形容路多，可是再多的路，連一個(gè)腳印也沒(méi)有，山和路都被雪封蓋起來(lái)，整個(gè)世界顯得十分寒冷寂靜，這是老漁翁垂釣的背景，后兩句寫(xiě)老漁翁垂釣的情景，這是畫(huà)面的主體，“孤舟”是說(shuō)江上只有一只船，“獨釣”表明船上只有一個(gè)人，一個(gè)披著(zhù)蓑衣戴著(zhù)斗笠的老漁翁，在大雪紛飛的江面上，獨自垂釣，這個(gè)超脫世俗的老漁翁形象，正是柳宗元此時(shí)此地思想感情的寄托和寫(xiě)照，這首詩(shī)看似寫(xiě)景，實(shí)際寫(xiě)人，這樣做使環(huán)境描寫(xiě)既有象征意義，又有襯托作用。
《江雪》教學(xué)設計10
設計說(shuō)明：
古代詩(shī)人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學(xué)古詩(shī)時(shí)，抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細摳，使學(xué)生在學(xué)習古人用詞準確、深刻的同時(shí)，體會(huì )作者的情感，認識中國文字博大精深的美。
學(xué)習目標：
1、理解“千山、絕、萬(wàn)徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩(shī)中意境深遠的畫(huà)面中理解詩(shī)意。
2、背誦、默寫(xiě)《江雪》并在語(yǔ)境中運用古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )《江雪》的語(yǔ)言美及意境美。
教學(xué)過(guò)程
一、看圖說(shuō)話(huà)，新課引入
出示：一幅畫(huà)面，畫(huà)面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著(zhù)小船上垂釣。
請學(xué)生組織語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的情景。
�。◤挠柧殞W(xué)生根據畫(huà)面說(shuō)完整話(huà)開(kāi)始，同時(shí)引出下面的古詩(shī)的語(yǔ)言的品味與欣賞的學(xué)習）
二、反復朗讀，品味詩(shī)語(yǔ)。
師：有一位詩(shī)人是這樣描述這幅畫(huà)面的。出示古詩(shī)全文。
1、學(xué)生讀詩(shī)，直至成誦。
2、學(xué)生品味詩(shī)語(yǔ)言。
師：畫(huà)面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫(huà)作者卻只用了20個(gè)字就表現出來(lái)了，贏(yíng)得了眾多人的稱(chēng)贊，你們喜歡這首詩(shī)嗎，為什么？
�。ㄈ缌谠脑�(shī)具有一種 對稱(chēng)美，“千山”對“萬(wàn)徑”， “滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩(shī)展現的畫(huà)面是一種凄涼美，這首詩(shī)，語(yǔ)言具有對稱(chēng)美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀(guān)止的是其間蘊含的情意。）
�。ㄔ�(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情僅僅存在于詩(shī)的'言語(yǔ)形式中，改變了言語(yǔ)形式，詩(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情也就隨之改變甚至完全消失了。在學(xué)生述說(shuō)自己為什么喜歡這首詩(shī)之際，詩(shī)美的表達方式也潛移默化于學(xué)生頭腦之中。）
四、了解背景，體會(huì )感情
1、你們猜一猜，作者寫(xiě)這首詩(shī)可能是什么時(shí)候。
老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱(chēng)他柳河東，20多考中進(jìn)士，博學(xué)多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰(shuí)知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂(yōu)悶中病逝。這首古詩(shī)，就是詩(shī)人被貶到永州時(shí)所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無(wú)生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會(huì )那么想呢？
1、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。
�。ㄟ@里的背景介紹不是由教師直接傳授于學(xué)生，而是讓學(xué)生從詩(shī)的字里行間體會(huì )出來(lái)。教師的“導”也是在學(xué)生認知基礎上的引導。）
五、嘗試運用，加深體會(huì )。
師：我們現在學(xué)古詩(shī)，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的言語(yǔ)；三是學(xué)會(huì )正確運用，提高語(yǔ)言能力。出示
1、山道上，空曠無(wú)人，俱寂無(wú)聲，頗有一種：“ ”的感覺(jué)。
2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩(shī)句“ ”不正是告訴我們這個(gè)道理嗎？
�。ɑ麡O積累為積極運用，實(shí)現活學(xué)活用。）
六、拓展閱讀，開(kāi)闊視野
柳宗元46年的生涯中，共寫(xiě)有一百四十余首詩(shī)，大多的是抒寫(xiě)被貶后心情愁?lèi)�，只得寄情山水田園的詩(shī)。
我們來(lái)看其中兩首詩(shī)：出示：
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄，
春半如秋意轉速。
山城過(guò)雨百花盡，
榕葉滿(mǎn)庭鶯亂啼。
與潔初上人間看山寄京華新龍
海畔尖山似釧芒，
秋來(lái)處處割愁腸。
若為化得身千億，
散向峰頭望故鄉。
你又如何明白詩(shī)中蘊涵著(zhù)凄涼、苦愁與悲傷呢？引導學(xué)生從字里行間體察作者的情感雜思。
把體會(huì )到的情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
�。ㄊ澄锏奈兜佬杈捉篮蟛拍苤�，水果的營(yíng)養要吃下去才能吸收，所以，教學(xué)古詩(shī)要讓學(xué)生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語(yǔ)言，在推敲語(yǔ)言中領(lǐng)悟意境）
六、總結學(xué)習，抄默古詩(shī)
提醒容易寫(xiě)錯的字 蓑 笠 獨，先抄寫(xiě)生字，再或抄寫(xiě)或默寫(xiě)古詩(shī)。
《江雪》教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標：
1、讀懂古詩(shī)《江雪》，并能用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首古詩(shī)的意思。
2、理解部分詞語(yǔ)的意思。
3、體會(huì )作者的思想感情何詩(shī)中所描繪的景色。
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、課前準備：營(yíng)造愛(ài)詩(shī)的氛圍。
1 賽詩(shī)
2 詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，所以喜歡唐詩(shī)的人，往往能夠從畫(huà)中感受到詩(shī)歌里面流淌尚著(zhù)的情感，那么今天在這里，我想和同學(xué)們，再一起走進(jìn)一首詩(shī)。
ppt1：看詩(shī)人畫(huà)像
�。ǘ�、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。
1、過(guò)渡：請大家翻開(kāi)課本。自由讀詩(shī)，把字音讀準，把詩(shī)句讀通。
2、ppt2：布置學(xué)生自由讀詩(shī)。
3、誰(shuí)來(lái)讀一讀、試一試？
指導：“徑”不讀第一聲，應該是第四聲。
理解：“徑” 和“萬(wàn)徑”的意思。
指點(diǎn)：夸張是古詩(shī)常用的一種方法。這一首詩(shī)中還有哪些地方也用了這樣的手法？
理解：“千山”、 “蓑”和“笠” 的意思。
5、我們一起來(lái)把整一首詩(shī)讀一讀。讀出它的節奏，讀出它的韻味。
�。ㄈ�、試講詩(shī)意：感受寒江獨釣的氛圍
1、ppt3：欣賞朗讀，想象畫(huà)面。
2、交流：你仿佛看到了什么畫(huà)面？
3、引導：剛才我們通過(guò)自己的想象其實(shí)已經(jīng)了解這首詩(shī)的意思了�，F在請同學(xué)們看著(zhù)這首畫(huà)面，把整首詩(shī)的意思說(shuō)出來(lái)。試試看。
(四)、意境探尋：體會(huì )寒江獨釣的孤傲
1、過(guò)渡：同學(xué)們，詩(shī)是充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意的。我們讀懂了畫(huà)，還要感悟到這首詩(shī)的情。下面請你聽(tīng)老師來(lái)朗誦。你在聽(tīng)的時(shí)候，心里對這首詩(shī)，有什么感受。
ppt4：欣賞朗讀，感受意境
2、你的'心中有什么樣的感覺(jué)？從哪些地方，可以感受到“寒冷“？
板書(shū)：寒冷
著(zhù)重體會(huì )：絕 滅
4、還有什么樣的感覺(jué)？從哪里可以體會(huì )出來(lái)？
板書(shū)： 孤單
著(zhù)重體會(huì )：孤舟 獨釣
5、在這樣的冰天雪地里，為什么蓑笠翁堅持獨自垂釣呢？讓我們走進(jìn)詩(shī)人的經(jīng)歷，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。
ppt5：了解柳宗元的經(jīng)歷
6、指名朗讀：讀出孤單
配樂(lè )朗讀
7、面對政治上的暴風(fēng)雪，柳宗元屈服了嗎？詩(shī)中哪些句子暗示了我們？
板書(shū)：不屈
8、朗讀：讀出不屈
9、總結三次背詩(shī)：寒冷 孤獨 不屈
(五)、課外延伸：拓展學(xué)習《題秋江獨釣圖》
1、接下來(lái)我們學(xué)習另外一首古詩(shī)。這首詩(shī)又給我們勾畫(huà)了一幅怎樣畫(huà)面，反映了作者怎樣的心情呢
2、ppt6：題秋江獨釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨釣一江秋。
3、 學(xué)生自由讀
6、那么，這一首詩(shī)與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？
7、小結：地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但是時(shí)間不一樣、景色也不一樣。心情更不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。
(六)、總結
這節課我們通過(guò)自己讀書(shū)，自己想像，自己感受學(xué)會(huì )了這兩首詩(shī)，了解了一首詩(shī)有一首詩(shī)的意境，一個(gè)人有一個(gè)人不同的心境，我希望同學(xué)們在課外的時(shí)候多收集一些古代的詩(shī)歌，運用同樣的方法去讀，收獲肯定不少！
板書(shū)設計： 江雪
寒冷 孤獨 不屈
《江雪》教學(xué)設計12
【設計意圖】
1、三個(gè)層面，由表及里，層層推進(jìn)；
2、挖掘古詩(shī)內涵，透視古詩(shī)人文。
【教學(xué)目標】
1、理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)；
2、體會(huì )古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達的思想感情；
3、初步了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色。
【教學(xué)過(guò)程】
一、環(huán)境——寒冷凄涼
1、同學(xué)們，今天這節課咱們學(xué)習一首古詩(shī)，這首詩(shī)是我國唐代著(zhù)名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫(xiě)的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（出示古詩(shī)）這一首詩(shī)，是古詩(shī)中的精品！
咱們先不讀，先把這首詩(shī)照字帖書(shū)寫(xiě)在方格紙上，因為書(shū)寫(xiě)一遍，相當于認真地讀了五遍，甚至十遍。寫(xiě)字有哪些要求呢？十個(gè)字：美觀(guān)，大方，有一定的速度（兩分鐘之內寫(xiě)好）。
寫(xiě)好之后請你自由地讀一讀這首詩(shī)。指名試讀，糾正字音。
2、同學(xué)們，這首詩(shī)只有短短的20個(gè)字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過(guò)三次不同的讀，來(lái)理解這一首詩(shī)。
3、剛才大家讀了這一首詩(shī)，你能用自己的話(huà)來(lái)描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1）
如果用一個(gè)詞來(lái)感受這一幅江上雪景的話(huà)，你會(huì )用哪一個(gè)詞？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學(xué)生可以有“雄偉壯觀(guān)”的理解，教師再引導過(guò)來(lái)）你是從哪體會(huì )到的？
�。�1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒(méi)有飛鳥(niǎo)，沒(méi)有行人，沒(méi)有聲音，除了漁翁，再也沒(méi)有別的生命！
�。�2）如果沒(méi)有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，會(huì )是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩(shī)人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間無(wú)影無(wú)蹤，變得如此荒涼。
�。�3）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥(niǎo)兒無(wú)處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無(wú)法勞作，只好呆在家中取暖。
4、誰(shuí)能把“千山萬(wàn)徑”的寒冷凄涼讀出來(lái)。（朗讀指導）
二、心情——孤獨寂寞
1、同學(xué)們，千山萬(wàn)徑，一片雪白；飛鳥(niǎo)絕跡，人蹤湮沒(méi)。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。（出示：寒江釣雪圖2）
此時(shí)，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會(huì )到的？
�。�1）“孤”、“獨”——孤獨
�。�2）把四句詩(shī)當中的第一個(gè)字連起來(lái)讀讀看，你們有沒(méi)有新的發(fā)現？——千萬(wàn)孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬(wàn)孤獨”��！
2、誰(shuí)能把漁翁的孤獨寂寞讀出來(lái)。（朗讀指導）
三、精神——頑強不屈
1、同學(xué)們，學(xué)到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問(wèn)題要提嗎？（鼓勵學(xué)生提問(wèn)，古人說(shuō)得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)）
由學(xué)生提問(wèn)引出問(wèn)題：在這樣一個(gè)大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒(méi)有飛鳥(niǎo)，不見(jiàn)行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來(lái)釣魚(yú)呢？（學(xué)生可有自己獨特的見(jiàn)解。同學(xué)們說(shuō)的都很有道理，但有一點(diǎn)是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來(lái)釣魚(yú)）
2、同學(xué)們，盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒(méi)有被貧困嚇倒？有沒(méi)有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅強、頑強不屈、凜然無(wú)畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無(wú)畏懼、不怕困難、迎難而上）
誰(shuí)再來(lái)讀一讀這首詩(shī)，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）
3、同學(xué)們，古詩(shī)往往都有這么一個(gè)特點(diǎn)，那就是“借景抒情”，借景物來(lái)抒發(fā)詩(shī)人自己內心的感受。這首詩(shī)中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩(shī)人柳宗元自己的精神寫(xiě)照，為什么這么說(shuō)呢？因為——（出示）
柳宗元21歲中進(jìn)士，當時(shí)國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時(shí)的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無(wú)職無(wú)權，無(wú)能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實(shí)現而又無(wú)人理解，心里非常難過(guò)，非常悲憤�！督愤@首詩(shī)，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫(xiě)的。這首詩(shī)是他當時(shí)所處的寒冷凄涼的`環(huán)境的真實(shí)寫(xiě)照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。
4、全體起立，咱們齊讀古詩(shī)，再次感受詩(shī)人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
5、同學(xué)們，《江雪》這一首詩(shī)，不僅意境深遠，而且語(yǔ)言絕妙！是古詩(shī)中的精品！千百年來(lái)，讀過(guò)這首詩(shī)的人無(wú)不交口稱(chēng)贊。（出示）
《江雪》在語(yǔ)言上很有特色：
你能從這首詩(shī)中找出幾對近義詞？幾個(gè)“數字”？幾幅“對聯(lián)”？
同學(xué)們，這首詩(shī)中還包含著(zhù)一道有趣的“數學(xué)題”：（出示）
江雪－（ �。ā 。剑ā 。�
每一個(gè)括號里填四個(gè)字，每一個(gè)字都來(lái)自這首詩(shī)中。最后一個(gè)括號中的四個(gè)字可作為圖中奇石的名稱(chēng)。
答案：
江雪－（千山鳥(niǎo)飛）－（萬(wàn)徑人蹤）＝（孤舟獨釣）
江雪－（千山萬(wàn)徑）－（飛鳥(niǎo)人蹤）＝（孤舟獨釣）
【板書(shū)設計】
環(huán)境——寒冷凄涼
心情——孤獨寂寞
精神——頑強不屈
《江雪》教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1.學(xué)習本課生字詞，逐句理解詩(shī)句的意思，體會(huì )古詩(shī)所描繪的景色及作者所表達的思想感情。
2.學(xué)會(huì )學(xué)習古詩(shī)的方法。
3.會(huì )朗讀、背誦這首詩(shī)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.引導學(xué)生正確理解詩(shī)中字詞的意思。體會(huì )詩(shī)的意境及作者所表達的思想感情。
2.學(xué)習古詩(shī)的方法步驟。
教學(xué)過(guò)程
一、談雪激趣，導入課題。
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)飄著(zhù)鵝毛的大雪嗎？（沒(méi)見(jiàn)過(guò)）老師也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，咱們南方這個(gè)地區很少下雪，更別說(shuō)下著(zhù)鵝毛大雪了，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，今天老師將帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)雪的海洋里。
同學(xué)們，你們走在雪景，你有什么感受？在飄著(zhù)鵝毛的大雪里，有一位老人獨自一人在江上垂釣，你們知道這位老人是誰(shuí)嗎？讓我們一起去認識他吧！跟他交個(gè)朋友吧�。ǔ鍪菊n題：江雪）
二、初讀課文，正音辨字。
�。ㄒ唬�1、齊讀課題。
2、江雪是什么意思？（江上的雪景，江上的雪景是一番怎樣的景象，請看詩(shī)歌內容）
3、練習讀詩(shī)歌（用自己喜歡的方式讀書(shū)，讀準讀通，不懂的字前后桌商量。）
4、抽讀。（生1 讀得不錯，練讀時(shí)下功夫了。）（生2 準確、流利，練讀很到位了。）
5、齊讀。
過(guò)渡：大家讀得準確、流利，要是能給詩(shī)歌畫(huà)上節奏讀起來(lái)更有韻味了。
�。ǘ�1、齊讀（現在老師已經(jīng)畫(huà)好了，請全班同學(xué)按老師畫(huà)的節奏再來(lái)讀一讀。）
2、男女分讀（齊讀很好，分男女生比賽讀，看哪組最棒。）
三、精讀，理解詩(shī)句。
過(guò)渡：你們真聰明，一學(xué)就會(huì )，讀得越來(lái)越有韻味。一首好詩(shī)就是一幅畫(huà)，閉上眼睛聽(tīng)我讀，想象你眼前展現一幅怎樣的畫(huà)面。
1.學(xué)習第一句詩(shī)的意思。
�。�1）聽(tīng).第一、二行詩(shī)，你的眼前展現了什么景物？（生答，師簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)）“千山”“萬(wàn)徑”夸張的寫(xiě)法，指許多山，許多路的意思。
�。�2）.山上有什么？除了有雪、樹(shù)還有動(dòng)物嗎？（沒(méi)有。詩(shī)中哪個(gè)字表示沒(méi)有？（板書(shū)：絕）
�。�3）彎彎曲曲的小路有人走嗎？（沒(méi)有。詩(shī)中哪個(gè)字表示沒(méi)有？滅：消失）
�。�4）同學(xué)們能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)描寫(xiě)的意思嗎？（抽生1）
2.學(xué)習第三、四句詩(shī)的意思。
雪圖（呼呼北風(fēng)）過(guò)渡：如此寒冷的雪天，山上積著(zhù)厚厚的雪，冷得鳥(niǎo)躲起，路上看不到一個(gè)人，可在什么地方有人呢？請默讀讀3、4句，把你看到的景象畫(huà)出來(lái)。（請一個(gè)學(xué)生到臺上畫(huà)）（假如學(xué)生畫(huà)不出，直接叫生說(shuō)，老師畫(huà)）
從這兩行詩(shī)中，你看到了什么，一位老人，從詩(shī)中哪個(gè)字可看出是一位？
蓑笠是指什么？這位老人在船上做什么？
單個(gè)字的意思我們理解了，誰(shuí)來(lái)把這兩句詩(shī)描繪的意思連起來(lái)說(shuō)。（同桌互說(shuō)，抽生說(shuō)。）
3、同學(xué)們表現讓老師很滿(mǎn)意，獎勵大家一起玩猜猜我是誰(shuí)的游戲好不好。
出示打亂的詩(shī)意，讓學(xué)生猜詩(shī)句。
4聰明的孩子，一會(huì )就猜出詩(shī)句�？衫蠋熡龅搅艘粋�(gè)難題，你們愿意幫老師解決嗎？
看黑板上畫(huà)的圖，說(shuō)一說(shuō)圖上發(fā)生的故事？（按從上—下，左——右。順序說(shuō)）誰(shuí)來(lái)（沒(méi)有學(xué)生舉手的話(huà)，全班一起說(shuō)）
1、過(guò)渡：剛才我們連起來(lái)說(shuō)的就是這首詩(shī)的意境。詩(shī)境體現的也是詩(shī)人的心境，要想了解詩(shī)人的心境，就必須穿越千年，走進(jìn)柳宗元的內心世界。
2、詩(shī)人簡(jiǎn)介。面對這一切，詩(shī)人的內心會(huì )是怎樣？詩(shī)中哪個(gè)字最能體現？（孤字， 找得真準，看來(lái)你確實(shí)走進(jìn)詩(shī)人的`內心世界）（板：孤、獨）（孤是這課的生字，我們怎樣記住它。孤是會(huì )意字，古代 寫(xiě)法左邊是孩子，是指年幼的小兒?jiǎn)适Ц改�，無(wú)依無(wú)靠的小兒呱呱啼哭。引申為：孤獨、孤單。）
3、柳宗元一個(gè)人孤孤單單的在江上釣魚(yú)，假如你就是柳宗元，獨自一人身在這樣的環(huán)境里，你心里是什么感覺(jué)？
�。ǔ�1人。那么冷，在荒郊野外，靜悄悄的，一個(gè)人都沒(méi)有，你獨自一人走在那里，你的心里會(huì )怎樣？“怕”
4、詩(shī)人怕了嗎？屈服了嗎？從這你可以看出詩(shī)人具有怎樣的精神？（堅強不屈）
詩(shī)中那一句體現出不屈服？讀一讀（獨釣寒江雪）
四、小結：
1、指黑板。他是個(gè)孤獨的詩(shī)人，面對冰天雪地他：堅強不屈面對別人的排擠和流放他：堅強不屈
詩(shī)人就是通過(guò)這首詩(shī)來(lái)寄托自己不屈于權貴，孤獨的感情。同學(xué)們，我們已經(jīng)被柳宗元這種不屈的精神感到非常的欽佩，讓我們再來(lái)大聲的朗讀這首詩(shī)吧！
2、同學(xué)們，在生活中，我們也遇到很多不如意的事情，只要大家勇敢面對，一切就會(huì )變得更加精彩。
3、你已經(jīng)和詩(shī)人交上朋友你會(huì )對他說(shuō)什么？
四、識記詩(shī)歌。想不想快而牢的識記，詩(shī)歌？我們可以用自己熟悉的曲調唱、快板等來(lái)記便行。老師把它譜成一首歌，想不想聽(tīng)。
《江雪》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、理解“千山、絕、萬(wàn)徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。
2、理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)；背誦、默寫(xiě)《江雪》。
3、在學(xué)習古人用詞準確、深刻的同時(shí)，體會(huì )古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達的思想感情；認識中國文字博大精深的美。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。
2、體會(huì )《江雪》的語(yǔ)言美及意境美。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、直入課題，了解詩(shī)人
1、今天我們來(lái)學(xué)習唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、唐宋八大家之一的柳宗元寫(xiě)的《江雪》。
2、板書(shū)：《江雪》，學(xué)生讀課題，理解課題意思（江上雪景）。
【設計意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入課題。使學(xué)生在課始時(shí)，明確本課的學(xué)習任務(wù)�！�
二、檢查預習，讀準詩(shī)句
1、出示全詩(shī)。
2、指名朗讀，齊讀。
3、解疑：你們在預習的過(guò)程中遇到不懂的字詞了嗎？
4、送詞入詩(shī)說(shuō)詩(shī)意。
5、根據學(xué)生的表現及時(shí)給予肯定。
6、讓我們一起讀一讀整首詩(shī)。
【設計意圖：四年級的學(xué)生已初步學(xué)會(huì )課外預習，課堂上通過(guò)指名學(xué)生朗讀、齊讀，及時(shí)表?yè)P、肯定的方法進(jìn)行激勵，讓學(xué)生樹(shù)立對學(xué)習古詩(shī)的興趣與自信。再通過(guò)質(zhì)疑，為學(xué)生排除字詞方面的攔路虎，以便學(xué)生能正確地理解詩(shī)句，為想象詩(shī)的意境，掃清障礙�！�
三、了解背景，體會(huì )感情
1、體會(huì )環(huán)境的寒冷寂靜
�、僭�(shī)句去除“絕、滅”想畫(huà)面，說(shuō)體會(huì )；并與原詩(shī)句進(jìn)行對比。
�、诔鍪静鍒D，指導學(xué)生觀(guān)察圖上遠景。
這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺(jué)？（板書(shū)：冷寂）
�、蹘煼蹲x，指名學(xué)生讀，齊讀1、2句詩(shī)。
【設計意圖：詩(shī)的題目是《江雪》，但是詩(shī)句中沒(méi)有一個(gè)雪字，讀來(lái)卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字“絕、滅”，引導學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥(niǎo)絕跡的畫(huà)面，從而體會(huì )自然環(huán)境的寒冷寂靜�！�
2、體會(huì )詩(shī)人的孤獨寂寞
�、僦笇в^(guān)察近處畫(huà)面。
一位漁翁，獨自一人，在這江上默默垂釣……你能體會(huì )出這位漁翁此時(shí)的心情嗎？
板書(shū)：孤獨 指導書(shū)寫(xiě)：孤
�、谀銖哪睦矬w會(huì )到他的孤獨寂寞? （孤舟、獨釣）指名有感情讀詩(shī)句。
�、圻@是一份怎樣的孤獨��？大家自由地讀讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
�、芡瑢W(xué)們，這是一首藏頭詩(shī)，我們讀一讀每一句詩(shī)開(kāi)始第一個(gè)字：“千、萬(wàn)、孤、獨”。體會(huì )一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨��！學(xué)生齊讀“千萬(wàn)孤獨”。
【設計意圖：古人云：詩(shī)言志，歌詠言。把學(xué)生引入意境，想方設法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)。教學(xué)中，我通過(guò)抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂(lè )渲染、感情朗讀等方法，引導學(xué)生體會(huì )漁翁的孤獨，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中�！�
3、體會(huì )漁翁精神的不屈
�、賱�(chuàng )設情境：雪還在紛紛揚揚地飄落下來(lái)，漁翁都快成為一個(gè)雪人了，但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點(diǎn)兒什么？（板書(shū)：堅強不屈）
�、诖藭r(shí)此刻，你有什么問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)這位漁翁嗎？
�、凼茄�，是什么原因呢？我們先來(lái)看看詩(shī)人是在什么情況下寫(xiě)的這首詩(shī)吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。
�、茏x了這段話(huà)，你有什么想說(shuō)的？
�、菰�(shī)人柳宗元借漁翁寒江獨釣來(lái)表達自己孤獨寂寞的心情，抒發(fā)自己堅強不屈的決心。這種寫(xiě)法就是：借景抒情。（生讀：借景抒情）
�、藜で橐x：
改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無(wú)家可歸，只好寄身寺廟，但他堅強地活著(zhù)，依然在孤舟上——（獨釣寒江雪）
即便不能實(shí)現自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個(gè)個(gè)先他而去，他仍堅強地活著(zhù)，依然在孤舟上——
無(wú)論命運多么不公，無(wú)論內心多么孤獨，他還是堅強地活著(zhù)，依然在孤舟上——
國憂(yōu)、家禍、困苦集于一身，這寒的'不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么？
4、總結，感情朗讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。
【設計意圖：如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨寂寞，是不到位的。詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對朝政的不滿(mǎn)，來(lái)表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會(huì )。教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生對漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對詩(shī)所表達的深刻含義的思考，再進(jìn)行引讀，層層遞進(jìn)，深入體會(huì )。但是學(xué)生畢竟還是孩子，與詩(shī)人所處的環(huán)境有著(zhù)相當大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導為主，點(diǎn)到為止。相信隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，對于這首詩(shī)意境的體會(huì )將不斷發(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力！】
四、寫(xiě)法遷移，描述詩(shī)境
1、古人云：詩(shī)中有畫(huà)。一首詩(shī)就是一幅畫(huà)，請大家拿起手中的筆，把詩(shī)句中展現的畫(huà)面按一定的順序寫(xiě)下來(lái)吧。如果還能寫(xiě)出畫(huà)面中人物的心情，那就更棒了。
2、寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)句描繪的意境。
3、交流，反饋。
【設計意圖：古人云：詩(shī)中有畫(huà)。讓學(xué)生在學(xué)習完這首詩(shī)后，積極鼓勵學(xué)生結合畫(huà)面，融進(jìn)想象，將整首詩(shī)的意境描繪出來(lái)。這樣不僅加深學(xué)生對古詩(shī)意境的體會(huì )，還訓練了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)、運用語(yǔ)言文字的能力�！�
五、嘗試運用，加深體會(huì )。
師：我們現在學(xué)古詩(shī)，一是為了了解祖國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的語(yǔ)言；三是學(xué)會(huì )正確運用，提高語(yǔ)言能力。出示
1、山道上，空曠無(wú)人，寂靜無(wú)聲，頗有一種：“________________________”的感覺(jué)。
2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩(shī)句“_______________________”不正是告訴我們這個(gè)道理嗎？
【設計意圖：古詩(shī)是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會(huì )誦古詩(shī)，更應該要會(huì )運用古詩(shī)。因此這一環(huán)節目的在于化消極積累為積極運用，實(shí)現古詩(shī)的活學(xué)活用�！�
六、拓展學(xué)習，體會(huì )不同
1、老師還給大家帶來(lái)了一首悠閑自在、輕松快樂(lè )的釣魚(yú)詩(shī)。
出示： 清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》。
2、指名讀。說(shuō)說(shuō)你從哪體會(huì )到漁翁的滿(mǎn)心歡喜、悠閑自在？
3、對比《題秋江獨釣圖》與《江雪》異同。
4、齊讀《題秋江獨釣圖》。
5、小結。
6、回讀《江雪》。
【設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設計了拓展閱讀另一首“獨釣”詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)對兩首詩(shī)的對比，進(jìn)一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿(mǎn)。更要讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩(shī)人寫(xiě)作心境也不同，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)所表達的思想感情也不相同。即言為心聲，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！�
七、布置作業(yè)，課外延伸
1、默寫(xiě)《江雪》。
2、描寫(xiě)垂釣的古詩(shī)非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。
3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩(shī)文還有很多。搜集2首，讀一讀，背一背。
【設計意圖：加強課內外的結合，從課內延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節課，一本書(shū)，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣�！�
八、板書(shū)設計：
江 雪
借景抒情
景—— 冷寂
人—— 孤獨
—— 堅強
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