高中生物教學(xué)設計（通用15篇）
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的高中生物教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
高中生物教學(xué)設計 1
一、版本：
人教版 高中生物必修1
二、設計內容：
第5章 細胞的能量供應和利用 第1節降低化學(xué)反應活化能的酶（第1課時(shí)——酶的作用）
三、設計理念
在實(shí)施新課程中，需要構建與新課程理念相適應的教學(xué)策略。根據新課程理念，高中生物重在培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養。使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì )”到“想學(xué)”再到“會(huì )學(xué)”，“引導──探究” 發(fā)現式教學(xué)法就是在這種理念下應運而生的，該教學(xué)法以問(wèn)題解決為中心的學(xué)習方式。本節課以“引導──探究”科學(xué)發(fā)現的過(guò)程來(lái)學(xué)習科學(xué)研究的方法為設計理念。符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的`能力”。該理念的運用有利于學(xué)生科學(xué)素養、協(xié)作精神的培養，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程及方法，更加突出地培養學(xué)生的學(xué)習能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的引導下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，真正體現了“教為主導，學(xué)為主體”的思想。
四、教材分析
1．地位和作用
“降低化學(xué)反應活化能的酶” 第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第4章第3節物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動(dòng)運輸需要消耗能量以及初中生物學(xué)“消化”為基礎。學(xué)習本節利于“細胞代謝的學(xué)習”，利于選修模塊中有關(guān)酶的應用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分離等知識的學(xué)習。
2．教學(xué)目標
�。�1）知識目標：說(shuō)明酶在代謝中的作用 (Ⅰ)。
�。�2）技能目標：進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探索，按所設計的實(shí)驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗操作。學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗(Ⅱ)。
�。�3）情感目標：
�、僭u價(jià)自己的實(shí)驗結果，
�、趨⑴c交流，聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，維護或修改自己的方案和意見(jiàn)。
3．過(guò)程與方法
通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。
4．確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法 教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。
[解決方法]利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學(xué)習。通過(guò)實(shí)驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現象都與酶的活動(dòng)有關(guān)，活細胞內全部的生物化學(xué)反應都是在酶的催化下完成的。在人體內，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應，這么多的化學(xué)反應之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應中是怎樣起作用的？顯然應是本節課內容的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
�、倜附档突瘜W(xué)反應活化能的原理。
�、诳刂谱兞康目茖W(xué)方法。
[解決方法]
�、倮媒滩纳闲蜗�，直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。
�、谕ㄟ^(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法�；罨苓@個(gè)名詞在高中生物教材體系中是第一次出現，無(wú)論是學(xué)生還是教師對這個(gè)名詞都很陌生�；瘜W(xué)反應之所以能進(jìn)行，就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下，原來(lái)不能進(jìn)行反應的物質(zhì)發(fā)生了反應，是增加了反應物的自由能，還是降低了反應所需的活化能？通過(guò)實(shí)驗和類(lèi)比，必需要讓學(xué)生理解。
高中生物教學(xué)設計 2
一、教材及學(xué)習任務(wù)分析
《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》普通課程標準實(shí)驗教材(人教版)生物必修模塊3第五章第二節的內容。它是本章第一節的知識延伸，是生態(tài)系統的三大功能中最重要的一個(gè)功能�！渡鷳B(tài)系統中的能量流動(dòng)》揭示了能量在生態(tài)系統中的流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)。能量的流動(dòng)在整個(gè)生態(tài)系統中，不論從個(gè)體層面還是群體水平，都是存在的。我們學(xué)習時(shí)，一般在群體水平上研究，這種將群體看作是一個(gè)整天的方法在以后的學(xué)習中會(huì )經(jīng)常用到。
同時(shí)，在本節的學(xué)習過(guò)程中，我們需要掌握能量流動(dòng)的概念以及能量流動(dòng)的方式和過(guò)程。能過(guò)具象化的表示或闡述能量流動(dòng)的流程。能夠概述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義。嘗試調查周?chē)鷳B(tài)系統中的能量流動(dòng)情況。
二、學(xué)習對象分析
《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》是建立在生態(tài)系統的結構基礎之上的，它體現了生態(tài)系統的功能。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了生態(tài)系統的結構，對生態(tài)系統有基本的了解，但是缺乏將個(gè)體看做一個(gè)整體進(jìn)行系統性分析的能力，這樣會(huì )導致分析能量流動(dòng)時(shí)以個(gè)體的視角審視，無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì )能量流動(dòng)的內涵。同時(shí)學(xué)生缺乏具象化思維能力，可能會(huì )無(wú)法分清能量流動(dòng)的過(guò)程和方向。
三、教學(xué)目標的確立
知識目標
1、理解生態(tài)系統中能量的來(lái)源，流動(dòng)渠道和研究目的。
2、概述能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
3、說(shuō)出研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
能力目標
1、使用數據分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
2、嘗試調查農田生態(tài)系統中能量流動(dòng)情況。運用所學(xué)知識，分析和處理相關(guān)數據，計算能量利用效率。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
關(guān)注農業(yè)發(fā)展和生態(tài)農業(yè)的`建設，形成生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)。認同科學(xué)服務(wù)于社會(huì )觀(guān)點(diǎn)。
四、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
五、學(xué)習研究目標
1.在群體水平上分析能量流動(dòng)的過(guò)程。
2.闡述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義
六、學(xué)習思路設計
本節教學(xué)可以從“問(wèn)題探討”出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中，引導學(xué)生從能量角度考慮，并提示學(xué)生“生命活動(dòng)離不開(kāi)能量，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進(jìn)一步引導學(xué)生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現呢?不同的生物獲取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導中，學(xué)生能夠逐漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽(yáng)光”等實(shí)物。
然后再進(jìn)一步的引導學(xué)生回答“是不是獲取了能量以后，所有的能量都被利用呢?能量是沿著(zhù)什么線(xiàn)路進(jìn)行流動(dòng)的?”。其目的在于引起學(xué)生對能量流動(dòng)的短暫性思考，鋪墊后面的知識內容。
在學(xué)生討論的基礎之上，提出能量流動(dòng)的概念。然后引導學(xué)生“我們如何研究能量流動(dòng)最能夠直觀(guān)的表現能量流動(dòng)的脈絡(luò )呢?”
七、學(xué)習準備
網(wǎng)絡(luò )資料的準備：制作能量流動(dòng)的多媒體視頻
高中生物教學(xué)設計 3
教學(xué)設計思路：
在認識生物與非生物的基礎之上，通過(guò)展示圖片和實(shí)物觀(guān)察，引導學(xué)生說(shuō)出生物的特征， 在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察、表達、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從微課教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
教學(xué)目標：
一、知識目標：
能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
二、能力目標：
提高觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。
三、情感目標：
增強熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1．引導學(xué)生觀(guān)察生命活動(dòng)的現象，并得出生物的基本特征是本節教學(xué)的重點(diǎn)。
2．一些生物的特殊生理現象的分析和歸類(lèi)是本節教學(xué)的難點(diǎn)。
課前準備：
1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；
2．動(dòng)物標本１-２件；
3．珊瑚；小機器人；有關(guān)的投影片等。
【教學(xué)過(guò)程】
1、對照課件，學(xué)生完善“觀(guān)察”的預習筆記。
2、投影情景圖片，啟發(fā)學(xué)生找出生物與非生物；投影各種動(dòng)物、植物圖片，啟發(fā)學(xué)生歸納出生物與非生物的本質(zhì)區別。
3、投影：植物的生命活動(dòng)幻燈（需要水、礦物質(zhì)，進(jìn)行光合作用形成有機物）；動(dòng)物捕獲食物的生命活動(dòng)幻燈。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營(yíng)養。
4、讓學(xué)生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥(niǎo)在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的.特征之一：生物能進(jìn)行呼吸。
5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內產(chǎn)生的廢物。
6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細苗。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能對外界刺激作出反應。
7、投影幻燈：紅狐的生長(cháng)；胎兒的發(fā)育；菜豆的生長(cháng)。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能生長(cháng)和繁殖。
8、補充生物的其他特征。
9、歸納小結生物的共同特征。
10、課堂練習
高中生物教學(xué)設計 4
一、版本：
中圖版高中生物必修1
二、設計內容：
第三單元細胞的新陳代謝第二章細胞的能量的來(lái)源與轉變第2節酶在代謝中的作用（第1課時(shí)——酶的作用）
三、設計理念
新課程理念要求高中生物應培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養。使學(xué)生從之前的“學(xué)會(huì )”到“想學(xué)”再到“會(huì )學(xué)”，在這樣理念的促進(jìn)下，“引導──探究”發(fā)現式教學(xué)法應運而生。該理念的運用有利于學(xué)生科學(xué)素養、協(xié)作精神的培養，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
本節課的設計理念就是“引導──探究”式學(xué)習過(guò)程。它不僅可以使學(xué)生獲取知識，而且更加重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程及方法，更加突出地培養學(xué)生的學(xué)習能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的引導下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，真正體現了“教為主導，學(xué)為主體”的思想。
四、教材分析
1．地位和作用
“降低化學(xué)反應活化能的酶”第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第1章第3節物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動(dòng)運輸的知識為基礎。學(xué)習本節利于“細胞代謝的學(xué)習”，能夠更好地理解光合作用和呼吸作用的過(guò)程。
2．教學(xué)目標
�。�1）知識目標：說(shuō)明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。
�。�2）技能目標：能夠完成相應的實(shí)驗設計，按所設計的實(shí)驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗操作。學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗(Ⅱ)。
�。�3）情感目標：
�、僭u價(jià)自己的實(shí)驗結果，
�、趨⑴c交流。
3．過(guò)程與方法
通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗，理解酶作為催化劑的特點(diǎn)，及控制變量的方法。利用PPT形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生理解催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。
4．確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法
教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。
[解決方法]利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學(xué)習。通過(guò)生活資料分析得出酶的作用。我們熟悉的化學(xué)無(wú)機催化劑可以加快化學(xué)反應，但是需要高溫、高壓等條件。而在人體內，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應，這么多的化學(xué)反應之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應中是怎樣起作用的？
教學(xué)難點(diǎn)：酶降低化學(xué)反應活化能的原理。
[解決方法]
�、倮肞PT上形象，直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。
�、谕ㄟ^(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的`方法。
五、設計思路
利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入，引導學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習。既然學(xué)生們知道無(wú)機催化劑的作用，就讓學(xué)生通過(guò)比較認識酶的催化作用與無(wú)機催化劑的差別。然后通過(guò)過(guò)氧化氫酶的實(shí)驗來(lái)讓學(xué)生理解探究實(shí)驗的設計原則、一般思路，得出的結果。教師利用PPT的方法直接給出更加形象生動(dòng)，容易理解。要求學(xué)生記住探究實(shí)驗實(shí)驗原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t、對照原則、等量原則。以及自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對照實(shí)驗等概念，再通過(guò)對實(shí)驗中自變量改變訓練學(xué)生在實(shí)驗設計中如何控制變量。
學(xué)生通過(guò)親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學(xué)反應中能夠降低化學(xué)反應的活化能知識點(diǎn)。利用PPT中形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明以及繪制“沒(méi)有催化劑、無(wú)機催化劑、酶的催化效率曲線(xiàn)”的比較，進(jìn)一步讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能（酶催化作用更加顯著(zhù)）。
六、教學(xué)用具：
ppt幻燈片、實(shí)驗材料
七、教學(xué)過(guò)程遇到問(wèn)題及解決方法：
1.學(xué)生對酶的概念掌握的不是很好，注意教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，如活細胞產(chǎn)生（交代來(lái)源）、具有催化功能（只有一個(gè)作用）、生物大分子（蛋白質(zhì)或RNA）。
2.酶的催化特點(diǎn)：高效性、專(zhuān)一性和作用條件的溫和性。學(xué)生學(xué)習時(shí)，容易將第三個(gè)特點(diǎn)忘記，需要強調。
3.酶的作用機理是降低反應的活化能，學(xué)生接觸這個(gè)概念時(shí)，化學(xué)中活化能的概念還未給出，所以接受起來(lái)很困難。注意講授過(guò)程結合PPT上形象的漫畫(huà)圖及動(dòng)態(tài)圖說(shuō)明酶的作用機理。
4.過(guò)氧化氫酶實(shí)驗雖然簡(jiǎn)單，但是卻能很好地證明酶的高效性，在講述實(shí)驗的過(guò)程中同時(shí)引入探究實(shí)驗的設計原則和一般方法，讓學(xué)生更好地理解探究實(shí)驗的實(shí)際應用案例。注意可以同時(shí)讓學(xué)生自己設計證明酶的專(zhuān)一性及作用條件的探究實(shí)驗，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應用能力。
高中生物教學(xué)設計 5
一、酶的作用和本質(zhì)
1、概念：酶通常是指由活細胞產(chǎn)生的、具有催化活性的一類(lèi)特殊的蛋白質(zhì)，又稱(chēng)為生物催化劑。(少數核酸也具有生物催化作用，它們被稱(chēng)為“核酶”)。
2、控制變量：
�、偃藶楦淖兊淖兞糠Q(chēng)作自變量。
�、陔S自變量變化而變化的變量叫因變量
3、同無(wú)機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著(zhù)，因而催化效率更高。
4、大多數酶是蛋白質(zhì)，少數是RNA。
二、酶的特性
酶的特性主要四點(diǎn)：
1、酶具有高效率的'催化能力；其效率是一般無(wú)機催化劑的10的7次冪~~10的13次冪。
2、酶具有專(zhuān)一性；(每一種酶只能催化一種或一類(lèi)化學(xué)反應。)
3、酶在生物體內參與每一次反應后，它本身的性質(zhì)和數量都不會(huì )發(fā)生改變(與催化劑相似)；
4、酶的作用條件較溫和。
(1)酶所催化的化學(xué)反應一般是在比較溫和的條件下進(jìn)行的。
(2)在最適宜的溫度和PH條件下，酶的活性最高。溫度和PH偏高或偏低，酶活性都會(huì )明顯降低。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)物體內的酶最適溫度在35~40℃之間；植物體內的酶最適溫度在40~50℃之間；動(dòng)物體內的酶最適PH大多在6.5~8.0之間，但也有例外，如胃蛋白酶的最適PH為1.5；植物體內的酶最適PH大多在4.5~6.5之間。
(3)過(guò)酸、過(guò)堿或溫度過(guò)高，會(huì )使酶的空間結構遭到破壞，使酶永久失活。0℃左右時(shí)，酶的活性很低，但酶的空間結構穩定，在適宜的溫度下酶的活性可以升高。
酶對化學(xué)反應的催化效率稱(chēng)為酶活性。
5、活性可調節性。
6、有些酶的催化性與輔因子有關(guān)。
7、易變性：大多數酶都是蛋白質(zhì)，因而會(huì )被高溫、強酸、強堿等破壞。
高中生物教學(xué)設計 6
一、教學(xué)目標的確定：
目前根據統計，人類(lèi)因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專(zhuān)家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據注重與現實(shí)生活的聯(lián)系的課程理念與課程標準制定的內容標準要求，結合學(xué)生的實(shí)際，本節課知識目標確定為：
知識目標：
1、說(shuō)出癌細胞的主要特征
2、講出致癌因子
3、預防和減少癌癥發(fā)生的方法。
情感態(tài)度價(jià)值目標：本節教材內容與學(xué)生生活實(shí)際有密切聯(lián)系，癌癥的防治是社會(huì )關(guān)注的問(wèn)題，因此，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標。
二、 教學(xué)設計思路：
本節課的教學(xué)關(guān)鍵，是進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標，實(shí)施的辦法可以通過(guò)名種教學(xué)活動(dòng)來(lái)達到，讓學(xué)生親自體驗和感悟，可通過(guò)評價(jià)的激勵機制和導向來(lái)實(shí)現。為實(shí)現以上目的，教學(xué)設計采取如下方法進(jìn)行：在課前1-2星期組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查，主要內容有：
1、危害人體健康的疾病有哪些
2、調查生活周?chē)巳褐邪┌Y患者及癌癥的種類(lèi)及患者的生活習慣等
3、引起癌癥的因素有哪些
4、調查不同生活環(huán)境中(如工廠(chǎng)、化工廠(chǎng)、農村、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調查，
5、如何預防癌癥
6、癌癥是不治之癥嗎
7、走訪(fǎng)抗癌英雄，了解抗癌事跡。要求學(xué)生記錄并統計調查結果,上課時(shí)結合課文內容進(jìn)行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的同時(shí)，達到情感教育目標。
三、教學(xué)程序：
程序 教師組織與指導 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
創(chuàng )設情境導入新課 導言：目前威脅人類(lèi)健康造成死亡的主要疾病有那些引導學(xué)生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。 學(xué)生根據調查到的情況討論發(fā)言：
1、心血管病
2、癌癥
3、艾滋病
4、糖尿病
5、惡性的傳染病 等 激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題及對癌癥的關(guān)注。
探討癌細胞的概念特 征 組織學(xué)生對癌細胞與正常細胞的比較研究進(jìn)行討論。 學(xué)生展示他們的調查成果�；脽艋蛲队罢故景┘毎±砬衅�、圖片。分組討論得出癌細胞的主要特征：
1、無(wú)限增殖
2、形態(tài)結構發(fā)生顯著(zhù)變化
3、容易在體內擴散 發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性
討論致癌因子 組織學(xué)生分組匯報，引導學(xué)生從物理、化學(xué)、生物三方面對致癌因子分類(lèi)。投影正常細胞和紫外線(xiàn)照射的色素細胞圖片，引導學(xué)生討論：
1 、曬太陽(yáng)對體有什么好處
2、如何正確處理日光浴與預防紫外線(xiàn)過(guò)度輻射之間的聯(lián)系
3、為什么臭氧層破壞會(huì )導致皮膚癌患者增多引導學(xué)生對日光浴的利弊進(jìn)行辯證思考，并引發(fā)學(xué)生關(guān)注臭氧空洞這全球性環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)引導學(xué)生了解為什么不提倡吸煙。
各小組調查代表展示他們的.調查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：
1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線(xiàn)、x射線(xiàn)等。
2、化學(xué)致癌因子有數千種,主要有：無(wú)機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等；有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等。
3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。
4、引導學(xué)生討論環(huán)境污染是導致癌癥的重要因素。 培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題及邏輯思維能力。讓學(xué)生認識和關(guān)注身邊的致癌因素。
致癌因子為什么會(huì )導致細胞癌變 讓學(xué)生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。
指出原環(huán)境中的致癌因子會(huì )損傷細胞中的遺傳物質(zhì)，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導致正常細胞的生長(cháng)和分裂失控而變成癌細胞。 學(xué)生閱讀課文、進(jìn)行討論分析交流。
培養學(xué)生分析思考問(wèn)題的能力。
怎樣預防癌癥 組織學(xué)生進(jìn)行教材資料分析和討論：病從口入用于癌癥是否合適自己和家人的日常生活中 , 那些做法會(huì )增加患癌的機會(huì ) 那些做法有利于預防癌癥 學(xué)生閱讀閱讀材料
4、討論、舉例課前調查到的不良生活習慣和飲食習慣。 讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)討論，養成以健康的生活方式防癌的情感。
人類(lèi)將徹底戰勝癌癥 引導學(xué)生閱讀課文、討論、分析：確信人類(lèi)將徹戰勝癌癥。
學(xué)生閱讀、討論、分析得出結論。 落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相互關(guān)系的教育，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
課堂學(xué)習 引導學(xué)生討論拓展題 1和2。 學(xué)生討論分析、派代表發(fā)言。 用以評估教學(xué)目標的達成情況。
高中生物細胞的癌變知識點(diǎn)歸納
細胞的癌變是指在生物體的發(fā)育中,有些細胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細胞分化,變成了不受機體控制的、能夠連續不斷的分裂的惡性增殖細胞。
癌細胞具有能夠無(wú)限增殖、形態(tài)結構發(fā)生了變化、癌細胞表面發(fā)生了變化的特征。
能使細胞發(fā)生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子。
物理致癌因子：主要是輻射致癌；化學(xué)致癌因子：如苯、坤、煤焦油等；病毒致癌因子：能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。
細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活,細胞發(fā)生轉化引起的。
預防細胞癌變的措施：避免接觸致癌因子；增強體質(zhì),保持心態(tài)健康,養成良好習慣,從多方面積極采取預防措施。
高中生物教學(xué)設計 7
一、教材分析
本課題在實(shí)驗前介紹了消化系統的組成，學(xué)生對消化系統已經(jīng)有了感性認識，緊接著(zhù)設計一個(gè)探究實(shí)驗。讓學(xué)生在親歷探究實(shí)驗的過(guò)程中，用控制變量法設計實(shí)驗來(lái)探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，教材的設計遵循了從結構到功能、從感性認識到理性認識的認知規律。
本實(shí)驗是一個(gè)典型的探究案例，它隱含著(zhù)生物科學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀(guān)點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路與方法。
二、學(xué)情分析
有利的一面：
學(xué)生通過(guò)生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，知道唾液腺分泌唾液。
通過(guò)以前的學(xué)習，部分學(xué)生已領(lǐng)悟了用“控制變量法”設計對照實(shí)驗的方法。
七年級的學(xué)生活潑、好動(dòng)，對生命的奧秘有強烈的好奇心，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不利的一面：
1、實(shí)驗操作技能欠缺。
2、探究能力欠缺，體現在自主設計實(shí)驗方案還有一定的難度。
三、教學(xué)目標
知識目標：
�。�1）了解消化、物理性消化、化學(xué)性消化的含義。
�。�2）運用實(shí)驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。
能力目標：
通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，讓學(xué)生針對實(shí)際現象做出合理的解釋和驗證，以培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和決策能力，培養創(chuàng )新精神。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）通過(guò)探究活動(dòng)培養學(xué)生的團結協(xié)作精神。
�。�2）通過(guò)學(xué)生如實(shí)記錄、分析實(shí)驗結論，培養他們認真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及一定的探索精神和創(chuàng )新意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究饅頭在口腔中的變化，培養學(xué)生的探究能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
教師如何有效地組織、引導整個(gè)探究過(guò)程，并抓住時(shí)機訓練學(xué)生的能力，培養學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和觀(guān)念。
四、教法學(xué)法
教法
1、通過(guò)學(xué)生咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問(wèn)題。學(xué)生根據生活經(jīng)驗作出假設。
2、從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合并探究多個(gè)變量的對照。
3、采用自我反思，交互式評價(jià)方式分析實(shí)驗失敗原因，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟探究方法的內涵。
學(xué)法
1、學(xué)生根據體驗饅頭味道的變化，自主提問(wèn)，作出假設。自主設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗現象觀(guān)察得出相應結論。
2、自我反思，交互式評價(jià)方式分析實(shí)驗失敗原因，深刻領(lǐng)悟探究方法的內涵。
從而使啟發(fā)誘導式的教法與探究式的學(xué)法和諧共振。
五、教學(xué)流程
課前準備
鑒于學(xué)生動(dòng)手操作機會(huì )少、能力弱。挑選部分學(xué)生實(shí)驗前簡(jiǎn)短培訓，了解實(shí)驗原理，操作要領(lǐng)。在實(shí)驗中讓這部分學(xué)生去帶動(dòng)其余學(xué)生，讓實(shí)驗落到實(shí)處。
情境引入
品嘗饅頭，要求進(jìn)行較長(cháng)時(shí)間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問(wèn)題，作出假設。
探究實(shí)驗
�、盘岢鰡�(wèn)題：
饅頭是怎樣變甜的呢？
�、谱鞒黾僭O：
饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關(guān)。
設計意圖：調動(dòng)學(xué)生在感性經(jīng)驗基礎上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關(guān)因素，然后做出合理的假設，不僅激發(fā)學(xué)生的探究熱情，活躍氣氛，更潛移默化地向學(xué)生滲透了科學(xué)做出假設的方法———即從已有的經(jīng)驗和知識中做出合理假設。
�、侵贫ㄓ媱潱�
a、提示：
�、僭O計一組實(shí)驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的.作用。
每個(gè)組選擇一個(gè)因素進(jìn)行探究。
設計意圖：把難點(diǎn)進(jìn)行分解。本探究涉及到兩個(gè)探究因素，讓學(xué)生同時(shí)對兩個(gè)探究因素設計對照試驗，有一定難度，讓每個(gè)組選擇一個(gè)因素探究，降低了難度，學(xué)生跳一跳是能摘到桃子的。
�、诘矸凼丘z頭的主要成分。淀粉是沒(méi)有甜味的，淀粉分解后形成的麥芽糖是有甜味的。
�、鄣矸塾龅庾兯{，但麥芽糖遇碘不會(huì )變藍。
�、芸谇坏臏囟却蟾攀�37℃。
b、思考：
�、僭鯓幽M舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參與以及口腔的溫度？
�、谀氵x擇的是什么因素對淀粉的消化？實(shí)驗的變量是什么？怎樣確保只有變量不同，其它條件都相同？
�、墼鯓訖z驗淀粉是否被消化？（學(xué)生說(shuō)出方法后，教師建議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀(guān)察顏色的變化情況。）
設計意圖：這3個(gè)思考題是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，弄清了問(wèn)題①③，不需要教師做任何強調，學(xué)生就能明白該實(shí)驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個(gè)實(shí)驗要保持在37℃下進(jìn)行，滴加碘液等具體操作的原因；問(wèn)題②是引導學(xué)生控制變量，順利設計對照實(shí)驗的核心問(wèn)題，學(xué)生只要清楚了這個(gè)問(wèn)題，設計出合理的方案是完全沒(méi)有問(wèn)題的。
c、分組討論設計（要求圖示說(shuō)明，圖示板演）
一大組：牙齒和舌頭作用實(shí)驗方案；
另一大組：唾液的作用實(shí)驗方案；
d、學(xué)生匯報，教師引導整合
為了讓學(xué)生突破難點(diǎn)順利掌握從探究一個(gè)因素上升到同時(shí)探究?jì)蓚�(gè)因素的方法，我采用先易后難，先分解后整合的策略。具體過(guò)程為：教師根據學(xué)生板演圖，把兩組對照實(shí)驗中相同實(shí)驗組合為一體，適時(shí)點(diǎn)撥：為了提高效率我們可以把兩個(gè)因素放到一起同時(shí)進(jìn)行探究，只要先把實(shí)驗組設計出來(lái)，各對照組只要變量與其不同，其它條件相同即可。由于符合學(xué)生的認知規律，達到了事半功倍的效果。
e、完善實(shí)驗設計
�、葘�(shí)施計劃
�、傻贸鼋Y論
�、时磉_交流
小組匯報實(shí)驗完成情況，反思實(shí)驗失敗的原因，交互式評價(jià)。為進(jìn)一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。
進(jìn)一步探究：
為什么強調在37℃條件下進(jìn)行實(shí)驗？你能設計實(shí)驗來(lái)說(shuō)明溫度對淀粉消化的影響嗎？
興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實(shí)驗現象，從而使學(xué)生知道溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。
課堂小結
1、探究實(shí)驗的一般方法
提出問(wèn)題→做出假設→制定計劃→實(shí)施計劃→得出結論→表達和交流
2、對照實(shí)驗設計的基本原則
單一變量原則
3、唾液對淀粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進(jìn)作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。
課后反思
1、未雨綢繆，有的放矢。實(shí)驗的準備工作很重要，教師實(shí)際操作對實(shí)驗能達到的效果了然于心。
2、鑒于淀粉的分解過(guò)程無(wú)法直觀(guān)感受。將原實(shí)驗設計中后滴加稀碘液改成先滴，通過(guò)顏色由藍變淺藍、再變成黃色來(lái)感受淀粉分解的過(guò)程。
3、由考慮單一變量提升到同時(shí)考慮多個(gè)變量的探究。
4、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的實(shí)驗，拓展學(xué)生的思維。
但是，由于學(xué)生知識儲備的原因，在實(shí)驗操作上有些方面不規范。
高中生物教學(xué)設計 8
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的：
1．組成生物體的化學(xué)元素主要有二十多種，包括大量元素和微量元素（B：識記）
2．組成生物體化學(xué)元素的重要作用（B：識記）
3．生物界與非生物界的統一性和差異性（B：識記）
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
1．組成生物體化學(xué)元素，大量元素和微量元素。
2．組成生物體化學(xué)元素的重要作用
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
生物界與非生物界的統一性和差異性
�。ㄋ模┙虒W(xué)用具
�。ㄎ澹┙虒W(xué)方法：
對比、討論、講述、提問(wèn)
�。┙虒W(xué)設計
首先以對比的方法引導學(xué)生，針對教材中提供的動(dòng)物（人）體與植物體組成元素的對比表進(jìn)行對比，使討論提問(wèn)有了基礎。從而引出組成生物體的化學(xué)元素的教學(xué)。通過(guò)對比，使學(xué)生發(fā)現并且概括出組成生物體的化學(xué)元素的特點(diǎn)：
�、購臒o(wú)機的非生命環(huán)境中元素的組成與生物體元素組成的對比中，發(fā)現它們的統一性，了解生物體的元素組成特點(diǎn)；
�、趶膭�(dòng)物體與植物體組成的元素對比中，發(fā)現不同類(lèi)型的.生物體，元素的組成有區別；
�、蹚纳矬w內不同元素的含量對比中，發(fā)現生物體元素組成的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)與構成生物體的化合物、生物體特性的聯(lián)系。
玉米與人體的無(wú)機物的組成（質(zhì)量分數/%）
元素O C H N Si K Ca P Mg S Cl Al Fe Mn Na Zn Rb玉米人
1．組成生物體的化學(xué)元素
組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種，根據它們在生物體內的含量不同，可分為兩大類(lèi)：
�、俅罅吭卣忌矬w重的萬(wàn)分之一以上，包括C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等
�、谖⒘吭卦谏矬w內含量很少，包括Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。
注意：大量元素和微量元素都是生物體生命活動(dòng)所必需的，不同的生物，組成它們的化學(xué)元素種類(lèi)大體相同，但各種元素的含量相差很大。
例：組成細胞和生物體的化學(xué)元素中基本元素，最基本元素，主要元素分別是（B）。① C ②C、H、O、N ③C、H、O、N、P、S
A、①②③
B、②①③
C、③①②
D、②③①
按元素的生物學(xué)功能，大致可分為下列類(lèi)型：
�。�1）構成原生質(zhì)的基本元素：如C、H、O、N、P是構成核酸的主要元素；C、H、O、N、S是構成蛋白質(zhì)的主要元素等。
�。�2）調節機體活動(dòng)的元素：如離子態(tài)的Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Cl、H+及其他離子OH、HCO3、SO42、HPO42等。
�。�3）與蛋白質(zhì)結合的元素：如Fe（血紅蛋白、細胞色素、固氨酶等），Cu（血藍素、細胞色素氧化酶等），Mo（固氮酶），Co（構成維生素B12。在天然存在形式中，維生素B12可能是與肽或蛋白質(zhì)相結合的），Zn（DNA聚合酶、RNA聚合酶），I（甲狀腺球蛋白。這是一種含碘蛋白質(zhì)，是人體內的碘庫），Mn（精氨酸酶等多種酶）。
�。�4）微量調節元素：如B、Cr、Se、As、Ni等。這些元素是不可缺的，又是不可替代的。
2．組成生物體的化學(xué)元素的重要作用
組成生物體的化學(xué)元素，C是最基本的，其中C、H、O、N、P、S6種元素約占原生質(zhì)總量的97%。大部分有機物是由上述6種元素組成的。
注意：組成生物體的化學(xué)元素并不是全部形成各種化合物，而是有些參與構成化合物，有的以離子狀態(tài)調節機體的生理功能，還有的兼有多種功能。
在細胞內可找到至少62種元素，其中重要的有24種，這些元素按其在生物體內的含量不同可以分為大量元素和微量元素。
這些化學(xué)元素的主要作用可總結為三個(gè)方面：構原（構成原生質(zhì)）、組化（組成各種化合物）和影響（影響生物體的生命活動(dòng)）。但不管含量的多少，這些必需元素在生物體內都有不可替代的作用，沒(méi)有這些元素，生物體就不能表現出相應的生命活動(dòng)，甚至呈現出一定的病癥（如教材中所舉例的B，植物體缺乏B，會(huì )導致花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良，影響花粉管的萌發(fā)和伸長(cháng)）。從這個(gè)方面說(shuō)，它們是生物體生命活動(dòng)的基礎。
3．生物界和非生物界的統一性和差異性
統一性是從化學(xué)元素在生物界和非生物界分布的種類(lèi)比較確定的，差異性是從各種化學(xué)元素在生物界和非生物界分布的量的比較得出的。也就是說(shuō)，組成生物體的20多種元素，在無(wú)機自然界中都能找到，沒(méi)有一種是生物界特有的，這說(shuō)明生物界與非生物界具有統一性。但組成生物體的化學(xué)元素在生物體內和無(wú)機自然界中的含量相差很大，這又說(shuō)明了生物界和非生物界又具有差異性。
例：生物體一切生命活動(dòng)的基礎，生物體具有共同的物質(zhì)基礎，生物體生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎，分別是（A）①組成生物體的化學(xué)元素和各種化合物②新陳代謝③蛋白質(zhì)和核酸④細胞分裂
A、②③①
B、④③①
C、②①③
D、②③④
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)
§組成生物體的化學(xué)元素
1、組成生物體的化學(xué)元素
根據含量不同，分為大量元素和微量元素大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo
2、重要作用：最基本元素：C基本元素：C、H、O、N主要元素：C、H、O、N、P、S作用：構成原生質(zhì)、組成化合物、影響生物生命活動(dòng)
3、統一性和差異性
�。ò耍┙虒W(xué)建議和意見(jiàn)
授課速度不能太快，對某些班還要減慢速度。
高中生物教學(xué)設計 9
一、學(xué)情分析
我們的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)了兩年的生物學(xué)，掌握了許多基本概念和知識。在本節課中，我們主要介紹酶在生物新陳代謝中的重要作用以及其生理特性，并強調教材對酶的本質(zhì)和特性作出的重點(diǎn)介紹。本章節內容是高中生物教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)之一，因為自然界中的所有生命現象都與酶的活動(dòng)有關(guān)。通過(guò)對酶特性的探究和驗證，我們將培養學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)理解了酶的發(fā)展歷程、特性和作用等基礎知識，這些知識都與我們今天的學(xué)習密切相關(guān)。他們也一定程度上反饋了上次課堂的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況，為接下來(lái)的教學(xué)提供了指導。其次，在生活中，許多學(xué)生常常使用添加了酶的洗衣粉等產(chǎn)品，他們會(huì )產(chǎn)生許多問(wèn)題和疑惑，比如，添加了什么類(lèi)型的酶？酶在洗衣粉中的工作方式是怎樣的？使用洗衣粉時(shí)需要注意什么？這些問(wèn)題的出現激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并且提高了學(xué)習效果。教師也可以從這些問(wèn)題入手，收集相關(guān)資料，增加信息量，提高課堂氛圍。另外，我們將介紹酶的生產(chǎn)應用，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，讓他們認識到生物學(xué)不僅是某種抽象技術(shù)、發(fā)現或者研究，而是與日常生活息息相關(guān)的科學(xué)，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，同時(shí)也為他們將來(lái)的就業(yè)提供額外選擇。
二、教學(xué)內容分析：
1、本節課的知識結構：
在本節課中，我們首先會(huì )回顧上次課所學(xué)的酶的本質(zhì)和作用，并向學(xué)生提出以下問(wèn)題：“在生活中，你們遇到過(guò)酶嗎？”接著(zhù)，我們將展示一些關(guān)于酶在生活中應用的圖片，觀(guān)察學(xué)生的反應，并嘗試總結他們的猜測和想法。最后，我們將通過(guò)一些案例來(lái)說(shuō)明酶具有哪些特性。
2、本節課的生物學(xué)概念：
1.酶的特性：酶具有與眾不同的特殊性質(zhì)。
2.酶的專(zhuān)一性：酶對所作用的物質(zhì)有嚴格的.選擇性，一種酶只能作用于一種物質(zhì)或一類(lèi)分子結構相似的物質(zhì)，促使其進(jìn)行一定的化學(xué)反應，產(chǎn)生一定的反應產(chǎn)物。
3.酶的高效性：與無(wú)機催化劑相比，酶具有更高效的催化能力。
4.酶的催化反應條件溫和：一般情況下，酶所催化的化學(xué)反應都在比較溫和的條件下進(jìn)行，主要包括溫度和酸堿度等。
三、激發(fā)和維持學(xué)習動(dòng)機
1、通過(guò)提出一些與學(xué)習看似無(wú)關(guān)，實(shí)則蘊含奧秘的問(wèn)題，例如：“你們家用什么品牌的洗衣粉？你們最喜愛(ài)的牛仔褲是如何制成的？”在得到學(xué)生的回答后，教師應及時(shí)引導回到課題。
2、展示一些引人注目的圖片，例如面包、啤酒等。這些圖片能引起學(xué)生的無(wú)意識關(guān)注，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的有意識關(guān)注，以此增強課堂氛圍，提高學(xué)習效果。
3、教師應適當調整語(yǔ)言表達，盡可能使用學(xué)生能理解的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，以便引起學(xué)生的注意。
4、可以嘗試讓學(xué)生查閱有關(guān)酶的資料，并進(jìn)行綜合報告和展示。
四、落實(shí)教學(xué)目標
本課旨在深入研究生物學(xué)的第五章：細胞的能量供應和利用部分的第一節：酶——化學(xué)反應活化能的降低器。本課主要圍繞酶的特性展開(kāi)，包括相關(guān)的知識點(diǎn)、案例分析、活動(dòng)建議和細胞代謝。
具體內容標準：
-備注酶在生產(chǎn)生活中應用的信息，并進(jìn)行分析，總結酶的特性；
-向學(xué)生介紹酶的特性，并提供實(shí)例；
-培養學(xué)生參與實(shí)驗活動(dòng)的能力，提高其創(chuàng )造性和動(dòng)手實(shí)踐能力。
五、教學(xué)目標
通過(guò)本節課程的學(xué)習，學(xué)生應達到以下目標：
1、知識目標：
(1)掌握酶在細胞代謝中的特征
(2)熟練掌握酶的特性及相關(guān)例子；
2、能力目標：
(1)通過(guò)小組學(xué)習，培養學(xué)生交流協(xié)作的能力；
(2)試圖準確識別生活生產(chǎn)中運用酶的特性，并收集相關(guān)資料進(jìn)行匯總，分析，總結；
(3)主動(dòng)參與科學(xué)探究的虛擬實(shí)驗活動(dòng)，掌握科學(xué)探究的程序和方法，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。
3、情感目標：
�。�1）讓學(xué)生感受到酶在生活中的應用，了解它的多樣性和重要性，并注意在應用酶的過(guò)程中必須結合其特性。同時(shí)，應當樹(shù)立一個(gè)新的科學(xué)觀(guān)念：生物其實(shí)離我們很近，我們也可以像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究。
�。�2）通過(guò)學(xué)習酶的知識，讓學(xué)生了解工欲善其事必先利其器的道理，并且培養他們的好奇心、勇于質(zhì)疑、自主探究以及合作學(xué)習的科學(xué)探究精神。
六、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解酶的三個(gè)特性，包括高效性、專(zhuān)一性和作用條件溫和等特點(diǎn)，并且學(xué)習與之相關(guān)的案例。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.讓學(xué)生了解酶為什么如此“嬌氣”？
2.當酶遇到低溫時(shí)會(huì )失活嗎？為什么會(huì )這樣？
七、課前準備
1.教師應該在課前收集有關(guān)酶的應用實(shí)例和圖片等相關(guān)資料。
2.在課前，教師應該布置學(xué)生收集有關(guān)酶的資料，并對他們進(jìn)行指導和幫助。
八、課時(shí)安排：
十分鐘
九、教學(xué)過(guò)程：
時(shí)間
教學(xué)環(huán)節
教師的教學(xué)行為
學(xué)生的行為
教學(xué)技能
教學(xué)策略
高中生物教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標：
1、使學(xué)生了解動(dòng)物的攻擊行為和防御行為的概念和意義。
2、通過(guò)閱讀和討論，在學(xué)生了解動(dòng)物攻擊行為和防御行為概念的基礎上設計一個(gè)觀(guān)察或實(shí)驗方案，培養其實(shí)驗能力。
3、通過(guò)引導學(xué)生將所學(xué)的動(dòng)物的攻擊行為和防御行為方面的知識，用于觀(guān)察或實(shí)驗設計，教育學(xué)生注重理論聯(lián)系實(shí)際；通過(guò)小組討論、合作學(xué)習，培養學(xué)生團隊精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、本課的重點(diǎn)是動(dòng)物攻擊行為和防御行為的概念。
本章的主要內容是介紹了六種主要的動(dòng)物行為類(lèi)型。其中，首先介紹了動(dòng)物的攻擊行為和防御行為。同種動(dòng)物個(gè)體之間爭奪生存空間和生活條件的斗爭產(chǎn)生攻擊行為；不同種動(dòng)物之間保護自己、防御敵害的行為是防御行為。這是動(dòng)物的最基本的生存行為方式，是本節的重點(diǎn)。
2、若不安排觀(guān)察動(dòng)物的攻擊行為和防御行為，本課無(wú)難點(diǎn)。
在第一節介紹了研究動(dòng)物行為的方法后，根據學(xué)校的條件和學(xué)生的情況適當安排一些觀(guān)察活動(dòng)，則不僅有利于學(xué)生理解動(dòng)物攻擊行為和防御行為的概念，而且有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力，也是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓練。 如安排此項活動(dòng)，則難點(diǎn)在于就近選擇適于進(jìn)行觀(guān)察的動(dòng)物；安排觀(guān)察的時(shí)間、地點(diǎn)和觀(guān)察方式；如何組織學(xué)生分組進(jìn)行觀(guān)察；怎樣使每個(gè)學(xué)生都能參與觀(guān)察活動(dòng)和指導學(xué)生設計、制作觀(guān)察記錄表等。
三、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬┍竟澱n的參考課時(shí)為1課時(shí)
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1、復習動(dòng)物行為的概念，講評小組觀(guān)察計劃和實(shí)驗設計：
可以將學(xué)生小組所畫(huà)的`概念圖用投影片打在屏幕上，請該組學(xué)生介紹他們畫(huà)概念圖的思路，通過(guò)交流概念圖的繪制情況復習動(dòng)物行為的概念。
對有些小組進(jìn)行的觀(guān)察計劃或實(shí)驗設計進(jìn)行講評，主要表?yè)P小組對學(xué)習生物學(xué)的積極性，說(shuō)明學(xué)習科學(xué)必須注重觀(guān)察和實(shí)驗，建議小組繼續完善本組的觀(guān)察計劃或實(shí)驗設計，并幫助小組盡量實(shí)施其計劃。
2、引入新課：
課前，盡量準備關(guān)于動(dòng)物攻擊行為和防御行為的錄像片，如電影《生物的進(jìn)化》中有兩只斗雞相互攻擊的生動(dòng)鏡頭；中央電視臺播放的《動(dòng)物世界》欄目中有許多動(dòng)物攻擊與防御行為的節目，如“兔子”、“白犀�！�、“克什米爾赤鹿”等錄像片中都有精彩的鏡頭。上課時(shí)，先播放有關(guān)動(dòng)物攻擊行為的錄像，再播放有關(guān)動(dòng)物防御行為的錄像，用時(shí)3~5分鐘。請學(xué)生歸納這些行為，從而引出本節課題。
3、自學(xué)本課內容：
�、贋g覽課文。
�、趯�(dòng)物的攻擊行為和防御行為進(jìn)行對比，琢磨二者概念有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)；將書(shū)上介紹的動(dòng)物的攻擊行為和防御行為與自己原有的認識作對比，想一想有什么不同之處，記下所想到的問(wèn)題。
�、勐笍氐亻喿x課文，仔細看彩圖，想一想能否舉出與書(shū)上例子不同的動(dòng)物攻擊行為的例子；同樣仔細看書(shū)上三幅插圖，想一想能否舉出與書(shū)上例子不同的動(dòng)物防御行為的例子，用自己的話(huà)歸納動(dòng)物的攻擊行為和防御行為的概念。
4、小組討論：
�、俳涣鏖喿x課文時(shí)想到的問(wèn)題，對問(wèn)題進(jìn)行討論。
�、谘a充動(dòng)物攻擊行為和防御行為的例子，討論對動(dòng)物攻擊行為和防御行為的概念的理解；討論動(dòng)物的攻擊行為和防御行為對動(dòng)物個(gè)體和種族的意義。
5、全班討論：
�、僬埿〗M代表匯報小組討論的情況，介紹本組舉出的與書(shū)上例子不同的動(dòng)物攻擊行為和防御行為的例子，著(zhù)重說(shuō)明本組對動(dòng)物攻擊行為和防御行為的概念的理解。對學(xué)生代表的發(fā)言要認真聆聽(tīng)，及時(shí)點(diǎn)評。
�、诮處熞龑W(xué)生概括本課的知識結構。
6、建議學(xué)生邊學(xué)習動(dòng)物行為的類(lèi)型，邊完善各組上節課進(jìn)行的觀(guān)察或實(shí)驗設計，爭取將觀(guān)察或實(shí)驗設計付諸行動(dòng)。
運用報刊上的新聞內容穿插講課或介紹最新生物成果，能活躍課堂氣氛。
高中生物教學(xué)設計 11
一、教學(xué)目標
細胞分化、癌變和衰老的知識。
二、教學(xué)重點(diǎn)
細胞分化的概念和意義；癌細胞形成的原因。
導入：近年來(lái)，關(guān)于細胞的分化、癌變和衰老的研究，已經(jīng)成為細胞生物學(xué)的重要課題。其中細胞的分化與生物發(fā)育有密切關(guān)系，細胞的癌變與當今世界嚴重威脅人類(lèi)的生存的癌癥有關(guān)，細胞衰老與人類(lèi)及動(dòng)植物的壽命有關(guān)。下面我們一起討論大家感興趣的話(huà)題--細胞的分化、癌變和衰老。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘毎姆只拍詈鸵饬x
提問(wèn)：一般多細胞生物體發(fā)育起點(diǎn)是什么？（回答：受精卵。）
提問(wèn)：受精卵進(jìn)行分裂的方式是什么？（回答：有絲分裂。）
提問(wèn)：有絲分裂后，親代和子代細胞中的染色體數目是否相同？（回答：相同。）
提問(wèn)：那么，什么是細胞分化呢？（要求學(xué)生舉例回答。）
提問(wèn)：細胞分化在什么時(shí)候達到限度呢？（回答：胚胎期。）
提問(wèn)：細胞分化的結果是什么？（回答：形成各種不同的細胞和組織）
�。ǜ爬毎只母拍詈鸵饬x，引出細胞的全能性。）
�。ǘ┘毎娜苄�
進(jìn)述：觀(guān)察植物細胞培養完整植株示意圖。
從圖中我們可以看出，由胡蘿卜韌皮部分離的細胞，在適宜條件下，經(jīng)過(guò)分裂和分化又能發(fā)育成新的植株，說(shuō)明已經(jīng)分化的細胞仍然有發(fā)育的潛能，這就是細胞的全能性。
�。ㄈ┘毎陌┳�
講述：討論第二個(gè)問(wèn)題——細胞的癌變，癌細胞幾乎人人都有，這并非危言聳聽(tīng)，病理學(xué)家經(jīng)過(guò)大量尸體解剖和病理檢查后發(fā)現，死亡原因雖然不同，但幾乎每個(gè)人的體內都能檢出癌細胞。只不過(guò)絕大多數人體內癌細胞很少，尚未形成癌腫。
提問(wèn)：常聽(tīng)說(shuō)的癌癥有哪些？（回答：胃癌、肺癌、肝癌、乳腺癌、宮頸癌、大腸癌、白血病、食道癌、惡性淋巴瘤、卵巢癌…）
提問(wèn)：癌癥的危害是什么？（回答：癌癥是一類(lèi)嚴重威脅人類(lèi)生命和健康的疾病。據最新的統計資料報道，我國每年新發(fā)現的腫瘤病人約100萬(wàn)左右，在全球因為癌癥，每年奪去大約600萬(wàn)人生命，并把1000萬(wàn)人置于死亡邊緣。隨著(zhù)人類(lèi)生存環(huán)境的日益惡化，腫瘤的發(fā)生率呈逐年上升趨勢。）
提問(wèn)：引起細胞癌變的致癌因子有哪些種類(lèi)？（回答：物理的`電離輻射、x射線(xiàn)、紫外線(xiàn)，化學(xué)的砷、苯、煤焦油等，150多種腫瘤病毒。）
提問(wèn)：癌細胞是如何形成的？（回答：在物理、化學(xué)或病毒等致癌因子的作用下，致癌基因被激活。）
總結癌細胞及其特征，人體細胞產(chǎn)生癌變的原因以及預防癌癥的三級防治措施。
�。ㄋ模┘毎乃ダ希杭毎ダ系奶卣骱驮�
學(xué)生閱讀＂細胞的衰老＂。
提問(wèn)：人體頭發(fā)變白的原因是什么？（在學(xué)生各抒己見(jiàn)的基礎上，總結：酪氨酸酶活性降低。）
提問(wèn)：那么如何使變白的頭發(fā)再變黑呢？（回答：提高酪氨酸酶的活性，染發(fā)等。）
講述：總結細胞衰老的特征以及細胞衰老的原因。就如何提高酶的活性以及染發(fā)對人體的危害等加以解釋。
小結：要求了解細胞分化的概念和意義以及細胞的全能性，了解什么是癌細胞、癌細胞的特征、引起細胞癌變的致癌因子和癌細胞形成的原因，以及癌癥的預防，了解細胞衰老的特征和細胞衰老的原因。真正明白細胞分化的概念和意義；癌細胞形成的原因。
高中生物教學(xué)設計 12
一、教學(xué)目標：
【知識】：簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)
寫(xiě)出ATP的分子簡(jiǎn)式
解釋ATP在能量代謝中的作用
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用；ATP和ADP的相互轉化。
三、教學(xué)用具：
PPT幻燈片
四、課前準備：
讓學(xué)生到藥店了解ATP藥品的性狀、功效。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮�、問(wèn)題探討
提出問(wèn)題：前面學(xué)習過(guò)的能源物質(zhì)有那些？這些能源物質(zhì)被細胞分解后，以什么形式提供為細胞提供能量呢？
問(wèn)題探討：螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？螢火蟲(chóng)為什么能發(fā)光？一個(gè)關(guān)于A(yíng)TP讓螢火蟲(chóng)尾部重新發(fā)光的例子。引出ATP是直接能量物質(zhì)。
回答問(wèn)題（如糖類(lèi)、葡萄糖、脂肪）
�。ǘ〢TP分子簡(jiǎn)介以及ATP和ADP的`轉化
展示ATP的分子結構式，講授A(yíng)TP的分子簡(jiǎn)式的寫(xiě)法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。
由ATP脫去最遠離A的磷酸放出能量引入，講述ADP可以和Pi結合，吸收能量，形成ATP的過(guò)程，用幻燈片或板書(shū)輔助。
ADP轉化為ATP所需要的能量的
高中生物教學(xué)設計 13
教學(xué)目的
知識目標：
1、理解感覺(jué)器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。
2、了解近視和遠視，眼睛的衛生保健知識，以及耳的結構和功能，聽(tīng)覺(jué)的形成，耳的衛生保健。
能力目標：培養預防近視沙眼中耳炎的能力。
情感目標：培養良好的衛生習慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：眼的結構與視覺(jué)的形成，耳的結構與聽(tīng)覺(jué)的形成。
難點(diǎn)：視覺(jué)的形成與視覺(jué)異常，聽(tīng)覺(jué)的形成、耳的結構
教具準備
眼、耳結構的掛圖與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形成的示意圖及凸透鏡成像實(shí)驗演示裝置等。
課時(shí)安排
本節內容分配為2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
(第一課時(shí))
(感覺(jué)器官→眼的結構→凸透鏡成像實(shí)驗演示→視覺(jué)的形成→近視與遠視)
引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都開(kāi)始于某感受器對刺激的感受”出發(fā)，引出本節課題：感覺(jué)器官與人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。
主體內容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結構所組成的器官稱(chēng)為感覺(jué)器官，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形成的感覺(jué)器官。再進(jìn)一步指出，視覺(jué)對我們認識周?chē)挛锸亲顬橹匾墓δ�，我們首先學(xué)習眼與視覺(jué)的知識。
提出：眼的'結構是功能的基礎，它的結構是怎樣的?讓學(xué)生們一面觀(guān)察見(jiàn)圖，一面互相觀(guān)察眼的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見(jiàn)部分的結構部位。接著(zhù)出示見(jiàn)圖，并可配合模型由前向后，由外到內地簡(jiǎn)要介紹眼球的解剖結構。以板書(shū)形式逐一歸納之，最后簡(jiǎn)單介紹眼球附屬結構及功能。
接著(zhù)指出，視覺(jué)形成的第一步是光線(xiàn)首先射入眼球，這一過(guò)程類(lèi)似這樣一個(gè)實(shí)驗現象——演示透鏡成像實(shí)驗，學(xué)生們仔細觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程。教師一方面簡(jiǎn)單明確地介紹實(shí)驗裝置，一方面提示學(xué)生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡(jiǎn)明記錄實(shí)驗結果。
要求學(xué)生觀(guān)察見(jiàn)圖，并聯(lián)系剛才的實(shí)驗現象。教師請學(xué)生回答：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺(jué)產(chǎn)生的全過(guò)程，同時(shí)以板書(shū)形式歸納。
再提出：當物體遠近、大小變化時(shí)，如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰?教師引導學(xué)生聯(lián)系眼球結構，認識到晶狀體曲度調節的意義，同時(shí)引出近視與遠視的現象及糾正的方法。
小結：簡(jiǎn)要總結本節課知識要點(diǎn)。
高中生物教學(xué)設計 14
一、教材分析
本冊教材是高二級新開(kāi)課程，依據高中新課程的教學(xué)要求，體現生物學(xué)科的探索性、實(shí)驗性的特點(diǎn)，使研究性學(xué)習課題滲透于課堂教學(xué)，我對本節內容進(jìn)行了調整，第一課時(shí)學(xué)習酶的作用，實(shí)驗比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解，學(xué)會(huì )控制自變量、因變量與無(wú)關(guān)變量，設置對照實(shí)驗和重復實(shí)驗；第二課時(shí)學(xué)習資料分析，關(guān)于酶本質(zhì)的探索，通過(guò)實(shí)驗總結酶的高效性和專(zhuān)一性，處理相關(guān)習題；第三課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗探究影響酶活性的因素。本課時(shí)要按新課程標準的思路培養學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究思想。對此學(xué)生不知如何探究，教師在處理這塊知識時(shí)也感到困難，好在教材中有思路提示，這樣就便于學(xué)生自主學(xué)習。也給了教師根據學(xué)生和本地實(shí)際選擇和創(chuàng )造的空間，便于教師更加有效地組織課堂教學(xué)。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標：嘗試探究溫度與ph值對酶活性的影響。
2、能力目標：
(1)進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探究，學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照和重復實(shí)驗；
(2)在探究問(wèn)題討論中，運用語(yǔ)言表達的能力以及分享信息的能力；
(3)通過(guò)探究，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究思想，培養學(xué)生探究性實(shí)驗設計、觀(guān)察、分析、判斷、匯總的綜合素養，提高學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗設計的能力。
(4)在探究基礎上，繪制實(shí)驗圖像，從中培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗圖像定性分析實(shí)驗結果的能力。
3、情感目標：
(1)通過(guò)探究活動(dòng)，認識到科學(xué)探究是在不斷的觀(guān)察、實(shí)驗探索中前進(jìn)的；
(2)通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生端正科學(xué)探究不僅要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng )新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
(3)加深對合作學(xué)習的體會(huì )與認識，培養學(xué)生的團隊合作精神；
(4)通過(guò)理解酶活性的影響因素來(lái)解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生逐步形成理論聯(lián)系實(shí)際的理念，增強sts意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：探究性實(shí)驗進(jìn)行的一般方法；
2、教學(xué)難點(diǎn)：如何進(jìn)行實(shí)驗設計。
四、教學(xué)策略：
1、引課時(shí)直接進(jìn)入探究?jì)热�，明確學(xué)習任務(wù)。
2、展示背景資料，確定探究主題
探究活動(dòng)起始于問(wèn)題的提出，我出示加酶洗衣粉洗衣小竅門(mén)，創(chuàng )設一定的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題“溫度改變如何影響酶的活性?”立即把學(xué)生引入情景了，學(xué)生學(xué)習興趣非常濃厚，考查學(xué)生從生活中獲取信息的能力，并激勵學(xué)生樹(shù)立從生活中收集知識信息的學(xué)習素養。通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生明確活動(dòng)的目的，主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程。
情境二給出的是人體消化系統結構示意圖，圖中有注解，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察后，根據前二節所學(xué)理論知識回答問(wèn)題“唾液淀粉酶與食物入胃后，是否還有活性?”學(xué)生回答后，確定探究問(wèn)題“酸堿度改變如何影響酶的活性?”通過(guò)學(xué)生對示意圖解的觀(guān)察、分析和傾聽(tīng)老師的講解，引導學(xué)生的學(xué)習激情，考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
3、分析實(shí)驗材料，確立實(shí)驗意圖
教師出示實(shí)驗材料、試劑與器具，與學(xué)生一起分析材料、試劑和器具在本實(shí)驗中分別是做什么的，它們各有什么樣的特性和使用要求。然后把材料、試劑和器具依據實(shí)驗要求進(jìn)行分類(lèi)，哪些是用于探究t的，哪些是探究ph值的。為了使設計實(shí)驗和做實(shí)驗更有針對性，我在準備實(shí)驗材料時(shí)，做了限定，每個(gè)探究主題準備了三組實(shí)驗，溫度對酶活性的影響給的是淀粉酶，調解變量每組準備了五個(gè)貼了不同溫度標簽的燒杯，試管給了11個(gè)，也分別用標簽貼了a1a2b1b2c1c2d1d2e1e2，有一個(gè)試管沒(méi)有編號有兩個(gè)作用，一是加淀粉和碘液與其它實(shí)驗組進(jìn)行顏色對比，另一個(gè)作用是個(gè)備用試管，為了使實(shí)驗科學(xué)準確，每組還準備了二個(gè)貼了標簽的量筒。ph值對酶活性的影響給的是肝臟研磨液和過(guò)氧化氫，給了蒸餾水，10%的鹽酸，1%的鹽酸，1%的`氫氧化鈉，10%的氫氧化鈉，五個(gè)貼了標簽的試管，七個(gè)貼了標簽的量筒，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察這些材料和用具，教師再提出為什么準備這么多試管和量筒?為什么要貼號?學(xué)生思考后，心中就會(huì )對實(shí)驗設計有了大致的框架。這樣就使教學(xué)難點(diǎn)實(shí)驗設計得到突破。
4、設計實(shí)驗
不同小組學(xué)生選擇材料不同，設計實(shí)驗也不同，教師在提示清楚相關(guān)問(wèn)題時(shí)，不能干涉太多，這一環(huán)節很費時(shí)間，我根據學(xué)生可能選擇的探究問(wèn)題，給了三個(gè)提示性問(wèn)題(①、你將怎樣控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量?②、你將設定哪幾個(gè)溫度或ph值?怎樣控制?怎樣排除其它因素對實(shí)驗結果的干擾?③、根據實(shí)驗設計的等量、對照、單因子變量、可行性原則，完成實(shí)驗設計)，這樣可以幫助學(xué)生理清思路，合理設計。在實(shí)踐中我認為應組織好學(xué)生討論，讓形成小組的實(shí)驗方案，教師不能給出現成的實(shí)驗方案，如果給一個(gè)現成的實(shí)驗方案，那將改變本節課的性質(zhì)，不是探究實(shí)驗，而是成了驗證性實(shí)驗，并且也不利于學(xué)生能力的培養。教師參與到學(xué)生討論的過(guò)程中去，與每小組同學(xué)交流，及時(shí)發(fā)現不合理的地方，提出來(lái)學(xué)生再修改。不同的小組，設計所需的時(shí)間不同，快的小組方案可以用示物展臺展示，這樣就使不同層次的學(xué)生都能高效學(xué)習。此環(huán)節從目的、材料選擇，裝置，過(guò)程，實(shí)驗結果預測都與學(xué)生活動(dòng)相聯(lián)系，有利于訓練學(xué)生的發(fā)散思維，突出學(xué)生是學(xué)習和教育的主體，培養學(xué)生高效學(xué)習的意識，培養學(xué)生突破知識難點(diǎn)設計實(shí)驗的能力。教師引領(lǐng)，減少人力、物力、財力和時(shí)間的消耗，使學(xué)生減少盲目性，樹(shù)立自信，學(xué)習借鑒教師和本組其它成員的探究經(jīng)驗和方法，以實(shí)際行動(dòng)啟發(fā)學(xué)生要資源共享。
5、進(jìn)行實(shí)驗
學(xué)生在本環(huán)節按實(shí)驗方案進(jìn)行操作，仔細觀(guān)察，認真記錄，相互協(xié)作。教師在行進(jìn)中查看學(xué)生實(shí)驗的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，做適當提示，并了解各小組實(shí)驗的探究進(jìn)度。學(xué)生體驗實(shí)驗過(guò)程，培養自身對實(shí)驗現象的觀(guān)察能力，分析實(shí)驗數據，匯總實(shí)驗結果的創(chuàng )造性思維與運算能力。教師參與到小組實(shí)驗結論的討論中去，及時(shí)了解各小組情況，確認差異，及時(shí)糾正錯誤，激勵參與，注重過(guò)程評價(jià)。
6、結果分析，全班交流。
每小組發(fā)言人用視頻展臺展示本組所選探究問(wèn)題，實(shí)驗設計思路和本組探究能力表現評價(jià)表(見(jiàn)后續附表)。
學(xué)生學(xué)習與欣賞體會(huì )到成功的喜悅及分享信任，分享實(shí)驗成果的樂(lè )趣。創(chuàng )造一種生生交流、師生交流的氛圍。訓練學(xué)生獲取、加工和表達信息的能力。讓學(xué)生獲得科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗，初步確立嚴謹的作風(fēng)，敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀(guān)事實(shí)。
7、得出結論，推廣應用
在此環(huán)節依據學(xué)生五組實(shí)驗數據，采用描點(diǎn)法繪制成曲線(xiàn)圖得出結論，應用階段準備了二道如何利用酶的活性受溫度的影響的練習題，一道如何利用酶的活性受ph值影響的練習題，作業(yè)是學(xué)生自學(xué)課后sts部分知識，并寫(xiě)小論文《如何保存酶制品》，和讓學(xué)生給加酶洗衣粉進(jìn)行廣告設計，培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力，訓練學(xué)生知識遷移的能力。通過(guò)學(xué)生對練習的表達與評價(jià)，了解學(xué)生對知識的理解和應用情況，并對下一步的教學(xué)做及時(shí)調整。同時(shí)引導學(xué)生樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)，為打造未來(lái)技術(shù)型社會(huì )創(chuàng )新型人才而努力。
五、教后反思
剖析成敗，尋求良方
1、使用課件創(chuàng )設實(shí)驗情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
用課件展示加酶洗衣粉的洗衣小竅門(mén)和人體消化系統結構示意圖，引導學(xué)生配合老師一起分析影響酶活性的因素，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：“溫度改變如何影響酶的活性?酸堿度改變如何影響酶的活性?”。課件背景用黑色象征探究活動(dòng)就象在黑夜里長(cháng)征，綻放的禮花象征著(zhù)知識的瑰寶引導著(zhù)探究的主體勇往直前。通過(guò)以上情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
2、提問(wèn)與引導有度，培養與激發(fā)有節。
根據本地條件和學(xué)生的實(shí)際情況準備實(shí)驗材料及器具，引導學(xué)生仔細觀(guān)察、分析實(shí)驗材料的基本特性，掌握實(shí)驗器具的使用與操作方法。使學(xué)生在短時(shí)間內熟悉實(shí)驗的目的和要求。教師還準備了一些與實(shí)驗相關(guān)的提示性問(wèn)題，學(xué)生運用已學(xué)的理論知識，相互間分析、討論，充分發(fā)揮各自獨特的創(chuàng )造性思維和集體的力量完成這些問(wèn)題，從而達到突破實(shí)驗設計這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的目的。理論要在實(shí)踐中檢驗，進(jìn)入實(shí)驗階段，學(xué)生興趣更加濃厚，以此達到培養學(xué)生探究實(shí)驗動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。通過(guò)學(xué)習資料，提高學(xué)生的閱讀速度和提煉知識內涵的能力，在結果分析、交流環(huán)節，培養學(xué)生準確的語(yǔ)言表達的能力。
3、用心準備課堂預案，積極應對課堂挑戰。
設計實(shí)驗很費時(shí)間，教師不能著(zhù)急，不能把自己設計好的方案給學(xué)生去做實(shí)驗，要鼓勵學(xué)生自己設計和完善實(shí)驗方案，這樣才能保證學(xué)生地實(shí)驗過(guò)程中探究到真知，并及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，糾正實(shí)驗方案和操作。同時(shí)，有的學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì )不止一次的出現錯誤，教師要有耐心，允許學(xué)生出現錯誤，教師要多用激勵性的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，切不可因態(tài)度和語(yǔ)言的失誤挫傷學(xué)生的實(shí)驗情趣。還會(huì )有部分學(xué)生可能還不適應這種探究性學(xué)習方式，顯得無(wú)所適從，不能積極認真的參與到實(shí)驗的各環(huán)節中，教師要注意對這部分學(xué)生的監督和引導�？傊�，45分鐘時(shí)間完成所有環(huán)節很緊湊，在時(shí)間的分配和把握上，對任課教師有很大的挑戰，一定要考慮到學(xué)生的各種情況，準備充分，積極應對可能出現的各種問(wèn)題。
4、教學(xué)失誤：
�、�、課堂容量過(guò)大，時(shí)間比較緊，對學(xué)困生表現出的問(wèn)題，不能及時(shí)處理。以后開(kāi)展探究課教學(xué)時(shí)，要更多地考慮到學(xué)習主體的不同層次。
�、�、探究活動(dòng)結束后，要留給學(xué)生鞏固知識、強化應用的課后作業(yè)，注重培養學(xué)生熟練掌握探究性學(xué)習和應用知識的能力，使每一位學(xué)生都能成為未來(lái)技術(shù)型社會(huì )探究者的主體。
教學(xué)是創(chuàng )造性的勞動(dòng)，是一株常青樹(shù)，它的每一片新葉、鮮花和甜美的果實(shí)，都是在課改第一線(xiàn)的教師辛勤耕耘的結晶。我們會(huì )在這廣闊的舞臺，天然的實(shí)驗室，為新課程的實(shí)施繼續實(shí)踐。
高中生物教學(xué)設計 15
一、教學(xué)目標
1.知識目標：學(xué)生能夠掌握本課所涉及的生物知識，包括基本概念、原理、實(shí)驗方法等。
2.能力目標：學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決生物問(wèn)題，具備科學(xué)探究和實(shí)驗設計的能力。
3.情感目標：培養學(xué)生對生物科學(xué)的興趣和熱愛(ài)，提高學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新意識。
二、教學(xué)內容
本節課的教學(xué)內容為“細胞的結構和功能”，主要包括以下內容：
1.細胞的基本概念和種類(lèi)
2.細胞的結構與功能
3.細胞的運動(dòng)和分裂
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握細胞的基本概念和結構，并能夠正確理解細胞的功能。
2.教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生理解細胞的運動(dòng)和分裂過(guò)程，掌握實(shí)驗方法和技巧。
四、教學(xué)方法
1.講授法：通過(guò)講解和演示，讓學(xué)生了解生物知識。
2.實(shí)驗法：通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生親身體驗生物現象和實(shí)驗方法。
3.討論法：通過(guò)討論和交流，讓學(xué)生思考和解決生物問(wèn)題。
五、教學(xué)過(guò)程
1.導入環(huán)節：通過(guò)提問(wèn)和引入話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心。
2.講解環(huán)節：通過(guò)講解和演示，讓學(xué)生了解細胞的基本概念、結構和功能。
3.實(shí)驗環(huán)節：通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生親身體驗細胞的運動(dòng)和分裂過(guò)程，并掌握實(shí)驗方法和技巧。
4.討論環(huán)節：通過(guò)討論和交流，讓學(xué)生思考和解決生物問(wèn)題，提高學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新意識。
5.總結環(huán)節：通過(guò)總結和評價(jià)，讓學(xué)生對本節課所學(xué)知識有一個(gè)全面的.認識和理解。
六、教學(xué)評估
1.形成性評估：通過(guò)課堂討論、實(shí)驗報告等方式，對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行評估。
2.總結性評估：通過(guò)考試和綜合評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行評估。
七、教學(xué)資源
1.教材：高中生物教材。
2.實(shí)驗器材：顯微鏡、培養皿、載玻片、熒光染料等。
3.多媒體設備：投影儀、電腦等。
八、教學(xué)反思
1.教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，讓學(xué)生積極思考和解決問(wèn)題。
2.教學(xué)內容要貼近學(xué)生的生活和實(shí)際，讓學(xué)生能夠體驗和感受生物科學(xué)的魅力。
3.教學(xué)方法要多樣化，結合講授、實(shí)驗、討論等多種方式，提高學(xué)生的學(xué)習效果和興趣。
【高中生物教學(xué)設計】相關(guān)文章：
高中生物教學(xué)設計08-09
高中生物教研教學(xué)設計02-20
高中生物教學(xué)設計集合05-11
熱高中生物教學(xué)設計05-16
高中生物教學(xué)設計范文12-29
高中生物教學(xué)設計15篇01-05
高中生物細胞的癌變教學(xué)設計04-26
高中生物教學(xué)設計（精選16篇）05-11
高中生物教學(xué)設計方案01-31