《夾竹桃》教學(xué)設計
作為一名教職工，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《夾竹桃》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《夾竹桃》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借文本感受夾竹桃的韌性，體會(huì )作者喜愛(ài)夾竹桃的原因。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流導入
1.有一種植物，它既不高貴的，也不是最美麗的，它卻有一個(gè)詩(shī)意的名字——夾竹桃。
2.見(jiàn)過(guò)夾竹桃嗎？（見(jiàn)過(guò)夾竹桃的同學(xué)一般來(lái)說(shuō)較少）
�。ǔ鍪緢D）
3.那位同學(xué)，借助課前的預習來(lái)為我們簡(jiǎn)單介紹一下夾竹桃？（指名簡(jiǎn)單介紹）
師總結：夾竹桃是一種常綠灌木，葉片像竹，花像桃，所以人們給他起了一個(gè)很有詩(shī)意的名字——夾竹桃。
4.同學(xué)們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學(xué)界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著(zhù)別樣的一番情趣。今天我們就跟隨著(zhù)季老先生一起走進(jìn)他心中的夾竹桃。（板書(shū)課題，齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1.季先生筆下的夾竹桃是怎樣的呢？請同學(xué)們把課文打開(kāi)，默讀課文。將你看到的夾竹桃用筆畫(huà)下來(lái)。（生默讀圈畫(huà)。）
2.交流。（板書(shū)：美妙、有趣
一聲不響，迎風(fēng)吐艷
花影迷離）
3.出示詞語(yǔ)，我們一起再來(lái)讀讀這些詞。（指名讀詞。）
三、感受色美
1.在作者的眼中，夾竹桃是奇妙的。同學(xué)們，文章哪一節寫(xiě)出了夾竹桃的奇妙？
2.出示第二節，讀了這一段，你的腦海中仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
3.這畫(huà)面給你怎么樣的感覺(jué)？
4.這么奇妙、有趣的景象真讓人喜愛(ài)，誰(shuí)用你的朗讀將這美妙的畫(huà)面表現出來(lái)？（指名、齊讀。）
四、細品“韌性”
同學(xué)們，夾竹桃的妙處還不止于此，讓我們走進(jìn)一墻之隔的大門(mén)內，欣賞那一聲不響、迎風(fēng)吐艷的夾竹桃。請同學(xué)們翻到課文第四節，用你喜歡的方式去感受夾竹桃的與眾不同。（可以讀一讀、圈畫(huà)圈畫(huà)、做做批注、也可以同桌小聲交流）
生自讀感悟
【一品韌性】
1.好！同學(xué)們，我們交流一下。哪些地方你感受最深？
A『一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無(wú)聞。
又開(kāi)出一朵，又長(cháng)出一嘟嚕：默默無(wú)聞的夾竹桃一年三季沒(méi)有衰敗的時(shí)候，總是連續不斷地競相開(kāi)放著(zhù)。
B『在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�
談?wù)勀愕母惺?/p>
無(wú)日不：每日這是一個(gè)雙重否定。
既然每天就是“無(wú)日不”那我們干脆就把“無(wú)日不”換成“每日”，你們覺(jué)得好嗎？
無(wú)日不，更強烈地表達了作者的情感。誰(shuí)來(lái)將這強烈的語(yǔ)氣讀出來(lái)。（指名）
同學(xué)們，（點(diǎn)紅：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季節，不同的氣候，不管怎樣的環(huán)境，夾竹桃始終如一。
同學(xué)們，我們的身邊有哪些像夾竹桃一樣始終如一、堅持不懈的人或物？請你仿照課文用“無(wú)日不”說(shuō)句話(huà)。
C『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！�
一直、一直、無(wú)不：開(kāi)花時(shí)間長(cháng)。（板書(shū)：常開(kāi)不�。�
同學(xué)們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開(kāi)放的都有哪些花？我們一起來(lái)讀讀課文的第三節。（出示）
老師想請三個(gè)女生分季節讀。（指名）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，通過(guò)她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景？
看到了許多的花，有多少種花？（很多）多到了什么程度？文中有個(gè)詞語(yǔ)叫——應有盡有。
花很美。
3.多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（指名）
4.同學(xué)們，作者寫(xiě)庭院中這么多美麗的花，他的目的是什么？（襯托）
我們一起來(lái)讀讀第四節
同學(xué)們，讀到這兒，你覺(jué)得夾竹桃的韌性體現在什么地方？
總結：同學(xué)們，盡管庭院中的花一年三季花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，然而一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里一聲不響，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，一年三季，常開(kāi)不敗。多么有韌性的花。（板書(shū)：韌性）難怪作者那樣喜歡它
如此有韌性，難怪作者那么喜歡它（出示：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花�！唬�
【二品韌性】
1.同學(xué)們，其實(shí)季羨林先生如此喜愛(ài)夾竹桃的韌性還有另外的一個(gè)原因，下面就讓我們進(jìn)一步去了解一下季羨林先生。同學(xué)們課前也一定搜集了許多關(guān)于季羨林先生的資料，哪位同學(xué)來(lái)交流交流。（指名交流）
2.是介紹季羨林人生的艱苦歷程。
3.同學(xué)們，正是這夾竹桃般堅忍的品質(zhì)支撐著(zhù)季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
4.讓我們再來(lái)讀讀這段話(huà)——【然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？】
5.想到自己坎坷的經(jīng)歷，看著(zhù)這堅韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛(ài)之情油然而生——讀：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花�！�
【三品“韌性”】
1．同學(xué)們，此時(shí)此刻，對于“韌性”這個(gè)詞，你的心中一定有你自己的理解了，請你用一個(gè)詞，一句話(huà)或一首詩(shī)，將你心中的“韌性”表達出來(lái)好嗎？
2．交流。
五、總結
同學(xué)們，夾竹桃美妙之處還不止于此。月光下的夾竹桃又是怎樣的呢？我們下節課繼續交流。
六、作業(yè)
背誦課文第四節。
備課資料
《夾竹桃》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生閱讀課文在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(cháng)“韌性可貴”的特點(diǎn)以及作者所產(chǎn)生的幻想，品味課文的語(yǔ)言，培養審美的情趣。
2、借助畫(huà)面，感受意境，能有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、出示畫(huà)面，導入課文：
1、同學(xué)們，今天我們初次見(jiàn)面，陳老師要送給大家一點(diǎn)禮物，這是什么？（生：夾(jiā)竹桃）
師：我國當代著(zhù)名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專(zhuān)門(mén)寫(xiě)下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習的第17課。生齊讀：夾竹桃
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道，課文圍繞夾竹桃寫(xiě)了哪幾個(gè)方面，誰(shuí)來(lái)告訴大家？（板書(shū)：花色、韌性、幻想 ）
師：請大家讀讀課文的第1自然段和笫6自然段，你能從中讀出問(wèn)題來(lái)嗎？（課件出示1和6自然段）
�。▽W(xué)生自讀、思考后發(fā)言）
�。� “這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？ “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？ “能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？ “我愛(ài)上了夾竹桃”——“我”為什么愛(ài)夾竹桃？“我”愛(ài)夾竹桃的什么呢？ ………… ）
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問(wèn)題來(lái)，這是讀書(shū)的好方法。那怎么解決這些問(wèn)題呢？
生：讀書(shū)！讀課文！
二、學(xué)習第2自然段：
1、讓我們一起來(lái)到季先生家的大門(mén)內，看看那兩盆夾竹桃吧！她是什么樣兒的呢？自瀆第二小節用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句。
3、學(xué)生交流討論：（多媒體出示畫(huà)面，學(xué)生聯(lián)系畫(huà)面歸納）
�。ㄆ聊灰来纬霈F：紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。）
4、指導朗讀 （讀出火的熱情，雪的寧靜，水火相融的情趣）
5、看到這樣的景象，作者有什么感受呢？指名讀，再齊讀（板書(shū)：奇妙有趣）
三、學(xué)習第3、4自然段：
1、夾竹桃的韌性表現在哪里呢？讓我們來(lái)共同讀讀第4自然段，同學(xué)們，拿起你們的筆到書(shū)中去劃一劃吧！
學(xué)生自讀，劃出相關(guān)句子 。
師：老師不要你們說(shuō)，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來(lái)。行嗎？
生讀：然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。（課件出示句子1 ）
師：你們聽(tīng)出夾竹桃的韌性了嗎？
�。ㄆ鋵�(shí)只要抓住“悄悄地，一聲不響，又開(kāi)出，又長(cháng)出”這些詞語(yǔ)，就能表現她的韌性了）（悄悄地，一聲不響，表現她默默無(wú)聞的奉獻，正是它“柔”的一面；又開(kāi)出，又長(cháng)出，表現她生命力頑強，正是它“結實(shí)”的一面。板書(shū)：生命力強）
b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。（課件出示句子2）
《夾竹桃》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1.能流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文四自然段。
2.通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句，感悟夾竹桃花期之長(cháng)以及花影之趣，從而深入感受作者喜愛(ài)夾竹桃的原因。
3.初步了解文章對比映襯手法對表現夾竹桃精神的作用，能初步領(lǐng)會(huì )文章借物傳情的表現手法，對散文形散而神不散的特點(diǎn)有所感知。
4.體會(huì )雙重否定句在表情達意方面的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1.上節課，我們初讀了第19課——夾竹桃，作者是從哪幾個(gè)方面介紹夾竹桃的？（板書(shū)：花色、花期、花影）這兩盆夾竹桃，一盆紅，一盆白，融洽地開(kāi)在一起，季老覺(jué)得這花色——十分奇妙。（板書(shū)：奇妙）
2.過(guò)渡：季老非常喜歡花，他曾為辦公樓前被砍伐的西府海棠寫(xiě)過(guò)一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他親手撒下的花籽。這樣一個(gè)愛(ài)花的人，他家的小院會(huì )是什么樣的？
二、可貴的韌性
�。ㄒ唬┵p滿(mǎn)院花
1.翻開(kāi)書(shū)p96，自由讀第3自然段，盡情欣賞這滿(mǎn)院的萬(wàn)紫千紅吧。
2.品讀
�。�1）花多：師引讀：季老家里一向是喜歡花的，雖然沒(méi)有什么非常名貴的話(huà)，但是常見(jiàn)的花卻是——應有盡有。這么多花，來(lái)報報花名吧？
�。�2）花美：為了展現花的美，季老用到許多精彩的四字詞語(yǔ)，你看到了哪些？
3.美讀：春夏秋三季的小院各有各的美，指名讀。
4.質(zhì)疑：這樣一個(gè)愛(ài)花的人，他是怎樣評價(jià)夾竹桃的？（出示第一小節）齊讀。
讀著(zhù)這句話(huà)，回想剛才欣賞的第三自然段，你有什么疑問(wèn)嗎？
�。ǘ┢穵A竹桃
1．過(guò)渡：是呀，有那么多花，為什么季老認為夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)們默讀第四自然段，哪些詞語(yǔ)或是句子引起了你的關(guān)注，可以劃下來(lái)，做簡(jiǎn)要的批注。
2．交流：
【句子一】
“悄悄地、一聲不響”：夾竹桃的默默無(wú)聞，毫不張揚的品性，非常質(zhì)樸，低調，不與百花爭艷。
兩個(gè)“又”：夾竹桃一朵接著(zhù)一朵連續不斷地開(kāi)放，生命力非常旺盛，生機勃勃。
【句子二】
�、賻煟菏堑�，無(wú)論季節的更替，氣候的變化，夾竹桃都常開(kāi)不敗。（課件出示：和煦的春風(fēng)、夏日的暴雨、深秋的清冷）能讀出這氣候的變化嗎？
�、谝x：在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——
�、巯胂螽�(huà)面：這三幅畫(huà)面中，哪一幅最能打動(dòng)你？來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。
�、軒煟哼@幅暴雨圖，讓你感受到了夾竹桃的“堅持不懈”（持之以恒、頑強不屈、堅忍不拔、始終如一）你們是夾竹桃的知音，也是季老的知音，堅持不懈、持之以恒、頑強不屈，就是季老所說(shuō)的“韌性”（板書(shū)）
�、轃o(wú)論環(huán)境如何，夾竹桃都堅韌地開(kāi)放著(zhù)——“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”。無(wú)日不迎風(fēng)吐艷就是——沒(méi)有哪一天不迎風(fēng)吐艷，就是——每天都迎風(fēng)吐艷。這個(gè)句子連用了兩個(gè)表示否定的字“無(wú)”和“不”，文中還有一處連用了“無(wú)”和“不”，一起讀——無(wú)不奉陪就是——每一種花都奉陪。
【句子三】
�、龠^(guò)渡：文中還有一處連用了“無(wú)”和“不”，一起讀——
�、跓o(wú)不奉陪就是——每一種花都奉陪。師：夾竹桃從4月～12月都能開(kāi)花，是花卉家族中花期最長(cháng)的一種花。從春到夏、再到秋，它始終如一、持之以恒地綻放著(zhù)，齊——
3.朗讀詩(shī)行：師：說(shuō)著(zhù)聊著(zhù)，對這個(gè)問(wèn)題（指板書(shū)）有想法了嗎？為什么季老認為夾竹桃是最值得留戀，最值得回憶的話(huà)？（生：花期長(cháng)久，有可貴的韌性）
4.解疑：關(guān)于第三自然段的
師：第四自然段通過(guò)對夾竹桃花期的描寫(xiě)，表現出夾竹桃可貴的韌性，而第三自然段卻對夾竹桃只字未提，這是為什么呢？剛才提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)現在有什么想法？（為了襯托出夾竹桃具有韌性，這是一種對比的手法，更加突出了夾竹桃可貴的韌性）
讓我們來(lái)感受這種對比，感受夾竹桃獨特的魅力。
每年春天——然而——
到了夏天——然而——
一到秋天——在和煦的春風(fēng)里——
一年三季——從春天——（齊讀）
小結：難怪作者發(fā)出這樣的感慨——這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
�。ㄈ┢啡�
1.師：季老對夾竹桃情有獨鐘，他與夾竹桃有什么共通之處呢？請同學(xué)們?yōu)g覽資料一，你有什么發(fā)現？
2.學(xué)生瀏覽資料并交流感受。
3.引導背誦：季老與夾竹桃之間有這么多相似之處，聽(tīng)……
�。�1）我非常平凡，沒(méi)什么了不起的。如果我有優(yōu)點(diǎn)的話(huà)，我只講勤奮。
師：季老的不張揚,就像那夾竹桃——
�。�2）一個(gè)人干什么事都要有一點(diǎn)堅忍不拔，鍥而不舍，沒(méi)有這個(gè)勁，我看是一事無(wú)成。
師：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃——
�。�3）我的要求就是不停地工作，我一輩子沒(méi)停過(guò)。不寫(xiě)不行，好像沒(méi)吃飯一樣，第一需要。
師：季老七十余年筆耕不輟，不就像夾竹桃嗎——
過(guò)渡：此時(shí)，你又有什么新的感悟？（指板書(shū)）花性即人品，在季老心中，這充滿(mǎn)韌性的夾竹桃就是最值得留戀，最值得回憶的花。
三、奇妙的幻想
1．師：但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃……（教師引讀：幻想）
2.師：夾竹桃迷離的花影引起作者許多幻想。（板書(shū)：幻想）。在這些幻想中，你覺(jué)得哪一個(gè)最妙？可以說(shuō)出它的妙，先與同桌交流一下吧。
3.交流：適當點(diǎn)評
3.師：月光下的夾竹桃真妙��！它忽而是地圖，轉眼又成了荇藻，恍惚間又是一幅墨竹……如果你來(lái)到這里，又會(huì )產(chǎn)生怎樣的幻想呢？是連綿的山巒，是浩瀚的星空，是錯落有致的珊瑚，還是？拿出作業(yè)紙，從中任選一句完成練筆。注意先想好了再下筆，書(shū)寫(xiě)要工整，盡量不涂改。（生練筆）
4.交流
5.師：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所謂天才人物本來(lái)就是指那些十分富于幻想的人，季羨林就是這樣的人，他愛(ài)幻想，愛(ài)生活。
當他看到一片樹(shù)葉上的彩痕，就會(huì )想到地圖，想到——水彩畫(huà)，想到被雨水沖過(guò)的墻上的殘痕，再玄妙一點(diǎn)，想到宇宙，想到有著(zhù)各種彩色的迷離的夢(mèng)影。
當他看著(zhù)映在窗戶(hù)上的濃葉，又會(huì )幻想——滿(mǎn)窗濃葉，不時(shí)有一只綠色的蟲(chóng)子在上面慢慢地爬過(guò)去，令我幻想深山大澤中的行人。蝸牛爬過(guò)的痕跡就像是山間林中的蜿蜒的小路。
6.過(guò)渡：而最令季羨林懷念的還是站在月光下，一邊看著(zhù)夾竹桃迷離的花影，一邊盡情想象。難怪他會(huì )愛(ài)上夾竹桃。齊讀第一小節。
四、總結延伸：
1.這節課，我們領(lǐng)略了夾竹桃的獨特魅力，夾竹桃的花色奇妙，花期長(cháng)久，充滿(mǎn)韌性，一如季老的人品，那迷離的花影能引起許多幻想，在季老心目中，夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。
2.《夾竹桃》這篇文章選自季老的散文集《朗潤集》，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的風(fēng)格，老師把這本書(shū)送給同學(xué)們，相信閱讀后你們一定會(huì )有更多的收獲。
《夾竹桃》教學(xué)設計4
設計理念：
這節課集中體現了我的這一理念——語(yǔ)文是人文性與工具性相結合的學(xué)科。
很多時(shí)候，我們的語(yǔ)文課都停留在對課文內容的分析上，其實(shí)，教語(yǔ)文，不僅要讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，也要讓學(xué)生明白課文是怎么寫(xiě)的。
可是，我們的語(yǔ)文課，從三年級到六年級甚至都是一個(gè)教法，分析課文內容，二課標上卻明明白白寫(xiě)著(zhù)高年級的語(yǔ)文課，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文的表達方式。
所以，這節課，在課文內容的理解上，我要達到的目標是：感受紅白相映，花色奇妙的情景，感受夾竹桃的韌性。在領(lǐng)會(huì )表達上，我要達到的目標是：習得作者的語(yǔ)言。
當然，人文性與工具性是無(wú)法分開(kāi)的，只有知道作者寫(xiě)什么了，才能明白作者是怎么寫(xiě)的，理解語(yǔ)言才能習得語(yǔ)言。
所以，在學(xué)習第一小節時(shí)，我用比較的方式，讓學(xué)生自己悟出作者語(yǔ)言的妙處，并滲透了“欲揚先抑”的寫(xiě)法。
第二小節，采取“以讀代講”的方式，言有盡而意無(wú)窮，讓學(xué)生在讀中習得語(yǔ)言，并用一個(gè)問(wèn)題，自然而又巧妙地滲透了語(yǔ)文的工具性
第四小節，在深入理解夾竹桃的韌性后，引導學(xué)生領(lǐng)悟，作者是如何把它的韌性表達出來(lái)的。
工具與人文的結合，使得這節課樸實(shí)而扎實(shí)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )字詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、充分感知課文，認識夾竹桃的外形特征與內在品性；
3、憑借語(yǔ)言文字感受紅白花開(kāi)景象的奇妙，感受夾竹桃的韌性；
4、領(lǐng)悟表達，體會(huì )作者如何寫(xiě)出紅白花開(kāi)景象的奇妙及夾竹桃的韌性的。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、齊讀課題
2、“夾”字音辨析
出示“夾”在字典中的字義，學(xué)生據以辨析，弄明白，這里是表示攙雜夾雜的意思，應讀第一聲。
3、夾竹桃，顧名思義，具有什么特別？（看圖）
4、齊讀課題。
�。ㄔO計意圖：教學(xué)中，教師的任務(wù)不是告知，而是引導。譬如，此環(huán)節中，對于“夾”的讀音。教師讓學(xué)生自己辨析，從而得出結論。其中也隱含著(zhù)一種學(xué)習方面，即多音字的讀音取決于這個(gè)字所在的語(yǔ)境及在這個(gè)語(yǔ)境中所表達的含義。）
二、整體感知
1、出示含有生字的詞語(yǔ)，指名讀。齊讀。
2、夾竹桃在季羨林心中占據著(zhù)怎樣的地位，用書(shū)上短語(yǔ)來(lái)說(shuō)。（交流）
3、出示第一小節，齊讀，這句話(huà)是什么意思？（交流）
4、那么，我們可以這樣表達嗎？（夾竹桃對我說(shuō)來(lái)，是最值得留戀最值得回憶的花。）
5、交流后，引導認識“欲揚先抑”的手法，并板書(shū)。
6、指名讀課文，思考：為什么這花在作者心中是最值得留戀最值得回憶的花呢？
7、交流，板書(shū)：有韌性 引起幻想
8、分別是哪一小節介紹的？
9、除了這兩點(diǎn)，季老先生還寫(xiě)了夾竹桃的什么特點(diǎn)？（交流）
�。ㄔO計意圖：如果說(shuō)一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留戀，最值得回憶”，就如同抓住了一件衣服的領(lǐng)子，“提領(lǐng)頓衣，百毛皆順”。對整體感知課文很有幫助。閱讀雖不是作文的附庸，但絕不應該讓作文與閱讀分離。有時(shí)，閱讀課應該作為作文課的起步。所以在教學(xué)第一小節時(shí)，引導學(xué)生認識“欲揚先抑”的手法，注意，只是引導，不是灌輸。這對培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，也是有必要的。）
三、學(xué)習第二小節
1、出示第二小節，默讀文字，思考這景象哪里奇妙、有趣？
2、指名說(shuō)
3、自己練習有感情朗讀這段文字，讀出景象的奇妙有趣。如何才能讀出這份奇妙呢，老師教給你一個(gè)方法，要跟隨文字去想象，你只有想得奇妙，才能讀得入情入境。生自由練習。
4、指名有感情地朗讀，配樂(lè )。
5、紅白花開(kāi)乃人間常事，可是因著(zhù)作者的什么，這景象就顯得奇妙，有趣了？
6、交流，板書(shū)（想象）
7、齊讀。
�。ㄔO計意圖：有些話(huà)不說(shuō)不明，有些話(huà)說(shuō)了也不明。譬如這里的第二小節�？催^(guò)很多的教學(xué)設計，引導學(xué)生感受，這景象如何奇妙，可是學(xué)生說(shuō)得再奇妙，也不如作者寫(xiě)得奇妙，不如去讀。而讀，如何體會(huì )奇妙，教師也教給了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能讀得入情。但教學(xué)到這里，并不是結束。不僅要讓學(xué)生感受奇妙，還要思考作者是如何把它寫(xiě)奇妙的。）
四、學(xué)習第四小節
1、理解“韌性”這個(gè)詞的意思。
2、默讀第四小節，你從哪句話(huà)哪些詞真正地讀出夾竹桃那份韌性的，圈畫(huà)并思考。
3、交流：
兩個(gè)“又”，你讀出了什么？
三個(gè)“在”，兩個(gè)“看不出”，你看出了什么？
“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”什么意思？強調了什么？朗讀，讀出韌性
“無(wú)不奉陪”又是什么意思，強調了什么？朗讀，讀出韌性。
4、指名讀，讀出夾竹桃的韌性。
5、可是，作者是如何寫(xiě)出夾竹桃的這份韌性的呢？這小節的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，你讀讀，你有什么發(fā)現？
6、交流
7、指導：這小節作者用了許多內在的排比，事實(shí)上，作者在寫(xiě)這小節時(shí)，反復用了許多相同的字詞，而這些字詞的反復使用，產(chǎn)生了一種節奏的美，同時(shí)也蘊含著(zhù)一種氣勢。以詩(shī)行形式出現：
一朵花敗了
又開(kāi)出一朵
一嘟�；S了
又長(cháng)出一嘟嚕
在和煦的春風(fēng)里
在盛夏的暴雨里
在深秋的清冷里
看不出有什么特別茂盛的時(shí)候
也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候
無(wú)日不迎風(fēng)吐艷
從春天一直到秋天
從迎春花一直到玉簪花和菊花
無(wú)不奉陪。
朗讀，配樂(lè )。
8、夾竹桃奉陪了哪些花呢？第三小節，作者花200余字一口氣寫(xiě)了14種花之多，卻只字未提夾竹桃，這是在浪費筆墨嗎？下節課再交流。
�。ㄔO計意圖：王曉春先生曾打過(guò)一個(gè)精妙的比喻：人家談生意，我當然也就跟著(zhù)想生意；人家談家常，我當然就跟著(zhù)想家常，這是順理成章的事情。而語(yǔ)文課不允許這樣，語(yǔ)文課要求你聽(tīng)人家談生意，想得是“他是如何談生意的”；聽(tīng)人家談家常，研究的是“他為什么用這種方法談家�！�。這就是語(yǔ)文課的獨當之任。所以在感受過(guò)夾竹桃的“韌性”后，更不能忽視的是，作者如何寫(xiě)出它的韌性的，并通過(guò)此來(lái)感受季老那獨特的語(yǔ)言風(fēng)格。）
《夾竹桃》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“無(wú)不”和“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句。
2．有正確、流利、感情地朗讀課文，并背誦課文四、五自然段。
3．憑借具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情，培養審美情趣。
4、學(xué)習文本對比襯托手法的運用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習文本對比襯托手法的運用，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀課文，回顧預習收獲。
同學(xué)們，我們昨晚已經(jīng)預習了課文《夾竹桃》，這節課就讓我們跟隨當代語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生，一同走進(jìn)他家的那方夾竹桃世界吧！——《夾竹桃》（學(xué)生齊讀課題）。讓我們再來(lái)朗讀一遍課文，回顧一下預習收獲。（學(xué)生朗讀課文，教師巡視）
二、檢查預習
1、師：通過(guò)預習，你發(fā)現讀音、字形方面有什么需要提醒大家注意的？
2、你們觀(guān)察得很仔細，有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛！那老師來(lái)考考大家！誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀黑板上的詞語(yǔ)？邊讀邊糾正，然后齊讀一遍。（出示：榆葉梅、熏透、凄清、荇藻、飛蛾、乍起、參差、一嘟嚕、玉簪花）
3、師：字詞關(guān)過(guò)了，那課文主要寫(xiě)了什么呢？
三、品味語(yǔ)言，發(fā)現方法。
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題，學(xué)生自學(xué)并組內交流。
師：作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？下面，我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。請同學(xué)根據自學(xué)提示進(jìn)行學(xué)習。
1、默讀2——5段，用“（）”標出直接描寫(xiě)夾竹桃的語(yǔ)句，抓住能體現夾竹桃特點(diǎn)的詞語(yǔ)，邊讀邊想象，讀出你的感情，讀出你的體會(huì )。
2、瀏覽3段，想一想，這段的內容與夾竹桃有什么關(guān)聯(lián)，能否刪去？
3、背誦自己喜歡的語(yǔ)句。
4、小組內交流學(xué)習收獲。
�。▽W(xué)生自學(xué)、交流，教師巡視、指導）
�。ǘ┘w匯報交流。
師：剛才老師發(fā)現同學(xué)們自學(xué)得非常認真。下面我們按課文順序來(lái)交流我們的學(xué)習收獲。
品讀花色的“奇妙有趣”
1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。（板書(shū)：花色“奇妙有趣”）
2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開(kāi)，卻相映成趣。的確奇妙有趣！
3、誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來(lái)�。ㄖ笇Ю首x）
感悟花期的“可貴韌性”
1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
�、伲ㄉ勼w會(huì )：默默綻放，不張揚，不起眼，從不與百花爭艷，接連開(kāi)放。）
�、谕瑢W(xué)們體會(huì )的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請同學(xué)們自己練讀，指名讀。
�、壑笇Ю首x后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開(kāi)出、又長(cháng)出”要讀得重些。）
2、第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�
�、伲ㄉ勼w會(huì )：生命力頑強，一年三季充滿(mǎn)生機，花期長(cháng)。）
�、凇盁o(wú)日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？為什么不說(shuō)“每天都迎風(fēng)吐艷”？試著(zhù)自己讀讀這兩句話(huà)有什么不同。（雙重否定，語(yǔ)氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）
�、鄄还茉鯓拥募竟�，怎樣的環(huán)境，夾竹桃都始終如一，迎風(fēng)吐艷。多么頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節不同環(huán)境的堅強）各自練讀，男女生分讀。
�、軒熞龑Ш簖R讀（出示）：在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃——（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）；在盛夏的暴雨里，夾竹桃——（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）；在深秋的清冷里，夾竹桃——（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）。
3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！睆倪@句話(huà)里你又品出了什么？
�、伲ㄉ勼w會(huì )：花期長(cháng)）
�、凇盁o(wú)不奉陪”“無(wú)不”是什么意思？“無(wú)不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長(cháng)，沒(méi)有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）
�、壑缸x，齊讀。
�、艹鍪荆鹤屛覀円瞾�(lái)練一練。練習用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”分別說(shuō)個(gè)句子。
�、菪〗Y過(guò)渡：夾竹桃的花期真長(cháng)呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。
4、第四句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
這一句運用了——反問(wèn)。語(yǔ)氣比陳述句更——強烈，更能表達作者的——感情。讓我們再一起來(lái)讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，讀出其中的感情！
5、作者說(shuō)，夾竹桃的這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，顯得非�？少F。（板書(shū)：花期韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。
6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）
7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個(gè)字，寫(xiě)了十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。）
8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫(xiě)得這么美，是不是離題了？（這樣寫(xiě)，其實(shí)是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長(cháng)。
9、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫(xiě)百花，只為一花。同學(xué)們，我們描寫(xiě)一種事物，可以象第四段那樣直接描寫(xiě)，也可以像第三段那樣進(jìn)行對比襯托描寫(xiě)，從而突出事物的特點(diǎn)。
10、讓我們再讀一讀這句反問(wèn)句。
想象花影迷人的“幻想”
1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書(shū)：花影迷人的“幻想”）
2、月光下，一團模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們也閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象一下月光下的夾竹桃吧。（配樂(lè )讀）
3、奇妙的幻想，你記住了嗎？自己試著(zhù)填一填。（出示：）
我幻想它是地圖，它（）。（）是亞洲，（）是非洲，（）是大海。碰巧有幾只（），這就是遠渡重洋的（）。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出（）。夜蛾飛過(guò)，（）就是游魚(yú)。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。微風(fēng)（），（），這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。
4、你幻想它是什么？
�。ㄈ┛偨Y課文，升華感情。
1、于是，作者愛(ài)上了夾竹桃，齊讀最后一段。（板書(shū)：愛(ài)）
2、至此，我們也明白了作者開(kāi)頭所寫(xiě)，齊讀第一自然段。
3、這樣，首尾——照應，我們在寫(xiě)作中也可以運用這種結構方法，使我們的習作結構嚴謹、完整，進(jìn)一步突出主題。讓我們合作再來(lái)讀這兩段。
四、作業(yè)：
1、讀一讀季羨林的《夾竹桃的傳說(shuō)》，看一看它與課文有什么不同。
2、背誦課文4、5自然段。
3、寫(xiě)一寫(xiě)：請你試著(zhù)描寫(xiě)一種植物，抓住它的特點(diǎn)運用對比襯托的方法寫(xiě)具體。
五、板書(shū)：
奇妙有趣
夾竹桃 韌性可貴 愛(ài)
引發(fā)幻想
《夾竹桃》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1．會(huì )用“無(wú)不”和“無(wú)……不……”詞語(yǔ)造句。
2．憑借具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )夾竹桃的妙處,懂得作者為什么喜愛(ài)夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
3．品詞析句，體會(huì )對比襯托/以花自喻/首尾呼應的表達方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品詞析句，體會(huì )對比襯托/以花自喻的表達方法，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹夾竹桃，引入課文。
1、花似桃，葉像竹，一年四季，常青不改。從春到夏到秋，花開(kāi)花落，此起彼伏。迎著(zhù)春風(fēng)、冒著(zhù)暴雨、頂著(zhù)烈日，吐艷爭芳，在平凡中見(jiàn)偉大，在樸實(shí)中飽含堅韌。這是什么花呢？
2、齊讀課題
二、品味語(yǔ)言，發(fā)現方法。
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題，學(xué)生自學(xué)并組內交流。
師：作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？下面，我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。請同學(xué)根據自學(xué)提示進(jìn)行學(xué)xx”標出直接描寫(xiě)夾竹桃的語(yǔ)句，圈出抓住能體現夾竹桃特點(diǎn)的詞語(yǔ)，你讀出了怎樣的夾竹桃，課本上做批注，寫(xiě)下自己的感受。
2、瀏覽3段，想一想，這段的內容與夾竹桃有什么關(guān)聯(lián)，能否刪去？
�。▽W(xué)生自學(xué)、教師巡視、指導）
�。ǘ┘w匯報交流。
師：剛才老師發(fā)現同學(xué)們自學(xué)得非常認真。下面我們按課文順序來(lái)交流我們的學(xué)
三、品讀花色的“奇妙有趣”
1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。
你覺(jué)得夾竹桃的花色怎么樣？（板書(shū)：“花色奇趣”）
2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開(kāi)，相映成趣。的確奇妙有趣！
3、我們通過(guò)朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來(lái)！
四、感悟花期的“可貴韌性”
1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
�。ㄉ勼w會(huì )：默默綻放，不張揚，不起眼，從不與百花爭艷，接連開(kāi)放。）
同學(xué)們體會(huì )的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請同學(xué)們自己練讀，指名讀。
指導朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開(kāi)出、又長(cháng)出”要讀得重些。）
2、第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�
�。ㄉ勼w會(huì )：生命力頑強，一年三季充滿(mǎn)生機，花期長(cháng)。）
“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？為什么不說(shuō)“每天都迎風(fēng)吐艷”？試著(zhù)自己讀讀這兩句話(huà)有什么不同。（雙重否定，語(yǔ)氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）
3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！睆倪@句話(huà)里你又品出了什么？
�。ㄉ勼w會(huì )：花期長(cháng)）
“無(wú)不奉陪”“無(wú)不”是什么意思？“無(wú)不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長(cháng)，沒(méi)有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）
指讀，齊讀。
出示：讓我們也來(lái)練一練。練小結過(guò)渡：夾竹桃的花期真長(cháng)呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。
4、第四句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
5、作者說(shuō)，夾竹桃的這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，顯得非�？少F。（板書(shū)：韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。
6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）
7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個(gè)字，寫(xiě)了十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。）
8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫(xiě)得這么美，是不是離題了？（這樣寫(xiě)，其實(shí)是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長(cháng)。）
9、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫(xiě)百花，只為一花。同學(xué)們，我們描寫(xiě)一種事物，可以象第四段那樣直接描寫(xiě)，也可以像第三段那樣進(jìn)行對比襯托描寫(xiě)，從而突出事物的特點(diǎn)。
10、季羨林是著(zhù)名的散文家，被譽(yù)為“文學(xué)泰斗”，他的散文質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。那么季羨林在這篇文章里只是在贊花嗎？
出示季羨林語(yǔ)錄。引導學(xué)生發(fā)現作者這是以花自喻。
五、想象花影迷人的“幻想”
1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書(shū)：引起幻想）
2、月光下，一團模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們來(lái)讀一讀.
�。ㄈ┛偨Y課文，升華感情。
1、于是，作者愛(ài)上了夾竹桃，齊讀最后一段。
2、至此，我們也明白了作者開(kāi)頭所寫(xiě)，齊讀第一自然段。
3、這樣，首尾——照應，我們在寫(xiě)作中也可以運用這種結構方法，使我們的
六、板書(shū)：夾竹桃
花色奇趣以花自喻
韌性可貴襯托
引發(fā)幻想首尾呼應
《夾竹桃》教學(xué)設計7
學(xué)習目標
1、 自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。
2 、感受意境，能有感情的朗讀課文，背誦課文。
3 、憑借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養學(xué)生審美情趣
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、 憑借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養學(xué)生審美情趣。
2、 有感情地朗讀、背誦課文。
一、導入：
1、請看，這就是上堂課我們已經(jīng)認識的一種奇妙有趣的植物。（出示夾竹桃圖片）它的葉片像竹葉，花朵如桃。它靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿(mǎn)無(wú)限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
2、作者為什么要寫(xiě)夾竹桃？是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？（因為作者喜歡夾竹桃的韌性和帶來(lái)的幻想）（齊讀第六自然段，認識中心句。）讀完你有什么問(wèn)題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？）
�。ò鍟�(shū)： 愛(ài)夾竹桃 、韌性、幻想）
3、這堂課就讓我們走進(jìn)夾竹桃，來(lái)細細地感受它的韌性，同時(shí)領(lǐng)略它帶來(lái)的幻想，好嗎？
二、細讀課文，學(xué)習第三、四自然段
1、“夾竹桃的韌性”是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一，那么，夾竹桃的韌性表現在哪里呢？課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（請大家自讀課文第四段，拿起你們的筆到書(shū)中去劃一劃吧！劃出來(lái)后，自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )夾竹桃的韌性。）
2、 交流：我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。
3、你是從哪些地方體會(huì )到它的韌性呢？
指名讀一讀。其余學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，看看能不能聽(tīng)出夾竹桃的韌性。學(xué)生1讀：然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。[出示課件]
能不能向大家說(shuō)說(shuō)你是從那些詞語(yǔ)聽(tīng)出來(lái)的？（抓�。呵那牡�，一聲不響，又，又 ）你真會(huì )聽(tīng)，聽(tīng)出了夾竹桃的韌性就是默默無(wú)聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面。
學(xué)生2讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。[投影顯示]
�。懵�(tīng)出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實(shí)”的一面，你也用朗讀來(lái)表現吧。）
4、出示文中重點(diǎn)句子。
�。�1）讀句子，作對比。體會(huì )雙重否定句的作用。
�。�2）練習用詞造句。
5、學(xué)到這我們對夾竹桃的認識更深刻了，你能用自己的話(huà)，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅韌的品質(zhì)，那種韌性是值得我們學(xué)習的。你的韌性是非�？少F的。）
6、和那些花比起來(lái)，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？課文哪個(gè)自然段寫(xiě)院子里那些花呢？請自由讀第三自然段。
依次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件
�。ㄐ蕾p春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）
7、課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到夾竹桃，這樣寫(xiě)有什么作用？那么，能否把它省略嗎？ 為什么？
第四自然段有一句話(huà)體現了作者的用意，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)。
[課件顯示]：這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
�。ǔ鍪揪渥樱R讀，并把它改成陳述句，再讀。
8、作者家院子里的花開(kāi)得這么美，作者為什么只對夾竹桃情有獨鐘呢？（因為其它的花只開(kāi)一個(gè)季節，而夾竹桃三季都開(kāi)，夾竹桃的韌性是其它花所沒(méi)有的。所以，它的韌性是難能可貴的。）板書(shū)：難能可貴
三、繼續學(xué)習課文第五自然段
1、夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一。夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？課文那些自然段寫(xiě)作者的幻想？（課件出示，學(xué)生練習有感情的朗讀。）
2、交流：
我知道了這段主要寫(xiě)了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。
3、你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到美？
�。�1）你站在———————許多幻想
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是如何理解的？
�。�2）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“濃濃烈烈” 香氣美；“葉影參差”、“花影迷離” 影子美；
4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃帶給我們無(wú)窮無(wú)盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！
5、你還能把夾竹桃幻想成了什么？說(shuō)一說(shuō)。大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什么呢？請大家把心放進(jìn)去，默讀那些幻想的句子。你覺(jué)得作者的幻想怎么樣？
6、 交流：
�。�1）、我好像看見(jiàn)了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲(chóng)子好像海輪。精妙。
�。�2）、我好像看到了池塘，樹(shù)影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚(yú)。很美妙。
�。�3）、我好像看到了一幅水墨畫(huà)，而且是隨風(fēng)而動(dòng)的畫(huà)。隨風(fēng)而動(dòng)的畫(huà)，很奇特美妙。板書(shū)：奇特美妙
7、光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發(fā)揮想象，讓我們領(lǐng)略到了無(wú)限的妙處，就讓我們再一次美美的讀一讀。
小結：作者已經(jīng)深深地愛(ài)上了夾竹桃的韌性及它帶來(lái)的無(wú)限幻想。讓我們再一次來(lái)贊美它吧。讀最后一節。
四、總結全文
現在，你能用因為所以的句式，結合全文說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)上夾竹桃？
五、知識延伸
1、改寫(xiě)句子。
�。�1）大家聽(tīng)了勞動(dòng)模范的報告，沒(méi)有一個(gè)不激動(dòng)萬(wàn)分。（用“無(wú)不” 改寫(xiě)句子。）
。
�。�2）王小華刻苦鉆研數學(xué)，成績(jì)優(yōu)秀，參加《小學(xué)生數學(xué)報》知識競賽，每次都名列前茅。（用“無(wú)……不”改寫(xiě)句子。）
六、課后作業(yè)
1、 閱讀《夾竹桃》原文，進(jìn)一步感受大師的散文風(fēng)格。
2、背誦第四、五兩個(gè)自然段。
板書(shū)：19 夾竹桃
愛(ài)夾竹桃 韌性 ：難能可貴
幻想 ：奇特美妙
《夾竹桃》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、會(huì )用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。
2、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長(cháng)的韌性可貴、
3、啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長(cháng)的韌性可貴。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，再次關(guān)注
板書(shū)課題：夾竹桃
師組織學(xué)生回顧課文內容，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己讀了這篇課文后的感受。
【設計意圖：學(xué)生初學(xué)課文后，其內心往往會(huì )有一些原始的觸動(dòng)。我們讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)述說(shuō)內心最真實(shí)的感受，形式簡(jiǎn)潔，最大限度地尊重了文本帶給學(xué)生的獨特體驗；同時(shí)，亦喚起學(xué)生對文本的再次關(guān)注�！�
二、總覽全文，引出話(huà)題
1、要求學(xué)生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話(huà)——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。
2、（課件出示）“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。
指導學(xué)生讀句。
3、在上述基礎上構建閱讀話(huà)題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語(yǔ)句旁，寫(xiě)上一兩句自己的感受。
【設計意圖：課文末段中“這樣的韌性，……”一句，形象地點(diǎn)明了中心，我們扣這一句構建閱讀話(huà)題，一定能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紛繁的語(yǔ)言表象，悟到文本語(yǔ)言?xún)仍诘臇|西】
三、抓住重點(diǎn)，感悟妙處
組織交流時(shí)，先給學(xué)生充分說(shuō)的機會(huì )。當學(xué)生交流到相關(guān)內容的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥讀悟。
�。ㄒ唬⿲Ρ取叭f(wàn)紫千紅，花開(kāi)花落”，感悟“花期之長(cháng)，韌性可貴”。
1、學(xué)生自讀第四自然段，圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。
2、要求學(xué)生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫(xiě)的十四種花有什么不同？點(diǎn)撥學(xué)生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：
�。�1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語(yǔ)，對比“花團錦簇”、“滿(mǎn)院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚的謙遜；
�。�2）抓住“一嘟�！�、“又一嘟�！钡仍~句體會(huì )夾竹桃頑強旺盛的生命力；
�。�3）抓住“無(wú)不”、“無(wú)……不……” 點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長(cháng)、特別能堅持的由衷贊譽(yù)，并組織學(xué)生結合文本語(yǔ)言，對“無(wú)不”、“無(wú)……不……”這兩種表達方式進(jìn)行訓練。
【設計意圖：“無(wú)不”、“無(wú)……不……”這種語(yǔ)言表達方式本身就很特殊，我們在引導學(xué)生掌握這種語(yǔ)言表達方式的同時(shí)，更要讓學(xué)生體會(huì )這種表達方式背后所包含的強烈的情感因素，這樣的語(yǔ)言文字訓練才合“人文和工具的統一”】
3、指導有感情朗讀課文第三、四自然段，體會(huì )夾竹桃的可貴韌性。
4、小結夾竹桃的可貴韌性，點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫(xiě)夾竹桃，卻反襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。
【設計意圖：課文第四自然段是緊承著(zhù)第三自然段而來(lái)的，第三自然段中對萬(wàn)紫千紅花季的描寫(xiě)，只為了比襯夾竹桃謙遜、生命力強、花期長(cháng)的可貴韌性。只有引導學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，并對這個(gè)參照物有一定的理解，我們才能更深刻地去領(lǐng)悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性！】
�。ǘ┫胂蟆叭~影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿(mǎn)幻想”。
1、學(xué)生自讀第五自然段，圈畫(huà)描寫(xiě)月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。
2、要求學(xué)生結合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？
A、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。
抓住“參差”、“迷離”點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說(shuō)“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。
【設計意圖：夾竹桃能引發(fā)幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離、幻化不定，是我們解讀夾竹桃能引發(fā)神奇幻想的關(guān)鍵�！�
B、解讀神奇幻想。
�。�1）點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫(xiě)幻想的句子，其內容的展開(kāi)都是啟動(dòng)了豐富的合理想象，這是將事物寫(xiě)具體的一個(gè)重要方法。
�。�2）指導學(xué)生感受這段話(huà)中排比的運用，以磅礴的語(yǔ)言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無(wú)窮的氣勢。
�。�3）仿照課文描寫(xiě)幻想的句子，再寫(xiě)一兩句話(huà)描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿(mǎn)幻想。
3、指導有感情朗讀課文第五自然段。
【設計意圖：新課標理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注語(yǔ)言文字的表達方式，并在這個(gè)過(guò)程中掘得人文的涵養。因此，這一段關(guān)于月下幻想的教學(xué)，設計從關(guān)注排比句式和合理想象入手，點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì )月下夾竹桃花葉影子的神奇。而照樣子寫(xiě)話(huà)則從讀寫(xiě)結合的層面上使學(xué)生對神奇月下幻想的理解得到縱深的發(fā)展】
四、回歸整體，感悟贊美
1、涵詠中心句，深化主題。
反復吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上夾竹桃”，領(lǐng)會(huì )這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會(huì )到季老先生對夾竹桃的喜愛(ài)和贊美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位。
2、回歸文題，升華情感。
引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結合對文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì )作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學(xué)生對夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內化的過(guò)程，文本情感也能得以升華。
【設計意圖：季老先生寫(xiě)夾竹桃，不僅是在述說(shuō)夾竹桃的韌性和神奇，更在于從作者的內心深處，流露出了對夾竹桃這種特點(diǎn)的深深喜愛(ài)，比如說(shuō)，夾竹桃的可貴韌性，不是我們每一個(gè)人所需要的嗎？這里設計對文題的回歸，正是期盼學(xué)生能對夾竹桃妙處的理解，和著(zhù)作者的情感，能躍上一個(gè)新的高度�！�
五、課堂延伸，拓展閱讀
�。ㄒ唬┰诳偨Y課文的基礎上，補充了解下列內容：
季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱(chēng)為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說(shuō)：“我夢(mèng)想，……我能讀一點(diǎn)書(shū)，讀點(diǎn)古代有過(guò)光榮而這光榮將永遠不會(huì )消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)�！�
【設計意圖：上述補充內容的出示，意在借季羨林先生孜孜不倦的學(xué)習精神，進(jìn)一步提升其在學(xué)生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學(xué)生心目中的地位�！�
�。ǘ┎贾谜n外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
【設計意圖：課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》，可以讓學(xué)生在感受季老先生豐富、博大內心世界的同時(shí)，領(lǐng)略其散文的淳樸恬淡�！�
板書(shū)設計
花色 奇妙有趣
夾竹桃 花期 韌性可貴
花影 參差迷離
《夾竹桃》教學(xué)設計9
教材簡(jiǎn)析
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。第四、五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標
1.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂(lè )趣。
2.感受意境，能有感情的朗讀課文。
3.引導學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
4.通過(guò)訓練增強學(xué)生的想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑舊知——自定目標
1.同學(xué)們，我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，找出相關(guān)的句子。
2.出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話(huà)你有什么想要問(wèn)的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
�。�.“韌性”是什么意思？板書(shū)柔軟而結實(shí)
2.課文的哪幾小節寫(xiě)到了夾竹桃的韌性？（3、4）
3.自讀第三、四自然段，對比著(zhù)想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導，體會(huì )三點(diǎn)韌性。（1.默默無(wú)聞2.生命力頑強3.花期長(cháng)）
�。ó斎灰部梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生的自己的感悟來(lái)說(shuō)出他們心中的一、二、三點(diǎn)）
提醒學(xué)生讀書(shū)要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來(lái)讀書(shū)。
4.在理解的過(guò)程中指導朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。
A然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
�。ㄗプ。呵那牡�，一聲不響，又，又）
B生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
�。ㄗプ。嚎床怀�，也看不出，無(wú)日不）
C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。（抓�。簾o(wú)不）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(cháng)的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節進(jìn)行對比看出來(lái)的）
5.師生合作，重組教材，對比朗讀。
師語(yǔ)：看到大家讀得這么好老師也想參與進(jìn)來(lái)，可以嗎？希望大家和老師合作一起來(lái)對比著(zhù)讀讀課文的三、四小節好嗎？
師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻又（），惟有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟�；S了，（）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。從春天（），從迎春花（）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來(lái)讀一讀。
7.對照著(zhù)黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實(shí)）和在課文中表現出來(lái)的（默默無(wú)聞、頑強的生命力、花期長(cháng)）有什么聯(lián)系？
�。瑹o(wú)聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長(cháng)就是“結實(shí)”的一面。）
8.過(guò)渡：通過(guò)剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學(xué)習，感受“幻想”的樂(lè )趣
1.出示要求，自主學(xué)習：
�。�1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2.匯報：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
指名回答�！澳阏驹谒旅妗�
理解：葉影參差（長(cháng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂(lè )。
教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。齊讀�？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
3.讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
指名說(shuō)。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫(xiě)生動(dòng)有情趣）
師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲(chóng)、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過(guò)池塘的小魚(yú)。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀。
自由練習朗讀，老師為你們配上音樂(lè )。
邀請同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì )分享的快樂(lè )。
配樂(lè )齊讀。
4.這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì )用到，請你也展開(kāi)想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說(shuō)話(huà)。
5.我們來(lái)做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說(shuō)一說(shuō)。
6.提高要求，把句子說(shuō)具體些（也可以試著(zhù)說(shuō)一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì )愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì )和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后一小節。
五、作業(yè)設計
小練筆：大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫(xiě)出來(lái)。（可以是一個(gè)小片段）
板書(shū)設計
17夾竹桃
最值得留戀回憶
默默無(wú)聞柔軟
韌性生命力頑強
結實(shí)花期長(cháng)
幻想愛(ài)上了夾竹桃
教學(xué)反思：
在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內容，進(jìn)行自主朗讀，不失為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的一個(gè)好辦法。如《夾竹桃》第五小節，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學(xué)時(shí)，我允許學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖畫(huà)，自由朗讀。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀無(wú)疑是表現他們對文本理解和自己內心感受的一種有效形式。課堂上，學(xué)生選擇自己最喜歡的內容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無(wú)一不是展示學(xué)生個(gè)性獨特體驗的亮點(diǎn)。也就是讓學(xué)生在把握文本自身意義，作者思維的基礎上，通過(guò)朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復現或重建，然后用自己的朗讀替作者說(shuō)話(huà)，替文本中的人物說(shuō)話(huà)，替文本中的事物說(shuō)話(huà)。
評課意見(jiàn)：
張麗：第5自然段寫(xiě)夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點(diǎn)段。陳老師主要引導學(xué)生思考兩大問(wèn)題：（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？啟發(fā)學(xué)生調集自己的生活經(jīng)驗來(lái)理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關(guān)鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學(xué)生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。邊讀邊想象，使學(xué)生進(jìn)入美的意境，讀出美的韻味，充分體會(huì )作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯(lián)翩，從中受到感染，獲得情趣。
嚴祁平：陳老師根據課文內容設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習：我幻想他是“……”。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把課本的語(yǔ)言形式內化為自己的語(yǔ)言，使課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，使言語(yǔ)間滲透著(zhù)強烈的人文精神，達到語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的自然結合、和諧統一。
曹軍：在學(xué)習完花的特性后，陳老師適時(shí)補充作者季羨林的資料，讓學(xué)生找出花與人的相同之處，體會(huì )季老苦難時(shí)不屈服，順境時(shí)不張揚的品性，正是由于他的那夾竹桃似的品行，才被稱(chēng)為“夾竹桃知己�！庇苫叭�，升華了文章的主題。
陳艷：陳老師板書(shū)設計合理，整節課的結構，主要內容，重點(diǎn)內容，都體現在了板書(shū)上，而且板書(shū)書(shū)寫(xiě)特別工整。
曹興余：在講完第二自然段以后，陳老師在課件上出示這段內容的填空，讓學(xué)生完成，加深學(xué)生記憶，并抓住所填的重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，對感悟課文內涵，起到很好的作用。
高邦武：陳老師在引入新課之后，讓學(xué)生自由朗讀、快速讀、自由輕聲讀、指名學(xué)生分自然段讀、教師指導朗讀并范讀，而且每次讀文都讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，針對性強，做到了充分朗讀，再讓學(xué)生到讀中去體會(huì )、感悟，教學(xué)效果自然很好。
《夾竹桃》教學(xué)設計10
教學(xué)目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解作者為什么喜愛(ài)夾竹桃。
3.培養學(xué)生的審美情趣,體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn):
在自讀自悟中,感受夾竹桃的“韌性可貴”和“花影迷離”,品味課文的語(yǔ)言特色。
教具準備:
重點(diǎn)句子的幻燈片。
教學(xué)過(guò)程:
一、 導入
同學(xué)們,有這樣一種花,它的花如桃,葉如竹,因此,人們送給它這樣一個(gè)富有詩(shī)意的名字,這就是夾竹桃。(齊讀課題:夾竹桃)
二、 學(xué)習課文第四段。
1、通過(guò)上節課的學(xué)習,我們還記得季羨林老先生這樣說(shuō)過(guò)(出示媒體):
“夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對我說(shuō)來(lái),它卻是最值得留戀,最值得回憶的花�！�
2、為什么夾竹桃對季先生來(lái)說(shuō)是最值得留戀,最值得回憶的花呢?文中有一句話(huà)簡(jiǎn)練地告訴了我們,請同學(xué)們快速地瀏覽課文,把它找出來(lái)。
學(xué)生交流。(媒體出示:“這樣的韌性,又能引起我許多的幻想,我愛(ài)上了夾竹桃�！�)
季先生愛(ài)上夾竹桃的原因有哪兩個(gè)呢?
學(xué)生交流。(教師板書(shū):韌性 引起幻想)
對,正是這兩個(gè)原因,作者愛(ài)上了夾竹桃,我們再來(lái)讀一遍。
3、夾竹桃的韌性體現在哪里呢?請同學(xué)們再找一找,看看哪一小節進(jìn)行了介紹。(第四小節)
課文第四小節作者是這樣說(shuō)的:(出示:“這一點(diǎn)韌性,同院子里那些花比起來(lái),不是顯得非�？少F嗎?”)
“這一點(diǎn)韌性”指的是什么呢?請同學(xué)們讀第四小節,找一找能夠體現夾竹桃韌性的句子,找出重點(diǎn)詞語(yǔ),圈圈劃劃,談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
4、學(xué)生交流,談體會(huì )。
5、因此,作者飽含深情地反問(wèn)自己。齊讀上面那段話(huà)。(出示:“這一點(diǎn)韌性,同院子里的那些花比起來(lái),不是顯得非�？少F嗎?”)
三、學(xué)習第三段。
1、 院子里的那些花是指哪些花呢?請同學(xué)們讀課文第三段找一找。
學(xué)生交流(迎春花、桃花、杏花、海棠……)
2、這么多的花,可以用文中的哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容呢?請同學(xué)們快速讀課文,把它找出來(lái)。學(xué)生交流(應有盡有)
3、什么叫“應有盡有”?短短一百多個(gè)字,卻寫(xiě)到了14種花。
4、引讀:(出示圖片)
�、倜磕甏禾�,在和煦的春風(fēng)里,瞧,花開(kāi)了____
�、诘搅讼奶�,在盛夏的暴雨里,又有花開(kāi)了____
�、垡坏角锾�,在深秋的清冷里,還有花迎風(fēng)吐艷____
5、季先生院子里的花可真多呀!應有盡有。季先生小院的花不僅多,還很美呢!請同學(xué)們讀讀課文,找一找描寫(xiě)花美的詞語(yǔ)。
學(xué)生交流。(出示:花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬(wàn)紫千紅)
學(xué)生齊讀。
小院里的花真多真美呀!讀到這些詞語(yǔ),你還想到哪些詞語(yǔ)或詩(shī)句呢?
媒體出示:師領(lǐng)學(xué)生讀詩(shī)
黃四娘家花滿(mǎn)蹊,千朵萬(wàn)朵壓枝低。
春色滿(mǎn)園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。
等閑識得東風(fēng)面,萬(wàn)紫千紅總是春。
6、 同學(xué)們,第三段寫(xiě)了這么多的花,這么美的句子,想不想來(lái)讀一讀呢?
學(xué)生齊讀。
7、小院里的花這么多,這么美,看得我們都眼花繚亂了,但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來(lái),作者卻更喜歡夾竹桃,為什么呢?
學(xué)生交流。
8、是啊,從春天一直到秋天,夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華,又看到了百花凋零的無(wú)奈,他們不張揚,不搶眼,而生命之歌卻是那樣嘹亮,多么可貴的韌性啊!讓我們再來(lái)讀一讀這句話(huà),向夾竹桃致敬!
媒體出示:這一點(diǎn)韌性,同院子里的那些花比起來(lái),不是顯得非�？少F嗎?
五、學(xué)習第五段。
1、作者喜愛(ài)夾竹桃,不僅是因為它那可貴的韌性,還因為它能引起作者的許多幻想。夾竹桃能引起作者的哪些幻想呢?請同學(xué)們閉上眼睛,聽(tīng)老師朗讀,聽(tīng)的時(shí)候,用心感受,你的眼前出現的畫(huà)面中,你印象最深的是哪一幅?
教師范讀。
學(xué)生交流。
2、尋常的花影竟能讓作者聯(lián)想到地圖上的大洲、大海,池塘中的荇藻,風(fēng)翻的墨竹,為什么作者能夠幻想它是什么,它就是什么呢?請同學(xué)們讀讀第五段,找一找。
學(xué)生交流。
是啊!正因為葉影參差,花影迷離,作者想它是什么,它就是什么。月光下的夾竹桃你覺(jué)得還會(huì )像些什么呢?請你仿照文中的句式,也來(lái)插上想象的翅膀,寫(xiě)一段話(huà)。
出示:我幻想它是……,它居然就是……
我幻想它是……,我眼前……
我幻想它是……,我就真看到……
3、 學(xué)生交流。
教師評價(jià)。
六、總結
既不名貴,又非最艷麗,卻成了最令人留戀,最值得回憶的花,這就是夾竹桃,讓我們記住它奇妙有趣的花朵,記住它可貴的韌性,記住它帶給我們的美好幻想,下面,讓我們再一起來(lái)讀讀這一句話(huà)。(媒體出示:“這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛(ài)上了夾竹桃�！�)
七、課外延伸
其實(shí),不僅季先生喜歡夾竹桃,古時(shí)候,也有不少文人墨客喜歡夾竹桃,還寫(xiě)詩(shī)贊美過(guò)她呢!下面,老師把這首詩(shī)送給大家.
出示: 夾竹桃
花似紅桃春猶在,
質(zhì)如碧玉色常新。
不負聲名桃共竹,
全憑顏色白兼紅。
八、作業(yè)
1背誦課文.
2仿照課文第五段的寫(xiě)法,寫(xiě)一段幻想(如天上的云,樹(shù)的影子,手映在墻上的影子等等)
《夾竹桃》教學(xué)設計11
【教材解讀】《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊的一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語(yǔ)言清新，結構嚴謹，以淳樸恬淡的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(cháng)、韌性可貴和花影迷離的動(dòng)人情景，全文流淌著(zhù)作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
【設計理念】
本篇課文有明顯的中心句段，我以此為突破口，構建有效閱讀話(huà)題，引學(xué)生穿過(guò)紛繁的語(yǔ)言現象，尋語(yǔ)言的本質(zhì)所在。在教學(xué)中注重引導學(xué)生抓住語(yǔ)言表現力強，抒發(fā)作者強烈感情的重點(diǎn)詞句，品味課文的語(yǔ)言，以此為切入點(diǎn)，引學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表象看語(yǔ)言本質(zhì)，使學(xué)生受到情感熏陶，提高技能，實(shí)現“工具和人文的統一”。
【設計思路】教學(xué)過(guò)程中，出示重點(diǎn)句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”引出閱讀話(huà)題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長(cháng)”和“韌性可貴”的特點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩體會(huì )作者的情感，精讀探究。聽(tīng)讀錄音，配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，布置作業(yè)，促進(jìn)所學(xué)知識的遷移。從而落實(shí)三維目標。
【教學(xué)目標】
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì )作者表達的思想感情。
2、懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，體味作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
3、賞夾竹桃的可貴韌性，培養學(xué)生的審美情趣。
二、過(guò)程與方法
1、引導學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(cháng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。
2、借助畫(huà)面，培養學(xué)生小組合作學(xué)習的能力和較好的想象力
三、知識與技能
1、做到流利、有感情的朗讀課文。背誦課文部分段落。
2、引導學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(cháng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，認識文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。品味課文的語(yǔ)言。
3、找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)，并懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情
2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，培養學(xué)生的審美情趣體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.引導學(xué)生體會(huì )文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，培養學(xué)生的審美情趣體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
【教學(xué)準備】：（夾竹桃圖片，以及相關(guān)語(yǔ)段）的課件及音頻。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬�、看圖導入
1、談話(huà)，簡(jiǎn)介夾竹桃�；脽羝鍪緤A竹桃圖片。
圖上畫(huà)的是什么植物，誰(shuí)能結合圖片說(shuō)說(shuō)所看到和了解的夾竹桃。
簡(jiǎn)介夾竹桃。（課件出示）
2、板書(shū)課題
�。ǘ�、精讀探究分析
1、選擇自己的喜歡的段落讀一讀，自由讀文章，交流、討論學(xué)習
a.同學(xué)們交流自己喜歡的段落并想一想:哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？
(課文的第二、四、五自然段是直接描述夾竹桃的。)
b.請同學(xué)們齊讀這幾個(gè)段落。
2、講讀夾竹桃的韌性。
�。�1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）
�。�2）默讀課文3、4自然段，畫(huà)出最能表現夾竹桃韌性的句子
�。�3）課件出示：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！�
這兩句話(huà)主要講了什么？
課件出示：主要講了無(wú)論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放；它的花期之長(cháng)，沒(méi)有哪一種季節性的花可以與之相比。
�。�5）朗讀第4自然段最后一句話(huà)，明確反襯作用。
�。�6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫(xiě)了哪些花來(lái)襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季�；ㄩ_(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅”的景象，讀出“應有盡有”的語(yǔ)氣。
�。�7）小結。
第3、4自然段通過(guò)一年三季、花開(kāi)花落的襯托和夾竹桃花期之長(cháng)，始終如意寫(xiě)出了夾竹桃的“韌性”。
3、講讀夾竹桃引起的幻想。、
�。�1）夾竹桃“引起我的許多幻想”，也是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了作者的想像和幻想？
�。�2）默讀課文第二自然段，思考（課件出示）：
a.這是什么景象？
b.為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？
�。�3）輕聲讀第2自然段，體會(huì )這奇妙有趣的景象。
�。�4）作者對夾竹桃的想像還不止與此。月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了作者的許多幻想。出示月夜風(fēng)景圖（課件出示）老師配音樂(lè )，朗讀第5自然段。學(xué)生配樂(lè )讀課文第5自然段，自主學(xué)習：
a.月光下的夾竹桃為什么會(huì )引起作者的幻想？
b.月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想？
小組交流,匯報
�。�5）月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)略了無(wú)限的妙處。
�。�6）嘗試背上述自然段。
�。�7）“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著(zhù)樹(shù)木影子的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。
4、學(xué)習第一、六自然段：
�。�1）自由讀第一、六自然段，聯(lián)系全文想想，作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？
�。�2）課文的最后一節在全文中起了什么作用？
組織學(xué)生討論后小結：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；最后一自然段是文章的總結，照應第1自然段，點(diǎn)明了“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因。
�。ㄈ�、總結課文
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)上了夾竹桃。
2、朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結構。
3、出文中描寫(xiě)幾幅圖景的文字，仔細品位，體驗襯托和想像的好處。
�。ㄋ模┱n堂延伸，拓展閱讀
1、在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：（課件出示）
季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱(chēng)為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說(shuō)：“我夢(mèng)想，……我能讀一點(diǎn)書(shū)，讀點(diǎn)古代有過(guò)光榮而這光榮將永遠不會(huì )消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)�！�
2、回歸文題，升華情感。
引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結合對文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì )作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學(xué)生對夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內化的過(guò)程，文本情感也能得以升華。
�。ㄎ澹�、作業(yè)
1、熟讀課文，摘抄好詞佳句，課后完成背誦。
2、布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
3、寫(xiě)一種你熟悉的花卉，突出你最喜歡的那一面。
【板書(shū)設計】
19夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——迷離
【教學(xué)反思】
《夾竹桃》一文是我國著(zhù)名的教育家季羨林先生的作品，是一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語(yǔ)言清新，結構嚴謹，以淳樸恬淡的語(yǔ)言、比襯的手法，本文用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(cháng)、韌性可貴和花影迷離的動(dòng)人情景，全文流淌著(zhù)作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。然而并非所有的學(xué)生都見(jiàn)過(guò)夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準確地感知美、表現美，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情，這些應是本文教學(xué)的重點(diǎn)，我主要從以下幾方面入手：
一、讀重點(diǎn)句段、感受品味。
教學(xué)過(guò)程中，用課件出示重點(diǎn)句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”引出閱讀話(huà)題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長(cháng)”和“韌性可貴”的特點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩體會(huì )作者的情感，精讀探究。聽(tīng)讀錄音，配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。我注重讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。讀是語(yǔ)文教學(xué)常用的也是最有效的訓練手段，讀是理解、感悟的前提，學(xué)生的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。語(yǔ)文新課標也注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶、在讀中掌握技巧。
二、激發(fā)想象，有效思維
有效思維能力在提高課堂教學(xué)有效性中有著(zhù)很重要的作用,培養有效思維能力是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑.培養有效思維能力要尊重師生的個(gè)性化思維特征,尊重學(xué)生。因而，我注重激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生有效思維，課上，當我出示了一張月夜風(fēng)景圖時(shí)，那皓月當空、月光似水，銀色光輝灑滿(mǎn)大地的景致一下子吸引了學(xué)生的眼球，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了。當我再問(wèn)，“你們想親自去感受一下月夜夾竹桃的美嗎”？孩子們按奈不住心中的喜悅，異口同聲說(shuō)“想！”眼中閃爍著(zhù)期待的目光。而后，我配樂(lè )朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽(tīng)，有的看著(zhù)圖片用心感受，享受極了。接下來(lái)就是孩子配樂(lè )朗讀的時(shí)候了，配上音樂(lè )，孩子們的朗讀感覺(jué)一下就找到了。在優(yōu)美的音樂(lè )中、在令人產(chǎn)生無(wú)數遐想的圖片里、在如詩(shī)如畫(huà)的文字中，學(xué)生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。
在學(xué)完了作者看到葉影參差、花影迷離的景象后，我說(shuō)：“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著(zhù)樹(shù)木影子的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。一開(kāi)始，學(xué)生有點(diǎn)困難，同桌商量后，就有同學(xué)舉起了手，他們的想象豐富，發(fā)言精彩，教室里時(shí)時(shí)爆發(fā)出掌聲。是啊，孩子就是張開(kāi)著(zhù)想象翅膀的天使。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我感受到在現代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用不能忽視，一些抽象的，不能用語(yǔ)言描繪的內容，通過(guò)多媒體課件的演示，讓學(xué)生理解，感悟，繼而，思想得到升華，想象得以激發(fā)，有效思維得到培養。在教學(xué)中，因勢利導，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導活躍的學(xué)習氛圍。使學(xué)生受到情感熏陶，技能提高，實(shí)現“工具和人文的統一”。
《夾竹桃》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
知識：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力：能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì )作者所表達的思想感情，感受文本對比、襯托手法的運用。
情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入
這一節課，我們繼續來(lái)學(xué)習季羨林老先生的《夾竹桃》。（板書(shū)課題）
二、引導質(zhì)疑
1、通過(guò)上一節的學(xué)習，知道課文一共有幾個(gè)自然段嗎？哪些自然段是直接描寫(xiě)夾竹桃的？（2、4、5自然段。）
2、指名讀課文的1、6自然段。
3、自由讀1、6自然段，質(zhì)疑。（預設：既然“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，”為什么季老先生卻“愛(ài)上了夾竹桃”？）
4、帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，從文中找答案。（學(xué)生默讀、思考，教師巡視。）
三、交流感悟
交流“季老先生為什么愛(ài)上了夾竹桃？”這一問(wèn)題，根據學(xué)生回
答，相機講讀相應的內容。
�。ㄒ唬┗ㄉ�
1、指名讀課文第二自然段。
2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什么？想到了什么？說(shuō)得越詳細越好。
3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開(kāi)在一起）看到這種景象，你有什么感覺(jué)？（相機板書(shū)：奇妙有趣）
4、指導朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來(lái)嗎？（指名讀，齊讀。）
過(guò)渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什么呢？我們繼續交流。
�。ǘ┗ㄆ�
1、自由讀課文第4自然段，畫(huà)出表現夾竹桃韌性的詞句。
2、交流：
“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻；
“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！笨闯鰥A竹桃頑強的生命力；
“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！笨闯鰥A竹桃的頑強；
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅持不懈。
3、相機出示兩個(gè)雙重否定句，理解它們的作用。
4、指導讀好這兩個(gè)雙重否定句，讀出季老先生對夾竹桃的贊嘆之情。
過(guò)渡：無(wú)論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長(cháng)，沒(méi)有任何一種季節性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣贊嘆道：（課件出示，齊讀）
“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
5、默讀第3自然段：這段都寫(xiě)了什么？一百多字，十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字是寫(xiě)夾竹桃的，季老先生是不是寫(xiě)跑題了？（理解這一段對比襯托手法的運用。）
6、在對比和朗讀中突出夾竹桃的特點(diǎn)和韌性：
春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開(kāi)得花團錦簇，但很快就凋謝了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來(lái)香等開(kāi)得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
等到玉簪花和菊花在秋風(fēng)中怒放的時(shí)候，它依然——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
7、在朗讀中進(jìn)一步感悟夾竹桃的韌性。
無(wú)論從春到夏，從夏到秋；無(wú)論艷陽(yáng)高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——（課件出示）
無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
無(wú)不奉陪。
所以，我們這樣贊嘆它——（課件出示）“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的默默奉獻以及它頑強的生命力，都讓我們感動(dòng)，那讓我們讀出發(fā)自?xún)刃牡馁潎@——（課件出示）“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
過(guò)渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期長(cháng)，韌性可貴，學(xué)到這里，你們是不是也喜歡上了夾竹桃？其實(shí)，夾竹桃的妙處還不止于此。那么，它還有哪些妙處呢？
�。ㄈ┗ㄓ�
1、季老先生為什么特別喜歡月光下的夾竹桃？月光下的夾竹桃為什么能引起季老許多的幻想？
2、出示課件，創(chuàng )設情境，理解“葉影參差”、“花影迷離”。
3、自由讀第5自然段，完成填空。
4、教師配樂(lè )范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象：你還可以幻想到什么？
5、把你想象到的這么美的畫(huà)面讀出來(lái)。（指名讀，師生合作讀。）
四．總結拓展
1、看著(zhù)板書(shū)，總結全文。
2、簡(jiǎn)單介紹作者季羨林。
3、推薦課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。
《夾竹桃》教學(xué)設計13
文本解讀
季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細流，自然如皓月清風(fēng)。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭奇斗艷的萬(wàn)花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對象，正寄寓了他的追求和趣味。透過(guò)《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強持久。文章以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。
《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語(yǔ)言文字的美，從而進(jìn)一步感受季羨林先生的情趣。
教學(xué)目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2．品味、賞析語(yǔ)言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來(lái)的幻想，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對它的喜愛(ài)之情。
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、畫(huà)面激趣，揭示課題
1．課件展示夾竹桃圖片，說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)察后的`感受。
2．夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此有了這個(gè)富有詩(shī)意的名字。我國當代著(zhù)名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，寫(xiě)下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。
3．揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。
設計意圖：由于大部分學(xué)生對夾竹桃沒(méi)有感性的認識，利用媒體直接呈現夾竹桃的形象，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，而且利于學(xué)生首先從直觀(guān)上把握夾竹桃的樣子，為學(xué)文服務(wù)。
二、初讀課文，整體感知
1．師范讀課文。
2．聽(tīng)了朗讀，你對夾竹桃有什么感受？
設計意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學(xué)情境，不僅能讓文本語(yǔ)言第一時(shí)間浸潤學(xué)生心靈，還讓學(xué)生對文本有了一次整體感知的機會(huì )。
三、再讀課文，交流感受
1．自由朗讀課文，要求讀通讀順。
2．指名朗讀課文，注意正音。
3．聯(lián)系課文內容，交流學(xué)習字詞。
�。�1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：
迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花
雞冠花五色梅江西臘夜來(lái)香玉簪花菊花
師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺上，你方唱罷我登場(chǎng)。
�。�2）出示一句話(huà)：
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：三個(gè)“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實(shí)，作者開(kāi)篇直抒胸臆，表達出對夾竹桃的情有獨鐘。）
設計意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場(chǎng)，給學(xué)生形成視覺(jué)、情感上的強烈沖撞，能有效地激起學(xué)生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。
四、品讀片段，感知形象
1．默讀描寫(xiě)夾竹桃樣子的段落。
2．畫(huà)出描寫(xiě)夾竹桃花的語(yǔ)句，交流讀后的感受。
3．閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。共3頁(yè)，當前第1頁(yè)123
4．課件再現夾竹桃圖片，欣賞畫(huà)面，朗讀片段。
設計意圖：用語(yǔ)言文字先在學(xué)生心中畫(huà)出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過(guò)程中，“夾竹桃”的形象開(kāi)始根植于學(xué)生的內心。
五、出示詞句，指導書(shū)寫(xiě)（略）
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
1．我們走進(jìn)了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開(kāi)著(zhù)兩盆夾竹桃，是什么原因令季先生對它們情有獨鐘呢？
2．這節課我們就進(jìn)一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來(lái)的幻想。
設計意圖：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花�！弊プ∥谋尽瓣P(guān)鍵處”設疑，可以把學(xué)生引入學(xué)習情境。
二、潛心品讀，感受韌性
1．怎樣認識“韌性”這樣的字眼？
2．哪一小節寫(xiě)了夾竹桃的韌性？劃出能表現夾竹桃韌性的語(yǔ)句。
3．自由讀，交流：哪些詞句打動(dòng)自己，從中體會(huì )到什么？
�。A設一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時(shí)刻，卻悄悄地不聲不響地開(kāi)放，多么樸實(shí)謙遜�。。�
�。A設二：“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！薄@是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒(méi)有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續著(zhù)美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力�。。�
4．朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚卻生生不息的特點(diǎn)。
5．創(chuàng )設語(yǔ)境，反復誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。
�。�1）哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了夾竹桃花期之長(cháng)？
�。�2）夾竹桃花期之長(cháng)用了三個(gè)短語(yǔ)來(lái)表現——“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書(shū)時(shí)，我們要將短句讀長(cháng)，將短語(yǔ)的內涵讀豐富，展開(kāi)想象體會(huì )夾竹桃的可貴韌性。
教師引讀：
在和煦的春風(fēng)里，生命萌發(fā)，萬(wàn)物生長(cháng)，快瞧，在一墻之隔的大門(mén)內——
在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門(mén)內——
在深秋的清冷里，颯颯西風(fēng)滿(mǎn)院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門(mén)內——
6．小結：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開(kāi)放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。
7．學(xué)生練習背誦片段。
設計意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過(guò)讓學(xué)生默讀、劃重點(diǎn)詞句、品析語(yǔ)言文字、感情朗讀、背誦等環(huán)節，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學(xué)生反復誦讀夾竹桃默默開(kāi)放、生生不息的語(yǔ)句，在對語(yǔ)言文字的涵泳、品味中，學(xué)生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會(huì )到語(yǔ)言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運用語(yǔ)言文字的能力，也受到了人文的熏陶。
三、自主交流，豐富想象
1．月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩(shī)意？
2．自主閱讀課文。
3．交流：皎月當空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什么？聞到了什么？想到了什么？
�。ǹ吹搅恕ǘ淠：�，葉影參差，花影迷離。
聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。共3頁(yè)，當前第2頁(yè)123
想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）
4．一學(xué)生配樂(lè )朗讀作者幻想的語(yǔ)句，其余同學(xué)閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。
5．月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動(dòng)的、詩(shī)意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛(ài)，夾竹桃！
6．感情朗讀、背誦片斷。
設計意圖：教學(xué)“幻想”這一片段時(shí)，讓學(xué)生在觸摸語(yǔ)言文字后，展開(kāi)想象，調動(dòng)學(xué)生豐富的閱讀體驗去看、聽(tīng)、聞、想，把課堂變成一個(gè)個(gè)性的、靈動(dòng)的、詩(shī)意的空間。
四、 總結升華，體會(huì )寫(xiě)法
1．課文第三自然段主要寫(xiě)什么？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了每個(gè)季節群芳爭艷的情景？
2．出示四字詞語(yǔ)：
花團錦簇滿(mǎn)院生輝
五彩繽紛美不勝收
熏透庭院迎風(fēng)怒放
花開(kāi)花落萬(wàn)紫千紅
讀著(zhù)這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？
3．這些花或以色彩爭春，或以芳香誘人，花開(kāi)花落，給主人帶來(lái)了快樂(lè )，然而這段內容與夾竹桃沒(méi)有關(guān)聯(lián)，為什么作者卻花費這么多的筆墨？
�。ㄗ砦讨獠辉诰�，這樣寫(xiě)是為了對比襯托夾竹桃的可貴的品質(zhì)。）
4．總結。
正因為季羨林先生對夾竹桃如此喜愛(ài)，對夾竹桃有如此獨特的感受，所以他被人們稱(chēng)為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫(xiě)道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來(lái)，我逐漸長(cháng)高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來(lái)，等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開(kāi)了家。過(guò)了許多年，走過(guò)許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。
設計意圖：對作者花費筆墨描寫(xiě)其他花用意的揣摩，對比襯托寫(xiě)法的滲透，作者原文的介紹，這些環(huán)節的設計，符合高年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更符合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位。因此，這樣的設計能讓學(xué)生有所得，有所悟，提高語(yǔ)文能力。
《夾竹桃》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課的生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2.會(huì )用“不是……也不是……卻是……”造句。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生交流，導入課文
1.談話(huà)：同學(xué)們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學(xué)習一篇寫(xiě)花的文章好不好？師生一起寫(xiě)課題：夾竹桃
2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？
3.教師可對學(xué)生講的不到的地方進(jìn)行補充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）
二、初讀課文
1.大家想知道有關(guān)夾竹桃更加詳細的介紹嗎？那就請你打開(kāi)書(shū)，自己去讀讀課文，相信你一定會(huì )有不小的收獲的！
2.不過(guò)在第一遍讀課文前，老師有幾點(diǎn)小要求：（1）讀準每一個(gè)字音，讀通每一句話(huà)。（2）如果有認不識的字或者是不理解的詞語(yǔ)，請你用筆標出來(lái)。
3.交流學(xué)生提出的疑問(wèn)，鼓勵學(xué)生間互幫互助。
三、學(xué)習第一小節
1.指明讀第一小節
�。▕A竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
2.你讀懂了什么？
3.這兒出現了一組關(guān)聯(lián)詞，大家會(huì )用它來(lái)造個(gè)句子嗎？
4.學(xué)生造句之后，教師相機請另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你聽(tīng)懂了什么？從哪兒聽(tīng)出來(lái)的？（卻）
5.齊讀第一小節，感受夾竹桃在作者心中的地位。
四、學(xué)習第二小節
1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？
2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）
3.看了圖片你想說(shuō)些什么？（美、奇妙）
4.我們一起來(lái)看看作者是怎樣寫(xiě)這兩種顏色的夾竹桃的！
5.自己讀，劃出你喜歡的句子
6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導學(xué)生理解“奇妙”“有趣"
17 夾竹桃
第二課時(shí)
教學(xué)目標
�。�、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂(lè )趣。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
4、通過(guò)訓練增強學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑舊知——自定目標
1. 同學(xué)們，我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，找出相關(guān)的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話(huà)你有什么想要問(wèn)的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
�。�.“韌性”是什么意思？板書(shū) 柔軟而結實(shí)
2. 課文的哪幾小節寫(xiě)到了夾竹桃的韌性？（3 、4）
3 自讀第三、四自然段，對比著(zhù)想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導，體會(huì )三點(diǎn)韌性。（1.默默無(wú)聞 2.生命力頑強3.花期長(cháng)）
�。ó斎灰部梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生的自己的感悟來(lái)說(shuō)出他們心中的一、二、三點(diǎn)）
提醒學(xué)生讀書(shū)要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來(lái)讀書(shū)。
4.在理解的過(guò)程中指導朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。
a然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
�。ㄗプ。呵那牡�，一聲不響，又，又 ）
b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
�。ㄗプ。嚎床怀�，也看不出，無(wú)日不）
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。（抓�。簾o(wú)不 ）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(cháng)的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節進(jìn)行對比看出來(lái)的）
5.師生合作，重組教材，對比朗讀。
師語(yǔ)：看到大家讀得這么好老師也想參與進(jìn)來(lái)，可以嗎？希望大家和老師合作一起來(lái)對比著(zhù)讀讀課文的三、四小節好嗎？
師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻又（ ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（ ）一嘟�；S了，（ ）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。從春天（ ），從迎春花（ ）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來(lái)讀一讀。
7.對照著(zhù)黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實(shí)）和在課文中表現出來(lái)的（默默無(wú)聞、頑強的生命力、花期長(cháng)）有什么聯(lián)系？
�。瑹o(wú)聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長(cháng)就是“結實(shí)”的一面。）
8.過(guò)渡：通過(guò)剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學(xué)習，感受“幻想”的樂(lè )趣
1、出示要求，自主學(xué)習：
�。�1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2、匯報：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�、僦该卮��！澳阏驹谒旅妗�
理解：葉影參差（長(cháng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
�、诙嗝疵烂畹囊雇�！請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂(lè )。
�、劢處煍⑹觯弘鼥V的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。④齊讀�？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
3、 讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
�、僦该f(shuō)。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫(xiě)生動(dòng)有情趣）
師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲(chóng)、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過(guò)池塘的小魚(yú)。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀。
�、谧杂删毩暲首x，老師為你們配上音樂(lè )。
�、垩埻瑢W(xué)和你一塊朗讀，體會(huì )分享的快樂(lè )。
�、芘錁�(lè )齊讀。
4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì )用到，請你也展開(kāi)想象的翅膀。仿照“我幻想它是 �！本涫秸f(shuō)話(huà)。
5. 有困難嗎？，沒(méi)關(guān)系！我們來(lái)做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說(shuō)一說(shuō)。
6.、提高要求，把句子說(shuō)具體些（也可以試著(zhù)說(shuō)一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
�。�、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì )愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì )和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后一小節。
五、作業(yè)設計
1. 大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫(xiě)出來(lái)。（可以是一個(gè)小片段）
板書(shū)設計
17 夾竹桃
最值得留戀 回憶
默默無(wú)聞 柔軟
韌性 生命力頑強 結實(shí)
花期長(cháng)
幻想
愛(ài)上了夾竹桃
課后反思
上完了《夾竹桃》一課就意味著(zhù)完成了應老師布置的任務(wù)，自然有些如釋重負的感覺(jué)。真的，這些天來(lái)我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛(ài)煩惱”，有點(diǎn)事情就睡不著(zhù)，何況是對全區六年級老師開(kāi)課呢？這些天以來(lái)我一直在思考：我的這節課到底想體現什么呢？我要通過(guò)這節課告訴聽(tīng)課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺(jué)！上課的四十分鐘是短暫的， 但上課前鉆研教材、整理教學(xué)思路、構建教案、準備課件的過(guò)程卻是漫長(cháng)的�！芭_上三分鐘，臺下十年功”雖然沒(méi)那么夸張，但的確需要花費不少的心思�；蛟S只有反復地思考，反復地推敲，反復地琢磨，才能不斷發(fā)現教材中隱藏的東西吧
下面就這節課談?wù)勛约旱恼J識：
一、覺(jué)得比較滿(mǎn)意的地方
1.上課的整個(gè)過(guò)程中能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，尊重學(xué)生的表達（對夾竹桃韌性的獨特認識不屈不撓、永不言�。�，尊重學(xué)生的朗讀（讀自己想讀的地方）。
2.讓每一位聽(tīng)課的老師看到的是一節真實(shí)的課。我做人的原則是實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)，所以想展現的課堂也是實(shí)實(shí)在在的課堂�；蛟S這樣的一節課讓你覺(jué)得平平淡淡，索然無(wú)味，那也沒(méi)有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風(fēng)格。
二、急需改進(jìn)之處
1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節的花期長(cháng)短的對比，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無(wú)聞的對比。此外“這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來(lái)不是顯得非�？少F嗎？”被我忽視。
2.對學(xué)生的實(shí)際能力有些高估。我本以為學(xué)生能通過(guò)讀書(shū)很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結果學(xué)生讀了兩遍還只有一半的同學(xué)才能夠解決其中的一個(gè)問(wèn)題。
常聽(tīng)有經(jīng)驗的老教師講：備課時(shí)要以學(xué)生的眼光，學(xué)生的心理來(lái)看教材。在這個(gè)環(huán)節的設計上我沒(méi)能料想到學(xué)生的實(shí)際能力而是一味地以成人的眼光去看問(wèn)題這還不簡(jiǎn)單嗎？
3.駕馭課堂的能力還有待進(jìn)一步的提高。比如說(shuō)，當學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我只問(wèn)他，從哪兒看出來(lái)的？并沒(méi)有深入下去刨根問(wèn)底：“你是從那些具體的詞語(yǔ)中想到的？”引導學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書(shū)這一方面做得還很欠缺。
4.細節的處理能力還需鍛煉。剛開(kāi)始讓學(xué)生說(shuō)出“韌性”的本意柔軟而結實(shí)是為了和課文中韌性的具體內涵相對照，讓學(xué)生深入理解“韌性”這個(gè)詞語(yǔ)的內在�？墒亲詈髤s忘掉了。
5.時(shí)間意識不強，該完成的教學(xué)任務(wù)沒(méi)能完成�；蛟S這都是自己平時(shí)上課留下的后遺癥。學(xué)生說(shuō)的好讓他多說(shuō)一點(diǎn)，文章的這一部分寫(xiě)得美咱們就多讀幾遍。完全由著(zhù)自己的性子來(lái)，不知不覺(jué)中鈴聲已經(jīng)敲響，驀然回首才發(fā)現這節課的任務(wù)還沒(méi)完成。
對于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見(jiàn)�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！�
《夾竹桃》教學(xué)設計15
目標：
知識目標：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。
能力目標：體會(huì )作者的描寫(xiě)方法。
情感目標：培養學(xué)生的審美情趣。
重點(diǎn)：體會(huì )夾竹桃的妙處，感受植物之美。
難點(diǎn)：懂得作者為什么喜愛(ài)夾竹桃。
教法：讀中感悟。學(xué)法：自主探究。
教具：搜集有關(guān)夾竹桃的資料。
流程：
第一課時(shí)
一、組織教學(xué)
二、倒入閱讀，激發(fā)興趣
直接板書(shū)夾竹桃，齊讀課題，簡(jiǎn)介、順勢引入課文。
三、初讀課文，讀順課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫(huà)出生字新詞，畫(huà)出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子。
四、再讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，想想課文主要寫(xiě)了些什么？每段文字分別寫(xiě)了什么？
2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢？
五、精讀課文能，領(lǐng)悟夾竹桃的“妙處”。
1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)？
2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的？
3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎？為什么？
六、領(lǐng)悟寫(xiě)法，學(xué)習表達。
1.作者在表現夾竹桃的時(shí)候，運用的是什么寫(xiě)法？明白作者運用了對比和反襯的方法。
第二課時(shí)
一、組織教學(xué)：
二、積累內化：
1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
三、遷移練習：
1.識字寫(xiě)字，認識本課中的7個(gè)生字。
2.根據課文內容天空。
客人一走進(jìn)大門(mén)，（）的是一陣幽香，（）的是（）似的葉子和（）或（）似的花朵。
3.造句：不是……也不是……但是……
四、實(shí)踐活動(dòng)：
請你選擇一種植物，用自己話(huà)描繪它。
板書(shū)：
總起：留戀和回憶
夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣
花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下
總結：愛(ài)上夾竹桃
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