六年級上冊語(yǔ)文趣味設計方案
為了確保事情或工作科學(xué)有序進(jìn)行，就常常需要事先準備方案，方案是在案前得出的方法計劃。那么你有了解過(guò)方案嗎？以下是小編為大家整理的六年級上冊語(yǔ)文趣味設計方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級上冊語(yǔ)文趣味設計方案1
學(xué)習目標：
1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“假日、防止、壯膽、無(wú)影無(wú)蹤、荒無(wú)人煙、小鎮、處境、交易、鼻子、猶豫、反應、摔倒、費用”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物內心情感的變化。
3、理解課文內容，體會(huì )到“我”對國旗的尊重和熱愛(ài)，也體會(huì )到面包店老板對“我”的敬重和理解。
第1課時(shí)
一、創(chuàng )設情景，揭題導入
1、播放天安讓廣場(chǎng)莊嚴的升旗儀式；20xx年我國運動(dòng)員獲得金牌時(shí)，五星紅旗冉冉升起的錄像。
2、師：看完了這個(gè)短片，你們對五星紅旗有了怎樣的認識？學(xué)生各抒已見(jiàn)。
3、在一位身處異地的中國留學(xué)生的心中，五星紅旗又是怎樣的？今天，我們一起學(xué)習一篇新的課文，揭題：一面五星紅旗
二、初讀課文，讀通讀順
1、選擇你喜歡的方式，通讀全文，畫(huà)出生字生詞，讀準字音。
2、小組合作交流，互相認讀生字，輪流讀課文。
三、讀課文，理清課文脈絡(luò )
1、小組合作，再讀課文，討論交流：課文圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？（五星紅旗）
2、匯報交流，列出標題
手舉五星紅旗、脖系五星紅旗、拒換五星紅旗、花擁五星紅旗。
四、品讀課文，讀中感悟
1、在這些寫(xiě)到“五星紅旗”的句子中，你感受最深的是哪些？選擇你最為感動(dòng)的地方讀一讀。
2、匯報交流，深入理解，引導學(xué)生在讀中提出問(wèn)題，并相互解決問(wèn)題。
�。�1）手舉五星紅旗部分：
作者去河漂流，帶的東西本應越少越好，為什么要手舉五星紅旗？
�。�2）脖系五星紅旗部分：
為了防止丟失，也為了行動(dòng)方便，我把國旗從旗桿上抽下來(lái)，系在脖子上。
�。�3）拒換五星紅旗部分：
在怎樣的情況下，面包店的老板提出用面包換五星紅旗？
“愣了一下，然后久久地凝視著(zhù)手中的五星紅旗�！边@時(shí)，“我可能”會(huì )想些什么？
“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著(zhù)鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。忽然，我摔倒在地上，就什么也不知道了�！弊x到這里，你有什么想法？
�。�4）花擁五星紅旗部分：
小組討論：畫(huà)出面包店老板態(tài)度的句子，想想為什么會(huì )有這樣的變化。
模擬采訪(fǎng)，深入理解。
記者：面包店老板，你為什么要幫助一個(gè)你素不相識的中國留學(xué)生呢？
面包店老板：……
記者：這位中國留學(xué)生，你想對面包店老板說(shuō)些什么呢？
五、總結課文，升華情感
六年級上冊語(yǔ)文趣味設計方案2
一、聯(lián)系語(yǔ)境，體悟詞語(yǔ)意蘊
師：（出示課件）同學(xué)們，在浩瀚的宇宙中，有這樣一個(gè)星球，它是離我們地球最近的鄰居，它充滿(mǎn)了神秘的色彩。古往今來(lái)，人們對它產(chǎn)生了無(wú)數美好的遐想，賦予了它許許多多美麗的神話(huà)傳說(shuō)。它是從哪兒來(lái)的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？今天，我們就走近它，去感受它的神秘。（板書(shū)：月球之謎）一起讀課題。
生：（讀）月球之謎。
師：月球究竟是一個(gè)什么樣的世界？課文寫(xiě)了月球哪些還沒(méi)有解開(kāi)的謎呢？我們還要在課文中尋找答案。請大家自由讀課文，一邊讀一邊用筆把不理解的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。
�。ㄉ杂勺x課文，師邊巡視邊讓學(xué)生把所畫(huà)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上）
師：我發(fā)現同學(xué)們有一個(gè)很好的習慣，當別的同學(xué)在黑板上寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，有的同學(xué)把這個(gè)詞也在自己的書(shū)上畫(huà)了下來(lái)，還有的同學(xué)直接把它寫(xiě)在了練習本上，這是一種很好的學(xué)習方法。我再教大家一招：畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)后，可以先和身邊的同學(xué)交流一下，看能不能解決。（生板書(shū)詞語(yǔ)：皎潔遐想奧秘奇異費解）
師：這幾個(gè)詞語(yǔ)大多數同學(xué)都畫(huà)了，看來(lái)不太好理解。來(lái)，先讀一讀。（生讀）這些詞語(yǔ)中，有一個(gè)字很容易寫(xiě)錯，特別容易和咱們廣東省的簡(jiǎn)稱(chēng)“粵”弄混，哪個(gè)字？
生：奧。
師：對！來(lái)，先看老師寫(xiě)。（師在田字格中范寫(xiě)，生先隨師書(shū)空，再在練習本上寫(xiě)）
師：這些詞語(yǔ)我們不一定要說(shuō)出它的意思，只要心里明白了就可以。比如“皎潔“這個(gè)詞，我們先來(lái)看一幅圖。（出示圖片）你看到的月光是什么樣的？
生：很明亮。
生：很純潔。
師：因為月光的明亮而感到它很純潔。
生：很潔白。
師：你注意到了粵港的顏色。是的，像這樣明亮而潔白的月光，就叫做——皎潔。所以，我們的祖先在造這個(gè)“皎“字的時(shí)候，特意用“白”做了偏旁，看到如此美麗而皎潔的月光你會(huì )想到些什么呢？
生：月亮上游嫦娥和玉兔嗎？
師：浪漫的想象。
生：月亮上會(huì )有什么東西呢？
師：具有探索性的想象。
生：我還想到了月餅。（眾笑）
師：哦，形象的想象。其實(shí)，看到這皎潔的月光，不光我們會(huì )產(chǎn)生這樣的想象，古人看到月光時(shí)，也產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的想象，有詩(shī)為證。（依次出示四句與月亮有關(guān)的詩(shī)句，生讀）除了這四句，你還知道哪些與月亮有關(guān)的詩(shī)句？
�。ㄉ痴b其他詩(shī)句）
師：古人對月亮的想象不光通過(guò)詩(shī)句來(lái)表現，他們還給月亮起了很多好聽(tīng)的名字呢，誰(shuí)知道？
生：蟾宮
生：廣寒宮
生：玉輪
生：玉盤(pán)、玉鉤。
師：嗬，知道得真不少。了不起，同學(xué)們，無(wú)論是古人還是我們，看到月亮都會(huì )產(chǎn)生這么多悠遠的思索和美好的想象，這就叫——遐想。
師：“皎潔”和“遐想”這兩個(gè)詞理解了嗎？好，我們再把這兩個(gè)詞放回到課文中，看看能不能通過(guò)你的讀把大家帶入那美好的遐想之中。
生：（讀）夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！
師：聲情并茂，還帶了點(diǎn)兒動(dòng)作，不錯！再給你們提點(diǎn)兒建議，把“遐想”讀得再慢一點(diǎn)兒，長(cháng)一點(diǎn)兒，才能把人帶入那種境界中，再試試。
生：遐想（讀得很有感情，全班鼓掌）
師：就這樣，全班一起讀這個(gè)詞。（生齊讀）帶著(zhù)這種感覺(jué)，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？（生讀）太美了！真的“如聽(tīng)仙樂(lè )耳在鳴”��！這么美是朗讀要是再配上音樂(lè )肯定會(huì )更美》（生配樂(lè )讀）這美妙的朗讀把我們帶入那美好的遐想，自然會(huì )促使我們去探索它的——奧秘�！皧W秘”這個(gè)詞你是怎么理解的？
生：很神秘。
生：很深奧。
生：“奧秘”是深奧的秘密，不是一般的秘密。
�。ㄆ聊怀鍪荆汗磐駚�(lái)，為了探索月球的奧秘，人類(lèi)付出了巨大的努力。）
師：你從這句話(huà)中的哪幾個(gè)詞你知道“奧秘”不是一般的秘密？
生：我從“巨大”這個(gè)詞看出來(lái)的，說(shuō)明月球的奧秘是很深奧的，人們付出的努力是很大的。
生：我還從“古往今來(lái)”知道，為了探索月球的奧秘，人們從古到今一直都沒(méi)有停過(guò)。
師：同學(xué)們，人類(lèi)探索月球的過(guò)程是漫長(cháng)而又艱辛的，帶著(zhù)你自己的感覺(jué)，讓我們再讀讀這句話(huà)吧�。ㄉR讀）
師：要想探索月球的奧秘，人類(lèi)首先要登上月球。1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上了月球，第一眼看到的卻是這樣一種景象——
�。ㄆ聊灰来纬鍪尽疤炜蘸诔脸恋摹薄氨砻鎱s灑滿(mǎn)燦爛的陽(yáng)光”）
師：月球表面與我們熟悉的地球有什么不同？
生：在地球上看天空是藍色的，而在月球上看天空卻是黑沉沉的。
生：地球上游高樓大廈，月球上卻什么都沒(méi)有。
師：月球表面的景象跟我們熟悉的地球相差如此之大，這就是月球奇異的地方。能不能通過(guò)你的讀讓大家感受月球表面景象的奇異呢？
�。ㄉx）
師：想讀好這段話(huà)，必須學(xué)會(huì )制造神秘氣氛，（眾笑）聽(tīng)老師讀。（范讀，全班鼓掌。）就這樣，你再試試。（生再讀）
評析：詞語(yǔ)教學(xué)仍然是三年級語(yǔ)文學(xué)習的重要內容，這節課的詞語(yǔ)教學(xué)很有特點(diǎn)：1、只學(xué)習學(xué)生不理解的詞語(yǔ)；2、在語(yǔ)言環(huán)境中引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，體悟詞語(yǔ)的意蘊；3、理解詞語(yǔ)的過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程；4、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，理解了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，也就探究了“月球之謎”。
二、探究閱讀，激發(fā)創(chuàng )新與發(fā)現
師：月球就是這樣一個(gè)“奇異”的世界，而這僅僅是我們看到的。當我們真正去研究它時(shí)才發(fā)現，它居然還有許許多多非常奇妙的地方。課文的第3—— 6自然段就告訴了我們。誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀？他在讀的時(shí)候，其他同學(xué)也有任務(wù)，我們都來(lái)做小科學(xué)家�？茖W(xué)家最大的特點(diǎn)就是善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，請各位小科學(xué)家認真聽(tīng)，聽(tīng)她讀完之后，看看你能提出什么問(wèn)題。（指名讀）
生：為什么細菌在地球上可以存活，而撒在月球的塵土上就死了呢？難道這些塵土上含有什么特殊物質(zhì)可以殺菌嗎？
�。◣煱鍟�(shū)：殺菌？）
生：為什么玉米種在月球的塵土里和在地球土壤里生長(cháng)沒(méi)有明顯不同？可是水藻一旦放進(jìn)月球塵土，就長(cháng)得特別鮮嫩青綠呢？同樣是生長(cháng)在地球上的植物，差別咋就這么大呢？
�。◣煱鍟�(shū)：植物生長(cháng)？）
生：為什么在月球上采集到的巖石的年齡估計已有46億年，而在地球上只能找到40億年前的石塊？難道月球比地球的年齡還大嗎？
�。◣煱鍟�(shū)：年齡？）
師：尊敬的小科學(xué)家們，我從你們的表情上看出了困惑，從你們的眼中看出了茫然。這些問(wèn)題你們知道是怎么回事嗎？（生：不知道）你們能回答嗎？ （生：不能）是啊，這些問(wèn)題如此讓人難以理解，這就叫“費解”。
師：月球還沒(méi)有解開(kāi)的、令人費解的謎僅僅是書(shū)上所寫(xiě)的這些嗎？你是從課文哪里知道的？
生：我是從課文最后一段話(huà)“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”看出來(lái)的，說(shuō)明月球還有很多謎人類(lèi)沒(méi)有解開(kāi)，還要繼續探索。
生：我從那個(gè)省略號看出來(lái)的，說(shuō)明月球的謎還有很多很多。
評析：探究學(xué)習，需要精心選擇探究的“點(diǎn)”�！罢埜魑恍】茖W(xué)家認真聽(tīng)，聽(tīng)她讀完之后，看看你能提出什么問(wèn)題�！边@是一個(gè)非常精妙的探究學(xué)習的切入點(diǎn)，它激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、探究、發(fā)現、提出問(wèn)題。
三、課外延伸，拓展探究空間
師：孩子們，你們太聰明了！為了獎勵你們，老師給每位同學(xué)發(fā)一份“小禮物”。（分發(fā)月球資料卡片）這個(gè)禮物很貴重的，這可是我從上萬(wàn)字的月球資料中篩選出來(lái)的。禮物不能白拿啊，下面請你們從這些月球的未解之謎中選擇一個(gè)，用上這樣的句式，以小記者的身份來(lái)采訪(fǎng)月球。
�。ㄆ聊怀鍪荆荷衩氐脑虑�，請你告訴我，為什么？難道？）
�。ㄉ鶕种械馁Y料，填寫(xiě)采訪(fǎng)詞）
生：神秘的月球，請你告訴我，為什么你身上有金字塔，難道是古埃及人乘著(zhù)飛船到過(guò)你那里？
生：神秘的月球，請你告訴我，為什么你有巨大的水氣團，難道是嫦娥姐姐把你惹哭了？
生：神秘的月球，請你告訴我，為什么你身上有五顏六色的光，難道你有很多珠寶和鉆石嗎？
生：神秘的月球，請你告訴我，為什么你身上有一個(gè)巨大的水氣團，難道是汶川的地震讓嫦娥姐姐流淚了？
�。ㄈ珗�(chǎng)鼓掌）
師：同學(xué)們，關(guān)于月球的未解之謎還有很多很多。多少年來(lái)，為了揭開(kāi)月球神秘的面紗，人類(lèi)探索的腳步從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)。請看大屏幕——
�。ㄕn件展示人類(lèi)近代史上的探月之旅）
師：（屏幕出示：在未來(lái)的探月之旅中，希望看到你的身影。（生齊讀）這是劉老師，也是所有老師對你們的希望！
評析：最后一個(gè)環(huán)節是教者精心設計的一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，它連接閱讀和表達，連接觀(guān)實(shí)和想象。這是老師精心整合課程資源后的創(chuàng )造，富于情趣，富于思維的張力。
總評：
《月球之謎》是一篇適合探究閱讀的課文。課文都介紹了一些關(guān)于月球的已解之謎，又羅列了許許多多關(guān)于月球的未解之謎，學(xué)生一讀課文，馬上就會(huì )被這些謎所吸引，從而激起探究的熱情和期望。
劉學(xué)金老師的《月球之謎》的教學(xué)則是一個(gè)自主探究式閱讀教學(xué)的典型案例。教者以“解謎”為中心，引導學(xué)生朗讀課文，理解詞語(yǔ)，感悟語(yǔ)言，經(jīng)歷了一個(gè)自主探究的學(xué)習過(guò)程。探究閱讀的核心是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主性。這堂課中，探究目標是學(xué)生自主確定的，探究問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，探究的過(guò)程也是學(xué)生自身經(jīng)歷的，在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生得到自我獨特的體悟、感受和體會(huì )。盡管過(guò)程具有挑戰性，但學(xué)生的身心是愉悅的。
疑問(wèn)，是探究閱讀的起點(diǎn)。在經(jīng)歷釋疑、解疑的探究活動(dòng)后，疑問(wèn)又成為這堂課的終點(diǎn)，但不是學(xué)習的終點(diǎn)，相反，它又成為新一輪探究學(xué)習的起點(diǎn)，這也是這堂課的匠心獨運之處。
六年級上冊語(yǔ)文趣味設計方案3
[教學(xué)目標及重點(diǎn)]
1、了解斑羚在危急關(guān)頭的勇于自我犧牲的精神。
2、體會(huì )本文詳略得當的敘述與具體生動(dòng)的描寫(xiě)。
3、理解人類(lèi)與自然界其他生物和平共處的重要性。
[教學(xué)設計]
這篇課文描寫(xiě)了動(dòng)物世界極其悲壯的一幕，故事驚險，扣人心弦。文章通過(guò)描繪一群斑羚飛渡懸崖的場(chǎng)面，熱情贊揚了它們可貴的種族精神和整體精神。這是一篇自讀課文，教學(xué)時(shí)不必深敲細推，逐句講解。宜在整體閱讀的基礎上，引導學(xué)生把握文章如何把一個(gè)故事講清楚，如何細致描繪飛渡場(chǎng)面�？梢龑W(xué)生暢談自己的感受，不必拘泥于某一種觀(guān)點(diǎn)，并注意指導學(xué)生積累字詞知識。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1、自讀課2、一課時(shí)
[教學(xué)設想、教學(xué)方法]
教師范讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。
�。ń庹f(shuō)：詩(shī)歌的朗讀和背誦是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎上，讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì )是多方面的，或是字詞上的，或是詩(shī)句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對提出來(lái)的疑問(wèn)，教師不必一一作答，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決，一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習的'課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或寫(xiě)一點(diǎn)各自感悟到的東西。）
媒體設計
1、多媒體：選取材料制作成課件
2、錄音機：伴奏帶。
3、投影卡片：介紹作者及其詩(shī)意的卡片各1張，共五張。
[教學(xué)步驟]
一、導入新課
二、整體感知課文
找一名學(xué)生生動(dòng)地復述《斑羚飛渡》這個(gè)故事。
復述指導：復述是口頭表達的基本功，進(jìn)行此類(lèi)訓練，有利于提高學(xué)生的口頭表達能力。閱讀課文時(shí)，把難記的內容和其他一些難記的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，強化記憶，就可以少花時(shí)間，又能復述清楚。復述時(shí)要突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵之處。教師注意引導。
三、師生共同研習課文
1文中的這些斑羚沒(méi)有姓名，這只斑羚，那只斑羚，作者是怎樣說(shuō)清楚的？
明確：作者注意分類(lèi)起了名目，又給個(gè)體起了名目，有了這些名目，就便于敘述了。分類(lèi)的名目有"老年斑羚""公斑羚""母斑羚""年輕斑羚""小斑羚"等，個(gè)體的名目有"鐮刀頭羊""一只半大的斑羚""灰黑色母斑羚"等，有了這些名目，故事才敘述得清清楚楚。這一點(diǎn)看似小事，其實(shí)在寫(xiě)作上很重要。
2在這群斑羚中，你對哪只斑羚的印象最為深刻？為什么？
明確：（學(xué)生自主探究、討論并自由發(fā)言）鐮刀頭羊，因為它成功地指導了這次飛渡。
3鐮刀頭羊是怎樣指導這次飛渡的？
明確：（逐步引導學(xué)生的思路）（學(xué)生閱讀后回答）
可采用范讀或指名朗讀的方式，引導學(xué)生體會(huì )文章的妙處和思想感情。
4鐮刀頭羊“悲哀地學(xué)了數聲”，如何理解此時(shí)頭羊的心理？
在危難時(shí)刻，所有的斑羚都注視著(zhù)這只頭羊，而頭羊沿著(zhù)懸崖巡視一圈之后，知道前面是絕路，而后面又有狩獵隊的追擊。頭羊一時(shí)想不出拯救這群斑羚的辦法，只好仰望蒼穹，悲鳴數聲，表現了內心的絕望。
5羊本來(lái)站在年輕斑羚的行列，后來(lái)為什么又走到老年斑羚的隊伍里了？
明確：斑羚群分為兩撥之后，頭羊發(fā)現老年斑羚那拔少十來(lái)只，為了使自救方案取得成功，必須使兩撥斑羚數量一致，于是頭羊從年輕的行列走出，歸入年老的隊伍中，其他中年斑羚也隨著(zhù)歸入年老的隊伍中，然而，選擇老年斑羚那撥，即是選擇了死亡，因此頭羊“悲愴地輕咩了一聲”，表達了它沉重而悲壯的心情。
6在你的心目中，斑翔飛渡的情景是一幅什么樣的畫(huà)面？請充滿(mǎn)感情的給大家描述一下。
明確：（讓學(xué)生暢談自己的感受，不必拘泥于某一種觀(guān)點(diǎn)）斑翔飛渡的情景，是一幅震撼人心的畫(huà)面�！吧綕旧峡�，和那道彩虹平行，架起了座橋，那是一座用死亡橋墩架設起來(lái)的橋。沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭奪，秩序井然，快速飛渡。沒(méi)有一只老斑羚為自己調換位置，它們心甘情愿用生命為下一代開(kāi)通一條生存的道路�！疤谷幻鎸λ劳�，為的是群體的衍生，這是一種至高至上的境界。井然的秩序，坦然無(wú)私的等待，更令人嘆息不已，肅然起敬�！拔覜](méi)有想到……”這的確是始料不及的，不能不令我們這些萬(wàn)物靈長(cháng)的人類(lèi)感嘆不已，贊嘆不已。從“竟然”“從容”“心甘情愿”等詞語(yǔ)中，我們不難發(fā)出作者濃郁的溢美敬重的情感的流露。
7鐮刀頭羊的結局如何？你對鐮刀頭羊的態(tài)度是怎么樣的？是褒還是貶？請把你的真知灼見(jiàn)說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
明確：（學(xué)生閱讀后回答）
8找出文中有關(guān)彩虹描寫(xiě)的句子，閱讀體味：課文中多次寫(xiě)到彩虹，有什么作用？
明確：（組織學(xué)生討論，讓學(xué)生暢所欲言）文中寫(xiě)彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現，二是斑羚飛渡時(shí)彩虹相映，三是頭羊走向"那道絢麗的彩虹"。結合上下文語(yǔ)境細心推敲體會(huì )，不難發(fā)現彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩，并推動(dòng)情節發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；二是烘托飛渡的氣勢、渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。
9在這群斑羚的身上，有哪些值得我們迫切學(xué)習的金子般的東西呢？（目的在于組織討論文章的主題）
明確：（學(xué)生討論、探究，教師適時(shí)引導）面對種群的滅絕，這群進(jìn)退維谷的斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，它們的智慧、才能，膽識，特別是從容鎮定，舍已為人的情操，可貴的整體精神，為自己、也為人類(lèi)唱響了一曲悲壯的生命贊歌，放射燦爛無(wú)比的人生光彩。
10結合你日常生活的所見(jiàn)所聞，談?wù)勀銓W(xué)習完本文后的感悟。
明確：（目的在于引導學(xué)生在把握文章的技巧，學(xué)會(huì )運用，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭表達能力以及作文思維能力，即選擇生活中的題材，表達某一個(gè)道理或某一種感情。教師講一個(gè)感人流淚的故事結束全文）
[布置作業(yè)]
�。ù虺鐾队捌┱n下把你的感悟整理一下，寫(xiě)下來(lái)，字數300字左右，然后同學(xué)們自由交流，看誰(shuí)寫(xiě)得好。
六年級上冊語(yǔ)文趣味設計方案4
一、教材分析
這篇課文是義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級下冊第六單元的一篇略讀課文。本單元課文都是介紹有關(guān)科學(xué)知識的文章�！豆麍@機器人》展現了現代科技發(fā)展給人們生活帶來(lái)的便利。文章內容簡(jiǎn)單，富有趣味。通過(guò)學(xué)生自學(xué)，教師引導，使學(xué)生獲得有關(guān)機器人的科學(xué)知識，同時(shí)激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)目標
1、正確流利地朗讀課文。
2、了解果園機器人的基本情況，引起對機器人的興趣，培養獨立閱讀的能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
感受生活和生產(chǎn)的實(shí)際要求是發(fā)明創(chuàng )造的動(dòng)力。
《果園機器人》課堂教學(xué)實(shí)錄
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師：電腦真神奇，不僅使我們跨上了“信息高速路”，還能指揮機器人工作呢！這不，秋天到了，水果又豐收了，需要干的活可太多了。猜猜看，果農請來(lái)了誰(shuí)幫忙呢？
生：請來(lái)了果園機器人幫忙。板書(shū)課題
師：這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)習24《果園機器人》，你們看標題上這個(gè)“”是什么意思呢？
生：表示這是一篇略讀課文。
師：對，既然是一篇略讀課文，老師相信你們在老師的幫助下，一定能夠自學(xué)好這篇課文。
�。ǘ┳宰x課文，初步感知。
師：請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：課文講了個(gè)什么樣的故事？
生：這篇課文講了秋天水果豐收，果農請機器人幫忙摘果子，可是機器人也遇到了麻煩，機器人工作時(shí)沒(méi)電就不能繼續工作，科學(xué)家正在研制一種能夠自己充電的機器人。
�。ㄈ└鶕詫W(xué)提示，學(xué)生自學(xué)課文。
師：請同學(xué)們默讀連接語(yǔ)中的閱讀提示，然后想想：課文寫(xiě)的果園機器人是怎樣的？
生：課文中的機器人聰明能干，能幫助果農摘果子。
生：課文中的機器人能把成熟的果子從樹(shù)上摘下來(lái)，整齊的裝箱，運到指定的地方。
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，誰(shuí)還為他們做補充？
生：果園機器人真有趣，它們只撿掉在地上的水果“吃”，自我充電，不停地工作。
師小結：
看來(lái)，這果園機器人不僅是果農的好幫手，同時(shí)還真有趣。
師：現在，請同學(xué)們用橫線(xiàn)在文中劃出描寫(xiě)果園機器人最有趣的句子，在空白處寫(xiě)寫(xiě)你的感想、
�。▌澗渥雍笈�，然后在班上交流匯報）
生：我認為文章中第二段寫(xiě)得最有趣， “它們能把成熟的果子從樹(shù)上摘下來(lái)，整齊地裝進(jìn)紙箱，然后運到指定的地方”我覺(jué)得果園機器人多么聰明能干呀，在豐收的秋天，給果農減輕了不少負擔呢！
師：你說(shuō)得真好，看來(lái)，這果園機器人為果農確實(shí)辦了一件好事。
生：我認為描寫(xiě)機器人最有趣的句子是“有了這種‘吃’水果的機器人，果農們就輕松多了，只要坐在辦公室指揮它們就行了，要是有機器人報告：地上的水果不夠‘吃’了，主人就會(huì )立刻告訴它，從樹(shù)上摘些果子‘吃’吧”。我覺(jué)得這句話(huà)特別有意思。你看，有了這種會(huì )自我充電的果園機器人，果農再也不為摘不完果子發(fā)愁了。瞧，果農多悠閑，只需在辦公室里指揮機器人就行了。
六年級上冊語(yǔ)文趣味設計方案5
【教學(xué)目標】
1、借助拼音讀通讀懂課文；
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )電腦的神奇；
3、培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的情感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入，揭示課題
1、師：電腦真神奇，不僅可以使我們跨上“信息高速路”，還能指揮機器人工作呢！
2、出示課件：機器人
3、師：你們知道機器能干些什么嗎？那這個(gè)機器又是干什么的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習第24課《果園機器人》。（板書(shū)課題）
二、整體感知
1、師指名學(xué)生閱讀提示，并分組議議閱讀要求。
2、在學(xué)生討論的基礎上，師提出具體明確的閱讀要求。
�。�1）借助拼音，讀通讀準課文。
�。�2）讀一讀，想一想，課文寫(xiě)的機器人是怎樣的？
�。�3）想想有哪些地方讀得不明白，并學(xué)一學(xué)編輯叔叔的做法，在空白處畫(huà)“問(wèn)題泡泡”。
三、討論與交流
1、交流自讀疑難。
師：讀了課文，你們有不理解的地方需要提出來(lái)一起研究嗎？
生匯報，師引導學(xué)生評價(jià)所提出的“問(wèn)題泡泡”。
2、重點(diǎn)討論交流課文寫(xiě)的機器人是怎樣的，相機解決學(xué)生提出的問(wèn)題。
四、有感情地朗讀課文
1、用自己喜歡的方式讀課文，找出課文哪些地方有趣。
2、展示：學(xué)生讀課文中有趣的地方，其他同學(xué)參與評價(jià)。
3、齊讀課文。
五、綜合拓展
1、交流：與同學(xué)交流你知道機器人還能干什么。
�。�1）小組交流；
�。�2）班級交流。
2、教師小結。
3、課后自主選擇感興趣的詞句段進(jìn)行摘抄，養成積累的習慣。
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