數學(xué)課程教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的數學(xué)課程教學(xué)設計，歡迎大家分享。
一、創(chuàng )設情境
多媒體演示：商店里的食品和價(jià)錢(qián)。
師：現在如果你到了一家超市，要買(mǎi)你自己最喜歡吃的食品，要花多少錢(qián)？
生1：我想買(mǎi)3袋餅干，1袋3元，共花了9元。
生2：我想買(mǎi)1瓶飲料和1個(gè)漢堡包，共花8元。
生3：我想買(mǎi)4包花生和1袋糖果。
師：他買(mǎi)的東西挺多的，同學(xué)們先猜猜他用了多少錢(qián)？
生：我估計用了30元左右。
二、探討算法
�。ㄒ唬⿴熒餐接懹嬎闶称返目們r(jià)
師：那他到底用了多少錢(qián)？你會(huì )解決這個(gè)問(wèn)題嗎？請同學(xué)們先自己做做，再在小組內說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的。
讓學(xué)生在小組內說(shuō)出想法后匯報計算過(guò)程和想法，其他同學(xué)進(jìn)行補充。
生1：我覺(jué)得應該先算出4包花生用了多少錢(qián)，所以我要先列出算式7×4=28（元），再和1袋糖果的錢(qián)合起來(lái)，列出算式5+28=33（元）。
生2：我是這樣想的：前面我學(xué)過(guò)有加有減的運算，它可以很方便地把兩個(gè)算式合在一起，然后再一步一步計算。那現在也可以把剛剛那兩個(gè)算式合在一起，變成5+7×4，這樣計算起來(lái)會(huì )方便一些。
師：你的想法很棒，這就是我們今天要共同學(xué)習的混合運算�，F在請同學(xué)們想一想，（指綜合算式）在這個(gè)算式里，有乘法有加法你要先算什么？
生1：我要先算乘法，因為我要先知道4包花生用了多少錢(qián)，才能求出最后的價(jià)錢(qián)。
生2：是呀！如果先算加法5+7，就不知道算出來(lái)的數是什么意思。
�。ǘ┨接懭绾斡嬎�20-4×3
1、剛才你們學(xué)會(huì )了計算食品的總價(jià)，那現在如果你有20元，買(mǎi)4包餅干應找回多少錢(qián)呢？你會(huì )解決這個(gè)問(wèn)題嗎？請同學(xué)們自己先想一想，再在小組內說(shuō)說(shuō)你的想法。
2、讓學(xué)生在小組內說(shuō)出想法后匯報計算過(guò)程和想法，其他同學(xué)進(jìn)行補充。
3、匯報算式20-4×3的計算過(guò)程和想法。
�。ㄈ┳詫W(xué)書(shū)本例3和例4
�。ㄋ模┵|(zhì)疑問(wèn)難
�。ㄎ澹┬〗Y算法
三、鞏固練習
課后反思：
在數學(xué)課程標準第一學(xué)段“數與代數”中，關(guān)于數的運算的具體目標明確提出：結合具體情境，體會(huì )四則運算的意義，經(jīng)歷與他人交流算法的"過(guò)程，能靈活運用不同的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并能對結果進(jìn)行合理的判斷。正是在這種目標的指引下，現在的數學(xué)計算，不再是單純的數與數之間的運算，而是變?yōu)榱嗣恳徊接嬎愣加衅渚唧w的生活情境，每一個(gè)數字，甚至每一個(gè)運算符號都有其獨特的`生命意義。如在學(xué)
習計算應找回多少錢(qián)的過(guò)程中，學(xué)生意識到必須先算出食品的價(jià)錢(qián)，才能進(jìn)一步算出找回的錢(qián)數。就在這種熟悉的生活情境下，學(xué)生慢慢地體會(huì )到“先乘除，后加減”運算順序的合理性，這些算式也變得有了生命的價(jià)值；數學(xué)和自己的生活密切聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，感覺(jué)到數學(xué)充滿(mǎn)趣味。當問(wèn)題自己提，規律自己發(fā)現，結論自己總結時(shí)，學(xué)生的思維就會(huì )得到充分的發(fā)展。
感悟
波利亞說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯(lián)系�！痹诮虒W(xué)設計2中，正是有了自主探索的時(shí)空，學(xué)生才充分調動(dòng)自己原有的認知結構和生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的聰明才智；正是有了交流的機會(huì )、展示的舞臺，學(xué)生才敢于大膽表達不同的見(jiàn)解，提出個(gè)性化、創(chuàng )造性的問(wèn)題解決辦法；也正是經(jīng)歷了從混沌到清晰的過(guò)程、正確與錯誤的考驗，學(xué)生才從中體會(huì )到了數學(xué)思考的樂(lè )趣、探索成功的喜悅。
我們的教學(xué)可謂是“天上的星星參北斗”，學(xué)生在這寬松和諧的課堂中，才敢“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”，教師應該扮演好組織者、引導者、合作者的合理角色，做到“該出手時(shí)就出手”，在課堂的大舞臺上教師和學(xué)生共同學(xué)習，各自有所成長(cháng)，才會(huì )“你有我有全都有”，那么我們的教育事業(yè)的這艘大船才會(huì )順著(zhù)“大河向東流“。
【數學(xué)課程教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《長(cháng)度比較》的數學(xué)課程教學(xué)設計06-16
《周長(cháng)的認識》的數學(xué)課程教學(xué)設計06-16
小學(xué)《練習1》數學(xué)課程教學(xué)設計06-14
數學(xué)課程教學(xué)設計兩篇06-12
小學(xué)數學(xué)課程《方向與位置》教學(xué)設計01-12
小學(xué)數學(xué)課程《數一數》教學(xué)設計06-16