四年級語(yǔ)文《三顧茅廬》教學(xué)設計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的四年級語(yǔ)文《三顧茅廬》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
一、解題導入
教師板書(shū)課題《三顧茅廬》，生齊讀。
師：誰(shuí)能解釋“三顧茅廬”是什么意思？能舉手說(shuō)的同學(xué)提出表?yè)P，說(shuō)錯的同學(xué)也表?yè)P，表?yè)P的是他的勇氣，那不說(shuō)的沒(méi)表?yè)P。{此處用激勵語(yǔ)言希望學(xué)生在課上積極踴躍發(fā)言}
生1：三次去一個(gè)地方拜訪(fǎng)，在現實(shí)生活中，就是誠心誠意邀請。
生2：三次拜訪(fǎng)茅房。{同學(xué)們有笑聲}
師：你說(shuō)的茅房，應該說(shuō)是茅草的房子，這里不能省略，要不然大家都該理解偏了。那么是誰(shuí)三次拜訪(fǎng)茅草房子呢？誰(shuí)能用一句完整的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。{啟發(fā)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，為高年級的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)銜接奠定基礎}
生3：劉備三次去拜訪(fǎng)住在茅草屋里的諸葛亮。{評價(jià)是表?yè)P話(huà)說(shuō)得非常完整}
師：板書(shū)劉備、諸葛亮。問(wèn)：“諸”什么旁，右邊呢？“葛”什么頭？指出“諸葛”是復姓。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你知道的復姓還有哪些？{課堂知識延展，為培養學(xué)生在銜接年段打下能夠獨立學(xué)習的能力}
師：看到題目后，你有什么問(wèn)題？
生4：劉備為什么要拜訪(fǎng)諸葛亮？
生5：為什么要三次拜訪(fǎng)，一次不行嗎？{師評價(jià)問(wèn)題問(wèn)的有深度，你是一個(gè)愛(ài)思考的孩子}
師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認識的字可以查生字表。
二、讀課文釋詞語(yǔ)
師：愿意讀書(shū)的請舉手。檢查讀書(shū)情況。{師用激勵語(yǔ)言強調喜歡舉手樂(lè )于發(fā)言的人，是勇敢自信的人，將來(lái)才能做事成功，時(shí)刻要相信自己}{此處這樣說(shuō)可以給學(xué)生樹(shù)立自信的信心，語(yǔ)文課堂不僅是學(xué)習語(yǔ)文知識和技能的主陣地，也是培養學(xué)生良好品德的育人場(chǎng)所，既為學(xué)生中小學(xué)知識銜接埋下了獨立思考的伏筆，也啟發(fā)學(xué)生對待事情或問(wèn)題，要積極想辦法解決問(wèn)題的能力}
生6：讀文。
師：這一段中劉備兩次去拜訪(fǎng)諸葛先生，他見(jiàn)到了嗎？師敘述（過(guò)渡語(yǔ)）：劉備聽(tīng)人舉薦說(shuō)諸葛亮是一位了不起的人才，只有諸葛亮的輔佐，自己的大業(yè)才可成功。所以秋天的一天，劉備帶領(lǐng)兩個(gè)兄弟去拜訪(fǎng)諸葛亮，沒(méi)有見(jiàn)到。隆冬臘月，又第二次拜訪(fǎng)，仍未見(jiàn)到，冬去春來(lái)，課文寫(xiě)的就是這第三次拜訪(fǎng)諸葛先生，這次見(jiàn)到了嗎？是怎么拜訪(fǎng)的'呢？指生讀課文。什么是“結拜”？
生7：就是互相成為生死兄弟。
生8：桃園三結義的故事，簡(jiǎn)單敘述。
師：臥龍崗景色的部分給你留下了怎樣的印象？指一名學(xué)生讀。{師評價(jià)嗓音好，長(cháng)大能當播音員，但有讀錯的地方，誰(shuí)能再讀一讀。}
師：全班讀讀。課件出示：“他們來(lái)到隆中，……只見(jiàn)……秀麗宜人�！�
師：什么樣的山岡？蜿蜒是什么意思？
生9：讀書(shū)中描寫(xiě)的句子。
生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。
師：中國漢字有表意功能，它的形旁可以幫助我們釋義，誰(shuí)像它？{設計意圖挖掘漢字的表意功能，培養學(xué)生能根據漢字的形旁獨立理解詞語(yǔ)的本領(lǐng)，為中小學(xué)語(yǔ)文知識銜接奠定基礎}
生11：諸葛亮。
師：諸葛亮稱(chēng)自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫(xiě)的？“青翠欲滴”是什么意思？
生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來(lái)了。
師：欲是將要的意思。
師：“秀麗”可以換成哪一個(gè)詞？
生13：美麗。
師：再次齊讀這部分景色描寫(xiě)的內容。
師：劉備怎樣拜訪(fǎng)的呢？指生讀第四段。
師：板書(shū)“群雄紛爭、茅塞頓開(kāi)”。雄指的是亂世英雄，東漢末年，還有哪些這樣的英雄呢？
生14：曹操、孫權。
師：群雄紛紛爭斗，戰火紛飛，人民民不聊生，只有國家統一了，人們才能過(guò)上安定的生活呀。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。指生讀下一段。
師：為什么說(shuō)…。像魚(yú)兒得到了水一樣？你能用哪個(gè)詞概括一下？
生15：如魚(yú)得水。
師：劉備、諸葛亮的魚(yú)水情。
師：群雄也許都來(lái)請過(guò)諸葛亮，那為什么劉備來(lái)請他，諸葛亮就決定出山了呢？
三、自學(xué)指導
小組學(xué)習。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。討論問(wèn)題：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細節描寫(xiě)；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
{出示自學(xué)指導要求，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)的詞語(yǔ)或句子來(lái)體會(huì )和感悟人物的性格特點(diǎn)，為由小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習打下基礎，銜接學(xué)習的目的就是逐步把小學(xué)生依賴(lài)老師的習慣慢慢地改變成依靠自己的能力來(lái)自主解決問(wèn)題的能力，所以我在課堂上嘗試著(zhù)大膽放手，讓學(xué)生自己合作、探究，找出問(wèn)題的答案}
生16：就是四個(gè)字，誠心誠意。{師評價(jià)你真了不得呀，老師為了獎勵你，這四個(gè)字我用紅筆寫(xiě)在黑板上}
師：找出課文中哪些地方體現了劉備誠心誠意的句子或詞語(yǔ)，把它們畫(huà)出來(lái)，看誰(shuí)找得多，同桌之間可以互相交流。{這時(shí)教師巡視，看學(xué)生交流劃句子或詞語(yǔ)的結果如何，邊巡視邊檢查，對于畫(huà)的準的學(xué)生及時(shí)評價(jià)，老師是近視眼，同學(xué)們可都有一雙慧眼啊，都是“英雄”，因為慧眼識英雄嘛，你們畫(huà)得都很準確。}
師：指學(xué)生復述課文。
指導用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。
1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫(xiě)了那些景物，按什么順序寫(xiě)的？描寫(xiě)這些景物有什么作用？
3、指導用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。
如：我們來(lái)到烈士陵園，只見(jiàn)：
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4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。
5、評析學(xué)生的寫(xiě)話(huà)。
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