楊氏之子教學(xué)設計完整版
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的楊氏之子教學(xué)設計完整版，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
楊氏之子教學(xué)設計完整版1
教學(xué)目標：
1、知識目標：會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：有感情朗讀課文，能根據注釋理解詞句。
3、情感目標：了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。
教具準備：
課件
學(xué)生準備：
收集幽默小故事
教學(xué)過(guò)程：
一、故事引入。
1、出示羅斯福的故事。
同學(xué)們今天這么多老師到這兒來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎?請大家看一則小故事放松一下。
故事：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密�！绷_斯福接著(zhù)說(shuō)：“我也能�！�
2、生默讀故事
3、看懂了嗎?羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?
4、對，你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒(méi)有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話(huà)文，今天我們要讀一篇古文，也叫文言文，齊讀課題――
5、引入課題，解題。
讀了課題，你知道這篇課文講的是誰(shuí)的故事?
你能根據自己的姓氏用這種古人的方式來(lái)介紹自己?jiǎn)?
二、讀通課文。
1、古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現”，哪我們就先來(lái)讀讀吧，把每一個(gè)字音讀正確。自由小聲初讀課文。
2、楊氏之子是我們學(xué)習的第一篇文言文，讀這樣的課文，什么感覺(jué)?
3、由于古人離我們時(shí)間久遠，語(yǔ)言發(fā)生了變化，古人說(shuō)的話(huà)我們現在就比較難懂了，還有些句子好像停到哪兒也不確定。老師告訴大家一個(gè)方法，咱們課文的下面有注釋?zhuān)呑x邊看注釋能幫我們讀懂文言文。再去讀課文，看看這次，你是否有收獲。
4、指名讀課文。
5、師范讀。(老師的朗讀和他們有不同 ?)
理解文意后相信大家就能知道老師為什么要這樣停頓了。
三、理解課文大意。
1、讀了注釋?zhuān)銓φn文的哪些詞句還有疑問(wèn)?
理解“為設果”誰(shuí)為誰(shuí)設果?你怎么知道的?剛才你們是運用聯(lián)系上下文的方法讀懂這句的。
通過(guò)剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話(huà)理解起來(lái)應該沒(méi)有問(wèn)題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。
你們認為文中的“家禽”和現在我們所說(shuō)的“家禽”的意思一樣嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。
什么樣的人才能稱(chēng)為夫子?對有學(xué)問(wèn)的成年男子的稱(chēng)呼和君一樣屬尊稱(chēng)�？拙侥芊Q(chēng)夫子嗎?為什么?孔君平官至廷尉，相當于最高人民法院院長(cháng)。
2、請一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。
在梁國，有一戶(hù)姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅�？拙街钢�(zhù)楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果�！焙⒆玉R上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！�
3、帶著(zhù)理解朗讀課文。
有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。齊讀課文(讀出了停頓)
4、去掉標點(diǎn)讀古文。
四、 品讀句子，體會(huì )楊氏之子應答的巧妙之處。
1、現在楊氏之子在你眼中是個(gè)怎樣的孩子?板：甚聰慧
2、比較句子，對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
3、全班交流。
重點(diǎn)點(diǎn)撥：
(1)、孔君平指著(zhù)楊梅對楊氏之子說(shuō)：“這是你家的水果�！笨拙接蓷蠲范�(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開(kāi)了一個(gè)玩笑，語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。(板書(shū)：楊梅)
(2)、楊家小兒聽(tīng)出了孔君平的話(huà)外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開(kāi)玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。
(板書(shū)：孔雀)
(3)、品位楊氏之子的話(huà)外之音：
如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥(niǎo)羅!
楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君平的言外之意，他的意思是說(shuō)，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥(niǎo)，他間接否定了孔君平的說(shuō)法。
楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認為楊梅是我家的水果，那—孔雀就是您家的鳥(niǎo)。
4、設想：孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì )怎么說(shuō)?
指導學(xué)生在說(shuō)孔君平的話(huà)是用上“聰惠”
接著(zhù)課文用文言文或現代文寫(xiě)一兩句話(huà)。
5、如果來(lái)的不是孔君平是李君平，會(huì )怎么回答?
6、揭示中心詞“聰惠”
請大家看惠的解釋是?
對，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。
7、小結
(總結)正如那位同學(xué)說(shuō)的那樣，這楊家小兒真是不簡(jiǎn)單啊，思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮!其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話(huà)要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì )達到不同的效果。
五、熟讀成誦。
1、 孩子們的體會(huì )很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì )帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個(gè)同學(xué)讀。
2、 師：學(xué)到這里，你能試著(zhù)把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎?一起背一背。 不能背誦的看著(zhù)書(shū)朗讀。
3、 全班背誦。
六、拓展。
1、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說(shuō)法，體現語(yǔ)言的藝術(shù)。
像這樣體現語(yǔ)言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來(lái)說(shuō)吧，幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的，帶著(zhù)指令性的提示語(yǔ)隨處可見(jiàn)，但是，現在，你走進(jìn)公園，你會(huì )發(fā)覺(jué)，這樣的語(yǔ)言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著(zhù)來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法，體現語(yǔ)言的藝術(shù)。
小草要睡覺(jué)，請別打擾!草兒青青，何忍踏之!花草美，愛(ài)花護花人更美!
多么溫馨的提示，充滿(mǎn)了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。
2、生活中體現藝術(shù)性的語(yǔ)言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。
孩子們還收集了許多這樣的語(yǔ)言，我們現在小組里交流一下，待會(huì )把你們小組里最能打動(dòng)人的語(yǔ)言大家分享。
(1)小組交流。
(2)全班交流。
我收集了一條貼在車(chē)上的標語(yǔ)“別吻我，我怕羞”
師：這個(gè)“羞”字一語(yǔ)雙關(guān)啦!
生：另一個(gè)意思是“我怕修”
生：還有的說(shuō)：“我不是碰碰車(chē)”
師：大家為什么要笑，因為它幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
3、總結。
師：我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著(zhù)無(wú)窮的魅力，有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣，有“唇槍舌戰”的語(yǔ)言戰爭，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達，有“舌戰群雄”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂(lè )趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會(huì )大相徑庭。孩子們通過(guò)今天的學(xué)習，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運用語(yǔ)言的藝術(shù)，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續語(yǔ)文的學(xué)習之旅吧!
4、作業(yè)布置
閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。
附板書(shū)：
語(yǔ)言的藝術(shù)
楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒
孔君平
看注釋
楊 梅
孔 雀
聯(lián)系上下文
楊氏之子教學(xué)設計完整版2
教學(xué)目標
1、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)
指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。
教學(xué)方法
小組合作法；創(chuàng )設情景法；感情頌讀法
教學(xué)準備
預習課文
課時(shí)1課時(shí)
板書(shū)
10 楊氏之子
楊修 楊梅 透徹
聰惠？ 未聞 委婉
應聲 敏捷
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
師：同學(xué)們，你們會(huì )說(shuō)話(huà)嗎？那我再問(wèn)，你們能把話(huà)說(shuō)好嗎？
會(huì )說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事，俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，什么樣的語(yǔ)言才受人歡迎呢？自讀第47頁(yè)第一自然段，尋找答案。
本單元學(xué)習中，我們將走進(jìn)一些善于表達的人，看看他們是怎么說(shuō)話(huà)的？從中體會(huì )語(yǔ)言表達的藝術(shù)，感悟語(yǔ)言表達中透出的智慧，我們要認識的第一個(gè)人就是（學(xué)生說(shuō)）
板題：楊氏之子
二、初讀課文，讀懂大意
1、了解作者、出處
2、簡(jiǎn)介文言文。
3、理解“詣”、“聰惠”
3、指名朗讀課文。
�。�1）引導學(xué)生讀準停頓：
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧�？拙�/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以/示兒曰：“此是/君家/果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
�。�2）師范讀
�。�3）指名讀
4、參考注釋?zhuān)詫W(xué)課文。
要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。
5、同桌討論。
6、指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
7、表演背誦
三、理解語(yǔ)言的妙處
1、楊氏之子是個(gè)怎樣的孩子？你從哪些具體表現能看出來(lái)？
�。�1）“應聲答曰”說(shuō)明反映很快，不假思索。
�。�2）“未聞孔雀是夫子家禽�！币痪錄](méi)有正面說(shuō)楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說(shuō)起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。
2、再讀課文，背。
3、設想：孔君平聽(tīng)了孩子的話(huà)后會(huì )是什么反應？
四、拓展閱讀
鼓勵閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》
五、作業(yè)
將短文變成小故事講給他人聽(tīng)。
教學(xué)反思
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？
我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(cháng)，但是，我不覺(jué)得浪費。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺(jué)。于是，我以“教學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)”為本，引導學(xué)生借助語(yǔ)文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。半堂課后，我發(fā)現學(xué)生確實(shí)老練了許多，他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺(jué)。隨著(zhù)入情入境地流朗讀、品味，學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的應答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著(zhù)孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！當然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，學(xué)生也較快地體會(huì )出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。
教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。
楊氏之子教學(xué)設計完整版3
一、教材分析
課標教材五年級語(yǔ)文上冊第三組教材選編的是幾篇表現語(yǔ)言藝術(shù)魅力的文章�！稐钍现印芬晃�，寫(xiě)了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過(guò)，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過(guò)對文章的學(xué)習，要引導學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語(yǔ)言的精妙，在語(yǔ)文學(xué)習中積累語(yǔ)言。
二、教學(xué)設計
我先通過(guò)談話(huà)激趣讓學(xué)生體會(huì )，語(yǔ)言藝術(shù)博大精深，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。我利用講故事的形式讓學(xué)生感受故事中的人物對話(huà)中透出的機智，讓學(xué)生動(dòng)的這是白話(huà)文，我們以前所學(xué)的也都是白話(huà)文，再提出古人所寫(xiě)的是古文，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟古文的特點(diǎn)。
1、揭示題目，學(xué)生自由讀課文注意讀準字音。
2、教師范讀，讓學(xué)生體會(huì )古文的韻律，再讓學(xué)生練讀。
3、通過(guò)小組合作的形式理解每句話(huà)的意思。
4、體會(huì )人物的對話(huà)，感悟人物特點(diǎn)。
5、把文言文換成自己的語(yǔ)言講講小故事。
6、課外作業(yè)搜集課外經(jīng)典語(yǔ)言對白。
教學(xué)目標
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )生字新詞。
3、能理解課文意思，體會(huì )語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。
4、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現、積累、運用精妙的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)
1、能理解課文意思，做到感情朗讀。
2、能在生活中運用精妙語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )語(yǔ)言的巧妙性。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)激趣
同學(xué)們，你會(huì )說(shuō)話(huà)嗎？同學(xué)們一定覺(jué)得老師的問(wèn)題很可笑，因為大家認為這是一個(gè)不需要回到的問(wèn)題，那我再問(wèn)你，你能把話(huà)說(shuō)好嗎？你怎么回答？那么你認為怎樣才算把話(huà)說(shuō)好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風(fēng)趣）俗話(huà)說(shuō)良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷心六月寒。說(shuō)話(huà)是門(mén)巧妙的藝術(shù)。精練得當的語(yǔ)言能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語(yǔ)言能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以活躍我們的生活，有這么一個(gè)故事，大家想聽(tīng)嗎？
�。ń處熇L聲繪色講述）古時(shí)候，梁國楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明�？拙饺グ菀�(jiàn)他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅�？拙街钢�(zhù)楊梅讓孩子看，說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽�！�
同學(xué)們，你對故事中兩個(gè)人說(shuō)的話(huà)有什么感受？（風(fēng)趣幽默）
二、初讀課文，讀懂大意
1、導語(yǔ)、今天，我們一起來(lái)學(xué)習這個(gè)故事，如果把剛才老師講的原原本本寫(xiě)下來(lái)，就是白話(huà)文，這是我們現代人寫(xiě)的文章，同學(xué)們以前學(xué)的課文，除了有古時(shí)外，全是白話(huà)文，今天我們要學(xué)的課文是古人寫(xiě)的，古人寫(xiě)的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫(xiě)下來(lái)，會(huì )是什么樣子呢？請大家打開(kāi)課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。
怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。
2、請同學(xué)們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音得子做上記號。指名讀。
3、說(shuō)說(shuō)它與白話(huà)文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點(diǎn)。因此，多讀是學(xué)習文言文最好的方法，我相信你們一定行！
4、誰(shuí)來(lái)給大家朗讀一下。（糾正錯誤）
老師也想讀，請同學(xué)們仔細聽(tīng)，評評老師讀的與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話(huà)文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導學(xué)生讀好停頓。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧�？拙�/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！睂W(xué)生練習（齊讀）
三、熟讀課文，讀懂故事
請同學(xué)們快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了誰(shuí)的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好說(shuō)的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話(huà)中你還知道了什么？點(diǎn)出這句是全文的總起。
課文是怎樣表現楊氏之子的聰明的？請同學(xué)們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話(huà)的意思。并找出自己的疑問(wèn)。
1、小組交流匯報學(xué)習情況。
2、同位說(shuō)說(shuō)故事內容。
看來(lái)古人的文章在同學(xué)們的努力下也可以迎刃而解。
3、帶著(zhù)理解齊讀課文。
四、品應答妙
1、課文中，除了有楊氏之子還有誰(shuí)？他們在談些什么？找出相關(guān)的句子讀讀，思考他們的對話(huà)在圍繞著(zhù)什么做文章？姓氏，你認為楊氏之子回答的好嗎？好在哪里？從中你體會(huì )到了什么？
�。�1）聰慧。
抓“應聲”理解體會(huì )孩子采用了否定方式，他婉轉的對答，既表現了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默。
�。�2）懂禮貌，讀相關(guān)句子。
�。�3）體會(huì )孔君平與楊氏之子對話(huà)時(shí)的神態(tài)，指導朗讀。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些語(yǔ)言讓你銘記在心呢？
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業(yè)
1、寫(xiě)一寫(xiě)對精彩語(yǔ)言的體會(huì )。
2、背誦課文。
教學(xué)反思
《楊氏之子》這篇課文是學(xué)生第一次接觸的古文，雖短，但我的反應是不會(huì )教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？
首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì )借助注釋學(xué)習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應當點(diǎn)撥。因為這是第一次。
其次，我認為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學(xué)習適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(cháng)，但是，我不覺(jué)得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì )。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著(zhù)我讓那似乎意會(huì )之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會(huì )我沒(méi)講明他們已然意會(huì )，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，搜集小品中的經(jīng)典對白，讓學(xué)生演一演，再次深刻體會(huì )語(yǔ)言的魅力所在。
學(xué)完此文，我自感牽引過(guò)甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。
專(zhuān)家點(diǎn)評
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！睆娬{了興趣對學(xué)好一門(mén)功課的重要性。老師們都很好地關(guān)注到孩子的興趣，以及興趣的激發(fā)。在這一點(diǎn)上，感觸最深的是李上岳老師執教的《楊氏之子》，他的課在小學(xué)階段引入古文教學(xué)上給了我們很大的啟發(fā)。如專(zhuān)家點(diǎn)評，小學(xué)階段重在提高學(xué)生學(xué)習古文的興趣。在這節課中，很明顯，從導入由生活的“飯否”“吾等”，課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學(xué)生脫口的“善哉”以及改文“一做法，已經(jīng)充分看出了孩子對于古文充滿(mǎn)了濃濃的興趣。從李老師的設計上，有對課文的理解，對課文人物的感悟，內容很豐富，但我們并未看出孩子消化不了，相反孩子學(xué)得興趣盎然。老師用輕松的語(yǔ)言調動(dòng)著(zhù)學(xué)習的熱情，孩子學(xué)得很輕松，也很扎實(shí)。
本次聽(tīng)課雖已結束，但留給我的是回味，是思考，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將借鑒他們良好的教學(xué)理念、教學(xué)方法，應用到自己的教學(xué)活動(dòng)中去，努力提高自己的教學(xué)水平。
楊氏之子教學(xué)設計完整版4
一、教材簡(jiǎn)析
本文出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是我國第一部志人小說(shuō)，在中國古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語(yǔ)言靈動(dòng)，人物鮮活。通過(guò)記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機敏而巧妙地應答，不僅使一個(gè)聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當也得到清晰地凸顯。
二、教學(xué)目標
1、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙，感受文言文的韻味。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。
四、教學(xué)準備
教師準備：相關(guān)背景資料，課件
學(xué)生準備：查找、收集有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》及劉義慶的資料。
五、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
六、課前談話(huà)
我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通，說(shuō)到語(yǔ)言，我國古代言語(yǔ)非常精練、簡(jiǎn)潔，例如以前我們學(xué)到過(guò)的子曰：（1）三人行，必有我師焉。（2）溫故而知新，可以為師矣。（3）學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎？
古文中“曰”就是說(shuō)的意思（2）“我”在文言文中讀什么？（吾）那“吾等”就是？（我們）（3）那么你怎樣講？（汝）你們該怎樣講呢？（汝等）。（4）問(wèn)你吃過(guò)飯了嗎？可以說(shuō)？飯否。（5）很好很好可以怎么說(shuō)？善哉善哉。（6）如果想表達一個(gè)小孩子可以好好教誨、培養的意思可以說(shuō)？孺子可教也
師評價(jià)：汝等小時(shí)了了，大必成器也
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗钜�(huà)題，激發(fā)興趣：
1、剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱(chēng)為文言，以文言寫(xiě)成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子（板書(shū)）
2、讀題，解題�！笆稀敝笇τ猩矸萦械匚蝗思业淖鸱Q(chēng)，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。）
�。ǘ┓磸屠首x，感悟添趣
�。�、這是我們第一次接觸文言文（板書(shū)：文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話(huà)文也有很多不同之處，先聽(tīng)老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線(xiàn)在文中做上記號。
2、校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學(xué)著(zhù)老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來(lái)。
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠�？拙�/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家/果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
3、檢查，開(kāi)火車(chē)讀——正音——請同學(xué)幫助讀。評價(jià)：注意了停頓，如果能用氣息把詞語(yǔ)連起來(lái)會(huì )更有古文的味道。
�。�1）著(zhù)重強調以下字的讀音：為應（多音字，讀第四聲）
�。�2）引導學(xué)生讀準停頓：家禽
�。ㄆ綍r(shí)的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）
�。�3）連起來(lái)讀——齊讀
4、那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
�。�1）讀句理解意思。
�。�2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學(xué)習古文一種重要的學(xué)習方法。板書(shū)：注釋
5、剩下的四句話(huà)，請同學(xué)們一邊讀句子一邊借助注釋來(lái)理解意思。
6、檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據學(xué)生回答相機出示句子，理解意思。
7、現在老師來(lái)說(shuō)意思，你們讀準這句話(huà)好嗎？
8、增加點(diǎn)難度，我們用對歌的形式來(lái)讀課文吧！怎么對呢？請男生問(wèn)，女生來(lái)答。楊氏子何許人也？為何設果？孔如何曰？?jì)河秩绾卧唬?/p>
9、現在我們配上舒緩的音樂(lè )再來(lái)讀課文，把古文的韻味讀出來(lái)。
10、
�。ㄈ┮慕雷�，探究生趣
1、后人讀這篇古文，認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話(huà)。出示對話(huà)，孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪�。你讀懂他們兩人的話(huà)外之意了嗎？
2、楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來(lái)讀讀這精妙的回答。師生對話(huà)——男女生對話(huà)
3、楊氏子的話(huà)外之意使孔君平無(wú)言以對，心中不得不承認：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀
4、從對話(huà)中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧？應聲可見(jiàn)他反應敏捷？還可以換成什么詞？你們能否應聲答老師的話(huà)？師生直接對答兩人對話(huà)——
5、惠是通假字，跟智慧的慧是一個(gè)意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭�！�，《辭�！分小盎荨敝饕羞@么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來(lái)就是說(shuō)有禮貌、有教養，說(shuō)話(huà)做事得體，那你們還從哪些詞句看出來(lái)楊氏子有禮貌、有教養？（未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）
6、妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
7、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來(lái)官至為九卿之一的廷尉———掌管?chē)业男谭�，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，�?huì )夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學(xué)著(zhù)古人或現在我們說(shuō)話(huà)的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他們之間的對話(huà)嗎？
課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
8、交流：展示白話(huà)文和古文兩組對話(huà)，在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
9、小結：這楊氏之子思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮！
�。ㄋ模┦熳x成誦，課外延趣
1、課文只有短短5句話(huà)，僅僅55個(gè)字，卻包含了這樣豐富的內容，這么有趣的故事，能把它背下來(lái)嗎？指名背1個(gè)——你怎么背出來(lái)的？（多讀、抓住關(guān)鍵詞，理解了背）指名背2個(gè)——齊背
2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》。在這部書(shū)中，像這樣生動(dòng)睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起�！惫笮�(lè )。
3、希望課后同學(xué)們多讀些古文，搜集一些精妙的語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)、廣告詞、對聯(lián)、歇后語(yǔ)等，和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評書(shū)或影視劇的精彩對白，試著(zhù)演一演，我們一起來(lái)開(kāi)展一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)。
�。┌鍟�(shū)設計
文言文10楊氏之子楊梅
簡(jiǎn)練孔君平孔
楊氏之子教學(xué)設計完整版5
劉義慶(403年--444年)漢族，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權文學(xué)家�！端螘�(shū)》本傳說(shuō)他“性簡(jiǎn)素，寡嗜欲”。愛(ài)好文學(xué)，廣招四方文學(xué)之士，聚于門(mén)下。劉宋宗室，襲封臨川王贈任荊州刺史等官職，在政8年，政績(jì)頗佳。后任江州刺史，到任一年，因同情貶官王義康而觸怒文帝，責調回京，改任南京州刺史、都督和開(kāi)府儀同三司。不久，以病告退，公元444年(元嘉21年)死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾，愛(ài)好文學(xué)。除《世說(shuō)新語(yǔ)》外，還著(zhù)有志怪小說(shuō)《幽明錄》。
教學(xué)流程預設：
師：“父不在，乃呼兒出�！�，于是就有了對話(huà)。那么讀讀對話(huà)，你發(fā)現了什么？（生讀）
生：我知道：“此是/君家/果�！边@是說(shuō)，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的比較完整。）
師：你發(fā)現了什么？
生：孔君平是跟小孩開(kāi)玩笑，拿同一個(gè)“楊”來(lái)逗楊氏之子。（讀讀這話(huà)。）
師：不錯，讀出了言外之意。那么小孩聽(tīng)懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。
師：這個(gè)小孩答得如何？妙！妙在哪里？我們來(lái)對一對。我說(shuō)：果，你對：（生：我對禽）……
生：也用姓氏來(lái)開(kāi)玩笑�？拙叫铡翱住�，那么就說(shuō)孔雀。
師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語(yǔ)言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？（讓兩個(gè)孩子起來(lái)，一個(gè)加“未聞”，一個(gè)不加“未聞”，與老師對話(huà)，讓全體孩子比比那個(gè)句子好，好在哪里？通過(guò)比較感覺(jué)到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子思維敏捷，語(yǔ)言幽默。）
�。ㄎ难晕牡睦斫馑坪醪⒉皇呛芾щy，初次教學(xué)雖然有了錄像觀(guān)摩，卻還是沒(méi)有一些經(jīng)驗。但是孩子們還是能通過(guò)讀、比較來(lái)發(fā)現，來(lái)理解。真正體現了“讀書(shū)百遍，其義自現”的原理。）
師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。
師：在文中，你還發(fā)現他很聰慧的地方嗎？
生：父不在，能設果，招待客人，很聰慧。
生：應聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。
�。ㄟ@樣的發(fā)現，可以看出孩子們對文言文的理解已經(jīng)比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）
楊氏之子教學(xué)設計完整版6
【學(xué)情分析】
這是小學(xué)生初次接觸文言文。學(xué)習本文應重點(diǎn)指導學(xué)生把文章讀正確，特別要注意恰當的停頓。本文雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。在學(xué)生了解課文內容后，指導學(xué)生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過(guò)程中體會(huì )9歲孩子的應答的精妙之處，交流對這個(gè)問(wèn)題的體會(huì )。教師可相機引導學(xué)生對比：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同，體會(huì )這個(gè)孩子應答的委婉和機敏。
【教材分析】
《楊氏之子》出自魯教版五年級上冊的第三組課文，第三組的專(zhuān)題是語(yǔ)言的藝術(shù)。本組課文最大的特點(diǎn)是人物語(yǔ)言特色鮮明。
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺(jué)，重點(diǎn)抓朗讀和背誦。讀，要通過(guò)范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語(yǔ)感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
【教學(xué)目標】
1、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。
3、能通過(guò)注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。
4、理解課文，體會(huì )楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、 指導學(xué)生把課文讀流利。
2、 讀懂句子，體會(huì )人物語(yǔ)言的機智。
【教具準備】
課前搜集有關(guān)機智問(wèn)答的故事、多媒體課件。
【教學(xué)策略】
學(xué)生初次接觸文言文，所以開(kāi)課時(shí)對文言文進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹�！拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮�(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。而“白話(huà)文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語(yǔ)言及用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的。所以，現在我們一般將古文稱(chēng)為“文言文”。
把課文讀正確是理解的前提，因為學(xué)生對文言文接觸較少，讀起來(lái)有困難。雖然文章短小，但通過(guò)最初的讀是不能了解內容的，在不理解的基礎上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個(gè)重點(diǎn)。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問(wèn)題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過(guò)，要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過(guò)程中反復誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話(huà)的幽默，尤其是小兒機智的回應。
文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn)，文言文的語(yǔ)言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡(jiǎn)單地憑著(zhù)字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中，要體現理解文言文的學(xué)法指導。文言文的理解方法有：１、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。２、擴展詞語(yǔ)，連詞成句。古文里的字一般都是一個(gè)字獨立表達一個(gè)意思，可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥(niǎo)。把字的意思經(jīng)過(guò)擴展后連成一句話(huà)，就譯成了白話(huà)文。如：“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。３、聯(lián)系上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語(yǔ)、賓語(yǔ)。如：“為設果”，是誰(shuí)為誰(shuí)設果，沒(méi)有寫(xiě)明，但是可以通過(guò)聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平�！甭�(lián)系上下文理解是很重要的方法。４、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習文言文之初，學(xué)生會(huì )有一個(gè)似懂非懂的階段，其實(shí)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的好時(shí)機，提出疑惑的地方，然后對為題進(jìn)行梳理，再解決問(wèn)題的過(guò)程中理解、誦讀。學(xué)生剛開(kāi)始的質(zhì)疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當文章的意思基本理解后，學(xué)生會(huì )提出有討論價(jià)值的問(wèn)題，則采用討論交流的方式解決問(wèn)題。這個(gè)辦法可以串講文言文的傳統模式。
【過(guò)程設計】
一、談話(huà)導入
同學(xué)們，如果我問(wèn)你，你會(huì )說(shuō)話(huà)嗎？一定有許多同學(xué)不以為然，認為這是一個(gè)不需回答的問(wèn)題。如果我再進(jìn)一步問(wèn)你，你能把話(huà)說(shuō)好嗎？你怎么回答？會(huì )說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事。（示課件）精練得當的語(yǔ)言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天，就讓我們一起走進(jìn)第三組課文，語(yǔ)言的藝術(shù)（示課件）。在本組課文的學(xué)習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說(shuō)話(huà)的？從中體會(huì )語(yǔ)言表達的藝術(shù)�，F在，就讓我們一起去認識一個(gè)小孩子，楊氏之子（板書(shū)課題），齊讀，并理解意思。
二、檢查預習情況
1、課前同學(xué)們已經(jīng)預習過(guò)課文了，請同學(xué)起來(lái)讀一讀課文。
2、你發(fā)現了本篇文章與我們前面學(xué)過(guò)的文章有什么不同？
【設計意圖：認識文言文特點(diǎn)】
3、 師講解文言文的特點(diǎn)。
三、再讀課文，借助注釋理解意思
1、學(xué)生自由讀課文。
2、理解意思。
3、學(xué)生讀一句，理解一句，并注意停頓。
4、師示課件，講解停頓，并重點(diǎn)指導以下兩個(gè)句子的理解。
�。�1）為設果，果有楊梅。
示課件：（ ）為（ ）設果。體會(huì )意思。
�。�2）未聞孔雀是夫子家禽。
重點(diǎn)理解“家禽”。
5、集體讀課文，注意停頓。
四、深入理解文章含義。
1、找中心句。
2、找重點(diǎn)詞。
3、從哪里能看出楊氏之子甚聰惠？學(xué)生自讀課文，找出來(lái)，并體會(huì )。
4、全班交流。
教師出示課件：
比較： 孔雀是夫子家禽
未聞孔雀是夫子家禽
改成：
如果（ ），那么（ ）。
體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的巧妙。
出示：應聲，感受楊氏之子的思維敏捷。
并進(jìn)行師生對答，體會(huì )“應聲”意思。
五、背誦課文
學(xué)生齊背文章。
六、作業(yè)
1、搜集《世說(shuō)新語(yǔ)》中的小故事，讀一讀，體會(huì )意思。
2、熟練背誦課文。
【板書(shū)設計】
9 楊氏之子 甚聰惠 孔君平
楊梅 孔雀
楊氏之子教學(xué)設計完整版7
一、教學(xué)目標：
1、讀準、讀通、讀懂古文，背誦古文；
2、認識“詣、禽”等2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“梁、詣”等3個(gè)字。
3、正確、流利地朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、人物評價(jià)：說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出楊氏之子的機智；還能看出楊氏之子是有禮貌、有教養的孩子
2、讀寫(xiě)結合，加深對文本的理解，并進(jìn)行片段描寫(xiě)訓練。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
指導學(xué)生把課文讀流利，能借助注釋了解課文大意，體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。
四、教學(xué)準備
多媒體課件。
五、課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、美國記者問(wèn)周總理：“你們中國人走路時(shí)為什么總低著(zhù)頭，而我們美國人走路都是昂首挺胸的？”周總理笑了笑說(shuō)：“那只能說(shuō)明我們中國人走上坡路，而你們美國人在走下坡路，當然要仰著(zhù)頭走路的�！闭f(shuō)得美國記者啞口無(wú)言。
能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?(學(xué)生談感受)
看來(lái)，你們都聽(tīng)懂了這個(gè)故事。周總理的語(yǔ)言很有藝術(shù)，體現了偉人的智慧。
2、有一個(gè)九歲的孩子，語(yǔ)言風(fēng)趣機智。他的故事被記錄在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》里，想認識這個(gè)聰慧的孩子嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習古文，也叫文言文《楊氏之子》。(板書(shū))
3、齊讀課題，說(shuō)說(shuō)對題目的理解。
二、初讀古文，讀準讀通
1、出示活動(dòng)一：
1、借助拼音，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�1）指名認讀，強調“詣”的讀音，“禽”的字音和書(shū)寫(xiě)，并理解“禽”的意思，引出《爾雅》的一句話(huà)，引出“飛禽走獸”，讓學(xué)生區分“禽”“獸”。
�。�2）強調多音字“為”“應”的讀音，根據字義確定讀音。
�。�3）紅顯最后兩句話(huà)，指導學(xué)生朗讀，讀出停頓。
�。�4）齊讀課文。
三、借助注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)課文的大意。
�。�1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�
�、倩�，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。
�、谧⒁狻傲骸弊�，下面是木，右上為兩點(diǎn)。
�。�2）“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出�！�
�、僭�，拜訪(fǎng)。
�、谡l(shuí)呼兒出？孔君平。
�。�3）為設果，果有楊梅。
�、僬l(shuí)為設果？是孩子，也就是楊氏之子。
�、跒檎l(shuí)設果？為孔君平，孩子為孔君平擺放了水果，水果中有楊梅。
�。�4）孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
�、偈�，給……看。
�、谥甘裁匆允緝�？是楊梅。此處省略了指的對象，可以結合插圖教學(xué)。
�。�5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
�、俜蜃�，古時(shí)對年長(cháng)且有學(xué)問(wèn)的男子的尊稱(chēng)，這里指孔君平。
�、诩仪�，古今異義詞，古意是家中的鳥(niǎo)，現在指家養的禽類(lèi)，如雞鴨鵝。
�、圩⒁狻扒荨弊�，人字頭要扁一點(diǎn)，撇和捺要張開(kāi)。下半部分注意不要寫(xiě)錯。
�。�5）內容理解
�、倏拙秸f(shuō)：“此是君家果�！笔情_(kāi)玩笑地說(shuō)，還是諷刺挖苦？學(xué)生明白是開(kāi)玩笑地說(shuō)，因為前面說(shuō)孔君平“詣”，其父，可見(jiàn)孔君平是很尊敬楊氏子的父親，所以孔君平不可能諷刺楊氏子。
�、诳拙秸f(shuō)“此是君家果”，話(huà)中話(huà)是指你姓楊，這果子叫楊梅，所以才說(shuō)“這是你家的果子嗎？”
楊氏子回答，“未聞孔雀是父子家禽”，話(huà)中話(huà)是你姓孔，也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是你家的。
【設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文課程應該激發(fā)和培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感�！彼栽谡n堂上將這一句環(huán)節預留的時(shí)間較好，能讓學(xué)生充分的進(jìn)行各種讀，已達到讀正確讀通順讀出節奏感的教學(xué)目的�！�
四、評價(jià)人物
1、從哪里看出楊氏之子“甚聰惠”？
�。�1）自己默讀課文，思考從哪里可以看出楊氏之子“甚聰惠”？
�。�2）小組交流。
�。�3）全班交流。
�、佟皟簯暣鹪弧薄皯暋闭f(shuō)明楊氏子反應快，思維敏捷。
�、诳拙讲](méi)有說(shuō)他姓楊，只說(shuō)了一句話(huà)“此是君家果”，小孩馬上就能聽(tīng)出來(lái)了，這說(shuō)明他很會(huì )聽(tīng)。
�、劭拙秸f(shuō)：“楊梅是你家的果子”，楊氏子馬上就能對答，“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是他家的家禽”，他很會(huì )說(shuō)，很會(huì )表達。
總結：楊氏之子，第一，會(huì )聽(tīng)，能共聽(tīng)出“話(huà)中話(huà)”；第二，反應快，思維敏捷；第三，會(huì )說(shuō)，回答巧妙。
2、楊氏之子還是個(gè)什么樣的孩子？
�。�1）自己默讀課文，思考楊氏之子還是怎樣的孩子？
�。�2）全班交流，楊氏之子師怎樣的孩子。
�、佟盀樵O果”說(shuō)明楊氏子非常有禮貌，客人來(lái)了端出水果招待客人。
�、凇肮袟蠲贰闭f(shuō)明不只有一種水果，有好幾種水果，能看出楊氏子特別熱情好客。
�、邸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨�，“夫子”是對男子的敬稱(chēng)，也能看出楊氏子特別懂禮貌，有教養。
�、堋拔绰劇�，如果小孩子直接這樣回答：“那么孔雀就是你家的鳥(niǎo)了�！边@樣回答不得體，畢竟孔君平是來(lái)拜見(jiàn)他父親的，這樣會(huì )讓客人尷尬。前面加一個(gè)“未聞”，說(shuō)明楊氏子說(shuō)話(huà)很委婉，很得體。
五、互相交流
1、體會(huì )楊氏之子的"甚聰惠”。
孔君平拿楊梅和楊家的姓氏開(kāi)玩笑，說(shuō)楊梅是楊家的果子�？拙绞且T導楊氏子以為“楊梅是楊家的水果” 。這么巧妙的弦外之音楊氏子卻聽(tīng)出來(lái)了，楊氏子以其人之道，還治其人之身，也拿孔君平的姓反駁。楊氏子的言外之意是“如果說(shuō)楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥(niǎo)了。既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那么楊梅又怎么會(huì )是我家的果呢？”足見(jiàn)楊氏子的聰慧。
2、如果孔君平這樣跟你開(kāi)玩笑，你會(huì )如何回答？（自由發(fā)言）
3 、比曉?xún)删湓?huà)，你發(fā)現了什么？
孔雀是君家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
�。�1）“未聞”是沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的意思，用上這個(gè)詞，整個(gè)句子顯得委婉。第一句顯得太生硬了。
�。�2）“夫子“一詞表現了楊氏子有禮貌。
4、這么巧妙的回答，楊氏子思考了很長(cháng)時(shí)間吧？你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？
預設:沒(méi)有，楊氏子“應聲答曰“，不假思索，幾乎想都沒(méi)想。思維就、機智幽默、有禮貌。
5 、指導朗讀，在朗讀中表現出楊氏子的機智。
小結：楊氏子的回答是如此迅速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開(kāi)頭就說(shuō)“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�
六、課文主旨
本文通過(guò)寫(xiě)梁國楊氏之子妙答賓客的故事，贊揚了楊氏子的思維敏捷、機智幽默，表現了語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。（板書(shū)風(fēng)趣機智）
七、讀寫(xiě)結合
1、提出要求。這篇古文只有55個(gè)字，但是含義卻很豐富。下面我們用自己的筆，通過(guò)自己的想象，把文章寫(xiě)得豐滿(mǎn)一些。
�。�1）第一組第一句話(huà)，“梁國楊氏之子九歲，甚聰惠”，根據這句話(huà)，想象一下楊氏小兒長(cháng)什么模樣？相貌描寫(xiě)要體現出他的年齡、聰明。
�。�2）第二組改寫(xiě)第二句話(huà)，“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅�！闭l(shuí)？去干什么？主任不在，是哪個(gè)人把小兒叫出來(lái)的？這里面蘊含著(zhù)很多動(dòng)作和對話(huà)。
�。�2）第三組改寫(xiě)剩下的部分，孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”，他們難道就說(shuō)了兩句話(huà)嗎？肯定不是的！往下肯定還有很多話(huà)呢！展開(kāi)想象，一定要通過(guò)對話(huà)把楊氏子的聰慧充分表現出來(lái)。
2、學(xué)生分組改寫(xiě)。
3、全班分享改寫(xiě)點(diǎn)評。
八、板書(shū)設計
21楊氏之子（甚聰惠）
楊氏子——楊梅——君家(楊家)果
孔君平——孔雀——夫子家(孔家)禽
教學(xué)反思
一、故事貫穿，激發(fā)興趣
小孩子都喜歡聽(tīng)故事，讀故事，所以在導入的時(shí)候以故事引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，為本堂課奠定學(xué)習的基調，學(xué)完課文以后又以故事結尾，與開(kāi)課不同的是，結課的故事以文言的方式呈現，這也是對課堂中文言文學(xué)習方法的鞏固與強化練習。
二、多樣朗讀，熟能成誦
文言文的學(xué)習，讀是關(guān)鍵。首先需要學(xué)生能夠讀正確讀通順，讓學(xué)生自由朗讀后指名檢查，在這個(gè)環(huán)節就將文中關(guān)鍵字的音和意做一強調，便于學(xué)生能夠掌握；接下來(lái)，讀出節奏部分，結合學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的基礎以及這幾年的語(yǔ)文素養，五年級學(xué)生的語(yǔ)感已悄然形成，能夠根據自己的理解，正確的斷句；重點(diǎn)朗讀是在對文章內容的理解、人物形象的感知上，在這個(gè)環(huán)節，設計的朗讀方式較多，自由讀，默讀，男女生讀，師生對讀，對比讀等，以達到以讀促悟的目的。
三、仿說(shuō)練習，激發(fā)興趣
很多孩子提到文言文，就會(huì )覺(jué)得很難，為了減少這種畏難情緒，所以在課堂上，借助文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，設計了基礎仿說(shuō)，讓學(xué)生感受到原來(lái)文言文也沒(méi)有這么難，還蠻有趣的。
要上好一堂課，需要不斷的鉆研和打磨，更需要自己在平時(shí)不斷去學(xué)習與積淀，希望在不斷的反思中，讓自己的課堂教學(xué)越來(lái)越好。
楊氏之子教學(xué)設計完整版8
教學(xué)目標
1．正確流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )生字新詞。
3．能理解課文意思，體會(huì )語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。
4．能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現、積累、運用精妙的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)
1．能理解課文意思，做到感情朗讀。
2．能在生活中運用精妙語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )語(yǔ)言的巧妙性。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課：
1、 孩子們，來(lái)咱們先進(jìn)行一個(gè)聽(tīng)記練習，聽(tīng)好了，看誰(shuí)聽(tīng)得準，記得牢。
子曰：“學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)(yuè)乎？有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎？
子曰：“溫故而知新，可以為師矣�！�
子曰：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之�！�
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！�
子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也�！�
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！�
這些都是孔子的名言，有興趣的同學(xué)可以讀讀《論語(yǔ)》。
2、同學(xué)們準備好了嗎？咱們開(kāi)始上課。今天老師和大家一起學(xué)習一篇文言文。板書(shū)：楊氏之子（齊讀）
這篇文言文選自哪里？板書(shū)《世說(shuō)新語(yǔ)》。
師：《世說(shuō)新語(yǔ)》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。里面有很多有趣的小故事。我們今天學(xué)的就是其中的一篇。
二、交流展示：
�。ㄒ唬├首x展示
1、昨天大家已經(jīng)進(jìn)行了預習，下面來(lái)展示自學(xué)成果。首先進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節朗讀展示。請先在三人小組內交流！
師：注意，如果發(fā)現伙伴有字音讀不準的，斷句不好的地方，你們可以幫幫他，也可以討論一下誰(shuí)讀得正確。
2、請看這兩個(gè)多音字誰(shuí)讀讀？
為設果 兒應聲答曰
3、誰(shuí)來(lái)展示自己的朗讀？指名讀。
4、出示課文，指名讀。
5、看著(zhù)大屏幕上的標記，讀好斷句。重點(diǎn)指導：
a剛才我聽(tīng)出大家兩個(gè)句子沒(méi)有讀好。這一句應該這樣讀？誰(shuí)來(lái)試試？
b我剛才聽(tīng)你讀時(shí)，你故意在“家”后面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來(lái)讀？
c既然大家讀通順了，我出兩個(gè)句子考考大家。按照這些停頓符號讀是不是更有節奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣，要聲斷氣連。
�。�1）孔/指以示兒/曰 （點(diǎn)擊出現停頓符號）
�。�2）“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
6、請同學(xué)們再自由練讀，注意讀好斷句。
師：看來(lái)，要讀好文言文，首先要注意斷句。這幾個(gè)難句解決了，我相信大家一定能把全篇讀好。
師：請大家按照停頓標記，自己先來(lái)練讀。
梁國楊氏子九歲，甚聰惠�？拙�/詣其父，父不在，乃／呼兒出。為設果，果有楊梅�？祝敢裕緝涸唬骸按耸蔷夜��！眱簯暣鹪唬骸拔绰劊兹福欠蜃蛹遥��！�
學(xué)生自己練習。指名讀，出現錯誤，糾正，再指名讀，齊讀。
�。ǘ┦柰ù笠�
師：孩子們，初讀這一關(guān)完成不錯，接下來(lái)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節說(shuō)說(shuō)古文意思。誰(shuí)來(lái)匯報？
預設：
1、你們幾個(gè)匯報得真精彩！這可是我們本學(xué)期學(xué)的第一篇文言文，你們一定有自己的好方法。誰(shuí)來(lái)介紹一下？
a多讀
b看注釋
c查工具書(shū)
d查資料
師：真是學(xué)習古文的好方法！。
1、這么有趣的故事，想不想把他講下來(lái)？請大家在三人小組內試著(zhù)講講。
2、誰(shuí)來(lái)給大家講講？
3、誰(shuí)還想給大家講講這個(gè)有趣的故事？《楊氏之子》教學(xué)設計及反思 相關(guān)內容:介紹一本書(shū)（聽(tīng)說(shuō)訓練）《學(xué)和做（2）節約用水》網(wǎng)絡(luò )教學(xué)說(shuō)課稿《修鞋姑娘》教學(xué)紀實(shí)與點(diǎn)評人教版五年級上冊第一單元口語(yǔ)交際·習作一《開(kāi)國大典》拓展閱讀教學(xué)設計《有趣的漢字》教案20珍珠鳥(niǎo)(第一課時(shí))《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思查看更多>> 小學(xué)五年級語(yǔ)文教案
三、 品味語(yǔ)言的精妙。
1、師：故事講得真精彩！你覺(jué)得課文中的楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？板書(shū)：甚聰惠，那么，你從哪兒看出來(lái)楊氏之子非常聰明呢?他的回答妙在哪兒？
2、出示：這個(gè)對話(huà)該怎樣讀好呢？想想當時(shí)孔君平是一種什么語(yǔ)氣？楊氏之子呢？
孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
師生對讀，男女生對讀。全體讀。
五、讀出文言文的味道。
師：多么精妙的語(yǔ)言！
1、師：孩子們，讓我們有滋有味地再來(lái)讀讀這篇古文。誰(shuí)來(lái)先試試？
2、你讀的真美，聽(tīng)了真是一種享受！我們一起讀讀。
3、棒極了，孩子們，把大拇指送給你們！
4、師：俗話(huà)說(shuō)：“熟讀成誦”，我相信大部分同學(xué)已經(jīng)會(huì )背了。會(huì )背的請站起來(lái)勇敢地展示給大家。
六、拓展延伸
1、了不起孩子們！今天老師還給大家帶來(lái)一篇《世說(shuō)新語(yǔ)》中的小故事。來(lái)，看誰(shuí)能先讀懂它。
出示大屏幕：
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明�！�
[注釋]
戲:玩耍 然：對 瞳子： 瞳仁
人語(yǔ)之曰：有人對他說(shuō) 譬如：比如 若：若是 令：讓
出示：
學(xué)習方法： a 朗讀 b說(shuō)說(shuō)大意 c體會(huì )語(yǔ)言的妙處。
總結：今天大家的收獲可真不少，不僅掌握了學(xué)習文言文的方法，而且學(xué)以致用�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》還有許多有趣的故事呢，有興趣的同學(xué)可以多讀一些。
教學(xué)反思：
《楊氏之子》是一篇簡(jiǎn)短的小古文，根據單元重點(diǎn)感悟語(yǔ)言的藝術(shù)和本課重難點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際。我把教學(xué)主要目標放在讀好古文，會(huì )講意思，體會(huì )語(yǔ)言妙處，和拓展閱讀幾個(gè)環(huán)節上。執教后獲得一些教學(xué)反思。
1、自主學(xué)習，交流展示
這篇古文短小易懂，在試講的過(guò)程中，發(fā)現孩子通過(guò)自己預習，借助注釋和工具書(shū)完全可以讀懂短文。于是我就定位在學(xué)生自學(xué)交流和拓展延伸上，充分體現孩子的主體地位，把課堂還給學(xué)生，教師只是起到點(diǎn)撥指導作用。由于是高年級孩子，有了一定的預習能力，只要預習充分，孩子的自學(xué)成果展示是非常豐碩的。
2、以學(xué)定教，順學(xué)而導
由于有了預習，學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)就不可能是“0”。我們的教學(xué)內容要有所深入，有所提高，有所擴展。在教學(xué)內容的確定上原則是：學(xué)生已懂的，少講甚至不講；學(xué)生似懂非懂的，利用學(xué)生的資源及教師的教學(xué)幫助他們搞懂。本課在設計上體現了這一原則。如：檢查初讀時(shí)預設兩種情況，孩子讀好如何處理？讀不好怎樣指導？教師都要做到心中有數，達到以學(xué)定教。
a剛才我聽(tīng)出大家兩個(gè)句子沒(méi)有讀好。這一句應該這樣讀？誰(shuí)來(lái)試試？
b既然大家讀通順了，我出兩個(gè)句子考考大家。
充分的預設是很重要的，但是面對預設之外的問(wèn)題，能機智應對，順學(xué)而導更重要。
3、教給方法，培養能力
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師的教是為了最終達到不教，學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，授之以漁不如授之以魚(yú)”，那么我們該教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握一定的學(xué)習方法。教學(xué)中我有意識地引導學(xué)生學(xué)習古文的方法：多讀，看注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū)，查資料。從而讓學(xué)生達到學(xué)以致用的目的。
由于本課古文易懂，在學(xué)生預習的基礎上，學(xué)習起來(lái)就更容易，如果只學(xué)一篇，感覺(jué)課堂的容量較小，不能體現高效。于是拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》的另一篇小短文。目的一是為了鞏固學(xué)習古文的方法，二是進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的精妙。
5、鼓勵創(chuàng )新，生成浪花
在孩子們講故事的時(shí)候，很多孩子只是講出文中每一句的意思，而有兩位同學(xué)能夠發(fā)揮自己豐富的想像，想像故事的情境，生動(dòng)描述人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，講得有聲有色，這一點(diǎn)出乎我的意料之外。
不足：課堂生成較少，老師的點(diǎn)評指導有些還不夠到位。每一個(gè)環(huán)節如果走的再扎實(shí)一些，再放開(kāi)一些會(huì )更好。
楊氏之子教學(xué)設計完整版9
一、揭題導入：
1、 出示課題：老師：今天我們學(xué)習-----《楊氏之子》。指名讀題，齊讀。
2、 解題：
老師：知道題目意思嗎?
學(xué)生：楊氏的兒子。
學(xué)生：姓楊人家的兒子。
老師：馬老師父親姓馬，馬老師就是------生(馬氏之子)
老師：(指名) 你父親姓 ----王，你是-----王氏之子
老師：你是----李氏之子 你是----
二、節奏誦讀文言文：
1、 自讀課文。要求把課文讀通順，讀正確，覺(jué)得可以了就舉手示意。
2、 檢查自讀情況。
老師：有人讀就有人聽(tīng)，讀文言文時(shí)要要有停頓，同學(xué)們要仔細地聽(tīng)。
學(xué)生朗讀，評價(jià)。
學(xué)生：讀得太快。
學(xué)生：句號處要停頓。
再指名朗讀，評價(jià)。
老師：有沒(méi)有什么地方和他們讀得不一樣?
學(xué)生：……
老師：有些地方?jīng)]有標點(diǎn)，但你們有停頓，是哪些地方?
學(xué)生：孔君平 ? 詣其父 中間有停頓 (老師馬上在中間處打上問(wèn)號。)
學(xué)生：家 ?禽
學(xué)生：楊氏子? 兒? 父?
3、再讀課文，釋疑，讀出節奏。
老師：文中有個(gè)多音字。為wèi 而不讀wéi 同學(xué)們，有問(wèn)題我們就要讀課文，下面我們再讀課文，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，看看注釋?zhuān)胂胍馑�，你肯定�?huì )有收獲。
學(xué)生再讀課文
老師：讀著(zhù)讀著(zhù)，想著(zhù)問(wèn)題，你有什么收獲?
自學(xué)互助，讀好句子：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
學(xué)生：孔君平是人，后面要有停頓。
老師：孔君平是去干什么?
學(xué)生：拜見(jiàn)楊氏。
老師：拜見(jiàn)，怎么知道的?
學(xué)生：下面注釋寫(xiě)著(zhù)詣就是拜見(jiàn)。
老師：現學(xué)現用，馬上就知道字義了。
學(xué)生：孔君平拜見(jiàn)楊氏，楊氏不在，把他兒子叫出來(lái)。
老師：再讀這句，上面的問(wèn)題解決了嗎?
學(xué)生：解決了。(老師劃去先前畫(huà)的問(wèn)號)
老師：是的，一個(gè)問(wèn)題解決了，其他的問(wèn)題就迎刃而解。
讀好句子：未聞孔雀是夫子家禽。
老師：那 夫子家 ?禽呢?我們現在家禽要連起來(lái)，指什么?
學(xué)生：雞鴨鵝
老師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)養孔雀嗎?(沒(méi)有)孔雀是指什么?(鳥(niǎo)，會(huì )飛的鳥(niǎo)。)那么夫子家禽就是----
學(xué)生：夫子家的鳥(niǎo)。
齊讀。
老師：知道句子的意思嗎?指名說(shuō)。
學(xué)生：從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是父子家養的鳥(niǎo)。
讀好句子：為設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜��！�
老師：君家 后面要停頓嗎?
學(xué)生：要
學(xué)生：君在古文中是對別人的稱(chēng)呼。
老師：這里誰(shuí)為誰(shuí)設果?
學(xué)生：為孔君平設果。
老師：誰(shuí)為孔君平設果?( )為( )設果，果有楊梅。課件
學(xué)生：楊氏之子為孔君平設果，果有楊梅。
老師：為設果，果有楊梅。 省略了之后感覺(jué)怎樣?學(xué)生：簡(jiǎn)潔明了。
師 ：為什么不是孔君平為楊氏之子設呢?
學(xué)生：應該主人為客人設。
老師：你很會(huì )學(xué)習，感謝你。
老師：同學(xué)們，讀讀注釋?zhuān)胂胍馑�，很多�?wèn)題就迎刃而解。
三、會(huì )意文言文：
1、 齊讀課文。
2、 了解文章大意。
老師：古文跟現代文寫(xiě)法上有些相似，我們來(lái)讀讀，下面的句子是圍繞一個(gè)句子來(lái)寫(xiě)的，哪個(gè)句子?
學(xué)生：第一句。
老師：濃縮成一個(gè)詞是什么?
學(xué)生：子九歲。
老師：是嗎?
學(xué)生：聰慧
學(xué)生：十分聰慧
指名讀，齊讀。
老師：甚聰慧就是---
學(xué)生：很聰明。
老師：這么簡(jiǎn)單的故事，楊氏之子甚聰慧又從哪兒知道的?
四、領(lǐng)會(huì )妙處，運用文言文：
結合學(xué)生的體會(huì )，引入人物對話(huà)，感受語(yǔ)言的精妙。
再讀課文，楊氏之子甚聰慧從哪兒知道的?
學(xué)生：從對話(huà)中看出了他的聰明。
老師：誰(shuí)愿意和老師合作?(以下是師生合作讀的內容。)
老師：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
學(xué)生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
老師： “此是君家果�！�
學(xué)生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
老師： “此是君家果�！�
學(xué)生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
老師： “此是君家果�！�
學(xué)生： “未聞孔雀是夫子家禽�！�
學(xué)生笑。
老師：為什么會(huì )心地笑?
學(xué)生：老師一次比一次讀得重。
學(xué)生：比較好笑。
學(xué)生：老師說(shuō)個(gè)沒(méi)完了。
學(xué)生：老師把提示語(yǔ)去掉了，同學(xué)也把提示語(yǔ)去掉。
老師：你覺(jué)得老師在刁難他嗎?
學(xué)生：不是。
老師：你更感到什么?
學(xué)生：他們兩個(gè)在開(kāi)玩笑。
老師：孔君平把玩笑開(kāi)在哪里?
學(xué)生：開(kāi)在姓氏上。楊氏姓楊，楊梅中也有個(gè)楊字�？拙降耐嫘﹂_(kāi)在水果上。
老師：琢磨一下，你明白了什么?
學(xué)生：他把楊氏子和楊梅聯(lián)系在一起，楊梅和楊氏成了一家人。
老師：這么會(huì )聽(tīng)的孩子。用一句話(huà)就是---“梁國楊氏子九歲，甚聰慧�！�
老師：僅僅表現他會(huì )聽(tīng)嗎?
學(xué)生：他還很會(huì )說(shuō)。
學(xué)生：也跟孔君平開(kāi)了個(gè)玩笑。
老師：孔君平說(shuō)此是君家果。楊氏子說(shuō)，------未聞孔雀是父子家禽。
老師：楊氏子真會(huì )聽(tīng)，回答得如此巧妙。他的聰慧還表現在哪里?
學(xué)生：應聲答曰就是馬上回答，脫口而出。
老師：還有其他詞嗎?
學(xué)生：不假思索 毫不猶豫
老師：多么聰明的孩子!不僅會(huì )聽(tīng)，還會(huì )應答。這真是“梁國楊氏子九歲，甚聰慧�！�
同學(xué)們和老師合作讀，感受一下。老師是孔君平，你們是楊氏子。角色朗讀。
老師：我們換一下，老師是楊氏子，你們是孔君平。角色朗讀。
學(xué)生：此是君家果。
老師：孔雀是夫子家禽。
老師：這樣可以嗎?
學(xué)生：不可以。
學(xué)生：未聞不僅讓孔君平下了臺階，還不讓他尷尬。
學(xué)生：不能去，楊氏子是個(gè)小孩，應該有禮貌。
老師：語(yǔ)言要婉轉，像張老師這樣，太沒(méi)禮貌了。
老師：楊氏子只有九歲，但他卻說(shuō)出“未聞孔雀是夫子家禽�！闭娴暮苈敾�。
五、背誦積累，延伸拓展：
老師：這篇文章出自一本書(shū)《世說(shuō)新語(yǔ)》，有興趣的同學(xué)課外可以去看看。文章中的生字我們再來(lái)記一記。出示課文填空題。
此時(shí)鈴聲響起。
老師：課文填空題同學(xué)們可以課后填一填。
老師：這篇古人一共只有55個(gè)字，會(huì )背誦的同學(xué)面朝下面聽(tīng)課的老師背誦一下，不會(huì )的也沒(méi)有關(guān)系，可以看著(zhù)讀一讀。
老師：謝謝聰慧的孩子們！
楊氏之子教學(xué)設計完整版10
設計理念：
興趣是最好的老師。
語(yǔ)文是在有梯度的反復的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。
教學(xué)目標：
1、在遷移中感情古文這韻味，在輕松的對話(huà)中初步培養喜愛(ài)古文的情感。
2、通過(guò)師生的對比讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，讀懂意思。
3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”，立足“未聞”、“應聲答曰等詞的品味，感受楊氏子的聰慧過(guò)人。
4、通過(guò)自讀課文，讀準字音，學(xué)會(huì )用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)古文朗讀的停頓來(lái)理解古文的意思。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)準備：
全文演示文稿
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：課前游戲，玩學(xué)合一
1、玩“背古詩(shī)”的游戲。
2、通過(guò)古詩(shī)引入古代的另一種文體——古文，略講古今用詞的不同：真棒——善哉；我——吾；我們——吾等；你——爾；你們——爾等。
板塊二：解題導入，遷移運用
1、讀題，讀題中哪個(gè)詞叫“姓楊的人家”？那姓王、姓周的人家該怎么說(shuō)？
2、題目是什么意思？“之”在此作何解釋?zhuān)?/p>
3、你能用這樣的方式介紹自己?jiǎn)�？（注意“女”的轉化）
板塊三：初讀古文，學(xué)習生字
1、自由朗讀，讀準字音。（學(xué)生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音，指名學(xué)生讀古文。）
2、學(xué)習生字，理解意思。
�。�1）你讀懂了哪些生字的意思，你是怎樣讀懂的？（學(xué)法指導——學(xué)會(huì )看注解學(xué)古文）
�。�2）簡(jiǎn)介通假字——惠同慧，理解“禽”即鳥(niǎo)類(lèi)和家禽的意思。
3、朗讀課文，掌握學(xué)情
指名讀→聽(tīng)師讀→跟師讀→自由讀→齊讀
板塊四：探究停頓，讀通全文
1、細聽(tīng)老師的范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)，老師讀的與你讀的有什么不同？并思考為什么要這樣讀？
2、借助注釋探究：為什么要這樣停頓？
預設一：“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。
預設二：“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應停頓。
預設三：“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區別，故在“家”后要停頓防生畸意。
3、按此停頓再讀課文，理解課文的意思，說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？
板塊五：深層對話(huà)，悟楊氏子之“甚聰惠”，品古文語(yǔ)言之精妙。
預設一：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
1、師生對話(huà)，你聽(tīng)懂了他們話(huà)的意思了嗎？
2、孔君平的話(huà)什么意思？理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。
3、再讀一讀對話(huà)，孔的話(huà)“言外之意”是什么？——你和楊梅同姓，你和楊梅乃一家人也�？拙竭@是在干什么？
4、想象孔說(shuō)這話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，他會(huì )看樣說(shuō)？神情兼備地說(shuō)一說(shuō)。
預設二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
1、感悟對答之巧，一嘆“聰惠”
�。�1）楊氏子聽(tīng)懂了孔君平的話(huà)的意思了嗎？讀一讀，找出這兩句話(huà)中對應的詞，師生進(jìn)行對對子一樣的讀。
�。�2）你覺(jué)得楊氏子這樣對有什么好？（以其人之道還治其人之身）
�。�3）引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
2、感悟“未聞”之妙，二嘆“聰惠”
�。�1）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！睂⒋司淙サ簟拔绰劇倍峙c原句對比讀，想一想哪個(gè)句子好？好在哪里？（引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )楊氏子的有禮）
�。�2）再次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
3、品讀反應之快，三嘆“聰惠”
�。�1）你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”？
�。�2）“應聲”可以換用什么詞？為什么從這詞看出“聰慧”？
�。�3）師生、生生對讀。
�。�4）第三次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
板塊六：誦讀古文，遷移成趣
1、美美地讀讀課文，讀出古文的韻味。（自由讀——指名讀——齊讀）
2、把課文讀背，進(jìn)行誦讀。
3、假如來(lái)“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”，楊氏子該如何應對？（指名應對）
楊氏之子教學(xué)設計完整版11
【教學(xué)內容】
課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）五年級下冊。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
師：我說(shuō)一句話(huà)，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思�！爸疄橹�，不知為不知�！�
生（沉思后，有同學(xué)舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。
師：剛才我說(shuō)的話(huà)和我們平時(shí)說(shuō)的有什么區別？
生：老師說(shuō)的話(huà)比較簡(jiǎn)練，我們平時(shí)說(shuō)的話(huà)要復雜一些。
生：老師說(shuō)的話(huà)不怎么好懂，我們現在不這樣說(shuō)。
師：像這樣的語(yǔ)言我們在以往的積累運用中也學(xué)過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)一句給大家聽(tīng)？
生：1．己所不欲，勿施于人。2．人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)。3．溫故而知新。
師：像這樣的語(yǔ)言我們稱(chēng)為文言，用這樣的語(yǔ)言組成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇文言文──楊氏之子（板書(shū)）。
二、一讀（讀正確）
師：這是我們學(xué)習的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺(jué)？
生：1．文章的句子很短，我感覺(jué)不怎么好讀。2．有些句子不知道怎么讀才能讀好。
師：說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子你不知道怎么讀？
生：“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。
師：誰(shuí)知道這句話(huà)該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）
師：正確的讀法應該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會(huì )兒你自己就明白了。誰(shuí)來(lái)把文章讀給大家聽(tīng)？（兩位學(xué)生讀）
師：剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣??
生：“為設果”中的“為”，李同學(xué)讀的是第四聲，而張同學(xué)讀的是第二聲。
師：哪個(gè)讀音正確呢？我們先看看這句話(huà)什么意思。
生：“為設果”就是孩子給孔君平擺上水果。
師：“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。
生（踴躍）：“兒應聲答曰”中的“應”，他們一個(gè)讀第一聲，一個(gè)讀第四聲。在這里應該讀第四聲。
師：“兒應聲答曰”形容孩子回答速度很快�，F在我們還經(jīng)常這樣用。
三、二讀（讀明白）
師：同學(xué)們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話(huà)？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號。
生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國有一個(gè)姓楊的孩子，非常聰明。
師：非常──聰明，這句話(huà)中沒(méi)有這兩個(gè)詞啊。
生（齊舉手）：“甚”就是“非�！钡囊馑�，“聰惠”的意思是“聰明”�！盎荨惫糯ā盎邸�。
師：哦，原來(lái)是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字，你會(huì )寫(xiě)么？（生上臺演板，寫(xiě)得很正確）
生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見(jiàn)”。
師：好啊，看注釋是理解古文最簡(jiǎn)便的方法之一！“詣”也是個(gè)生字，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì )寫(xiě)，在本子上寫(xiě)一個(gè)，互相檢查檢查。
生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)啊。
師：夫子在這里指誰(shuí)？（生：指孔君平）
師：把孔君平稱(chēng)為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來(lái)的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱(chēng)夫子么？（生：能）
師（依然作思考狀）：如果來(lái)的是阿姨呢？
生（略略思考）：不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。
師（追問(wèn)）：如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？
生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子好像指的是大人。
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來(lái)的是一個(gè)沒(méi)有文化、不識字的老農，我們可以稱(chēng)他為夫子么？（生不語(yǔ)）
師：我們來(lái)推測一下孔君平的身份。你認為，他應該是一個(gè)怎樣的人？我相信你能從文中找到依據。
生：他應該是一個(gè)富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。
生：他應該是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯(lián)系起來(lái)，而且還說(shuō)這個(gè)孩子是“君”。這是對人的尊稱(chēng)，能對一個(gè)小孩說(shuō)“君”的，一定是一個(gè)有涵養的人。
生：這篇文章選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，這本書(shū)是寫(xiě)士大夫階層的事情。
師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學(xué)問(wèn)的人。所以，可以稱(chēng)為夫子。再比如孔子我們就稱(chēng)為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）
師：同學(xué)們還有沒(méi)有不理解的地方么？
生：楊氏是一個(gè)人的名字么？
師：有誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？（生沉默，繼而又搖頭。）
師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）（1）在有特長(cháng)或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱(chēng)呼已婚婦女。
師：讀一讀，在這個(gè)句子中，你該選擇哪一種意思呢？
生：選擇第一種。
生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個(gè)孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來(lái)呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。誰(shuí)能解答？
生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。
師：同學(xué)們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來(lái)招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請她出來(lái)見(jiàn)客人的時(shí)候她才能出來(lái)。（學(xué)生驚訝，然后又問(wèn)了幾個(gè)字的意思，很快就得到了解答）
師：既然大家都懂了，誰(shuí)能把這篇文章的意思講一講？（學(xué)生自由說(shuō)）
四、三讀（品味語(yǔ)言的精妙）
師：同學(xué)們，在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么？
生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話(huà)很精妙，一般人說(shuō)不出來(lái)。
師：看來(lái)大家都同意他的說(shuō)法，但是這兩句話(huà)精妙在什么地方呢？
生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以，孔君平就和孩子開(kāi)玩笑：此是君家果。就好像說(shuō)楊梅是楊氏子的弟弟一樣。
生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來(lái)說(shuō)。
師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）
師：所以，課文中這樣稱(chēng)贊這個(gè)孩子──（生齊：甚聰惠。）
五、四讀（讀出古文的味道）
師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學(xué)生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛(ài)）
師：如果配上音樂(lè )，那種感覺(jué)會(huì )更美。先聽(tīng)一遍，想想該從哪個(gè)地方開(kāi)始你的朗讀。
師：再聽(tīng)一遍，然后自己試著(zhù)跟著(zhù)音樂(lè )朗讀。
師：誰(shuí)愿意配樂(lè )讀給大家聽(tīng)？
�。ㄉx躍舉手，一生讀，雖然與音樂(lè )還不怎么吻合，但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來(lái)要求朗讀課文，在音樂(lè )中讀得很投入、很美。全班掌聲）
師：讀得真好！這個(gè)小故事簡(jiǎn)單、有趣，我相信，我們能在很短的時(shí)間內把它背下來(lái)。
�。▽W(xué)生情緒很高，還沒(méi)等教師把要求說(shuō)完，瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。）
六、五讀（理解中學(xué)習運用）
師：同學(xué)們在讀書(shū)學(xué)習的過(guò)程中肯定已經(jīng)發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題：在這一篇文章中有一些詞我們現在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語(yǔ)么？
�。▽W(xué)生認真讀課文，畫(huà)出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。）
師：這些字的意思同學(xué)們都懂了，我相信你們也很想試著(zhù)用一用�？催@幾句話(huà)：（教師出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張月十分聰明。3．一個(gè)學(xué)生說(shuō)：李娟，你的家在哪里？請同學(xué)們選擇其中一句試著(zhù)說(shuō)說(shuō)。
生：我說(shuō)第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來(lái)說(shuō)）
生：這乃君家貓。
師（贊許）：其實(shí)，“這”在古文中常常用“此”表示�！澳恪币渤３Ｓ谩盃枴眮�(lái)替代。（板書(shū)“此”“爾”）所以，這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？
生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。
師：第二句呢？
生：我班張月甚聰慧。
師：“我”在古文中還有一種說(shuō)法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱(chēng)“吾”。（板書(shū)“吾”）那么這句話(huà)就可以說(shuō)成──
生（齊）：吾班張月甚聰慧。
師：第三句好像要有點(diǎn)難度哦！
生：一生曰：李娟，君家在哪里？
師：“在哪里”在古文中經(jīng)常說(shuō)成是“安在”“何在”。如果換成這兩個(gè)詞，這句話(huà)又該怎么說(shuō)呢？
生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？
師：如果把“一個(gè)學(xué)生說(shuō)”改為“一個(gè)孩子問(wèn)”呢？（生自由回答：一兒曰）
師（贊賞）：學(xué)得不僅牢固，而且靈活。真好！同學(xué)們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會(huì )有更多發(fā)現。
楊氏之子教學(xué)設計完整版12
教材簡(jiǎn)析：
《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第三單元的第一篇課文。也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文�！稐钍现印愤x自《世說(shuō)新語(yǔ)》。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
學(xué)情分析：
五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨立閱讀的能力，而且通過(guò)學(xué)習古詩(shī)詞已掌握了一些理解古詩(shī)詞句的方法，如借助插圖、參照注釋、查閱字詞典等的學(xué)習方法，這為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習文言文提供了方便，但這畢竟是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的'第一篇文言文,學(xué)生在朗讀及文章的理解上存在著(zhù)不小的困難。所以幫助他們消除畏難情緒,讓他們在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中始終保持高昂的學(xué)習興趣，達到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前熱身，導入新課，初步感知文言文的特點(diǎn)。
1、師：在剛剛結束的第二單元的學(xué)習中，我們接觸了一些古詩(shī)詞和古代名言警句，還記得嗎？誰(shuí)能試著(zhù)背誦一首古詩(shī)詞？師生接背古名言警句：天行健——；地勢坤——。路漫漫，其修遠兮——。不積跬步，無(wú)以至千里，——。莫等閑，白了少年頭——。光陰似箭——。書(shū)猶藥也——。
2、像這樣形式的語(yǔ)言，我們稱(chēng)之為文言，用文言寫(xiě)成的詩(shī)，就叫古詩(shī)，那用文言寫(xiě)成的文章，我們就稱(chēng)之為古文，也叫文言文。
3、今天，我們就一起來(lái)學(xué)習一篇完整的文言文，看老師寫(xiě)課題�！獥钍现�。
4、誰(shuí)來(lái)讀讀課題，你能說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？（姓楊人家的孩子。）李氏之子呢？你姓周，就是——；你姓鄭，就是——這則故事的作者是——劉義慶，選自于哪本書(shū)？——《世說(shuō)新語(yǔ)》。簡(jiǎn)介《世說(shuō)新語(yǔ)》。
5、課前已經(jīng)做了預習，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這文言文與我們以前所學(xué)的現代白話(huà)文有什么不一樣。難讀（生澀，拗口）；難懂（意思不好理解）；語(yǔ)言簡(jiǎn)練，字字如金。所以文言文讀后，能留給我們更多想象的空間。
二、初讀課文，讀正確，讀流利。
1、古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！币雽W(xué)好這篇古文，最好的方法是讀，我們要把課文讀通讀順，讀出文言文特有的節奏和韻味。下面，就請同學(xué)們大聲地朗讀這篇古文，因為是第一次學(xué)文言文，所以要多讀幾遍，力求在讀通讀順的基礎上還能讀出畫(huà)面和情節來(lái)。（生自由讀書(shū)，師巡視指導，并板書(shū)“詣、乃、曰、禽”）
2、檢查朗讀情況。指名讀書(shū)，并適時(shí)評價(jià)，糾錯。
3、老師范讀，并畫(huà)出節奏符號。
梁國／楊氏子／九歲，甚／聰惠�？拙剑劊涓�，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅�？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜��！眱海瘧暣鹪唬骸拔绰劊兹福欠蜃蛹遥��！�
4、再請學(xué)生讀，力求讀出節奏和韻味。
5、書(shū)會(huì )讀了，那課文的意思我們能不能都明白呢？首先來(lái)學(xué)習幾個(gè)生字。（學(xué)習板書(shū)中的生字：讀音，書(shū)寫(xiě)，意思）
6、那故事的大意，說(shuō)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)？（師指導疏通文意，指名說(shuō)故事的意思）
三、細讀課文，讀出楊氏子的“甚聰惠”
1、師：故事讀到這，我們都能知道，課文主要寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)之間的事？（板書(shū)：楊氏子，孔君平），誰(shuí)能用文中的詞語(yǔ)來(lái)評價(jià)一下楊氏子的特點(diǎn)？（板書(shū)：甚聰惠，聯(lián)系“亡賴(lài)”介紹通假字，惠同“慧”，理解意思。）
2、默讀課文，想一想，課文中的哪些地方能讓我們感受到楊氏子的“甚聰惠”？請將相關(guān)內容做上記號。
預設一：會(huì )聽(tīng)——孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
有道是：鑼鼓聽(tīng)聲，說(shuō)話(huà)聽(tīng)音。楊氏子聽(tīng)出了孔君平的“話(huà)中有話(huà)”，聽(tīng)出了“弦外之音”�？拙讲](méi)有說(shuō)你姓楊，楊梅也有一個(gè)楊，只說(shuō)了一句話(huà)“此是君家果”。小孩馬上就聽(tīng)出來(lái)了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說(shuō)明他很會(huì )聽(tīng)。
預設二：會(huì )說(shuō)——兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
�。�1）兒應聲答曰——說(shuō)明他反應很快，思維敏捷。（不假思索地回答），師生角色練讀。
�。�2）孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來(lái)開(kāi)玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來(lái)反駁：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的家禽�？拙皆谛丈献鑫恼�，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀�；卮鸬煤芮擅�。他的回答可以用一個(gè)詞來(lái)形容。叫做——天衣無(wú)縫、無(wú)懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說(shuō)明他很會(huì )說(shuō)，善于言辭。像這樣的人，我們說(shuō)他是——能說(shuō)會(huì )道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。
預設三：有教養：
�。�1）“未聞孔雀是夫子家禽�！迸c“孔雀是夫子家禽�！边M(jìn)行對比朗讀體會(huì )，感受楊氏子委婉而不失禮貌的的說(shuō)話(huà)技巧。用否定的語(yǔ)氣來(lái)表達自己意思。如果孔雀是您家的鳥(niǎo)，那楊梅就是我家的果；如果孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那楊梅豈是我家的果？
�。�2）熱情好客——為設果，果有楊梅。
這個(gè)小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。
3、今天見(jiàn)識了楊氏子的表現，孔君平心里會(huì )想些什么呢？——皆夸楊氏子聰慧至極，今日一見(jiàn)，果真出語(yǔ)不凡，名不虛傳啊。佩服佩服，此小兒日后定當成大器也！
4、這樣一則生動(dòng)有趣的故事，古人僅僅用了55個(gè)字，五句話(huà)就淋漓盡致地表現了出來(lái)，文言文的魅力就在于此啊。我們能不能一起試著(zhù)背誦這篇課文呢？
四、拓展閱讀，激發(fā)學(xué)習文言文的濃厚興趣。
1、像這樣有情趣的故事，《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有許多，如《徐孺子賞月》，我們一起起來(lái)看。出示原文：徐孺子/年九歲，嘗/月下戲，人/語(yǔ)之曰：“若令/月中無(wú)物，當/極明邪？”徐曰：“不然。譬如/人眼中有瞳子，無(wú)此，必/不明�！�
師：從前，有一個(gè)姓徐的小孩，九歲。有一天夜晚，皓月當空，他在月光下戲耍，有人就對他說(shuō)：“如果月亮中沒(méi)有別的東西，是不是會(huì )更明亮些？”姓徐的小孩回答說(shuō)：“不對，就像人的眼睛里有瞳仁一樣，沒(méi)有瞳仁，一定看不見(jiàn)光亮�！�
2、課外同步閱讀《童年的玩與學(xué)》中也有一篇《鐘氏之子》，看誰(shuí)能運用今天所學(xué)到的方法去讀懂它。
板書(shū)設計：
楊氏之子
劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》
甚聰惠（慧）
楊氏子楊梅看注釋
查字典
孔君平孔雀聯(lián)系上下文
楊氏之子教學(xué)設計完整版13
[設計理念]
《楊氏之子》是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。在引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事時(shí)，我著(zhù)力引導學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默。這樣的故事必能激發(fā)學(xué)生感悟祖國語(yǔ)言文字的興趣。
[教學(xué)目標]
1．結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。
2．創(chuàng )設情境，通過(guò)形式多樣地朗讀對話(huà)，以及對“未聞”、“應聲大曰”的辨析來(lái)體會(huì )楊氏子應對語(yǔ)言的巧妙和他的機智聰慧。
3．有感情地朗讀課文，通過(guò)古今文對照背誦課文。
4．通過(guò)情境的創(chuàng )設學(xué)會(huì )對“……氏”、“未聞……”的遷移運用。
[教學(xué)流程]
課前活動(dòng)：學(xué)生吟誦古詩(shī)引入新課。
導語(yǔ)：同學(xué)們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了厚實(shí)的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩(shī)詞吧。
學(xué)生吟誦古詩(shī)后引出今天學(xué)習的一篇古文。(板書(shū)：文言文)
[設計意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來(lái)引承。這樣，使學(xué)生未識課文就置身于一個(gè)宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]
一、揭示課題，解讀課題，遷移運用
1．今天我們來(lái)學(xué)習一篇古文，讀讀題目，說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2．這是古人的說(shuō)話(huà)方式，請你也試著(zhù)用這種方式來(lái)介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運用)
學(xué)生根據自己的姓用這種古人的方式來(lái)介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)
[設計意圖：以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。]
二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文
1．放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2．指名讀，組織交流。呈現難點(diǎn)。
導語(yǔ)：老師請幾位同學(xué)來(lái)讀讀課文。其他同學(xué)注意聽(tīng)，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫(huà)下來(lái)。(學(xué)生交流不同之處，老師隨機在黑板上畫(huà)出。)
[設計意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習本文應重點(diǎn)指導學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學(xué)生在接下來(lái)的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，這樣的讀書(shū)有更強的指向性。]
3．聚焦難讀句子，老師建議關(guān)注解釋。
導語(yǔ)：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文的注釋?zhuān)x懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4．解決難點(diǎn)，以不同方式展開(kāi)。
●孔君平詣其父
(1)指名學(xué)生讀。
(2)學(xué)生結合注釋知道：“孔君平”是一個(gè)人名�！霸劇敝傅氖前菰L(fǎng)。
(3)學(xué)生再讀句子，同時(shí)老師畫(huà)出停頓，齊讀。
●乃呼兒出
(1)學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。
(2)再讀句子，讀準停頓。
●孔指以示兒曰
老師根據學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上畫(huà)出相應的停頓。
(1)學(xué)生結合注釋?zhuān)f(shuō)句子的大意：孔君平指著(zhù)楊梅。給孩子看，對他說(shuō)。
(2)指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽
(1)學(xué)生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。
(2)學(xué)生結合語(yǔ)境，對文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家�！扒荨保壶B(niǎo)類(lèi)�！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B(niǎo)，故而明白中間應停頓。
[設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎上。這一環(huán)節把讀準停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個(gè)環(huán)節上，聚焦難點(diǎn)，充分展開(kāi)。]
5．注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6．了解故事內容：課文讀通了，發(fā)生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的內容。
[設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語(yǔ)言來(lái)概說(shuō)這個(gè)故事，步步晉階。]
三、定格對話(huà)，品味聰慧，讀出韻味
1．師生對讀。體味巧妙。
(1)創(chuàng )設情境，師生角色定位后合作對話(huà)。
(2)結合情境，對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文，引導學(xué)生逐字理解)
“此”——學(xué)生：這個(gè)(楊梅)。
“果”——學(xué)生：水果。
“君家果”——學(xué)生：你家水果。
“此是君家果”——學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句。體味聰慧。
導語(yǔ)：果然是對答如流。
楊氏之子教學(xué)設計完整版14
21.楊氏之子
創(chuàng )新教案教學(xué)目標
1.自主學(xué)習字詞，學(xué)會(huì ) “詣、禽”2個(gè)會(huì )認字，理解字義，識記字形；會(huì )寫(xiě)“梁、詣、禽”3個(gè)會(huì )寫(xiě)字。正確讀寫(xiě)“聰惠、應聲”等詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文猜測重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
4.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現、積累、運用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)。
5.初步接觸文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
6.憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解課文的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。
7.能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解課文的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、簡(jiǎn)介文言文，導題解題。
1.簡(jiǎn)介文言文。
�。�1）指名背誦《自相矛盾》。
�。�2）教師簡(jiǎn)介文言文：
著(zhù)名語(yǔ)言文學(xué)家、教育家王力先生在《古代漢語(yǔ)》中指出：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言”"。文言文，也就是用文言寫(xiě)成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文作為一種定型化的書(shū)面語(yǔ)言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。也就是說(shuō)，文言文是中國古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現代漢語(yǔ)的源頭。
2.導入課題。
�。�1）今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇節選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文──楊氏之子（板書(shū)：楊氏之子）。學(xué)生齊讀課題。
�。�2）理解題目：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目的意思？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。）
3.教師介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》。
《世說(shuō)新語(yǔ)》又稱(chēng)《世說(shuō)》《世說(shuō)新書(shū)》，作者南朝宋文學(xué)家劉義慶。卷帙門(mén)類(lèi)亦有不同。因為漢代劉向曾經(jīng)著(zhù)《世說(shuō)》(原書(shū)亡佚)，后人將此書(shū)與劉向所著(zhù)相別，取又名《世說(shuō)新書(shū)》，大約宋代以后才改稱(chēng)�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》依內容可分為“德行”“言語(yǔ)”“政事”“文學(xué)”“方正”等三十六類(lèi)(先分上，中，下三卷)，每類(lèi)有若干則故事，全書(shū)共有一千二百多則，每則文字長(cháng)短不一，有的數行，有的三言?xún)烧Z(yǔ)，由此可見(jiàn)筆記小說(shuō)“隨手而記”的訴求及特性。
二、初讀課文、讀通課文。
1.初讀感受。
�。�1）自由讀一讀課文，讀準字音。
�。�2）再讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
�。�3）指名讀。相機評價(jià)。重點(diǎn)指導朗讀：“孔指以示兒曰” “為設果” “兒應聲答曰”（兩個(gè)多音字：為、應） “未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）
2.指導學(xué)生讀準節奏。
�。�1）學(xué)生試讀。
�。�2）教師范讀：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠�？拙剑劊涓�，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅�？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜��！眱海瘧暣鹪唬骸拔绰劊兹福欠蜃蛹遥��！�
�。�3）學(xué)生練讀。
�。�4）比賽朗讀：小組比賽，男女生比賽。
�。�5）教師評議并小結：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節奏來(lái)，這樣才有古文的韻味。
3.再指名讀，齊讀。指導學(xué)生讀得有滋有味，讀出文言文的韻味。
三、探究交流，理解意思。
�。ㄒ唬├斫� “梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�
1．“甚”是什么意思？（很，非常。）“惠”是什么意思？（惠同“慧”，智慧的意思。）
2.再讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，但是很聰明。）3.試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句的意思。（梁國有一個(gè)姓楊的孩子才九歲，非常聰明。）
4.你覺(jué)得這段話(huà)中的哪個(gè)字用得好？（“甚”字用得好。一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。）
5.指導朗讀，不僅讀出了楊氏子的聰明，還要讀出內心對楊氏子的喜愛(ài)。
�。ǘ┭凶x“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出�！�
1.談話(huà)過(guò)渡：課文中除了楊氏子，還有一個(gè)人。你知道是誰(shuí)嗎？（孔君平）你知道孔君平是誰(shuí)嗎？學(xué)生自由發(fā)言，教師小結：
孔子第26代后人，晉朝人，孔坦(285-335)，字君平，居會(huì )稽。任世子文學(xué)，后補為太子舍人，遷尚書(shū)郎，任吳郡太守，后遷尚書(shū)，疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法)，所以也稱(chēng)孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學(xué)校。死贈光祿勛，謚“簡(jiǎn)”。
2.孔君平來(lái)干什么呀？（孔君平來(lái)拜見(jiàn)楊氏子的父親。）
3.孔君平見(jiàn)到楊氏子的父親了嗎？（沒(méi)有�！案覆辉凇保�
4.孔君平發(fā)現楊氏子的父親不在，他是怎么做的？（就把楊氏子叫了出來(lái)。）
5.從孔君平的做法中你了解了什么？（孔君平經(jīng)常來(lái)楊家玩，彼此比較熟悉。）
6.你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句的意思嗎？（有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。）
7.指導朗讀。
�。ㄈ┭凶x“為設果，果有楊梅�！�
1.“設”是什么意思？（擺放，擺設。）
2.“為設果”誰(shuí)為誰(shuí)設果？（楊氏子為孔君平擺出水果。）你是怎么知道的？（因為上一句講了孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，所以應該是楊氏子為孔君平設果。）
3.你能用一句完整的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思嗎？（孩子給孔君平端來(lái)了水果，水果中有楊梅。）
4.從這句話(huà)中，你還可以讀出什么？（楊氏子熱情招待客人，他是個(gè)懂禮貌的孩子。）
5.指導朗讀：讀出楊氏子的熱情好客，讀出對楊氏子的贊美之情。
�。ㄋ模┢纷x“孔指以示兒曰：‘此是君家果’。兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽�！�
1.談話(huà)過(guò)渡：
師：一個(gè)熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛(ài)之情�，F在又見(jiàn)“果有楊梅”，于是——
生：孔指以示兒曰：“此是君家果”。
師：兒應聲答曰——
生：未聞孔雀是夫子家禽。
2.讀一讀，了解他們之間在說(shuō)些什么呢？用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句的意思？（孔君平指著(zhù)楊梅給楊家子看，說(shuō)：“這是你家的水果�！睏钍献玉R上回答說(shuō)：“我可沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)�！保�
3.體會(huì )語(yǔ)言的巧妙。
�。�1）理解孔君平的話(huà).
�、倌懵�(tīng)懂了孔君平的言外之音了嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)。）
�、诳拙綖槭裁磫螁沃钢�(zhù)楊梅說(shuō)，不說(shuō)其它水果呢？（孔君平拿楊梅和楊家的姓開(kāi)玩笑，說(shuō)楊梅是楊家的孩子。）
�、劢處熜〗Y：孔君平是要誘導楊氏子 ——楊梅和楊氏子是一家人。
�、苷勗�(huà)過(guò)渡：楊氏子是怎么回應孔君平的？（未聞孔雀是夫子家禽。）
�。�2）理解楊氏子的回答.
�、僮杂勺x一讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？（如果說(shuō)楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥(niǎo)了。）（既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那么楊梅又怎么會(huì )是我家的果呢？）
�、趯Ρ壤斫�，感悟巧妙。
孔雀是君家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
比較這兩句話(huà)，你發(fā)現了什么？（第一句生硬，沒(méi)有禮貌；第二句委婉回應了對方的問(wèn)話(huà)，又不失應有的禮貌。）
�、劾斫狻皯暣鹪弧�。
a.這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(cháng)時(shí)間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒(méi)想。）
b.那你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，說(shuō)話(huà)有禮貌。）
4.指導朗讀：在朗讀中表現出對話(huà)的巧妙，在朗讀中表現出楊氏子的機智敏捷，在朗讀中表達出對楊氏子的喜愛(ài)和贊美之情。
四、贊“聰惠”。
1.孔君平聽(tīng)了楊氏子的回答后會(huì )是什么樣的神情？他又會(huì )做什么？想什么？說(shuō)什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系課文內容展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)，也可以寫(xiě)下來(lái)。
2.學(xué)生獨立思考、書(shū)寫(xiě)。
3.小組交流。
4.小組派代表做匯報發(fā)言，師生評議，教師小結：
孔君平聽(tīng)了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來(lái)考考這個(gè)孩子是不是真的非常聰明，沒(méi)想到，他居然拿孔雀和我的姓來(lái)反問(wèn)，回答得又是那樣婉轉，真是了不得！于是他笑著(zhù)說(shuō)：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”
五、熟讀成誦。
1.談話(huà)過(guò)渡：課文中，劉義慶用了短短的五句話(huà)留給我們一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，把一個(gè)聰慧、禮貌的楊氏子展現在我們面前。老師覺(jué)得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來(lái)。
2.學(xué)生自由練習背誦。
3.指名背誦，師生評議。
4.小組同學(xué)比賽背誦，男女生比賽背誦、小組間比賽背誦。
楊氏之子教學(xué)設計完整版15
【教學(xué)目標】
1.認識“詣、禽”兩個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“梁、詣、禽”三個(gè)字。能正確、流利地朗讀課文，并熟讀成誦。
2.能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意，并能說(shuō)出表現楊氏之子機智的故事內容。
3.感受文言文語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)習文言文的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利地朗讀課文，并能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意，體會(huì )楊氏之子的機智敏捷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀感受楊氏之子的機智敏捷、待客有禮，體會(huì )文言的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入，揭示課題
1.回憶舊文
同學(xué)們，誰(shuí)還記得我們本學(xué)期學(xué)過(guò)的一篇文言文？我聽(tīng)到大家都異口同聲地說(shuō)了《自相矛盾》。誰(shuí)能完整地背誦出來(lái)？（指名背誦）
2.揭示新課
今天，我們繼續走進(jìn)文言文的世界，感受文言文的魅力吧。來(lái)，齊讀課題——楊氏之子。（板書(shū)：楊氏之子）
3.理解課題
氏，姓氏。之，的。完整意思為姓楊人家的孩子。
4.了解出處
《世說(shuō)新語(yǔ)》的作者是南朝劉義慶，是中國魏晉南北朝時(shí)期筆記小說(shuō)的代表作，是我國最早的一部文言志人小說(shuō)集，其內容是記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行和軼事。
二、走近課文，整體感知
1.自讀課文，要求：
�。�1）正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�2）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)怎樣的故事。
2.交流分享，預設：
�。�1）夫子與孔君平的混淆。夫子是對年長(cháng)而且有學(xué)問(wèn)的男子的尊稱(chēng)，這里指的是孔君平。
�。�2）楊父的混淆�？梢砸龑W(xué)生再讀課文，看看楊父有沒(méi)有在場(chǎng)。
�。�3）本文講了這樣一個(gè)故事：孔君平去拜訪(fǎng)楊家父親，父親不在，于是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人，孔君平指著(zhù)楊梅給孩子看，說(shuō)：“這是你家的果子”。孩子馬上回答：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)�！�
3.再讀課文
�。�1）自由朗讀，試著(zhù)將停頓讀正確。
�。�2）指名朗讀，請同學(xué)分享停頓的理由，大家一起討論是否恰當。
�。�3）糾正朗讀，在文中劃出正確的朗讀停頓線(xiàn)。
�。�4）教師范讀，尤其注意孔君平與楊氏兒的兩句對話(huà)。
�。�5）全班齊讀，朗讀的速度可以放慢一些，將課文停頓正確。
4.疏通文意，指名：
�。�1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�
�、倩�，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。
�、谧⒁狻傲骸弊�，下面是木，右上為兩點(diǎn)。
�。�2）“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出�！�
�、僭�，拜訪(fǎng)。
�、谡l(shuí)呼兒出？孔君平。
�。�3）為設果，果有楊梅。
�、僬l(shuí)為設果？是孩子，也就是楊氏之子。
�、跒檎l(shuí)設果？為孔君平，孩子為孔君平擺放了水果，水果中有楊梅。
�。�4）孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
�、偈�，給……看。
�、谥甘裁匆允緝�？是楊梅。此處省略了指的對象，可以結合插圖教學(xué)。
�。�5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
�、俜蜃�，古時(shí)對年長(cháng)且有學(xué)問(wèn)的男子的尊稱(chēng)，這里指孔君平。
�、诩仪�，古今異義詞，古意是家中的鳥(niǎo)，現在指家養的禽類(lèi)，如雞鴨鵝。
�、圩⒁狻扒荨弊�，人字頭要扁一點(diǎn)，撇和捺要張開(kāi)。下半部分注意不要寫(xiě)錯。
三、走進(jìn)課文，品味細節
1.文章第一句提供了哪些信息？體現了文言文什么特點(diǎn)？
�。�1）主人公的國籍、年齡、姓氏、人物特點(diǎn)。體現了文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、凝練。
2.文中哪里最能體現楊氏之子“甚聰慧”？
�。�1）“應聲”，說(shuō)明楊氏之子是不假思索地回答，體現了他才思敏捷。
�。�2）“未聞孔雀是父子家禽”，加上未聞，則更加委婉有禮。
3.文言的另一特點(diǎn)是語(yǔ)言風(fēng)趣。本文哪里體現了語(yǔ)言的風(fēng)趣？
孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子，說(shuō)這是楊家之果。
楊氏之子立馬以“孔雀”回擊孔君平。
(板書(shū)：楊氏子——楊梅——君家果�？拙健兹浮蜃蛹仪�。)
4.小組討論：為什么楊氏之子不說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”？
因為孔君平是客人，“未聞”一詞比較委婉，既反駁了孔君平，又表達對客人的尊重。
5.開(kāi)放討論：如果你是孔君平，聽(tīng)到了楊氏子的回答，你會(huì )怎么想？
6.分角色朗讀，注意讀出孔君平的風(fēng)趣調侃，楊氏子的機智敏捷。
�。�1）同桌分角色朗讀
�。�2）男女分角色朗讀
�。�3）師生分角色朗讀
7.體會(huì )古人稱(chēng)呼的豐富：
�。�1）楊氏之子（其、兒、君）
�。�2）孔君平（夫子、孔）
四、課堂小結，升華體會(huì )
1.文言文有什么特點(diǎn)？
語(yǔ)言精練、風(fēng)趣幽默、人物鮮明。
2.總結文言文的學(xué)習方法。
結合注釋、聯(lián)系上下文、配合插圖。
3.試著(zhù)背出原文，并向父母分享這個(gè)故事。
【板書(shū)設計】
21楊氏之子
《世說(shuō)新語(yǔ)》
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
【楊氏之子教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《楊氏之子》教學(xué)設計04-23
楊氏之子教學(xué)設計04-20
楊氏之子教學(xué)設計06-14
楊氏之子教學(xué)設計07-23
《楊氏之子》教學(xué)設計10-28
《楊氏之子》的教學(xué)設計05-21
楊氏之子教學(xué)設計06-13
《楊氏之子》教學(xué)設計07-04
楊氏之子的教學(xué)設計10-12
人教版《楊氏之子》教學(xué)設計11-17