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《卜算子詠梅》七年級語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設計（精選11篇）
作為一名人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的《卜算子詠梅》七年級語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《卜算子詠梅》七年級語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設計 1
教學(xué)目的：
1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會(huì )作者的思想感情和藝術(shù)境界
2、學(xué)習襯托的手法
3、背誦這兩首詞
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)教學(xué)目的1、3
難點(diǎn)教學(xué)目的1
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評，溫故為知新做準備。
二、聽(tīng)范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語(yǔ)
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩(shī)詞敘述
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的`樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開(kāi)的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力
任憑：一任零落：凋謝
四、誦讀、點(diǎn)播、賞析
1、請學(xué)生試讀，略評
2、點(diǎn)播分析
�。�1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；百丈冰：寒；
�。�2）、這個(gè)季節里自然界里一般有沒(méi)有花盛開(kāi)了？梅怎樣這樣開(kāi)的？哪個(gè)詞表現出來(lái)的？梅花的美展現出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？
討論點(diǎn)播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著(zhù)風(fēng)雪，傲然盛開(kāi)。俏：表現出來(lái)了。傲寒俊俏，積極樂(lè )觀(guān)的形象。積極樂(lè )觀(guān)的思想感情。
帶著(zhù)積極樂(lè )觀(guān)的感情齊讀上闋
�。�3）、梅花在冬季開(kāi)的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會(huì )怎樣呢？像《春》桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現出來(lái)的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？
《卜算子詠梅》七年級語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè )觀(guān)主義精神和謙遜作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情的朗讀課文。
設計意圖：
本設計將“悟詞情，品畫(huà)意”作為研讀目標，教學(xué)中努力體現“課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合”的語(yǔ)文教學(xué)思想。
1、將音樂(lè )引入語(yǔ)文課堂，借助音樂(lè )，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。
2、講繪畫(huà)引入語(yǔ)文課堂，借助畫(huà)畫(huà)，再現梅之風(fēng)姿，梅之品格。
3、通過(guò)對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩(shī)人的兩種境界。
4、引導學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩(shī)詞，通過(guò)組織毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì )，促使學(xué)生積累語(yǔ)言，積淀情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、背誦導入
我們已經(jīng)讀過(guò)幾首詞了，請同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽(tīng)。
二、自主閱讀
今天我們要學(xué)習毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學(xué)們自己反復的讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。
三、交流討論
結合具體詞句，充分交流見(jiàn)解；教師相機點(diǎn)撥，使學(xué)生對毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫(huà)綻放于最寒冷的時(shí)節。俗話(huà)說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無(wú)生機，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放。
2、“俏也不爭春，只把春來(lái)報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落叢中，表現了梅的豁達與無(wú)私。
四、有感情的朗讀、背誦。
1、梅花一起樂(lè )觀(guān)自信、謙虛坦蕩的品格，贏(yíng)得了毛澤東主席的贊頌，讓我們再來(lái)聽(tīng)一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧（學(xué)生放聲練習朗讀）。
3、邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。（引導學(xué)生根據課件呈現的音樂(lè )和畫(huà)面的變化，滿(mǎn)含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機引導示范。對學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵，對學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表?yè)P。）
五、對比閱讀，感悟詩(shī)人的.情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景。
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂(lè )觀(guān)自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫(xiě)到“曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑”，鮮明地寫(xiě)出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目。
3、配樂(lè )欣賞著(zhù)名畫(huà)家為毛澤東的詠梅詞所配的畫(huà)；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩(shī)詞。
2、用一周時(shí)間進(jìn)行準備，然后組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì )。
《卜算子詠梅》七年級語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設計 3
教學(xué)目的要求
認知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點(diǎn)
朗讀課文背誦課文。難點(diǎn)理解“梅花”的隱含之意
教學(xué)準備
投影片
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習情況
昨天老師請同學(xué)們回去預習這篇課文，誰(shuí)能把自己的預習成果向大家介紹一下？
�。▽W(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生認知結構的特點(diǎn)不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生預習，允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識，不做硬性規定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，而且有利于加快效率，理解的時(shí)程。）
二、激趣導入新課
聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因為你們都愿意做學(xué)習的小主人了。老師也想把自己的'預習成果向大家匯報一下，可以嗎？
師范背課文。
三、自由讀課文
1、讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，要求讀得正確。
四、精讀訓練
1、自由讀課文，劃出你已理解的語(yǔ)句。
2、指名讀句子。
3、激趣：這節課，教師要讓位于同學(xué)，請會(huì )的小朋友講給大家聽(tīng)。
面對這些語(yǔ)句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？
4、指名回答，介紹自己的方法
�。�1）讀
�。�2）說(shuō)
�。�3）畫(huà)
�。ㄎ覀儗W(xué)生的“自主”定義為一種嘗試性學(xué)習，那么正確與否并不重要，因為結論與過(guò)程相比應更加看重過(guò)程。將多元化、層次化的教學(xué)設計貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生掌有選擇權，選擇內容，選擇學(xué)法，通過(guò)自由選擇激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的內動(dòng)力。）
5、自由準備（也可和相同觀(guān)點(diǎn)的小朋友討論）
6、大組交流
�。�1）希望你不僅要讀出來(lái)，還要讓聽(tīng)的人聽(tīng)出來(lái)。聽(tīng)出來(lái)了嗎？現在請聽(tīng)出來(lái)的小朋友向××自由提問(wèn)。
�。�2）請你說(shuō)一說(shuō)自己的作畫(huà)意圖。
�。�3）誰(shuí)能看著(zhù)圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)對這句詩(shī)的理解��！
�。�4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng )作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著(zhù)什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表無(wú)數革命先烈
c.代表許多有骨氣，有氣節的人。
7、激情
別的花，大抵是春暖才開(kāi)化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學(xué)們一定能把這首詩(shī)讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀
9、指導背誦
自己默這首詩(shī)，用什么方法都可以，看誰(shuí)背得快。
�。�1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
�。�2）背誦后還要簡(jiǎn)要地說(shuō)出方法
a.抓重點(diǎn)。b.回憶層次c.憑借板書(shū)d.熟讀成誦
10、配樂(lè )齊誦
五、課后拓展
你給自己設計什么樣的作業(yè)？
�。ㄗ怨乓詠�(lái)，作業(yè)都是教師布置，學(xué)生完成，學(xué)生不管有無(wú)興趣，限于教師的權威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰。把布置作業(yè)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)完后自己給自己布置作業(yè)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性）
《卜算子詠梅》七年級語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫(xiě)。
2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂(lè )觀(guān)主義精神和和謙遜的作風(fēng)。
3.滲透我校植物園中的景物.談?wù)勀阋柙伷渲械哪且环N。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)、了解詩(shī)的大意，體會(huì )詩(shī)人的思想。
難點(diǎn)：聯(lián)系校園景物談體會(huì )。
教學(xué)準備：
參觀(guān)植物園
教學(xué)過(guò)程：
一.復習導入.
1.指名試背《詠梅》一詞
2.背誦其中你喜歡的詩(shī)句
二.深入理解課文
1.熟讀全詞
2.指名讀
3.在上節課的基礎上，說(shuō)說(shuō)你還不理解的地方。
4.小組交流討論
5.全班交流，相機蘭拔，使學(xué)生對毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
�。�1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節，俗話(huà)說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無(wú)生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。
�。�2）“俏也不爭春，只把春來(lái)報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現梅的謙遜作風(fēng)。
�。�3）“待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”梅在叢中無(wú)比欣慰的飄落叢中，表現了梅的'豁達與無(wú)私。
三.感情朗讀課文
1.梅花的其樂(lè )觀(guān)精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏(yíng)得了毛主席的贊揚。
2.讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧。
3.邊讀邊想象畫(huà)面、有感情地讀。
四.對比閱讀，感悟詩(shī)人的情感。
1.閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景。
2.再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。
五.拓展閱讀
1.課外閱讀毛主席的其他詩(shī)詞。
2.參觀(guān)我校植物園中的景物，學(xué)習《詠梅》中的寫(xiě)法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或寫(xiě)短詩(shī)。
《卜算子詠梅》七年級語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設計 5
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、解釋課題，介紹寫(xiě)作背景。
2、初讀課文，整體感知。
3、自學(xué)課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、解題。
“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是這首詞的題目。
2、介紹寫(xiě)作背景。
這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛(ài)國的大詩(shī)人。他生在封建統治階級向侵略勢力委曲求和的時(shí)代。愛(ài)國抱負不為時(shí)用，晚年退居家鄉，他在《詠梅》詞中表現出孤芳自賞、凄涼抑郁的調子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調原題，但情調完全相反，所以是反其意而用之。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
2、指名讀，糾正讀音。
3、熟讀課文，思考：詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)？贊揚了梅花怎樣的品格？
三、自學(xué)課文
�。ü膭顚W(xué)生借助工具書(shū)，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點(diǎn)詞句的理解可以簡(jiǎn)單地作一下批注。）
四、質(zhì)疑問(wèn)難
�。▽W(xué)生提出的問(wèn)題有的可以通過(guò)學(xué)生之間的.交流來(lái)解決，有些帶有共性的問(wèn)題，教師進(jìn)行歸納，待第二課時(shí)解決。）
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3、自主探究疑難問(wèn)題。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、弄懂字詞及重點(diǎn)句的含義，體會(huì )梅花的品格。
2、理解這首詞的內容，體會(huì )作者的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。
4、感受梅花不畏嚴寒，在風(fēng)雪中怒放之美。
5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入
齊讀這首詞。
二、合作探究
1、出示學(xué)習目標。
2、小組討論交流。
3、集體匯報，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
�。坊ú晃穱篮奶攸c(diǎn)學(xué)生很容易看出來(lái)，但體會(huì )梅花的品格學(xué)生有一定的難度。教師可引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子來(lái)理解。如“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開(kāi)著(zhù)。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格�！按缴交�漫時(shí)，她在叢中笑”一句，講當山花漫山遍野盛開(kāi)之時(shí)，梅花在百花叢中感到無(wú)比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）
4、指導感情朗讀課文，體會(huì )作者的思想感情。
�。ㄖ笇W(xué)生反復吟誦，讀出詞的韻律和節奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）
5、激發(fā)想像，畫(huà)一畫(huà)。
�。ü膭顚W(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫(huà)下來(lái)。）
6、背誦這首詞。
�。ㄗ杂杀�、齊背、指名背。）
三、總結、拓展
1、師生小結
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語(yǔ)言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點(diǎn)，進(jìn)而贊頌了梅花堅強、樂(lè )觀(guān)的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2、讀寫(xiě)結合。
結合自己對這首詞的理解，把它改寫(xiě)成一段話(huà)。
《卜算子詠梅》七年級語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。
�。�、了解詞的大意，感悟毛主席的革命樂(lè )觀(guān)主義精神和謙遜的作風(fēng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛主席與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
圖片、音樂(lè )磁帶
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、復習導入，溫故知新
同學(xué)們，我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過(guò)《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩(shī)，同學(xué)們還會(huì )背嗎？在學(xué)習這三首古詩(shī)時(shí)，我們接觸到了中國詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現手法，那就是――托物言志。誰(shuí)能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現作者內心的思想與情感。這節課，我們又將學(xué)習毛主席的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情
請同學(xué)們反復地讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會(huì )文章思想感情的基礎上，帶著(zhù)飽滿(mǎn)的感情來(lái)讀課文。每個(gè)人在小組內讀，小組推薦人讀給全班聽(tīng)，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導學(xué)
結合具體詞句，充分交流見(jiàn)解；鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并引導學(xué)生自己來(lái)解答問(wèn)題。教師相機點(diǎn)撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。
�。�、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語(yǔ)烘托出了梅花生長(cháng)的自然環(huán)境，表現出梅花堅韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開(kāi)的季節是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
�。�、從“俏也不爭春，只把春來(lái)報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風(fēng)。
�。�、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落從中，表現了梅的豁達與無(wú)私。
四、由情導讀，因讀成頌
�。�、過(guò)大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。
�。�、播放網(wǎng)上下載的名家配樂(lè )朗誦，讓學(xué)生學(xué)習朗讀的技巧。
�。�、播放音樂(lè )，讓學(xué)生自己配樂(lè )朗誦。
五、對比閱讀，深入感悟
�。�、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景。
�。ㄇ蓝�，陸游因“力說(shuō)張浚用兵”，受到了賣(mài)國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫(xiě)照。）
毛主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂(lè )觀(guān)自信的.胸懷。郭沫若在讀了毛主席的詞后也和詞一首，寫(xiě)道“曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑”，鮮明地寫(xiě)出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。
�。�、再讀毛主席的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目（引導學(xué)生自己給畫(huà)命題時(shí)要有創(chuàng )意，有文采）
�。�、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫(huà)及音樂(lè )，有感情地背誦詠梅詞。
六、作業(yè)：
�。�、讀讀背背陸游的詠梅詞。
�。�、搜集毛主席詩(shī)詞，為下節課的演唱、朗誦會(huì )做準備。
第二課時(shí)
設計意圖：
本設計意在拓展學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀技巧；加強小組合作，培養競爭意識；培養學(xué)生積極參與的精神，學(xué)會(huì )表演，學(xué)會(huì )評價(jià)。
教學(xué)準備：
�。�、將全班學(xué)生分為５個(gè)競賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩(shī)詞曲目報上來(lái)。
�。�、讓學(xué)生準備好朗誦詠的配樂(lè )磁帶、歌唱伴奏帶。
�。�、從每組中抽出一人組建小評委團
教學(xué)過(guò)程：
�。�、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說(shuō)出評分理由和依據。最后評出最佳小組和最佳賽手。
�。�、請小評委們登臺表演，接受全班同學(xué)的評價(jià)。
�。�、教師予以�？偨Y。
進(jìn)一步拓展，請同學(xué)們課外閱讀背誦中國古代的詩(shī)詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會(huì )客上交流賞析。
《卜算子詠梅》七年級語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設計 7
【設計思想】
教學(xué)詩(shī)歌主要是欣賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達技巧和作者的思想感情。詩(shī)歌形象包括詩(shī)中人物形象和詩(shī)歌意象，那么，要欣賞詩(shī)中形象的真正內涵，就要賞析詩(shī)歌本身的社會(huì )意義和作者的思想意義。詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)重在領(lǐng)會(huì )其優(yōu)美、精煉、生動(dòng)、傳神的風(fēng)格。而表達技巧主要是作者在塑造形象，創(chuàng )設詩(shī)歌所應用的表現手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達了詩(shī)人對未來(lái)充滿(mǎn)自信和樂(lè )觀(guān)，形象鮮明，語(yǔ)言獨特，表達技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設計。
【教學(xué)目標】
1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊含的真正內涵。
2、通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詞的意境和語(yǔ)言的巧妙運用。
3、體會(huì )詞中作者以逆境為美和充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)主義的信念。
【教學(xué)方法】
誦讀領(lǐng)會(huì )，比較探究
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)設計】
方案A
一、反復誦讀，整體感知
1、學(xué)生默讀，理順詞句。
2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強學(xué)生對詞的情感認識
3、教師范讀，學(xué)生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。
4、學(xué)生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎上背誦。
二、理解“寒梅”寓深意
梅花被稱(chēng)為“歲寒三友”之一，因其能在嚴寒冷酷的季節仍旺盛成長(cháng)而聞名，在古代詩(shī)歌中被賦予堅韌、貞節的象征含義�？山�(jīng)得起風(fēng)雨襲擊，霜雪嚴寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當時(shí)年輕的共和國處于極度危險之地，許多人對當時(shí)的社會(huì )主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險惡，而是清醒意識到逆境的嚴峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀(guān)，而是充滿(mǎn)信心和樂(lè )觀(guān)之情，全詞體現出一種激情昂揚的風(fēng)格特點(diǎn)。
三、看山花爛漫，思反陸詞之意。
1、這首詞的點(diǎn)睛之筆是？
研習：待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
2、“笑”有何深刻含義？
研習：一個(gè)“笑”字，充分表達了詞人對未來(lái)充滿(mǎn)了信心與樂(lè )觀(guān)，把梅花在經(jīng)歷嚴寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過(guò)，現今在“山花爛漫”時(shí)，卻溫婉而笑，是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對惡劣環(huán)境的“笑”。一次，僅一個(gè)“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！
3、、在詞的首行寫(xiě)“讀陸游詠梅詞，反其意而用之�！边@里“反其意”反在何處？
�。ɡ蠋熃榻B陸游寫(xiě)《卜算子詠梅》的社會(huì )背景和用意）
研習：首先，是毛澤東對當時(shí)社會(huì )環(huán)境的準確判斷與認識，他肯定唯物辯證法，逆境總會(huì )轉化為順境，充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)。
其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點(diǎn)出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨寂寞和哀傷。
其三、毛澤東的樂(lè )觀(guān)與自信著(zhù)實(shí)在詞中表達的淋漓盡致，寫(xiě)梅花在逆境嚴峻的考驗后，“俏也不爭春，只把春來(lái)報”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故�！钡谋瘎「�，流露出從不失敗，一派樂(lè )天自得。
其四、毛澤東在詞中所寫(xiě)梅花已經(jīng)超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。
4、以“我心中的梅花”為題，寫(xiě)一段200字左右的小短文，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練，層次分明，主題鮮明。
此題設制主要是訓練學(xué)生的發(fā)散思維并強化文本的主體內容，從而提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平，也是本文情感體驗的一個(gè)特意體現。
四、比較探究異同，拓展延伸文本。
1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽(yáng)》中“不似春光，勝似春光�！钡木駜群�。
2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。
3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？
方案B
一、【提示導入】
中國傳統詩(shī)歌在表達作者思想感情時(shí)，無(wú)論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，托物言志，都特別注重對字詞的推敲和錘煉，如“春風(fēng)又來(lái)江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點(diǎn)睛之筆，達作者難達之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過(guò)字詞的推敲來(lái)學(xué)習毛澤東的詞《卜算子詠梅》。
二、反復誦讀，悟詞中所蘊之意。
1、學(xué)生默讀，結合注釋理解詞義。
2、學(xué)生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨特意象，理解所含深意，
3、學(xué)生齊讀，領(lǐng)會(huì )作者的情感。
三、整體設疑，互探其意。
1、詞中典型意象是什么？
2、此意象的象征含義是什么？
3、作者為什么用此意象？
4、表達了作者怎樣的思想情感？
5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？
四、合作對話(huà)共協(xié)商，比較探究思其源。
1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什么？
探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語(yǔ)化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環(huán)境的惡劣。
2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬(wàn)”？為什么？
探究：“百丈冰”更能體現毛澤東的戰略思想和精神狀態(tài)，也有從戰略上對敵情的蔑視，和“懸崖”結合，更能說(shuō)明毛澤東對當前逆境嚴峻形勢的清醒認識，充分表象其樂(lè )觀(guān)、自信、昂揚的`精神風(fēng)貌。
3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨”假如改后，又有什么不同？
探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅強，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。
4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”？
為什么？
探究：不能，“俏”實(shí)際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強了詞的美感，而且體現了“梅花”在經(jīng)歷了風(fēng)霜嚴寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來(lái)朗朗上口，其三，這個(gè)“俏”字和毛澤東的陽(yáng)剛之氣形成鮮明的對照，有“剛柔相濟”的美感。
5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什么？
探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀(guān)”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意�！懊坊ā痹趪篮鋬鲋蓄B強抵抗，終于迎來(lái)了勝利，她沒(méi)有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態(tài)的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現此意。
五、拓展延伸，鞏固成果。
1、 、毛澤東的詞《采桑子重陽(yáng)》中句子“不似春光，勝似春光�！敝小八啤蹦芊窀臑椤叭纭�？為什么？
2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨自愁”中的“獨”字能否改為“猶”為什么？
3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，并對這首詞做簡(jiǎn)要的賞析。
六、課堂小結
結合毛澤東和陸游各自所處的社會(huì )環(huán)境和背景，通過(guò)比較兩首同題目的詞的異同，來(lái)歸納二人的思想情感。
《卜算子詠梅》七年級語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設計 8
教學(xué)內容：
《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無(wú)疑是陸游自己處境與人品的寫(xiě)照，從中既體現了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無(wú)奈。教學(xué)時(shí)，應注重通過(guò)品評誦讀感受詞的意境與詩(shī)人的內心情感。
教學(xué)目標：
1、打破傳統的串講詞句的教學(xué)模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習的權力，充分調動(dòng)其學(xué)習積極性，引導學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。
2、領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學(xué)生與文本對話(huà)，與詩(shī)人進(jìn)行感情的交流。
3、激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)詞的喜愛(ài)之情，產(chǎn)生閱讀興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟梅花的品格和精神，體會(huì )作者的思想感情，能根據詩(shī)詞的情感基調有感情地誦讀。
設計理念：
古詩(shī)是我國古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！痹�(shī)言志，詩(shī)傳情，古詩(shī)凝煉，魅力無(wú)窮。常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩(shī)學(xué)素養。應當說(shuō)古詩(shī)就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著(zhù)炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著(zhù)民族的'魂魄。
培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)，品味古詩(shī)，探究其趣味，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生充實(shí)起來(lái)，“靈秀起來(lái)”。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)的人本思想，意味著(zhù)對每個(gè)學(xué)生學(xué)習個(gè)性的尊重。教學(xué)中，應讓每個(gè)孩子自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達、學(xué)生有了自由、才會(huì )有靈性。課堂上，我引導學(xué)生通過(guò)自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會(huì )詩(shī)詞的意境，在合作與交流中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )汲取、學(xué)會(huì )欣賞，從而產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們去探究學(xué)習中華古文化的主動(dòng)性，催化了學(xué)生情感，使他們真正成為學(xué)習的主人。
教學(xué)準備：
學(xué)生搜集陸游的生平資料及作品、課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、巧妙引詩(shī)文
1揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩(shī)詞描寫(xiě)的事物是梅花。
2介紹“歲寒三友”和“花中四君子”
師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個(gè)詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰(shuí)嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）
從這兩個(gè)稱(chēng)號中，你發(fā)現了這幾種事物有什么特點(diǎn)嗎？（不畏嚴寒，品格高尚）
自古以來(lái)，歲寒三友和花中四君子都是畫(huà)家描摹，文人引用的對象，它們出現在名畫(huà)中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應的圖片，請學(xué)生欣賞）
3梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現在詩(shī)中——
梅花風(fēng)姿清雅飄逸，北宋詩(shī)人林逋這樣描繪過(guò)它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。
梅花性格隱逸淡泊，明代詩(shī)人高啟這樣吟詠過(guò)它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺。
梅花品格堅貞，潔身自好，南宋詩(shī)人盧梅坡這樣贊美過(guò)它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
�。ㄕn件出示以上詩(shī)句，請學(xué)生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）
設計意圖：
梅花是中華民族的精神象征，具有強大而普遍的感染力和推動(dòng)力。梅花所承載的文化內容豐富而厚重，從相關(guān)文化內容引入，使學(xué)生對梅花的文化背景有所了解，對梅花產(chǎn)生親近感，幫助他們接下來(lái)更好的體會(huì )詞的涵義。
二、初讀知大意
1師：這一株株梅花，攜著(zhù)幽幽暗香，或伴著(zhù)詩(shī)人的吟頌，或載著(zhù)詩(shī)人的情懷，或擎著(zhù)詩(shī)人的志向，跨越了千百年的時(shí)空侃侃而來(lái)。而陸游這首《卜算子》中的梅花，帶來(lái)的是什么呢？認真聽(tīng)，用心體會(huì )——
教師配樂(lè )范讀，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）
設計意圖：用音樂(lè )和充滿(mǎn)感情的朗誦快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境，準確定位本詞的情感基調。
2師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來(lái)，現在請你們自由讀讀這首詞，試著(zhù)走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。
學(xué)生自讀，交流體會(huì )。
3指名試讀，引導學(xué)生讀正確，讀出節奏，并讀出自己的初步感受。
三、品讀悟詩(shī)情
師：通過(guò)剛才的小組討論，同學(xué)生對梅花都有了自己的認識，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了一株怎樣的梅花？
引導學(xué)生結合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發(fā)情感的表達方式。
1寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著(zhù)讀出這份寂寞。
2寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風(fēng)雨的欺凌，這凄涼又豈是一個(gè)愁字了得！請學(xué)生帶著(zhù)這份感受誦讀詩(shī)詞。
3孑然一身時(shí)受欺凌，群芳爭春時(shí)遭嫉妒，怎能不苦悶？試著(zhù)替梅花抒發(fā)內心的苦悶。指名誦讀
4“零落成泥碾作塵”短短七個(gè)字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結局，此時(shí)，你對梅花產(chǎn)生了怎樣的情感？把你此時(shí)的感情融入詞中，試著(zhù)讀出來(lái)。
5在我們惋惜的同時(shí)，世人心中也對梅花充滿(mǎn)了同情，但他又無(wú)力改變他的命運，這份無(wú)奈又怎一個(gè)愁字了得！也只能緩緩地吟誦著(zhù)——驛外斷橋邊（學(xué)生齊誦）
四、擴讀升情感
1、師：聽(tīng)著(zhù)你們的吟誦，我不禁想到了陸游的一生，與這株梅花是何其的相似，讓我們一起走進(jìn)愛(ài)國詩(shī)人——陸游
課件出示陸游的相關(guān)資料：
陸游自幼好學(xué)不倦，12歲即能詩(shī)文。他在飽經(jīng)喪亂的生活感受中受到深刻的愛(ài)國主義教育。
29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。
秦檜死后，宋孝宗賞識陸游的才華，但并沒(méi)有重用陸游，只任命他當了一些地方小官。
期間，由于陸游在沒(méi)有征得政府同意之前，向災民發(fā)放糧食賑災，被罷免了官職。
陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉。
六十三歲時(shí)，陸游再次被任命，但不久又被罷官。
此后二十年間，陸游一直蟄居農村。直到去世，他也沒(méi)有盼到“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的那一天。
指名讀一讀
問(wèn)：了解了陸游這些經(jīng)歷，你覺(jué)得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）
2、師：看著(zhù)這些經(jīng)歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）
故山獨自不堪聽(tīng)，況半世飄然羈旅。
幽姿不入少年場(chǎng)，無(wú)語(yǔ)只凄涼。
煙波無(wú)際，望秦關(guān)何處？嘆流年又成虛度！
過(guò)時(shí)自會(huì )飄零去，恥向東君更乞憐。
山盟雖在，錦書(shū)難托。莫！莫！莫！
請學(xué)生誦讀這些詩(shī)句，邊讀邊體會(huì )，從中能讀出怎樣的陸游？
師：這一首首詩(shī)詞，既是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。
設計意圖：陸游一生創(chuàng )作頗豐，創(chuàng )作題材廣泛，這里獨選了這幾首格調低沉的詞句，目的是與本課學(xué)習內容緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的體會(huì )這首詠梅詞的意境，以及作者此時(shí)的無(wú)奈心境。
3、著(zhù)名詩(shī)人王國維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。梅花在經(jīng)歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩(shī)人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）
先請學(xué)生自由練讀，然后指名朗讀。
請學(xué)生根據初步感受說(shuō)說(shuō)，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？
師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風(fēng)冒雪也展露著(zhù)笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節課讓我們走進(jìn)偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。
設計意圖：
陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來(lái)被人們反復吟詠比較，在本課結尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開(kāi)拓學(xué)生閱讀的視野的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生后續閱讀的好奇心，不僅對兩首詞產(chǎn)生興趣，更由此對詩(shī)人產(chǎn)生了解的欲望，為以后的學(xué)習和自主閱讀埋下伏筆。
《卜算子詠梅》七年級語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設計 9
教學(xué)目標
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會(huì )作者的思想感情和藝術(shù)境界
過(guò)程與方法：學(xué)習襯托的手法 ，學(xué)會(huì )比較賞析。
知識與能力：結合創(chuàng )作背景賞析，背誦這兩首詞。
教學(xué)重點(diǎn) ：
整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會(huì )作者的思想感情和藝術(shù)境界。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習襯托的手法 ，學(xué)會(huì )比較賞析。
教學(xué)方法：
三疑三探
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評，溫故為知新做準備。
二、聽(tīng)范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語(yǔ)
卜算子：詞牌名 詠梅：題目 詠：用詩(shī)詞敘述
猶：還，仍然 俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開(kāi)的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清 苦：竭力，盡力
任憑：一任 零落：凋謝
四、設疑自探
1、 詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境？
2、上片梅怎樣盛開(kāi)的？哪個(gè)詞表現出來(lái)的？梅花的美展現出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？
3、下片哪些詞表現出梅花的形象？在你的眼里梅花是什么樣子的'形象？表達了作者什么思想感情？
4、詞里用是什么手法？該詞的境界美在哪里？
五、解疑合探
學(xué)生誦讀、交流賞析后點(diǎn)撥：
1、寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
2、 獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著(zhù)風(fēng)雪，傲然盛開(kāi)。
俏； 傲寒俊俏，積極樂(lè )觀(guān)的形象；積極樂(lè )觀(guān)的思想感情。（帶著(zhù)積極樂(lè )觀(guān)的感情齊讀上闋 ）
3、俏-——正面；不爭——反面；只——別無(wú)所求。表現梅花的謙遜無(wú)私；
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來(lái)的面對勝利無(wú)比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來(lái)充滿(mǎn)信心的笑。
4、襯托 ：風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山 花 爛 漫 （笑） ——襯托樂(lè )觀(guān)向上，高風(fēng)亮節。
境界美：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂(lè )觀(guān)向上的境界美。這首詞通過(guò)對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿(mǎn)信心和謙遜無(wú)私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂(lè )觀(guān)向上的境界美。
六、質(zhì)疑再探
對比賞析陸游的詞 ，你有什么認識？
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開(kāi)放，無(wú)人觀(guān)賞。黃昏時(shí)光已令你憂(yōu)愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下功夫，也不理睬百花的嫉妒不滿(mǎn)。凋零的花瓣在地上，被車(chē)碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著(zhù)淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲 消沉無(wú)奈
兩首詞相同點(diǎn)在哪里？不同點(diǎn)在哪里？
討論、點(diǎn)撥：（相同）1都寫(xiě)了梅花不畏嚴寒的特點(diǎn)；2都寫(xiě)了梅花不與群芳爭春的特點(diǎn)3都寫(xiě)了梅花的高尚品質(zhì)。
�。ú煌�1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、 感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂(lè )觀(guān)，充滿(mǎn)自信的。陸游的詞低沉孤高的。
七、運用拓展
比較賞析毛澤東的《沁園春.長(cháng)沙》和《沁園春.雪》
八、課堂小結
通過(guò)本節課的學(xué)習，我知道了賞析詩(shī)詞要了解作者及其創(chuàng )作背景，知道“詩(shī)言志”的道理。
九、布置作業(yè) 理解背誦該詞。
板書(shū)設計： 卜算子 詠梅
毛澤東 陸游
形 象 傲雪俊俏，積極樂(lè )觀(guān) 寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情 樂(lè )觀(guān)向上，充滿(mǎn)自信 低沉孤高，悲觀(guān)消沉
境 界 氣勢恢弘，博大高遠 狹隘局促，灰暗抑郁
《卜算子詠梅》七年級語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設計 10
教學(xué)目標
1、讓學(xué)生了解詞的主要內容。能有感情地朗讀這首詞。
2、體會(huì )到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當時(shí)的心境等等不同，詞中托物言志的手法
教學(xué)過(guò)程
1、導入：花中四君子
2、欣賞感受梅花的精神氣韻
4、分析題目，深入題意
卜算子：詞牌名，
詠梅：以“詠梅”為題，詠物寓志，表達了自己孤高雅潔的志趣。這正和獨愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。歌頌梅花的高潔品質(zhì)
5、朗讀欣賞
6、走進(jìn)作者的世界，體會(huì )不一樣的人生
陸游，字務(wù)觀(guān)，號放翁，南宋杰出的愛(ài)國詞人。一生志在恢復中原，因“喜論恢復”‘受到投降派忌恨，受人排擠，結果被黜免，回鄉閑居至死。
陸游是創(chuàng )作力非常旺盛的詩(shī)人，《劍南詩(shī)稿》共收錄9300余首詩(shī)詞，加上遺稿，有一萬(wàn)多首。詩(shī)中最突出的主題就是愛(ài)國主義精神，唱出了那個(gè)時(shí)代的最強音。
陸游的一生
陸游，自幼聰慧過(guò)人，一十二歲便能撰寫(xiě)詩(shī)文，最擅長(cháng)寫(xiě)七律，被稱(chēng)之為奇才。他的一生坎坷不斷，剛出生不久，金兵入侵汴京淪陷，幼小的陸游便隨家人顛沛流離，21歲奉母命休愛(ài)妻（唐婉），2年后再娶王氏為妻，曾先后幾次被朝廷削職罷官。陸游的一生坎坷不平，本是一位愛(ài)國的忠心之士卻不得重用，因他一再強調抗金的主張，時(shí)常受到朝中反派官員的不滿(mǎn)和排擠，當他六十五歲再次被罷官后便回到了老家山陰（今浙江紹興）終老。
陸游一生主張堅決抗金、收復中原，因此為統治集團中求和派所壓制。創(chuàng )作本詞時(shí)陸游正處在人生的低谷，主戰派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。
他一生中的三件后悔之事
郁悶，老婆被老娘趕走了
倒霉，仕途被秦檜給毀了
可嘆，兒子成了一方惡霸
7、學(xué)生自由朗讀
8、試譯全文
驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開(kāi)了花，無(wú)人過(guò)問(wèn)。暮色降臨，梅花無(wú)依無(wú)靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。梅花并不想費盡心思去爭艷斗寵，對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷
9、文本研讀
�。�1）意象感受愁情
�。�2）自由朗讀，找出你最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由
驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。
用了擬人的手法，寫(xiě)出了梅的孤獨寂寞。
怎樣理解“無(wú)主”這兩個(gè)字？
“無(wú)主”二字，既點(diǎn)出這株梅并非養尊處優(yōu)的官梅，也非占盡風(fēng)流的園梅，而是野生之梅，根本沒(méi)有什么主人對之護持與青睞。又突出了它獨立荒野，孤芳高潔的品格。
已是黃昏獨自愁，更著(zhù)風(fēng)和雨
“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“獨自”是上句“無(wú)主”的演變和強化“更著(zhù)風(fēng)和雨”這句進(jìn)一步描繪了一幅凄慘陰沉的畫(huà)面。
無(wú)意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵只有香如故
詞的下半闕表達了梅的怎樣的品格？從哪里體現的？
10、合作探究。
�。�1）、詞中的“梅”、“群芳”的形象各自隱喻什么？聯(lián)系本詞的時(shí)代背景談?wù)勀愕目捶ā?/p>
梅：飽經(jīng)憂(yōu)患的詞人。
群芳：當權的投降派。
�。�2）、這首詩(shī)運用了怎樣的藝術(shù)手法？、詞又是如何這種手法，用梅花的意象來(lái)表現自己情操的？
答：1、“梅”實(shí)際是他人格的化身。驛外斷橋，黃昏風(fēng)雨，正象征著(zhù)他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴酷政治打擊；
2、爭春無(wú)意，妒任群芳，正寫(xiě)照了他不屑媚俗邀寵、有別于一般官僚政客們的傲岸性格；
3、成泥作塵，香猶如故，正突現出他即便粉身碎骨也還是要堅持愛(ài)國理想、民族氣節、君子操守的頑強意志。
�。�3）、詞中還運用了哪些藝術(shù)手法來(lái)寫(xiě)梅花的？作簡(jiǎn)要分析。
�、贁M人�！凹拍�，表現梅的寂寞開(kāi)放，孑然一身、孤苦無(wú)依、無(wú)人陪護、無(wú)人理會(huì )、無(wú)人欣賞。梅花與詩(shī)人的心境融合無(wú)間，靈犀相通�！俺睢�，是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰敗肅殺、寒氣襲人的暗淡黃昏，這枝獨自開(kāi)放的梅花怎能不愁情滿(mǎn)懷。下片的'“爭”、“妒”大大超脫了草木無(wú)情的自然屬性，完全賦予了人是思想情感，顯示了不同人的不同的精神狀態(tài)。寫(xiě)花寫(xiě)人，渾然一體，水到渠成、天衣無(wú)縫。而“苦”和“一任”更強化了品質(zhì)的深度，增強了感人的力量，自然貼切，妙筆生花。
�、诜匆r（襯托）�！傲懵涑赡嗄胱鲏m”極寫(xiě)梅花寂寞野處、黃昏獨愁、風(fēng)雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲愴命運——落地隕滅。同時(shí)也為下句作最鮮明的反襯和強有力的蓄勢，將全詞推向最高處�！爸挥邢闳绻省�，是梅花的莊嚴宣告：我的形體雖然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的靈魂，絲毫未泯，依然如故。這宣言是梅花心中的最強音，也充分體現了詞人堅貞不屈、愛(ài)國不渝的崇高氣節，詠物詠懷，達到了高度的統一。
�。�4）、有人認為陸游的詠梅詞充滿(mǎn)了消極悲觀(guān)、孤芳自賞的情調，你是否同意這種看法，說(shuō)說(shuō)你的理由。
11、小結
這是一首詠物詞。表面看，這首詞歌詠的是梅花，實(shí)際上，它是通過(guò)運用托物言志手法和比擬手法，用梅花來(lái)表現詞人自己的堅貞品質(zhì)和高尚情操。
作者以愛(ài)國獲罪，在漫長(cháng)的一生之中屢遭打擊。但他矢志不移，始終堅持抗金報國的遠大理想，表現出一種崇高民族氣節。這首詞就是詩(shī)人這一節操的形象化的反映。
12、比較閱讀
卜算子詠梅
毛澤東
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來(lái)報。待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑。
比較一下這兩處梅花在內容及思想感情表達上有什么異同？
相同點(diǎn)
�。�1）都寫(xiě)出了梅花不畏嚴寒的特點(diǎn)。
�。�2）都表現梅花不與群芳爭春的特點(diǎn)。
�。�3）都贊頌了梅花的高潔的品格。
�。�4）都以梅花自比。
不同點(diǎn)
�。�1）梅花的形象不同
陸游：寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰派。
毛澤東：傲寒俊俏、積極樂(lè )觀(guān)。象征革命者的堅貞不屈斗爭的精神。
�。�2）感情基調不同
陸游：低沉孤高。
毛澤東：積極樂(lè )觀(guān)，充滿(mǎn)信心。
13、拓展：你還讀過(guò)哪些詠梅的詩(shī)，喜歡哪一首或哪一句？為什么？
《卜算子詠梅》七年級語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設計 11
教學(xué)要求：
1、了解詞的特點(diǎn)，理解詞的含義以及作者要表達的思想感情，受到樂(lè )觀(guān)主義教育。
2、有感情地朗讀這首詞，并能背默下來(lái)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詞的含義，體會(huì )作者表達的情感。
教學(xué)過(guò)程：
揭示課題，導入新課
1．解題。
“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是這首詞的題目。
2．介紹寫(xiě)作背景。
這首詞是毛澤東主席于1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之寫(xiě)下的。陸游，南宋愛(ài)國的大詩(shī)人。他生在封建統治階級向侵略勢力委曲求和的時(shí)代。愛(ài)國抱負不為時(shí)用，晚年退居家鄉，他在《詠梅》詞中表現出孤芳自賞、凄涼抑郁的調子。毛主席的這首詞用的是陸游的'原調原題，但情調完全相反，所以是反其意而用之。
二、初讀課文，整體感知
1．自由讀課文，糾正讀音。
2．熟讀課文，思考：詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)？贊揚了梅花怎樣的品格？
三、自學(xué)課文
鼓勵學(xué)生借助工具書(shū)，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點(diǎn)詞句的理解可以簡(jiǎn)單地作一下批注。
四、質(zhì)疑問(wèn)難
提出的問(wèn)題有的可以通過(guò)交流來(lái)解決，有些帶有共性的問(wèn)題，經(jīng)歸納后，在第二課時(shí)解決
五、布置作業(yè)
1．熟讀課文并背默
2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。
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