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光合作用教學(xué)設計（通用11篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編整理的光合作用教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
光合作用教學(xué)設計 篇1
一、教材分析
�、�、選材原因
本章的第一節課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對探究淀粉和氧氣的實(shí)驗方法做了詳細的介紹，在此基礎上，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒(méi)有選擇探究二氧化碳和水這兩個(gè)原料，符合學(xué)生的認知規律，符合生物學(xué)課程標準中倡導的探究性學(xué)習，引導學(xué)生綜合利用已有知識，積極思考，從不同的角度解決新的問(wèn)題，突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。
�、�、教學(xué)目標：
根據素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據教學(xué)內容確定教學(xué)目標如下：
�、敝R目標：
�、僦蓝趸际蔷G色植物進(jìn)行光合作用的原料。
�、谡莆赵O計實(shí)驗的一般原則。
�、材芰δ繕耍�
�、倥囵B學(xué)生設計簡(jiǎn)單實(shí)驗的能力。
�、谠诳茖W(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
�、城楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�、倥囵B學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�、谂囵B學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新意識。
�、�、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”
�、�、教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生設計探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實(shí)驗
二、教學(xué)方法：
本節課采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：
科學(xué)探究是學(xué)習生物學(xué)最有效的方法，而設計實(shí)驗是科學(xué)探究的重要環(huán)節，然而初中學(xué)生受知識、經(jīng)驗等客觀(guān)條件的限制，使得設計實(shí)驗成為了學(xué)生自主探究過(guò)程中的`薄弱環(huán)節。因此，課堂上要加強教師組織者、引導者的作用，提高教師引導性語(yǔ)言的含金量，針對學(xué)生在思考過(guò)程中的困惑或錯誤，以提問(wèn)、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認知沖突，幫助學(xué)生梳理實(shí)驗設計中的難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗、分析實(shí)驗結果、得出結論等，培養學(xué)生科學(xué)探究的能力。
學(xué)習過(guò)程中以小組為單位采取小組合作學(xué)習，學(xué)生一起交流、討論、設計實(shí)驗方案，并互相配合完成實(shí)驗，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識，調動(dòng)其積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。
三、教學(xué)過(guò)程
�、�、復習：
本節課是從復習上節課的內容開(kāi)始的。因為光合作用的產(chǎn)物及其實(shí)驗方法是本節課探究的突破點(diǎn)。課堂從復習入手，一方面引起學(xué)生的回憶，同時(shí)更重要的是起到提示和引導的作用。
�、�、新課教學(xué)
�、碧岢鰡�(wèn)題，引入新課
讓學(xué)生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機物的呢”開(kāi)始新課教學(xué)。當學(xué)生回答出二氧化碳時(shí)，提出本節課的問(wèn)題“二氧化碳真的是綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
�、卜纸M討論，設計實(shí)驗
學(xué)生針對問(wèn)題作出“二氧化碳是(不是)綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料”的假設，并讓學(xué)生說(shuō)出判斷假設正確的依據，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來(lái)探究原料。
在學(xué)生設計實(shí)驗之前，引導學(xué)生回顧設計實(shí)驗時(shí)容易忽略的原則-----對比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問(wèn)的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設計對照試驗。
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習，利用已有的知識和經(jīng)驗，根據教師提供的實(shí)驗用具互相討論，設計實(shí)驗，探究新問(wèn)題的解決方案，突出學(xué)生的主體地位。
�、诚嗷ソ涣�，完善實(shí)驗
學(xué)生設計實(shí)驗完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實(shí)驗方案和書(shū)上設計的實(shí)驗一樣的小組進(jìn)行匯報，然后找有問(wèn)題的小組匯報，并讓他提出他遇到的問(wèn)題，讓全體學(xué)生一起思考、解決。然后小組間對實(shí)驗方案提出不同的意見(jiàn)。
最后學(xué)生一共設計了三種實(shí)驗方案：一種是通過(guò)檢驗綠色植物有無(wú)淀粉生成，一種是通過(guò)觀(guān)察水草有無(wú)氧氣產(chǎn)生，第三種是通過(guò)觀(guān)察蠟燭的燃燒情況來(lái)探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。
光合作用教學(xué)設計 篇2
一、教學(xué)設計思路：
光合作用的過(guò)程是光合作用這一節內容的重點(diǎn)，也《是細胞的能量供應和利用》這一章的重點(diǎn)，本節為第二課時(shí)內容，是在學(xué)生學(xué)習色素分布與功能、葉綠體的結構后開(kāi)展的。該知識點(diǎn)的系統性很強，但也很抽象，鑒于本節內容的以上特點(diǎn)，本節課采用了以下教學(xué)思路以強化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
課堂設計采用“四步十二法”教學(xué)模式。
首先利用多媒體引導學(xué)生觀(guān)看植物生長(cháng)視頻，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生獨立解決，激發(fā)學(xué)生興趣，引出本節課題。課前小組活動(dòng)學(xué)習光合作用的探究歷程，通過(guò)課堂展示、匯報，梳理知識點(diǎn)，學(xué)生提出質(zhì)疑，最后教師加以總結并指出不足。光合作用的過(guò)程是重難點(diǎn)，通過(guò)精心設置問(wèn)題，引導學(xué)生獨立思考理解光合作用過(guò)程中的重點(diǎn)知識。再利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示光合作用的過(guò)程（包括分步演示和連續演示兩種形式），這樣既能讓學(xué)生掌握每一步反應的實(shí)質(zhì)，又讓學(xué)生在大腦中形成關(guān)于光合作用完整的過(guò)程。最后，由學(xué)生結合動(dòng)畫(huà)講解光合作用的過(guò)程，通過(guò)其他同學(xué)提出質(zhì)疑的方式，再次加深學(xué)生的理解，并引導學(xué)生總結出光反應與暗反應的關(guān)系。利用多媒體展示光反應與暗反應比較的表格，讓學(xué)生課下討論完成，作為拓展練習，這樣又能進(jìn)一步加深對兩個(gè)過(guò)程關(guān)系的理解。最后利用課堂討論和練習，深化學(xué)生對光合作用過(guò)程的理解。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標
�。�1）說(shuō)明光合作用以及對它的認識過(guò)程
�。�2）理解光合作用的反應式和概念
�。�3）掌握光合作用的過(guò)程、圖解和實(shí)質(zhì)
2、能力目標
�。�1）讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察多媒體課件中的動(dòng)畫(huà)和圖片，培養學(xué)生的觀(guān)察力
�。�2）通過(guò)分析光反應和暗反應過(guò)程，培養學(xué)生分析問(wèn)題和總結規律的能力
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標
�。�1）在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習人類(lèi)對光合作用的探究歷程，了解物理學(xué)和化學(xué)的研究進(jìn)展對生物學(xué)的發(fā)展和推進(jìn)作用
�。�2）通過(guò)對光合作用原理的認識，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活中的現象讓學(xué)生分析和解釋
三、教學(xué)內容分析：
“光合作用”是新課標必修1《分子與細胞》第五章第四節的內容。本節介紹了捕獲光能的色素和結構及光合作用的.原理和應用，它與前面所學(xué)的葉綠體的結構和功能、主動(dòng)運輸、細胞的能量通貨——ATP及呼吸作用等內容有著(zhù)密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習其它生命活動(dòng)及規律奠定基礎。
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）光合作用的發(fā)現及研究歷史
通過(guò)課前讓學(xué)生收集資料，教學(xué)中由小組代表向同學(xué)們匯報，教師加以總結，肯定學(xué)生的成績(jì)，同時(shí)指出不足，讓學(xué)生在融洽的氣氛中增長(cháng)見(jiàn)識
(2)光合作用的生理過(guò)程
通過(guò)講述、思考、多媒體Flash動(dòng)態(tài)圖，連環(huán)圖解和課堂練習，反復強化來(lái)突出重點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）光反應和暗反應的場(chǎng)所與條件、物質(zhì)與能量轉換的關(guān)系
�。�2）光反應和暗反應的區別和聯(lián)系
�。�1）引導學(xué)生思考、理解光合作用過(guò)程圖，學(xué)習寫(xiě)分步反應式，強調場(chǎng)所和條件，物質(zhì)與能量的變化總是同時(shí)發(fā)生，才能表達其完整性和科學(xué)性
�。�2）通過(guò)列表比較光反應和暗反應，啟發(fā)學(xué)生歸納總結二者在物質(zhì)和能量上的聯(lián)系
四、學(xué)情分析：
光合作用的內容學(xué)生在初中階段已有初步的了解，但對光合作用中的物質(zhì)和能量的變化過(guò)程，發(fā)生的部位和條件需要學(xué)生從亞顯微的結構去認識和理解。借助多媒體（Flash）等手段，學(xué)生可以直觀(guān)的理解此過(guò)程，并引導學(xué)生對光反應和暗反應兩個(gè)過(guò)程的區別和聯(lián)系進(jìn)行比較分析，歸納總結，提高學(xué)生分析總結能力。
五、教學(xué)策略設計：
1、教學(xué)策略
�。�1）安排學(xué)生收集光合作用的探索歷程的相關(guān)資料，向同學(xué)們展示自己的成果
�。�2）教師借助Flash多媒體課件幫助學(xué)生理解光合作用的光反應和暗反應過(guò)程
�。�3）引導學(xué)生嘗試通過(guò)比較分析，總結出光反應和暗反應的區別和聯(lián)系
2、學(xué)法指導
�。�1）指導學(xué)生收集相關(guān)的資料，培養學(xué)生對信息的分析和處理的能力
�。�2）鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，允許發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生發(fā)散性思維和提高表達能力，教師及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，糾正和彌補出現的差錯和漏洞。
六、教學(xué)過(guò)程：
新課引入：
多媒體播放植物生長(cháng)視頻，學(xué)生談?dòng)^后感。提出問(wèn)題“植物具有旺盛的生命力，生長(cháng)的動(dòng)力何在？”引出本節課題。
新課內容：
展示本節聚焦：
1、了解光合作用的探究歷程
2、理解光合作用的過(guò)程
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習
1、光合作用的探究歷程
小組展示成果，學(xué)生代表講解光合作用的探究歷程，學(xué)生質(zhì)疑，教師總結。
�。�1）1771年英國科學(xué)家普利斯特利（植物可以更新空氣）
�。�2）1779年荷蘭科學(xué)家英格豪斯實(shí)驗（植物只有在光下才可以更新空氣）
�。�3）1785年明確綠葉在光下放出的是氧氣，吸收的是二氧化碳
�。�4）1845年德國科學(xué)家梅耶（光能轉化成化學(xué)能）
�。�5）1864年德國科學(xué)家薩克斯（光合作用的產(chǎn)物除了氧氣外還有淀粉）
�。�6）1880年美國科學(xué)家恩格爾曼水綿和好氧細菌的實(shí)驗（光合作用的場(chǎng)所是葉綠體）
�。�7）1939年美國科學(xué)家魯賓和卡門(mén)同位素標記法實(shí)驗（氧氣來(lái)自水）
�。�8）20世紀40年代卡爾文探索實(shí)驗（C在光合作用中的循環(huán)途徑）
引導學(xué)生體會(huì )探究歷程，感受科學(xué)家不斷探索，刻苦鉆研的精神。
2、光合作用的概念
通過(guò)書(shū)寫(xiě)光合作用總反應式，強調光合作用的原料、條件、場(chǎng)所、產(chǎn)物，引導學(xué)生總結光合作用的實(shí)質(zhì)。
光合作用實(shí)現了能量轉化和物質(zhì)轉化：將光能轉化為化學(xué)能；將無(wú)機物轉化為有機物。
提出疑問(wèn)，光合作用如何實(shí)現物質(zhì)和能量的轉化？引出本節課學(xué)習重點(diǎn)，光合作用的過(guò)程。
�。ǘ┮I(lǐng)探究
1、再次展示魯賓和卡門(mén)的探究實(shí)驗，講解同位素標記法的原理和過(guò)程，滲透設計實(shí)驗的單一變量原則和對照原則。
�。�1）實(shí)驗目的：探究氧的來(lái)源
�。�2）方法：同位素標記法
�。�3）示蹤元素：18O
�。�4）過(guò)程：
C18O2+H2O→(CH2O)+O2
CO2+H218O→(CH2O)+18O2
�。�5）結論：
光合作用釋放的氧全部來(lái)自于水
2、提出問(wèn)題，層層質(zhì)疑，培養學(xué)生的綜合分析能力，突破難點(diǎn)
探究一：水在常溫常壓下很穩定，為什么在光合作用中會(huì )分解，分解條件是什么？反應在哪兒進(jìn)行？
學(xué)生小組討論，讓學(xué)生自學(xué)教材回答，教師引導總結。
光能作為推動(dòng)力，在酶的催化作用下，水在葉綠體的類(lèi)囊體薄膜上被分解（強調原因：吸收光能的色素分布在類(lèi)囊體的薄膜上）。另一部分光能用于A(yíng)TP的合成。
教師板書(shū)水的光解、的作用、ATP的形成過(guò)程及進(jìn)行場(chǎng)所，引出光反應。
結合光合作用總反應式，指出光反應只有水參與，引導學(xué)生總結二氧化碳與有機物的形成有關(guān)，從而引出新問(wèn)題。
探究二：如何將二氧化碳轉化為含碳有機物，能量從何而來(lái)？
CO2…→…(CH2O)
小組討論，讓學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑，教師引導，師生共同總結。
教師板書(shū)二氧化碳的固定，三碳化合物的還原及反應場(chǎng)所，分析反應與光的關(guān)系，引出暗反應。
3、多媒體動(dòng)畫(huà)演示光合作用全過(guò)程
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊看邊思考
�。�1）充足光照下，無(wú)二氧化碳，光反應能否進(jìn)行？
�。�2）暗處，暗反應能否進(jìn)行？
引導學(xué)生總結光反應和暗反應的關(guān)系，加深對光合作用過(guò)程的總體認識。
4、課外拓展
小組討論形式，分析光反應和暗反應的區別（建議表格形式展示）
5、由學(xué)生結合動(dòng)畫(huà)講解光合作用的過(guò)程，通過(guò)其他同學(xué)提出質(zhì)疑的方式，再次加深學(xué)生的理解。
�。ㄈ┯柧殭z測
鞏固提高，知識遷移
�。ㄋ模┛偨Y升華
教師總結光合作用全過(guò)程，建立知識的整體性。
光合作用教學(xué)設計 篇3
一、設計思路
光合作用的過(guò)程是本級主題的一個(gè)核心內容，也是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)。該知識點(diǎn)的系統性很強，但也很抽象。在初中階段學(xué)生已學(xué)過(guò)光合作用的相關(guān)內容，在此基礎上更加深入地闡述光合作用中重要的物質(zhì)變化和能量轉換，這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。借助視頻和課件，將講授式與啟發(fā)式教學(xué)相結合，引導學(xué)生步步深入了解光合作用的全過(guò)程。通過(guò)對光反應課件的觀(guān)看，由學(xué)生描述光反應的過(guò)程，并掌握其物質(zhì)和能量變化。隨后利用暗反應研究資料的展示，指導學(xué)生閱讀和進(jìn)行思維探究，由學(xué)生推導出暗反應的基本過(guò)程，歸納物質(zhì)能量變化。最后由學(xué)生總結光合作用的實(shí)質(zhì)，深化對光合作用的理解。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┥^(guān)念
1、培養學(xué)生獲取信息論證光合作用過(guò)程的能力
2、培養學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)和生命觀(guān)念
3、說(shuō)明光合作用的階段、場(chǎng)所和產(chǎn)物。概述光反應發(fā)生的變化和碳反應的過(guò)程。
�。ǘ┛茖W(xué)思維
1、分析C3、C5等物質(zhì)變化和光合作用的相關(guān)曲線(xiàn)，培養識圖建模及邏輯分析能力
2、闡明科學(xué)探究的基本過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)悟提出問(wèn)題、搜集事實(shí)、捕獲信息和立論解釋的科學(xué)思維過(guò)程。
�。ㄈ┛茖W(xué)探究
探究光照強度、CO2濃度等對光合作用強度的影響，培養實(shí)驗探究能力
�。ㄋ模┥鐣�(huì )責任
分析光合作用在農業(yè)生產(chǎn)中的應用，能夠解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題的能力
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、光合作用的探究歷程。
2、科學(xué)探究實(shí)驗的基本方法。
四、教學(xué)難點(diǎn)
真正領(lǐng)悟探究實(shí)驗的科學(xué)原理和方法，并很好地運用到設計實(shí)驗中。
五、教學(xué)方法
探究與發(fā)現式教學(xué)；小組合作學(xué)習
六、教學(xué)媒體
實(shí)物投影、多媒體課件
七、教學(xué)設計思路
本節課以“光合作用的探究歷程”為主線(xiàn)，遵循科學(xué)家的'探索思路，通過(guò)對幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗的討論分析，采取“提出問(wèn)題—探究—解決問(wèn)題”的教學(xué)方法，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生對科學(xué)探究有一個(gè)比較完整的認識，從中領(lǐng)悟科學(xué)探究的原則和一般方法。
教學(xué)中，采用多元化的教學(xué)方式：利用視頻動(dòng)畫(huà)、錄像等教學(xué)手段，讓學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程有直觀(guān)感性的認識；通過(guò)學(xué)生課前設計表格、角色扮演、代表介紹等手段，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)積極性；把學(xué)生分為若干小組活動(dòng)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內確定實(shí)驗方案，培養團隊合作精神；通過(guò)師生共同總結并同步板書(shū)，讓學(xué)生更深入地理解光合作用的概念和總反應式中的各個(gè)部分；通過(guò)課堂實(shí)驗設計，及時(shí)加深鞏固本節課所學(xué)習、涉及到的實(shí)驗原理和方法，培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神。
在探究問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生感受到知識產(chǎn)生與發(fā)展是受當時(shí)科學(xué)發(fā)展水平限制的，并通過(guò)一些具體的數據：500多次、300多年，讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)上的每一項發(fā)明和發(fā)現的背后都凝聚著(zhù)無(wú)數探索者的辛勤勞動(dòng)，更好地理解為什么說(shuō)生物學(xué)的發(fā)展史就是一部眾多生物學(xué)家不計個(gè)人名利為科學(xué)事業(yè)奉獻畢生精力的奮斗史，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，這也是本節課的重中之重。
光合作用教學(xué)設計 篇4
課程標準要求：
1、培養學(xué)生初步的探究能力。
2、通過(guò)分析科學(xué)家們建立學(xué)說(shuō)的過(guò)程和方法，學(xué)習如何更好地分析事實(shí)與證據，并得出既論
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生了解光合作用發(fā)現的過(guò)程；學(xué)習科學(xué)家們鍥而不舍的探究精神。
2、培養學(xué)生初步的探究能力。
教學(xué)案例：
1、重點(diǎn)使學(xué)生了解光合作用發(fā)現的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)家們鍥而不舍的探究精神。難點(diǎn)：通過(guò)分析科學(xué)家們建立學(xué)說(shuō)的過(guò)程和方法，學(xué)習如何更好地分析事實(shí)與證據，并得出結論
2、教法學(xué)法：教法：引導法，分析法。學(xué)法：閱讀法理解法，討論法。
教學(xué)流程
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)光合作用的在植物生長(cháng)過(guò)程中的重要。那么，光合作用是怎樣發(fā)現的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習，研究這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)課題）
請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)閱讀92頁(yè)－93頁(yè)前兩自然段內容后分組討論。
1、小組匯報交流情況。
2、得出結論，海爾蒙特實(shí)驗證明：水分是植物體建造自身的'原料。
3、接著(zhù)，英國化學(xué)家約瑟夫：普里斯特利設計并做了這樣的實(shí)驗：
4、分組實(shí)驗 實(shí)驗后得出結論：植物有時(shí)能把壞空氣變好，有時(shí)也會(huì )把好空氣變壞。
5、到1779年夏天荷蘭科學(xué)家英格豪斯做了500多次實(shí)驗進(jìn)一步得出結論。
6、分組實(shí)驗后得出結論：只有綠葉和綠枝才能真正把空氣由壞變好。
7、又經(jīng)過(guò) 瑞士牧師謝尼伯德國科學(xué)家末里斯薩克斯等一代又一代科學(xué)家不懈的努力。終于了光合作用的秘密：在陽(yáng)光的作用下，植物的綠葉利用二氧化碳和水合成碳水化合物，產(chǎn)生了氧氣。即：水＋二氧化碳－>碳水化合物＋氧氣
鞏固練習：
按照“土壤汁”的說(shuō)法，植物生長(cháng)的需要的物質(zhì)全部來(lái)自于土壤。你同意這種說(shuō)法嗎？
海爾蒙特用實(shí)驗證明，柳樹(shù)長(cháng)大需要的物質(zhì)來(lái)自雨水，他的結論正確嗎？
普里斯特利設計的實(shí)驗想證明什么？他得出的結論是什么？
豪斯的實(shí)驗證實(shí)了陽(yáng)光對植物的作用，他的依據是什么？
謝尼伯的貢獻是什么？
為什么說(shuō)光合作用是生生不息的原動(dòng)力？你對這句話(huà)是怎么理解的？
總結：通過(guò)學(xué)習本課，這些科學(xué)家們對科學(xué)研究的執著(zhù)與懈而不舍的精神是那么值得我們學(xué)習呀。
光合作用教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1.了解光合作用的發(fā)現過(guò)程。
2.了解葉綠體，初步學(xué)習光合色素的提取方法。
3.學(xué)習光合作用的公式及實(shí)驗過(guò)程和意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.說(shuō)出光合作用的發(fā)現過(guò)程。
2.分析實(shí)驗原理及目的。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：
闡明發(fā)現光合作用實(shí)驗的原理。
教學(xué)工具：
板圖、掛圖、多媒體課件、實(shí)驗。
教學(xué)過(guò)程：
導入：打開(kāi)PPT，引導學(xué)生仔細研究和光合作用有聯(lián)系的圖，分析及思考光合作用的原理。
導議：提問(wèn)
1：什么是光合作用呢？與光合作用有關(guān)的一系列元素是什么？
�。ù�1：光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著(zhù)能量的有機物，并且釋放出氧的過(guò)程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水。最后產(chǎn)生的是有機物和氧。）
講述：板書(shū)光合作用的化學(xué)公式，同學(xué)們有沒(méi)有思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)化學(xué)方程式是怎么產(chǎn)生的？這就是我們今天要學(xué)習的內容。
導思：綠色植物隨處可見(jiàn)，有沒(méi)有同學(xué)在生活中仔細觀(guān)察過(guò)光合作用的過(guò)程？
可通過(guò)教材提供的幾個(gè)著(zhù)名實(shí)驗為切入點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習：德國科學(xué)家薩克斯通過(guò)實(shí)驗成功地證明了綠色葉片在中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗；德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行場(chǎng)所，且氧由葉綠體釋放出來(lái)的實(shí)驗；20世紀30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采用同位素標記法研究證明釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗。
學(xué)生活動(dòng)：
1.仔細研究幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗及實(shí)驗結果。
2.講一講每個(gè)實(shí)驗各自得出的結論。
3.結合幾個(gè)科學(xué)家的`實(shí)驗結果，分析一下知道了哪些光合作用的知識點(diǎn)。
4.由光合作用的發(fā)現歷程，你還想到了什么？
活動(dòng)結果：通過(guò)分析科學(xué)家的實(shí)驗背景及實(shí)驗過(guò)程，可以獲知科學(xué)的發(fā)現是需要漫長(cháng)的時(shí)間和自身不斷努力和堅持的，現在課本上許許多多的科學(xué)成果都是幾代科學(xué)家艱辛實(shí)驗而成的，才推動(dòng)了科學(xué)的進(jìn)步及人類(lèi)文明的成長(cháng)。
過(guò)渡：接下來(lái)，我們在實(shí)驗中見(jiàn)證一下光合作用的生理過(guò)程吧，首先我來(lái)認識一下葉綠體。
問(wèn)：葉綠體在葉子的哪個(gè)部位？主要有什么功能？結構是什么樣的？教師在PPT上展示葉綠體的結構圖。
�。ù穑杭性谌~肉細胞中，是主要進(jìn)行光合作用的細胞器。在顯微鏡中，葉綠體呈扁平的棉球形或球形。電鏡下觀(guān)察有雙層膜，使葉綠體與細胞基質(zhì)隔開(kāi)，葉綠體的膜還可以控制物質(zhì)的進(jìn)出，葉綠體內部充滿(mǎn)了基質(zhì)和綠色的基粒。）
我們在電子顯微鏡下觀(guān)察葉綠體的超薄切片，看到的葉綠體的基粒，是不是一個(gè)單純的圓柱體呢？
�。ù穑翰皇�，是由一層一層的結構重疊而成的。）
講述：就像一元的硬幣一樣，它們就像一個(gè)個(gè)硬幣一般累疊而成，形成一個(gè)圓柱體，葉綠體中有幾十個(gè)這樣的圓柱體，仔細想想，這樣的形狀對于光合作用有什么作用？）
�。ù穑簩夂献饔没瘜W(xué)反應的進(jìn)行有積極的推動(dòng)作用。）
實(shí)驗成果展示：
出示葉綠體色素提取濾紙帶，分析一下：
1，含量最多及最少的色素分別是什么？其中稀釋擴散速度最快的是什么？
2，缺鎂的植物在生長(cháng)過(guò)程會(huì )出現什么樣的變化？為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的變化？
小結：葉綠體中的色素分為兩大類(lèi)：葉綠素和類(lèi)胡蘿卜素。葉綠素又分為兩類(lèi)：葉綠素a，呈藍綠色；葉綠素b，呈黃綠色。類(lèi)胡蘿卜素也分為兩類(lèi)：胡蘿卜素，呈橙黃色；葉黃素，呈黃色。
由于葉綠素含量約占總量的四分之三，而類(lèi)胡蘿卜素僅占四分之一，因此通常植物的葉子總是翠綠醉人的。這是由于葉綠素掩蓋了類(lèi)胡蘿卜素顏色的緣故。但是，葉綠素很容易被破壞。秋天葉綠素會(huì )因為溫度降低而被分解消失；其中活動(dòng)比較穩定就是胡蘿卜素和葉黃素。其中楓樹(shù)“霜葉紅于二月花”產(chǎn)生的緣由就是由于葉綠素分解的時(shí)候，大量花青素被轉化形成了所造成的。那么這些色素存在的功能主要是什么呢？可以在一定條件下慢慢轉化成光能，在恩吉爾曼的光能轉化分析的實(shí)驗中，我們可以研究出葉綠體中4種色素的顏色是與它們吸收光的情況相關(guān)的，我們可將提取出的葉綠體中的4種色素溶液分別放在可見(jiàn)光與三棱鏡之間，可以看到連續光譜中有些波長(cháng)的光被吸收了。（演示色素吸收光譜幻燈片。）
提問(wèn)：同學(xué)們觀(guān)察哪些波長(cháng)的光吸收量大，哪些波長(cháng)的光吸收量最少？
�。ù穑褐饕占t橙光和藍紫光，而對綠光吸收量最少。）
講述：色素吸收的光，都能用于光合作用。由于色素對綠光的吸收量最少，綠光會(huì )被反射出來(lái)，因此葉綠體才呈現出綠色。
很好，綜上可以得知，葉綠體是光合作用的載體，通過(guò)一系列的學(xué)習，我們不得不贊嘆大自然的神奇。本節課中主要講述了光合作用的實(shí)驗過(guò)程，通過(guò)在科學(xué)家們的實(shí)驗結果的分析基礎上我們可以得知光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著(zhù)能量的有機物，并且釋放出氧的過(guò)程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機物和氧氣。最終明白我們不僅要知道實(shí)驗結果，還要透過(guò)實(shí)驗，分析科學(xué)家們實(shí)驗設計的心理及思想，下節課我們再繼續分析光合作用。
目標鞏固：
1.動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)出光合作用的總反應式。
2.小組之間互相訴述光合作用的完整過(guò)程。
光合作用教學(xué)設計 篇6
一、設計思想
【設計理念】
以高中生物課程標準的“提高科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導研究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設計教與學(xué)的過(guò)程。最想突出的處理：
1.還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實(shí)驗學(xué)科”特點(diǎn)；
2.以實(shí)驗探究貫穿整個(gè)教學(xué)。
【教材分析】
光合作用是整個(gè)第三章乃至整個(gè)高中教材中處于重要地位。本章節內容按照課標安排應2課時(shí)完成，我準備改為3個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)只學(xué)習“光合作用的發(fā)現”，第二課時(shí)“通過(guò)實(shí)驗學(xué)習有關(guān)光合色素的知識”，第三課時(shí)具體學(xué)習“光合作用的過(guò)程”。本節教學(xué)設計是該節的第一課時(shí)內容。光合作用研究的歷史，本來(lái)不需一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，但我準備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線(xiàn)索，遵循科學(xué)家的探索思路，總結出光合作用的探究歷程。 了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì )探究的.一般方法，為以后的學(xué)習打下基礎。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在初中生物課中學(xué)習過(guò)有關(guān)光合作用的知識，而且生活實(shí)踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現歷史卻很陌生，關(guān)鍵對于我們這節課要達到的目標“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀(guān)察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng )設學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習提供必要的指導和知識鋪墊。
二、教學(xué)目標
1、知識方面
�、� 光合作用以及對它的認識過(guò)程；
�、� 光合作用的概念及反應式。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)分析科學(xué)家發(fā)現光合作用的過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題、做出假設，設計方案驗證假設。理解假設的提出要有實(shí)驗和觀(guān)察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想象，并通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗進(jìn)一步驗證和完善。同時(shí)，理解實(shí)驗技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�、訇P(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認識生物科學(xué)的價(jià)值；
�、谟懻摽茖W(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗，避免知識“去背景”和“簡(jiǎn)單化”。
�、勖鞔_科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗探究中的重要性
�、苷J識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辨證的科學(xué)觀(guān) 。
�、輰W(xué)會(huì )參與、合作和交流
4、能力方面
�、僬莆湛茖W(xué)實(shí)驗探究的一般原則，重點(diǎn)是對照實(shí)驗原則和單因子變量原則；
�、谂囵B觀(guān)察、分析綜合能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
�、俟夂献饔玫陌l(fā)現及研究歷史；
�、趯�(shí)驗設計的兩個(gè)基本原則——對照實(shí)驗原則，單因子變量原則
四、教學(xué)難點(diǎn)
單因子變量原則中實(shí)驗變量與無(wú)關(guān)變量的辨析
五、教學(xué)準備
【教具準備】
搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件
【課時(shí)安排】 1課時(shí)
六、教學(xué)反思
在整個(gè)教學(xué)設計和實(shí)施的過(guò)程中我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、課題特點(diǎn)和材料處理
有關(guān)光合作用的知識是整個(gè)高中教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而本節課僅僅對“光合作用的發(fā)現”進(jìn)行探討學(xué)習。就知識目標看很少，很容易達到；但是我為該節課定下的能力目標卻很高，是學(xué)生要通過(guò)本節課的學(xué)習，達到“掌握科學(xué)實(shí)驗探究的一般原則，重點(diǎn)是對照實(shí)驗原則和單因子變量原則”的目標，為以后生物學(xué)的學(xué)習掃除障礙。所以我在教材處理上，按時(shí)間線(xiàn)索對有關(guān)光合作用的經(jīng)典實(shí)驗縱然書(shū)上沒(méi)有的也進(jìn)行了補充學(xué)習，沿著(zhù)科學(xué)家的腳印進(jìn)行了光合作用的發(fā)現探究之旅。使學(xué)生在體會(huì )科學(xué)的艱辛和嚴謹的同時(shí)，體驗掌握了科學(xué)探究的一般方法。
2、教學(xué)中始終堅持“學(xué)生為主體、教師為主導”
新課程的教育體系要求教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生的發(fā)展為本，提出“學(xué)生是教學(xué)的主體”。因此我在設計本課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，充分考慮學(xué)生的認知心理，循序漸進(jìn)，通過(guò)相應的現象或情境引入，然后讓學(xué)生自己觀(guān)察實(shí)驗現象，通過(guò)討論由學(xué)生自己去歸納，做出結論，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)入到一種主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。 而我則緊緊抓住學(xué)生的思維，激發(fā)其強烈的求知欲，真正成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者。
3、本節課也有些失誤的地方，最重要的是：由于本課題實(shí)驗多，跨度大，學(xué)生又沒(méi)有科學(xué)探究實(shí)驗設計的基礎，在學(xué)生討論、師生互動(dòng)的過(guò)程中，如果時(shí)間不把握好，很難完成教學(xué)計劃。
光合作用教學(xué)設計 篇7
1、知識目標：
�、訇U明綠色植物的光合作用
�、谂e例說(shuō)出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應用
2、能力目標：
�、偻ㄟ^(guò)探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場(chǎng)所，進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的方法。
�、谠谔骄炕顒�(dòng)中培養分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標：
進(jìn)一步明確生物圈中的人和動(dòng)物與綠色植物的密切關(guān)系，生發(fā)保生物、愛(ài)護環(huán)境的情感。
3、教學(xué)難點(diǎn)：探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐上的應用。
4、教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、課文導入
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境：動(dòng)物和人每天需通過(guò)攝取食物來(lái)獲得生長(cháng)發(fā)育所需的營(yíng)養物質(zhì)，需植物則沒(méi)有攝食現象，那么植物的生長(cháng)發(fā)育需要營(yíng)養物質(zhì)嗎？
2、觀(guān)看視頻
3、學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：植物生長(cháng)發(fā)育所需的營(yíng)養物質(zhì)是怎么來(lái)的？
二、光合作用的發(fā)現過(guò)程：
公元前3世紀，古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據經(jīng)驗推測得出結論：“植物的物質(zhì)積累來(lái)源于土壤”。
�。ㄒ唬┖柮商貙�(shí)驗（比利時(shí)科學(xué)家、1648年）
1、Flash動(dòng)畫(huà)演示
2、學(xué)生討論：
�、俸柮商氐膶�(shí)驗是對哪一權威的挑戰？ 回答要點(diǎn)：海爾蒙特的實(shí)驗是對亞里士多德的經(jīng)驗推測的挑戰。
�、诹鴺�(shù)真的只需要水就能長(cháng)大嗎？你認為海爾蒙特忽視了哪個(gè)重要因素？ 回答要點(diǎn)：不能；海爾蒙特忽視了空氣對柳樹(shù)長(cháng)大的作用。
�、畚覀兛梢栽鯓邮乖谧匀画h(huán)境中無(wú)法觀(guān)察到的空氣成分的變化間接的表現出來(lái)？
回答要點(diǎn)：①想法把由于植物生長(cháng)而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣與外界的空氣隔開(kāi)；②驗證空氣成分有沒(méi)有發(fā)生變化（怎樣設計？）。
�。ǘ┢绽固乩麑�(shí)驗（英國科學(xué)家、1771年）
1、Flash動(dòng)畫(huà)演示：
2、學(xué)生討論：
�、偃藗儑栏癜凑掌绽锼固乩膶�(shí)驗要求重復他的實(shí)驗，有的能成功，有的失敗，你認為失敗最可能的原因是什么？ 回答要點(diǎn)：與實(shí)驗過(guò)程中植物有沒(méi)有接受光照有關(guān)，有則成功，否則失敗。
�、谀阏J為可以怎樣進(jìn)一步實(shí)驗？ 回答要點(diǎn)：普里斯特利的實(shí)驗過(guò)程中增加陽(yáng)光這一實(shí)驗條件。
3、介紹英格豪斯的改進(jìn)實(shí)驗（結論：光在植物更新空氣的過(guò)程中起關(guān)鍵作用）
�。ㄈ┧_克斯實(shí)驗（德國科學(xué)家、1864年）
1、分析薩克斯實(shí)驗（視頻、動(dòng)畫(huà)演示）：
�、佻F象記錄
植株的部位 現 象
葉片未遮光部分 滴加碘液后變藍
葉片遮光部分 滴加碘液后不變藍
�、诮Y論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得混濁的空氣。
2、學(xué)生討論：
�、龠@個(gè)實(shí)驗探究的是什么問(wèn)題？是否設置了對照組？實(shí)驗中所需控制的單一變量是什么？如何顯示實(shí)驗結果？
回答要點(diǎn)：實(shí)驗探究的是陽(yáng)光與有機物的關(guān)系問(wèn)題。
對照組：見(jiàn)光的葉片部分與遮光的葉片部分。
實(shí)驗中所需控制的單一變量是光。
通過(guò)淀粉遇碘能變藍來(lái)顯示實(shí)驗結果。
�、趯�(shí)驗前，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽(yáng)光下照射3－4小時(shí)，這樣做的目的'是什么？
回答要點(diǎn)：讓葉片內原有的植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生的淀粉被植物運走或耗盡，以免干擾探究實(shí)驗。
�、奂依锓N植的花草如果長(cháng)時(shí)間放在黑暗處會(huì )死去。小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會(huì )減產(chǎn)。你能說(shuō)出其中的原因嗎？ 回答要點(diǎn)：植物長(cháng)時(shí)間放在黑暗處，就會(huì )使植物不能進(jìn)行光合作用制造有機物，從而使植物因缺乏生長(cháng)發(fā)育必須的有機物而死去；小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會(huì )減產(chǎn)。原因是農作物接受光照少，從而使產(chǎn)生的有機物減少引起的。
�。ㄋ模┒骷獱柭鼘�(shí)驗（德這科學(xué)家、1880年）
1、Flash動(dòng)畫(huà)演示
2、閱讀、分析課文P85頁(yè)第二節。
3、討論：本實(shí)驗的實(shí)驗變量是什么？得到了什么結果？
回答要點(diǎn)：實(shí)驗變量是光照。結論：光合作用進(jìn)行的場(chǎng)所是葉綠體。
光合作用教學(xué)設計 篇8
一. 教學(xué)目標：
1. 闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物，通過(guò)實(shí)驗驗證綠色植物制造的有機物主要是淀粉。驗證光是光合作用的必要條件。
2. 在實(shí)驗中培養學(xué)生設計實(shí)驗、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。
3.感悟綠色植物作為生物圈中有機物的制造者的重要地位、調動(dòng)愛(ài)護植物的情感。
二.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1.在實(shí)驗中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。
2.理解光合作用產(chǎn)物（主要是淀粉）的判定方法以及其原理，培養學(xué)生生物探究的科學(xué)方法。
3.通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生愛(ài)護綠色植物的情感。
三. 教學(xué)策略：
這是一節以實(shí)驗為主的課。在這節課的教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地讓按照傳統的教學(xué)方式，講實(shí)驗，畫(huà)實(shí)驗。學(xué)生也不能照貓畫(huà)虎地完成實(shí)驗，而應利用這個(gè)實(shí)驗訓練學(xué)生設計實(shí)驗的技能。
�。�. 課前準備
�。�1）給學(xué)生留下思考題：在這個(gè)實(shí)驗中，你要弄清楚哪些問(wèn)題？要注意哪些注意事項？利用各種渠道如書(shū)籍、網(wǎng)站等尋找答案。
�。�2）將班級分成小組，每小組四個(gè)人。各實(shí)驗組在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，查詢(xún)有關(guān)綠色植物進(jìn)行光合作用的資料，理解光合作用的基本過(guò)程及意義。將實(shí)驗用植物進(jìn)行必要處理。
�。�3）在選擇實(shí)驗材料時(shí)，建議、鼓勵學(xué)生選擇不同的植物，如天竺葵、蠶豆、銀邊天竺葵、秋海棠、錦葵等。
�。�4）讓學(xué)生先嘗試設計檢驗綠葉在光下制造有機物的實(shí)驗方案，然后對照教科書(shū)上的實(shí)驗指導，發(fā)現自己設計的實(shí)驗的不足，找出實(shí)驗指導中的疑難。
實(shí)驗之前，各小組進(jìn)行交流。各組交流的過(guò)程中，教師應充分肯定各組在實(shí)驗設計中的優(yōu)點(diǎn)，尤其是有創(chuàng )新意義的'設計，鼓勵保護學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
2.進(jìn)行實(shí)驗之前，請兩個(gè)小組的同學(xué)介紹本實(shí)驗的前期準備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導學(xué)生對每個(gè)一實(shí)驗步驟中的科學(xué)道理的理解。
3、實(shí)驗過(guò)程中，教師指導學(xué)生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。
四. 教學(xué)流程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引入新課
活動(dòng)：請同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛(ài)的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。
學(xué)生發(fā)現，人們的食物都直接或間接來(lái)自于綠色植物。教師總結：綠色植物就象一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機物的天然工廠(chǎng)，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。那么，“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”、“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”通過(guò)今天的實(shí)驗，你就會(huì )自己找到答案。
�。ǘ┬抡n學(xué)習
1、在班級交流的基礎上，展示自己的多媒體課件。將實(shí)驗中的注意事項交代給學(xué)生。
2、做實(shí)驗：綠葉在光下制造淀粉
先請同學(xué)們展示他們組設計的實(shí)驗方案的前期準備材料：經(jīng)過(guò)暗處理、部分遮光照射的綠色植物葉片。
繼續下面的實(shí)驗步驟。
學(xué)生取來(lái)自己準備的葉片，放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱。這個(gè)過(guò)程需要一定的時(shí)間，利用這個(gè)時(shí)間解決下面的疑難問(wèn)題。
�、� 實(shí)驗前，為什么要將選做實(shí)驗用的植物進(jìn)行暗處理？
�、� 對一片葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實(shí)驗設計有什么好處？
�、� 將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？
�、� 為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？
隨著(zhù)實(shí)驗的進(jìn)行，再依次解決如下問(wèn)題：
�、� 當綠葉在酒精中變成黃白色時(shí)，此時(shí)能看出遮光部位和未遮光部位的區別嗎？
�、� 往葉片上滴加碘液的目的是什么？
�、呓�(jīng)過(guò)碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現象？
學(xué)生在教師引導下，通過(guò)分析上述問(wèn)題，可以很容易地得出結論：
光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件；綠色植物制造的有機物是淀粉。
然后對光合作用的原料、產(chǎn)物和條件等做補充說(shuō)明，開(kāi)闊學(xué)生的視野，引導學(xué)生自主探究：
光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件，除了光以外，還需要什么條件呢？綠色植物光合作用的場(chǎng)所是哪里呢（提示學(xué)生以銀邊天竺葵做材料設置對照實(shí)驗，引導學(xué)生自主探究）？光合作用的原料是什么呢？產(chǎn)物除了淀粉等有機物還有什么呢？
3、光合作用的概念及光合作用的重要意義
這兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)問(wèn)答式，學(xué)生結合課前查閱的資料來(lái)解決。
4、小結
這節課我們都學(xué)習了什么知識？你掌握了哪些知識？”
讓同學(xué)們列出知識網(wǎng)絡(luò )圖
�。ㄈ╈柟叹毩暎海裕�
�。ㄋ模┎贾谜n外探究作業(yè)：
�。�.綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所探究。
2、水是光合作用的原料。
五. 教學(xué)反思:
本節課力求通過(guò)富有吸引力的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達到新的課程標準要求。主要突出了兩點(diǎn)：
一是通過(guò)探究性實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，引導學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。組織學(xué)生課前自己設計檢驗綠葉在光下制造有機物的實(shí)驗方案，自己選擇實(shí)驗材料，通過(guò)實(shí)施實(shí)驗方案，對比實(shí)驗結果，分析實(shí)驗現象，可以訓練學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。讓學(xué)生尋找實(shí)驗過(guò)程中需要弄清的不懂問(wèn)題，并且課前自己查找資料解決問(wèn)題，可以訓練學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二是通過(guò)教學(xué)過(guò)程對學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育，使學(xué)生進(jìn)一步增強了熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識，從而達到素質(zhì)教育的目的。學(xué)生通過(guò)親身體驗很容易使學(xué)生樹(shù)立起保護環(huán)境必須要“從現在做起，從我做起”的社會(huì )責任感。
“課程資源開(kāi)發(fā)與利用”的反思：
本節課靈活運用、擴充教材的實(shí)驗內容，探究程度加深。讓學(xué)生課前先自己設計實(shí)驗方案、自己選擇實(shí)驗材料，使學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性明顯增強。尤其是選擇銀邊天竺葵做實(shí)驗材料，不僅能夠完成教科書(shū)上的實(shí)驗要求驗證光是綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物的不可缺少的條件，而且還可以說(shuō)明葉綠體也是綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物的場(chǎng)所，一舉兩得。如果學(xué)生在自選材料時(shí)沒(méi)有選擇這兩樣材料，可以建議、安排部分學(xué)生選擇這兩樣材料。
在教學(xué)準備過(guò)程中，要求學(xué)生搜集有關(guān)資料，不僅能夠鍛煉學(xué)生搜集資料、獲取信息的能力，而且使學(xué)生在準備過(guò)程中開(kāi)闊了眼界，擴大了知識面。
光合作用教學(xué)設計 篇9
一、教材的簡(jiǎn)要分析
光合作用是綠色植物最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是生物界中幾乎全部生物所需有機營(yíng)養和能量的基本來(lái)源。
光合作用是九年義務(wù)教育七年級生物學(xué)教科書(shū)中最為核心的概念，也是中考、高考�？嫉闹R要點(diǎn)。
《光合作用》一節的教學(xué)是在學(xué)習了“生物學(xué)的研究方法”、““葉片的結構”和“蒸騰作用”之后，在學(xué)生已經(jīng)初步認識了設置單一變量、設置空白對照等實(shí)驗研究方法的基礎上，進(jìn)一步用實(shí)驗與探究的方法去驗證光合作用所需要的的條件、產(chǎn)物和原料。
《光合作用的產(chǎn)物》是本節教學(xué)內容的第1課時(shí)，需要教師組織和帶領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)有序地進(jìn)行實(shí)驗操作，在觀(guān)察和簡(jiǎn)單分析中，初步獲得對“綠葉在光下制造淀粉”和“光是綠葉進(jìn)行光合作用的必要條件”等知識的認知。
二、教學(xué)目標的確立
1. 知識目標：
�、俑攀觥暗矸凼枪夂献饔玫漠a(chǎn)物”和“光是光合作用的必要條件”；
�、趯�(xiě)出“綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗步驟”。
2. 能力目標：
使用簡(jiǎn)要的實(shí)驗材料和用具，進(jìn)行光合作用需要光和綠色植物在光下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗操作。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�、俪醪襟w驗科學(xué)實(shí)驗的設計的一般步驟；
�、陉P(guān)注綠色植物與人類(lèi)的關(guān)系，養成熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生物的情感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)及處理
驗證“綠葉在光下制造有機物”，使學(xué)生知道光是綠葉進(jìn)行光合作用的條件，淀粉是光合作用的產(chǎn)物，是本節課的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)的方法可采用：讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗現象基礎上，通過(guò)討論和交流，總結出結論。
如何有效、有序地組織開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。突破該難點(diǎn)的方法擬采用：①課前安排預實(shí)驗，有意識培養一些動(dòng)手能力較強的同學(xué)作為實(shí)驗小
組的臨時(shí)帶頭人；②課中教師需作好簡(jiǎn)要講解、恰當示范，引導、啟發(fā)和幫助學(xué)生順利完成該實(shí)驗的親手操作。
對設立“對照實(shí)驗”的理解和處理是另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。突破該難點(diǎn)可采用提問(wèn)“如果采用全部光照處理，沒(méi)有遮光對照，能不能準確得出淀粉是光合作用的產(chǎn)物”，引發(fā)學(xué)生思考得出“不采用對照實(shí)驗就不能準確得出正確的實(shí)驗結論”。
四、教與學(xué)方法的擬定
以課前進(jìn)行預備實(shí)驗和課堂繼續完成實(shí)驗步驟的操作為主線(xiàn)，以師生互動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題討論和交流為特色，驗證“綠葉在光下制造淀粉和光是綠葉進(jìn)行光合作用的必要條件”是本節課基本的教學(xué)方法。
七年級學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗有著(zhù)躍躍欲試的.探究熱情和濃厚的學(xué)習興趣，因此教師要充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)、積極和自主地參與學(xué)習的全過(guò)程。
考慮到學(xué)生對實(shí)驗方案的設計能力、動(dòng)手操作能力和分析總結能力都相對較弱，教師要著(zhù)力扮演好組織者、引導著(zhù)和參與者的角色，適時(shí)地、不斷地啟迪、指導和幫助學(xué)生是非常必要的。
由于實(shí)驗需要用到酒精燈、碘液等，避免發(fā)生安全事故和保證實(shí)驗的正常進(jìn)行是首要的注意事項。教師要及時(shí)地仔細講清實(shí)驗注意事項，時(shí)刻關(guān)注和調整學(xué)生的實(shí)驗操作過(guò)程。
在完成實(shí)驗操作的基礎上，通過(guò)組織學(xué)生分組匯報和交流實(shí)驗操作程序和觀(guān)察結果，教師及時(shí)作出評價(jià)并歸納總結得出實(shí)驗結論。
對教科書(shū)中的問(wèn)題討論，教師可進(jìn)行變式處理，借用PPT比較直觀(guān)、簡(jiǎn)明并規范提示學(xué)生，教會(huì )學(xué)生怎樣思考和組織問(wèn)題的答案，逐步養成在學(xué)習活動(dòng)中善于思考、同伴合作和共享成果的學(xué)習習慣。
在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現“從教師到學(xué)生、學(xué)生到教師”的教學(xué)流程的交替進(jìn)行，隨著(zhù)實(shí)驗步驟的步步有序操作，教師要不斷地引發(fā)學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)驗現象，不斷生成問(wèn)題并鼓勵學(xué)生積極思考，從而構建出“黑暗處理→部分遮光處理→酒精脫綠→滴加碘液染色→觀(guān)察比較分析→得出實(shí)驗結論”的知識鏈，完成“光合作用的產(chǎn)物”的學(xué)習內容。
光合作用教學(xué)設計 篇10
一、設計理念
以建構主義理論為指導，根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗加上老師的引導，我們著(zhù)名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本”。新課程倡導“密切與學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會(huì )發(fā)展相聯(lián)系，注重學(xué)生生活，注重學(xué)生全面發(fā)展，倡導探究性學(xué)習”。本課很據新課標理念，以理論聯(lián)系實(shí)際引導學(xué)生從科學(xué)的角度思考問(wèn)題，同時(shí)倡導探究學(xué)習和合作學(xué)習。
二、教材分析
本課內容選自浙科版高中生物必修一第三章第五節《光合作用》，本節共分五個(gè)課時(shí)，本課為第一課時(shí)。本課時(shí)內容包含自養生物與異養生物、光合作用的概述、葉綠體中的色素三方面內容。學(xué)生在學(xué)完“細胞呼吸”以及理解“酶”與“ATP”的概念后，轉入難度較大的“光合作用”的學(xué)習，因此本節內容的學(xué)習進(jìn)一步強化了學(xué)生對細胞器結構功能及細胞內能量與物質(zhì)轉換的理解。由于光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝之一，所以本節內容在激活原有知識的前提下，同時(shí)還是學(xué)生學(xué)習生態(tài)系統、生物圈等知識的基礎。
三、學(xué)情分析
本課的授課對象為高二年級學(xué)生，此階段學(xué)生正處于抽象思維逐步形成的形式運算階段，比較、分析、解決問(wèn)題的能力都較強，并且具有豐富的生活經(jīng)驗，可以在老師引導下開(kāi)展課堂探究活動(dòng)和進(jìn)行自主學(xué)習。同時(shí)，光合作用是學(xué)生學(xué)習完細胞的分子組成、細胞結構和細胞中的能量及呼吸作用后的新知識，有一定生物學(xué)知識基礎。但是本內容涉及到一些化學(xué)物理知識、且與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密，往往比較抽象，但是高二的學(xué)生抽象思維較差，學(xué)生掌握好有一定的難度，因此在課堂教學(xué)中積極引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。
四、教學(xué)目標
知識目標
1、辨別自養、異養兩類(lèi)生物。
2、說(shuō)明光合作用的概念、反應式、階段、場(chǎng)所、產(chǎn)物
3、說(shuō)出色素的種類(lèi)、顏色和吸收光譜。
能力目標
1、通過(guò)運用物理和化學(xué)知識理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化，培養學(xué)生知識遷移能力以及學(xué)科間知識的.綜合能力。
2、通過(guò)討論，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
1、認識到光合作用的重要意義。
2、認同同化作用與異化作用、光合作用與呼吸作用、能量代謝和物質(zhì)代謝之間是辯證的對立統一關(guān)系。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、概述光合作用
2、綠葉中色素的種類(lèi)和作用
難點(diǎn)：
1、理解光合作用中氧氣的來(lái)源
2、葉綠體中色素的種類(lèi)和作用
六、教法與學(xué)法
教法：
問(wèn)題導學(xué)法
直觀(guān)演示法
講授法
學(xué)法：
自主學(xué)習法
精加工策略
集體討論法
七、教學(xué)流程
導：創(chuàng )設情境，導入新課
析：討論教學(xué)，重點(diǎn)分析
解：知識探討，解決難點(diǎn)
拓：知識延伸，總結拓展
八、教學(xué)準備
九、教學(xué)過(guò)程
導：創(chuàng )設情境，導入新課（5分鐘）
【教師引導】
提問(wèn)：為什么我們要攝取食物，食物為我們提供了什么？再學(xué)生回答之后，說(shuō)明食物的作用之一就是為我們提供了能量，并且我們從食物中攝取的能量絕大部分最終都是來(lái)源于植物光合作用固定的太陽(yáng)能。
【學(xué)生活動(dòng)】
理解我們食物中的能量與植物光合作用的聯(lián)系，認識到綠色植物對我們人類(lèi)的貢獻。
【教師點(diǎn)撥】
我們來(lái)看一組數據：
�、俚厍虮砻嫔系木G色植物每年大約制造 4400億噸有機物；
�、诘厍虮砻嫔系木G色植物每年儲存的能量約為7.11×1018kJ，這個(gè)數字大約相當于240000
個(gè)三門(mén)峽水電站所發(fā)出的電力。
【學(xué)生活動(dòng)】
通過(guò)分析數據，得出結論，發(fā)現綠色植物光合作用的巨大作用。
【教師總結】
含有這么多能量的有機物是如何產(chǎn)生的，我們在初中的科學(xué)課程中就學(xué)到過(guò)，是通過(guò)光合作用，從今天開(kāi)始我們在初中知識的基礎上共同探討光合作用的過(guò)程和應用。
【教學(xué)意圖】
引導學(xué)生發(fā)現并理解光合作用的重要性，并思考光合作用如何進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。 析：討論教學(xué)，重點(diǎn)分析（15分鐘）
【教師引導】
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了細胞呼吸，并且知道無(wú)論是需氧還是厭氧的細胞呼吸都是以糖為底物。生物界的糖絕大部分最終來(lái)源于光合作用。提問(wèn)：根據已學(xué)，說(shuō)說(shuō)那些生物能夠進(jìn)行光合作用？
【學(xué)生活動(dòng)】
回顧知識，思考光合作用的生物有哪些
【教師點(diǎn)撥】
精講：自養生物與異樣生物的概念，并引導學(xué)生舉例、判斷
請學(xué)生閱讀課本中光合作用的概述這部分內容，概括光合作用的概念，回答這個(gè)概念包含的反應物、產(chǎn)物、場(chǎng)所及能量轉變。
【學(xué)生活動(dòng)】
自主學(xué)習重點(diǎn)知識光合作用的基本知識，思考并解決老師提出的問(wèn)題
【教師點(diǎn)撥】
精講：光合作用概念及反應式、光合作用包含兩個(gè)階段。
【教學(xué)意圖】
通過(guò)讓學(xué)生自己閱讀課本知識，提高學(xué)生自主學(xué)習與提煉知識的能力。通過(guò)精加工策略幫助學(xué)生掌握知識。
解：知識探討，解決難點(diǎn)（15分鐘）
【教師引導】
展示：氧同位素標記實(shí)驗
提問(wèn)：實(shí)驗說(shuō)明的問(wèn)題
【學(xué)生活動(dòng)】
觀(guān)察實(shí)驗，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)討論解決問(wèn)題。
【教師點(diǎn)撥】
精講：在學(xué)生回答的基礎上講解光合作用中氧的來(lái)源。
展示：葉綠體結構，并讓學(xué)生回答各部分名稱(chēng)。
【學(xué)生活動(dòng)】
理解光合作用氧的來(lái)源，回顧葉綠體知識。
【教師點(diǎn)撥】
精講：葉綠體知識
【教學(xué)意圖】
通過(guò)實(shí)驗，加強學(xué)生發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生探究能力，通過(guò)討論提高學(xué)生合作意識。
拓：知識延伸，總結拓展（10分鐘）
【教師引導】
葉綠體結構來(lái)看，你猜猜看哪部分結構在光合作用中最重要？
【學(xué)生活動(dòng)】
學(xué)生開(kāi)始胡亂猜測，既引起學(xué)生參與興趣，又對各結構進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考比較。
【教師點(diǎn)撥】
1、教師講解基粒類(lèi)囊體上的光合色素，色素的分類(lèi)、功能。
2、不同的色素吸收光譜不同，課本89頁(yè)列舉的是葉綠素a的吸收光譜。引導學(xué)生觀(guān)察課本中的吸收光譜圖
【學(xué)生活動(dòng)】
精加工策略運用，觀(guān)察吸收光譜圖在老師引導下理解色素對光能的吸收。
【教學(xué)意圖】
由葉綠體結構引申到葉綠素功能，使學(xué)生認識到生物體中結構與功能的統一。
光合作用教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、識別綠色植物葉片的結構，說(shuō)出各部分結構的主要功能。（重點(diǎn)）
2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點(diǎn)）
3、說(shuō)明葉綠體是光合作有物場(chǎng)所。
4、舉例說(shuō)出光合作用需要光。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、練習徒手切片。
2、觀(guān)察葉片的結構，觀(guān)察綠葉細胞中的葉綠體。（重點(diǎn)）
3、情感目標：
讓學(xué)生建立結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)葉是光合作用的主要器官
2、難點(diǎn)：解釋葉是光合作用的主要器官。
�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習，我們已初步了解光合作用離不開(kāi)光和葉綠體。你知道光合作用是在植物體的哪個(gè)器官中進(jìn)行的呢？
回答：葉
提出問(wèn)題：參天大樹(shù)拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯成長(cháng)，生生不息。無(wú)論是參在大樹(shù)，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進(jìn)行光合作用的主要器官，葉片是葉的主要部分。葉片作為光合作用的主要器官，它具有哪些結構及其結構相適應的功能？
二、 引導學(xué)生進(jìn)行試驗探究
[講述]：讓我們通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察并認識葉片的結構。
[實(shí)驗]：葉片的結構。
[步驟]：（1）練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時(shí)玻片標本。
�。�2）使用顯微鏡先觀(guān)察葉片橫切面的臨時(shí)玻片，再觀(guān)察葉片的永久橫切片，根據《葉片結構》認識葉片各部分的名稱(chēng)，了解其功能。
4人一小組進(jìn)行實(shí)驗，先制作并觀(guān)察徒手切片，然后再觀(guān)察葉片結構的永久切片，對照書(shū)P36的“葉片立體結構模式圖”認識葉片各部分名稱(chēng)。
[想一想]：
�。�1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
�。�2）怎樣區分上表皮與下表皮？
�。�3）氣孔的開(kāi)關(guān)受什么控制？
以四人小組為單位進(jìn)行討論、交流。
�。�1）葉片正面顏色深，柵欄層細胞內含有較多的葉綠體。
�。�2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。
�。�3）氣孔的開(kāi)關(guān)受保衛細胞控制。
[小結]：葉片的結構
表 皮——保護作用
氣 孔——葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門(mén)戶(hù)
柵欄層——細胞排列緊密且整齊，細胞里含有較多的葉綠體
海綿層——細胞排列較疏松，細胞內含有較少的葉綠體。
葉 脈——具有輸導水、無(wú)機鹽和有機物及
[提問(wèn)]：（1）葉片呈現綠色的原因是什么？
�。�2）光合作用的場(chǎng)所是什么？
�。�3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？
[講述]：葉片的葉肉細胞和保衛細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要器官。
[觀(guān)察]：讓我們動(dòng)手親自觀(guān)察綠葉細胞中的葉綠體。
[指導]：學(xué)生2人一組，用鑷子取下天門(mén)冬植物的小枝，制作成玻片標本，放在顯微鏡下，注意細胞中的綠色部分。
[講述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的`場(chǎng)所。沒(méi)有葉綠體，綠色植物就不能進(jìn)行光合作用。
[講解]：同學(xué)們提出的問(wèn)題很好，其實(shí)植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素組成，表現出綠色、藍綠色、橙色、黃色。
[提問(wèn)]：葉是植物進(jìn)行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進(jìn)行光合作用？
[小結]：葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。
[講述]：綠色植物進(jìn)行光合作用也需要光。只有在一定強度的光照下，植物才有進(jìn)行光合作用，制造有機物，滿(mǎn)足自身生長(cháng)發(fā)育的需要。
[出示]：在光下和黑暗處培養的小麥苗。
[提問(wèn)]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？
[講述]：葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產(chǎn)實(shí)踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。
三、課堂總結：
教學(xué)反思
本節課著(zhù)眼于學(xué)生科學(xué)探究精神和能力的培養，尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、仔細觀(guān)察、探究分析，在自主獲得新知的同時(shí)，提高自身的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
本節通過(guò)激發(fā)興趣導入新課，引起學(xué)生熱烈討論；引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，讓學(xué)生全員參與、全程參與實(shí)驗，動(dòng)手動(dòng)腦，既分工又合作；結果展示討論的過(guò)程就是交流質(zhì)疑的過(guò)程；結合實(shí)際事物進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現了STS教學(xué)理念。
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