《光合作用》生物教學(xué)反思
《光合作用》生物教學(xué)反思
1、“光合作用”教學(xué)設計體現了生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，強化“提出目標—à提供可供選擇的實(shí)驗材料—à學(xué)生設計實(shí)驗—à實(shí)驗結果分析—à結論”的訓練：培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，并選擇合適的方法解決問(wèn)題的技巧；注重相關(guān)學(xué)科間的知識聯(lián)系；親自體驗科學(xué)思維方式、態(tài)度；提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng )新能力。
2、教學(xué)設計中“學(xué)生自學(xué)—à學(xué)生設計實(shí)驗—à學(xué)生觀(guān)察CAI演示的光合作用過(guò)程—à伴CAI學(xué)生分步討論具體過(guò)程—à學(xué)生對比光、暗反應的區別與聯(lián)系—à總結”，學(xué)生在認知過(guò)程中輔之以CAI宏觀(guān)地再現葉綠體的亞顯微結構，動(dòng)靜結合地描述全過(guò)程，學(xué)生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。
3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現了五個(gè)轉變：
�。�1）教師角色的轉變：講授者—à指導者
�。�2）學(xué)生地位的轉變：被動(dòng)的接受者—à主動(dòng)參與的學(xué)習主體
�。�3）媒體作用的轉變：演示工具—à學(xué)生的認知工具
�。�4）教學(xué)過(guò)程的轉變：設疑、分析、講授—à學(xué)生發(fā)現、探索、構建知識、培養能力
�。�5） 教學(xué)模式的轉變：教師講授式—à自主型與探究型的結合
這五大轉變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過(guò)程、生物知識結構的構建過(guò)程及生物問(wèn)題的解決過(guò)程，充分體現了過(guò)程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想。
4.學(xué)生閱讀課文、文中彩圖，思考并回答教師提出問(wèn)題效果好。如光合作用發(fā)現過(guò)程等讓學(xué)生自己閱讀課文，比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學(xué)情緒高漲。
5.不足之處：課件的交互性不夠，如能設計出提供基本素材，而學(xué)生能自由設計實(shí)驗，效果一定會(huì )更好。
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