網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的教學(xué)設計探討
作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的教學(xué)設計探討，歡迎閱讀與收藏。
一、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對教學(xué)設計的影響
1、教學(xué)內容的變化。多媒體技術(shù)的運用將過(guò)去靜態(tài)的、二維的教材轉變?yōu)橛陕曇�、文字、圖像構成的動(dòng)態(tài)的、三維甚至四維教材。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的運用，又將教學(xué)內容從書(shū)本擴展到社會(huì )的方方面面。這樣，豐富和擴展了書(shū)本的知識，學(xué)生在規定的教學(xué)時(shí)間內可以學(xué)得更多、更快、更好。
�。�、教學(xué)過(guò)程的變化。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過(guò)程轉變?yōu)閯?chuàng )設情境、協(xié)作學(xué)習、自主學(xué)習、討論學(xué)習等新的教學(xué)過(guò)程。
�。�、學(xué)生學(xué)習方式的變化。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識，轉變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習知識，通過(guò)信息技術(shù)，利用各種學(xué)習資源，去主動(dòng)建構知識。學(xué)生不僅要學(xué)習知識，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨立學(xué)習能力、創(chuàng )造能力、創(chuàng )新能力、自主學(xué)習能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調能力等。學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習過(guò)程中真正的認知主體。
�。�、教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習的指導者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構學(xué)生的知識體系創(chuàng )設有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”。指導學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。
�。�、教學(xué)媒體作用的變化。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，教學(xué)媒體由原來(lái)的教師授課的演示工具轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習知識、掌握知識、建構知識的工具。同時(shí)，教學(xué)媒體即網(wǎng)絡(luò )本身也是學(xué)生學(xué)習的對象。
�。�、教學(xué)模式的變化。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用，使教學(xué)模式由單一型向多樣化轉變。通過(guò)模擬教學(xué)、虛擬教學(xué)、問(wèn)答式教學(xué)、交互式教學(xué)等模式來(lái)提高知識傳授的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中教學(xué)設計的幾個(gè)內容
�。�、教與學(xué)的關(guān)系。教師與學(xué)生是是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)主體因素，兩者之間的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最本質(zhì)的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生以教學(xué)內容、教學(xué)方法、教育技術(shù)為中介，在教學(xué)目的的指導下構成了教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。這種雙邊活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。教學(xué)過(guò)程的各個(gè)因素都包含有教與學(xué)雙邊活動(dòng)的因素，受教與學(xué)雙方相互作用的制約，沒(méi)有教與學(xué)的參與，教學(xué)過(guò)程的各個(gè)因素就無(wú)法發(fā)生聯(lián)系，形成一個(gè)系統，發(fā)揮一定的作用。教與學(xué)兩者相互依存，相互促進(jìn)，相互制約，共同構成了。教與學(xué)的矛盾是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的主要矛盾。這一矛盾的發(fā)展，確定了教學(xué)的本質(zhì)和規律。因此，在教學(xué)設計中，抓住了這一本質(zhì)關(guān)系，就是抓住了教學(xué)設計的根本，探索教與學(xué)關(guān)系的過(guò)程，也就是揭示教學(xué)本質(zhì)，總結教學(xué)規律和形成教學(xué)理論的過(guò)程。只有擺正了教與學(xué)關(guān)系的位置，才能使教學(xué)原理轉換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)計劃，才能使教學(xué)設計成為實(shí)施教學(xué)計劃的指南。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，傳統的教學(xué)關(guān)系發(fā)生著(zhù)微妙的變化。在傳統的教學(xué)關(guān)系中，教師是知識的化身，是絕對的權威，擔當著(zhù)教育者、領(lǐng)導者、知識的傳授者的角色；而學(xué)生則處于接受、服從和被動(dòng)的地位。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對教與學(xué)這一矛盾產(chǎn)生了顯著(zhù)的積極的影響，從而使教與學(xué)關(guān)系表現出民主、平等、和諧的本質(zhì)特色。然而，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的“人—機”關(guān)系或“人—機—人”關(guān)系，又會(huì )削弱師生之間的直接交流。教師要善于把握和利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的積極因素，避免和消除消極因素的影響，為建立新型教學(xué)關(guān)系發(fā)揮應有的作用。
�。�、教學(xué)目標。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)設計仍然要對教學(xué)目標進(jìn)行分析，從而選出所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程做為當前所學(xué)知識的“主題”，并圍繞這個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)設計中的教學(xué)目標，還要著(zhù)眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)習，并以幫助和提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習為目的。
�。�、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的心理因素。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習性大大增強，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的相互關(guān)系有了很大的變化。在網(wǎng)絡(luò )上，學(xué)生面對的是一個(gè)虛擬的學(xué)習環(huán)境，“聞香不識君”是普遍現象。學(xué)生的學(xué)習心理與以往的學(xué)習環(huán)境下相比，也有了根本的變化。如何在自主性、靈活性、廣泛性、開(kāi)放性、主動(dòng)性、協(xié)作性的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的設計者面臨的問(wèn)題。因此，要重視網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下對學(xué)生心理特征及發(fā)展規律的研究，重視研究教與學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)問(wèn)題，充分運用心理學(xué)，特別是教育心理學(xué)的研究成果來(lái)論證和說(shuō)明網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的問(wèn)題。
�。�、教學(xué)評價(jià)。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的'教學(xué)評價(jià)比傳統的教學(xué)更容易、更方面、更快捷。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下建立多種教學(xué)評價(jià)系統，客觀(guān)、公正地對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤、監測和考核，同時(shí)系統還具有相應的分析和評估能力，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量給與正確的評價(jià)。從而對教學(xué)質(zhì)給與正確的評價(jià)。
三、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)設計中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
�。�、學(xué)生的協(xié)作學(xué)習問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習已成為學(xué)生學(xué)習的主要和有效的方式。協(xié)作學(xué)習是一種通過(guò)小組或團隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種策略。在協(xié)作學(xué)習中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導協(xié)作小組借助于網(wǎng)絡(luò )對學(xué)習問(wèn)題進(jìn)行合作、探討，甚至竟爭、辯論等。協(xié)作學(xué)習模式對于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力、創(chuàng )新能力、探索精神、合作精神非常重要。協(xié)作學(xué)習需要大量的信息資源供學(xué)習者查閱。教師可以事先將學(xué)生可能用到的信息資源放到網(wǎng)絡(luò )的資源中心。協(xié)作學(xué)習的學(xué)習者在協(xié)作學(xué)習過(guò)程中根據知識掌握的需要，直接從網(wǎng)絡(luò )資源庫中查詢(xún)所需的信息資源。協(xié)作學(xué)習的教學(xué)設計主要包括由學(xué)習的主題確定協(xié)作學(xué)習的內容、目標、參加協(xié)作學(xué)習的人數、所依據的學(xué)習理論、協(xié)作學(xué)習系統的性能等。
�。�、學(xué)生的學(xué)習能力問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習能力包括學(xué)生的基礎知識、學(xué)習的經(jīng)歷、自學(xué)的能力、獲得知識的能力等。學(xué)生的基礎知識參差不齊，學(xué)習的經(jīng)歷不可能相同、自學(xué)的能力有大有小，所有這些因素影響了在網(wǎng)絡(luò )中學(xué)生獲得知識的能力，也決定了其學(xué)習的成績(jì)。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的教學(xué)設計中應考慮這些因素。在教學(xué)之初，可以通過(guò)各種方式，了解學(xué)生的基礎知識。在交互式課件的設計中，可設置深淺不同的習題。在資料庫中，放置與課程相關(guān)的基礎課的內容，供學(xué)生點(diǎn)擊、學(xué)習。鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )中尋找相關(guān)知識，補充自己的不足，鍛煉和提高的獲得知識的能力。在教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)控制功能對基礎較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。
�。�、學(xué)生學(xué)習的自主性問(wèn)題。傳統教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只有接收的余地而無(wú)選擇的余地。但學(xué)生由于在智力、性格、學(xué)習方式、學(xué)習能力、基礎知識結構等方面存在差異，在學(xué)習上表現為不同的需求。如果教師的教學(xué)方法與某個(gè)學(xué)生的需求相符合，將有利于他的學(xué)習。否之則相反。所以傳統教學(xué)是以“平均學(xué)習水平”做為評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果、采用教學(xué)方法、選擇學(xué)習材料、確定教學(xué)進(jìn)度的依據，從而更加造成學(xué)習的差異。這種教學(xué)是學(xué)生按照教師所規定的內容和方法去學(xué)習，而不是依照自己的知識結構和學(xué)習方法去學(xué)習。而在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，在教學(xué)的過(guò)程中，在時(shí)間上、內容上、空間上，在學(xué)習方法上，從以教師為中心轉到以學(xué)生為中心。這也是學(xué)習者的普遍要求。在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中，學(xué)生可以按照自己的情況，自主選擇所需的知識；能夠在很大程度上對學(xué)習的時(shí)間、過(guò)程和空間具有更多的支配權；能夠方便地對自己所學(xué)的知識和所掌握的技能進(jìn)行測試，并能得到及時(shí)的反饋。由于網(wǎng)絡(luò )本身的便捷性、開(kāi)放性、交互性、虛擬性、多樣性以及豐富、形象的信息資源，為學(xué)生的學(xué)習提供了多種選擇，使學(xué)習過(guò)程變得豐富多彩，使學(xué)生學(xué)習的自主性、積極性大大提高。在這種自主性很強的學(xué)習中，網(wǎng)絡(luò )自然地成為學(xué)生學(xué)習的中心內容，成為獲得知識、研究問(wèn)題的工具。人工智能技術(shù)、模擬技術(shù)、虛擬現實(shí)技術(shù)的應用，又使學(xué)生可以面對過(guò)去不曾想到的新的學(xué)習方式，并可以學(xué)到過(guò)去無(wú)法學(xué)到的知識。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)還營(yíng)造出一個(gè)相對個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都可得到與教師充分交流的機會(huì )，使個(gè)性化教學(xué)成為可能。在這種情況下，教師的第一個(gè)任務(wù)是通過(guò)各種途經(jīng)了解每個(gè)學(xué)生的情況，進(jìn)而因人施教。第二個(gè)任務(wù)是指導學(xué)生如何獲取信息，并形成一套有效的學(xué)習方法。也就是說(shuō)，在當今信息豐富的時(shí)代里，教師已經(jīng)不是知識之源，各種網(wǎng)絡(luò )信息成為當代知識的主要源泉。只要學(xué)生掌握了在信息時(shí)代獲取知識的方法，就能成為學(xué)習的真正的主人。
�。�、創(chuàng )新能力的培養問(wèn)題。江澤民同志指出：“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力”，“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng )新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”，“教育在培育民族創(chuàng )新精神和培養創(chuàng )造性人才方面，負有特殊的使命”。創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力是所有杰出人物的共同特征，也是國民素質(zhì)的一個(gè)關(guān)健要素。隨著(zhù)國際間經(jīng)濟、科技、軍事及綜合國力競爭的加劇，創(chuàng )新能力的培養越來(lái)越受到世界各國的普遍重視。當前，知識經(jīng)濟已初見(jiàn)端倪，信息技術(shù)將深入人類(lèi)社會(huì )的務(wù)個(gè)方面，科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展的動(dòng)力就在于創(chuàng )新。實(shí)施創(chuàng )新教育已成為時(shí)代的要求，知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng )新教育。創(chuàng )新，包括知識創(chuàng )新和技術(shù)創(chuàng )新，其前題是擁有具有創(chuàng )新能力的人才。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為培養具有創(chuàng )新能力的人才提供了有利的條件。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)本身就是創(chuàng )新的產(chǎn)物。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主選擇學(xué)習內容，參與討論，自我測評，模擬實(shí)驗，在主動(dòng)獲取知識的同時(shí)，培養了發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生從傳統教學(xué)的束縛中解放出來(lái)，由被動(dòng)變主動(dòng)，由接受變獲取，調動(dòng)了主觀(guān)能動(dòng)性，大大提高了學(xué)習的積極性，為想像力的發(fā)揮提供了動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)，將文字、圖形、圖像、聲音等信息有機地結合起來(lái)，有利于調動(dòng)人的所有感官功能，促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)生在想像力的推動(dòng)下，思維高度活躍，就容易引發(fā)創(chuàng )新的火花。因此，教師必須重視學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)設計中，融入創(chuàng )新能力培養的內容。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維，提高創(chuàng )新能力和水平。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，做為一種先進(jìn)有效的教學(xué)手段，已經(jīng)在教學(xué)中發(fā)揮了積極的、重要的作用。但如何充分運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的作用，是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中所面臨的重要問(wèn)題。加強網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的教學(xué)設計，提高教學(xué)設計水平，是提高網(wǎng)絡(luò )教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率、提高教學(xué)效益的重要手段。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)設計是一個(gè)系統，它需要各種教學(xué)因素在網(wǎng)、絡(luò )教學(xué)中相互配合，相互作用，綜合一起發(fā)揮作用。本文從幾個(gè)側面，對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中教學(xué)設計的有關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行了初步分析，僅僅是理論上的探討，希望能夠拋磚引玉，共同提高網(wǎng)絡(luò )教學(xué)水平。共3頁(yè)，當前第3頁(yè)
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