《風(fēng)箏》教學(xué)設計匯編15篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《風(fēng)箏》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計1
教材分析：
《風(fēng)箏》選自北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材——《語(yǔ)文》七年級上冊第一單元的一篇講讀課文。本單元通過(guò)家庭生活瑣事寫(xiě)親情，親情是是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的這篇《風(fēng)箏》是以表現手足親情為主題的散文詩(shī)，選材角度新穎，于兄弟間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解沖突中展現濃濃的親情。然而作者的立意遠不止于此，在事過(guò)多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在強烈的自我解剖和自省中我們能感受到作者對封建陳腐思想對兒童自由活潑天性的扼殺的批判。在教學(xué)中需要引導學(xué)生在特定的時(shí)代背景下多角度的理解文章的主旨。
學(xué)情分析：
初中一年級的學(xué)生雖然具備了一定的理解感悟能力，但由于他們是第一次接觸魯迅的作品，并且是魯迅心靈獨語(yǔ)式的富含其生命哲學(xué)最難以解讀的散文詩(shī)集《野草》中頗具代表性的一篇，所以在理解文章的深層情感體驗上有一定的難度。因此本節課試圖在把握人物刻畫(huà)體會(huì )作者情感的基礎上，多角度深層次的探究魯迅的心靈獨語(yǔ)。
教學(xué)目標：
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習，培養發(fā)現問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題的能力。
2、過(guò)程與方法：在質(zhì)疑、討論中實(shí)現自主、合作、探究。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學(xué)習魯迅的自省精神。
學(xué)習重點(diǎn)：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
學(xué)習難點(diǎn)：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學(xué)習魯迅的自省精神。
教學(xué)理念：
1、在課堂教學(xué)中訓練學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，善于討論的能力。
2、引導學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教學(xué)策略：
1、創(chuàng )建學(xué)習環(huán)境，利用提問(wèn)和反饋促進(jìn)師生對話(huà)，利用小組討論和展示活動(dòng)加強生生交流。
2、利用討論小組的形式引導學(xué)生合作，利用填表引導學(xué)生自主探究式學(xué)習。
教學(xué)媒體：多媒體
時(shí)間授課行為應掌握的技能要素學(xué)生行為
預設回答教學(xué)意圖
導入：同學(xué)們，上節課，我們整體感知了《風(fēng)箏》這一課，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下《風(fēng)箏》主要講了一件什么事？
很好，我們了解到兒時(shí)魯迅先生毀掉了小兄弟的風(fēng)箏，多年后他意識到自己當年不止是毀掉了小兄弟的風(fēng)箏更是對他的精神虐殺，要求得小兄弟的寬恕，卻因其忘記而不能，心只得沉重著(zhù)、悲哀著(zhù)。這節課我們繼續來(lái)學(xué)習，看一下在魯迅的記憶中當年事情的經(jīng)過(guò)是怎樣的。
1、找同學(xué)來(lái)為我們朗讀一下第三自然段，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調，同時(shí)要走進(jìn)文章中讀出情感來(lái)。
很好，讀的很有感情。對于放風(fēng)箏，“我”和小兄弟有什么不同的態(tài)度？找的很準確，怎么看出小兄弟喜歡風(fēng)箏呢？還表現在哪里呢？好，這兩個(gè)同學(xué)的回答合起來(lái)就是小兄弟對風(fēng)箏的喜愛(ài)。是從那些方面來(lái)描寫(xiě)的呢？從這些描寫(xiě)中我們能看出小兄弟是個(gè)什么樣的孩子？
對小兄弟看人入迷的放風(fēng)箏這么細致的描寫(xiě)流露出作者什么樣的感情呢？對，對小兄弟入迷情狀描寫(xiě)的越細致，對自己剝奪他放風(fēng)箏權利的自責越深重，隱含著(zhù)對瘦弱、多病小兄弟的同情。但在當年兒時(shí)魯迅的眼中又是怎樣的呢？
2、由于對待風(fēng)箏的態(tài)度迥然不同，終于激發(fā)了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓獲小兄弟偷偷做風(fēng)箏并將其風(fēng)箏毀掉的一幕。同學(xué)齊讀第四自然段。
讀的很流暢，就是感情不夠充沛，以后繼續努力啊。讀完這一段，誰(shuí)知道“我”抓住小兄弟時(shí)他的風(fēng)箏都做成什么樣了？回答的很好，小兄弟做的風(fēng)箏跟他看到的那些一樣嗎？他看到別人放風(fēng)箏就自己親手做從中我們能看出什么呢？對，能看出小兄弟的聰明和心靈手巧，同時(shí)是不是也能看出他對風(fēng)箏發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)��？
3、找出刻畫(huà)小兄弟被發(fā)現時(shí)反應的詞語(yǔ)，看誰(shuí)先找到。好，很準確，那當時(shí)“我”又是怎樣的反應呢？很好，兩個(gè)人的反應形成了強烈的對比。
你能說(shuō)說(shuō)我為什么這么憤怒嗎？對，首先在當年的魯迅看來(lái)風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子做的玩藝兒，他不想自己的小兄弟沒(méi)出息，所以不許他放，而小兄弟居然自己做，并且是瞞著(zhù)他偷偷的做，這讓他更加憤怒了。所以當時(shí)他怎么做了？對，而且是“即刻”就折斷，可見(jiàn)當時(shí)是怒不可遏了。毀掉風(fēng)箏之后又是怎樣的呢？
4、拓展延伸：魯迅當年這樣粗暴的對待自己的小兄弟，是不是對小兄弟沒(méi)有感情？
5、看大家都很投入的樣子，有同學(xué)想上來(lái)再現一下當時(shí)的那一幕嗎？
這么多同學(xué)都想上來(lái)表演一下啊，找兩位同學(xué)一個(gè)演少年魯迅，一個(gè)演兒時(shí)的小兄弟。大家表演時(shí)注意把握人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)啊，尤其是神態(tài)，看同學(xué)是否能把當時(shí)人物的情感演繹出來(lái)。
同學(xué)們演的是惟妙惟肖啊，看來(lái)大家已經(jīng)很好的把握住了人物的情感。
6、作業(yè)：游戲是兒童的天性，相信同學(xué)們肯定有很多關(guān)于兒時(shí)游戲的故事，其中必定融入了濃濃的友情、親情，請圍繞著(zhù)兒時(shí)的游戲，以“難忘……”為題寫(xiě)一篇記敘文，注意情感的抒發(fā)。
7、結束語(yǔ)：通過(guò)今天的學(xué)習同學(xué)們體悟到圍繞著(zhù)風(fēng)箏所展開(kāi)的沖突中所包含的濃濃手足情，課下了解到咱們同學(xué)多數都有兄弟姐妹，雖然日常生活中矛盾在所難免，希望同學(xué)們今后能夠更加手足情。
回顧、歸納
指導朗讀
總結，歸納
指導、評價(jià)朗讀
提問(wèn)
引導
提問(wèn)
引導
分析
肯定、明確
明確
激發(fā)興趣
肯定、表?yè)P
語(yǔ)言感染
1、魯迅小時(shí)候毀掉了小兄弟的風(fēng)箏，對小兄弟進(jìn)行了“精神虐殺”，到了中年想求得原諒卻沒(méi)能如愿。
�。�1）“我”：不但不愛(ài)，并且嫌惡它，認為是沒(méi)出息孩子所做的玩藝兒。
小兄弟：和“我”相反，雖然多病、瘦的不堪，卻最喜歡風(fēng)箏。
�。�2）在買(mǎi)不起，哥哥不許放的情形下，他只得張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至于小半日。
遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興的跳躍。
�。�3）動(dòng)作和神態(tài)。
�。�4）天真、活潑、可愛(ài)。
�。�5）很自責。
�。�6）是笑柄、可鄙的。
1、做好了蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)糊上紙，有做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著(zhù)，將要完工了。
2、不一樣，他做的是蝴蝶風(fēng)箏，其他孩子放的是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏。
3、聰明、有創(chuàng )意、心靈手巧。
小兄弟：驚惶的站了起來(lái)，失了色瑟縮著(zhù)。
“我”：破獲秘密的滿(mǎn)足，很憤怒。
因為小兄弟瞞了我的眼睛，苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝兒。
折斷了蝴蝶的一支竹骨，將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。
“我”傲然走出，小兄弟絕望的站在小屋里。
雖然當年對小兄弟非常粗暴，但是魯迅是不希望小兄弟成為沒(méi)出息的孩子，是為了他好，所以才不讓他放并憤怒的毀掉了他的風(fēng)箏。
同學(xué)躍躍欲試。
同學(xué)表演。
形成新期待
通過(guò)回顧所學(xué)，鍛煉學(xué)生總結概括文章內容的能力。
通過(guò)有感情的朗讀培養學(xué)生德朗讀、感悟能力。
通過(guò)師生互動(dòng)，培養學(xué)生準確提取文中信息的能力。
通過(guò)引導、提問(wèn)，學(xué)生生成對事件的概括模式
通過(guò)分析課文，培養學(xué)生在整體感知課文的基礎上分析問(wèn)題的能力。
通過(guò)強化確認，讓學(xué)生體悟手足情深。
在對比中體悟人物的情感。
在表演中加深體會(huì )，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，加深認識。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計2
【學(xué)習目標】
�。�、會(huì )認５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
�。�、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。
【教學(xué)準備】
�。�、多媒體課件：
幾個(gè)孩子放風(fēng)箏的情景，點(diǎn)擊后，畫(huà)面出現清代詩(shī)人高鼎的詩(shī)《村居》：草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
�。�、PPT課件：
�、� 本課要求會(huì )認及會(huì )寫(xiě)的生字詞。
�、� 宋代寇準的詩(shī)《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風(fēng)如可托，終共白云飛。
�、� 明朝徐渭的詩(shī)《風(fēng)鳶圖》：柳條搓線(xiàn)絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風(fēng)多少力，帶將兒女上青天。
�。�、借助課后“資料袋” 的內容，引導學(xué)生課前查閱有關(guān)風(fēng)箏的資料。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)準備】
一、激趣導入
�。�、出示課件，創(chuàng )設情境。
�。�、觀(guān)察說(shuō)話(huà)，導入新課：誰(shuí)能把看到的畫(huà)面向大家說(shuō)一說(shuō)？（根據回答板書(shū)課題：風(fēng)箏）
�。�、聯(lián)系生活，請放過(guò)風(fēng)箏的同學(xué)談?wù)劮棚L(fēng)箏的情景、感受以及風(fēng)箏的來(lái)源。
�。�、交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡(jiǎn)介古代風(fēng)箏的七個(gè)名稱(chēng)：紙鳶、風(fēng)鳶、風(fēng)鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。
二、初讀感知，了解文章大意
�。�、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著(zhù)風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書(shū)的時(shí)候會(huì )一邊讀一邊想象課文描寫(xiě)的情景。
�。�、根據學(xué)生的自由述說(shuō)，相機反饋，并總結概括出下列內容：
�、� 童年時(shí)候放風(fēng)箏是件很快樂(lè )的事情。
�、� 課文分寫(xiě)了幾個(gè)小伙伴在一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。
三、朗讀感悟，體會(huì )心情的變化
�。�、整體感悟：
�、� 默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
�、� 小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說(shuō)出自己認為最有趣的理由。
�、� 全班交流（最有趣），讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解，在尊重學(xué)生意見(jiàn)的基礎上，引導學(xué)生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。
�。�、感悟做風(fēng)箏的樂(lè )趣：
�、� 指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
�、� 師生合作解決下列問(wèn)題：
�、� “憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著(zhù)風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰(shuí)能想象一下？（這就是“憧憬”）
�、� “依”的認讀及“依然”的意思。
�、� 為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂(lè )？
�、� 指導有感情的朗讀：
�、� 激趣：課文當中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂(lè )，誰(shuí)能把他們的快樂(lè )心情讀出來(lái)呢？
�、� 練習朗讀。
�、� 小組內比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。
�、� 展示朗讀。
�。�、感悟放風(fēng)箏的樂(lè )趣：
�、� 輕聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。
�、� 再次播放課件（風(fēng)箏飛舞的片段），引導學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。
�、� 指讀課文，指導學(xué)生讀出快樂(lè )的心情。
�、� 分小組練習朗讀、比賽朗讀。
�、� 展示性朗讀。
�、� 拓展：
�、� 復習《村居》：看到這些孩子放風(fēng)箏的高興勁兒，大家都會(huì )想到一首詩(shī)──《村居》，還記得是哪個(gè)朝代的哪位詩(shī)人寫(xiě)的嗎？
出示課件，引導讀背：《村居》清·高鼎 草長(cháng)駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
�、� 《村居》描寫(xiě)的是春天放風(fēng)箏的情景，明朝還有一位詩(shī)人寫(xiě)了一首描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的詩(shī)歌，要不要讀讀？
出示課件，引導誦讀：
風(fēng)鳶圖
明·徐渭
柳條捷線(xiàn)絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風(fēng)多少力，帶將兒女上青天。
�、� 我們這篇課文寫(xiě)的是秋天放風(fēng)箏的情景，可能很多同學(xué)想讀讀描寫(xiě)秋天放風(fēng)箏的詩(shī)歌。宋朝有個(gè)詩(shī)人寇準就寫(xiě)了一首描寫(xiě)秋天放風(fēng)箏的詩(shī)，大家想不想讀讀？
出示課件，引導誦讀：
紙鳶
宋·寇準
碧落秋方靜，騰空力尚微。清風(fēng)如可托，終共白云飛。
�、� 下課后，老師會(huì )把這兩首詩(shī)抄寫(xiě)給大家，愿意背誦的同學(xué)
�。�、體會(huì )找風(fēng)箏的心情，感悟童真童趣：
�、� 默讀課文描寫(xiě)找風(fēng)箏的部分，看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現“我們”的心情。
�、� 理解“垂頭喪氣”：老師告訴大家，“垂頭”就是低著(zhù)頭的意思，哪位同學(xué)能做個(gè)垂頭喪氣的樣子給大家看看？
�、� 相機指導認記“喪”字。
�、� 請學(xué)生先談?wù)剳撛鯓幼x好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。
�、� 討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛(ài)的“幸福鳥(niǎo)”嗎？
四、識字寫(xiě)字
略。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習方式。發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習方式，理解文章的主題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。結合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1，教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文。訓練閱讀能力、寫(xiě)作能力、說(shuō)話(huà)能力。
2、教學(xué)難點(diǎn)：結合個(gè)人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會(huì )作者自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
教學(xué)思路
這篇散文中有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。因此對于文章的主題，可以從多角度去
審視。本課計劃從封建教育的角度去理解，從自我解剖的角度去理解。
現代語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間的平等對話(huà)，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和獨創(chuàng )性的理解。人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特�！蹦�
么教師也要從文本中走出，以人為本，以學(xué)生為本。
所以本課由一首風(fēng)箏詩(shī)導入，檢查舊知，學(xué)生自由朗讀課文，整體感知，提出疑問(wèn)，從眾多疑問(wèn)中選出本課研究的重點(diǎn)：此文是如何表達出一種深沉的悲哀感情的?然后從
人事景物的角度進(jìn)行解讀，再進(jìn)行心理測試，對學(xué)生進(jìn)行完善人格教育。小結時(shí)要歸納出描寫(xiě)人物的方法，感受魯迅先生文學(xué)作品的藝術(shù)風(fēng)格，未尾進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，把聽(tīng)說(shuō)讀
寫(xiě)結合起來(lái)，最后在抒情的音樂(lè )聲中結束新課。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
二、瀏覽課文，整體感知
1、檢查學(xué)生掌握詞語(yǔ)的情況。
2、聯(lián)系全文談?wù)勛x后的感受。
三、研讀課文，走進(jìn)悲劇事件
學(xué)生討論，明確本課學(xué)習方向。
1、態(tài)度對比，奠定悲劇背景
曾經(jīng)發(fā)生的那么粗暴的事一-一哥哥撕毀弟弟的風(fēng)箏，這是一種偶然的行為嗎?為什么?
出示第三段的內容：
但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的，不但不愛(ài)，并且嫌惡它，因為我以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而
最喜歡風(fēng)箏，自己買(mǎi)不起，我又不許放，他只得張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)竟至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興
得跳躍。他的這些，在我看來(lái)都是笑柄，可鄙的。
2、激烈沖突，釀成悲劇事件
請同學(xué)們有感情地自由朗讀第四段�？紤]一下，如何把這些內容表演出來(lái)?同學(xué)們可以聯(lián)系第三段的內容，加上自己合理的想象。
出示第四段：
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見(jiàn)他了，但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開(kāi)門(mén)，果然就在塵封的什物
堆中發(fā)現了他。他向著(zhù)大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著(zhù)。大方凳旁靠著(zhù)一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用
紅紙條裝飾著(zhù)，將要完工了。我在破獲秘密的滿(mǎn)足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪
擲在地下，踏扁了。論長(cháng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。
3、讀書(shū)偶得，感受悔悟自責
人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?哥哥的傲然持續了多久?當他意識到自己的錯誤之后有什么反應和感受呢?
4、彌補前非，倍增悲哀難過(guò)，體會(huì )懺悔心情
5、心育培養
同學(xué)們朗讀最后一段，想一想，“我”是否想過(guò)要擺脫這種悲哀的境地呢?結果如何?
四、分析景物，感受悲劇氛圍
1、文章的末尾一段在全文中有什么作用?
2、文章中還有哪些段落描寫(xiě)了景物?
3、文章中的景物描寫(xiě)有什么作用?
五、品評人事景，多角度理解課文主題
1、請同學(xué)們試用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)哥哥或弟弟的形象。
2、作為局外人，你有什么話(huà)想向哥哥或弟弟說(shuō)嗎?能給他們提點(diǎn)意見(jiàn)或給點(diǎn)忠告嗎?
六、創(chuàng )新思維，心理培育，提高能力
請同學(xué)們聯(lián)系自己現在的情況，設想一下二十年后你可能會(huì )為成長(cháng)歲月中的什么事情而后悔、自責?(提示：可以從與同學(xué)的關(guān)系、與父母的關(guān)系、對待學(xué)習、對待體育
鍛煉等角度考慮)
七、總結全文
今天這節課我們重點(diǎn)學(xué)習了描寫(xiě)人物的方法，體會(huì )了景物描寫(xiě)的作用，并且從人、事、景物的角度感受了課文的悲哀氣氛，解讀了這個(gè)由封建教育導致的悲劇，同時(shí)也深
刻地感受了魯迅先生勇于自我解剖的高尚人格。希望同學(xué)們能從中受到啟示。
在這篇散文里魯迅先生不僅揭示了傳統觀(guān)念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。愿同學(xué)們都能擁有自由、快樂(lè )的天地�，F在讓我們一起來(lái)朗讀一首關(guān)
于“風(fēng)箏”的詩(shī)吧，盡情感受一下在春光明媚的季節里放飛風(fēng)箏的樂(lè )趣!
八、板書(shū)設計
設計亮點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課內涵豐富。為培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神，本課采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，設計了一個(gè)表演的環(huán)節，
一個(gè)心理測試的環(huán)節，并且適當地使用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。
專(zhuān)家點(diǎn)評
《風(fēng)箏》這篇文章思想深刻，對主題的理解應是多向的。教者主要從“悲哀”的角度引導學(xué)生理解主題。上課時(shí)從情感角度切入，把握了情感基調，從而帶動(dòng)對全篇的深
入研讀和領(lǐng)悟。研讀時(shí)采用了自主、合作、探究的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
(一)知識與技能
會(huì )認本課16個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)其中7個(gè)生字,理解“翩翩起舞、威武、駕駛、雙胞胎”等詞語(yǔ)。
(二)過(guò)程與方法
創(chuàng )設情景，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而體會(huì )放風(fēng)箏時(shí)孩子們的心情，感悟童真童趣。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習課文，知道孩子們放風(fēng)箏是表達自己的理想，懂得童年美好的理想，只有不斷去追求才能實(shí)現。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導學(xué)生朗讀課文，知道孩子們的理想和愿望，明白童年美好的理想。
教學(xué)準備：
課件;生字卡片;學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)箏的知識。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、激趣導入，初讀課文。
1、學(xué)生說(shuō)讀后的感受，板書(shū)課題，齊讀課題。
2、槐鄉是怎樣美麗?快讀課文。
3、自由讀文，讀準字音。
生字：tóng chě xiàn zā
童 扯 線(xiàn) 扎
(童年)(扯斷)(毛線(xiàn))(扎成)
wǔ shào sháo tuō
武 哨 勺 拖
(武術(shù))(哨兵)(湯勺)(拖延)
詞語(yǔ):
威武：力量強大。
駕駛：操縱使車(chē)行使。
雙胞胎：同一個(gè)胎里兩個(gè)嬰兒，兩個(gè)人同一胎出生。
4、作業(yè)
(1)、抄寫(xiě)生字、詞。
(2)、熟讀課文。
第二課時(shí)：
一、朗讀感悟
1、輕聲讀課文，看看課文描寫(xiě)了哪些小朋友的風(fēng)箏，找出描寫(xiě)他們風(fēng)箏樣子的句子，多讀幾遍。
2、引導學(xué)生理解并讀好含有“無(wú)邊的大海和翻滾的波浪”“威武”“翩翩起舞”等詞語(yǔ)的句子。說(shuō)說(shuō)自己還會(huì )看到怎樣的景象，想象未來(lái)的水兵“我”、飛行員“強強”、昆蟲(chóng)學(xué)家“薇薇”、建筑大師“大喜”、音樂(lè )家“根子”會(huì )是什么樣，他們會(huì )做些什么?
二、引導學(xué)生展開(kāi)想象(課件顯示放風(fēng)箏情景)
如讀第三自然段描寫(xiě)“我”和“強強”風(fēng)箏的樣子的句子時(shí)，可讓學(xué)生想象水兵在海上巡邏時(shí)和飛行員駕駛飛機在藍天翱翔時(shí)的情景，讀出“我”和強強長(cháng)大誓死保衛祖國�？盏臎Q心和壯志。
朗讀第四自然段描寫(xiě)根子扎風(fēng)箏的樣子的句子后，可讓學(xué)生想象動(dòng)聽(tīng)風(fēng)鈴還會(huì )引來(lái)什么?想象是一幅怎樣的畫(huà)面?
第五自然段簡(jiǎn)略地記敘了芳芳別具一格的風(fēng)箏，可想象芳芳會(huì )想些什么?她想好了沒(méi)有?
最后一自然段可結合“風(fēng)箏也帶著(zhù)我們的理想越飛越高，越飛越遠”這句和全文在腦海中浮現孩子們放風(fēng)箏的畫(huà)面，閉目想象空中的“風(fēng)箏圖”，體會(huì )空中的熱鬧，體會(huì )孩子們的心情，并思考怎樣才能使我們的理想越飛越高，越飛越遠?
三、個(gè)性朗讀(讀出孩子們放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )的心情)
1、分小組朗讀，比賽朗讀。
2、展示性朗讀。
四、拓展：你想為自己扎一個(gè)什么樣的風(fēng)箏?為什么?
板書(shū)設計：
2、風(fēng)箏
我的理想：海軍——兩根飄帶樣的風(fēng)箏
強強的理想：飛行員——駕駛艙樣的風(fēng)箏越飛越高
薇薇的理想：昆蟲(chóng)學(xué)家——蝴蝶樣的風(fēng)箏越飛越遠
大喜的理想：建筑大師——瓦片形的風(fēng)箏
根子的理想：音樂(lè )家——豎琴風(fēng)箏
《風(fēng)箏》教學(xué)設計5
教學(xué)目標
�。�1） 熟練掌握生字新詞，理解“樂(lè )壞了”等詞的意思，《紙船和風(fēng)箏》課堂實(shí)錄。
�。�2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來(lái)的快樂(lè )和失去友誼的痛苦。
�。�3） 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)
感受友誼帶來(lái)的快樂(lè )和失去友誼的痛苦。
教學(xué)準備
1、多媒體課件
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實(shí)物。
教學(xué)課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、故事引入，復習生字
1、孩子們，這節課我們繼續學(xué)習20 課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽(tīng),完成得怎么樣?自己再講一講。
誰(shuí)能清楚、簡(jiǎn)潔、完整地講一講？抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來(lái)了，（圖）快！和他們打個(gè)招呼吧！師：咳，大家好，認識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
二、情境中復習生詞，增添情趣
1、（課件出示小松鼠和小熊美麗的家）我們來(lái)看看松鼠和小熊的家,怎么樣？（課件變換：小河上漂著(zhù)無(wú)數的紙船）你發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現美麗的小溪里有好多紙船呢！
師：猜猜！紙船上會(huì )有什么呢？
生：小松果。
師：是嗎？
生: 草莓。
師：有可能。
生: 放著(zhù)寫(xiě)滿(mǎn)祝福的紙條。
師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來(lái)看看。（課件）怎么全是詞語(yǔ)呀？恩,只要大家讀好了這些詞語(yǔ),松鼠會(huì )給你們驚喜!
抓住 松果 草莓
祝愿 幸福 樂(lè )壞了
吵架 難受 飄蕩 漂流
師：誰(shuí)來(lái)讀一、二排？
生：（第一、二排）… …
師：你的表現太棒了，小學(xué)二年級語(yǔ)文教案《《紙船和風(fēng)箏》課堂實(shí)錄》�？�！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。
生讀：祝你幸福！
�。ㄒ�、二排一起讀一遍）
師：生活中，什么事會(huì )讓你快樂(lè )，會(huì )讓你樂(lè )壞了？
生：… …
師：那就再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，把你的“樂(lè )壞了”表現出來(lái)!
生：第三排… …
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂(lè )！你們想要嗎？那好，我們一起來(lái)正確、響亮地讀第三排。
真棒！松鼠把紙船和風(fēng)箏送給你們。（課件出示紙船、風(fēng)箏）
過(guò)渡：這只風(fēng)箏怎么樣？… … 就是這只風(fēng)箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2——6自然段。
三、理解課文，體悟情感
�。ㄒ唬└惺艹蔀榕笥训目鞓�(lè )：（精讀2、3、4、5自然段）
師：現在我來(lái)采訪(fǎng)一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？
生：… …
生：… …
生：… …
師：小熊，你收到禮物了嗎？
一只紙船、一個(gè)松果、一句祝福，就值得你那么快樂(lè )嗎？
生：我得到了別人的祝福,所以我樂(lè )壞了。
生: 有人在關(guān)心我，所以我樂(lè )壞了。
師評：多么真誠呀！
被人關(guān)心是一種幸福。
讀一讀，體會(huì )小熊的快樂(lè )。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？
生：… …
師：讀一讀，體會(huì )松鼠的快樂(lè )。
師：誰(shuí)和我一起分享他們的快樂(lè )？（范讀，師生對讀3、5段——分組對讀。）
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說(shuō)——；讓我們真誠地說(shuō)——；讓我們大聲地說(shuō)——。（讀問(wèn)候語(yǔ)）
多么真誠祝福��！松鼠和小熊當然樂(lè )壞了。
�。�2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是
怎么來(lái)到小熊身邊的？拿出手來(lái)演示演示。（你為什么這樣演示呢？）
把你的感受讀出來(lái)吧！
四段：瞧，美麗的風(fēng)箏又是怎么來(lái)到松鼠身邊的呢？
�。ǘ├斫庠~語(yǔ)“漂呀漂”和“飄呀飄”。
�。ǔ鍪菊n件）讀，請同學(xué)們仔細觀(guān)察這兩個(gè)詞有什么不同？
生：第一個(gè)“飄呀飄 ”右邊有一個(gè)風(fēng)字，所以是在空中有風(fēng)才能飄；第二個(gè)“漂呀漂”是三點(diǎn)水，所以是在水中漂。
會(huì )用這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個(gè)呢？
�。� ）在天空中飄呀飄；（樹(shù)葉）在天空中（ ）飄呀飄。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計6
一、教材分析
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫(xiě)了他童年時(shí)，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補過(guò)的誤解和沖突，內心充滿(mǎn)了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗。本文所體現出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過(guò)社會(huì )背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)習本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)
2、能力目標：培養學(xué)生課外查閱、搜集資料的能力、培養學(xué)生自主、合作、探究的能力
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
準確理解在特定社會(huì )背景下的兄弟間的情感
用科學(xué)的態(tài)度來(lái)分析這種情感的真實(shí)性，培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和思維品質(zhì)
結合實(shí)際確立正確的人生觀(guān)和親情觀(guān)，學(xué)習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養學(xué)生的人文素養
三、教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1、給時(shí)間和空間鼓勵學(xué)生上網(wǎng)、上圖書(shū)館查找有關(guān)資料：
�、� 1925年左右中外社會(huì )狀況
�、� 魯迅其人其作品其思想
2、查字典，落實(shí)生字詞的音和義
3、讀課文，了解大意
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節體現了新課程要求培養學(xué)生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書(shū)，運用多種現代媒體接受和獲取信息。）
�。ǘ┣榫皩�
在大屏幕上展示課文“放風(fēng)箏”的插圖，同時(shí)播放《春之聲》圓舞曲。用直觀(guān)的畫(huà)面和歡快的旋律調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，進(jìn)行畫(huà)面的細致描述，內容的大膽揣測。為課文學(xué)習設置情景，營(yíng)造氛圍，自然導入。
�。ㄈ┱w感知
師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果。整體感知課文的思想內容。
�。ㄋ模┖献魈骄�
出示以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，或個(gè)別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時(shí)點(diǎn)撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內容的理解。
1、“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？用自己的話(huà)簡(jiǎn)單復述
2、"精神的虐殺的一幕"具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
老師幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分解，步驟如下：
�、� 如果你有弟弟會(huì )采取這種方法嗎？為什么？
�、� 如果你是弟弟會(huì )采取什么行為？為什么？
�、� 為什么哥哥會(huì )這么做？
�、� 為什么弟弟沒(méi)有反抗？
�、� 你認為哥哥愛(ài)弟弟嗎？
3、你更喜歡課文中的哪個(gè)人物？為什么？
4、你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？
�。�1題意在檢驗學(xué)生整體感知課文的效果。2題要讓學(xué)生品味課文中富于表現力的語(yǔ)言，同時(shí)要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實(shí)際加以回答，體現新課程目標中的培養學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及張揚個(gè)性進(jìn)行表達、交流、合作的能力，培養學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀(guān)。3題要讓學(xué)生學(xué)習魯迅知錯就改，可貴的自責精神，培養學(xué)生的人文素養，體現新課程教學(xué)的人文教育觀(guān)。4題體現新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題這一點(diǎn)，也是體現了學(xué)生學(xué)習方式中的個(gè)性化、創(chuàng )造性閱讀特征。）
�。ㄎ澹┘由罡形�
讓學(xué)生自選文中最精彩的部分進(jìn)行自由誦讀，進(jìn)一步深切感悟課文的思想內容。
�。┩卣寡由�
1、比較閱讀
課文與《漫天的風(fēng)箏》一文的異同的討論
2、課外閱讀魯迅《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》中的文章，寫(xiě)一篇讀書(shū)心得，準備開(kāi)討論會(huì )或交流會(huì )。
�。w現新課程改革提出的課文只是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）
四、教學(xué)評價(jià)：
新課標對第四學(xué)段（7—9）年級教學(xué)目標的三緯融合是這樣說(shuō)的：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有意啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。本教案的設計力求體現新課標要求，體現新的教學(xué)理念下，新的教學(xué)方式和學(xué)習方式。
板書(shū)設計：
毀
我 風(fēng)箏 弟
情
嚴厲 自責
《風(fēng)箏》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1.感知課文內容，理解作者思想感情，感受至愛(ài)真情，獲得思想啟迪。
2.多角度有創(chuàng )意地閱讀和比較閱讀，培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
3.運用自主合作的方式探討疑難問(wèn)題
教學(xué)重點(diǎn)：
多角度理解課文
課前準備：
學(xué)生：預習課文，劃出不理解的地方。查閱有關(guān)魯迅的資料，閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》，體會(huì )作者的思想感情。
教師：備課時(shí)，可以借鑒總—分—總的思路，在整體感知課文的基礎上，研究一個(gè)個(gè)局部問(wèn)題，理解課文。（多媒體輔助教學(xué)）
教學(xué)設計：
導入新課
《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》寫(xiě)了什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？（學(xué)生回答）而魯迅的《風(fēng)箏》與《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》抒發(fā)的思想感情全然不同。怎樣不同呢？讓我們來(lái)學(xué)習魯迅的《風(fēng)箏》一文，了解文章內容，探究起深刻的內涵。
出示學(xué)習目標（同教學(xué)目標）
識記字詞
讀一讀： 墮 憔悴 蕩漾 瑟縮 什物
解釋?zhuān)?嫌惡 恍然大悟 苦心孤詣 肅殺 訣別
�。ㄟ^(guò)渡）風(fēng)箏是報春的使者，看見(jiàn)風(fēng)箏，人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請同學(xué)們自瀆課文，從中尋找答案。
讀與思
教師導讀：閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過(guò)自讀，概述課文內容，體會(huì )手足之情。第二步：教師范讀并啟發(fā)提問(wèn)，學(xué)生邊聽(tīng)邊思，進(jìn)一步理解課文。第三步：重點(diǎn)精讀，揣摩疑難語(yǔ)句。
學(xué)生默讀：要求整體感知課文，思考：這篇文章回憶的是什么事情？表達作者怎樣的思想感情？
學(xué)生讀完，四人小組討論交流問(wèn)題后，在全班交流，教師予以引導
教師范讀課文，出示思考題：
1.為什么小時(shí)侯會(huì )把放風(fēng)箏看成沒(méi)出息孩子所做的事？
2.為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？
3.魯迅對待自己錯誤的態(tài)度和一般人有什么不同？
四人小組討論，全班交流，教師給予指導點(diǎn)撥
[教師小結]作為兄長(cháng)的我，小時(shí)侯認為放風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子所做的事，不許小兄弟放風(fēng)箏，是嚴格管束，是為弟弟有出息�，F在反思起來(lái)，當年是為落后觀(guān)念所支配，所以說(shuō)是“精神的虐殺”。對自己當年的行為，“我”深深譴責自己。不因自己當年的動(dòng)機是好的，就原諒自己；不因時(shí)間久遠，就不了了之。他的心情上那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴厲地解剖自己。
學(xué)生針對疑難句段齊讀或自由讀。
自主合作探究
請同學(xué)們把課前準備的疑難問(wèn)題和還沒(méi)解決的問(wèn)題提出來(lái)，四人小組，合作研討。（教師巡視，參與討論，給予適當的點(diǎn)撥）
學(xué)生問(wèn)題參考：
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
2.為什么說(shuō)悲哀是“無(wú)可把握的悲哀”？
3.為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面有明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？
[教師引導]
1.比較北京和故鄉放風(fēng)箏的時(shí)令，閱讀文章中“精神的虐殺的一幕”
2.強調悲哀是意想不到的，無(wú)法不過(guò)的，心情一直沉重
3.不僅是說(shuō)天氣，還說(shuō)內心深處的悲涼。
[教師歸納]
《風(fēng)箏》這篇散文籠罩著(zhù)深沉的悲哀。探究?jì)热�，可以體會(huì )魯迅的兄弟之情，自省精神，感受到游戲對于兒童的意義，悟到中國人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導的道理。同學(xué)們學(xué)了這篇散文，還有什么收獲呢？你從魯迅先生身上學(xué)到了什么精神呢？
布置作業(yè)
1.把學(xué)習這課的收獲寫(xiě)在練習本上
2.如還有什么疑難問(wèn)題，可與老師、同學(xué)繼續研討。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計8
一、設計說(shuō)明
魯迅的《風(fēng)箏》意蘊豐富，含義深刻，對剛入初一的學(xué)生而言有一定的難度。這篇文章被編排在本單元的最末，便于學(xué)生在了解記敘文的一般知識和分析方法之后，整體把握文章的脈絡(luò )和寫(xiě)作思路，通過(guò)理解文中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和作用，來(lái)感受作者的思想感情，把握文章的深刻含義和現實(shí)意義。教學(xué)本文，可聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，采用情境激趣法，同時(shí)倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生就生發(fā)出的問(wèn)題展開(kāi)自由研討。
二、教學(xué)目標
1、理解兒童熱愛(ài)玩具、喜歡游戲的天性，認識成人對這種天性的妨害和摧殘。
2、理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義及其表達作用。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n，情境激趣
1、導入之一：由“風(fēng)箏”引入古詩(shī)“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，同時(shí)提供一系列風(fēng)箏圖片，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中表達的感情以及自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷和感受。
2、導入之二：播放介紹魯迅生平的視頻，特別是有關(guān)百草園的資料，了解作者眼中的“樂(lè )土”，初步感知游戲對兒童身心發(fā)展的重要性。
�。ǘ┱w感知，把握感情
1、學(xué)生略讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)細致、含義深刻或者難以理解的語(yǔ)句。
2、在大屏幕上展示下面一段文字，引導學(xué)生整體把握作者的感情脈絡(luò )�！霸诒本┑奶炜罩锌吹斤L(fēng)箏，在‘我’是一種＿＿（驚異和悲哀）；發(fā)現弟弟竟瞞著(zhù)‘我’偷做沒(méi)出息的孩子的玩藝，‘我’非常＿＿（憤怒），折斷了風(fēng)箏；中年之后，‘我’看了一本外國講論兒童的書(shū)感到＿＿（不幸或懊悔）；‘我’希望得到小兄弟的寬恕，他卻全然忘卻，‘我’的心越發(fā)地＿＿（沉重），并感到了一種＿＿（無(wú)可把握的悲哀）�！�
�。ㄈ┚x段落，合作探究
1、分層次朗讀3—11段（男女生分開(kāi)讀或小組分讀），快速理清作者的行文思路：“我”少年時(shí)虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)——“我”中年時(shí)讀了兒童教育的書(shū)籍后感到無(wú)限懊悔——“我”想補過(guò)而不得。
2、合作探究，圍繞下列問(wèn)題，小組展開(kāi)討論：
�、佟拔摇焙托⌒值軐ΥL(fēng)箏的態(tài)度有哪些不同？
�、谡页鑫闹屑氈旅鑼�(xiě)小兄弟的語(yǔ)句，從中可以看出小兄弟是一個(gè)怎樣的孩子？
�、壅页雒鑼�(xiě)“我”的動(dòng)作的詞語(yǔ)，揣摩用詞的準確性，并對“我”的形象進(jìn)行評價(jià)。
�、芸吹揭槐就鈬闹v論兒童的書(shū)，對“我”而言為什么說(shuō)是“不幸”的？
�、菡�?wù)勛约簩和鲇螒虻目捶ā?/p>
�、蕖拔摇毕胙a過(guò)，但小兄弟“全然忘卻”了我的過(guò)錯，你怎樣看待小兄弟的這種態(tài)度？
�、邽槭裁葱⌒值芡鼌s了，“我”的心反而沉重起來(lái)了？
�。ㄋ模└魇慵阂�(jiàn)，深挖主題
同學(xué)們學(xué)習了這一課，一定有很多感悟，我們可以從哪些角度入手，探討一下文章的主題呢？
提示：可以從“我”作為長(cháng)兄的角度、小兄弟的角度、社會(huì )的角度來(lái)探討。
四、拓展延伸
1、適當引入《三字經(jīng)》《千字文》中對于“長(cháng)幼尊卑”道理的闡述，以便更好地理解小兄弟為什么會(huì )震懾于“我”的威力。
2、引入魯迅的散文詩(shī)《我的兄弟》進(jìn)行比較閱讀。把握作者由《我的兄弟》的主題“不尊重兒童的正當的愛(ài)好，會(huì )陷入即便請求原諒也不能釋去感情重負的境地”，到《風(fēng)箏》的主題“召喚人們驅除這種‘非常的寒威和冷氣’”的變化。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計9
理想的風(fēng)箏教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的6個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2、理清課文層次，了解課文內容。
3、正確、流利地朗讀課文。感悟劉老師堅強、樂(lè )觀(guān)、風(fēng)趣的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )本課生字新詞，理清課文層次，了解課文內容。
教學(xué)準備：課件（詞語(yǔ)、回憶老師的話(huà)）
教學(xué)過(guò)程：
一．板書(shū)課題，問(wèn)題導入
1.板書(shū)課題，齊讀。
2.讀了課文的題目，你有什么問(wèn)題？
�。ㄒ灶}目設疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習興趣是最好的老師。）
二、初讀課文，整體感知
1、請大家帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，并想一想；課文主要寫(xiě)了哪些事？同時(shí)，自學(xué)生字新詞，查詞典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。
�。ú粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)，不動(dòng)腦筋不讀書(shū)，要讓讀書(shū)有所目的，有所要求。）
2、學(xué)生朗讀課文，教師巡視并幫助學(xué)生。
三、檢查自讀，了解內容。
1、出示生字新詞，指名認讀，正音。
2、指名分自然段朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。
�。ㄖ攸c(diǎn)指導朗讀能體現出劉老師熱愛(ài)生活，頑強的生命的句子。這樣，無(wú)形中引起他們的注意，加深對這些句子的理解。）
3、課文中哪一件事給你留下的印象最深？教師指導學(xué)生概括課文中寫(xiě)劉老師的三件事并板書(shū)。 [板書(shū)：笑談腿疾、旋轉板書(shū)、放飛風(fēng)箏]
�。ㄗx書(shū)是自主的，自由的思想感悟，教師應該給予學(xué)生一個(gè)平臺，讓他們暢所欲言。）
正是因為劉老師頑強的意志和對生活的熱愛(ài)，追求在無(wú)時(shí)不刻的鼓勵著(zhù)作者，實(shí)現自己的生命價(jià)值，讓我們一起深情地呼喚劉老師。
4.出示課件
5.指名讀，齊讀。（讀出對劉老師深深的懷念之情。）
四、作業(yè)鞏固：抄寫(xiě)本課生字新詞
反思：
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現了作者對老師深深的思念之情。文章中，作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂(lè )觀(guān)、愛(ài)生敬業(yè)的精神深深地打動(dòng)了我。這節課是第一課時(shí)，我從一點(diǎn)入手：
注重了朗讀的指導。讓學(xué)生在讀中先對劉老師的形象有所感悟。在初讀課文上，我一般都會(huì )讓學(xué)生先朗讀一遍課文，然后，指名一些學(xué)生進(jìn)行朗讀，再進(jìn)行一些指導，達到以點(diǎn)帶面的效果。這篇課文有深情的細膩的描寫(xiě)，也有點(diǎn)睛的議論，這些地方都是值得我們反復去朗讀的，而也就是在這不斷反復讀書(shū)中，學(xué)生能夠初步體會(huì )到作者對老師尊敬，佩服之情。
在教學(xué)過(guò)程中，因為事先對景山的學(xué)生的能力估計不充分。開(kāi)場(chǎng)時(shí)，不夠靈活的把握，導致，課堂不是很活躍。同時(shí)，還犯下了一心為了完成教學(xué)任務(wù)而有點(diǎn)趕堂了。這點(diǎn)，黃慧娟老師說(shuō)得好：課堂應該講究簡(jiǎn)單，過(guò)程簡(jiǎn)單、思路簡(jiǎn)單、教法簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單中培養學(xué)生的能力，簡(jiǎn)單中鍛煉學(xué)生的思維。問(wèn)題過(guò)多，過(guò)雜，只會(huì )適得其反。我銘記于心。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、認識“箏”、“鼠”等11個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“折”“扎”等8個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“紙船”“松果”等7個(gè)詞語(yǔ)。
2、 綜合運用多種方法認字，讀懂故事內容，體會(huì )松鼠和小熊之間的友誼。
3、 學(xué)習默讀，感受友誼帶來(lái)的快樂(lè )，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：目標1
教學(xué)難點(diǎn)：目標2、3
教學(xué)課時(shí)：第1課時(shí)
教學(xué)準備：PPT
一、創(chuàng )設情境，揭題導入。
師：同學(xué)們，瞧，這是什么？（紙船）這又是什么？（風(fēng)箏）
�、� 指導“箏”的讀音：這個(gè)箏字是后鼻音，單個(gè)字出示的時(shí)候我們讀一聲，請跟我讀：zheng。當它組成詞語(yǔ)讀輕聲，讀得短而輕，跟我讀：風(fēng)箏。我們來(lái)開(kāi)一組小火車(chē)。/讀得真好。）
�、� 這個(gè)箏字是什么偏旁？（竹字頭），最早的風(fēng)箏骨架就是由竹片做成，所以它是竹字頭。
1、 揭題：同學(xué)們，你們喜歡紙船和風(fēng)箏嗎？他們一個(gè)在水里，一個(gè)在天上，卻發(fā)生了一段感人的故事。今天，讓我們一起學(xué)習《紙船和風(fēng)箏》（板書(shū)，齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文
師：請同學(xué)們輕輕地將書(shū)本翻到第103頁(yè)（PPT出示要求）。比較下我之前學(xué)過(guò)的課文，你有什么發(fā)現嗎？（這是一篇沒(méi)有注音的課文。）今天我們要學(xué)習一種新的閱讀方式——默讀。誰(shuí)來(lái)讀讀閱讀要求？（學(xué)習默讀：邊讀邊思考：課文講了一個(gè)誰(shuí)和誰(shuí)怎樣的故事？）請同學(xué)們默讀課文，集中注意力，不出聲，不動(dòng)唇，不指讀。所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，同學(xué)們可以邊圈畫(huà)邊思考。
2、初讀反饋
師：同學(xué)們讀得可真認真啊，老師給大家帶來(lái)了本課中的生字詞。我們一起來(lái)看一看！
出示詞語(yǔ)：松鼠 折紙 漂流抓住幸福 愿意 取下 飄蕩 但是 草莓 扎風(fēng)箏
�、� 請你們自由讀一讀
�、� 聲音漸漸地輕了下來(lái)。請一位同學(xué)做小老師，帶著(zhù)大家來(lái)讀一讀。
�、� 你幸福的幸的后鼻音讀得真到位。在這里，老師還是要提醒大家：抓、折、鼠都是翹舌音，誰(shuí)來(lái)讀一讀？3生，你來(lái)讀讀，你來(lái)讀讀（翹舌音讀得真到位/讀得真清楚）請跟我讀。鼠是象形字，古時(shí)先畫(huà)成鼠樣，上面是它的頭，下面是它的兩只腳，加上一條尾巴，慢慢地就演變成了現在的鼠字。
�、� 扎是平舌音，它是個(gè)多音字。哪位同學(xué)來(lái)讀讀這個(gè)字？你的眼神充滿(mǎn)了自信，你來(lái)試一試。讀得真不錯。
�、� 我們一起來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍，起。
2、 師：生字詞解決了，現在請同學(xué)們根據白板提示，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的大致內容？（出示：住在山頂的（ ）和住在山腳的（ ）通過(guò)（）和（ ）成為了好朋友，可他們卻因為一點(diǎn)小事鬧矛盾，最后還是靠（ ）和（ ）和好如初的故事。）
3、 師：已經(jīng)有同學(xué)躍躍欲試了，你來(lái)試一試。同學(xué)們可真厲害，老師給大家省掉了內容，大家都能把主要內容補全，真是太會(huì )讀書(shū)了！
三、精讀課文
1、 學(xué)習第1自然段
師：松鼠和小熊生活在一個(gè)很美的地方，那里有高高的大山，清清的小溪，（畫(huà)板書(shū)），誰(shuí)知道它們的家在哪里呢（山頂、山腳）
師：這位同學(xué)快速地找到了答案，真會(huì )學(xué)習。誰(shuí)來(lái)上臺把它們送回家？（指生板貼，理解“山頂”和“山腳”的位置）
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得它們貼對了嗎？對呀，小熊住在山腳，松鼠住在山頂，這是課文的第一自然段告訴我們的，我們一起來(lái)讀一讀。
2、學(xué)習第2—6自然段
師：松鼠和小熊的家離得很遠，是什么讓它們成為了好朋友呢？（紙船和風(fēng)箏）
師：紙船是誰(shuí)送的？風(fēng)箏又是誰(shuí)送的？（松鼠、小熊）
師：那它們又是怎樣來(lái)到他們的身邊的呢？請從文中第2—6自然段找一找句子。（漂哇漂、飄啊飄）
師：比較句子，這兩句話(huà)中都有piao，仔細觀(guān)察，這兩個(gè)piao有什么不同？（偏旁不同，一個(gè)是三點(diǎn)水，一個(gè)是風(fēng)字旁）
師：你有一雙明亮的眼睛。沒(méi)錯，紙船順水漂，風(fēng)箏乘風(fēng)飄，同樣是piao，三點(diǎn)水表示在水中漂，風(fēng)字旁的飄表示在風(fēng)中飄。既然大家發(fā)現了這兩個(gè)飄的奧秘，現在老師來(lái)考考大家你能不能正確填入piao字呢？
師：看來(lái)，同學(xué)們都能正確區分這兩個(gè)piao字了，一點(diǎn)兒也難不倒大家。
師：中國的漢字多奇妙，讀音相同，偏旁不同，表達的意思也不一樣。即使同一個(gè)字，在不同的句子稍有變化，表達的效果也會(huì )不同。我們來(lái)看看這組句子。（紙船漂到了小熊家門(mén)口；紙船漂哇漂，漂到了小熊家門(mén)口。）（師范讀）
師：聽(tīng)完老師的范讀，你喜歡哪一句話(huà)？
師：你喜歡第一句。為什么喜歡這一句？有沒(méi)有其他不同的意見(jiàn)？
你喜歡第二句。為什么喜歡這一句？你仿佛看到了什么？
師：因為漂啊漂寫(xiě)出了紙船在小溪里漂的時(shí)間長(cháng)，仿佛讓我們看到了紙船漂蕩的樣子，讀起來(lái)還有一種節奏感。讀起來(lái)是不是更美了呢？讓我們一起來(lái)讀一讀。
師：（出示第二組句子：飄到了和飄啊飄）現在，請同學(xué)們一起來(lái)對比讀這兩個(gè)句子，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？
師：你看到了風(fēng)箏飄的距離遠，時(shí)間很長(cháng)。是啊，說(shuō)得真好。聽(tīng)了你們的朗讀，老師好像看見(jiàn)一只幸福的風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)慢悠悠地飛到了松鼠的家門(mén)口。
師：像這樣“飄哇飄”這樣的詞還有很多，你還知道有哪些這樣的詞語(yǔ)嗎？根據提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師：同學(xué)們真是太會(huì )動(dòng)腦筋了。
師：紙船帶著(zhù)禮物漂到了小熊家門(mén)口，小熊看到后又是怎樣的反應呢？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到的？（樂(lè )壞了）那松鼠呢？（也樂(lè )壞了）
師：觀(guān)察圖片，想象小熊的表情、動(dòng)作、聲音，你覺(jué)得樂(lè )壞了是什么樣子？（眼睛瞇成一條縫、高興得跳起來(lái)、手舞足蹈、興高采烈、眉開(kāi)眼笑、一蹦三尺高、臉上滿(mǎn)是笑容等）
師：哇，都能用上成語(yǔ)來(lái)形容了呢/你真棒
師：是什么讓小熊樂(lè )壞了呢？紙船漂來(lái)了什么呢？哪位同學(xué)愿意當小熊讓老師采訪(fǎng)一下？師：小熊小熊，是什么讓你樂(lè )壞了？（紙船、松果、祝福）
師：原來(lái)，紙船里放著(zhù)松果，松果上掛著(zhù)紙條，紙條上寫(xiě)著(zhù)祝你快樂(lè )。收到這么好的禮物，難怪小熊樂(lè )壞了呢！
師：誰(shuí)來(lái)讀讀樂(lè )壞了這個(gè)句子？/誰(shuí)能讀得再高興點(diǎn)？/從你的聲音里老師聽(tīng)出了快樂(lè )。/停頓的時(shí)候要注意節奏/你把快樂(lè )放在了心里。
師：原來(lái)紙船里放著(zhù)~，松果上掛著(zhù)~紙條上寫(xiě)著(zhù)~收到這么好的禮物，難怪小熊樂(lè )壞了呢！師：現在讓我們把小熊的快樂(lè )和大家分享，加上表情，一起來(lái)讀讀這一自然段。（快樂(lè )的心情）
師：是呀，松鼠折了紙船放在小溪里，小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船漂不到山上去。怎么辦呢？小熊想到了什么辦法？（扎風(fēng)箏）
師：風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)飄去了什么？（風(fēng)箏、草莓、祝你幸福）
師：那松鼠收到了小熊的禮物也~（樂(lè )壞了）從哪個(gè)詞語(yǔ)中看出它也樂(lè )壞了？“一把抓住”（動(dòng)作快，心情激動(dòng)）
師：哪只快樂(lè )的小松鼠愿意把擁有朋友的幸福感傳遞給大家？
師：多幸福呀！讓我們一起來(lái)讀出這種幸福感。
師：老師把第1—6自然段編成了一首小詩(shī)，我們一起來(lái)讀一讀。
四、總結收尾，寫(xiě)字教學(xué)
1、師：就這樣，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為了好朋友�？墒�，友誼的天空并不是總是那么晴朗，也有陰雨綿綿的時(shí)候。有一天，他們吵架了，到底是怎么回事呢，故事的結局又是怎樣，下節課我們接著(zhù)把這個(gè)故事講下去。
2師：、最后，我們一起看看本節課要學(xué)寫(xiě)的生字。請仔細觀(guān)察折和扎，你有什么發(fā)現嗎？（都是左右結構的字，都是提手旁，都是動(dòng)詞，）
師：讓我們一起來(lái)看看有什么需要注意的地方。
�、� 先來(lái)看這個(gè)“折”字，左窄右寬，提手旁的豎鉤在橫的偏右一點(diǎn)，撇寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，橫在橫中線(xiàn)上起筆。
�、� 再來(lái)看這個(gè)“扎”字，左右寬窄相當，整體要寫(xiě)得緊湊些，左高右低，豎彎鉤要沿著(zhù)豎中線(xiàn)的右側書(shū)寫(xiě)，要稍微的短一點(diǎn)，出鉤要有力。
師：現在，身正手平，一尺一拳一寸，請同學(xué)們認認真真把這兩個(gè)字描一寫(xiě)二。
2、 集體評議
師：現在，我們一起來(lái)看看這位同學(xué)寫(xiě)的，首先他的字寫(xiě)對了，結構緊湊，大小合理。折字的豎撇寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，橫在橫中線(xiàn)上起筆。老師給他打三顆星。
再來(lái)看這位同學(xué)寫(xiě)的，他的字也寫(xiě)得很端正，橫平豎直，豎彎鉤也圓潤有力，老師也給你三顆星。
五、作業(yè)布置
有了第一次的祝福后，在接下來(lái)的日子，松鼠和小熊不斷地分享自己的喜怒哀樂(lè )。同學(xué)們，請大家想象一下，在紙船和風(fēng)箏上動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)吧。這節課，我們就學(xué)到這里，課后請同學(xué)們把剩下的生字抄寫(xiě)完成。
教學(xué)反思：
《紙船和風(fēng)箏》是部編版二年級上冊第八單元的課文。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人的故事，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為了好朋友。也是紙船和風(fēng)箏讓他們維系了友情。本文的語(yǔ)言也很有特色，通過(guò)這篇課文，讓學(xué)生體會(huì )友誼的珍貴。
一、 創(chuàng )設情境。
新課改提出，在教學(xué)時(shí)要多關(guān)注生的情緒情感和生活體驗。創(chuàng )設情境，抓住“情”字，給學(xué)生以情感上的熏陶。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)板貼圖片創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。為了讓學(xué)生更好地理解“山頂”和“山腳”的位置，讓生上臺來(lái)把它們送回家，使學(xué)生融入情境，融入角色，讓學(xué)生有參與感，也為后面的課文理解做好鋪墊。
二、 識字寫(xiě)字教學(xué)。
識字寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。在教學(xué)中，從課題入手，抓住箏字的教學(xué)，結合圖片，讓生從讀音和偏旁上進(jìn)行理解識記，采用自由讀、借助拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、去拼音讀等方式，引導學(xué)生識字。重點(diǎn)教學(xué)像翹舌音“鼠”、“折”、“抓”、后鼻音“幸”和平舌音“扎”。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，選取了有共同點(diǎn)的“折”和“扎”字，引導生觀(guān)察、發(fā)現共同點(diǎn)，從而歸類(lèi)教學(xué)，再讓生說(shuō)逐個(gè)字的注意點(diǎn)。
三、 注重語(yǔ)文的基本功，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
課文中出現了兩個(gè)piao，一個(gè)是風(fēng)箏在風(fēng)中飄，一個(gè)是紙船在水里漂。抓住這兩個(gè)piao字的特點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)現風(fēng)字旁的飄和風(fēng)有關(guān)，是指在空中飄，而三點(diǎn)水的漂和水有關(guān)，表示在水中漂，引導學(xué)生對中國漢字的好奇和熱愛(ài)。同時(shí)，在教學(xué)的最后環(huán)節，讓生拓展動(dòng)手寫(xiě)祝福語(yǔ)，也是對課文的延伸。這節課也有許多不足之處：
1、加強朗讀指導，注重以讀促悟。
“讀”是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的部分，是理解文字、體會(huì )情感的紐帶，是讓學(xué)生培養語(yǔ)感、誘發(fā)思辯、引導感悟的關(guān)鍵。以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。雖然這篇課文是學(xué)習默讀，要求學(xué)生做到不出聲，不指讀，不動(dòng)唇，但在后面具體的句子閱讀教學(xué)中，比如飄哇飄和飄到了這兩個(gè)句子，朗讀指導時(shí)學(xué)生讀得不夠的多，而且生在讀的時(shí)候節奏沒(méi)有把控好，學(xué)生的聲音較輕。在教學(xué)環(huán)節的落實(shí)上，生在讀的過(guò)程中沒(méi)有將體會(huì )到的真正地用朗讀去達到高潮。其實(shí)，可以加上動(dòng)作幫助理解動(dòng)詞，活躍氣氛，加上分組朗讀再評比。平常的教學(xué)中應該以各樣的方式讓學(xué)生多朗讀，多試著(zhù)品味語(yǔ)言，才能讓他們真正的以讀入境，以讀促悟。
2、課堂教學(xué)每一環(huán)節的時(shí)間掌握得不是很好，時(shí)間安排前松后緊，導致在教書(shū)寫(xiě)部分有些倉促，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)不夠自然。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，有些評價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，不夠準確。在今后的教學(xué)中，應做到簡(jiǎn)練、評價(jià)時(shí)語(yǔ)氣更強烈些，更真誠些，說(shuō)能讓生能夠理解的詞語(yǔ)，提升教學(xué)語(yǔ)言的.有效性。在最后的環(huán)節設計上，可以加入猜字的課后題，將拓展中的一個(gè)環(huán)節放在編小詩(shī)的后面。
3、平時(shí)讓學(xué)生多講多說(shuō)。在創(chuàng )設情境讓生根據圖片說(shuō)小熊樂(lè )壞的樣子時(shí)，以及讓生揣摩小熊收到的心理活動(dòng)時(shí)，未能真正地引起學(xué)生情感上的共鳴，學(xué)生的反饋沒(méi)有達到預期的效果。由此可見(jiàn)，學(xué)生的表達語(yǔ)言詞語(yǔ)較為匱乏，一下子表達不出來(lái)，我也該反思以后的教學(xué)中應該讓學(xué)生自己多思，多悟，多說(shuō)，盡量避免拋出很明顯的指向性問(wèn)題。
在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，改進(jìn)不足，不斷成長(cháng)，不斷提升自己，以生為本，多關(guān)注點(diǎn)滴、多關(guān)注學(xué)情、多關(guān)注學(xué)生。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計11
一、簡(jiǎn)潔揭題，激發(fā)興趣
1、（出示紙船）小朋友們，你們看，我為大家帶來(lái)了什么小禮物？——紙船。請大家認真看老師寫(xiě)這個(gè)詞。（師板書(shū)紙船）
2、（出示紙風(fēng)箏）這又是什么小禮物呢？——（風(fēng)箏）輕聲讀得真好！
3、揭題：今天，我們一起學(xué)習的這個(gè)故事就和“紙船風(fēng)箏”有關(guān)。
[解讀：先后出示“紙船”和“風(fēng)箏”這兩個(gè)詞語(yǔ)，在讀好“箏”這一輕聲后，揭示文中故事和“紙船”、“風(fēng)箏”有關(guān)。揭題簡(jiǎn)潔明快，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。]
二、初讀課文，夯實(shí)基礎
1、請小朋友們打開(kāi)課本，自由朗讀課文。要求：字字讀準，句句讀暢，并給課文自然段標上序號。
2、檢查：
山頂山腳松果草莓
折紙船扎風(fēng)箏抓風(fēng)箏
漂呀漂飄呀飄
�。�1）誰(shuí)來(lái)讀讀前兩行詞語(yǔ)？
�。�2）全班一起讀讀這兩行。
�。�3）自由讀第三行中的兩個(gè)詞語(yǔ)，你發(fā)現了什么？
�。�4）把“漂呀漂、飄呀飄”放到句子中，你還認識他們嗎？
�。ǔ鍪居嘘P(guān)句子）
松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門(mén)口流過(guò)。松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門(mén)口。
小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門(mén)口。
自由讀讀這些句子，你又發(fā)現了什么？
�。�5）讓我們再來(lái)美美地讀讀這兩句話(huà)。
[解讀：按規律排列詞語(yǔ)，讓學(xué)生掌握一定的詞語(yǔ)組合方式；結合有關(guān)句子，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的意思，明白“漂”和“飄”的不同使用范圍。]
三、細心研讀，深入理解
1、紙船漂呀漂，風(fēng)箏飄呀飄，讓兩個(gè)小動(dòng)物成了好朋友，讓我們讀讀課文1——6自然段，想想故事中的主人公是誰(shuí)，他們的家各在哪兒？（教師根據學(xué)生的回答畫(huà)山、水、船等）
2、（過(guò)渡）師結合板書(shū)敘述：松鼠住在山頂，小熊住在山腳。有一天，一只紙船漂到了小熊的家門(mén)口，小熊看見(jiàn)了，有什么表現呢？（多媒體課文插圖）
a、小熊為什么樂(lè )壞了呢？
b、這小小的紙船里裝著(zhù)松鼠最心愛(ài)的松果，也裝著(zhù)松鼠最誠摯的祝福。誰(shuí)來(lái)做做樂(lè )壞了的小熊？——我們一起來(lái)做做高興的小熊。
3、小松鼠通過(guò)紙船把美好的心意送給了小熊，小熊可開(kāi)心了。那么，它又是怎么做的呢？請小朋友們自由讀后面幾個(gè)自然段。
a、收到小熊的禮物，松鼠也樂(lè )壞了，它是怎么表現的呢？自己讀一讀。（多媒體出示有關(guān)句子）
b、誰(shuí)來(lái)做做快樂(lè )的小松鼠？
[解讀：通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)明確兩個(gè)小動(dòng)物的家，以邊讀邊議的方法理清文章脈絡(luò )，并用角色扮演、感情朗讀的方式體會(huì )小動(dòng)物愉悅的心境。]
四、創(chuàng )設情境，拓展寫(xiě)話(huà)
�。ㄟ^(guò)渡）松鼠送給小熊松果，并寫(xiě)上“祝你快樂(lè )”，小熊送給松鼠草莓，并寫(xiě)上“祝你幸�！�。這是它們第一次和別人分享快樂(lè )。在接下來(lái)的日子里，它們還在不斷地分享著(zhù)彼此的喜怒哀樂(lè )。
有那么一天，小熊家門(mén)口又有了一只紙船，上面有一張紙條，寫(xiě)著(zhù)：“親愛(ài)的小熊，春天已來(lái)臨，讓我們一起去春游吧1祝你生活愉快！”
有一次，松鼠生日了，它想邀請小熊來(lái)做客，于是，它在紙船上寫(xiě)上——親愛(ài)的小熊，明天就是我的生日了，我邀請你來(lái)我家和我一起過(guò)生日好嗎？小熊也回了一只風(fēng)箏給松鼠，上面寫(xiě)著(zhù)——親愛(ài)的松鼠，我一定會(huì )準時(shí)赴約的。
1、小朋友們，請你想象一下，除了相約去春游，他們還會(huì )傳遞彼此的什么心里話(huà)呢？各自的紙條上又會(huì )寫(xiě)些什么呢？——學(xué)生獨立思考，然后同桌交流，接著(zhù)全班交流。
2、（過(guò)渡）是呀，小朋友們，紙船和風(fēng)箏把松鼠和小熊的心緊緊地連在了一起，它們在一次次的通信中友情也更深了，它們從此成為了好朋友，讓我們一起再來(lái)讀讀課文1——6自然段。
[解讀：在文章的留白處讓學(xué)生創(chuàng )設情境、發(fā)揮想象，以講故事的形式初步接觸文章結構，并及時(shí)運用語(yǔ)言，努力做到一課一練，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。]
《風(fēng)箏》教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1、認識“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫(xiě)“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫(xiě)的方法，能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)
1、體會(huì )感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
第二課時(shí)
一、導入喚起情感
喚起情感：童年的生活是快樂(lè )的我們可以在田野自由自在的放風(fēng)箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風(fēng)箏飛得高嗎？玩的開(kāi)心嗎？
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè )吧！這節課我們繼續學(xué)習第十課《風(fēng)箏》
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風(fēng)箏講了什么事，根據學(xué)生的回答歸納板書(shū)：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏。
三、讀中感悟
1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說(shuō)出自己認為最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解，引導學(xué)生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。
�。ㄒ唬└形蜃鲲L(fēng)箏的樂(lè )趣。
1．指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2．師生合作解決下列問(wèn)題：
�。�1）“憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著(zhù)風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰(shuí)能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會(huì )憧憬什么？(憧憬快樂(lè )，憧憬幸福，憧憬未來(lái)??）
�。�2）為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂(lè )？交流自己的看法
3．指導有感情的朗讀。
�。�1）激趣：課文當中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂(lè )，誰(shuí)能把他們的快樂(lè )心情讀出來(lái)呢？
�。�2）練習朗讀。
�。ǘ└形蚍棚L(fēng)箏的樂(lè )趣
1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。課文中描寫(xiě)放風(fēng)箏快樂(lè )的句子特別好聽(tīng)，找一找讀一讀
2．指讀課文，指導學(xué)生讀出快樂(lè )的心情。
3、以讀代講學(xué)習第1自然段，請學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)、評。教師注意指導“最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏�！�
�。ㄈ� 體會(huì )找風(fēng)箏的心情
1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現“我們”的心情有什么變化嗎？
2、小組交流討論后說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現。
3、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）
重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。 師：假如你高高飛著(zhù)的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì )怎樣呢！
請讀讀5、6、7、8自然段。
體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”??為主要體會(huì )句。）
4、展開(kāi)想象：他們在水磨坊找到幸福鳥(niǎo)了嗎？ 讓學(xué)生大膽想象，能說(shuō)多少說(shuō)多少
�。ㄋ模┮宰x代講朗讀全文。
教學(xué)反思
一、成功之處
這節課我能組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
二、本節課存在的不足。
1.課堂氣氛不夠活躍，有的學(xué)生不敢大膽表達自己的想法。
2.小組學(xué)習時(shí)交流的時(shí)間空間都太少，那些不善表達的學(xué)生發(fā)言太少。
3.指導朗讀少。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計13
活動(dòng)準備
音樂(lè )《放風(fēng)箏》、風(fēng)箏圖片的PPT
幼兒有過(guò)放風(fēng)箏的經(jīng)驗
活動(dòng)目標
傾聽(tīng)音樂(lè )，根據音樂(lè )的變化完整表現出放風(fēng)箏的情景。
通過(guò)觀(guān)察教師的示范，掌握B段音樂(lè )老爺爺收放風(fēng)箏的動(dòng)作。
感受樂(lè )曲的歡快氣氛，體驗與同伴一起合作扮演角色“放風(fēng)箏”的快樂(lè )。
活動(dòng)過(guò)程
1、故事導入
從前有一位老爺爺特別愛(ài)扎風(fēng)箏，他扎的風(fēng)箏啊栩栩如生、造型各異。
�。úシ臥PT，幼兒觀(guān)察）
老師出示四只不同種類(lèi)的風(fēng)箏圖片�！白屛覀円黄饋�(lái)看看老爺爺都做了哪些風(fēng)箏呢？”
2、感受A段音樂(lè )，學(xué)習變風(fēng)箏造型
過(guò)渡語(yǔ)：你們看哪些風(fēng)箏來(lái)了？它是怎樣出來(lái)的。
�。�1）教師根據音樂(lè )變風(fēng)箏造型，幼兒觀(guān)察并發(fā)現教師變造型的規律。
指導語(yǔ)：老師的風(fēng)箏是怎樣變出來(lái)的的？
�。�2）幼兒邊聽(tīng)音樂(lè )邊按節奏變風(fēng)箏造型。
3、感受A、B段音樂(lè )，初步表現放風(fēng)箏的情景
�。╨）繼續講述情境：你們猗猜后來(lái)風(fēng)箏們飛上天了嗎？可是沒(méi)有老爺爺的線(xiàn)他們怎么飛得起來(lái)呢。不過(guò)就在這時(shí)老爺爺回來(lái)了，他不但沒(méi)有生氣，還帶著(zhù)這些風(fēng)箏在天上自由自在飛翔，這些風(fēng)箏都很聰明，老爺爺風(fēng)箏線(xiàn)往哪邊扯，他們就往哪邊飛。他們飛啊飛直到，天黑才砸家呢。
�。�2）傾聽(tīng)音樂(lè )，幼兒當風(fēng)箏，教師當老爺爺，師生一起坐在座位上隨音樂(lè )節奏自由模仿風(fēng)箏向不同方向飛的動(dòng)態(tài)。
4、和幼兒一起玩放風(fēng)箏的游戲
完整表現放風(fēng)箏的情景
�。�1）教師當老爺爺，師生一起玩放風(fēng)箏游戲1—2遍。
�。�2）教師引導幼兒發(fā)現按節奏、飛得有美感的“風(fēng)箏”，并請其示范。
�。�3）請個(gè)別幼兒上來(lái)當老爺爺放風(fēng)箏。
�。�4）重點(diǎn)練習如何當老爺爺來(lái)指揮風(fēng)箏飛舞。
�。�5）幼兒兩兩合作，一人當老爺爺，一人當風(fēng)箏玩游戲。
引導幼兒評價(jià)：合作得怎樣？動(dòng)作是否優(yōu)美、是否有節奏、是否看了主人的指揮
5、出示中國龍的圖片
引導幼兒如何集體合作變中國龍風(fēng)箏。
過(guò)渡語(yǔ)：今天老爺爺扎了一條巨龍風(fēng)箏，你們能把這個(gè)大家伙變出來(lái)嗎？
�。�1）引導幼兒討論：如何變成一條龍，如何飛起來(lái)。
�。�2）教師當老爺爺，放飛“中國龍”。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
1、認識依、歇、喪等5個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)精、希、卻等12個(gè)生字。能讀寫(xiě)精心、希望、依然等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )感悟我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫(xiě)的方法，能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
4、樂(lè )意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、村、喪的字形，磨、坊的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出我們的情感變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、體會(huì )感悟我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
【課前準備】
1、尋找一篇細致描寫(xiě)放風(fēng)箏的文字片段，有條件地可制作相關(guān)的多媒體課件。
2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
第一課時(shí)
一、喚起情感，導入學(xué)習
1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語(yǔ)，也有滴滴淚水。你覺(jué)得童年最大的快樂(lè )是什么?和大家交流分享一下，好嗎?
2、導入學(xué)習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè )吧!板書(shū)并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，請同桌評出讀得好的，給予表?yè)P。(師巡視，了解學(xué)情)
3、感知內容：說(shuō)說(shuō)課文講了什么事，根據學(xué)生的回答歸納板書(shū)：做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏。(要注意引導學(xué)生從復雜到簡(jiǎn)單一步一步的歸納，切忌敷衍。)
三、讀中悟情，以情促讀
1、以讀代講學(xué)習第1自然段，請學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)、評。教師注意指導最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
2、學(xué)習第二自然段：
�、抛宰x本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來(lái)、寫(xiě)下來(lái)。(估計學(xué)情：學(xué)生能讀懂做風(fēng)箏所用的材料是什么?他們做完風(fēng)箏后的心情。對于憧憬、依然二詞，學(xué)生可能不大明白。)
�、茖W(xué)生匯報：
學(xué)生在說(shuō)用什么做風(fēng)箏時(shí)，教師可讓孩子結合自身經(jīng)歷及收集的資料談?wù)効捶�。憧憬一詞可根據泡泡的提示引導學(xué)生，或在具體的語(yǔ)境中解決。依然一詞可用近義詞仍然，通過(guò)換詞的方式幫助學(xué)生理解。
�、钱攲W(xué)生在談到書(shū)中孩子的心情時(shí)，引導他們讀兩個(gè)句子：
�、傥覀兙牡淖鲋�(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。
�、谖覀円廊豢旎�，把它叫做幸福鳥(niǎo)，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
教法：多種形式讀，體會(huì )作者高興的心情。
�、燃偃缇褪悄阍谧鲲L(fēng)箏，你會(huì )想些什么?做些什么?(讓學(xué)生入情入境)
�、啥喾N方式讀全段。
3、學(xué)習第三自然段：
�、沤巧D換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么?
�、苿�(chuàng )設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè )場(chǎng)面吧!播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫(xiě)放風(fēng)箏場(chǎng)面的文章，讓學(xué)生入情入境。
�、且龑П磉_：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫(huà)面，你們看到了什么，與大家交流交流。
�、冉巧D換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受?
�、善肺墩n文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫(xiě)出了文中孩子和我們一樣的感受。
需要精讀的句子：
�、僖粋�(gè)人用手托著(zhù)，另一個(gè)人牽著(zhù)線(xiàn)，站在遠遠的地方，說(shuō)聲放，那線(xiàn)一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。
�、陲L(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著(zhù)，我們快活地喊叫著(zhù)，在田野里拼命地奔跑。
注：此二句可根據課堂情況，分析寫(xiě)法，如第一句中動(dòng)詞托牽的用法。
�、噬钊胭p讀：讓我們帶著(zhù)自己的體驗和感受(興奮、激動(dòng)、自豪)再讀全段課文。
四、小組自學(xué)生字，交流學(xué)法
1、出示生字，指名組詞朗讀：
注：拼村喪的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲(摩擦)、四聲(磨面);坊的讀音：一聲(牌坊)、二聲(作坊)。
2、觀(guān)察生字，交流識字寫(xiě)字經(jīng)驗：
注：村可與材進(jìn)行比較記憶，喪的下面部分沒(méi)有一撇。
3、練習書(shū)寫(xiě)生字。
五、課堂練習
抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
第二課時(shí)
一、誦讀回味
表現情感
1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛(ài)的一段話(huà)讀給大家聽(tīng)，讀出感情。
2、作者在做風(fēng)箏，放風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣?用一個(gè)詞概括。
二、細讀深究
體悟感情
1、學(xué)習第4自然段。
�、抛x一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現我們的心情有什么變化嗎?
�、普f(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現。
�、窃囈辉嚕耗懿荒苡米x表現出不同的心情來(lái)?(可采用多次讀的方式進(jìn)行)
重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。
方式：讀、體會(huì )、大驚失色、千呼萬(wàn)喚可表演。
�、仍u一評：你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到我們的快樂(lè )或難受。
2、學(xué)習5、6、7、8自然段：
�、艓煟杭偃缒愀吒唢w著(zhù)的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì )怎樣呢!
�、茙煟何覀儊�(lái)看看這些小朋友們是怎么做的?請讀讀5、6、7、8自然段。
重點(diǎn)讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上
�、求w驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感。(我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)為主要體會(huì )句。)
三、回顧課文，暢談感受
1、放箏時(shí)，線(xiàn)斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過(guò)、著(zhù)急，為什么還說(shuō)放風(fēng)箏是快樂(lè )的呢?你有過(guò)這種生活體驗嗎?
2、一個(gè)提問(wèn)下，幫助學(xué)生再次疏導出全文線(xiàn)索，板書(shū)：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏，并再次朗讀幾個(gè)描寫(xiě)心情的重點(diǎn)句。
四、課堂練習
1、把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告訴大家，寫(xiě)一寫(xiě)。
2、寫(xiě)幾個(gè)描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，并在小組內交流。
有關(guān)《風(fēng)箏》的教學(xué)設計二
【教學(xué)目標】
整體感知課文內容，理解作者感情變化。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內容。
【教學(xué)步驟】
一、導入
同學(xué)們，在開(kāi)始今天的課程內容之前，老是想邀請大家欣賞幾幅圖片。(幻燈：風(fēng)箏圖片。同時(shí)……)記得有一首老歌這樣唱道：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿(mǎn)天，牽著(zhù)我的思念和夢(mèng)幻走回到童年�！碧崞痫L(fēng)箏，我總會(huì )聯(lián)想起那天真爛漫的童年時(shí)光。其實(shí)，我們每個(gè)人也像在空中的風(fēng)箏，無(wú)論我們飛得多高多遠，總有一根繩牽系著(zhù)我們，那──就是割不斷的親情。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習一篇與風(fēng)箏有關(guān)的在誤解與沖突中的親情故事。(幻燈：課題、作者)
二、明確學(xué)習目標
三、作者介紹
本文作者是我國著(zhù)名文學(xué)家、思想家和革命家──魯迅。下面讓我們一起來(lái)認識認識這位著(zhù)名的作家。(幻燈：魯迅照片)魯迅(1881～1936)，文學(xué)家、思想家和革命家。(這里請注意這“三家”的排列順序。思考：為什么要這樣排列?在三個(gè)領(lǐng)域建樹(shù)的大小)原名周樹(shù)人(“周氏三兄弟”：周樹(shù)人、周作人、周建人)字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭(魯迅父親早逝──從小康人家陷入困頓)。1902年去日本學(xué)醫，后棄醫從文，企圖用以改變國民精神。(結合《藤野先生》)1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運動(dòng)的基石。20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風(fēng)》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專(zhuān)集，表現出愛(ài)國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中，中篇小說(shuō)《阿 Q 正傳》是中國現代文學(xué)史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。(幻燈：魯迅照片，手跡──橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛)
四、背景知識介紹
《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》(建議閱讀《野草》中的《狗的駁詰》、《頹敗線(xiàn)的顫動(dòng)》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《復仇》、《立論》，欣賞《野草》中的名句)。該集收錄了魯迅1924～1926年所作的23篇散文詩(shī)(簡(jiǎn)單介紹“散文詩(shī)”的特點(diǎn))，主要是用曲折幽暗的象征手法表達20年代作者內心世界的苦悶和對現實(shí)社會(huì )的抗爭。
《風(fēng)箏》寫(xiě)于1925年1月24日，恰逢農歷正月初一，發(fā)表后因其對傳統的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。
野草題辭：地火在地下運行，奔突;熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。
五、字詞教學(xué)
1、“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”(個(gè)別讀、全班讀)
2、多音字。
3、詞語(yǔ)解釋。
六、整體感知：請大家帶著(zhù)問(wèn)題，迅速瀏覽課文
1、這篇散文回憶的是什么事情?
2、你讀了以后有哪些感受?
明確：
1、小時(shí)侯不許弟弟放風(fēng)箏、做風(fēng)箏，發(fā)現他偷做風(fēng)箏，氣的把弟弟快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。待到明白游戲之于兒童的意義之后，認識到自己當年的行徑是對弟弟精神的虐殺，一直過(guò)意不去，然而兄弟全然忘卻�！拔摇钡男闹坏靡恢背林叵氯�。
2、學(xué)生根據閱讀感受談體會(huì )。
七、布置作業(yè)
抄詞注音解詞、朗讀課文嘗試發(fā)現問(wèn)題。
《風(fēng)箏》教學(xué)設計15
一、總體構思
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習，培養分析問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題的能力。
2、閱讀與學(xué)法指導：質(zhì)疑法與討論法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創(chuàng )意地理解課文。
2、難點(diǎn)：文章深層的情感體驗與思想教育。
教學(xué)策略：調動(dòng)學(xué)生情感，充滿(mǎn)感情地感悟、體驗、討論、交流。
資源與教具：CAI輔助教學(xué)
�。ǘ┙虒W(xué)思路：
從情感角度切入，說(shuō)說(shuō)讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。利用已學(xué)知識，理清線(xiàn)索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過(guò)整體感知課文，在情境劇中讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖。
二、過(guò)程設計
�。ㄒ唬┙谭ǎ�
利用任務(wù)驅動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生進(jìn)行自主性探究，再現情境。讓學(xué)生分組合作討論，交流、表達。
�。ǘ┙虒W(xué)流程及學(xué)法
<一>導入：
聽(tīng)歌激情：播放歌曲《三月三》。
作者簡(jiǎn)介。
<二>學(xué)生自讀課文，掃除字詞障礙。
學(xué)法：學(xué)生分小組合作完成字詞的注解，然后搶答競賽。
<三>快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)—了哪兩件事？
學(xué)法：合作討論，交流。
<四>播放情境劇一：
思考：（1）“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么的態(tài)度？
�。�2）從哪些神態(tài)和動(dòng)作可以看出小兄弟對待放風(fēng)箏的態(tài)度？
學(xué)法：學(xué)生有感情地朗讀第三自然段。
分小組討論，合作探究。
<五>播放情境劇二：
思考：（1）本文的記敘要素（出示課后第二大題表格），
�。�2）“我”為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？在“我”的眼里弟弟應怎樣做才是一個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子？
學(xué)法：對于思考（1），學(xué)生分組合作完成，然后進(jìn)行搶答。
對于思考（2），學(xué)生同桌之間討論，交流。
<六>情感體驗：
指名朗讀第五自然段，邊聽(tīng)邊思考：
�。�1）“我”是怎樣認識到錯誤的呢？
“我”錯在哪里？
�。�2）文中講“我”受到了懲罰，“我”受到了什么樣的懲罰？
�。�3）讀了這篇課文，你感悟到了什么？
學(xué)法：對于思考（1）、（2），引導學(xué)生自主探究，積極思考，各抒已見(jiàn)。
對于思考（3），分小組合作討論、交流。
小結。
�。ㄈ┌鍟�(shū)設計構思
好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。在教學(xué)中，小結時(shí)展示展翅飛翔狀的蝴蝶風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著(zhù)“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的“精神虐殺”，色彩眩目，這承載著(zhù)童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏怎堪重負，怎能自由地展翅飛翔？然后教師引入小結語(yǔ)：“這是一個(gè)體弱多病的孩子、這是一個(gè)天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風(fēng)箏，蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏，可是卻由于‘我’的虐殺，這只蝴蝶風(fēng)箏最終未能如愿以?xún)數仫w翔于藍天上，這是正是當時(shí)兒童的悲哀，正由于這種封建思想的束縛，孩子童年的夢(mèng)想和追求被無(wú)情地扼殺了�！�
�。ㄋ模┙虒W(xué)探討
本文是一篇回憶性散文，有深刻的社會(huì )背景，課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩件事：“我”的一件往事，少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)；我的一段思想感情的經(jīng)歷。這是初一學(xué)生第一次接觸魯迅的文章，對于學(xué)生有一定的難度，不宜講得過(guò)深，而且文章底蘊豐富，語(yǔ)言含義深刻，理解本文主題是難點(diǎn)，在指導學(xué)生探究時(shí)，可引導學(xué)生多角度挖掘，允許學(xué)生有獨特感受。
三、設計亮點(diǎn)
本篇文章是是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來(lái)，第一次接觸到的魯迅的文學(xué)作品，因此對于魯迅應有個(gè)簡(jiǎn)略的了解。本文的內容豐富，思想深刻，主題的理解應是多向的，但要引導學(xué)生多角度地理解主題，學(xué)生存在一定的困難。因此，本設計創(chuàng )設了與課文情節相似的充滿(mǎn)童趣的情境劇，幫助學(xué)生走入情境，體驗感情。采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上充分解讀，歸納主旨。
本課的重點(diǎn)在內容理解。情感的體驗上，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題比較多一點(diǎn)。但本設計提出的問(wèn)題不是獨立存在的，而是連貫的、緊扣文章內容的，這樣就把學(xué)生的思維與課文的內容聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮了教師的引導作用，學(xué)生才會(huì )與教師一道，積極主動(dòng)地思考、探索、交流、表達。
四、專(zhuān)家點(diǎn)評
本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點(diǎn)：
一、注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情境。
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度。再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì )不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng )設一個(gè)學(xué)習情境與氣氛很重要。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文。
二、提倡多角度有創(chuàng )意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
本文意蘊豐富，在“情感體驗”的教學(xué)環(huán)節中，重點(diǎn)讓學(xué)生多角度探究作者的思想感情，體會(huì )人間至愛(ài)真情，學(xué)習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
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