《自然之道》教學(xué)設計（通用20篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《自然之道》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《自然之道》教學(xué)設計 篇1
【設計理念】
這三個(gè)自然段的教學(xué)我是抓住兩條線(xiàn)進(jìn)行切入，一條是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )各自情感。讓學(xué)生在詞語(yǔ)歸類(lèi)中明確文中各個(gè)角色的態(tài)度，并親自演讀，體會(huì )心情，并由此歸結出疑問(wèn)，為什么各自所持態(tài)度會(huì )有如此反差，進(jìn)而引出第二條主線(xiàn)，抓住兩個(gè)關(guān)鍵句子通過(guò)學(xué)生的自獨自悟和相互交流初步理解“自然之道”，因我們對自然之道的無(wú)知，好心卻辦了蠢事。
【設計目標】
�。�、情感朗讀，理解內容，體會(huì )思想感情；
�。�、初步理解自然之道。
【設計過(guò)程】
一、出示詞語(yǔ)歸類(lèi)題目
探出欲出又止突然啄焦急緊張冷淡
極不情愿魚(yú)貫而出結伴而出偵察躊躇不前
若無(wú)其事?tīng)幭瓤趾罄?/p>
幼龜──（探出欲出又止偵察躊躇不前魚(yú)貫而出爭先恐后結伴而出）
我們──（焦急緊張）
向導──（若無(wú)其事冷淡極不情愿）
嘲鶇──（突然啄拉到）
�。�、讀課文３～５自然段，請找一找上述詞語(yǔ)并歸類(lèi)：
�、艑W(xué)生交流匯報，找出相應句子完成上述歸類(lèi)。
�、粕杂商暨x句子（可以是“幼龜”“我們”“向導”“嘲鶇”的相關(guān)句子）朗讀，自讀自悟，體會(huì )以上關(guān)鍵詞語(yǔ)所蘊含的情感和心情。
�、巧祷乇硌堇首x上述分類(lèi)詞語(yǔ)，（可男女讀，分組讀，個(gè)別比賽讀）師指導評價(jià)（幼龜：表演理解起先小綠龜的機警、謹慎，后來(lái)感受幼龜得到錯誤信息后的心情。我們：當幼龜遭到襲擊時(shí)緊張擔心的心情。向導：冷淡，與我們形成強烈的對比。嘲鶇：看到美食，急切捕獵的心情）
�。�，再次朗讀３～５自然段，提出疑問(wèn)：
�、艦槭裁聪驅У膽B(tài)度那么冷淡、極不情愿，并說(shuō)“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”？（與我們的態(tài)度形成強烈的對比）
�、僮宰x自悟，初步感受“自然之道”，幼龜出巢偵察，嘲鶇捕食是自然之道，向導的冷淡若無(wú)其事也是出于自然之道，幼龜得到爭先恐后，魚(yú)貫而出是因為得到了錯誤的信心，我們違反了自然之道……
�、诟魃涣�，初步理解。
�、莆覀兏闪嗽鯓右患薏豢杉暗拇朗�？
�、僮x文交流，同桌互說(shuō)。
�、谌嘟涣鳎ㄓ辛艘陨匣A，生基本能理解我們干了一件愚不可及的蠢事，出于對小幼龜的同情，我們卻違背的自然之道……）
�。�、再次朗讀３～５段，體會(huì )各種情感，感悟“自然之道”。
《自然之道》教學(xué)設計 篇2
學(xué)習目標
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
課前準備
教師課前在小黑板上抄寫(xiě)：
1、生字新詞。
2、兩組要比較的句子。
第一課時(shí)
閱讀“單元導讀”，引入新課
1、指名讀“單元導讀”，說(shuō)說(shuō)本單元專(zhuān)題是什么，有什么新的要求。
2、今天，我們先來(lái)學(xué)習一個(gè)真實(shí)而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類(lèi)的啟示。(板書(shū)課題)
自由朗讀，自主預習
1、按常規或按要求自讀自學(xué)：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
2、出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說(shuō)哪個(gè)詞義就說(shuō)哪個(gè)，有的詞語(yǔ)可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚(yú)貫而出、氣喘吁吁”等。
小黑板
旅游筑巢幼龜沙灘偵察企圖
情愿蠢事返回海鷗補救
爭先恐后欲出又止若無(wú)其事見(jiàn)死不救
魚(yú)貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄
3、指名或推薦學(xué)生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點(diǎn)指導難讀的句子，并多讀幾遍。
4、匯報：你讀懂了什么?還有什么疑問(wèn)?
師生共同確定學(xué)習目標與重點(diǎn)：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)，有感情地朗讀課文。
以演促讀，感悟“蠢事”
1、出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事�！�
這是一件什么“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會(huì )兒，我們來(lái)分角色表演表演這三個(gè)自然段敘述的情景。如果你會(huì )表演了，也就讀懂了。
2、演中促讀，演中理解：
a、請一個(gè)學(xué)生朗讀第三自然段，請兩個(gè)學(xué)生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽(tīng)邊看。表演后評議，教師引導學(xué)生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，比較并書(shū)寫(xiě)“幼”和“幻”字;引導學(xué)生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫(xiě)“啄”字。
b、先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語(yǔ)，如“焦急”“若無(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學(xué)生通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪(fǎng)“向導”扮演者：你說(shuō)“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢?引導學(xué)生初步理解這句話(huà)的意思。
3、想象課文描寫(xiě)的場(chǎng)景，分小組再說(shuō)一說(shuō)。
4、回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”?
5、比較句子：下面兩個(gè)句子有什么異同?
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫(xiě)“愚蠢”，學(xué)生在草稿本上寫(xiě)兩遍。
課堂小結，完成練習
自主讀課文，遍數自定，抄寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)
導讀課文，感悟“啟示”
1、觀(guān)察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖意。
2、課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。
3、默讀六、七自然段，展開(kāi)想象：
食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的?請大家展開(kāi)想象寫(xiě)幾句話(huà)，描述一下，并寫(xiě)一點(diǎn)兒自己的感受。
4、指名讀自己寫(xiě)的片段，表達出自己的心情。
5、比較句子，體會(huì )“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
a、向導一邊走一邊說(shuō)：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害�！�
b、向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
6、感悟啟示：同學(xué)們，如果你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說(shuō)一說(shuō)吧!
在學(xué)生廣泛發(fā)言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫(huà)出其中一句話(huà)，并齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果�！�
朗讀全文，歸納大意
1、齊讀課題，再指名說(shuō)說(shuō)課題的含義和“道”的意思。
2、朗讀全文，歸納課文主要內容。
先指名說(shuō)一說(shuō)，如果學(xué)生不能概括清楚，就出示小黑板讓學(xué)生填空式地說(shuō)一說(shuō)，最后小結方法--把各部分意思連起來(lái)。
明確要求，啟動(dòng)“綜合性學(xué)習”
1、讀一讀“綜合性學(xué)習”的安排，說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)方式與要求。
2、分組商議：準備怎樣開(kāi)展這次活動(dòng)。
3、全班交流，教師針對實(shí)際情況提出活動(dòng)要求和注意事項。
4、課余時(shí)間學(xué)生分頭行動(dòng)，教師及時(shí)了解情況。
《自然之道》教學(xué)設計 篇3
[ 教學(xué)要求]
1、深入學(xué)習“救幼龜”的經(jīng)過(guò)，能與大家交流自己的閱讀體會(huì )，培養復述能力。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )文章表達的思想感情。
3、樹(shù)立尊重自然規律的意識，激發(fā)探究大自然規律的興趣和情感。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、了解“救幼龜”的經(jīng)過(guò)，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )人物情感。
2、樹(shù)立尊重自然規律的意識，激發(fā)學(xué)生探究大自然規律的興趣和情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]
明白“救幼龜”是一種違背自然規律的行為，懂得尊重自然規律的道理。
[教學(xué)過(guò)程]
一、復習導入，引出主線(xiàn)“救幼龜”
1、同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第9課《自然之道》。通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道“道”
指什么？（規律） “自然之道”呢？（大自然的規律）
2、課文主要講了一件什么事？
�。ㄗ髡吆蛶酌樵谟^(guān)察太平洋綠龜離巢入海時(shí)，出于善心，救下龜群的偵察兵，卻最終導致龜群慘遭食肉鳥(niǎo)捕食的悲劇。）
二、 學(xué)習課文3~4自然段，初識自然之道
1、課文哪句話(huà)點(diǎn)出了課題？（叼就叼吧，自然之道。）
師：向導說(shuō)的自然之道指的是什么呢？讀了下面這段話(huà)你們就明白了。
2、課件出示：一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
3、自由讀這段話(huà)。
4、通過(guò)剛才的讀，你體會(huì )到什么？是怎么體會(huì )到的？
生：我體會(huì )到幼龜很機警。
生：我體會(huì )到幼龜很危險。
……
5、這段話(huà)是用第三人稱(chēng)寫(xiě)的，你能把它換成第一人稱(chēng)來(lái)敘述嗎？
�。�1）自由練習。
�。�2）指名匯報。
�。�3）師生評議。
師：同樣是看著(zhù)眼前的一幕，向導和游客的態(tài)度卻截然不同。請女生讀游客的話(huà)，男生
讀向導的話(huà)，我讀作者敘述的語(yǔ)言。
6、分角色朗讀第四自然段。
師：現在，你們明白向導說(shuō)的自然之道指什么了嗎？
教師小結：向導認為嘲鶇啄幼龜，這是自然之道。作為人類(lèi)，不能插手介入，可是在一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊聲中，他極不情愿地救下了這只小海龜。這樣做帶來(lái)了什么后果呢？請同學(xué)們讀一讀下面這段文字。
三、 學(xué)習課文5——8自然段
1、課件出示： 那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便
會(huì )返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)。于是，很多幼龜成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。
2、自由讀后談體會(huì )。
3、把上面這段話(huà)換成第一人稱(chēng)用巢中幼龜的口吻來(lái)敘述。
�。侵幌瘸鰜�(lái)的幼龜是我們派出的偵察兵，一旦遇到危險，便會(huì )返回龜巢。我們的偵察兵被向導引向大海，我們得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)。于是，我們的很多同伴成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。）
4、學(xué)到這里，你有何感受？
過(guò)渡：目睹了慘劇發(fā)生的經(jīng)過(guò)，游客們后悔莫及，向導更是悲從中來(lái)。他們說(shuō)了些什么，又做了些什么來(lái)補救呢？
5、指名讀有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么。
四、 創(chuàng )設情境，法庭辯論。
師：由于人類(lèi)的無(wú)知，致使成百上千的幼龜成了食肉鳥(niǎo)的腹中美食。慘劇發(fā)生后，太平洋綠龜家族向國際動(dòng)物保護法庭提起訴訟，要求法庭對旅行團的全體成員追究法律責任。人類(lèi)應對此事負責嗎？如何看待人類(lèi)在這件事中的所作所為呢？我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)法庭辯論。
1、課件出示：
對簿公堂
原告（太平洋綠龜） 被告（旅行團成員）
要求：講清案情的經(jīng)過(guò)，講明自己的理由。
2、分好角色。
�。�1）請你以原告太平洋綠龜家族成員代表的身份陳述慘劇發(fā)生的經(jīng)過(guò)。
�。�2）、請你以被告旅行團成員代表的身份陳述自己的前后行為表現。
3、分小組練習。
4、匯報交流。
�。�1）請幼龜偵察兵陳述案發(fā)那天的親身經(jīng)歷。
師扮演法官：人類(lèi)救了你，你現在有何感受？
�。�2）請幸存的小海龜陳述案情經(jīng)過(guò)。
�。ㄔ诎赴l(fā)當日黃昏，我們太平洋綠龜家族千余名成員正潛伏在巢內。為了避免受到食肉鳥(niǎo)的攻擊，我們照例派出了偵察兵，過(guò)了很久，我們沒(méi)看到偵察兵回來(lái)，也沒(méi)有收到任何有危險的信號，更不知道偵察兵已被人類(lèi)救走了，以為外面很安全，就傾巢出動(dòng)。沒(méi)想到沙灘上空突然飛來(lái)了許多食肉鳥(niǎo)。結果，我們的許多兄弟姐妹慘遭毒手。正是由于人類(lèi)的無(wú)知，使得我們家族遭受巨大的不幸。我們強烈要求法庭主持公道，讓人類(lèi)受到法律的制裁。）
�。�3）被告陳述。
師引導：
�、俦桓嫒�，原告的話(huà)屬實(shí)嗎？說(shuō)說(shuō)你們的所作所為吧。
�、谙驅�，你明明知道這樣做會(huì )給綠龜家族帶來(lái)災難，為什么要明知故犯呢？
�。�4）自由辯論。
師：一方是善心如水，卻使另一方深受其害。我真不知道該怎么判決，我請求辭職。不過(guò)，辭職之前，我聘請你們來(lái)當國際動(dòng)物保護法庭的法官。
�。�5）通過(guò)以上的陳述，小法官們，你們會(huì )作出怎樣的判決呢？為了避免悲劇重演，你對人類(lèi)有些什么勸告呢？
五、 總結升華。
1、學(xué)到這兒，你明白了什么？（人類(lèi)救下一只幼龜，卻使很多幼龜慘遭不幸。如果不懂規律，好心也會(huì )辦壞事。我們要尊重自然規律。）
2、師：我們也明白了，弱肉強食，適者生存，這是自然之道。你們能舉例說(shuō)說(shuō)哪些是自然之道嗎？
3、 在我們的生活中，仍然有一些愚昧無(wú)知的人在違背自然之道，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
4、 自然之道是紛繁復雜的，但只要我們認識它，尊重它，還可以利用它來(lái)為人類(lèi)服務(wù)呢。想想生活中有哪些這樣的現象？
5、 教師總結：我們只有認識自然，尊重自然，才能達到人與自然的和諧統一。
六、 作業(yè)（任選一題）
a) 走進(jìn)大自然，去觀(guān)察動(dòng)、植物的生長(cháng)或其他自然現象，看看有什么發(fā)現，受到什么啟發(fā)。
b) 搜集資料或調查訪(fǎng)問(wèn)，了解人類(lèi)從大自然中受到過(guò)哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明創(chuàng )造。
c) 自己動(dòng)手，做做實(shí)驗或搞搞小發(fā)明。
板書(shū)設計：
自然之道
許多幼龜慘遭食肉鳥(niǎo)啄食
違背
嘲鶇 啄 幼龜 救 向導
《自然之道》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標 ：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。
2、采用朗讀，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，借助想象等方法體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內容，懂得自然之道的含義，認識到要按照自然規律辦事
3、采用多種形式的讀，能按事情發(fā)展的順序把握課文的主要內容。
4、借助對文本空白處的想象，當堂練筆，提高想象能力、表達能力、寫(xiě)作能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、了解課文的主要內容，從中受到啟示。
2、體會(huì )“我和同伴”看到“眼前的一幕”所引發(fā)出來(lái)的蘊意；
3、對文本空白處——食肉鳥(niǎo)怎樣兇猛地啄噬幼龜的場(chǎng)面的想象，內化語(yǔ)言，感受自然之道，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
難點(diǎn)：結合上下文，采用聯(lián)系對比、換位思考、抓重點(diǎn)詞等方法理解向導的話(huà)，體會(huì )文章表達的思想感情，并通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。。
課前準備：
教師：多媒體課件 。
學(xué)生：課前搜集太平洋綠龜的圖片或生活習性等資料
教學(xué)方法：創(chuàng )設情境——品析體會(huì )——積累寫(xiě)話(huà)——課外深化
使用教材的構想：在把握課文主要內容的基礎上，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，按事情發(fā)展的順序進(jìn)入三個(gè)場(chǎng)景，充分把握語(yǔ)文課的基礎訓練點(diǎn)，采取“以讀促思，聯(lián)系對比、換位思考、抓重點(diǎn)詞”等方法，反復體會(huì )“我和同伴”的行為和“向導”的話(huà)語(yǔ)，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、整合導入
1、閱讀單元導讀，了解本單元的主題以及要求，并粗略了解本單元要學(xué)習的課文。（從整體入手）
2、同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比；充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)了神秘。今天，我們，就將走進(jìn)大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。相信同學(xué)們會(huì )從中得到啟示。
3、讀題質(zhì)疑。
這節課我們學(xué)習一個(gè)發(fā)人深省的故事——自然之道（板書(shū)），看到課題，你會(huì )想到什么問(wèn)題？
�。A設：道指什么？什么是自然之道？）
二、自由朗讀，疏通字詞，了解主要內容，初步感知課文的情感。
【設計意圖：獨立識字是一種非常好的學(xué)習習慣，檢測學(xué)生能否初步把握文章的主要內容�！�
1、自讀課文，要求：
�。�1）讀準生字詞，讀通句子。
�。�2）想想課文講了一件什么事情？
2、認讀生詞。
3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對于比較難讀的句子，可以讓學(xué)生齊讀或挑戰讀）
4、了解主要內容，理清線(xiàn)索。
�。�1）課文圍繞幼龜離巢進(jìn)入大海寫(xiě)了什么？根據學(xué)生回答板書(shū)。用“先……再（接著(zhù)）……最后……”的句式訓練說(shuō)話(huà)。
5、質(zhì)疑歸納
�。�1）分組提出問(wèn)題，組內解決，解決不了全班提出。
�。�2）全班質(zhì)疑歸納。
為什么說(shuō)“ 我們干了一件愚不可及的蠢事”？它會(huì )帶給我們怎樣的啟示呢？
四、課堂小結
本節課中，你的收獲是什么？能小結一下嗎？
《自然之道》教學(xué)設計 篇5
知識目標：
深入學(xué)習海龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。
能力目標：
理解課文內容，培養把握文章的主要內容，體會(huì )中心思想的能力。
情感態(tài)度：
通過(guò)學(xué)習懂得要研究和掌握自然規律，就要按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發(fā)探究大自然規律的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所要表達的思想感情。
教材分析：
《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇反映人與自然關(guān)系的課文。自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類(lèi)該作些什么呢？課文通過(guò)一件發(fā)生在一群旅游者身上的具體事例來(lái)告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。
學(xué)情分析：
從四年級孩子現有的認知水平出發(fā)進(jìn)行分析，四年級的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀科普文章的能力，學(xué)生具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧秘，對自然現象有著(zhù)關(guān)注的熱情。所以對于這篇課文，學(xué)生是有學(xué)習欲望的。但是，學(xué)生的關(guān)注可能僅僅停留在表面。要引導學(xué)生對話(huà)文本，在讀中感悟，在進(jìn)行語(yǔ)言訓練和語(yǔ)文能力培養的同時(shí)，注重學(xué)科整合。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)方法:
討論交流的方法理解體會(huì )文章所要表達的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，引出故事情節。
1、師：這節課我們繼續學(xué)習自然之道，（板書(shū)：自然之道）
2、師：聽(tīng)寫(xiě)（旅游 偵察 欲出又止 嘲鶇 若無(wú)其事 魚(yú)貫而出 愚蠢）
3、對照投影檢查，師范寫(xiě)“愚蠢”，把寫(xiě)錯的改正過(guò)來(lái)，愚蠢兩個(gè)字再寫(xiě)一遍。
出示詞語(yǔ)：愚蠢 欲出又止 ……
4、師：根據這些詞語(yǔ)，你能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？
5、師：看來(lái)，我們真的是干了一件愚不可及的蠢事。（齊讀一遍）
出示：我們干了一件愚不可及的蠢事
師：假設我們就是這一群人，跟著(zhù)向導一起上島，看看在島上我們都做了什么蠢事。
出示：閱讀提示
1、自由讀課文3—4自然段。
2、找出有關(guān)句子，把你的體會(huì )標注在書(shū)上。
3、把你的體會(huì )和你的同桌交流一下。
二、領(lǐng)悟“道”
�。ㄒ唬┩魄藐P(guān)鍵詞，感受小綠龜的處境。
1、從哪看出我們做了一件愚不可及的蠢事？
出示：
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躕不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。
�。�1）指名讀這段話(huà)。
�。�2）哪些詞句讓你有特別的感受？（探、欲出又止、偵察）
師：你們能演一演小幼龜的動(dòng)作嗎？（一名學(xué)生讀，其他學(xué)生做動(dòng)作）這是個(gè)什么樣的小幼龜？（機警、可愛(ài)、聰明）讀一讀這句話(huà)，指名讀出幼龜的機警、可愛(ài)、聰明。
�。�3）與欲出又止意思相近的詞是哪個(gè)詞？（躊躇不前）幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去�！�
�。�4）師：你們看見(jiàn)過(guò)嘲鶇嗎？嘲鶇是一種異常兇猛的海鳥(niǎo)，有時(shí)候甚至會(huì )攻擊狗這樣體形龐大的動(dòng)物。試想一下，弱小無(wú)助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多么危險啊，此時(shí)你的心情是怎么樣的？（緊張、擔心）帶著(zhù)這樣的感受一起來(lái)讀，指名讀！
�。ǘ┫胂笱a充，體會(huì )游客與向導截然不同的態(tài)度。
�。�1）師：如果你就在現場(chǎng)，面對這樣緊張的一幕，你會(huì )怎么做？那么同伴，向導又是什么反應？
同伴——焦急（那焦急地來(lái)讀讀同伴說(shuō)的話(huà)）
向導——若無(wú)其事
�。�2）師：沙灘上真的沒(méi)有事嗎？（不是）是��！我們著(zhù)急，擔心，揪心，向導卻若無(wú)其事，誰(shuí)來(lái)讀讀向導說(shuō)的話(huà)？
師：在我們眼里向導是個(gè)什么樣的人？（無(wú)動(dòng)于衷、鐵石心腸、無(wú)情、殘酷）那我就要采訪(fǎng)一下向導，看他怎么說(shuō)？（我是中央臺記者，我想問(wèn)問(wèn)你，你為什么要這么說(shuō)？）
�。�3）此時(shí)，我和同伴對向導所說(shuō)的“自然之道”是怎么理解的？（不要管它，隨它去吧……）
�。�4）師：向導的冷淡，招來(lái)了同伴的一片（“不能見(jiàn)死不救”）的呼喊！同伴們會(huì )怎樣呼喊呢？
師：你能用自己的話(huà)來(lái)勸勸向導嗎？
�。�5）分角色朗讀。出示課件四：
生：不能不見(jiàn)死不救啊
師：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
�。�6）在大家的勸導下，向導（極不情愿）的抱起那只幼龜朝大海走去，那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。向導是個(gè)生物學(xué)家，可他的話(huà)我們并沒(méi)有信任，我們卻認為應該救（板書(shū)：救 龜 ）這只小幼龜，我們真是（愚不可及）��！
�。ㄈ﹫D文結合，比較分析，體會(huì )結局的殘忍。
�。�1）師：然爾愚不可及的事遠遠不止這些，師范讀5、6自然段。（邊讀邊打開(kāi)畫(huà)面）
�。�2）師：我們干了一件什么蠢事？請找到有關(guān)的句子讀一讀�？纯次覀冋娴氖亲隽艘患薏豢杉暗氖掳�！此時(shí)此刻小幼龜們心理在想些什么？你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到了他們的心情。
�。�3）師：這些幼龜將要面臨什么災難？我們又是怎么做的`？默讀七自然段。
�。�4）這樣做是補救嗎？對于綠龜，這樣的做法，彌補得了付出的代價(jià)嗎？
�。◣熞x：看，）
不一會(huì )，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡快的叫聲，響徹云霄。（理解歡快的叫聲、響徹云霄）聽(tīng)到這樣的聲音，你的心情如何？（引導學(xué)生說(shuō)出好心辦了壞事）向導的心情呢？
�。�5）是啊，向導心理難受極了，我們救了一只，卻傷害了無(wú)數只。（板書(shū)：害）
出示課件六：（師引讀，學(xué)跟讀）
我和同伴們低著(zhù)頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會(huì )受到傷害�！�
想想，如果不用“悲嘆”，行不行？為什么？（齊讀）
�。�6）師：現在我們再來(lái)回想一下向導之前說(shuō)的那句話(huà)（出示向導的話(huà)，齊讀）還會(huì )指責他嗎？現在你該如何體會(huì )“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）
�。ㄋ模�、寫(xiě)話(huà)練習
出示課件七：
寫(xiě)話(huà)練習：
假如我是葬身嘲鶇之腹的一只小幼龜，我想說(shuō)……
假如我是一只吃得飽飽的嘲鶇，我想說(shuō)…
假如我是親身經(jīng)歷這件蠢事的作者，我想說(shuō)……
請選擇一個(gè)寫(xiě)一寫(xiě)。
小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會(huì )保護幼龜，如果人違背自然之道，就會(huì )傷害幼龜。（板書(shū)：人 違背 遵循 ）這篇課文按事情發(fā)展的順序寫(xiě)了我們好心辦壞事的故事。
三、拓展延伸，內化“道”
師：你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學(xué)過(guò)的，《一個(gè)小村莊的故事》《拔苗助長(cháng)》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文。
四、回歸升華，真誠解“道”
師總結：其實(shí)，大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物都有生存的規律，如果我們違背規律做事，就會(huì )得到與愿望相反的結果。
五、作業(yè):
1、把故事講給家長(cháng)聽(tīng),和家長(cháng)一起探討有關(guān)自然之道的事情。
2、收集有關(guān)人類(lèi)從大自然中受到過(guò)哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明創(chuàng )造的資料。
《自然之道》教學(xué)設計 篇6
【教材分析】
《自然之道》是人教版第三組中的一篇課文。課文依照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：一群旅游者出于同情心，從食肉鳥(niǎo)口中救下一只幼龜，卻使龜巢里的幼龜得到錯誤信息傾巢而出，導致成百上千的幼龜受到傷害。揭示了“自然之道不可違”的自然規
律。
【學(xué)情分析】
同學(xué)具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧妙，對自然現象有著(zhù)關(guān)注的熱情。所以對于這篇課文，同學(xué)是有學(xué)習欲望的。但是，同學(xué)的關(guān)注可能僅僅停留在外表。學(xué)習本課，除了引導同學(xué)熱愛(ài)大自然，更重要的是啟發(fā)同學(xué)學(xué)會(huì )理性地考慮，進(jìn)而引導同學(xué)
維護大自然，探究自然的規律，并學(xué)會(huì )善于從自然之中獲得有益的啟迪，有效利用大自然為人類(lèi)造福。因此，要引導同學(xué)與文本對話(huà)，在讀中感悟，在進(jìn)行語(yǔ)言訓練和語(yǔ)文能力培養的同時(shí)，加強與科學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，注重學(xué)科整合，搜集有關(guān)資料進(jìn)行交流，引導同學(xué)到大自然中尋找、發(fā)現、
培養同學(xué)了解大自然、探究大自然的濃厚興趣。
【設計理念】
以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓同學(xué)在自主學(xué)習中與文中進(jìn)行心靈對話(huà)，領(lǐng)悟課文所蘊含的道理，協(xié)助同學(xué)形成正確的情感、態(tài)
度和價(jià)值觀(guān)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
回憶上節課內容，用“先……再……然后……”說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什
么事？
二、初讀課文，整體感知
�。�、請大家自由讀全文，要求：讀準字音，讀順句子。對自身感興趣的內容，可以多讀幾遍，不懂的問(wèn)題，請在書(shū)上做好記號。２、指名分節朗讀，注意正音。重點(diǎn)朗讀難讀的句子。
三、演中促讀，演中理解
�。�、小組合作學(xué)習１～４自然段。
�、� 讀明白了什么請說(shuō)說(shuō)？
�、� 提出不明白的問(wèn)題討論交流。
�、� 當那只出來(lái)偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時(shí)，對此“俺們”與向導的態(tài)度有什么不同？找出文中有關(guān)詞句，完成下表。（見(jiàn)大屏幕）
神態(tài) 語(yǔ)言
俺們
向導
�。�、向導和“俺們”為什么有完全不同的態(tài)度呢？
�。�、最終向導在什么情況下救那只幼龜？
�。�、扮演讀３、４自然段，著(zhù)重全體向導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的真知灼見(jiàn)。
�。�、感悟啟示：
假如你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教育，得到了啟示。請把你的收獲告訴給大家。 這是一篇反映人與自然的關(guān)系的課文。自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自身的生存方式和規律。在自然面前，俺們人類(lèi)該做些什么呢？課文通過(guò)具體事例告訴俺們：假如不依照自然規律辦事，往往會(huì )發(fā)生與俺們的愿望相反的結果。這就是自然之道。
請大家再次用心讀課文，細細體味吧。
四、拓展延伸
生活中你有沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)不按自然規律辦事而最終受到
自然的懲辦的事例？
例舉一、兩件，在班上說(shuō)一說(shuō)，議一議。
【板書(shū)設計】
�。�、自然之道
“俺們”救一只幼龜 誤導眾幼龜 →眾幼龜被海鳥(niǎo)啄食
�。ㄟ`反自然之道──→事與愿違）
《自然之道》教學(xué)設計 篇7
一、感悟“蠢事”，理清脈絡(luò )
出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事�！�
蠢事已經(jīng)說(shuō)明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個(gè)“愚不可及”呢?讀讀這句話(huà)，你認為作者在說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)一種什么樣的心情?(后悔與自責。)
這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文3～7自然段，說(shuō)說(shuō)這是一件怎樣的事。
(作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。)
概括板書(shū)“救龜”──“害龜”。
“救龜”與“害龜”分別是哪幾段?(3～4，5～8)
二、抓關(guān)鍵詞，學(xué)習“救龜”(3～4)
讀讀第三段，你覺(jué)得這一段里值得你積累的詞語(yǔ)有哪些?(欲出又止，躊躇不前)
找到這兩句話(huà)讀一讀，聯(lián)系上下文，用你的動(dòng)作來(lái)說(shuō)明這兩個(gè)詞的意思。(指名表演)
從這兩個(gè)詞中你感受到了什么?(幼龜非常謹慎，寫(xiě)出了“偵查”之意。)
還有一個(gè)詞也說(shuō)明了幼龜很謹慎，你知道是哪個(gè)么?(突然，說(shuō)明其動(dòng)作快。)
齊讀第三段。
正在這時(shí)，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學(xué)們，此時(shí)假如你就在現場(chǎng)你會(huì )怎么做?
是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來(lái)看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應。
找找游人和向導不同反應的詞語(yǔ)。
1、游人：緊張 焦急 呼喊
2、向導：若無(wú)其事 極不情愿 冷淡
出示：
向導若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�(朗讀體會(huì )若無(wú)其事)
向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。(把“極不情愿”去掉可不可以?為什么?)
齊讀第四段，讀出游人和向導不同的態(tài)度。
三、體會(huì )句子，學(xué)習“害龜”(5～8)
自由讀5～7段，劃下印象深刻的句子，在旁邊簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
匯報，哪些句子給你的感受最深?
向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。(想一想幼龜魚(yú)貫而出的場(chǎng)面是什么樣?讀讀下文，幼龜為什么會(huì )魚(yú)貫而出?)
一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。(“歡樂(lè )”與前文哪個(gè)詞照應?“頹喪”。由這兩個(gè)詞給了你什么感受?)
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�(朗讀指導，體會(huì )“悲嘆”，再說(shuō)一說(shuō)向導為什么而悲?)
指名讀5～7段──生評(怎么樣?應該讀出什么語(yǔ)氣?)──指名讀──全班讀
【板書(shū)】
自然之道
救 害
游人：緊張 焦急 呼喊── 震驚 悔恨
向導：冷淡 極不情愿 ── 悲嘆……
《自然之道》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1. 認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3. 豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學(xué)難點(diǎn) ：
理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入：
今天我們繼續學(xué)習第九課《自然之道》�；貞洠哼@篇課文講了一件什么事?(作者和同伴及一個(gè)向導到南太平洋的加拉巴哥島旅游。他們不顧向導的勸阻，要求向導把幼龜抱向大海，導致幼龜誤以為安全，魚(yú)貫而出，結果成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。)讓我們繼續學(xué)習課文，感受文章的自然之道。
二、 精讀：
自由掃讀，畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句，把自己的感受和體會(huì )標注在書(shū)上。也可以與同學(xué)交流。 重點(diǎn)理解：
1、 學(xué)習第三段：找出作者對幼龜動(dòng)作的描寫(xiě)，模仿動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)。學(xué)習細節的描寫(xiě)方法，理解細節在文章中的寫(xiě)作效果。
2、 學(xué)習第四段：理解導向的話(huà)。并說(shuō)出導向為什么這樣說(shuō)?指導朗讀，理解導向和“我”的心理變化(板書(shū)：焦急 震驚 悔恨 ;若無(wú)其事 極不情愿 發(fā)出悲嘆)。討論：導向明明知道這樣做不對，為什么不制止?你同意他的做法嗎?
3、 學(xué)習五、六段：復述當時(shí)的場(chǎng)面。(導：氣喘吁吁的奔跑也無(wú)濟于事。還在喘著(zhù)粗氣的向導 一邊走一邊發(fā)出悲嘆——)導讀最后一句話(huà)。
4、 理解最后一句話(huà)：體味 “悲嘆”的心情。指導朗讀。擴句練習：如果不是我們 ，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。(學(xué)習如果……就……的復句)
三、 小結：
他們的做法錯了，悔恨讓他們心痛，他們終于理解了導向的話(huà)：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！彼麄兊淖龇ㄥe在哪里?(沒(méi)有遵循自然規律)正是由于用主觀(guān)的感情判斷自然，導致了錯誤的見(jiàn)解。所以我們要客觀(guān)的看待自然，要遵循“自然之道”。(板書(shū)：遵循——自然之道)
四、 你還知道哪些生活中我們應該遵循的自然規律?
(候鳥(niǎo)遷徙不能挽留，山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存，老虎圈養便失去野性，溫室難育參天大樹(shù))
五、 我們該如何利用這些自然規律?
(閱讀人類(lèi)來(lái)自動(dòng)物的靈感)
六、 總結：
遵循大自然的規律，走進(jìn)自然，探索自然，合理的利用自然，創(chuàng )造和諧、美好的生活!
《自然之道》教學(xué)設計 篇9
一、談話(huà)導入，讀題質(zhì)疑
1、引入：孩子們，大自然氣象萬(wàn)千，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)了神秘，今天我們就將走進(jìn)大自然，去了解大自然，一起學(xué)習第九課，齊讀課題
2、理解課題是什么意思？（自然規律）
作者用自己的親身經(jīng)歷在告訴我們什么是自然之道，咱們就趕快走進(jìn)課文去了解吧！
二、初讀課文，整體感知
1．自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，思考：看看課文里都寫(xiě)了哪些人物動(dòng)物，他們之間發(fā)生了什么事？讀書(shū)的時(shí)候，有什么不明白的，可以在旁邊做好標記�？梢苑砰_(kāi)聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。
2．出示詞語(yǔ)，檢查認讀與理解情況。
師：課文讀完了，詞語(yǔ)是不是都掌握了，（出示）誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)？
后兩行誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)？都讀準了，那這個(gè)愚不可及的意思你知道嗎？生答。
在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)！生說(shuō)。
通過(guò)查字典理解了關(guān)鍵字的意思，就能準確的理解詞語(yǔ)了！
課文里啊還有個(gè)地名，（出示）很不好讀，誰(shuí)想讀讀。來(lái)，請你。生：加拉巴哥島。 師：你看，還真不好讀呢？（再指兩生讀）
師：對，它啊，是南太平洋中的一個(gè)微島，誰(shuí)再來(lái)讀讀請你讀。（兩生讀）
師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語(yǔ)，同學(xué)們都會(huì )寫(xiě)嗎？請兩位同學(xué)到黑板前默寫(xiě)，其他同學(xué)在你的練習本上寫(xiě)�！坝薮馈�
師：同學(xué)們，我們來(lái)看看這位同學(xué)寫(xiě)的。都寫(xiě)對了嗎？你們看看題目，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呀，都寫(xiě)對了嗎？請你說(shuō)。那剛才這是誰(shuí)寫(xiě)的��？你能不能告訴大家要把愚字寫(xiě)正確，關(guān)鍵的筆順是什么呀？。同學(xué)們看，就是這一長(cháng)豎然后再寫(xiě)提最后一點(diǎn)�，F在大家會(huì )寫(xiě)了嗎？
師：你看，預習的時(shí)候不僅要讀準字音，還要預習字形，試著(zhù)再寫(xiě)一寫(xiě)，這樣預習就更有效了！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)“蠢”字，怎樣才能寫(xiě)漂亮？
師：觀(guān)察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來(lái)看我寫(xiě)。寫(xiě)愚字要注意中間要一長(cháng)豎，心字要拖住，寫(xiě)蠢字要注意，春字要舒展兩只蟲(chóng)子藏下面，大家用這種方法再寫(xiě)一遍，看能不能寫(xiě)漂亮。
3、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？
師：來(lái)說(shuō)說(shuō)吧，課文里寫(xiě)了哪些人物動(dòng)物？
那它們之間發(fā)生了什么是��？看著(zhù)黑板，誰(shuí)能用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)！請你——
師：剛才他把內容說(shuō)得很具體，語(yǔ)言可以再簡(jiǎn)單些！我們來(lái)看，我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥(niǎo)在啄一只幼龜，我們勸向導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：恩，這回說(shuō)的比較簡(jiǎn)單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫(xiě)了誰(shuí)，再說(shuō)清楚他們之間發(fā)生的事，用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)就能把文章的主要內容說(shuō)明白！
4、提出疑問(wèn)
師：了解了文章的主要內容，你還有什么不明白？
師：你對大自然的動(dòng)物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書(shū)啊，讓我們一起走進(jìn)課文吧！
三、深入研讀，體會(huì )文意
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文3—5自然段
食肉鳥(niǎo)在啄一只幼龜的時(shí)候，我們都急死了，向導卻若無(wú)其事，到底是看到了什么情節，讓我們的向導有著(zhù)截然不同的態(tài)度？哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！
1．指生讀第3、4自然段，思考：是什么樣的情景讓我們的向導有著(zhù)截然不同的態(tài)度？
2、我們的向導究竟看到了什么樣情景，使他有著(zhù)截然不同的態(tài)度？讀讀文章中的句子。（生讀有關(guān)的句子）
出示句子：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全。 學(xué)生齊聲讀句子。
指一位學(xué)生到前面來(lái)學(xué)著(zhù)幼龜做做這個(gè)動(dòng)作。
師和生談話(huà)：你為什么要這么做？你的心里在想什么？
假如你遇見(jiàn)食肉鳥(niǎo)會(huì )怎樣做？外面沒(méi)有食肉鳥(niǎo)你會(huì )怎樣做？你真是個(gè)稱(chēng)職的小偵察兵，同伴們非常相信你。
師：可就在幼龜躊躇不前，拿不定主意的時(shí)候，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把他拉到沙灘上去�？吹竭@種情景，我們和向導的表現有什么不同呢？
讀第四自然段，思考我們和向導的態(tài)度有什么不一樣？畫(huà)一畫(huà)有關(guān)的句子，想一想為什么？
指名說(shuō)我們態(tài)度是：板書(shū)：緊張、焦急
請讀一讀有關(guān)的句子: 我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說(shuō)：“你得想想辦法��！”
師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時(shí)它正在啄一只小幼龜的頭，誰(shuí)再讀讀？
師：我聽(tīng)出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然擔心了，我們一起來(lái)讀讀吧�。R讀）
師：我們這么的著(zhù)急，向導的態(tài)度是怎樣的？板書(shū)：若無(wú)其事、極不情愿
出示句子：向導若無(wú)其事地說(shuō)：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
師：若無(wú)其事是什么意思��？
師：這下就理解準確了，那大家來(lái)讀讀這句話(huà)，想想向導為什么這么說(shuō)？
4．教師采訪(fǎng)學(xué)生：假如你就是向導，請問(wèn)你為什么會(huì )這樣說(shuō)呢？
可能出現的回答：
�。�1）向導沒(méi)有同情心；
�。�2）向導了解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會(huì )給幼龜帶來(lái)殺身之禍，但迫于游人的壓力而不得不做。
�。�3）也許他也沒(méi)有意識到事情的后果會(huì )那么嚴重；
�。�4）也許他更喜歡鳥(niǎo)類(lèi)，他希望饑餓了的嘲鶇有口飯吃；
�。�5）他這樣做的目的只是想給其他人一個(gè)教訓。
再出示句子：他極不情愿地抱起小海龜，向海邊走去。
你從極不情愿又看出了什么？
�。ㄏ驅Х浅２辉敢馊プ鲞@件事情。但是看到同伴們著(zhù)急，心里過(guò)意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進(jìn)了大海。）
師：是啊，向導非常不愿意去做這件事情，我們體會(huì )著(zhù)一起讀一讀。
那只小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在后面的課文里卻寫(xiě)道：“我們干了一件愚不可及的蠢事�！边@到底是什么原因呢？自己默讀剩下的課文段落。
�。ǘ⿲W(xué)習課文6-8段。
首先來(lái)回答：為什么說(shuō)我們干了一件愚不可及的蠢事？
學(xué)生可以從多個(gè)方面去說(shuō)，注意表達的順序。
1、說(shuō)到偵察兵時(shí)，
2、教師出示句子：抱走幼龜不久，成群的小幼龜從巢穴里魚(yú)貫而出——
3、從這些紅色的詞語(yǔ)中，你體會(huì )到了什么？（幼龜的多，都爭著(zhù)向外爬）
4、師問(wèn)生：如果你就是巢穴里的一只小幼龜，你來(lái)告訴大家，你們?yōu)槭裁匆獱幭瓤趾蟮呐莱鰜?lái)？
�。ㄎ覀兣沙鋈サ膫刹楸鴽](méi)有回來(lái)，他肯定看到外面沒(méi)有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危險，他會(huì )返回巢穴中的。）
這說(shuō)明了向導抱走了小海龜是給了后面的小海龜一個(gè)錯誤的信息。就是這個(gè)錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接著(zhù)又導致了什么后果呢？
學(xué)生接著(zhù)談一談。
5、師：是啊，數十只小幼龜已經(jīng)成了食肉鳥(niǎo)的口中之食，多么慘烈的一幕啊。這些小幼龜被食肉鳥(niǎo)們吃掉時(shí)，又是怎樣的場(chǎng)景呢？請大家結合課本上的插圖，想象當時(shí)情景�？�，一只幼龜正興奮地向前爬著(zhù)，它正在美滋滋地想：“我就要見(jiàn)到我親愛(ài)的媽媽啦！忽然一只鰹鳥(niǎo)飛快地俯沖下來(lái)，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進(jìn)了殼里。那只鰹鳥(niǎo)并沒(méi)有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長(cháng)的嘴朝著(zhù)幼龜的殼里使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會(huì )兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺(jué)，四肢無(wú)力地伸出了龜殼。鰹鳥(niǎo)津津有味地把幼龜吃了下去。
下面讓我們來(lái)展開(kāi)想象，選出其中一種情況寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)的具體形象。
一只幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時(shí)——
一只幼龜便向前爬著(zhù)，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒(méi)有張開(kāi)口，就——
一只幼龜正低著(zhù)頭奮力地向前爬著(zhù)，忽然聽(tīng)見(jiàn)同伴一聲慘叫，它還沒(méi)有回過(guò)神來(lái)，就—— 一只幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時(shí)——
一只幼龜經(jīng)過(guò)奮力地爬行，終于到達了海邊，它激動(dòng)地想：“我終于可以在美麗的大海里生活了�！蓖蝗弧�
……
學(xué)生讀自己寫(xiě)的句子。
師：我們親眼目睹了這樣凄慘的場(chǎng)景，感到了震驚，急忙學(xué)著(zhù)向導的做法在海灘上營(yíng)救著(zhù)小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經(jīng)無(wú)濟于事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——
6、出示重點(diǎn)句子，引導學(xué)生理解。
�。�1）不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。
老師：食肉鳥(niǎo)們因為吃了無(wú)數的小幼龜而高興地叫著(zhù)，但是活下來(lái)的小海龜這時(shí)候會(huì )怎樣想？它們會(huì )對我們說(shuō)什么呢？
采訪(fǎng)學(xué)生：你會(huì )說(shuō)什么？
假如你就是那只小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們救了你而感到高興呢？
學(xué)生回答。
師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，并沒(méi)有得到幼龜們的感謝，所以—— 出示句子：我和同伴慢慢地走在沙灘上。向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，
這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
從這兩句話(huà)，你體會(huì )到了什么？（傷心）板書(shū)：傷心
�。�2）比較句子，體會(huì )“悲嘆”在表情達意上的作用。
a.向導一邊走一邊說(shuō)：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害�！�
b.向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
師：加上“悲嘆”好在哪里？（能體現出向導極度悲傷難過(guò)的心理。）
板書(shū)：悲傷
“根本”可以換成什么詞語(yǔ)？
向導為什么會(huì )如此悲傷？（非常自責、后悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任） 師：是啊，幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
四、總結提升
師：是啊，同學(xué)們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看著(zhù)沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時(shí)的做法，如果你就是游客，你想說(shuō)些什么呢？
師：如果你是向導，此時(shí)，你又有什么想說(shuō)呢？
師：是的，應該堅持自己的想法��！同學(xué)們，正如你們所說(shuō)的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動(dòng)物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！
大家剛才提到了，我們應該遵循規律（板書(shū)：遵循），了解規律，尊重這些規律，才不會(huì )好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。
師：同學(xué)們，大自然有許許多多的奧秘。我們可以多讀讀課文，多看看課外書(shū)，從書(shū)中繼續探索大自然的奧秘！當然啊，我們也可以到大自然中，去實(shí)踐去體驗。老師這里給大家推薦一本書(shū)《大自然的奧秘》，大家課下可以找來(lái)讀一讀，相信你會(huì )有更多的收獲！
板書(shū)：
自然之道我們緊張 焦急
�。ㄗ裱┫驅魺o(wú)其事 極不情愿
《自然之道》教學(xué)設計 篇10
一、讀順課文，感知文本內容
�。�、談話(huà)導入：
同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比；充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘。今天，你們將和老師一起走進(jìn)大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學(xué)習一篇大自然中發(fā)生的真實(shí)故事──《自然之道》（板書(shū)），相信同學(xué)們會(huì )從中得到啟示。
�。�、懸疑讀文：
讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思？帶疑初讀課文，感知課文。
�。�、自主識字：
�、� 提示學(xué)生利用竅門(mén)，讀準字音。（如，讀“愚”字不能讀成yí，“吁”不能讀成xī）找出難讀難寫(xiě)的字，研究特點(diǎn)。（如，形聲字占絕大部分；如，寫(xiě)“啄”字第九筆的“點(diǎn)”不能丟掉，寫(xiě)“帽”右邊的“曰”不能寫(xiě)成“日”等）
�、� 同桌交流，相互識認。
�、� 著(zhù)眼學(xué)法，重點(diǎn)強化。（由學(xué)生提出難認難寫(xiě)的字，并由學(xué)生展示自己的學(xué)法，落實(shí)識與寫(xiě)）
�。�、讀課文：
�、� 給足時(shí)間讓學(xué)生讀得正確、流利。讀中點(diǎn)撥學(xué)生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學(xué)合作讀。
�、� 交流練讀情況。由學(xué)生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學(xué)習較吃力的學(xué)生機會(huì )。學(xué)生讀的過(guò)程中要求其他人認真傾聽(tīng)，讀完后由學(xué)生自己有重點(diǎn)地點(diǎn)評。對于課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學(xué)生讀到位。
整體感知。說(shuō)說(shuō)初讀課文的印象或說(shuō)說(shuō)故事主要寫(xiě)了什么。先讓學(xué)生讀讀課文，再讓其組織語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。尊重學(xué)生自己初步的讀書(shū)感受和見(jiàn)解。
二、探讀課文，讀出自我發(fā)現
�。�、自主探讀：
指導學(xué)生細讀課文，讀出重點(diǎn)，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學(xué)生聯(lián)系課后連接語(yǔ)提示的內容讀課文。
�。�、心聲吐露：
�、� 與同桌相互交流；
�、� 在全班展示自己的讀書(shū)體會(huì )。教師做要點(diǎn)板書(shū)。
第二課時(shí)
一、精讀課文
�。�、著(zhù)眼學(xué)生感悟，抓點(diǎn)精讀：
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！毕驅窃谑裁辞闆r下說(shuō)這句話(huà)的？引導學(xué)生用課文內容回答后，再做深入探究。（問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題）
�、� 學(xué)生提問(wèn)并品讀：為什么說(shuō)“似乎在偵察”？
�。ㄊ恰拔摇币�(jiàn)到幼龜的動(dòng)作后的猜測，但并不了解真的是這樣）當時(shí)出現了什么情況？（“突然”“啄”“拉”）向導怎么做？
�、� 學(xué)生提問(wèn)并品讀：向導怎么會(huì )是這樣的態(tài)度？
�。ā叭魺o(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”）為什么做自己不愿做的事？他為什么不給“我們”解釋?zhuān)浚鎸Φ氖恰敖辜薄�、是責怪──“不能�?jiàn)死不救”、情況十分緊急）
�、� 理解“自然之道”并導讀（學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師延遲評價(jià)，從學(xué)生的討論中適時(shí)導入故事發(fā)展的相關(guān)內容），那么，“我們”干的是一件什么事？
�。�、“我們干了一件愚不可及的蠢事�！保ɡ斫狻坝薏豢杉啊保┯拊谀膬�？那么，后來(lái)到底發(fā)生了什么？
�、� 學(xué)生讀書(shū)，抓詞抓句感受當時(shí)的事態(tài)。
�。ㄟm時(shí)出示掛圖或點(diǎn)擊課件）
幼龜：“魚(yú)貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”（要經(jīng)過(guò)一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔），它們可能會(huì )想什么？
食肉鳥(niǎo)：“許多”“吃得飽飽的”“發(fā)出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會(huì )）它們又會(huì )想些什么？
�、� 讀課文最后一句話(huà)，體會(huì )向導“悲嘆”的這句話(huà)表達的意思。
�。�、著(zhù)眼學(xué)生體驗，探微發(fā)幽：
回歸課題，引發(fā)話(huà)題。
談對“自然之道”的理解和感悟。
�。ù笞匀恢械娜f(wàn)事萬(wàn)物都有自己存在的道理，這個(gè)生存的法則和規律是不能違背的）
違背“自然之道”的后果。
�。ㄗ宰髀斆�，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）
怎樣才會(huì )不違背“自然之道”。
�。ńY合課文，聯(lián)系生活和開(kāi)課導語(yǔ)談?wù)劊赫労蝤B(niǎo)遷徙不能挽留，談山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹(shù)，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學(xué)生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類(lèi)與自然共存的道理。同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣）
二、走出文本，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
�。�、導讀課后“綜合性學(xué)習”提示，明確活動(dòng)目的及要求。
�。�、自由組合，分小組討論確定活動(dòng)內容及拿出活動(dòng)安排，全班交流：
�。ㄒ筮x定組長(cháng)，搞好分工，排好時(shí)間，并作好相關(guān)記載──可以以日記、活動(dòng)報告、行動(dòng)紀實(shí)等形式反映）
�。�、學(xué)生分組行動(dòng)，要求在規定時(shí)間內完成：
�。ㄒ部山Y合后續的學(xué)習內容進(jìn)行）
《自然之道》教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標
1、知識目標：掌握本課生字詞。
2、能力目標：有感情朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、情感目標：豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然規律的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
2、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然規律的興趣。
教學(xué)方法 讀出感悟法
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┛磮D想象，感知慘狀
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第九課，請大家齊讀課題。經(jīng)過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道課文講的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥島旅游 ），因（救了一只海龜）而（傷害了許多海龜的事）。這就是課文的插圖。
�。ǘ┨骄吭�，逐步悟道
一、從圖片上我們感受到許多的小海龜受到了海鳥(niǎo)的襲擊，這真是慘不忍睹的一幕，造成這一慘狀的原因是什么？請同學(xué)們從文中找出一句話(huà)來(lái)概括。（文中句子：我們干了一件愚不可及的蠢事）結合課文說(shuō)一說(shuō)，這件愚不可及的蠢事是什么？（救了一只幼龜）
二、對于這件事，你們有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）
三、整理學(xué)生的問(wèn)題
a、我們救幼龜的原因是什么？
b、為什么說(shuō)救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？
現在，就請你們打開(kāi)書(shū)，帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀一讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句并做好批注。
四、交流，匯報以上問(wèn)題。
讀完了課文，我們先來(lái)探討第一個(gè)問(wèn)題
1、“我們”救幼龜的原因是什么？誰(shuí)來(lái)讀讀你從文中找出相關(guān)的句子。
a：看見(jiàn)探頭幼龜遇險
出示：突然，一只幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
讓我們一起來(lái)讀讀這段文字。
在讀的過(guò)程中，哪些詞語(yǔ)讓你有特別的感受？
2、點(diǎn)撥：“欲出又止”是什么意思？它的出是為了什么？那么止呢？想出來(lái)又不敢出來(lái)，這就是欲出又止。請從這段話(huà)中找一個(gè)與它意思相近的詞語(yǔ)——躊躇不前。
小幼龜的欲出又止完全是有道理的。因為：正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
3、你們了解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥(niǎo)，不僅捕捉體型小的動(dòng)物，有時(shí)甚至攻擊跟狗一樣體型龐大的動(dòng)物。試想一下，弱小無(wú)助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多么危險，這個(gè)場(chǎng)面多么令人緊張、擔心��！此時(shí)此刻，如果你在場(chǎng)，心情會(huì )怎樣？（緊張、揪心）來(lái)我們一起來(lái)讀一讀
b、不顧向導的勸阻
師：（過(guò)渡）此時(shí)此刻，面對一只可愛(ài)、鮮活的幼龜，而它正危在旦夕，人們怎能無(wú)動(dòng)于衷？如果你在現場(chǎng)，面對這樣揪心的一幕，你會(huì )怎么做？
那文中的我和同伴的反映是什么？請同學(xué)們自己讀第四自然段，用不同的符號做好記號。
課文是怎樣描寫(xiě)我和同伴的反映的？——誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子，文中是用哪些詞語(yǔ)形容我們的心情嗎？緊張、焦急
是啊，我們著(zhù)急，我們揪心，再來(lái)讀讀這個(gè)句子。向導的態(tài)度怎樣？可是向導卻若無(wú)其事。誰(shuí)來(lái)讀讀向導的話(huà)。文中用了哪一個(gè)詞來(lái)形容——冷淡，讓我們一起再讀讀這個(gè)句子。讀到這里，你對向導說(shuō)的自然之道有什么理解？（不要管他，隨它去吧……） 板書(shū)：自然之道，就是這樣的
師：向導的冷淡，招來(lái)了同伴的一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊�？磥�(lái)，我們救它的態(tài)度很堅決。
師：向導在我們無(wú)知而又激烈的逼迫下，是怎樣做的？
出示：向導極不情愿地抱起小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)著(zhù)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
想一想，這個(gè)句子中的哪個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)一步說(shuō)明了向導的冷淡？“極不情愿”，向導不情愿是為什么？是不想救海龜嗎？——是因為他知道“自然之道，就是這樣的�！爆F在，我們再來(lái)回讀這一段的內容，通過(guò)不同顏色的詞來(lái)比較一下作者及同伴的態(tài)度。
2、看來(lái)救海龜是理所當然的，是人之常情，那為什么說(shuō)救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？
師（過(guò)渡）一只可愛(ài)的幼龜得救了，我和同伴以為做了一件好事，可是出人意料的事發(fā)生了。出示：然而，接著(zhù)發(fā)生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。
從這個(gè)句子中體會(huì )到了什么？（幼龜多、爬行的速度快）從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？（成群、魚(yú)貫而出）
師：為什么它們會(huì )成群的出來(lái)呢？如果你是其中的一只小海龜，偵察兵出去好一會(huì )兒了還沒(méi)回來(lái)，你會(huì )怎么想？（哇，外面很安全，快爬呀，機不可失……）
師：是啊，帶著(zhù)一份向往，一份期盼，海龜們爭先恐后地結伴而出。課文是怎樣告訴我們海龜之所以結伴而出的原因的？
出示：那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會(huì )返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而行。
師：成百上千的幼龜就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風(fēng)景�？删驮谶@時(shí)，天空中出現了幾十只食肉鳥(niǎo)。如果你是海灘上的上海龜們，你會(huì )怎么想？此時(shí)此刻，你們仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？（金色的沙灘上滿(mǎn)是小龜的血跡……）
師：是啊，幼龜遇險，游人怎能見(jiàn)死不救？救它是人之常情，而正是這人之常情，卻給幼龜們帶來(lái)了滅頂之災。
�。ㄈ�、設法補救，深化認識
1、師：由于我們的無(wú)知，巢中的幼龜得到錯誤信息，于是無(wú)遮無(wú)攔的一大段沙灘頓時(shí)變成了食肉鳥(niǎo)的天堂。想象一下，食肉鳥(niǎo)是怎么飽餐一頓的？（引導學(xué)生從動(dòng)作、眼神、聲音、氣勢等方面說(shuō)，可以用上“有的……有的……還有的……”）我們可以想象一下食肉鳥(niǎo)當時(shí)的動(dòng)作、叫聲、還建議大家用上“有的……有的……還有的……”這個(gè)句式來(lái)描繪。
2、面對這樣的慘況，向導是怎么做的？體會(huì )到什么？我和同伴呢？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的？（比較不顏色的詞語(yǔ)：摘、抓、奔、奔跑// 趕緊、迅速、氣喘吁吁）盡管這樣，我們還是不能彌補我們帶給幼龜的傷害。
3、出示：不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。此時(shí)向導又怎樣？向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
�。�1）向導為什么而悲？為什么而嘆？
�。�2）我們再來(lái)對比一下事情前后他們的態(tài)度，一開(kāi)始我和同伴的態(tài)度是焦急、緊張，現在是震驚、后悔，向導一開(kāi)始是冷淡、而現在是悲嘆。
�。�3）師：我們再來(lái)回想一下向導說(shuō)的那句話(huà)：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。你還會(huì )勸告嗎？你還會(huì )哀求嗎？你還會(huì )指責嗎？現在你對向導的話(huà)，有更深的理解了嗎？（自然之道就是自然的規律）
4、寫(xiě)話(huà)練習：假如你是那只被叼走的小海龜，你想說(shuō) ；假如你是那只吃飽了的海鳥(niǎo)，你想說(shuō) ；假如你是親身經(jīng)歷這件事的作者，你想說(shuō) 。
�。ㄋ模┗貧w升華，真誠解“道”
1、師：我們本想幫助幼龜，結果卻讓許多幼龜成了食肉鳥(niǎo)的食物。在讓人感到惋惜的同時(shí)，它給我們帶來(lái)了怎樣的啟示呢？（自然處處有規律，要遵循規律，利用規律，為人類(lèi)造福。）作者經(jīng)歷這件事，回來(lái)在自己的日記中寫(xiě)下這樣一句話(huà)來(lái)告誡人們：人是萬(wàn)物之靈。然而，當人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面�！_蒙塞爾 其實(shí)作者的這句話(huà)也是原自向導的這句話(huà)：自然之道，就是這樣的。
2、向導那看似平淡的一句話(huà)，卻是那么意味深長(cháng)。其實(shí)在我們生活中，人類(lèi)也曾因為不了解自然之道，違背自然界的規律，受到了大自然的懲罰。你了解哪些？(《拔苗助長(cháng)》《被喂飽的熊是死熊》《一個(gè)小村莊的故事》)
�。ㄎ澹┳叱鑫谋�，內化“道”
1、完成小練筆。
2、走進(jìn)大自然，留心觀(guān)察一下，生活還有哪些違背自然規律的行為。
板書(shū)設計：
9、自然之道
自然之道，就是這樣的。
遵循 保護
違背 傷害
《自然之道》教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標：
1、認識本課生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )體悟作者是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )人物的內心情感的。
3、通過(guò)學(xué)習懂得要研究和掌握自然規律，按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
設計理念：
教學(xué)時(shí)我以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線(xiàn)，讓學(xué)生前后聯(lián)系，剖析我們一行人為什么“好心辦了壞事”；再以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線(xiàn)，橫向貫通，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )人物情感的變化，完成有感情的朗讀指導。
我還充分把握語(yǔ)文課的基礎訓練點(diǎn)，采取“以讀促思，聯(lián)系對比、換位思考、抓重點(diǎn)詞”等方法，反復體會(huì )“我和同伴”的行為和“向導”的話(huà)語(yǔ)，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。
第一課時(shí)
一、課前經(jīng)典誦讀
1、背古詩(shī)《憶江南》《獨坐敬庭山》
�。ㄐ屡f知識聯(lián)系，更容易引導學(xué)生與文本對話(huà)，產(chǎn)生共鳴）
2、過(guò)渡語(yǔ)：第一單元以古詩(shī)、游記等形式，為我們展現了祖國千山萬(wàn)水山的絢麗多姿，令人心曠神怡，“七月的天山”、“迷人的桂林山水”實(shí)在令人著(zhù)迷。今天要學(xué)習的第三單元又將為我們呈現一組關(guān)于大自然的文章，你們一定會(huì )有新的收獲。
二、閱讀單元導讀，明晰學(xué)習任務(wù)
1、指名讀“單元導讀”，并說(shuō)說(shuō)本單元的專(zhuān)題是什么，對我們提出的新的要求有哪些？
�。ㄐ陆滩牡淖畲蟮囊粋�(gè)特點(diǎn)就是每組課文以一個(gè)主題貫穿始終，而且每組課文前都有一個(gè)單元導讀，明確提出了學(xué)習此單元的重點(diǎn)及要求，開(kāi)課前有必要讓學(xué)生知道學(xué)習的任務(wù)，做到有的放矢。）
2、播放多媒體課件：欣賞神奇的加拉巴哥風(fēng)光，進(jìn)入學(xué)習
課件播放前的鋪墊：同學(xué)們，大自然是我們人類(lèi)的老師，每天都在用它迷人的姿態(tài)，無(wú)聲的語(yǔ)言，啟示著(zhù)我們：滴水可以穿石，告訴我們做事要持之以恒堅持不懈；成熟的稻谷低著(zhù)頭，告訴我們做人要謙虛；羚羊、鹿臨死時(shí)要保護好自己的角不被損壞，告訴我們做人要有尊嚴……同學(xué)們，你們想走近神奇的大自然，尋找更多的啟示嗎？下面，就讓我們摒住呼吸，先來(lái)欣賞一組大自然老師為我們呈現的風(fēng)光圖片。我給它命名為“人間天堂”。
課件播放解說(shuō)詞：就是南太平洋遼闊的海域，據資料上介紹這里是地球上又一個(gè)沒(méi)有被污染的凈土，放眼望去，并不是一片汪洋，星羅棋布的島嶼猶如一顆顆珍珠鑲嵌在蔚藍的海面上。在眾多的島嶼中，我們的作者選擇了生物學(xué)愛(ài)好者必去的圣地“加拉巴哥群島” ,那是一群火山島，島上除雨水外幾乎沒(méi)有淡水來(lái)源，可是那里卻生活著(zhù)體重超過(guò)300斤的象龜，當初來(lái)島上的西班牙人嚇壞了，就用西班牙語(yǔ) “加拉巴哥”----“烏龜”，為這座島起了名，今天我們要學(xué)習的真實(shí)而令人難忘的故事就發(fā)生在這個(gè)美麗的地方。讓我們跟隨著(zhù)作者走進(jìn)美麗神奇的“加拉巴哥”島，實(shí)地來(lái)觀(guān)察可愛(ài)的幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。
請大家帶上任務(wù)，深呼吸，再呼吸，在美妙的感覺(jué)中，親近這片凈土，尋找“自然之道”。
3、板書(shū)課題
�。咸窖筮|闊的海域風(fēng)景如畫(huà)，非常潔凈漂亮，播放那一帶的自然風(fēng)光，一定會(huì )激發(fā)學(xué)生走進(jìn)書(shū)本了解文中故事的欲望。）
三、初學(xué)課文，了解課文梗概
1、學(xué)生根據自己的預習，來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？
2、請輕聲讀課文，邊讀邊溫習昨天自學(xué)的生字和四字詞語(yǔ)，特別難讀的地方，要多讀幾遍，一定要讀準每一個(gè)字。
3、大屏幕檢查初學(xué)情況。
4、掃清了文章字詞障礙，請同學(xué)們再來(lái)默讀課文，思考一個(gè)問(wèn)題：課文講了一個(gè)怎樣的故事。
�。ǹ梢愿鶕适碌陌l(fā)生、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)概括課文內容；還可以根據我提供的四字詞語(yǔ)來(lái)概括文章內容-----詞語(yǔ)連綴法）
�。ㄟm當滲透一些概括課文內容的方法，有助于學(xué)生快速閱讀、準確表達能力的提高。）
四、課堂訓練
1、請默讀課文，在自己有話(huà)可說(shuō)的地方留下心中所想。
2、學(xué)寫(xiě)課文中要求會(huì )寫(xiě)的漢子。
第二課時(shí)
一、課前經(jīng)典誦讀
背古詩(shī)《憶江南》《獨坐敬庭山》
�。ㄖ荚诩ぐl(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣）
二、板書(shū)課題，直接入題
這節課我們繼續來(lái)學(xué)習第9課《自然之道》。
三、復習
1、出示詞語(yǔ)（齊讀）。
2、回顧課文的主要內容，并談?wù)劤鯇W(xué)課文的收獲。（指名說(shuō)）
四、品讀課文，尋找自然之道
1、為什么我們的初衷與結果會(huì )大相徑庭，好心就一定有好報，可我們的好心卻得不到好報？
2、隨著(zhù)同學(xué)們的講述，我們仿佛又回到了那片沙灘，看見(jiàn)了幼龜出洞的那一幕。讓我們打故事的開(kāi)始，走進(jìn)故事情節，感受故事中人物一路走來(lái)的復雜心情，尋找自然之道。
�。�1）、指名讀3自然段。
同學(xué)們，我們在生物學(xué)家引導下，剛上島時(shí)，心情怎樣？你是從哪里體味出來(lái)的？
“突然”
是啊，出乎意料！始料不及��！誰(shuí)再來(lái)讀！
啄：“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，誰(shuí)來(lái)讀？多狠��！你讀！
帶著(zhù)這樣的感受我們一起來(lái)讀讀�。ㄋ俣瓤禳c(diǎn)�。�
�。�2）、這個(gè)場(chǎng)面真令人緊張、揪心啊，面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向導又有什么樣的反應呢？第4自然段
我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？（焦急讀我們說(shuō)的話(huà)）
我們焦急萬(wàn)分！而向導呢？
生：若無(wú)其事！
師：若無(wú)其事，理解嗎？
生：沒(méi)有事！
師：我們在一邊著(zhù)急、擔心，揪心，而向導卻若無(wú)其事，此時(shí)，同伴們會(huì )怎樣看待向導？（無(wú)動(dòng)于衷的向導，鐵石心腸的向導，無(wú)情的向導，殘酷的向導�。�
指導讀同伴們的話(huà)。
師：作為旁觀(guān)者，你是如何理解向導說(shuō)的“叼就叼去吧，自然之道�！钡�？你會(huì )站在誰(shuí)的一邊，為什么？這可真是“當局者清，旁觀(guān)者迷”。（不要管它，隨它去吧……）（物競天擇，適者生存，弱肉強食，適者生存……）
板書(shū)： 自然之道
我和同伴 向導
震驚 悲嘆
海龜
師：最后，在我們一群人的愛(ài)心呼喊聲中，向導做出了怎樣的選擇，“將小龜抱起放回大海�！泵銖�，你怎么說(shuō)向導是勉強這么做的，難道他沒(méi)有愛(ài)心嗎？他一邊走，可能在想著(zhù)什么？
�。�3）、同學(xué)們，故事到還沒(méi)有結束，小綠龜在我們的努力下，算是得救了，可無(wú)遮無(wú)攔的大海上空，盤(pán)旋的食肉鳥(niǎo)也看見(jiàn)了這一切，故事的結局令人震驚？讓我們靜靜的看下面的文字�。�5-8自然段）
�。�4）、看完這段文字，我們有什么想說(shuō)的？此時(shí)此刻，我們明白了什么，意識到了什么？
我們從嘲鶇口中救了一只海龜，導致更多的海龜得到錯誤的信息而斷送生命，好心辦了壞事，真是愚不可及呀。
課件展示：理解“愚不可及”
看到當時(shí)突如其來(lái)的場(chǎng)面，我們不禁驚嘆地說(shuō)：“天��！看我們做了些什么！”
悲憤地說(shuō)
絕望地說(shuō)
�。�5）、我們心里開(kāi)始悔恨，我們錯了，我們到底錯在哪里呀？（學(xué)生自由談）為了一只海龜，卻葬送了成百上千只？看到這一切，我們是怎么彌補的？
�。�6）、可當我們聽(tīng)著(zhù)食肉鳥(niǎo)歡樂(lè )的叫聲時(shí)，我、同伴們是怎樣呢？
板書(shū)：悔恨
�。�7）、向導心情怎樣？悲痛（看圖片）無(wú)比悲痛地讀一讀：向導的話(huà)。板書(shū)：悲痛
�。�8）、他是研究生物的，他是愛(ài)這些小生命的，可現在……此時(shí)，他還能不痛嗎，他會(huì )在心里怎樣懲罰自己？
3、感悟自然之道。
同學(xué)們，自然界真的同向導說(shuō)的那樣，沒(méi)有我們人的幫助，就不會(huì )受到破壞，這些小海龜沒(méi)有我們，不會(huì )受到傷害嗎？理由是什么？
體會(huì )“欲出又止”、“躊躇不前”
小小的綠龜，魚(yú)貫而行，好像有人在指揮一樣，他們有著(zhù)一套在自然界生存的防御危險的辦法！可是我們，唉，弱肉強食，物競天擇，適者生存，自然之道呀。
4、同學(xué)們，今天的學(xué)習，你受到的啟示是什么？
5、（齊讀課后贈言）“遵循自然之道，按照自然規律辦事，構建和諧美麗的生存環(huán)境�！�
五、小練筆
如果你是死里逃生的幼龜，你會(huì )怎樣譴責人類(lèi)的善意之舉？
《自然之道》教學(xué)設計 篇13
設計理念：
1、引導學(xué)生自主學(xué)習，實(shí)現“長(cháng)文短教” 遵循學(xué)生的認知規律，引導學(xué)生按照“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——得到啟示”的方法自主學(xué)習，滲透借助解決關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)理解文本的學(xué)習方法。
2、根據學(xué)段要求，培養學(xué)生把握課文主要內容的能力。
3、遵循課標中提出的“應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的理念，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的實(shí)踐中掌握知識，形成能力。
教學(xué)目的：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法，通過(guò)理解關(guān)鍵詞句的意思領(lǐng)悟文本內容，體會(huì )文章表達的思想感情，受到做事要遵循自然規律的教育。
4、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法，從中受到啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解關(guān)鍵詞句，體會(huì )文章表達的思想感情。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、設疑激趣
1、出示加拉巴奇島的風(fēng)景圖片：同學(xué)們，知道這是什么地方嗎？簡(jiǎn)介加拉巴奇島名稱(chēng)的來(lái)歷，海龜產(chǎn)卵的相關(guān)知識。
【設計意圖】創(chuàng )設愉快輕松的學(xué)習氛圍，被證明是提高學(xué)生學(xué)習效率的有效途徑，在這里我將借助美麗的風(fēng)景圖片、抑揚頓挫的解說(shuō)詞來(lái)達到創(chuàng )設情境的目的。
2、設疑激趣：加拉巴奇島上除了雨水沒(méi)有淡水來(lái)源，因此，很長(cháng)一段時(shí)間里，這座島未被人類(lèi)打擾，動(dòng)物們過(guò)著(zhù)平靜的生活，可有一天，這種平靜被一群旅游者打破了。想知道，是怎么回事嗎？今天我們來(lái)學(xué)習第三組的第一篇課文：《自然之道》，板書(shū)課題。
3、學(xué)習單元導讀：看到課題，你們猜猜第三組課文將圍繞哪個(gè)主題展開(kāi)？（大自然）這組課文的學(xué)習要求是什么呢？請自讀單元導讀，劃出要求。
4、明確學(xué)習目的：學(xué)生回答單元導讀提出的要求后，教師歸納，出示小黑板：
學(xué)習要求：
�、賹W(xué)習抓住課文主要內容的方法；
�、诹私獯笞匀坏膯⑹�；
�、坶_(kāi)展綜合性的活動(dòng)。
【設計意圖】 心理學(xué)家認為，人們只有了解行動(dòng)的目的，產(chǎn)生一定的指向性后，行動(dòng)才能取得更好的效果。因此，在學(xué)習本單元課文之前，很有必要讀一讀單元導讀，，明確學(xué)習目的。
二、檢測生字
1、默讀課文，大致了解一下文章講了哪些內容？不懂的地方打上問(wèn)號。
【設計意圖】不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，培養學(xué)生邊讀邊想的好習慣是語(yǔ)文教師義不容辭的任務(wù)。
2、檢查字詞
�。�1）出示詞語(yǔ)
幼龜 海灘 偵察 嘲笑 啄食 企圖 愚不可及
蠢事 反悔 阻攔 海鷗 帽子 氣喘吁吁 響徹云霄
�。�2）個(gè)別讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女分組讀，齊讀�？傊�，要落實(shí)生字的讀音，要求人人會(huì )讀生字新詞。
�。�3）理解詞義：明白這些詞語(yǔ)的意思嗎？說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)讀懂了的詞語(yǔ)意思。
三、把握大意
1、檢查學(xué)生對課文的了解程度。
讀了課文后，你知道了什么？（學(xué)生回答的內容不作限定，知道什么說(shuō)什么）
【設計意圖】語(yǔ)文課堂應該是學(xué)生的舞臺，教師應該鼓勵學(xué)生表達自己第一時(shí)間接觸文本后的感受，讓學(xué)生的個(gè)性體驗有發(fā)表的空間。
2、教給學(xué)生把握文章主要內容的方法
這是篇寫(xiě)事的文章，寫(xiě)事的文章就離不開(kāi)“四要素”，請找出這篇文章的“四要素”。
學(xué)生回答故事發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件，教師板書(shū)。教師再讓學(xué)生把黑板上的內容串起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，文章大意就歸納出來(lái)了。
【設計意圖】 “把握課文的主要內容”是四年級最重要的訓練點(diǎn)，許多教師往往只借助“課文講了什么？”這單一問(wèn)題來(lái)落實(shí)，卻不重視教給學(xué)生如何回答這個(gè)問(wèn)題的辦法。我認為不同文本有不同的解決辦法，針對這篇課文我采用“找出文章‘四要素’”的辦法幫助學(xué)生解決這一難點(diǎn)。
《自然之道》教學(xué)設計 篇14
教學(xué)目標：
1、認識本課的生字、新詞。
2、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章所表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)的重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千充滿(mǎn)生機它是人類(lèi)的老師，它給我們許多啟示，這節課我們就一起學(xué)習發(fā)生在大自然的真實(shí)故事。
1、（出示課題），請看課題，一起來(lái)讀讀！
2、這個(gè)題目是什么意思呢？請同學(xué)們大膽的來(lái)猜猜�。ǖ缆�？道理？道德？學(xué)生發(fā)表認識，教師不置可否）引導“道”是規律。
二、初讀課文，感知“自然之道”
1、這個(gè)課題的意思很深奧，我們讀了課文會(huì )有更深的理解！請同學(xué)們先自己來(lái)讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次。
2、檢查預習
加拉巴哥島 筑巢孵化 躊躇不前 嘲鶇 頹喪 響徹云霄 等詞
三、切己體察，揣摩“自然之道”
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文1、2自然段
�。�1） 請同學(xué)們自由讀1、2自然段說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
�。�2） 了解綠龜，相機出示資料。
�。�3） 出示嘲鶇啄幼龜圖，文中是怎樣描寫(xiě)幼龜的呢？
�。ǘ⿲W(xué)習課文3、4自然段
1、同學(xué)們，帶著(zhù)你的心跟作者一起上島，看看一路走來(lái)，你的心情有什么變化？先自讀3—4自然段。
2、當你置身于島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時(shí)你的心情是怎樣？（難受，著(zhù)急，緊張）
3、為什么會(huì )有這樣的感受呢？說(shuō)說(shuō)你的理解！
4、出示畫(huà)面及文字研讀
“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去�！�
你們看，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受？
5、學(xué)生交流研讀成果
“突然”
老師聽(tīng)出來(lái)了你把這個(gè)“突然”這么強調，說(shuō)說(shuō)你的理解！
是啊，出乎意料！始料不及��！誰(shuí)來(lái)讀？
“啄”
“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠��！誰(shuí)來(lái)讀？
帶著(zhù)這樣的感受我們一起來(lái)讀讀！
“欲出又止”
欲出又止是個(gè)新詞，知道它的意思嗎？
它的出是為了什么？那么止呢？
想出來(lái)又不敢出來(lái)，這就是欲出又止。這段話(huà)中有一個(gè)詞語(yǔ)的意思跟它接近，找找�。ㄜP躇不前）
你們說(shuō)小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒(méi)有必要��？（理解嘲鶇的兇狠）
這個(gè)場(chǎng)面真令人緊張、揪心啊，帶著(zhù)這樣的感受一起來(lái)讀！
6、感情朗讀人物的不同反應
�。�1）面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來(lái)，讀出向導的漠然和若無(wú)其事。
�。�2）“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來(lái)了同伴的一片呼喊�！蓖閭儠�(huì )怎樣呼喊呢？他們會(huì )怎樣話(huà)勸求向導的呢？
�。�3）讀到這，你對向導的話(huà)，對“自然之道“有什么理解？
7、推演自然情境
試想一下，如果沒(méi)有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發(fā)展？請你根據課文的有關(guān)語(yǔ)句，展開(kāi)想像的翅膀，描述你想像的情景。
四、談話(huà)總結，感慨“自然之道”
是啊，多么智慧，多么勇敢的海龜，本來(lái)它們可以順利地實(shí)現入海計劃，可是由于我們的出現，我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。我們下節課再去面對我們不忍面對的慘狀。
《自然之道》教學(xué)設計 篇15
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無(wú)其事、見(jiàn)死不救、魚(yú)貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中明白：人類(lèi)辦事要遵循自然規律，否則就會(huì )事與愿違。
3、通過(guò)讀書(shū)、思考、討論、聯(lián)系實(shí)際的例子、談感受相結合的辦法，讓學(xué)生明白道理，豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生從故事中了解大自然給人類(lèi)的啟示。
2、體會(huì )向導的語(yǔ)言及神態(tài)描寫(xiě)的句子。
教學(xué)準備：
學(xué)生查找資料、教學(xué)課件、生字卡片
第一課時(shí)
一、解析課題，激趣導入：
1、同學(xué)們，你們喜歡水底世界里的一些小動(dòng)物嗎？你能說(shuō)一說(shuō)你喜歡的水底的小動(dòng)物嗎？
2、本文寫(xiě)了有關(guān)太平洋綠龜的故事，請談?wù)勀銓μ窖缶G龜的了解。（師生結合收集查到的資料互相談一談）
3、假如你在海島上遇見(jiàn)這種幼龜被海鳥(niǎo)啄食時(shí)，你會(huì )怎么做？是遵循自然之道還是違背自然之道？今天我們就來(lái)學(xué)習<<自然之道>>（板書(shū)課題）
二、列出自學(xué)提綱，引導學(xué)生自學(xué)、反饋。
1、回憶自學(xué)要求：
�。�1）讀生字：抓字音、偏旁、筆畫(huà)、字形。
�。�2）讀生詞：熟讀記憶，不理解的詞查字詞典。
�。�3）讀課文：標畫(huà)自然段，所有字音要讀準。
�。�4）再讀課文：找出不理解的問(wèn)題，質(zhì)疑訓練。
2、學(xué)生按要求自學(xué)，在小組里匯報、交流。
3、老師檢查，對個(gè)別字、詞提醒大家注意。
4、練一練：把下面的詞語(yǔ)補充完整后，再寫(xiě)出四個(gè)詞語(yǔ)。
�。ǎo(wú)其事（）貫而出爭（）恐（）氣喘（）（）響（）云霄
三、初讀課文，了解內容，初步感知課文的情感。
1、自由讀課文，讀準生字的讀音，正確地朗讀。
2、邊讀邊思考每個(gè)自然段的主要內容。
3、分組討論每個(gè)自然段的主要內容。
4、討論歸納：
�。�1）課文圍繞著(zhù)幼龜離巢進(jìn)入大海寫(xiě)了哪幾件事？
�。�2）將全文內容按順序歸納。：（用“先……再……然后……”的句式訓練說(shuō)話(huà)）
5、全班質(zhì)疑：當眼看那只出來(lái)偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時(shí)，向導為什么若無(wú)其事地回答：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！蔽闹械摹拔覀儭弊龇▽Σ粚�？從幼龜最后的結局說(shuō)明了什么？
四、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字及詞語(yǔ)
2、熟讀課文。
第二時(shí)
一、復習導入。
1、回憶上節課內容。用“先……再……然后……”說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事？
2、下面我們就從這幾方面入手繼續深入學(xué)習這篇課文。
二、按順序學(xué)習，理解課文，了解故事給我們的啟示。
1、探究學(xué)習1—4自然段。
�。�1）指名朗讀
�。�2）當那只出來(lái)偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時(shí)，對此“我們”與向導的態(tài)度有什么不同？找出有關(guān)詞句，完成下表。
神態(tài)
語(yǔ)言
我們
向導
�。�3）理解填空。我們要救幼龜的理由是，向導不救幼龜的理由是。
�。�4）最終向導有沒(méi)有救那只幼龜？（救了，但是“極不情愿的”）
�。�5）我們再將描寫(xiě)向導的神態(tài)及語(yǔ)言的句子找出來(lái)，用心體會(huì )一下。
�。�6）分角色表演讀第3、4段，著(zhù)重體會(huì )向導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的真知灼見(jiàn)。
過(guò)渡：正當“我們”以為自己做了一件好事時(shí)，不料“接著(zhù)發(fā)生的事情讓大家極為震驚”。
2、探究學(xué)習5—8自然段。
�。�1）開(kāi)火車(chē)讀第5—8自然段。
�。�2）接下來(lái)發(fā)生了一件什么事？請一們同學(xué)用自己的話(huà)簡(jiǎn)單口述一下。
�。�3）幼龜的結局如何？（大多數幼龜被海鳥(niǎo)啄食）
�。�4）你認為造成這種結局的責任主要應由誰(shuí)來(lái)承擔？
�。�5）“我們”知道錯沒(méi)有？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？
�。�6）理解文章最后一句向導所說(shuō)的話(huà)。小組討論交流，匯報結果。
三、理解感悟，揭示道理。
1、了解課文給我們的啟示。（人類(lèi)要遵循自然規律，按自然規律辦事，否則就會(huì )產(chǎn)生事與愿違的結果。）
2、有感情地朗讀全文一。
四、拓展延伸
生活中你有沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)不按自然規律辦事而最終受到自然的懲罰的事例？列舉一兩件，在班上說(shuō)一說(shuō)，議一議。
板書(shū)設計：
9自然之道
誤導眾幼龜
“我們”救一只幼龜眾幼龜被海鳥(niǎo)啄食
違反“自然之道”事與愿違
《自然之道》教學(xué)設計 篇16
一、教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情朗讀課文，訓練語(yǔ)感。
2、理解課文內容，體會(huì )自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律。如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。
3、學(xué)習課文，豐富見(jiàn)識，激發(fā)探究大自然的興趣、保護大自然的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)：了解課文內容，了解向導的話(huà)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：依據文本，深入體會(huì )自然之道，體會(huì )文章表達的思想：如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。
四、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、復習導入。
1、齊讀詞語(yǔ)。2、復習課文主要內容。
【設計理念：復習詞語(yǔ)、課文內容，溫故知新，訓練學(xué)生學(xué)總結概括能力�！�
�。ǘ�、提出問(wèn)題，學(xué)生自讀自悟。
生自由讀文，思考“蠢事”指的是什么？為什么說(shuō)這是一件蠢事？
【設計理念：中心突破法，讓學(xué)生抓住主要問(wèn)題進(jìn)行目的性閱讀，訓練學(xué)生的閱讀理解與分析文本能力，這是閱讀課的重要方法�！�
�。ㄈ�、解決問(wèn)題，體會(huì )自然之道
1、師生交流，這件蠢事指的是什么。
指名交流、反饋（PPT出示相關(guān)語(yǔ)句“那只先出來(lái)的幼龜原來(lái)是龜群的偵察兵”讀、悟。）
2、師生交流：哪些信息透露出這是“一件愚不可及的蠢事”
指名交流、反饋（PPT出示相關(guān)語(yǔ)句“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止”、“我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕”向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。等相關(guān)句段”，抓住“欲出又止”、“如無(wú)其事”、“氣喘吁吁”等，體會(huì )本來(lái)可以避免的悲劇，因為我們的“無(wú)知”以及“熱心”而上演。）
【設計理念：聯(lián)系平時(shí)學(xué)過(guò)的閱讀方法讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)以致用，快速在文本中提煉重點(diǎn)信息，并且在學(xué)生照讀原文時(shí)指導內化語(yǔ)言，提高表達能力�！�
3、說(shuō)話(huà)練習：悲嘆與感嘆哪個(gè)表達效果更好。
【設計理念：指導朗讀，詞語(yǔ)品析體會(huì )人物心情以及表達效果的不同�！�
�。ㄋ模�、拓展閱讀，體會(huì )升華
1、生閱讀《揠苗助長(cháng)》、《被喂飽的熊是死熊》談感受。
2、師生談話(huà)交流、揭示中心：自然之道就是自然規律，我們要尊重自然規律！
3、聯(lián)系實(shí)際，師生交流：我們怎樣保護大自然。
【設計理念：增加閱讀量，開(kāi)拓視野，加深體會(huì )何為“自然之道”�！�
�。ㄎ澹�、布置作業(yè)，閱讀鏈接
【設計理念：教師點(diǎn)撥引發(fā)閱讀期待，將課堂延伸到課下�！�
《自然之道》教學(xué)設計 篇17
【設計理念】
本組選編這篇課文的意圖就是要豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按照自然規律辦事，同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章的思想感情的能力。因此，在設計本課時(shí)，努力創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分以主人翁的姿態(tài)去思考，從而把握文章的主要內容;同時(shí)，以事情發(fā)展的順序為線(xiàn)索，引導學(xué)生去品詞、品句，體會(huì )文章所表達的思想感情;教學(xué)中還設計小表演、小采訪(fǎng)等提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
【教學(xué)目標】
1、知識和能力：
�、� 認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
�、� 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
2、過(guò)程和方法：
�、� 創(chuàng )設情境，入情入境;
�、� 自讀表演，理解內容;
�、� 品詞品句，積累感悟。
3、情感和態(tài)度：
�、� 豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
�、� 懂得做事要遵循自然規律。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)揭題，初解“道”
1、同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘。在這美麗的陽(yáng)春三月，老師想和你們一起去旅游，走進(jìn)大自然，去探索大自然的奧秘，好嗎?
這節課我們就共同來(lái)學(xué)習一篇發(fā)生在大自然中的真實(shí)故事──9、自然之道(板書(shū)課題)，齊讀讀題。
2、讀了課題，你知道這里的“道”是什么意思?(規律)
“自然之道”指的是什么意思?(大自然中的規律)
3、那今天要學(xué)的這篇課文到底要告訴我們什么規律呢?讓我們一起走進(jìn)課文去探究吧。
[此處對“道”的理解僅僅是對文字本身的理解，適時(shí)的質(zhì)疑，可激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激起學(xué)習的興趣。]
二、自主學(xué)習，感悟“道”
1、同學(xué)們，今天老師帶你們去旅游的地方是南太平洋加拉巴哥島!去南太平洋加拉巴哥島旅游的飛機起飛了，請大家系好安全帶。
(課件出世界地圖)
趁這空隙，我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們：上飛機前，向導告訴你們，此趟旅行，我們的目的是什么?(實(shí)地觀(guān)察一下南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的)
[第一自然段內容簡(jiǎn)潔明了，以觀(guān)看課件的直觀(guān)演示輕松巧妙帶過(guò)。]
2、你了解太平洋綠龜嗎?
(課件出示綠龜圖)
�、� 學(xué)生自由讀第二自然段。
�、� 指名交流。(學(xué)生有的交流的是書(shū)上講的，有的是課外搜集的)
過(guò)渡：你們真棒，能了解這么多綠龜的知識。
[培養學(xué)生搜集資料的能力是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)生從課外搜集的知識是對課本知識的補充，學(xué)生能得到老師的贊揚，在得意中豐富了見(jiàn)聞。]
3、同學(xué)們，美麗的加拉巴哥島到了!已近黃昏，我們抓緊時(shí)間上島吧：
(課件出示嘲鶇咬啄幼龜圖后故作驚訝)咦，你們怎么了?一個(gè)個(gè)露出那么驚訝的表情!你們看見(jiàn)了什么?
�、� 趕緊先自由讀課文第3自然段。然后和同桌演演你看到的情景，如果你會(huì )表演了，老師也知道你就讀懂課文了，但要注意演出嘲鶇和幼龜的動(dòng)作。
�、� 指名表演，教師相機引導學(xué)生突出幼龜“探出、欲出又止、躊躇不前”，嘲鶇“突然飛、啄、拉”等動(dòng)作
[教師創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生在情境讀文本、活用文本。學(xué)生在課堂上通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦調動(dòng)多種感官，積極思考，主動(dòng)參與，感悟課文的內容，課文可理解產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。]
4、看到眼前發(fā)生的這一幕，我們的態(tài)度和向導有什么不同?自由讀課文4自然段，用橫線(xiàn)劃出我們和向導神情的詞。
�、� 學(xué)生交流。我們“緊張、焦急”，向導卻“卻若無(wú)其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
�、� 你讀懂了“若無(wú)其事”嗎?向導為什么這樣說(shuō)呢?(明白自然之道)你能若無(wú)其事讀讀這句話(huà)嗎?指名讀。
�、� 向導的冷淡招來(lái)了我和同伴的指責，向導只好極不情愿地把幼龜抱向大海。
�、� 同學(xué)們，看到這里，你有什么疑問(wèn)嗎?教師相機就學(xué)生的發(fā)言為以下的問(wèn)題。
�、� 教師相機采訪(fǎng)“向導”扮演者：
XX向導，我們這么緊張，你卻若無(wú)其事，怎么會(huì )是這樣的態(tài)度?
XX向導，你既然知道不能這樣做，為什么做自己不愿做的事?你為什么不給“我們”解釋?(情況十分緊急、用實(shí)踐來(lái)教育他們)
�、� 齊讀，讀出向導的若無(wú)其事，我們的緊張。
[閱讀教學(xué)要引導學(xué)生進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這里的小采訪(fǎng)讓學(xué)生在輕松中思考，充分法發(fā)表自己的見(jiàn)解，正是給學(xué)生提供了語(yǔ)言運用、自主拓展的機會(huì )，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，拓寬了學(xué)生的思維。]
過(guò)渡：我們成功地解救了一只幼龜，是干了一件偉大的事嗎?(不是)我們干的是一件什么事?
5、“我們干了一件愚不可及的蠢事�！�(課件出示這句話(huà))誰(shuí)讀懂了“愚不可及”，我們到底干了一件什么蠢事?那么，后來(lái)到底發(fā)生了什么?
�、� 自由讀5～8自然段，思考以上問(wèn)題。
�、� 學(xué)生交流：(相機出示食肉鳥(niǎo)咬啄幼龜的課件)
幼龜：“魚(yú)貫而出、爭先恐后、結隊而出”。假如你就是這些小幼龜，你會(huì )怎么想?(偵察兵進(jìn)了大海，我也可以安全進(jìn)入大海了;到了波瀾壯闊的大海，我要好好游個(gè)泳……)
食肉鳥(niǎo)：“許多、吃得飽飽的、發(fā)出歡快的叫聲”。假如你就是這些嘲鶇，它們又會(huì )想些什么?(真香，好久沒(méi)吃到這些美味了……)
[讓學(xué)生以主人翁的角色去充分想像，放飛了學(xué)生的靈性，給他們插上了想象的翅膀，挖掘學(xué)生學(xué)習的潛能，訓練口語(yǔ)表達能力。]
�、� 看到一只只幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐，我們知道自己錯了，就努力和向導一起想挽救這些綠龜，盡管我們氣喘吁吁來(lái)回奔跑，但悲劇還是發(fā)生了，十多只幼龜成了食肉鳥(niǎo)的美餐。
�、� 我們失落地走在沙灘上，引讀“向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些個(gè)海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�(課件出示)向導為什么悲嘆?(心里難過(guò))你能讀出向導悲嘆的語(yǔ)氣嗎?指名讀，齊讀。
[引導學(xué)生品詞、品句，讓“情”由心生，由品詞、品句中感悟，讓語(yǔ)文課永遠姓“語(yǔ)”，深刻體會(huì )作者所要表達的思想感情。]
三、總結拓展，升華“道”
1、同學(xué)們，天黑了，我們要回賓館休息了，多么難忘的一次旅游啊，此時(shí)的你受到了什么教訓，得到了什么啟示，你最想說(shuō)什么?
(大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己存在的道理，遵循這個(gè)生存的法則和規律，大自然就受到保護;違背這個(gè)生存的法則和規律，大自然就受到傷害。)相機板書(shū)。
[在學(xué)生的感慨中，總結了全文，感悟了課文內涵，升華了對“道”的理解。]
2、你接觸過(guò)這樣違背自然之道的事嗎?你認為怎樣才會(huì )不違背“自然之道”?(學(xué)生充分交流課外知識：如候鳥(niǎo)遷徙不能挽留;山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存;老虎圈養便失去野性;溫室難育參天大樹(shù)……)
[拓展交流，課內外知識的溝通，已悄悄拉開(kāi)了本單元綜合性學(xué)習的序幕，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣，也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿(mǎn)的句號，而是走向生活，走向社會(huì )。]
《自然之道》教學(xué)設計 篇18
教學(xué)目標：
1、會(huì )認讀文中的生字詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解“欲出又止”、“躊躇”、“若無(wú)其事”等詞語(yǔ)的意思；
2、通過(guò)感情朗讀、想象說(shuō)話(huà)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展歷練語(yǔ)言；
3、利用閱讀期待，引發(fā)學(xué)生的情感沖突，在反復閱讀文本的過(guò)程中，有層次地感悟自然之道。
教學(xué)重點(diǎn)：
在學(xué)生的情感體驗基礎上，通過(guò)朗讀、勸說(shuō)、想象等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，進(jìn)而感悟“自然之道”。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生逐步深入地理解“自然之道”的含義。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)導入，引發(fā)閱讀期待。
師：同學(xué)們，聽(tīng)老師的提示我們來(lái)默寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，請兩個(gè)同學(xué)上黑板默寫(xiě)。
�。�1）爭著(zhù)向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）
�。�2）像游魚(yú)那樣一個(gè)接一個(gè)地出去。（魚(yú)貫而出）
�。�3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
�。�4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）
�。�5）一個(gè)勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）
�。�6）吃得特別飽。（飽餐一頓）
師：（出示一段內容）選擇默寫(xiě)的詞語(yǔ)填寫(xiě)在下面的括號中。
我和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到一個(gè)小島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的�？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，()要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中()，結果讓食肉鳥(niǎo)()�！拔覀儭�()地拯救了一些幼龜，還是不能解決問(wèn)題。真是令人（）。
二、切己體察，揣摩“自然之道
三、
1、師：我們干了一件愚不可及的事，后悔不已，這到底是一件什么事呢？這節課，我們就隨著(zhù)作者一起上島，去看個(gè)究竟。
3、當我們上島時(shí)，已近黃昏，我們看到了什么事？(嘲鶇啄幼龜)默讀課文第三自然段，說(shuō)說(shuō)你看到的事情。
�、佻F在老師請一位學(xué)生來(lái)扮演幼龜，（出示課件）一位同學(xué)來(lái)幫他配音。其他同學(xué)仔細觀(guān)察，一會(huì )兒請你們來(lái)當小評委，評評這兩個(gè)同學(xué)的表現。隨機讓學(xué)生理解：“欲出又止”躊躇不前”。
�、诓稍L(fǎng)幼龜：你心里在想些什么呢？
�、�、幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去�！�
�、�、你們覺(jué)得這是怎樣的一幕。
�、莅涯愕捏w會(huì )用朗讀表現出來(lái)，全班齊讀。
4、感情朗讀人物的不同反應
�。�1）面對這樣揪心的一幕，如果你在現場(chǎng)，你會(huì )怎么做？我和同伴、生物學(xué)家向導又有什么樣的反應呢？課件出示：“我和同伴緊張地??呼喊。
指導讀出我們的焦急來(lái)，讀出向導的漠然和若無(wú)其事。（指名讀，男女生讀）
�。�2）老師當向導，學(xué)生當同伴再讀。
5、說(shuō)話(huà)練習
假如你們也在場(chǎng)，聽(tīng)到向導說(shuō)的這句話(huà)，你們心里會(huì )怎么想，會(huì )怎樣對向導呼喊？
�。�1）師引讀：在大家無(wú)知而又激烈的逼迫下，（課件出示）向導(大家讀)極不情愿地??飛走了。理解：極不情愿、頹喪
1、 三、直面慘狀，感同“自然之道”
師：嘲鶇頹喪地飛走了，我們救了一只可愛(ài)的小幼龜（板書(shū)：救了一只好事），我和同伴真是做了一件大好事！你們贊同嗎？
2、 （課件出示）我們干了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”。 請同學(xué)們自由讀5－8自然段，說(shuō)說(shuō)我們蠢在哪里？
3、 課件出示畫(huà)面：（群龜被食）
4、 指名回答。
�、倮斫狻棒~(yú)貫而出”。
�、谙胂笳f(shuō)話(huà)：成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出時(shí)，他們心里可能會(huì )想些什么？
5、 師小結：救了一只，害了一群（板書(shū)）我們真是愚不可及！
6、 當我們意識到我們做了一件愚不可及的事，我們怎么補救的？
7、 找出我們救小海龜的動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
8、 小結：今后在寫(xiě)作文中，描寫(xiě)比較緊張的場(chǎng)面時(shí)，也可以用上一連串的動(dòng)詞，使作文更生動(dòng)。
9、 雖然我們做了補救，但于事無(wú)補，此時(shí)我和同伴們低著(zhù)頭??心里會(huì )想些什么：
10、 難怪向導會(huì )發(fā)出悲嘆：??
�、俦瘒@能不能改為感嘆呢？
�、谥该x，齊讀。
四、抒發(fā)心聲，內化“自然之道”
1．感情朗讀
如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。這3個(gè)自然段里的每個(gè)字，每句話(huà)，甚至是每個(gè)標點(diǎn)，都跳動(dòng)著(zhù)復雜的感情。好好讀讀，讀出我們的悔恨、痛苦
2、師：現在我們再來(lái)回想一下向導之前說(shuō)的那句話(huà)（出示向導的話(huà)，齊讀）還會(huì )指責他嗎？現在你該如何體會(huì )“自然之道”的含義？
3、你想給人類(lèi)怎樣的忠告？
五、作業(yè)
1、把故事講給父母聽(tīng)。
2、留心觀(guān)察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。
六、板書(shū)設計：
9、自然之道
救了一只好事
愚不可及
害了一群壞事
《自然之道》教學(xué)設計 篇19
這是一篇反映人與自然的關(guān)系的課文。自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類(lèi)該作些什么呢？課文通過(guò)具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。這就是自然之道。關(guān)于這篇課文的教學(xué)，我緊抓“道”字，做了如下設計。
一、導入，引出“道”
1.故事導入。
這是我親身經(jīng)歷的一件事。那是我上小學(xué)五年級的時(shí)候，有一次放學(xué)，我背著(zhù)書(shū)包正往家里走，突然，我發(fā)現前面不遠處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著(zhù)翅膀，卻怎么也飛不起來(lái)。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鵲。我發(fā)現，那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。不幾天，那只喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心喂養�？墒菦](méi)多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）
2.引出“道”。
是呀，這是為什么？我們今天要學(xué)的這篇課文講的就是這個(gè)道理。
板書(shū)課題。
3、讀題，解釋“道”。
學(xué)生讀課題，說(shuō)說(shuō)這里的“道”是什么意思？
二、學(xué)文，領(lǐng)悟“道”
1.預習質(zhì)疑：
通過(guò)預習，你有沒(méi)有遇到不懂的問(wèn)題？（學(xué)生說(shuō)出在預習課文中遇到的不懂的問(wèn)題，如我和同伴在小龜遇到危險時(shí)很焦急，為什么向導卻“若無(wú)其事”？向導明知道把小龜抱到大海會(huì )害了小龜，可他卻還是抱起小龜朝大海走去？向導的話(huà)是什么意思？這個(gè)故事告訴我們什么？......）
2.篩選問(wèn)題：
上述問(wèn)題哪一個(gè)最有研究?jì)r(jià)值？我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。（在學(xué)生提出了不懂的問(wèn)題后，教師引導學(xué)生對提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，確定具有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，在下面的教學(xué)環(huán)節中進(jìn)行討論與交流。）
3、讀書(shū)釋疑：
�。�1）指名讀書(shū)。
指幾名學(xué)生朗讀課文，主要檢測學(xué)生對課文的熟練程度，便于作教學(xué)指導。
�。�2）組內討論：向導的話(huà)是什么意思？向導明知道那樣做會(huì )害了小龜，可他為什么還是抱起小龜朝大海走去？自然之道指的是什么？
�。�3）匯報交流：引導朗讀、讀中感悟自然之道。引導朗讀的重點(diǎn)是第四自然段和最后一自然段。
三、拓展，內化“道”
像這樣的例子還有很多，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)再讀一讀《大自然的啟示――“打掃”森林》，看看你還有什么樣的感受？
1、拓展閱讀。
2、舉例說(shuō)明。
引導學(xué)生舉出生活中的具體例子談體會(huì )，使“道”得以?xún)然?/p>
四、綜合性學(xué)習：（下節課的任務(wù)）
自然的啟示
板書(shū)：
自然之道
遵循人違背
保護↘↙傷害
海龜
《自然之道》教學(xué)設計 篇20
教學(xué)目標
�。�、認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事、魚(yú)貫而出、響徹云霄、躊躇、愚不可及 、氣喘吁吁”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
�。�、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
�。�、會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。
�。�、理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
教學(xué)準備
教師準備課件；學(xué)生預習，提出疑問(wèn)。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、整合導入
�。�、閱讀單元導讀，了解本單元的主題以及要求，并粗略了解本單元要學(xué)習的課文。
�。◤恼w入手）
�。�、同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比；充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)了神秘。今天，我們，就將走進(jìn)大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。板書(shū)并齊讀課題。
二、自由朗讀，疏通字詞
�。�、自讀課文：
要求：讀準生字詞，讀通句子。（遇到不認識的字查字典，注意培養學(xué)生運用工具書(shū)的習慣）
�。�、認讀生詞：
旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖 蠢事 返回 海鷗 補救
爭先恐后 欲出又止 若無(wú)其事 見(jiàn)死不救 魚(yú)貫而出 愚不可及
氣喘吁吁 響徹云霄
�。ǘ嗝襟w出示，對于“若無(wú)其事”等詞語(yǔ)，可以引導學(xué)生通過(guò)表演等方式理解）
�。�、名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。
�。▽τ诒容^難讀的句子，可以讓學(xué)生齊讀或挑戰讀）
�。�、初讀交流：
讀了課文，你知道了什么？還有什么地方不懂？
�。ㄗ⒁猓阂獙W(xué)生提出的不懂的地方進(jìn)行梳理、歸納，并及時(shí)解決；若不能馬上解決，可以簡(jiǎn)單板書(shū)，在后面的教學(xué)中相機處理，在此環(huán)節上絕對不能走形式。）
三、入情入境，感悟“蠢事”
�。�、大屏幕出示句子“我們干了一件愚不可及的蠢事�！�
方法：這是一件什么“蠢事”呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段，等一會(huì )兒，我們來(lái)分角色演這個(gè)情景。
�。�、演中促讀，演中理解：
�、� 請一個(gè)學(xué)生朗讀第三自然段，請兩個(gè)學(xué)生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽(tīng)邊看。表演后評議，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，比較并書(shū)寫(xiě)“幼”和“幻”這兩個(gè)字；引導學(xué)生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫(xiě)“啄”字。
�、� 先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語(yǔ)，如“焦急”、“冷淡”、“若無(wú)其事”、“極不情愿”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學(xué)生通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪(fǎng)“向導”扮演者：你說(shuō)“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學(xué)生初步理解這句話(huà)的意思。
�。�、想象課文描寫(xiě)的場(chǎng)景，分組再說(shuō)一說(shuō)。
�。�、討論：
我們干了一件什么“蠢事”？
�。�、比較句子：
我們干了一件蠢事？
我們干了一件愚不可及的蠢事？
注：通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。然后范寫(xiě)“愚蠢”，學(xué)生多練習幾遍。
四、本課小結
本來(lái)想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥(niǎo)的食物，在讓人惋惜的時(shí)候，它帶給了我們怎樣的啟示呢？下節課，我們再來(lái)看看！
五、作業(yè)布置
抄寫(xiě)生字詞。練習復述課文。
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