《王戎不取道旁李》教學(xué)設計[四年級]

　　作為一名老師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《王戎不取道旁李》教學(xué)設計[四年級]，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　教材解讀

　　本文講述了魏晉時(shí)期“竹林七賢”之一的王戎幼時(shí)即善于思考、冷靜推斷的故事：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和一些小朋友出去游玩。他們看見(jiàn)路邊有一棵李樹(shù)，結了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友爭著(zhù)跑去摘李子，只有王戎站著(zhù)不動(dòng)。有人問(wèn)他為什么不去摘李子，王戎回答說(shuō)：“這樹(shù)長(cháng)在大路邊，還有這么多李子，一定是苦李子�！贝蠹艺獊�(lái)一嘗，果然是苦的�！暗琅钥嗬睢边@個(gè)成語(yǔ)就出于此文，也叫“道邊苦李”。

　　課文雖然簡(jiǎn)短，但描寫(xiě)十分生動(dòng)。如，“競走取之”寫(xiě)出了眾孩童爭先恐后摘李子的場(chǎng)面;“唯戎不動(dòng)”寫(xiě)出了王戎的冷靜，與眾孩童的行為形成鮮明對比;“此必苦李”中的“必”，表現出王戎的自信。

　　課文中有些詞語(yǔ)的意思與現代漢語(yǔ)意思相近。如“諸”是“眾”的意思，“競”指“爭著(zhù)”，“必”是“一定”的意思。有些詞語(yǔ)的意思與現代漢語(yǔ)差別比較大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。

　　課文配有一幅插圖，畫(huà)了因結滿(mǎn)果子而低垂的李樹(shù)枝，有助于學(xué)生圖文對照理解“李樹(shù)多子折枝”的意思。

　　教學(xué)目標

　　1.認識“戎、諸”等3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“戎、嘗”等5個(gè)字。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.能結合注釋理解課文內容，并用自己的話(huà)講述故事。

　　4.能解釋“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的原因。

　　教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、明確單元主題，讀懂課題

　　今天來(lái)學(xué)習24課，學(xué)課文前，先看這一單元的導語(yǔ)。

　　1.PPT出示導語(yǔ)，明確單元主題：歷史傳說(shuō)故事（學(xué)生自讀——教師指讀）

　　2.生讀學(xué)習要求。

　　小結：就讓我們帶著(zhù)這些學(xué)習要求走入本單元的學(xué)習。本單元一共有3篇課文，今天我們先來(lái)學(xué)習這一單元的第一篇課文，伸出手來(lái)和老師一起板書(shū)課題。

　　3.板書(shū)課題：“戎”既是會(huì )認的字，也是會(huì )寫(xiě)的字，這個(gè)字的斜鉤書(shū)寫(xiě)要把握好弧度，寫(xiě)得挺拔舒展，兩個(gè)撇畫(huà)要寫(xiě)出區別，一個(gè)是豎撇，一個(gè)是斜撇�！叭帧边@個(gè)字由兩部分組成：“戈”指的是長(cháng)柄兵器，“十”指的是上戰場(chǎng)時(shí)所穿的盔甲，合起來(lái)表示爭斗、戰爭的意思。（指讀——齊讀）

　　同學(xué)們在本子上認認真真書(shū)寫(xiě)“戎”字。（書(shū)寫(xiě)時(shí)，坐姿端正）

　　4.王戎不取道旁李，李是指的什么？（李子）

　　5.你對王戎有哪些理解？（生介紹）

　　6.你是怎么知道的？

　　小結：查資料，是我們學(xué)習文言文的一種好方法。（板書(shū)查資料）

　　【設計意圖：從課題入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題意，回顧已有的學(xué)習方法�！�

　　二、正確、流利朗讀課文，初步感知

　　1.讀準字音。

　　本文講的是關(guān)于王戎的什么故事？請同學(xué)們擺好讀書(shū)姿勢，自己讀一讀這篇文言文，注意讀準字音，讀通句子。開(kāi)始。（指讀2人）

　　生：折枝。（折是個(gè)多音字，它有三個(gè)讀音，分別是：[shé] [zhé] [zhē]，在這里指李樹(shù)上的李子太多了，把枝頭都給壓彎了，所以讀[zhé]）

　　小結：剛才兩位同學(xué)字音讀得都很準確，我們不但要把字音讀準確，而且還要讀出節奏來(lái)。

　　2.讀出節奏。

　�。�1）（課件出示帶有分隔符號的文章）同學(xué)們能不能像老師這樣再來(lái)讀一讀？注意讀的時(shí)候要聲斷氣不斷，氣相連。（師范讀——指讀——齊讀）

　　小結：對于文言文，注意朗讀的節奏，就能讀出文中的韻味來(lái)。

　�。�2）這里還隱藏著(zhù)兩個(gè)會(huì )認的生字，誰(shuí)發(fā)現了？分別是：諸、競。

　�。�3）你能用“諸”組個(gè)詞嗎？（諸位，諸多）

　�。�4）那么“諸”是什么意思？很多，許多的意思。

　�。�5）那么“諸小兒”就是很多小孩兒，許多小孩兒。

　�。�6）還有一個(gè)會(huì )認的生字是“競”。借助注釋說(shuō)一說(shuō)“競”是什么意思？（爭著(zhù)）

　�。�7）“競”還是一個(gè)會(huì )寫(xiě)的字。上面是個(gè)站立的立，下面是一個(gè)兄弟的兄，注意中間這個(gè)部件是一個(gè)口字。伸出手來(lái)和老師一起寫(xiě)一遍。

　　【設計意圖：通過(guò)隨文識字的形式，落實(shí)本課要求會(huì )認的生字和會(huì )寫(xiě)的生字�！�

　　三、讀懂課文，理解文意

　　對于文言文，我們不僅要讀出節奏，還要讀懂字義。

　　1.先看第一句，我讀，

　　[王戎七歲，嘗與諸小兒游。 ]

　�。�1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思？生說(shuō)。

　�。�2）“嘗”這個(gè)字，你是怎么知道它的意思？

　　生：根據語(yǔ)文書(shū)中的注釋知道的。

　　小結：借助注釋也是理解文言文的一種好辦法。（板書(shū)：借助注釋?zhuān)?/p>

　　2.第二句，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　[看道邊李樹(shù)多子折枝。諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。 ]

　�。�1）出文中插圖。你看到了什么？（指生說(shuō)）

　　用文中的話(huà)來(lái)說(shuō)，這就是——看道邊李樹(shù)多子折枝。

　�。�2）那么折枝的意思就是：壓彎了枝頭。

　�。�3）誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)第二句的意思。

　　生說(shuō)：看見(jiàn)路邊李樹(shù)上結出了很多李子，都壓彎了枝頭，許多小孩都爭著(zhù)跑過(guò)去摘李子，只有王戎站在原地，不去摘李子。

　　小結：我們不但可以借助注釋?zhuān)�還可以借助插圖來(lái)理解句子的意思。（板書(shū)：借助插圖）

　　3.第三句

　　[人問(wèn)之，答曰：樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。 ]

　�。�1）有人問(wèn)王戎，你為什么不去摘李子？王戎是怎么回答的？（指名說(shuō)——齊說(shuō)）

　　生：樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。

　　4.第四句

　　[取之信然。 ]

　　生：摘下來(lái)嘗了嘗，果然是苦的。

　　5.落實(shí)朗讀：大家都理解了文章的意思，誰(shuí)能帶著(zhù)你的理解再來(lái)讀一讀。（指讀——齊讀）

　　【設計意圖：學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在已有學(xué)習經(jīng)驗的基礎上，更要讀準節奏，讀懂意思。以讀為本，在讀中感知，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基本能力，能幫助學(xué)生感知文本中的人物形象，體會(huì )思想情感�！�

　　四、小組討論

　　文中有一個(gè)字，反復出現了三次，是哪個(gè)字？（指生說(shuō)）“之”，在文言文中經(jīng)常出現，它往往用來(lái)指代某種事物�！爸�”，在本文中出現了三次，但指代的意義卻有所不同，他們各自指什么。

　　1.請同學(xué)們小組合作學(xué)習。要求（ppt出示）：

　�。�1）請同學(xué)們聯(lián)系上下文，在小組內展開(kāi)討論，“之”在文中各指的是什么？

　�。�2）組內的1、2、3號同學(xué)一人選擇一句，說(shuō)“之”的意思，4號同學(xué)總結，“之”在三句中意思是否一樣。

　　[①諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。

　�、谌藛�(wèn)之，答曰：樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。

　�、廴≈�信然。 ]

　　2.小組匯報。

　　教師相機指導：第一句“諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)”中的“之”，指的是：李子。剩下兩句中的哪一句的“之”也是指李子？（第三句“取之信然”中的“之”。）

　　3.好，那我們重點(diǎn)來(lái)看看第2句“人問(wèn)之，答曰：樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”中的“之”指的是什么？

　�。�1）（師創(chuàng )設情境）看見(jiàn)路邊的樹(shù)結出了這么多的李子，并且把枝頭都壓彎了，許多小孩子和王戎的表現是不一樣的，許多小孩都爭著(zhù)跑過(guò)去摘下李子，只有王戎站在原地不動(dòng)，作為王戎的小伙伴，你會(huì )怎么問(wèn)？（你為什么不去摘李子？）

　�。�2）“之”指的就是王戎不去摘李子這件事。（指生說(shuō)）

　�。�3）王戎為什么不去摘李子？他是怎么回答的？（樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。）

　�。�4）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么樹(shù)在道邊而多子，此必苦李？聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想一想。（生回答）

　�。�5）由此，你看到了這是一個(gè)怎樣的王戎？（生回答）

　　善于觀(guān)察善于思考聰慧有主見(jiàn)（教師相機板書(shū)學(xué)生說(shuō)的關(guān)鍵詞）

　�。�6）人們根據王戎推測路邊李子一定是苦李、還延伸出一個(gè)成語(yǔ)，指生說(shuō)。

　　道旁苦李，也叫：道邊苦李。[板書(shū)成語(yǔ)：道旁苦李（道邊苦李）]

　�。�7）王戎7歲的時(shí)候就這么聰慧，善于思考，像這樣的孩子你還聯(lián)想到了誰(shuí)？（生說(shuō)）

　　小結：同學(xué)們說(shuō)的這幾位都是善于思考的人，聽(tīng)得出同學(xué)們很會(huì )思考。

　�。�8）你從這個(gè)故事中讀懂了什么道理？（生說(shuō)）

　　小結：就像同學(xué)們所說(shuō)，在生活中，我們也要養成善于觀(guān)察，善于思考，根據現象學(xué)會(huì )推理，學(xué)會(huì )判斷的好習慣。

　　【設計意圖：“之”是本文的重點(diǎn)，理解“之”在不同句子當中的意思，是難點(diǎn)。教師立足于對文本原意的尊重，讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗與文中的人物對話(huà)，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，學(xué)生在思辨中激活思維，理解“之”在文中的不同含義。文本所蘊含的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)也會(huì )隨之內化為學(xué)生的自覺(jué)意識，潤物細無(wú)聲地移植到學(xué)生的生活實(shí)踐，從而實(shí)現從知到行，達到立德樹(shù)人的目標�！�

　　四、根據理解，背誦課文

　　1.給出提示詞，看著(zhù)提示語(yǔ)背誦。

　　王戎不取道旁李

　　王戎 ，嘗與 游。

　　看道邊李樹(shù) ，諸兒 取之，唯戎 。

　　人問(wèn) ，答曰：“樹(shù)在 ，此必 �！�

　　取 ，信 。

　　2.提示詞全部去掉，背誦課文

　　五、根據理解，用自己的話(huà)講故事

　　1.自己放開(kāi)聲音說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。

　　2.小組內，分好角色，互相說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。（王戎諸小兒別人敘述者）

　　3.找兩個(gè)小組代表上講臺說(shuō)一說(shuō)。其他組同學(xué)可以進(jìn)行評價(jià)，老師補充評價(jià)。

　　【設計意圖：課后第二題要求學(xué)生結合注釋講故事，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生不僅要將文言詞匯轉化為現代語(yǔ)言，還要結合故事情節，按照一定的順序，想象人物說(shuō)的話(huà)，揣摩人物的內心講故事，進(jìn)而提高學(xué)生的理解和表達能力，落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素�！�

　　六、認識人物，拓展閱讀：出示文言文《孔融讓梨》

　　1.看著(zhù)手里的拓展資料，請你根據本節課所學(xué)到的學(xué)習文言文的方法：借助注釋?zhuān)�借助插圖等方法，自己說(shuō)一說(shuō)孔融這個(gè)故事。

　　2.指生簡(jiǎn)要地復述這則文言文故事的內容。

　　七、推薦相關(guān)書(shū)目：《世說(shuō)新語(yǔ)》

　　類(lèi)似這樣的故事在這本書(shū)中有很多，全文有一千多則文言文，全是有趣的小故事，主要記載了一些名人名士的言行故事，請同學(xué)們課下找來(lái)讀一讀。

　　【設計意圖：葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非只是個(gè)例子�！睂W(xué)完課文以后，老師推薦學(xué)生讀整本書(shū)，從而使學(xué)生能夠達到知識遷移和技巧的運用，擴大學(xué)生的閱讀面�！�

　　教學(xué)反思：這堂課能夠有效落實(shí)本文的教學(xué)目標和本單元的語(yǔ)文訓練要素，朗讀有層次，指導有提升，能夠看到學(xué)生的發(fā)展。不足之處：探討第二個(gè)“之”時(shí)，前兩個(gè)小組的匯報結果是一樣的，當第三個(gè)小組再匯報時(shí)，依舊是同樣的。面對這種情況，我采取的方式是：為學(xué)生創(chuàng )設生活情境，帶入式地與文中人物對話(huà)，從而理解“之”在不同句子中的意思。還有一種好的做法是：當前兩個(gè)小組學(xué)生出現相同匯報時(shí)，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生回到原文，聯(lián)系上下文多讀讀，再找第三組學(xué)生匯報，就可以避免學(xué)生平行發(fā)展。這是我在今后教學(xué)中需要注意的地方。

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