第二課時(shí)教學(xué)設計15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的第二課時(shí)教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
第二課時(shí)教學(xué)設計1
教材分析：
《景陽(yáng)岡》是小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級下冊第二單元的第二篇講讀課文。這個(gè)單元共4篇課文，分別節選自四大古典名著(zhù)之一，其中，本單元第一篇課文《草船借箭》是翻譯成了現代文呈現的�！毒瓣�(yáng)岡》則是選用的名著(zhù)原文，它選自元末明初的長(cháng)篇小說(shuō)《水滸傳》第二十三回，記敘了武松在陽(yáng)谷縣一家酒店內開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松好房、勇武而又機敏的英雄性格，選作課文時(shí)有一些刪節。
通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，我們已經(jīng)了解了故事背景，解決了生字障礙，理清了課文條理。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第二課時(shí)教學(xué)設計
教學(xué)目標：
能按事情發(fā)展的順序說(shuō)出課文的主要內容，詳細講述“武松打虎”的部分。欣賞作者打虎描寫(xiě)中用詞的精妙，從打虎描寫(xiě)中體會(huì )武松的特點(diǎn)。遇到不懂的詞語(yǔ)，能猜測大致意思。能對武松作出簡(jiǎn)單的評價(jià)，并說(shuō)明理由。教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生能用自己的語(yǔ)言詳細講述武松打虎的過(guò)程，并從中體會(huì )武松的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能從打虎的描寫(xiě)中體會(huì )武松的特點(diǎn)，并能對武松作出簡(jiǎn)單的評價(jià)，說(shuō)明理由。教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文內容
課文按照事情發(fā)展的順序敘述了武松“喝酒——上岡——打虎——下岡”的經(jīng)過(guò)。
在這四個(gè)部分中，哪一部分是孩子們平時(shí)聽(tīng)得最多的？（武松打虎部分）
二、分析武松打虎部分。
�。ㄒ唬� 默讀第6、7自然段“打虎”部分，思考：
1、老虎是怎樣攻擊武松的？后來(lái)武松又是怎樣一步一步反擊打死老虎的？
�。ɡ匣⒐粑渌墒菗�、掀、剪，武松則是閃，躲、閃。武松一步步反擊：棒劈—— 老虎沒(méi)被劈到，腳踢 ——老虎扒個(gè)土炕， 拳打——老虎像錦布袋，棒打——老虎氣都沒(méi)了。）
2、幫助理解難理解的語(yǔ)句：
“打得五七十拳，那大蟲(chóng)眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鮮血來(lái)。那武松盡平昔神威，仗胸中武藝，半歇兒把大蟲(chóng)打做一堆，卻似躺著(zhù)一個(gè)錦布袋�！�
3、打虎過(guò)程中，武松身上有怎樣的特點(diǎn)？
�。ㄎ渌嚫邚�、伸手敏捷，有勇有謀。）
4、思考：如果讓你復述武松打虎的經(jīng)過(guò)，你怎樣講述能更吸引觀(guān)眾？（抓住文中精彩的動(dòng)詞講述，講述時(shí)可以加上適當的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作）
5、學(xué)生練習講述武松打虎的片段
三、分析武松是不是真的很勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。
�。ㄒ唬┯啥嘁糇帧疤簟钡淖x音引出店家的喝酒規則：“三碗不過(guò)岡”。
�。ǘ┓治鑫渌珊染撇糠�
出示“篩”字，結合上下文理解詞語(yǔ)的意思。店家拿了三只碗，一雙箸，一碟熱菜，放在武松面前，滿(mǎn)滿(mǎn)篩了一碗酒。面對酒家三碗不過(guò)岡的規則，武松喝了多少碗酒？默讀課文第一自然段，用橫線(xiàn)勾出文中描寫(xiě)有關(guān)篩酒的句子，讀一讀。體會(huì )作者文字表達的精妙。（1）只見(jiàn)店主人把三只碗，一雙箸，一碟熱菜，放在武松面前，滿(mǎn)滿(mǎn)篩了一碗酒來(lái)。（2）店家去里面切出二斤熟牛肉，做一大盤(pán)子將來(lái)，放在武松面前，隨即再篩一碗酒。（3）又篩下一碗，恰好吃了三碗酒，再也不來(lái)篩。 （4）酒家見(jiàn)武松全然不動(dòng)，又篩了三碗。（5）店家被他發(fā)話(huà)不過(guò)，一連又篩了三碗。（6）酒家又切了二斤熟牛肉，再篩了三碗酒。（7）酒家再篩了六碗酒與武松吃了。從上面的有關(guān)篩酒的句子里，你發(fā)現店家篩酒是不是自愿的？為什么？（三）分析武松上岡部分
“榜文”是什么意思，結合課文內容理解。（文中官府出示的告示）文中官府的榜文內容是怎樣的？默讀上岡部分，在文章里找出來(lái)�！瓣�(yáng)谷縣示：為這景陽(yáng)岡上新有一只大蟲(chóng)，近來(lái)傷害人命。見(jiàn)今杖限各鄉里正并獵戶(hù)人等，打捕未獲。如有過(guò)往客商人等，可于巳、午、未三個(gè)時(shí)辰，結伴過(guò)岡。其余時(shí)分及單身客人，白日不許過(guò)岡�？直粋π悦槐�。各宜知悉�！彼伎迹何渌扇绻敢饪�，不落下，他在哪些地方還能看到這樣的語(yǔ)言？（二自然段提到酒家處就有官司榜文，三自然段提到一棵大樹(shù)刮去皮，上面也寫(xiě)著(zhù)這樣的內容。）回顧課文內容，店家勸也勸了，武松榜文也看了，為什么還有打虎一說(shuō)？關(guān)鍵在誰(shuí)？你覺(jué)得武松是一個(gè)怎樣的人？（四）更全面的分析人物1、默讀1—5自然段，思考：武松是一個(gè)怎樣的人？可以在書(shū)上簡(jiǎn)單寫(xiě)出自己的批注。2、交流。
四、總結 本文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店吃了十八碗酒后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死老虎的故事，表現了武松倔強豪爽、無(wú)所畏懼和勇敢機敏的性格特點(diǎn)。五、課后作業(yè) 武松在梁山一百單八將中排行第十四位，人稱(chēng)“行者武松”，那其他的一百單七將又是什么樣子的呢？武松已經(jīng)夠厲害了，卻只能排第十四位，排在他前面的單將又有哪些過(guò)人的本領(lǐng)呢？請孩子們課余自己走進(jìn)《水滸傳》去看看吧！
第二課時(shí)教學(xué)設計2
文本解讀：
《養花》這篇課文以樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了老舍為什么養花，從養花中得到了什么樂(lè )趣。課文層次清楚，句和句，段和段之間連接緊密，過(guò)渡自然，邏輯性很強。作者老舍雖然是著(zhù)名的作家，但是他行文語(yǔ)言娓娓道來(lái)，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，明白曉暢，如話(huà)家常，讓讀者感到親切自然，感情豐富。例如：“摸著(zhù)門(mén)道，花草養活了，而且三年五載老活著(zhù)，開(kāi)花，多么有意思呀！不是亂吹，這就是知識呀！”這平常的語(yǔ)言表達出掌握了一些養花方法之后的喜悅，感情充沛，溢于言表。此類(lèi)語(yǔ)言，課文中比比皆是。文中有幾處議論明理的句子學(xué)生理解稍困難些，而這又恰恰是老舍在養花過(guò)程中的感悟，既可以說(shuō)是養花的樂(lè )趣，也可以說(shuō)是生活中的情趣、獲得知識的智趣和獲得真理的理趣。由此處我們可以把作品中心定位于熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、追求真知真理、積極奮斗的的情感價(jià)值觀(guān)�？梢�(jiàn)，作者之情、文中的精妙皆在于此，應此，當“重錘猛敲”，細細咀嚼，咬得字根香，嚼出文化味來(lái)。
設計理念：
培養語(yǔ)感，穿透語(yǔ)言的模糊性，讀出文字背后蘊含的信息，感受語(yǔ)言的精妙；引導價(jià)值，走進(jìn)作家的雅趣，感悟其中的情、智、理趣；引發(fā)思考，把結論（文章中心）轉化為有價(jià)值的問(wèn)題或活動(dòng)，落實(shí)“課堂真正的主體是思維的主體”這一教學(xué)理念；設置階梯，降低難度，讓學(xué)生跳一跳，摘得到。
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，體會(huì )作者的愛(ài)花之情和從養花中得到的樂(lè )趣（情趣、智趣、理趣）培養熱愛(ài)生活、健康向上的情操。
2、培養語(yǔ)感，理解作者是怎樣把養花的樂(lè )趣寫(xiě)具體的，學(xué)習作者組材有序、敘事具體、過(guò)渡自然的寫(xiě)作方法。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養語(yǔ)感，理解課文中幾處議論說(shuō)理的句子。
教學(xué)準備：
1、完成第一課時(shí)學(xué)習生字新詞整體感知課文的教學(xué)任務(wù)。2、自制課件
教學(xué)過(guò)程：
課前互動(dòng)，練習感覺(jué)：
1、動(dòng)作感覺(jué)：師動(dòng)作演示，生感受燙、酸、冷
2、語(yǔ)言感覺(jué)：冰（）火（）花（）蜜（）
“千朵萬(wàn)朵壓枝低”讓人感覺(jué)花（）
“日出江花紅勝火”讓人感覺(jué)花開(kāi)得很（）
“一枝紅杏出墻來(lái)”讓人感覺(jué)花有擋不住的（）
“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”讓人感覺(jué)花開(kāi)得很（）
“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”讓人感覺(jué)花叢中很（）
一、談話(huà)引入，瞄準感覺(jué)。
從課前的感覺(jué)練習中，我們感覺(jué)到，花兒為我們的生活增添了繽紛的色彩，給了我們豐富而敏銳的感受。自古以來(lái)，詩(shī)人作家寫(xiě)花的很多，不同的詩(shī)人和作家對花的感覺(jué)不一樣。我們已經(jīng)讀過(guò)《養花》這篇課文了，知道著(zhù)名作家老舍正因為愛(ài)花，所以才養花。今天，我們來(lái)深入學(xué)習《養花》一文，一起來(lái)感覺(jué)老舍養花的樂(lè )趣？（板書(shū)）
�。ㄔO計說(shuō)明：從動(dòng)作感覺(jué)到語(yǔ)言感覺(jué)再到感覺(jué)老舍養花的樂(lè )趣，這一階梯式的訓練旨在要求學(xué)生仔細觀(guān)察、用心感覺(jué)體驗。老舍是生活的有心人，才能從養花這一平凡小事中感受到無(wú)窮樂(lè )趣，孩子們也應該在具體的教學(xué)環(huán)節中培養一顆“心眼”去感覺(jué)體驗，才能發(fā)現作家之趣，文章之妙。）
二、導學(xué)難段，感覺(jué)引路。
《養花》這篇課文寫(xiě)得很細膩，不仔細讀還真難找到感覺(jué)。請你選擇本文中最難理解的一段，和老師一起來(lái)找找感覺(jué)了，好嗎？你認為哪一段最難？
1、這個(gè)自然段中哪句話(huà)讓你感覺(jué)到作者愛(ài)花？說(shuō)說(shuō)你的感受。
2、這個(gè)自然段是圍繞養花樂(lè )趣中的哪一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？
�。ㄓ邢灿袘n(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(cháng)見(jiàn)識，這就是養花的樂(lè )趣。）
�。ㄔO計說(shuō)明：這兩個(gè)問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，能統領(lǐng)全文的教學(xué)，使課堂收放自如，而不會(huì )讓人覺(jué)得支離破碎。由學(xué)生選擇“最難理解的一段”，意在做到以學(xué)定教，按需施教。通過(guò)教學(xué)難段、扶學(xué)重點(diǎn)詞句再到放手自讀自悟，培養學(xué)生的學(xué)習能力。）
預測：學(xué)生可能會(huì )選擇第四自然段，可展開(kāi)如下導學(xué)：
1、默讀本段，思考以上問(wèn)題。
2、匯報交流，設置思維階梯引路。
階梯一老師小時(shí)候學(xué)這篇文章時(shí)，總以為老舍是自討苦吃，因為他有腿病，還要弄得自己腰酸腿疼、熱汗直流，這不是自討苦吃是什么呢？你能幫老舍找到他養花的樂(lè )趣嗎？補充：教書(shū)作事，均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。
階梯二抓“循環(huán)”這個(gè)詞體會(huì )“澆澆這棵，搬搬那盆”與“全家動(dòng)員搶救花草”感覺(jué)有什么不同。
3、讀文，女同學(xué)讀到“勝于吃藥”讀慢一點(diǎn)，讀出輕松悠閑的感覺(jué)來(lái)，男同學(xué)讀搶救花草，可稍快一點(diǎn)，讀出緊張剌激的感覺(jué)來(lái)，讀出作者的感受來(lái)。
�。ㄔO計說(shuō)明：要使學(xué)生明白老舍愛(ài)花之切，必須要深入體會(huì )。因此，把老師初學(xué)時(shí)的感悟告訴學(xué)生，把學(xué)生注意力引至“以苦為樂(lè )，自得其樂(lè )”的中心，使學(xué)生明白“吃苦”才能成功，“吃苦”才能得到鍛煉和調節，總之，吃虧是福。）
三、自學(xué)余文，捕捉感覺(jué)。
1、用以上那個(gè)綱領(lǐng)性的問(wèn)題自學(xué)其他段落。
2、除回答以上兩個(gè)問(wèn)題外，各段還需深鉆以下幾點(diǎn)，并選擇第五、第六及第三自然段的最后兩句話(huà)進(jìn)行朗讀訓練：
第一自然段在“只要開(kāi)花，我就高興�！碧幯a充：作者簡(jiǎn)介（閑時(shí)喜養花，不得其法，每每有葉無(wú)花，亦不忍棄。）聯(lián)系下文“像好朋友似的關(guān)切他們”“看著(zhù)一棵好花生病要死是件難過(guò)的事�！币龑В号c花情深，養的不是普通的物，而是寶貴的生命，因此，才如此善待生命。）
第二自然段好種易活的自己會(huì )奮斗的花草，花草是怎樣自己奮斗的？引導學(xué)生想象春夏秋冬四季中花草都對自己說(shuō)了些什么？這樣的花草誰(shuí)能不愛(ài)呢？花草都能自己會(huì )奮斗，那么我們人呢？花如其人，由此可推想老舍是一個(gè)什么樣的人？）
第三自然段怎樣才能把花草養活？從老舍養花得知識中你受到了什么啟發(fā)？（在實(shí)踐中總結經(jīng)驗，按規律辦事，才能摸著(zhù)門(mén)道，才能增長(cháng)見(jiàn)識。）
第五自然段“秉燭夜游”給人一種什么樣的感覺(jué)？還有哪些也是養花的勞動(dòng)成果帶來(lái)的喜悅？
第六自然段a、寫(xiě)樂(lè )趣為什么要寫(xiě)傷心事呢？（養花有成功有失敗，一個(gè)人如果只有成功，那他的生活也就單調無(wú)味了，因此失敗的心酸苦楚反而襯托出成功的不容易，襯托出快樂(lè )的珍貴。失敗挫折和成功喜悅并行，才構成豐富多彩的人生。）b、這幾天里，全家除了沒(méi)笑容之外，還怎么處理這些被砸的菊秧的？
�。ㄔO計說(shuō)明：每個(gè)自然段都有一個(gè)思維階梯，其目的是為了逐步深入體會(huì )老舍愛(ài)花之切和養花樂(lè )趣，挖掘文本的內涵，引導學(xué)生透過(guò)文字讀出文字背后蘊含的信息。每段的問(wèn)題都很有思維價(jià)值，使語(yǔ)言文字的訓練做到了以思維為主體。）
四、補充空白，強化感覺(jué)。
1、（老舍在勞動(dòng)中發(fā)現了真理，其實(shí)我們還可以從他的文章中發(fā)現不少真理，繼續讀下去，你也會(huì )發(fā)現不少真理的。）
不勞動(dòng)，就（），這也是真理。
2、你的生活中也有不少真理，聯(lián)系你的生活說(shuō)說(shuō)：
不勞動(dòng)，就（），這也是真理。
3、養花的樂(lè )趣在于“八個(gè)有”和“既……又……”之中，但剛才我們讀文的時(shí)候，絕不止這些，請你補充：
有（）有（），這也是養花的樂(lè )趣。
�。ㄔO計說(shuō)明：這三個(gè)問(wèn)題的補充是為了豐化文本的內涵和豐富學(xué)生的認知。如“不勞動(dòng)，就不能摸彩著(zhù)門(mén)道”，遷移至學(xué)生的生活就是“不勞動(dòng)，就不能得到知識”�！坝械糜惺�，這也是養花的樂(lè )趣�！蔽闹醒砸鸭岸馕绰吨幱蓪W(xué)生來(lái)補充，既訓練了語(yǔ)言和思維，又提高了認知。）
五、引發(fā)交際，內化感覺(jué)。
老舍愛(ài)愛(ài)養貓和養花，我們在課文中已經(jīng)學(xué)習過(guò)。我有一個(gè)學(xué)生也愛(ài)養小動(dòng)物、愛(ài)養花草，可是他的爸爸卻認為會(huì )“玩物喪志”，學(xué)了《養花》之后，你能幫小明說(shuō)明他爸爸嗎？
�。ㄔO計說(shuō)明：設計這個(gè)口語(yǔ)交際的話(huà)題意在讓學(xué)生自己總結全文，暢談老舍養花的收獲和學(xué)生自己學(xué)文后的收獲。）
六、聯(lián)系生活，發(fā)現樂(lè )趣。
1、讀——找到老舍的《勞動(dòng)最有滋味》和《勞動(dòng)的開(kāi)端》認真讀一讀。
2、寫(xiě)——老舍在養花時(shí)用心感受，發(fā)現了很多樂(lè )趣，真是個(gè)生活的有心人。你能像老舍一樣，用一顆敏銳的“心眼”去感覺(jué)、去發(fā)現生活中平凡小事中的無(wú)限樂(lè )趣嗎？請你像老舍一樣圍繞“樂(lè )趣”有順序地、自然地、具體地把它寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄔO計說(shuō)明：讀寫(xiě)不僅是語(yǔ)文課堂訓練的重點(diǎn)，而且是課外訓練的重點(diǎn)�！罢Z(yǔ)文得法于課內，得益于課外�！边@里“讀”訓練選擇了主題拓展，開(kāi)闊了學(xué)生視野，豐富了認知，讓他們在與課文對比中感覺(jué)到生存中的勞動(dòng)樂(lè )趣與怡情養性的勞動(dòng)樂(lè )趣的同異�！皩�(xiě)”也是同一主題的訓練，旨在讓學(xué)生學(xué)習作者用心感受、圍繞中心組織材料的寫(xiě)作方法，并且在感受文本語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)會(huì )模仿，提高書(shū)面表達能力。）
第二課時(shí)教學(xué)設計3
【教學(xué)要求】
�。�、復習８個(gè)要求認讀的生字詞,正確書(shū)寫(xiě)要求掌握的生字詞。
�。�、培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。試著(zhù)背誦自己喜歡的段落。
�。�、激發(fā)學(xué)生把自己想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)的興趣。
�。�、學(xué)習泉水樂(lè )于助人，無(wú)私奉獻的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習生字詞
�。�、這節課，我們繼續學(xué)習《泉水》這篇課文。學(xué)生書(shū)空課題（板書(shū)課題）
�。�、上節課大家讀了課文，還認識了幾個(gè)生字朋友，請大家把這些生字從生字卡上找出來(lái)，和同桌一起大聲讀一讀。讀完坐端正。
�。�、出示生字詞（卡片）：
哦塔罐杜鵑縫一股清泉脆
指名認讀。
生字大家認得不錯，上節課，我們寫(xiě)了幾個(gè)生字，現在，我們把剩下的幾個(gè)字寫(xiě)一寫(xiě)�？雌聊�，你們看這兩個(gè)字。這兩個(gè)字都有一個(gè)月字，當月字做偏旁時(shí)，撇不變，當月字在下邊時(shí)，撇變豎。
�。�、大家看課文后邊的生字表中，還有一個(gè)帶月字的生字，是什么呢？請大家在田字格本上把股和脆各寫(xiě)一遍。把杜鵑這個(gè)詞也寫(xiě)一遍，寫(xiě)完示意我。
�。�、展示學(xué)生寫(xiě)的生字。
二、學(xué)習課文
�。�、初讀課文（看書(shū)）：
�、胚^(guò)渡：下面咱們來(lái)讀讀課文吧。
�、颇銈兿朐趺醋x呢？（指名說(shuō)）那就請你當回小老師，來(lái)分配分配吧。
�、钦l(shuí)能簡(jiǎn)單地評價(jià)一下，這幾位同學(xué)讀得怎么樣？你們能把這篇課文讀得有感情嗎？
�。�、學(xué)習課文：
第一自然段：
�、趴雌聊�，這是課文的第一自然段，如果讓你讀這一段，你會(huì )怎么讀？（書(shū)放下）
�、莆蚁嘈�，大家在讀的時(shí)候，能注意到這幾點(diǎn)，一定能把這一段讀好，自己先練習練習吧。（自由讀）
�、侵该x第一自然段。學(xué)生簡(jiǎn)單評價(jià)。
�、三R讀。
第二～五自然段：
�、派瞎澱n，我們讀了課文知道了，２～５自然段有一個(gè)共同的特點(diǎn)，是什么呢？
�、普埓蠹易约鹤x一讀２～５自然段，看能不能像第一段那樣讀出感情。
�、沁^(guò)渡：大家讀得特別認真。下面，我檢查一下讀書(shū)情況。
�、热紫攘鬟M(jìn)山腰的水池。咱們一起來(lái)讀這一段，讀了這一段，你知道了什么？誰(shuí)能把泉水又多又熱情的特點(diǎn)讀出來(lái)。
�、扇至鬟^(guò)山間平地。女生一起讀這一段。誰(shuí)能評價(jià)一下？你覺(jué)得女生讀得怎么樣？讀這一段時(shí)，應該注意什么？誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
�、嗜鞯缴狡碌墓麍@了，誰(shuí)愿意讀這一段？這一段，我們怎么能讀好呢？
�、巳芏嗪芏�，泉水很清很清，泉水很甜很甜，泉水還很很美很美，怎么能把泉水穿過(guò)靜靜的山谷的這一段讀得美一些呢？誰(shuí)能美美地讀一讀？咱們一起美美地讀一讀吧。
�、踢^(guò)渡：泉水流過(guò)了那么多的地方，她每到一處，都為我們呈現了一幅美麗的圖畫(huà)。
�、拖旅嬲埬銖倪@四個(gè)自然段中，選一個(gè)你喜歡的自然段讀一讀。我們怎么讀，能讓人家一聽(tīng)就知道你喜歡這部分呢？（有感情，帶表情，加動(dòng)作）你們會(huì )加動(dòng)作嗎？
火紅的杜鵑花照見(jiàn)了自己美麗的身影，怎么照？
果樹(shù)大口大口地喝水，怎么喝呢？
畫(huà)眉鳥(niǎo)在盡情地歌唱，小畫(huà)眉們，讓我看看你們怎么盡情歌唱。
�、慰磥�(lái)大家會(huì )加動(dòng)作了，不過(guò)拿著(zhù)書(shū)可不方便啊，誰(shuí)有什么好主意？下面請你選擇你喜歡的一個(gè)自然段開(kāi)始練習。如果能背下來(lái)就更好了。
�、衔蚁胝埶膫�(gè)同學(xué)當代表到前面來(lái)領(lǐng)背。誰(shuí)來(lái)領(lǐng)背第二自然段，第三自然段，第四自然段，第五自然段。其它同學(xué)，如果讀到你喜歡的那一段你就站起來(lái)，和領(lǐng)背的同學(xué)一起讀。
激趣寫(xiě)話(huà)：
�、艢g快的泉水彈著(zhù)琴跑下山去，她還會(huì )經(jīng)過(guò)什么地方？會(huì )遇見(jiàn)誰(shuí)，說(shuō)了些什么？想一想，寫(xiě)在課前老師發(fā)給你的紙上。
�、菩〗Y：還有的同學(xué)還剩一點(diǎn)沒(méi)寫(xiě)完，下去后把它寫(xiě)完，在咱們的展示臺上展示出來(lái)，行嗎？
第六，七自然段：
�、牛ㄟ^(guò)渡）一股清泉，潺潺地流淌著(zhù)，在路上他們由一股變成兩股，三股……越聚越多，最后他們都朝著(zhù)一個(gè)方向，奔向大海。
�、莆覀兛凑n文的第六，七自然段。（出示六七自然段內容）自己先讀一讀�？梢远嘧x幾扁，讀到自己滿(mǎn)意為止。
�、窃蹅円黄鹩懈星榈刈x一讀吧。我給你們配上好聽(tīng)的音樂(lè )。
三、指導背誦
課文讀完了，你們喜歡這篇課文嗎？咱們試著(zhù)把她背下來(lái)吧。你喜歡哪部分就背哪部分。（自由，指名）
四、擴展延伸
�。�、你們看我這里還有一首寫(xiě)泉水的小詩(shī)，你們先自己讀一讀。咱們來(lái)讀一讀，女生讀問(wèn)的句子。男生讀回答的句子。老師還給這首小詩(shī)配了曲子，我們來(lái)一起唱唱吧。
�。�、泉水多美呀，回去后，大家可以上網(wǎng)或從課外書(shū)上找一些寫(xiě)泉水的文章來(lái)讀一讀。
第二課時(shí)教學(xué)設計4
【學(xué)習目標】
1、理解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )作者從養花中得到的樂(lè )趣，從而感受生活的美好，擁有健康向上的情趣和熱愛(ài)生活的思想感情。
3、學(xué)習老舍樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言表達，繼續閱讀老舍的相關(guān)文章。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )作者從養花中得到的樂(lè )趣，從而感受生活的美好，擁有健康向上的情趣和熱愛(ài)生活的思想感情。
【教具準備】
1、多媒體課件
2、搜集關(guān)于老舍養花的資料
【教學(xué)流程】一、導入新課，檢測預習
這節課我們來(lái)繼續學(xué)習老舍先生的《養花》。
出示課件我會(huì )讀：
計較 門(mén)道 曇花 菊秧 大雨傾盆
狂風(fēng)暴雨 奇花異草 三年五載 秉燭夜游
有益身心 勝于吃藥 置之不理 自生自滅
詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的生詞，相信你能讀準，我們來(lái)開(kāi)火車(chē)認讀，好嗎？
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)《養花》這篇文章的主要內容？
師：文中有一句話(huà)總寫(xiě)了養花給作者帶來(lái)的樂(lè )趣，是哪一句？
�。ǔ鍪菊n件2：中心句）
有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(cháng)見(jiàn)識，這就是養花的樂(lè )趣。
齊讀這句話(huà)，有疑問(wèn)嗎？（生質(zhì)疑）
學(xué)貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。其實(shí)答案就藏在文章中，我們自己去解答好不好。
【設計意圖：通過(guò)復習，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生完成了知識和能力的遷移，通過(guò)質(zhì)疑，承上啟下，起到了較好的過(guò)度作用。】
二、圍繞樂(lè )趣，自主學(xué)習
出示自學(xué)提示：（課件3）
1、文中哪些句子和詞語(yǔ)具體寫(xiě)出了養花給老舍帶來(lái)的樂(lè )趣，勾畫(huà)出來(lái)，并在旁邊批注自己的體會(huì )。
2、有感情地朗讀這些句子。
3、小組交流一下自己的感悟，并相互補充完善。
哪個(gè)小組愿意最先展示你們的學(xué)習成果？（隨著(zhù)學(xué)生的匯報，課件出示關(guān)鍵句子）
1、花開(kāi)得大小好壞都不計較，只要開(kāi)花，我就高興。在我的小院里，一到夏天滿(mǎn)是花草，小貓只好上房去玩，地上沒(méi)有它們的運動(dòng)場(chǎng)。
預設1：從這句話(huà)可以體現出作者很愛(ài)花，不管花開(kāi)得大與小，只要花開(kāi)了，他就極其高興。從“一到夏天滿(mǎn)是花草，連小貓都失去了運動(dòng)場(chǎng)所�！边�可以體現出作者養的花很多，他確實(shí)把養花當成了一種樂(lè )趣。
預設2：句子中為了體現老舍對花開(kāi)得大小好壞并不計較，用了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞，“只要……就……”充分體現了養花給予他的快樂(lè )。
師：那你能用自己的的讀把老舍養花的快樂(lè )傳遞給大家嗎？（生展示讀）
【設計意圖：引導學(xué)生自學(xué)，自主探究，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，積極培養學(xué)生的自學(xué)能力，是小學(xué)高年級教學(xué)應具有的策略。】
2、我只養些好種易活的自己會(huì )奮斗的花草。
師引導：文章第一段中說(shuō)道“我可沒(méi)有工夫去研究和實(shí)驗。我只把養花當做生活中的一種樂(lè )趣�！彼宰髡咧火B些好種易活自己會(huì )奮斗的花草。除了抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文也是我們理解句子的一種常用方法。
師：花草奮斗是什么表達方法？（擬人）
師：怎樣的花草才算是自己奮斗呢？
預設1：不管天氣怎樣，都能經(jīng)歷風(fēng)吹雨打。
預設2：就像桃花心木一樣，拼命扎根，努力汲取水源。
師：為什么只養好種易活，自己能奮斗的花？其實(shí)，這與老舍的性格有關(guān)，他對花草有一個(gè)內在的標準，從不追求外形大小、色澤鮮艷，而要自己奮斗。老舍的一生就是勤勉奮斗的一生。
帶著(zhù)對花草及老舍的敬意齊讀這句話(huà)。（生齊讀這句話(huà)）
3、我得天天照管它們，像好朋友似的關(guān)切它們。
抓住“天天照管”“像好朋友似的關(guān)切”感悟老舍對花的喜愛(ài)之情。
師：請你想象一下，老舍會(huì )怎樣照管、關(guān)切花草，會(huì )做些什么，會(huì )說(shuō)些什么？
預設1：他會(huì )幫花草施肥、鋤去雜草。
師：把老舍對花草的關(guān)愛(ài)用文字讀出來(lái)吧。（生展示讀）
預設2：他還會(huì )在花兒受到風(fēng)雨的洗禮時(shí)，鼓勵他們，別氣餒，一定要與惡劣的環(huán)境作斗爭，綻放自己最美麗的笑容。
預設3：他會(huì )像對待初生嬰兒一般輕輕地撫摸他，并在心里暗暗地告訴他：快快長(cháng)大吧！
師：把老舍對花草的關(guān)愛(ài)也用文字讀出來(lái)吧。（生展示讀）
師：讓我們把老舍對花草的關(guān)愛(ài)齊讀出來(lái)吧�。ㄈw學(xué)生展示讀）
【設計意圖：指導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)理解課文，通過(guò)閱讀感悟，理解文本的內涵，使學(xué)生在與文本的對話(huà)過(guò)程中，體會(huì )所表達的思想感情。】
4、不是亂吹，這就是知識呀！多得些知識絕不是壞事。
這是作者學(xué)會(huì )養花后的自豪之情的流露，養花讓老舍長(cháng)了見(jiàn)識，這就是樂(lè )趣。（板書(shū)：長(cháng)見(jiàn)識）
“多得些知識決不是壞事�！奔润w現了老舍對知識的追求，又體現了他因養花無(wú)異增長(cháng)見(jiàn)識而格外開(kāi)心。
用自己的讀表現出老舍的自豪與開(kāi)心。（生展示讀）
生3：老師，我有補充，“多么有意思”指在養花實(shí)踐中摸到了門(mén)道，花養得很好，是件開(kāi)心的事。
5、第四段學(xué)習匯報
“我工作的時(shí)候……勝于吃藥�！边@句話(huà)是說(shuō)養花付出的勞動(dòng)，可以使腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)得到調節，對身體和精神都有好處，比吃藥效果還好。在辛苦中作者了解了勞動(dòng)的意義，得到了樂(lè )趣。
師：這也是作者感謝那些花草的原因。文中的原句是怎樣說(shuō)的？
生如此循環(huán)……吃藥。（讀文中原句）
理解“如此循環(huán)”的意思。文中能具體說(shuō)明如此循環(huán)的句子是哪一句？
師：作者兩次提到了“腰酸腿痛、熱汗直流，”你從中體會(huì )出了什么？（養花很不容易，太辛苦了。）
師：只有苦嗎？
養花雖辛苦，但苦中也有樂(lè )，保護了花草，再苦再累也不覺(jué)得是什么。（板書(shū)：須勞動(dòng)）
師：累得“腰酸背痛，熱汗直流”作者不但沒(méi)有抱怨花草，反而還說(shuō)——（出示句子，生讀：這多么有意思呀！足見(jiàn)作者把養花當成了一種樂(lè )趣及對勞動(dòng)的熱愛(ài)。板書(shū)：熱愛(ài)勞動(dòng)）
師：“不勞動(dòng)，……嗎？”這是什么句？（反問(wèn)句）
誰(shuí)能將它改為陳述句？這句話(huà)說(shuō)明什么道理？
預設 1：勞動(dòng)可以創(chuàng )造一切。
預設 2：幸福生活是勞動(dòng)創(chuàng )造出來(lái)的。
預設3：人活著(zhù)就應該勞動(dòng)。
師：老舍在勞動(dòng)中發(fā)現了真理，其實(shí)我們還可以從他的文中發(fā)現不少真理。
出示課件：不勞動(dòng)，就（ ），這也是真理。
預設1：不勞動(dòng)，就（不能摸著(zhù)養花的門(mén)道），這也是真理。
預設2：不勞動(dòng)，就（不能獲得知識），這也是真理。
師：我們的生活中也有不少真理，聯(lián)系生活，再說(shuō)說(shuō)。
預設1：不勞動(dòng)，就（會(huì )一無(wú)所獲），這也是真理。
預設2：不勞動(dòng)，就（無(wú)法生存），這也是真理。
預設3：不勞動(dòng)，就（會(huì )被社會(huì )淘汰），這也是真理。
合作讀這一段，男生讀黑色字顯示的勞動(dòng)部分，女生讀紅字顯示的感情部分。（課件出示這一段）
6、第五段學(xué)習匯報
師：五段共三句話(huà)，從每句話(huà)中找動(dòng)詞提煉小標題。（夸花、看花、贈花）
師：在夸花、看花、贈花中享受，有花有果、有香有色，多么令人愉悅！
�。ò鍟�(shū)：有花有果、有香有色）
師：養花給老舍帶來(lái)了快樂(lè )也帶來(lái)了傷心，老舍卻說(shuō)傷心也是一種樂(lè )趣？你們同意嗎?(同意)板書(shū)：樂(lè )趣
不介意你們做老舍的代言人，讓我現場(chǎng)采訪(fǎng)一下你們吧！
預設如下：
師：您在養花中有傷心事嗎？
生：有，今年夏天就有這么一回。三百棵……一百多棵。
師：當時(shí)，您有什么感受？
生：非常傷心，我們全家幾天都沒(méi)有笑容。
師：既然很傷心，你覺(jué)得有樂(lè )趣嗎？
生：有，畢竟高興的時(shí)候多，傷心的時(shí)候少。
師：那次菊秧被砸死后，你是怎么處理的？
生：菊秧被砸死后，我們收撿了殘磚破瓦，卻發(fā)現有一些經(jīng)過(guò)拯救還有活的希望。于是，我們把那些菊秧小心地移入盆中，后來(lái)，他們果然活了，還開(kāi)出了美麗的花。
師：您的心情怎樣？
生1：當時(shí)我很激動(dòng)。
生2：有一種失而復得的歡喜。
生3：有一種失敗后成功的喜悅。
師：其他同學(xué)有過(guò)這種樂(lè )趣嗎？
生：我以前養了一盆紫羅蘭，花盆不小心從陽(yáng)臺上掉下來(lái)打破了，花也好像被砸死了，我傷心了好幾天，可過(guò)幾天去看時(shí)，它竟然開(kāi)了花，我開(kāi)心極了。
師：是的，有喜有憂(yōu)，有笑有淚更有樂(lè )趣。
�。ò鍟�(shū)：有喜有憂(yōu)，有笑有淚）
齊讀文章的中心句，看著(zhù)板書(shū)齊背中心句。
師：花好人喜，花毀人憂(yōu)，將花的好壞與人的情感聯(lián)系在一起，從中可看出老舍爺爺一家對花的喜愛(ài)之情。生活是多彩的，即便是一時(shí)的失意也是生活中一次寶貴的經(jīng)歷，回想起來(lái)同樣樂(lè )趣無(wú)窮。我們所要向老舍學(xué)習的還有他對生活的一種熱愛(ài)。（板書(shū)：熱愛(ài)生活）
【設計意圖：通過(guò)各種形式的讀來(lái)感悟文本，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體驗情感，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子理解課文，這正是我們高年級教學(xué)所必須的策略。】
三、感悟表達：
我們知道老舍先生被譽(yù)為語(yǔ)言藝術(shù)大師，他這篇文章在語(yǔ)言表達上有什么特點(diǎn)？
預設1：采用了擬人的表達方法，如：地上沒(méi)有他們的運動(dòng)場(chǎng)，養些會(huì )奮斗的花草，把花當作人來(lái)寫(xiě)，很生動(dòng)很形象，給予了花人的感情色彩。
預設2：語(yǔ)言很簡(jiǎn)練。如在結尾僅用了24個(gè)字，就將養花的樂(lè )趣概括的全面而且準確。
預設3：老師的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華。
作家巴金曾這樣評價(jià)老舍先生寫(xiě)的《養花》一文。（出示課件）
文筆質(zhì)樸無(wú)華，如水銀泄地般地流暢，又像嘮家常似的娓娓道來(lái)，淺顯易懂。
這是我們今后在習作中要向老舍學(xué)習的地方。
【設計意圖：在這篇文章中，作者對花充滿(mǎn)了愛(ài)意，但文中沒(méi)有直接說(shuō)“多么美麗，多么可愛(ài)”這類(lèi)空話(huà)，卻把愛(ài)花的感情流露于字里行間。這位語(yǔ)言大師的藝術(shù)風(fēng)采值得欣賞和借鑒。】
四、推薦閱讀：
1、《勞動(dòng)最有滋味》
2、《勞動(dòng)的開(kāi)端》
【設計意圖：所選推薦閱讀的書(shū)籍，是對這一課的延伸，也讓學(xué)生繼續走進(jìn)老舍，感悟他文字的樸實(shí)與表達的深刻內涵。】
五、作業(yè)超市：
1、選擇一種喜歡的花草寫(xiě)一篇短文，要寫(xiě)出這種花草的特點(diǎn)和你為什么喜歡它。如果你養過(guò)花，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
2、選擇別人夸花，全家驕傲；曇花開(kāi)放，約朋友共賞；花分根了，贈給友人中的一個(gè)內容，展開(kāi)合理想象寫(xiě)一寫(xiě)，體會(huì )養花樂(lè )趣。
【設計意圖：通過(guò)作業(yè)超市的練習，使閱讀與寫(xiě)作達到了有機結合。】
【教后反思】
本課教學(xué)我充分體現了學(xué)生的主體地位，教師、學(xué)生、文本三者互動(dòng)對話(huà)是最關(guān)鍵的板塊。這個(gè)板塊融閱讀、理解、感受、體驗、表達于一體，是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與情思激發(fā)共融互促的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程展開(kāi)的充分與否、到位與否直接影響學(xué)生對“養花樂(lè )趣”的感悟程度�？v觀(guān)整堂課，容量很大，學(xué)生學(xué)得興味盎然，讓我很享受�？磥�(lái)，備課充分、解讀教材到位是上好課的關(guān)鍵。
第二課時(shí)教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
復習鞏固漢語(yǔ)拼音，理解生字組成的詞語(yǔ)。
通過(guò)朗讀培養想象力，通過(guò)想象力培養創(chuàng )造力。
給學(xué)生以美的教育，讓他們不但可以發(fā)現美，而且能夠創(chuàng )造美。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
識記字詞，注意漢字的形體美。
有感情的朗讀、背誦課文。
品讀文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力。
教具準備：生字卡片，PPT課件，自制冰花
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)課程：
回顧課文，導入新課
出示詞語(yǔ)：
看見(jiàn) 玻璃 窗子 結了 冬爺爺 牡丹
指明讀，及時(shí)糾正。
(字詞教學(xué)，是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課開(kāi)始，指導學(xué)生讀好詞語(yǔ)，并把詞語(yǔ)的含義通過(guò)朗讀表達出來(lái)，這些都為今后的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎。)
上節課，我們已經(jīng)去看了冰花，想一想，課文第一段告訴我們冰花是什么樣子？
�。ò鍟�(shū)：晶亮 一朵朵）
過(guò)渡：冰花到底于多美呢？快把課本打開(kāi)，自己閱讀第二段。
品讀重點(diǎn)，感悟美麗
同學(xué)們自己讀一讀第二段，然后想想，哪句話(huà)比第一段更細致的描寫(xiě)了冰花的樣子，用鉛筆把這句話(huà)劃下來(lái)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：哪句寫(xiě)出了冰花的樣子？
大家和他畫(huà)的句子一樣么？那就一起來(lái)讀一讀吧！
老師想現場(chǎng)采訪(fǎng)一下，你覺(jué)得這樣的冰花怎么樣？
指明朗讀。請大家想象“美”的感覺(jué)。
�。▽�(shí)現有效課堂的前提條件之一，就是關(guān)注學(xué)習方法。在低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，有機滲透學(xué)習方法，運用于實(shí)踐，非常必要。）
師：他讀的怎么樣？誰(shuí)做評委來(lái)說(shuō)說(shuō)？指明讀。
師：我們現在來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)比賽,看看是男生讀得好還是女生讀得好。
師：聽(tīng)了你們讀，老師也想試試，給我一次機會(huì )好么？（師范讀）
學(xué)生評價(jià)。老師會(huì )永遠記得你們的鼓勵的。知道老師是怎么練好的么？我就是一邊讀一遍想象，把想到的讀出來(lái)。
我相信你們集體的力量會(huì )更大，大家一起試一試，一定會(huì )比老師讀得好。齊讀課文。
�。ㄐ抡n標指出：“閱讀教學(xué)要利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節，拓展閱讀空間，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量.”品讀，也就是讓孩子在愉快的讀書(shū)中嘗出味道的過(guò)程，雖然他不知道他所品的東西有什么營(yíng)養，但是只要他去品，他就已經(jīng)攝取了營(yíng)養。有了過(guò)程，目標也就輕松地達到了。）
這么美麗的冰花，昨天晚上還沒(méi)有，今天早上卻開(kāi)在了玻璃窗上，小童是什么心情呢？他會(huì )怎么對媽媽說(shuō)呢？
當他又驚又喜地突然看到冰花，忍不住在心里贊美冰花————（引讀）啊，真漂亮！
創(chuàng )設情境，培養語(yǔ)感
小童真幸運，看到了那么漂亮的冰花，我們要是也能看到該多好��！想不想看？（想�。┪铱梢詭椭銈儗�(shí)現這個(gè)愿望。
師播放音樂(lè )《魯冰花》，教師在黑板上貼出提前準備好的冰花圖片。
我看到你們和小童一樣的開(kāi)心呢！
引導背誦：
當你們清晨醒來(lái)，看見(jiàn)玻璃上結了————
我就是你們的媽媽?zhuān)藭r(shí)你們會(huì )驚奇地喊-------啊，真漂亮！它像（ ）像（ ）（ ）潔白。
�。ㄐ抡n標對閱讀有了新的定位，閱讀要“注重情感體驗，有效豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！崩媒滩膭�(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生想象，在培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維中，不失為一種訓練兒童語(yǔ)感的好方法。）
第二課時(shí)教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
一、知識與技能
1、全面掌握《邊城》的故事情節，培養分析、概括、濃縮篇幅較長(cháng)的文章的能力。
2、抓住文中的對話(huà)語(yǔ)言描寫(xiě)，深刻體味作者運用散文化語(yǔ)言細膩呈現主要人物形象的特點(diǎn)。
3、品味文中“三美”，即環(huán)境美、風(fēng)俗美、人性美。
4、理解“歌聲”對主人公翠翠的意義，同時(shí)合理探究翠翠的命運。
二、過(guò)程與方法
1、泛讀與精讀相結合，教師引導，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題。
2、品味鑒賞重點(diǎn)段落精彩語(yǔ)言，合作探究語(yǔ)言?xún)群木使适隆?/p>
3、采用故事新編法探究原文給讀者留下的懸念。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、感受沈從文先生清新、典雅的敘事抒情文風(fēng)，領(lǐng)會(huì )作者創(chuàng )造的獨特的主人公魅力。
2、接受作品中所表現的古樸、淳厚的民風(fēng)和環(huán)境美、風(fēng)俗美與人性美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)
理解“歌聲”的意義，把握翠翠的形象及其身上體現出來(lái)的淳樸的人性美。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )文中字里行間滲透的美學(xué)內涵，合理續寫(xiě)文本故事可能的結局。
教學(xué)方法
創(chuàng )設情境法 合作探究法誘導啟發(fā)法
教具準備
多媒體投影
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、在身心疲憊的時(shí)候，突然聽(tīng)到一首優(yōu)美而恬靜的歌曲，你是否感受到它就像一杯香茗，讓你心醉？美妙的歌聲能洗凈人世的鉛華，通俗的歌聲能激蕩平靜的心靈，傳遞最真最樸實(shí)的情感。同學(xué)們，咱們家鄉有沒(méi)有這種明白曉暢、通俗易懂的歌曲呢？
學(xué)生發(fā)言并主動(dòng)演唱：
學(xué)生甲：威寧草海寬又寬，四面八方都是山。
郎是青山不會(huì )老，妹是海水不會(huì )干。
學(xué)生乙：苞谷樁樁一排排，要唱山歌坐下來(lái)。
要唱山歌唱兩個(gè)，不唱山歌你別來(lái)。
學(xué)生丙：哥在巖上放羊來(lái)，妹在巖下掐菜薹。
哥要菜薹抓把去，要唱山歌晚上來(lái)。
學(xué)生�。焊呱角嗨汕嘤智�，我倆情誼比海深。
如果哪天水干掉，我比妹妹還傷心。
…………
這些都是我們家鄉傳唱的民歌，內容豐富多彩，歌詞表達的情感樸素真摯。今天，我們學(xué)習的這篇文章，就是通過(guò)歌聲來(lái)傳情達意，通過(guò)歌聲再現人性之美。讓我們共同聆聽(tīng)這首沈從文先生譜寫(xiě)的真摯之歌吧！
2、回顧第一課時(shí)的內容（“三情”）。
相依為命——翠翠和祖父的祖孫之情
與君相依——翠翠和天保兄弟的純真愛(ài)情
同根相生——天保和儺送的誠摯手足之情
二、教師設置問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主探究。
（一）、探究環(huán)境描寫(xiě)，品味環(huán)境美。
1、選文有很多關(guān)于湘西環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，請結合提示（教師多媒體展示有關(guān)湘西風(fēng)景的圖片）快速尋找出來(lái)，并概述所寫(xiě)景物的特點(diǎn)。
2、作者對環(huán)境的描寫(xiě)，對故事情節的發(fā)展有什么作用？
3、一方水土養一方人，環(huán)境的描寫(xiě)反映人物哪些特征？
4、根據掌握的信息，描繪整個(gè)湘西的自然環(huán)境，感受沈先生筆下的環(huán)境美。
教師情境啟發(fā)誘導：
悠悠的湘西水，流淌在吊腳樓旁，日夜重唱著(zhù)美妙的歌；青青的山彌漫著(zhù)薄薄的輕霧，續寫(xiě)著(zhù)湘西人的古老故事；林間飛翔的鳥(niǎo)兒，穿梭的人群，編織成和諧而寧靜的畫(huà)卷。山高水長(cháng)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，不變的還是那份神韻，這就是湘西人世代演繹的傳奇。
學(xué)生活動(dòng)：分組討論，選代表發(fā)言。
（二）、探究“歌聲”的意義，品味風(fēng)俗美。
1、引導學(xué)生尋找選文中有關(guān)“歌聲”描寫(xiě)的語(yǔ)句，同時(shí)播放有關(guān)湘西民謠，讓學(xué)生在音樂(lè )中感受湘西的情愛(ài)故事。
2、選文中哪一部分先寫(xiě)到“歌聲”？作者是如何描寫(xiě)的？它對翠翠產(chǎn)生了那些心理上的影響？
3、選文第二部分開(kāi)始說(shuō)翠翠做了一個(gè)夢(mèng)，她沒(méi)有忘記祖父白天講的故事，翠翠在夢(mèng)中為什么平時(shí)攀折不到的虎耳草卻輕而易舉摘到了？翠翠不知道“把這個(gè)東西交給誰(shuí)去了”說(shuō)明了什么問(wèn)題？
4、“虎耳草”在翠翠的情感世界里有什么象征意味？
5、第二天早晨翠翠趕忙把昨晚夢(mèng)到的情景告訴祖父，祖父為什么不想把實(shí)情告訴她？
6、當祖父把實(shí)情告訴翠翠的時(shí)候，翠翠此時(shí)的心理有哪些變化？
7、翠翠在月光下吹著(zhù)蘆管，為什么“覺(jué)得吹得不好”？老船夫長(cháng)長(cháng)的曲子，為什么“翠翠的心被吹得柔軟了”？
8、最后，祖父唱了十個(gè)歌，翠翠為什么自言自語(yǔ)說(shuō)：“我又摘了一把虎耳草了”？
9、教師播放有關(guān)湘西少數民族婚禮片段的視頻，結合家鄉少數民族婚嫁的風(fēng)俗習慣，尤其是苗族對歌娶親的習俗，要求學(xué)生就“走車(chē)路”“走馬路”的娶親方式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
10、以翠翠聽(tīng)歌后心理變化為主線(xiàn)，理清思路，闡述“歌聲”對翠翠造成的影響。
11、選擇原文有關(guān)“歌聲”描寫(xiě)的經(jīng)典段落，學(xué)生分角色美讀，感知翠翠的純美形象。
學(xué)生活動(dòng)：合作交流，解決問(wèn)題。
教師提示：“歌聲”觸動(dòng)了翠翠心靈的琴弦，是翠翠魂牽夢(mèng)縈的“虎耳草”，也是天保外出闖灘悲劇死去的開(kāi)始，因此，一切因歌而起，一切因等而結束，一定注意分析品鑒。
（三）、回顧全文，看視頻資料，感受人性美。
1、本文寫(xiě)了“三情”，第一課時(shí)已分析，請同學(xué)們根據前課的總結，總結人性美在翠翠、祖父、天保兄弟身上的體現。
2、教師出示視頻資料：專(zhuān)家解讀《邊城》中的人性美。
三、拓展延伸探討，合理設想翠翠的命運，續寫(xiě)原故事可能結尾。
教師引導：《邊城》最后說(shuō)“這個(gè)人也許永遠也不回來(lái)了，也許明天回來(lái)”，面對這樣的結局，如果你是翠翠，你該怎樣把握你的命運？
學(xué)生討論，代表發(fā)言：
學(xué)生甲：我會(huì )一直等儺送，哪怕地老天荒，�？菔癄�。
學(xué)生乙：這是一個(gè)“君問(wèn)歸期未有期”的等待，世界上的好男人太多，何必單戀儺送？與其抱殘守缺，不如果斷放棄，我會(huì )改嫁。
學(xué)生丙：漫長(cháng)的等待或許換來(lái)的是心靈的再次傷害，我決定離開(kāi)這讓我傷心的地方，離開(kāi)渡口，去遙遠的地方追求新的生活。
學(xué)生�。何乙鲃�(dòng)去找儺送，告訴他，這一生，他是我的唯一。
學(xué)生戊：我守在渡口，有一天儺送終于回來(lái)了，可是他帶著(zhù)一個(gè)比我更漂亮的女孩，頓時(shí)我嗚咽……“等閑變卻故人心，卻道故人心易變”……
…………
四、教師總結：
《邊城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真摯、熱烈的愛(ài)情的贊歌，是一首用小說(shuō)形式寫(xiě)成的無(wú)韻之詩(shī)，繪就的無(wú)彩之畫(huà)。寄寓著(zhù)沈從文“美”與“愛(ài)”的美學(xué)理想，是他表現人性美最突出的作品，被人們譽(yù)為“一顆千古不磨的珠玉”，“田園詩(shī)的杰作”。我們對《邊城》小說(shuō)的解讀雖已告一段落，但人類(lèi)對愛(ài)與美的追求將永遠不會(huì )停息。
第二課時(shí)教學(xué)設計7
教學(xué)內容：小學(xué)語(yǔ)文第五冊22金子
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字和新詞。
3、憑借語(yǔ)言文字，理解課文內容，懂得要靠自己的辛勤勞動(dòng)獲得財富。
重難點(diǎn)：
揭示文章主題，理解課題“金子”的含義。
課時(shí)劃分：2課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
�。裕�
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，悟出課題“金子”的含義。
課前準備：收集勞動(dòng)致富的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、回憶段落劃分，并說(shuō)說(shuō)大意。
教師相機用小標題的形式板書(shū)：淘金無(wú)獲；培養鮮花；實(shí)現夢(mèng)想。
二、精讀感悟，領(lǐng)會(huì )題目的含義
1、指讀第一段，彼得去挖金子時(shí)他的心情怎樣？后來(lái)心情怎樣？
�。ū说酶S淘金者一起去淘金，滿(mǎn)懷希望，一心想發(fā)財，結果“一無(wú)所獲”，由“高興到掃興”。但彼得不甘心，買(mǎi)地淘金，依然一無(wú)所獲，滿(mǎn)心的希望化成深深的失望。）
2、自讀第二段，彼得本要離開(kāi)，是什么使他留了下來(lái)？為什么？
�。�1）、一場(chǎng)大雪使彼得留了下來(lái)。
�。�2）理解彼得所看到的情景。
�。�3）抓住“若有所悟”理解彼得的一番心理活動(dòng)。
�。ū说帽緛�(lái)上想通過(guò)淘金來(lái)致富的，可這里沒(méi)有金子，但肥沃的土地也是一種財富，在上面種了花，不怕吃苦，同樣可以致富。正是這樣的美好的前景，使彼得看到了希望，而留了下來(lái)。）
�。�4）從“全部精力”和插圖中彼得揮灑的汗水，可以看到彼得會(huì )成功的。
3、齊讀第三段，體會(huì )彼得的話(huà)。
�。�1）“不無(wú)驕傲”就是很驕傲，很自豪�！安粺o(wú)”起強調作用。
�。�2）“真金”并不是真的金子，而是“財富”或是發(fā)財致富的方法。
�。�3）“唯一”：只有一個(gè)，指這是最好的辦法，別無(wú)他法。也是彼得是眾多淘金者中唯一留下的，唯一致富的人。
�。�4）彼得付出辛勤勞動(dòng)后種出來(lái)的鮮花使他實(shí)現了致富的夢(mèng)想�？梢�(jiàn)，只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才能獲得財富。
三、小結板書(shū)，總結全文
1、可讓學(xué)生結合板書(shū)復述課文。
2、著(zhù)重理解“真金”的含義。
3、只要勤奮耕耘，任何土地都會(huì )奉獻給你所渴望的“財富”。
板書(shū)設計
22金子
淘金無(wú)獲、培育鮮花、實(shí)現夢(mèng)想
金子就在地里
辛勤勞動(dòng)
第二課時(shí)教學(xué)設計8
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1學(xué)習前兩行詞串
2會(huì )寫(xiě)紅花水
教學(xué)過(guò)程（略）
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習后兩行詞串
2、會(huì )寫(xiě)火、山、木、馬
教學(xué)過(guò)程：
一、復習前兩行詞串
1、導語(yǔ)
小朋友們，上節課我們一起游玩了————公園（教師手指黑板引導學(xué)生齊說(shuō)）
2、復習前兩行詞串的讀音
�。�1） 你們都看到了哪些美麗的景色呢？哪個(gè)小朋友能上來(lái)指著(zhù)圖畫(huà)說(shuō)給其他小朋友聽(tīng)？
指名2—3個(gè)學(xué)生回答
�。ㄌ崾揪涫剑簛�(lái)到公園，我看見(jiàn)了——————）
�。�2） 你們喜歡這些美景嗎？
就請小朋友帶著(zhù)喜歡的心情把前兩行詞串讀一讀、
3復習生字：小、紅、花、水
�。�1） 過(guò)渡：公園美景大家記得不錯，那四個(gè)生字還記得嗎？
�。�2） 打開(kāi)公園游覽圖（一張畫(huà)著(zhù)課文插圖的紙，在景物與游樂(lè )項目的旁邊有一個(gè)空格前兩行學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)除“小紅花水”外出示在空格中），看看圖上景色的名稱(chēng)寫(xiě)完整了嗎？
如果沒(méi)有你們能互相合作把它補充完整嗎？
�。�3） 寫(xiě)的時(shí)候注意筆順、筆畫(huà)
�。�4） 小朋友寫(xiě)得真不錯，看來(lái)上節課你們學(xué)得很扎實(shí)， 我們一起來(lái)表?yè)P自己、
二、新授后兩行詞串
1、過(guò)渡：其實(shí)，公園里不但景色美麗，還有很好玩的兒童樂(lè )園呢、你們想去玩一玩嗎？
好，老師答應你們，只不過(guò)有一個(gè)小小的要求：你們要把這些游樂(lè )項目的名稱(chēng)說(shuō)準確，行嗎？
2、新授后兩行詞串的讀音
�。�1）在兒童樂(lè )園里，你看見(jiàn)了哪些游樂(lè )項目？誰(shuí)能上來(lái)指著(zhù)圖畫(huà)告訴大家？
�。�2）老師發(fā)現有兩個(gè)游樂(lè )項目的名稱(chēng)很難念，你們能把它念準確嗎？
師：（拿下“轉椅”或“蕩船”詞卡）誰(shuí)已經(jīng)認識了？
生：我已經(jīng)認識它了，它叫“蕩船”。
師：你能做小老師領(lǐng)著(zhù)大家拼讀嗎？
生：d—ang 蕩，ch—u—an 船。
師：船是一個(gè)什么音節？
生：三拼音節。
師：讀三拼音節時(shí)要注意什么？
生：聲輕介快韻母響。
師：請小朋友牢記這個(gè)拼讀規則，再把船拼一拼。
�。ㄖ该_(kāi)火車(chē)拼讀）
�。ㄒ源朔▽W(xué)習其余五個(gè)詞語(yǔ)）
�。�3）去掉拼音后，小朋友還會(huì )認得剛剛結識的那些好朋友嗎？
�。ㄩ_(kāi)火車(chē)讀不帶拼音的詞卡）
�。�4）看來(lái)，小朋友的確認識這些新朋友了，看，這些新朋友正排著(zhù)隊等我們呢，我們一起
來(lái)讀一讀。
3．鞏固后兩行詞串的讀音
�。�1）好玩的東西這么多，你最喜歡玩什么呢？
請小朋友打開(kāi)公園游覽圖，拿出小照片，把它放在你最喜歡的游樂(lè )項目上，然后告訴你的同桌：你最喜歡——————，你是怎么玩的'，玩的時(shí)候感覺(jué)如何？
�。�2）哪個(gè)小朋友能把自己的照片帶上來(lái)告訴其他小朋友呢？
�。�3）老師覺(jué)得小朋友真幸福，有這么多的游樂(lè )項目供你選擇，可是你們知道嗎？在山區有許多小朋友連公園也沒(méi)去過(guò)，更別說(shuō)游樂(lè )項目了，你們愿意把這些好玩的東西介紹給他們嗎？打開(kāi)公園游覽圖，拿出剪刀，膠水，及詞條把圖上游樂(lè )項目的名稱(chēng)標好。
�。�4）山區的小朋友如果看見(jiàn)了這幅公園游覽圖后，一定會(huì )非常高興的。
�。�5）公園又美麗又好玩，我們再一起把課文讀一讀
4課內延伸
�。�1）過(guò)渡：讀得真好啊，你們愿意到公園去玩嗎？
�。�2）可以一個(gè)人玩，也可以找到好朋友一起玩，還可以上來(lái)跟老師一起玩。
錄音機里播放歡樂(lè )的音樂(lè )，老師領(lǐng)著(zhù)幾個(gè)學(xué)生在上面玩，其余學(xué)生與自己的好朋友一起玩。按照后兩行詞串的順序模擬玩時(shí)的動(dòng)作，一邊玩一邊說(shuō)：“轉移轉轉轉（小朋友手拉手轉圈），小火車(chē)嗚嗚開(kāi)（一串小朋友排成隊作小火車(chē)），注意我們快要鉆山洞了（兩個(gè)小朋友手拉手做山洞，其于小朋友作火車(chē)開(kāi)過(guò)去），鉆出了山洞玩滑梯（用手勢表示），一滑滑到蕩船邊（兩個(gè)小朋友手拉手蕩過(guò)來(lái)蕩過(guò)去）騎上小木馬，小木馬駕駕駕�！�
�。ㄒ魳�(lè )停，老師說(shuō)：“小朋友，玩累了吧，回位子休息�！保�
�。�3）小朋友，公園好玩嗎？想到真的公園去玩嗎？
那老師答應你們，可是還有一個(gè)小小的要求，如果小朋友能把這四個(gè)字寫(xiě)好的話(huà)，老師就一定帶你到真的公園去玩。
三．識字寫(xiě)字指導
1．出示生字卡片“火”
�。�1）指名開(kāi)火車(chē)讀
�。�2）這個(gè)字經(jīng)常和那些字交朋友成為詞語(yǔ)？
指名學(xué)生給“火”字擴詞
�。�3）這個(gè)字的筆畫(huà)中有我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的嗎？
沒(méi)有
那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)字的筆順？
如果學(xué)生說(shuō)對則加以表?yè)P并讓其他小朋友跟他說(shuō)筆順。
學(xué)生開(kāi)火車(chē)書(shū)空并唱說(shuō)筆順
�。�4）老師在田字格中范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊說(shuō)清楚每一筆在田字格中的位置
�。�5）學(xué)生在書(shū)上描紅，老師巡回指導
2．出示生字卡片“山”，“木”，“馬”，教學(xué)方法如上。
[課堂教學(xué)思路]
這篇識字課文以詞串的形式將公園的景物與設施介紹給小朋友，在設計教案的時(shí)候，我便著(zhù)重考慮如何讓學(xué)生既扎扎實(shí)實(shí)的認識表示公園景物的詞語(yǔ)又能切身感受到公園的美麗與有趣�；诖�，在教案中，我采用的是“復習資料——新授——鞏固——拓展”這一循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)模式；并用上了“公園游覽圖”，“把照片放在你喜歡的游樂(lè )項目上”，“在模擬公園中玩一玩”等活潑有趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固新知，體會(huì )公園的樂(lè )趣；我十分注重課堂參與的情況，指名回答問(wèn)題及開(kāi)火車(chē)時(shí)面廣量大，讓班上50個(gè)小朋友人人都成為學(xué)習的主人，人人都體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
第二課時(shí)教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內涵。
2、運用課文語(yǔ)言練說(shuō)，以?xún)然Z(yǔ)言，強化感受。
3、分角色朗讀，讀出體會(huì )和感悟。
4、聯(lián)系自身情況，談?wù)劯惺堋?/p>
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，點(diǎn)明中心句。
1、題目“軍神”是從哪兒來(lái)的？
2、把沃克醫生說(shuō)的話(huà)讀一讀。
二、理解中心句
1、齊讀。
2、有幾句話(huà)？
3、指導朗讀：體會(huì )一下該怎樣讀？
三、聯(lián)系上文內容，體會(huì )內涵。
1、沃克醫生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節寫(xiě)的？（生邊默讀邊思考）
2、分組朗讀第一節。師讀旁白，生體會(huì )鎮定。
3、沃克為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后來(lái)體會(huì )朗讀。
4、手術(shù)前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？
生邊默讀邊練說(shuō)：手術(shù)前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！
追問(wèn)：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？
5、分角色朗讀第2節，體會(huì )堅決。
6、手術(shù)中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點(diǎn)詞邊練說(shuō)：手術(shù)中，連一向鎮定的沃克醫生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追問(wèn)：一向鎮定的沃克醫生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)。
“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會(huì )到什么？
7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。
8、過(guò)渡：沃克是在什么情況下稱(chēng)劉伯承為“軍神”的？同學(xué)們輕聲讀第5節，然后回答。
練說(shuō)：沃克問(wèn)劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著(zhù)說(shuō)＿＿＿。在這種情況下，沃克稱(chēng)劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、想象一下，沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì )露出怎樣的神情？哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們這一點(diǎn)？
師點(diǎn)撥：失聲喊道，不由自主地喊起來(lái)，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會(huì )這樣喊。
10、師述：是啊，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過(guò)，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒(méi)有碰到過(guò)，所以他才會(huì )驚奇到極點(diǎn)。同學(xué)們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長(cháng)時(shí)間的劇痛��！沃克醫生擔心他會(huì )暈過(guò)去，可他數得清清楚楚。這需要多么堅強的意志��！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。
練說(shuō)：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！
11、分角色朗讀第四節。
四、總結：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！
欣賞配樂(lè )朗讀，激情跟讀。
五、作業(yè)
寫(xiě)寫(xiě)讀后感。
[評析]
語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充滿(mǎn)生命活力的對話(huà)過(guò)程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì )文章的思想、情感、內涵；深刻認識學(xué)生，把握學(xué)生的基礎、態(tài)度、特征，在此基礎上進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設計。通過(guò)品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開(kāi)動(dòng)人心弦、情味濃郁的教學(xué)過(guò)程，不僅達成了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。這不正是我們語(yǔ)文教學(xué)所孜孜追求的目標嗎？（萬(wàn)小強）
第二課時(shí)教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標：
1、感情的朗讀課文，將課文形象化。
2、體會(huì )文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：課文中對哈默語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)和對鎮長(cháng)杰克遜的話(huà)：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”的理解。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)渲染，創(chuàng )設情境
師：一個(gè)寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來(lái)了一群逃難的人，誰(shuí)能描述一下他們是怎樣的？
1.“面呈菜色”什么意思？一個(gè)面呈菜色的人，平時(shí)可能大魚(yú)大肉嗎？那么他們吃的什么？
2.他們不僅吃不好，一路上，他們翻山涉水，經(jīng)歷了很多困難，他們可能遇上了什么困難呢？
�。ㄒ苍S曾遇上狂風(fēng)暴雨，也許曾碰到可怕的大風(fēng)雪）
3.看到這群可憐的人，沃爾遜人熱情的地招待了他們，逃難的人們是怎樣做的？（狼吞虎咽地吃起來(lái)，出示句子，理解狼吞虎咽）
�。ǘ�、師生對話(huà)，深入文本
1.就在所有的人都狼吞虎咽的時(shí)候，有個(gè)人卻例外，因為他有尊嚴。自由讀一讀課文的2—5自然段，從哪兒體會(huì )到年輕人有尊嚴。（自由讀，劃句體會(huì )）
2交流
�。�1）只有一個(gè)人例外，這是個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
�。ㄅc眾不同 饑餓不堪、身體虛弱、急需食物充饑）
盡管饑餓折磨著(zhù)年輕人，可他_________________，因為他有__________________。
齊讀句子
�。�2）他仰起頭問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
�。ㄊ芸诉d大叔沒(méi)有派活兒給他;年輕人非常需要食物；做人的尊嚴戰勝了饑餓）
�。�3）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
盡饑餓折磨著(zhù)年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。
師總結：這是一個(gè)饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時(shí)刻牢記不能不勞而獲，要用勞動(dòng)去換取食物，這就是尊嚴。
3、師：所以年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)�？墒�，這和其他逃難者的那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？
出示有關(guān)句子：
1）這些逃難的人，顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
�。ㄇ罢哌B一句感謝的話(huà)都顧不得說(shuō)，說(shuō)明他們實(shí)在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）
三、尊嚴不能簡(jiǎn)單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價(jià)值觀(guān)，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無(wú)上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說(shuō)他是個(gè)富翁。（出示句子，讀句子，談體會(huì )）
第二課時(shí)教學(xué)設計11
【設計理念】
以朗讀為主，使學(xué)生盡量發(fā)揮自己的想像，去讀感悟、讀體會(huì )。培養學(xué)生的語(yǔ)感，感覺(jué)是從對象中來(lái)的，是由對象認識的一種產(chǎn)物。
【教學(xué)目標】
1、感情的朗讀課文，將課文形象化。
2、體會(huì )文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
課文中對哈默語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)和對鎮長(cháng)杰克遜的話(huà)：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!”的理解。
【教學(xué)流程】
1、直接導入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：
同學(xué)們，上節課我們對《尊嚴》這篇課文有了初步的了解，這節課我們繼續來(lái)學(xué)習。(板書(shū)課題：《尊嚴》)
師：請同學(xué)們齊讀課題。
生：尊嚴。
2、入情入景，朗讀課文：
師：同學(xué)們，今天老師要教給你們一種新的朗讀方法，你們想不想學(xué)呀?
生：想。
師：其實(shí)要想學(xué)會(huì )這種方法非常的簡(jiǎn)單，只需同學(xué)們記住這個(gè)字(板書(shū)：像)要想讀得像，還有一個(gè)小竅門(mén)：讀哪句話(huà)，你的腦海中必須要浮現那句所表現的情景，將自己的感情融入其中，讀什么就要像什么。
范講第一自然段：
“在一個(gè)寒冷的冬天……來(lái)了一群逃難的人�！蹦芨嬖V老師，當你讀了這句話(huà)之后，再你的眼前看到一幅什么樣的情景呢?
(指名答)根據你的想像，來(lái)讀一讀這句話(huà)(指名讀，生評價(jià)，再讀)
師：他們的臉色?
生：面呈菜色。
師：神情?
生：疲憊不堪。
師：想想，如果你是逃難者之一，又饑又渴，還會(huì )讀得那么有力嗎?
生讀(指名讀，生評價(jià)，再讀)，老師提示：一定要讀像。
師：這時(shí)，有一些好心人送來(lái)了許多好吃的食物，如果你就是這群逃難者之一，你會(huì )怎樣?(生答)
同學(xué)們都已經(jīng)體會(huì )到了逃難者的艱苦，同學(xué)們一起朗讀第一自然段。
3、圖文并貌，深切體會(huì )：
“在這里面有一個(gè)與眾不同的人，當他面對美味可口的食物時(shí)，是怎樣做的呢?”
給同學(xué)們一分鐘的時(shí)間，觀(guān)察這幅圖，用你們自己的語(yǔ)言描述一下。
生答。
請同學(xué)們在課文中找一找，哪些文字是在描寫(xiě)這幅圖的?(2～4自然段)(生答，指名朗讀，扮角色讀，生評價(jià)，再讀)
劃出描寫(xiě)年輕人外貌的句子(臉色蒼白，骨瘦如柴)
師：這樣的一個(gè)年輕人面對食物，做出的是什么樣的決定?(靠自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，)
從他們的對話(huà)中你體會(huì )到了什么?
生答：
�、� 我體會(huì )到了哈默是個(gè)自尊、自強、而不失禮貌的人。
�、� 體會(huì )到了杰克遜大叔的善良。
師小結：對呀，哈默用自己的言行維護著(zhù)自己的尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重。而杰克遜大叔的善良也感動(dòng)著(zhù)我們。
讓我們來(lái)看看杰克遜大叔是怎樣評價(jià)哈默的?
生答：“別看他現在什么都沒(méi)有……他有尊嚴”
師：這里的“富翁”真的就是指擁有百萬(wàn)資產(chǎn)的人嗎?
生答：(不，這里的“富翁”應該是指一個(gè)人只要有尊嚴，那么“富翁”的稱(chēng)號就非他莫數了。
同學(xué)們，現在你們總知道了杰克遜大叔為什么要留下他了吧?那就歸納一下，用語(yǔ)言把它說(shuō)出來(lái)。(因為他在哈默的身上看到了別人沒(méi)有的東西：那就是尊貴的人格，和頑強的毅力)
4、總結：
同學(xué)們，請記住隨時(shí)隨地都要維護自己的尊嚴，這樣，才能贏(yíng)得別人的尊重。那么，成功就在向你招手了。
5、擴展練習：
在你們的身邊有沒(méi)有相似的故事呢?把他們的故事編進(jìn)你的作文里，談?wù)勀闶艿降膯l(fā)。
第二課時(shí)教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、正確認讀生字，會(huì )寫(xiě)“旗”字，流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、在讀中想想畫(huà)面、體會(huì )歡樂(lè )、喜慶的氣氛。
3、愿意通過(guò)朗讀表達對祖國的愛(ài)，加深學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確讀寫(xiě)生字詞，流利、有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1 在讀中想象畫(huà)面，體會(huì )歡樂(lè )、喜慶的氣氛。
2 讀出感情，讀出層次。
教學(xué)準備：
相關(guān)課件、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一 直入課題，復習舊知
1、復習舊知。
師：同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習第九課——歡慶。
師：大家把右手舉起來(lái)，和老師一起寫(xiě)題目，師板書(shū)
“歡”字注意“又”字的捺變成了一個(gè)長(cháng)點(diǎn)。
“慶”字最后一捺寫(xiě)出筆鋒。
生：書(shū)空
師：歡慶的心情是怎樣？
生：快樂(lè )，高興的
師：帶著(zhù)快樂(lè )、高興的心情再讀一遍課題。
師：上節課同學(xué)們都和生字詞交上了朋友，還認識它們嗎？（認識）
自己讀讀，準備開(kāi)火車(chē)。
�。ㄗ杂勺x）
準備好了嗎？（準備好了）
“我的火車(chē)就要開(kāi)……”
出示詞語(yǔ)：獻上 潔白 祖國 奏起樂(lè )曲 歡樂(lè ) 旗幟 十三億
師：大家發(fā)現沒(méi)有，有個(gè)字是多音字，是———樂(lè )。
出示詞卡：歡樂(lè ) 讀。樂(lè )還可以組什么詞？（歡樂(lè )、快樂(lè )……）
樂(lè )曲 讀。樂(lè )可以組哪些詞？（音樂(lè )、樂(lè )章……）
師：孩子們把詞語(yǔ)讀得真準，字也一定能讀準。是不是？（是）
每個(gè)字讀兩遍。（齊讀）上節課我們寫(xiě)了七個(gè)生字，這節課我們學(xué)寫(xiě)——“旗”
課件把“旗”字變色。
請同學(xué)們仔細觀(guān)察，看看在寫(xiě)的時(shí)候要注意什么。
�。ㄗ⒁狻胺健钡墓P順，怎么寫(xiě)？讓生說(shuō)�！捌洹笔莾蓹M、臥人不要寫(xiě)掉。）
現在看看老師是怎么寫(xiě)這個(gè)字的，右手食指豎起來(lái)，和老師一起寫(xiě)。
師板書(shū)。師說(shuō)筆順，生跟說(shuō)。
生：書(shū)空
師：現在大家翻開(kāi)課堂本。把字寫(xiě)兩遍，注上拼音。寫(xiě)字的時(shí)候做到“三個(gè)一”。
生：書(shū)寫(xiě)。
師：巡視，注意學(xué)生坐姿、寫(xiě)字姿勢是否正確。
評價(jià)語(yǔ)：這個(gè)同學(xué)寫(xiě)完了，手舉得端端正正。
展示學(xué)生作業(yè)。
評價(jià)語(yǔ)：字跡清晰、工整、寫(xiě)到田字格的正中。
師：還有哪些同學(xué)也這么好？暗示舉手。
這么多同學(xué)都寫(xiě)得好，你們的進(jìn)步真大！
相信你們也能把課文讀好。
2、看圖片，激發(fā)興趣，引入課題。
師：同學(xué)們，從1949年十月一日毛主席站在天安門(mén)城樓上宣布了“中華人民共和國成立”，從此，十一就成了祖國媽媽的生日。59年來(lái)，每年的這一天，祖國媽媽的孩子，都會(huì )共同歡慶這個(gè)美好的日子，現在，讓我們共同去重溫一下這普天同慶的幸福時(shí)刻。
多媒體展示：儀仗隊、禮花、老百姓載歌載舞的場(chǎng)面。
師：人們扭起秧歌、舞起長(cháng)龍，迎接祖國媽媽的生日。
天安門(mén)前人如潮、花如海，匯成一片歡樂(lè )的海洋。
北京的夜晚燈火輝煌、流光溢彩。
全國人民共同歡慶祖國媽媽的生日。
師：這些圖片怎么樣？
�。ê苊�、很熱鬧）
師：從你們的歡呼聲中老師感受到了你們對國慶的熱情，現在，大家把這熱情帶到課文里去，自由地朗讀課文。注意讀準字音，比比誰(shuí)讀得最流利。
二、理解、朗讀課文。
1初步感知，質(zhì)疑問(wèn)難
師：抽學(xué)生讀，檢測朗讀情況。（評價(jià)，正音）
師：想聽(tīng)老師讀嗎？
生：想。
師：好，請大家一邊聽(tīng)一邊思考，詩(shī)中都寫(xiě)了誰(shuí)在歡慶祖國媽媽的生日？師朗讀。
生：田野 楓林 藍天 大海 孩子
師：相機板書(shū)
師：對，她們都在歡慶祖國媽媽的生日�，F在請你們齊讀課文，看看你還能讀懂些什么？
�。ㄉR讀）
師：孩子們，你們又讀懂了什么？
模擬回答：
�。�1） 我讀懂了十三億孩子在歡慶十月一日——國慶節。
�。�2） 我讀懂了田野獻上金黃的果實(shí)。
�。�3） 我讀懂了楓林舉起火紅的旗幟，這是一個(gè)比喻句。
�。�4） 我讀懂了旗幟就是旗子。
�。�5） 我讀懂十月一日是國慶節。
�。�6） 我讀懂了十三億孩子是指全國人民。
2、理解第一句，指導朗讀
A師：你們說(shuō)得真好！孩子們，詩(shī)的第一句寫(xiě)了田野、楓林、藍天、大海歡慶祖國媽媽生日的場(chǎng)景。老師還找了些圖片呢，想看嗎？（想）這些圖片怎樣？（很美）
請大家一邊看圖一邊美美的讀一讀，把自己最喜歡的詩(shī)句多讀幾遍。（自由讀）
B模擬教學(xué)：
a田野獻上金黃的果實(shí)。
師：哪些孩子喜歡第一句？（舉手）請一個(gè)孩子來(lái)讀一讀，展示展示他朗讀的本領(lǐng)。
師：你讀的時(shí)候眼中仿佛看到了什么？
�。ǹ吹搅素S收的果實(shí)，看到了稻谷、高粱、梨子……）
師：能用我們學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)描述一下嗎？
�。ɡ鏄�(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。）
師：聽(tīng)到你們的朗讀老師仿佛也來(lái)到了這豐收的田野，老師都想和你們一起讀了，好嗎？（好）
老師讀前半句，你們讀后半句。田野獻上（金黃的果實(shí)）
師：孩子們，你們讀得真好！能一邊讀一邊想象畫(huà)面，還聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的詩(shī)句，讀得非常有感情！老師相信你們能用這種方法朗讀好后面的詩(shī)句。
b楓葉舉起火紅的旗幟。
師：哪個(gè)孩子想來(lái)讀第二句詩(shī)？
�。ㄉx）
師：你讀這句詩(shī)看到了什么？
�。ɑ鸺t的楓葉）
讀這一句你們想到了哪句古詩(shī)？
�。ㄋ~紅于二月花。）
師：被霜打過(guò)的楓葉漫山遍野，火紅火紅的，這就是楓林舉起的——（旗幟）
師：一起讀讀這句詩(shī)。起——
c藍天飛著(zhù)潔白的鴿子。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第三句？
�。ㄉx）
師：藍天里白鴿自由地飛翔，像一支動(dòng)人的舞蹈，白鴿象征著(zhù)什么？
生：和平
師：這和平的使者在藍天里自由飛翔，它們會(huì )給祖國媽媽送上什么祝福呢？
預設一：生直接說(shuō)出來(lái)。
�。ㄗ８Ｗ鎳鴭寢屔湛鞓�(lè )。
祝福國慶節快樂(lè )。
祝媽媽繁榮昌盛，更加美麗。
……）
預設二：生說(shuō)不出來(lái)。
教師引導：祝福媽媽生日快樂(lè )……
師：祝福的話(huà)要讀得親切一些，帶著(zhù)對祖國的祝福齊讀這句詩(shī)，可以加上動(dòng)作。
女生準備——
讀得太有感情了。
男生讀——
讀得很棒！
d大海奏起歡樂(lè )的樂(lè )曲。
師：誰(shuí)愿意向第四句發(fā)出挑戰？
�。ǘ喑閹酌x）
評價(jià)語(yǔ)：聲音真洪亮！
讀得真流利！
師：聽(tīng)，大海正彈奏著(zhù)歡樂(lè )的樂(lè )曲�！�
課件：短暫的波浪聲
師：你說(shuō)說(shuō)大�？赡軓椬嗍裁礃�(lè )曲呢？
生：歡樂(lè )的歌。
師：祖國媽媽的生日他會(huì )唱什么歌？
生：《生日快樂(lè )》歌。
《國歌》。
……
師：大海在祖國媽媽的生日獻上這么多歡樂(lè )的樂(lè )曲，我們小朋友也來(lái)快樂(lè )地讀一讀。四個(gè)大組比賽，看哪組讀得最有感情。
一大組準備，大海奏起——（師手示意二 三四大組輪讀）
D師：大家讀得真有感情，把詩(shī)句連起來(lái)讀還能讀得這么好嗎？（能）
試一試，抬頭挺胸，坐端正，聲音才好聽(tīng)。
�。ㄉx）
3。第二句理解、朗讀。
師：同學(xué)們，這幾句詩(shī)描寫(xiě)了金秋十月，果實(shí)累累、紅楓似火、白鴿齊飛、海濤陣陣的歡快和喜悅場(chǎng)景，是因為什么節日的到來(lái)？（國慶）
齊讀課文最后一句。
課件出示：十三億孩子
歡慶這美好的日子，
十月一日——
祖國媽媽的生日。
師：祖國媽媽的十三億孩子是怎樣歡慶這美好的日子呢？
生說(shuō)。
預設一：只有小孩
師：十三億孩子僅僅指我們小朋友嗎？來(lái)看一看。
預設二：孩子們說(shuō)得真好，我們一起來(lái)看看祖國媽媽的孩子是怎么歡慶的？
課件：小朋友 叔叔阿姨 爺爺奶奶 的歡慶圖片
師：你們從圖上看到了什么？
�。ㄉf(shuō)）
師：對。同學(xué)們，不管是老人、青年、還是小朋友，不管是工人、農民、還是解放軍，不管在大陸、香港、還是國外，所有的中國人都是祖國媽媽的孩子，都在歡慶祖國媽媽的生日。
師：帶著(zhù)歡慶、喜悅的心情，齊讀最后一句。
�。ㄉR讀）
4。全詩(shī)背誦，情感升華。
師：孩子們，你們今年幾歲了？
�。ㄆ邭q、八歲）
對，你們有的七歲有的八歲。我們的祖國媽媽已經(jīng)59歲了，現在，讓我們一起來(lái)回憶一下祖國媽媽這59年來(lái)所取得的輝煌成就。
出示幻燈片：開(kāi)國、香港回歸、神州6號、奧運、神州7號
注：每幅配上時(shí)間，解說(shuō)。
師：看到親愛(ài)的祖國媽媽取得的輝煌成就，你們高不高興？
生：高興！
師：自豪不自豪？
生：自豪！
師：那我們帶著(zhù)這種高興自豪的語(yǔ)氣齊讀全文。配樂(lè )朗讀。
生：看書(shū)齊讀。
師：大家讀得真有感情，誰(shuí)能來(lái)背背這首詩(shī)？
�。ㄉ鷤�(gè)別背）
評價(jià)語(yǔ)：背得真流利。
真有感情，還帶上了動(dòng)作。
師：誰(shuí)還愿意來(lái)？（生舉手）全班起立一起來(lái)！
三 拓展提升
師：背得真投入！孩子們，田野獻出果實(shí)、楓林舉起旗幟、藍天飛著(zhù)白鴿、大海奏起樂(lè )曲，我們應該獻出什么呢？讓我們獻出一首最美的詩(shī)給祖國媽媽。
一二大組讀1、3、5、7行，三四大組讀2、4、6、8行。最后兩行全班齊讀。
起——
我愛(ài) 祖 國
我愛(ài)萬(wàn)里長(cháng)城，
我愛(ài)小河；
我愛(ài)五星紅旗，
我愛(ài)白鴿；
我愛(ài)紅領(lǐng)巾，
我愛(ài)花朵；
我愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)?/p>
我愛(ài)老師同學(xué)。
你要問(wèn)我最?lèi)?ài)什么，
我最?lèi)?ài)我的祖國！
師：通過(guò)你們朗誦，老師感受到了歡慶的氣氛，感受到了你們對祖國媽媽的熱愛(ài)，相信祖國媽媽也很愛(ài)你們。這節課就上到這，下課！
第二課時(shí)教學(xué)設計13
一、教學(xué)目標：
1、能借助重點(diǎn)詞句背誦部分句子。
2、運用比較的方法，感悟課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、有感情朗讀課文，體會(huì )水鄉的優(yōu)美景色和漁夫捕魚(yú)的樂(lè )趣。
二、教具準備：自制多媒體課件
三、教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課
這節課我們繼續學(xué)習21課鸕鶿，上節課我們初讀了課文，你覺(jué)得哪個(gè)小節寫(xiě)得最美？
2、學(xué)習課文第一段
�。�1）自由讀第一段，讀完之后，說(shuō)說(shuō)你的感受。
�。�2）再讀課文，你從哪些句子看出湖面是平靜的？再挑一句話(huà)讀給大家聽(tīng)。
�。�3）結合詞句交流、
隨機出示相關(guān)的句子：評議。
A、夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
�、賹W(xué)生結合句子談體會(huì )，再請同學(xué)們自由讀，讀出平靜的感覺(jué)。
�、谕瑢W(xué)們讀好之后，要求他們把這些句子背下來(lái)。
B、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
�、袤w會(huì )內容，問(wèn)：如果老師把后面句子去掉，你讀讀看通嗎？課文為什么還要這么寫(xiě)呢？
師：同桌互讀，讀出這種靜靜的感覺(jué)。
師：老師跟你們一起背這句話(huà)好嗎？教師引背。
C、漁人坐在船尾，悠然地吸著(zhù)煙。
這個(gè)句子或另外的句子淡化處理，不做細講。
�。�4）將第一段內容整體朗讀（配上優(yōu)揚的音樂(lè )），讀出湖面的平靜的感覺(jué)來(lái)。
5）出示板書(shū)
湖面
漁人 靜
鸕鶿
3、學(xué)習第二段
導入：湖面多么平靜啊，你們看……看了畫(huà)面，你有什么感覺(jué)？
�。�1）學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音，邊看漁人利用鸕鶿捕魚(yú)的畫(huà)面，談?wù)劯惺堋?/p>
�。�2）自由朗讀課文，看看哪些句子寫(xiě)出湖面不平靜的？
�。�3）逐句打出，然后請學(xué)生任選一句，讀出動(dòng)的感覺(jué)來(lái)，看誰(shuí)讀得好。
�。�4）學(xué)生交流、評議。
�。�5）比較一、二兩段，感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。
�、賻煟和瑢W(xué)讀得真好，現在你們跟第一段比比看，你們會(huì )發(fā)現什么呢？
�、诜謩e朗讀動(dòng)與靜的句子。
a.兩人小組互讀
b.指名讀
c.男女生分別讀
靜 動(dòng)
夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
漁人坐在船尾，悠然地吸著(zhù)煙。
灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。
漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。
一只鸕鶿鉆出水面，拍著(zhù)翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。
�。�6）小結、出示板書(shū)
湖面
漁人 靜→動(dòng) 美
鸕鶿
師：是啊，都寫(xiě)了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動(dòng)，這一動(dòng)一靜構成了多美的畫(huà)卷��！
�。�7）請把你喜歡的一個(gè)句子摘抄下來(lái)。
4、總結：這節課同學(xué)們學(xué)得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過(guò)自學(xué)悟出課文的特點(diǎn)，還背出了好的句子，同學(xué)們可真能干。
第二課時(shí)教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、認識本課4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。
2、理解課文內容，體會(huì )炮手為了國家的利益，從作戰的全局著(zhù)想，而犧牲“小我”的精神。
3、抓住人物對話(huà)，理解說(shuō)話(huà)時(shí)的心情，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )炮手與將軍間的對話(huà)，理解說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：讀通課文，認識課文中生字新詞。了解課文故事發(fā)生的時(shí)代背景，理解課文主要內容。
第二課時(shí)：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
你們聽(tīng)，（播放視頻）隨著(zhù)一聲聲炮響，讓我們一起穿越時(shí)空，跨越歷史長(cháng)河，走進(jìn)一百多年前的一個(gè)冬日。德國軍隊入侵法國，強行侵占了巴黎郊外的小山村，并在這座山村的人家中駐扎部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸占法國領(lǐng)土。法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場(chǎng)正義的，保衛家園的自衛戰爭。
讓我們走進(jìn)這場(chǎng)戰爭，繼續學(xué)習課文（生齊讀課題）課文主要寫(xiě)了這場(chǎng)戰爭中的誰(shuí)？寫(xiě)了他的一件什么事？
二、找出神態(tài)，理解課文
1、炮手知道那是自己的房子，卻要親手炸毀了它。他的內心經(jīng)歷了一番怎樣的思想斗爭呢？請大家翻開(kāi)課本99頁(yè)，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，請大家默讀課文，從文中找出表現炮手神態(tài)變化的句子畫(huà)出來(lái)讀一讀，并想像他當時(shí)的心情，簡(jiǎn)單寫(xiě)在課文語(yǔ)句旁邊。
根據學(xué)生回答，相機出示語(yǔ)句：
�。�1）蒼白——煞白——慘白
一個(gè)臉色蒼白的士兵應道。
士兵的臉色煞白。
炮手的臉色更加慘白了。
在這些語(yǔ)句中描寫(xiě)人物神態(tài)的詞語(yǔ)是什么？（蒼白、煞白、慘白）這三個(gè)詞有什么共同點(diǎn)？（都有白字，都是描寫(xiě)人物神態(tài)的詞語(yǔ)。意思相近。）能調換前后順序嗎？為什么？（蒼白：臉上沒(méi)有血色。煞白：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒(méi)有血色。慘白：面容沒(méi)有血色。為什么士兵臉色由蒼白變煞白變慘白，讓我們聯(lián)系上下文來(lái)理解。（出示課文）
為什么士兵臉色蒼白？你從課文什么地方知道？將軍了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾經(jīng)是士兵的什么時(shí)候呆過(guò)的地方？（幼時(shí)玩耍、嬉戲的樂(lè )土。）
為什么臉色煞白？那座紅瓦白墻的房子曾經(jīng)是士兵的什么？他曾在那里度過(guò)了怎樣的時(shí)光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？
為什么炮手臉色更加慘白？你們愛(ài)自己的家嗎？為什么？那炮手呢，他曾經(jīng)在家里得到了什么？
蒼白—煞白—慘白三個(gè)詞生動(dòng)、形象地展現了炮手內心的情感變化，能用你的朗讀表現出來(lái)嗎？同桌兩個(gè)同學(xué)，你們自己分角色，一人當士兵，一人當將軍讀讀這段課文中兩人的對話(huà)，走進(jìn)當時(shí)他們的內心。
誰(shuí)愿意當將軍，誰(shuí)愿意當士兵？你們兩讀一讀，只讀人物對話(huà)。誰(shuí)來(lái)評一評他剛才的朗讀。
我們齊讀。
�。�2）透過(guò)他們那簡(jiǎn)潔的對話(huà)卻讓我們感受到炮手那復雜的內心，課文中還有描寫(xiě)炮手神態(tài)的句子嗎？
課件出示： “這時(shí)，裹著(zhù)大衣的軍官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠�！崩斫狻皠C冽：刺骨寒冷；打顫：發(fā)抖”。裹著(zhù)的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會(huì )這樣呢？（引導學(xué)生體會(huì )為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂(yōu)。為是否炸毀家而矛盾。）這時(shí)炮手有可能在想什么？（引導學(xué)生換位思考，走進(jìn)炮手的內心）
誰(shuí)感受到了緊張、恐懼、矛盾？請你讀給大家聽(tīng)。齊讀。
炮手的內心被巨大的痛苦折磨著(zhù)，他是怎樣做的呢？（他服從了命令，仔細瞄準目標，開(kāi)了一炮。）理解：服從。從服從說(shuō)明炮手是個(gè)怎樣的軍人？（軍令如山倒，服從命令是一個(gè)軍人的天職。稱(chēng)職、優(yōu)秀）
為什么炮手要仔細瞄準，去掉仔細這個(gè)詞語(yǔ)行嗎？你體會(huì )的很好，你讀讀看。齊讀。
從人物的神態(tài)，我們體會(huì )到了他的內心。課文中還有描寫(xiě)炮手神態(tài)的句子嗎？
課件出示： “可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚�！彼自�(huà)說(shuō)：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。炮手為什么而流下的淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑著(zhù)看看炮手。將軍為什么喝彩，微笑？炮手的淚水中也含著(zhù)怎樣的情感？
凝聚著(zhù)多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？你讀讀看。
“請您原諒，將軍�！迸谑值统恋卣f(shuō)：“那是我家的房子。在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)�！睆牡统量闯雠谑执藭r(shí)的心情怎樣？（為失去家園而傷心、沉痛）僅有是什么意思？說(shuō)明什么？你讀一讀，你特別強調了哪些詞語(yǔ)？為什么這么讀？
讓我們齊讀這一段。
三、拓展想象，升華情感。
1、（出示插圖）多么偉大的愛(ài)國情懷，為了人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我。這是一個(gè)愛(ài)國者對于祖國真摯的愛(ài)，這份愛(ài)既深沉而又凝重。當將軍聽(tīng)說(shuō)那是他家唯一的財產(chǎn)后，被炮手那無(wú)私、偉大、崇高的奉獻精神震撼了，鄭重地向他敬了一個(gè)軍禮。如果此時(shí)你就是那位將軍，你想對眼前的炮手說(shuō)些什么？（再次揭示中心，表達敬佩、贊美、喜愛(ài)之情。）
2、“炮手”課文以此為題，如果請你試著(zhù)給課文換個(gè)題目，你準備用什么題目？（為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手、舍家為國的炮手……）
四、收集資料，課后延伸
這是一位多么可敬的炮手��！他為了戰斗的勝利，為了早日把侵略者趕走，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰爭的勝利。像這樣的人你還知道多少？請同學(xué)們課后查找資料，做好記錄后和同學(xué)交流自己了解到的具有炮手精神的人。
第二課時(shí)教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
�。�、有感情朗讀課文。理解“忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。
�。�、理解描寫(xiě)心理活動(dòng)的重點(diǎn)句，通過(guò)學(xué)習，感受窮人的美好心靈，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
�。�、體會(huì )心理描寫(xiě)作用，仿寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)片段。
【重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法】
一、重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�、閱讀理解桑娜描寫(xiě)心理活動(dòng)的重點(diǎn)句，體會(huì )桑娜內心的矛盾和善良本性是本文重點(diǎn)：
�、潘男奶煤軈柡�，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
�、扑麜�(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……
�、桥�，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)！
�。�、仿寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)片段是這篇課文的難點(diǎn)。
二、解決辦法
�。�、采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析，指導朗讀，啟發(fā)學(xué)生弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節來(lái)解決重點(diǎn)。
�。�、采用借鑒、遷移的方法解決難點(diǎn)。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習，溫故知新
上節課，我們學(xué)習《窮人》，認識了（板書(shū)）：桑娜、西蒙、漁夫。深切地從大作家列夫托爾斯泰的筆下讀懂了在沙皇統治下的俄國老百姓窮苦的生活。但是，我們知道他們生活的極度貧窮并不能掩蓋靈魂的高尚。這節課，我們就繼續學(xué)習課文，走進(jìn)窮人的靈魂。
二、再讀，探究領(lǐng)悟
�。�、繼續自由讀書(shū)，找出文中描寫(xiě)他們靈魂高尚的語(yǔ)句。
�。�、引導交流匯報：注意抓住這些句子進(jìn)行評析：
�、潘男奶煤軈柡�，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
�、扑话驳孟耄骸八鼤�(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來(lái)了嗎？……不，還沒(méi)有來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”
�、恰岸�，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“恩，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�
�。�、引導體會(huì )省略號的作用。
�。�、指導朗讀，再現桑娜與漁夫的心理過(guò)程，感受人物的高尚品格。
三、導寫(xiě)，領(lǐng)悟寫(xiě)法
引導欣賞大作家描寫(xiě)人物豐富的內心活動(dòng)的寫(xiě)法，小組討論后回答（學(xué)生說(shuō)、教師隨時(shí)引導）：
一是要有情境，即發(fā)生什么事之后，產(chǎn)生了想法。
二是有想法�！坝邢敕ā庇址譃閮蓚�(gè)層次：
�。�、想法復雜，又這樣想又那樣想。
�。�、最后拿定主意。
三是合理使用省略號，使人物形象更加真實(shí)可信。
仿寫(xiě)一片段。
練習設計：第一次偷……第一次想……
四、總結，拓展積累
�。�、總結。
�。�、積累好詞，好句。
�。�、以“桑娜拉開(kāi)了帳子……”為話(huà)題續寫(xiě)《窮人》。
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