交響素描《大�！返慕虒W(xué)設計與評價(jià)_高中音樂(lè )教案
作為一名人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的交響素描《大�！返慕虒W(xué)設計與評價(jià)_高中音樂(lè )教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教材分析：
交響素描《大�！肥堑卤胛鲃�(chuàng )作的一部音樂(lè )畫(huà)卷，它由三幅交響素描組成。三首素描有機地聯(lián)系在一起，生動(dòng)地描繪了充滿(mǎn)陽(yáng)光的海面上變化無(wú)常的景象，描繪了海的氣氛和海的性格。它們既像是一部由三個(gè)樂(lè )章組成的交響曲，又好像是一首龐大的交響詩(shī)。本課欣賞的是《大�！返牡诙住逗＠说逆覒颉�。
《海浪的嬉戲》描繪的是浪花在歡快地嬉戲。如果把德彪西的三幅素描看做一部篇幅不太大的交響曲的話(huà)，那么這第二幅便是其中的一個(gè)輝煌的談諧曲樂(lè )章。海有萬(wàn)千變化，有時(shí)安靜沉著(zhù)，有時(shí)又令人感到困惑。而這第二幅，作者集中描繪的卻是它的自我歡娛——浪的游戲。在無(wú)數輕快典雅的樂(lè )句中，在色彩斑潤的和聲對置下，洶涌的波濤和騰越的浪花，以及后浪推前浪的不停頓沖擊，成為樂(lè )曲的中心。輕快的舞蹈性旋律與節奏及其恢諧性的筆法，構筑成這一印象主義的音樂(lè )畫(huà)卷。
教學(xué)目的：
通過(guò)欣賞《大�！�，使學(xué)生初步了解西方近代音樂(lè )的風(fēng)格特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析《大�！�，感受、體驗其音樂(lè )風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )和理解印象主義音樂(lè )的風(fēng)格特點(diǎn)
教具：
錄音機、錄像機、電視、投影儀、磁帶等
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課:
(一)交流本課預習
“關(guān)于海的文學(xué)描述
(二)講明本課學(xué)習內容
1．了解印象派的音樂(lè )風(fēng)格；
2．欣賞交響素描《大�！返诙住逗＠说逆覒颉�。
二、欣賞樂(lè )曲：
(一)展示思考題：這部作品與以往欣賞過(guò)的作品有不同嗎：你能說(shuō)出有哪些不同?
(二)學(xué)生初聽(tīng)《海浪的嬉戲》。
(三)老師引導學(xué)生回答思考題
三、向學(xué)生展示法國繪畫(huà)大師莫奈的風(fēng)景畫(huà)《印象：日出》：
1．學(xué)生講述對畫(huà)的理解
2．老師講述：
十九世紀六七十年代．在法國興起了一個(gè)畫(huà)派。他們把顏色徹底分離．用顏色的冷暖來(lái)交織畫(huà)面，是一種藝術(shù)的革命。他們采取交陽(yáng)光下直接作畫(huà)的方法，主張捕捉自然界的瞬間印象．實(shí)際上就是沖淡理性的東西，追求瞬間的感覺(jué)。
《印象：日出》真實(shí)地描繪了法國海港城市早晨日出時(shí)的光與色給予畫(huà)家的視覺(jué)印象，突破了傳統畫(huà)法的束縛，被稱(chēng)為印象主義繪畫(huà)。四、簡(jiǎn)介印象主義音樂(lè )：(一)設疑：你了解印象主義音樂(lè )嗎?
(二)學(xué)生交流和討論。
(三)教師歸納：
印象主義音樂(lè )產(chǎn)生于十九世紀末，它是受象征主義文學(xué)和印象主義繪畫(huà)影響而出現的音樂(lè )流派。它力求改變浪漫主義的主觀(guān)情感表現，采用印象主義的創(chuàng )作手法，渲染神秘朦朧，若隱若現，虛無(wú)緣渺的氣氛和色彩，主張捕捉自然界的瞬間印象。
四、賞析《海浪的嬉戲》片斷：
�。ㄒ唬┳V例1
(二)展示思考題：
1．這個(gè)片斷是由什么樂(lè )器演奏的?
2．這個(gè)片斷描繪了大海怎樣的景象?
(三)教師歸納：這首樂(lè )曲幾乎都是由這樣短小的動(dòng)機，和不大有規律的節奏型組成的。這些旋律片斷生動(dòng)而迷人地表現出海浪的泡沫和水珠，以及陽(yáng)光在起伏的海面上映出的閃光。
這個(gè)片斷是由長(cháng)笛、單簧管及小提琴演奏的：
(四)作者簡(jiǎn)介：
德彪西是十九世紀末，二十世紀初法國杰出的作曲家、鋼琴家、指揮家和音樂(lè )評論家，印象主義音樂(lè )的創(chuàng )始人。他著(zhù)名的作品有管弦樂(lè )《牧神的午后前奏曲。鋼琴曲《月光》，以及《云》、《節日》、《大�！返茸髌�。羅曼·羅蘭對德彪西是這樣描繪的：“這是一“偉大的夢(mèng)境畫(huà)家�！�
五、聆聽(tīng)《海與辛馬德的船》片斷(里姆斯基-科薩科夫曲）：
(一)展示思考題：
1．聽(tīng)后產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想?
2．你能哼唱主題旋律嗎?能辨別音色嗎：
3．里姆斯基-科薩科夫是哪一個(gè)音樂(lè )流派的代表？（民族樂(lè )派)
4.譜例2
在舍赫拉查達主題結束后，一望無(wú)際波光閃爍的大海主題出現了，接著(zhù)長(cháng)笛吹出了辛馬的主題。它是那樣地從容不迫，使人聯(lián)想起辛馬德的小船在平靜的大海中緩緩行駛的情景。另一段主題描繪了大海的不平靜，漸漸地風(fēng)刮起來(lái)了，水面激蕩起來(lái)了，暴風(fēng)雨來(lái)臨了，大海在怒吼。
六、復聽(tīng)《海浪的嬉戲》：
(一)思考題：
1．德彪西對海的描述與里姆斯基-科薩科夫對海的描述有什么不同？
2．展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，記下自己瞬間的感覺(jué)。
(二)簡(jiǎn)單討論分析作品，讓學(xué)生辨別音色。
樂(lè )曲開(kāi)始在引子中可以聽(tīng)到長(cháng)笛和單簧管的對話(huà)，然后是英國管和雙簧管。這時(shí)它的主旋律好像也在弦樂(lè )器的顫奏中發(fā)展著(zhù)。
樂(lè )曲幾乎都是由這樣短小的動(dòng)機和不大有規律的節奏型組成的，不太容易哼唱。
譜例4
這一段主題稍經(jīng)反復，在木管樂(lè )器上列閃爍的伴奏音型，樂(lè )曲中段的新主題便表情地奏出：
這是由長(cháng)笛、雙簧管、英國管和單簧管同時(shí)演奏著(zhù)的一個(gè)對題，它構成一個(gè)增二度的復調，第二主題逐漸成為樂(lè )章的主體。
(三)根據討論分析歸納：
1．旋律方面：不易歌唱，瞬息萬(wàn)變，輪廓朦朧模糊，但有蹤跡可尋。而在其他音樂(lè )流派中，特別是民族樂(lè )派的旋律，尤其易于歌唱。
2．節奏上不強調節拍重音。在作品中，音樂(lè )小心地柔和流動(dòng)地遮掩了節奏的律動(dòng)，從一個(gè)小節滑向下一個(gè)小節。
3．和聲方面：追求模糊的混合色彩，具有捉摸不定閃爍的圖畫(huà)性質(zhì)。德彪西強調音程八、五度的平行進(jìn)行，而這樣的平行運動(dòng)在古典時(shí)期是禁用的，他多用其他樂(lè )派認為不協(xié)和的和聲，如二度進(jìn)行及九和弦等：這樣就使他的作品出現了奇妙的色彩。
4．調式方面：由于更多地運用上述手法，使得印象派的音樂(lè )既不在大調上也不在小調上，而在二者之間搖擺，在各種調的邊緣徘徊，創(chuàng )造出難以捉摸的效果，就像是印象派繪畫(huà)中朦朧的輪廓。
5．在曲式結構上：傾向于小型作品，用簡(jiǎn)單靈活的形式代替奏鳴曲式結構。
七、再聽(tīng)《海浪的嬉戲》：
(一)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊把自己想到的內容用文字或繪畫(huà)的方式表現出來(lái)。(二)展示學(xué)生的文字描述或繪畫(huà)。
八、總結：
(用德彪西的一段話(huà))我非常熱愛(ài)音樂(lè )。正因為我熱愛(ài)音樂(lè )，我試圖讓它脫離使它受到抑制的貧乏的傳統。音樂(lè )是熱情洋溢的自由藝術(shù)，是室外的藝術(shù)，像自然那樣無(wú)邊無(wú)際，像風(fēng)，像天空，像海洋。絕不能把音樂(lè )關(guān)在屋子里，成為學(xué)院派的藝術(shù)。
總之，印象主義的音樂(lè )就是打破傳統的束縛，在藝術(shù)手法上追求更新的東西。模糊的輪廓，朦朧的色彩，不易分辨的色調變化，不連貫的短小動(dòng)機的瞬息飄浮，都是印象派音樂(lè )明顯的標志。它反映了時(shí)代變化的初步跡象，是現代音樂(lè )許多重要特點(diǎn)和精神意境的發(fā)端。
評析：
德彪西的`《大�！＠说逆覒颉肥且徊亢茈y駕馭的教材。這不僅僅是因為作品的創(chuàng )作技法復雜、專(zhuān)業(yè)程度艱深，也因為我們過(guò)去對印象主義音樂(lè )了解太少、鉆研不深。然而，作為近現代的一個(gè)重要音樂(lè )流派，特別是這一流派對當代音樂(lè )又有著(zhù)深刻的影響，我們再不引導學(xué)生去認識了解它，將會(huì )給我們的后代留下多么巨大的遺憾?因此．即或是再難駕馭的音樂(lè )作品，我們也應當引導學(xué)生去認識、去理解。
在一般情況下，引導學(xué)生通過(guò)音樂(lè )要素、音樂(lè )表現手段去認識作品的風(fēng)格特征是比較容易的。而類(lèi)似《大�！＠说逆覒颉愤@樣的作品卻困難得多了。因為它的音樂(lè )要素、音樂(lè )表現手段并不像常見(jiàn)的音樂(lè )作品那樣容易把握。但是，任何事物總是在辯證地存在與發(fā)展著(zhù)的。具體到這部作品上，直接感受、體驗音樂(lè )的風(fēng)格，而后再透過(guò)客觀(guān)存在們的風(fēng)格去認識、理解其音樂(lè )要素及音樂(lè )表現手段。這幾乎反而更容易些。張亞紅老師設計的這份教案正是從這里切入進(jìn)去的。
在教學(xué)方法上，張亞紅老師突出的使用了比較的方法以加深學(xué)生的認識與理解。其中，有兩項比較是很得法的：其一，用德彪西的音樂(lè )《海浪花嬉戲》與莫奈的畫(huà)《印象·日出》做比較。盡管這二者分屬于不同門(mén)類(lèi)的藝術(shù)，但在藝術(shù)思想、創(chuàng )作手法上都有共通之處。從他們的作呂中能夠找出共同的特征。這就為學(xué)生認識、了解印象主義音樂(lè )的淵源及其基本特征提供了條件。
其二，用印象主義音樂(lè )與民族樂(lè )派音樂(lè )做比較。這樣做，非常具體地從節奏、旋律、和聲、音色、調式、調性、曲式結構、音樂(lè )內容等方面看到它們的不同。這同樣為學(xué)生認識、了解印象主義的風(fēng)格特征提供了條件。
在教學(xué)方法上。張亞紅老師很注重聆聽(tīng)。僅《海浪的嬉戲》這段音樂(lè )就在一節課中聆聽(tīng)了三次。初聽(tīng)時(shí)，學(xué)生對作品得到一個(gè)粗淺的、不完整的印象；復聽(tīng)時(shí)，學(xué)生對樂(lè )曲的某些片斷做了深入的分析，并且對各音樂(lè )表現手段在整體欣賞的基礎上要求學(xué)生抓住瞬間感受；再次復聽(tīng)時(shí)，要求學(xué)生較為精細地、全面地感知、體驗《海浪的嬉戲》，進(jìn)而對印象主義音樂(lè )有一個(gè)初步的理性認識。
總之，這樣設計本課的教案是比較實(shí)際，也比較容易收到實(shí)效的。
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