「統編版」初中九年級上冊6《我看》優(yōu)課教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的「統編版」初中九年級上冊6《我看》優(yōu)課教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中九年級上冊6《我看》優(yōu)課教學(xué)設計 篇1
教材分析
在九葉詩(shī)人中，最為深刻地體現出40年代新詩(shī)現代性探求的，無(wú)疑是穆旦。他的詩(shī)歌以深邃的內涵、飽滿(mǎn)的激情以及嫻熟的技藝，將新詩(shī)的審美品質(zhì)推向了新的高度，在他身上漢語(yǔ)的表現力和穿透力得到了前所未有的呈現。
穆旦給人感受最深的不光是他的詩(shī)，還有他在逃避不了的坎坷命運中的奮斗，或者說(shuō)是他面對命運的不同常人的選擇。有時(shí)人的命運是不可選擇的，個(gè)人的命運也無(wú)法把握，但是他可以選擇人生的態(tài)度。在《我看》這首詩(shī)中，我們清晰體會(huì )到感情的自然強烈化，或者說(shuō)生命潛在本能的能動(dòng)發(fā)揚。
人的愛(ài)，是大自然的賜予；最終，人的愛(ài)又將回歸于大自然之中去。這就是人類(lèi)的愛(ài)情的價(jià)值實(shí)現，這就是真正獲得了生命“巨樹(shù)永青”的人生之愛(ài)的歸宿�！拔液湍阏勗�(huà)，相信你，愛(ài)你，/這時(shí)候就聽(tīng)見(jiàn)我的主暗笑”。
這是說(shuō)，在愛(ài)的發(fā)展中，“你我”的理性的因素仍然在起作用，以致使“主”暗笑，“主”也就是造物者——人類(lèi)生命本能，包括愛(ài)的創(chuàng )造者——自然，他也在暗笑，現在的“你我”太理智了，所以，就“不斷地添來(lái)另外的你我，/使我們豐富而且危險�！�
這個(gè)“另外的你我”，就是對于現在的過(guò)分理智的“你我”的一種超越，添加之后的“豐富而且危險”，是對于愛(ài)的熱烈感情的一種抽象性的暗示�！爸鳌钡摹疤韥�(lái)另外的你我”，實(shí)際上是說(shuō)自身感情的自然強烈化，或者說(shuō)生命潛在本能的能動(dòng)的發(fā)揚。
教學(xué)目標
1、誦讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內容。
2、分析詩(shī)歌意象，感受詩(shī)歌的美。
3、學(xué)習詩(shī)歌的表現手法，把握詩(shī)歌的主題和詩(shī)人的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：結合詩(shī)歌內容，理解詩(shī)人所表達的情感。
難點(diǎn)：理解詩(shī)歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
同學(xué)們應該都喜歡春天吧，只要在春天走進(jìn)大自然，我們就會(huì )看到一個(gè)朝氣蓬勃、萬(wàn)象更新的世界。面對不同的景物，在不同的心情下，也會(huì )產(chǎn)生不同的情感。下面我們一起學(xué)習穆旦的《我看》，思考面對春景，詩(shī)人的所看所想所感是什么？讓我們一起進(jìn)入詩(shī)歌去領(lǐng)略詩(shī)的魅力吧！
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：初讀課文，感知內容
1、作者介紹及寫(xiě)作背景。
�。�1）作者介紹：穆旦（1918—1977），原名查良錚，著(zhù)名愛(ài)國主義詩(shī)人、翻譯家。出生于天津，祖籍浙江省海寧市袁花鎮。曾用筆名梁真，許多現代文學(xué)專(zhuān)家推其為現代詩(shī)歌第一人。
�。�2）寫(xiě)作背景：這首詩(shī)作于1938年，當時(shí)作者年僅20歲，正在昆明西南聯(lián)合大學(xué)外文系讀書(shū)。
�。�3）九葉詩(shī)派：是抗戰后期和解放戰爭時(shí)期的一個(gè)具有現代主義傾向的詩(shī)歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運燮等九人。主要刊物有《詩(shī)創(chuàng )造》《中國新詩(shī)》。
九位詩(shī)人分別為曹辛之（杭約赫）、辛笛（王馨迪）、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運燮、穆旦和袁可嘉。他們于1981年出版了《九葉集》，因此被稱(chēng)為九葉詩(shī)人。
2、指導學(xué)生朗讀詩(shī)歌。
詩(shī)歌朗讀的要求：
�。�1）讀準字音，注意詞語(yǔ)之間的停頓；
�。�2）朗讀的節奏要緩急適當；
�。�3）注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調；
�。�4）注意詞語(yǔ)的重讀；
�。�5）讀出情感。
例如：第一節
我看/一陣/向晚的/春風(fēng)
悄悄揉過(guò)/豐潤的/青草，
我看/它們低首/又低首，
也許遠水/蕩起了/一片/綠潮；
請同學(xué)們有感情地朗讀這首詩(shī)，注意朗讀要求。
3、小組討論：理解詩(shī)歌內容。
思考：“我”是在怎樣的特定時(shí)間，描寫(xiě)所見(jiàn)之景，抒發(fā)所感之情的？
明確：“我”在春天的一個(gè)黃昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。
目標導學(xué)二：再讀課文，理解詩(shī)意
1、品讀第一節，思考：第一節包含的意象有哪些？表現了春天大自然的哪些特點(diǎn)？
明確：春風(fēng)、青草。表現了大自然的勃勃生機和美麗生動(dòng)。
2、畫(huà)出第一節中能表現春風(fēng)和春草特點(diǎn)的詞語(yǔ)，分析它們的表達效果。（可用“以什么修辭或者表現手法表現了什么事物什么特點(diǎn)”的格式來(lái)表達）
明確：“揉過(guò)”“低首”運用擬人的修辭手法，寫(xiě)出了春風(fēng)吹過(guò)草地，小草隨風(fēng)搖曳的情景�！耙苍S遠水蕩起了一片綠潮”運用比喻的修辭手法，把草地比作“綠潮”，寫(xiě)出了綠草像“潮水”一樣涌動(dòng)，給人帶來(lái)無(wú)限生機和活力。
3、品讀第二節，思考：第二節緊承第一節哪個(gè)詞語(yǔ)？第二節描寫(xiě)的意象有哪些？描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？
明確：緊承第一節的“向晚”。
意象：展翅的飛鳥(niǎo)、天邊的流云和大地。
畫(huà)面：在黃昏時(shí)分，鳥(niǎo)兒在深邃的天空中翱翔，夕陽(yáng)染紅了天邊的流云，彩霞鋪滿(mǎn)天空，也映紅了大地。
4、品讀第三節，這一節的“你”指“大自然”和“充滿(mǎn)生機的萬(wàn)物”，在作者筆下“大自然”有什么特點(diǎn)？是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表現出來(lái)的？
明確：“大自然”包容一切，能給人帶來(lái)歡樂(lè )，又能驅除人的煩惱�！按笞匀弧苯o人帶來(lái)心理的慰藉，通過(guò)“歡樂(lè )和憂(yōu)戚”“在你的心胸里描畫(huà)”表現出來(lái)。
“大自然”充滿(mǎn)生機和活力，通過(guò)“豐潤”和“勃發(fā)”表現出來(lái)。
5、品讀第四節，如何理解“遠古的哲人懷著(zhù)熱望，曾向你舒出詠贊的嘆息”？
明確：古往今來(lái)那些偉大的文學(xué)家、藝術(shù)家，懷著(zhù)對大自然無(wú)比熱愛(ài)的情感，用不同的藝術(shù)形式表達對大自然的熱愛(ài)之情。例如詩(shī)歌、繪畫(huà)。
6、品讀第五節，思考：作者在這里因自然的激發(fā)而生出怎樣的愿望？是通過(guò)哪些詞語(yǔ)體現出來(lái)的？
明確：愿望：和大自然融為一體，自由自在、愉快地生活。
通過(guò)“飛奔”“坦蕩地漫游”“歌唱”“流盼”“搖曳”表現出來(lái)。
7、請結合時(shí)代背景，思考作者心中為什么有“憂(yōu)戚”和“哀愁”？
明確：這首詩(shī)寫(xiě)于1938年，日本帝國主義已全面侵華，中華民族陷入民族危急時(shí)刻，詩(shī)人心中充滿(mǎn)著(zhù)對祖國的憂(yōu)慮。
目標導學(xué)三：把握中心，體會(huì )特色
1、這首詩(shī)通過(guò)對春天的所見(jiàn)所感，表現春天的大自然有著(zhù)旺盛的生命力，充滿(mǎn)了渴望和追求，也抒發(fā)了作者因時(shí)代而產(chǎn)生的歡樂(lè )和憂(yōu)戚。
其一：用豐富的意象來(lái)隱喻和暗示詩(shī)人的內心世界。
這首詩(shī)以鮮明深邃的詩(shī)歌意象傳達情感，闡述思想。詩(shī)歌中的大量意象可謂是形、神兼備，形、情兼備，形、理兼備。如：這首詩(shī)中的意象主要有向晚的春風(fēng)、豐潤的青草、展翅的飛鳥(niǎo)、深遠的晴空、被夕陽(yáng)染紅的流云、沉醉了的大地。
其二：富有節奏美和音樂(lè )美。
全詩(shī)一共五節，第一節押ao韻；第二節押i韻；第三節第一句承第二節的i韻，又換韻為a韻；第四節又換韻為i；第五節又換韻為iu和i。讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè )美。
其三：首尾照應，結構嚴謹。
第五節的“天風(fēng)”“鳥(niǎo)的歌唱，云的流盼，樹(shù)的搖曳”照應了第一節和第二節；“歡笑和哀愁灑向我心里”又照應了第三節的“逝去的多少歡樂(lè )和憂(yōu)戚”；“像季節燃起花朵”又照應了第一節的“春”。處處照應，使全詩(shī)成為一個(gè)有機的整體，又使情感抒發(fā)得很強烈。
三、板書(shū)設計
我看
穆
旦
所看：春天之景
所感：大自然充滿(mǎn)生機和活力
撫慰人的心靈
教學(xué)反思
可取之處
注重引導學(xué)生品讀詞句，體會(huì )詩(shī)歌的表現力，并注重詩(shī)歌畫(huà)面的展開(kāi)，讓學(xué)生獲得更豐富的體驗。
不足之處
1、語(yǔ)言陌生化的特點(diǎn)沒(méi)有具體闡述，學(xué)生理解內容有一定障礙。
2、對生命的感悟方面引導得不多，只是停留在情感抒發(fā)方面。
初中九年級上冊6《我看》優(yōu)課教學(xué)設計 篇2
人的愛(ài)，是大自然的賜予；最終，人的愛(ài)又將回歸于大自然之中去。這就是真正獲得了生命的人生之愛(ài)的歸宿。這是穆旦對自然、愛(ài)的贊美。穆旦的詩(shī)歌以濃烈的抒情性，意義的密度，語(yǔ)言的陌生化和內心開(kāi)拓的深度見(jiàn)長(cháng)，但他的傳統的抒情的功力也非常深厚，有點(diǎn)像田徑場(chǎng)上的十項全能運動(dòng)員，在詩(shī)歌這個(gè)領(lǐng)域簡(jiǎn)直無(wú)所不能。
1.有感情地誦讀詩(shī)歌。
2.結合具體內容，體會(huì )詩(shī)歌的情感。
一、新課導入
“西風(fēng)殘照，漢家陵闕”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”……這是古人的寫(xiě)景。作為“九葉詩(shī)派”的代表人物穆旦又是怎樣寫(xiě)景的呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習穆旦的一首詩(shī)歌。(板書(shū)課題、作者)
二、自學(xué)指導(一)——預習與交流
1.積累生字詞
(1)請給下面加點(diǎn)的字注音。
豐潤(rùn)紅暈(yùn)憂(yōu)戚(qī)枉然(wǎnɡ)
諧奏(zòu)飄逸(yì)坦蕩(tǎn)搖曳(yè)
(2)解釋下面的詞語(yǔ)。
憂(yōu)戚：憂(yōu)傷煩惱。戚，悲傷。
枉然：白白地。
飄逸：漂浮，飄散。
流盼：轉動(dòng)目光觀(guān)看。盼，看視。
搖曳：搖蕩，晃動(dòng)。
2.作者鏈接
穆旦(1918－1977)，原名查良錚，生于天津，祖籍浙江海寧，與金庸（原名查良鏞）同一家族。中國著(zhù)名詩(shī)人、翻譯家，“九葉詩(shī)派”成員之一。20世紀80年代之后，許多現代文學(xué)專(zhuān)家推其為現代詩(shī)歌第一人。代表作有《探險隊》《穆旦詩(shī)集(1939－1945)》《旗》《冬》等。翻譯代表作有：《普希金抒情詩(shī)集》《歐根8226；奧涅金》《唐璜》《英國現代詩(shī)選》等。
三、自學(xué)指導(二)——合作與探究
(一)整體感知
1.小聲試讀，體會(huì )詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節奏和重音。
2.有感情地誦讀詩(shī)歌，應該用怎樣的語(yǔ)調誦讀詩(shī)歌？
【交流點(diǎn)撥】用明快、輕松、酣暢的語(yǔ)調誦讀。
(二)深層探究
1.“我看”領(lǐng)起的四句，描繪出了一幅怎樣的圖畫(huà)？
【交流點(diǎn)撥】描繪了一幅春天的北方原野的美麗圖畫(huà)，如波浪一般起伏的青草，在天空滑翔至遠空深處，逐漸消失不見(jiàn)的飛鳥(niǎo)，夕陽(yáng)染紅的流云，組成一幅美麗的夕陽(yáng)落照圖。
2.說(shuō)說(shuō)你對第三節詩(shī)歌的理解。
【交流點(diǎn)撥】這一段出現轉折：這么美好的景象，卻枉然在你眼前掠過(guò)；而你的生命、如同這美好景象的鮮活的生命，短暫而又寶貴的生命，只能在“寂靜”里“勃發(fā)”。這如何不叫人悲哀。然而詩(shī)人隨后并沒(méi)有陷入傷感之中。熱愛(ài)生活、忠于生命，讓詩(shī)人唱出了“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游”這樣浪漫、瀟灑的旋律。我們的心也仿佛一下子變得輕快起來(lái)。
3.請結合全詩(shī)，賞析最后一節。
【交流點(diǎn)撥】在自然中感悟、尋找生命的真諦，是很多古代文人的追求和寄托。但詩(shī)人出新，在“像鳥(niǎo)的歌唱，云的流盼，樹(shù)的搖曳”那樣自由、瀟灑、快樂(lè )時(shí)，又“像季節燃起花朵又把它吹熄”。這不僅增加了詩(shī)的韻律和美感，更使我們對生命有了深刻、真切的體驗——“熄滅”也是一種自然，也是生命的一部分(如同盛開(kāi)一樣)。
四、拓展延伸
課后找出穆旦的其他詩(shī)作誦讀，和同學(xué)們一起討論你對這些詩(shī)歌的理解和感悟。
初中九年級上冊6《我看》優(yōu)課教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標知識與技能有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言凝練、準確的特點(diǎn)。
學(xué)習詩(shī)人通過(guò)描繪景物表情達意的方法。
過(guò)程與方法通過(guò)對詩(shī)歌的誦讀和賞析，品味其語(yǔ)言與寫(xiě)作風(fēng)格。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)體會(huì )詩(shī)人對大自然萬(wàn)物的.贊美之情，感受生命的真諦。
學(xué)習重點(diǎn)體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言凝練、準確的特點(diǎn)。
學(xué)習詩(shī)人通過(guò)描繪景物表情達意的方法。
學(xué)習難點(diǎn)體會(huì )詩(shī)人對大自然萬(wàn)物的贊美之情，感受生命的真諦。
學(xué)法指導朗讀法；合作交流法。
教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一
愛(ài)，是大自然的賜予；最終，愛(ài)又將回歸于大自然之中。這就是人類(lèi)愛(ài)情的價(jià)值實(shí)現，這就是真正獲得了生命“巨樹(shù)永青”的人生之愛(ài)的歸宿。詩(shī)人穆旦在《我看》一詩(shī)中寫(xiě)到：“讓我的呼吸與自然合流！/讓歡笑和哀愁灑向我心里，/像季節燃起花朵又把它吹熄�！睂⑷说南才�(lè )與自然萬(wàn)物融為一體，這是對生命的一種怎樣的認識？今天就讓我們走近詩(shī)人穆旦，去讀一讀這首詩(shī)吧！
環(huán)節二
一、助學(xué)資訊
作者簡(jiǎn)介：穆旦（1918—1977），原名查良錚，出生于天津，祖籍浙江海寧，著(zhù)名詩(shī)人和翻譯家。中學(xué)時(shí)即開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)著(zhù)文。1949年赴美國在芝加哥大學(xué)攻讀文學(xué)，回國后在南開(kāi)大學(xué)任教。主要譯著(zhù)有《普希金抒情詩(shī)集》《歐根奧涅金》《雪萊抒情詩(shī)選》《拜倫詩(shī)選》等。他的譯詩(shī)韻律和諧，忠實(shí)傳達了原著(zhù)風(fēng)格。主要著(zhù)作有：詩(shī)集《探險隊》《穆旦詩(shī)集》《旗》等。
二、字詞積累
1.讀準字音。
紅暈（yùn）凝望（níng）憂(yōu)戚（qī）
枉然（wǎng）飄逸（yì）搖曳（yè）
2.理解詞語(yǔ)。
憂(yōu)戚：憂(yōu)傷煩惱。戚，悲傷。
豐潤：指豐茂滋潤。
環(huán)節二
枉然：白白地。
飄逸：漂浮，飄散。
流盼：轉動(dòng)目光觀(guān)看。盼，看視。
搖曳：搖蕩，晃動(dòng)。
三、整體感知
1.教師范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生把握節奏、重音、情感。
2.自由朗讀詩(shī)歌，感知詩(shī)歌的主要內容。
環(huán)節三
一、朗讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)境。
1.詩(shī)歌的內容分為兩部分，請概括這兩部分的內容。
我所看：大自然的美
我所思：人生的意義
2.前兩節詩(shī)以“我看”領(lǐng)起，運用了哪些意象，描繪了大自然的怎樣的圖景?
意象：春風(fēng)、青草、水、綠潮，飛鳥(niǎo)、晴空、流云、大地
作者寫(xiě)風(fēng)，寫(xiě)鳥(niǎo)，寫(xiě)云，寫(xiě)大地，富有詩(shī)情畫(huà)意，表現了大自然的美好和勃勃生機。
3.第三、四節詩(shī)情出現了怎樣的轉折？有什么作用？
眼前美好的景象引發(fā)了作者的憂(yōu)思，不由心生感嘆：大自然的美好枉然在眼前掠過(guò)，鮮活、短暫而又寶貴的生命，只能在“寂靜”里“勃發(fā)”，如何不叫人悲哀？
作用：即景生情，是作者詩(shī)情的緩沖，也為下文浪漫、瀟灑的抒情蓄勢。
4.最后一節表達了詩(shī)人怎樣的情感？
作者融入自然，在自然中感悟、尋找生命的真諦：生命既有“像鳥(niǎo)的歌唱，云的流盼，樹(shù)的搖曳”那樣自由、瀟灑、快樂(lè )，又有“像季節燃起花朵又把它吹熄”的憂(yōu)戚。
二、再讀詩(shī)歌，賞析語(yǔ)言。
1.我看一陣向晚的春風(fēng)/悄悄揉過(guò)豐潤的青草
“揉”字得妙，寫(xiě)出了風(fēng)的力度和溫柔，讓人感受到春天的生機勃勃。
2.我看飛鳥(niǎo)平展著(zhù)翅翼/靜靜吸入深遠的晴空里
“吸入”寫(xiě)出平展翅翼的靜鳥(niǎo)與天空融為一體的景象。
3.像鳥(niǎo)的歌唱，云的流盼，樹(shù)的搖曳。
歡笑是生命的永恒旋律，如同大自然的美好。
4.像季節燃起花朵又把它吹熄。
“熄滅”也是一種自然，也是生命的一部分（如同盛開(kāi)一樣）。
三、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。
這是一首優(yōu)美、流暢又略帶傷感的生命之歌。充沛的激情、博大的胸懷在這首詩(shī)中體現無(wú)遺。
1.意象大氣而深遠。
詩(shī)人的目光是充滿(mǎn)激情的，第一節寫(xiě)風(fēng)、草地，從面前的草地想到了更遠方的廣闊大地。第二節與天空、晚霞、飛鳥(niǎo)，由天空到大地，用詞典雅高明。
2.抒情明快而酣暢。
在美好自然面前，詩(shī)人開(kāi)始重新思考生命的意義�！跋窦竟澣计鸹ǘ溆职阉迪ā笔闱槊骺�，不見(jiàn)一絲悲傷。激情與理性的融合，不僅增加了詩(shī)的韻律和美感，而且使我們對生命有了更深刻、更真切的體驗。
環(huán)節四
文章主旨詩(shī)人通過(guò)描繪大自然的美好景象，表達了對美好自然和充滿(mǎn)生機的萬(wàn)物由衷的詠贊以及對生命真諦的思索。
板書(shū)我看：自然之美
我看歡樂(lè )與哀愁是永恒的旋律
穆旦我思：人生意義
環(huán)節五
閱讀穆旦的《春》《詩(shī)八首》《青春》，感受其詩(shī)的特點(diǎn)。
教學(xué)反思
本課注重了詩(shī)歌的朗讀訓練，基本達到了教學(xué)目的。不足之處是：沒(méi)有體現學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)不夠。在教學(xué)過(guò)程中教師更多的扮演的是知識的擁有者，而不是平等的對話(huà)者的身份，剝奪了學(xué)生自主思考的權利，使學(xué)生失去了思考問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。
初中九年級上冊6《我看》優(yōu)課教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內容，把握作者思想感情。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
指導學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)歌。學(xué)會(huì )揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養熱愛(ài)自然、與自然和諧相處的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀詩(shī)歌，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，理解詩(shī)歌中蘊含的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)歌的意境，培養熱愛(ài)自然、與自然和諧相處的感情。
教學(xué)方法：
朗讀法，語(yǔ)言揣摩法
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
今天，我們來(lái)學(xué)習偉大的詩(shī)人穆旦的一首詩(shī)——《我看》。
二、展示學(xué)習目標
1、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，理解詩(shī)歌中蘊含的情感。
2、在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)歌的意境，培養熱愛(ài)自然、與自然和諧相處的感情。（難點(diǎn)）
三、作者簡(jiǎn)介
穆旦（1918—1977），原名查良錚，祖籍浙江海寧，詩(shī)人、翻譯家。早年留學(xué)美國，“九葉詩(shī)派”詩(shī)人。主要作品有《贊美》《詩(shī)八首》。
四、背景資料
“九葉詩(shī)派”因《九葉集》而得名，這本9位詩(shī)人的合集出版于1981年7月，但九葉詩(shī)派作為中國現代詩(shī)歌史上的一個(gè)流派卻活躍于20世紀40年代后期的國民黨統治區的詩(shī)壇。九葉詩(shī)派強調“忠實(shí)于時(shí)代的觀(guān)察和感受，也忠實(shí)于各自心中的詩(shī)藝”。
五、檢查預習
1、讀準字音
豐潤（rùn）沉醉（zuì）憂(yōu)戚（qī）
勃發(fā)（bó）飄逸（yì）漫游（màn）
流盼（pàn）搖曳（yè）枉然（wǎng）
2、根據拼音寫(xiě)出漢字
níng（凝）望yǒng（詠）贊
流pàn（盼）màn（漫）游
3、解釋詞語(yǔ)
1、憂(yōu)戚：憂(yōu)傷煩惱。戚，悲傷。
2、枉然：白白地。
3、飄逸：漂浮，飄散。
4、流盼：轉動(dòng)目光觀(guān)看。盼，看視。
6、坦蕩：寬廣平坦；形容心地純潔，胸襟寬暢。
六、指導朗讀
七、感知課文
1、題目為《我看》，那詩(shī)人“看”到了什么？
2：詩(shī)歌主要借助于哪些意象來(lái)抒發(fā)感情？抒發(fā)怎樣的思想感情？
3、這首詩(shī)歌主要運用什么手法來(lái)抒發(fā)感情？請結合詩(shī)歌內容分析一下。
八、品讀課文。
1、“我看”領(lǐng)起的四句，描繪出一幅什么樣的圖畫(huà)？
【答案】本題運用詩(shī)歌畫(huà)面描繪法。描繪了向晚的春風(fēng)、豐潤的青草，這些景物構成了一幅傍晚時(shí)分柔美恬靜、充滿(mǎn)生機的春景圖。
2、本句中的“揉”字用得好，好在哪里？
【答案】“揉”是用手來(lái)回擦或搓的意思，這里運用擬人，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春風(fēng)的力度和溫柔。
3、詩(shī)人是如何描寫(xiě)所看到的春日美景的？有什么作用？
【答案】詩(shī)人看到“春風(fēng)”聯(lián)想到“青草綠潮”，看到“飛鳥(niǎo)”聯(lián)想到“靜靜吸入深遠的晴空”，看到“流云”“紅暈”聯(lián)想到“沉醉了凝望它的大地”，作者聯(lián)想自然豐富，字里行間流露出對大自然的喜愛(ài)之情，情景交融，為后文抒情做鋪墊。
4、這里的“你”指誰(shuí)？
【答案】這里的“你”指大自然和充滿(mǎn)生機的萬(wàn)物。
5、如今卻只見(jiàn)他生命的靜流隨著(zhù)季節的起伏而飄逸”這句話(huà)怎么理解？
【答案】遠古的哲人的生命早已逝去，但他們留下的對大自然的吟詠贊美一直在時(shí)間的長(cháng)河里飄逸。
6、作者在結尾因自然的激發(fā)而生出怎樣的愿望？
【答案】作者在結尾用“讓我的呼吸與自然合流！讓歡笑和哀愁灑向我心里，像季節燃起花朵又把它吹熄”的詩(shī)句，表達了要與大自然合而為一、同悲同樂(lè )的愿望。
九、難點(diǎn)探究
詩(shī)歌后三節都是作者所思，其內容有什么不同？
【答案】第③節主要寫(xiě)在孕育了萬(wàn)物、充滿(mǎn)生機的大自然面前，“我”的“歡樂(lè )和憂(yōu)戚”是微之甚微，以此突出大自然的博大。第④節主要寫(xiě)遠古的哲人的生命早已逝去，但他們留下的對大自然的吟詠贊美一直在時(shí)間的長(cháng)河里飄逸。第⑤節在前兩節的基礎上，很自然地抒寫(xiě)出希望將生命融人自然，讓“我”的愛(ài)回歸大自然之中去，真正獲得生命“巨樹(shù)永青”的人生之愛(ài)的歸宿。最后一節，點(diǎn)明主旨，升華主題。
十、課堂小結。
本課詩(shī)人借助大自然中的春風(fēng)、春草、飛鳥(niǎo)、流云等意象，表達了自己對大自然的熱愛(ài)以及要與大自然合為一體的思想感情。
十一、布置作業(yè)
1、背誦詩(shī)歌。
2、完成練習冊
板書(shū)設計
春風(fēng)春草
所看飛鳥(niǎo)流云
我合而為一
看生命的勃發(fā)熱愛(ài)自然
所思靜流的飄逸
生命的飛奔
與自然合流
教學(xué)反思：
《我看》這首詩(shī)發(fā)現作者不僅寫(xiě)了春天，更寫(xiě)了青春。朦朦朧朧地感覺(jué)到讀這首詩(shī)的時(shí)候有一種復雜的心情，有快樂(lè )、有渴望、有熱烈，也有壓抑、有痛苦、有迷茫、有反抗、有等待。這兩點(diǎn)給我感觸最深，因此講課時(shí)也是圍繞這兩點(diǎn)展開(kāi)的。之后又查閱了其他人對這首詩(shī)的解析，作者的生平，詩(shī)的創(chuàng )作背景，九葉詩(shī)派詩(shī)人的詩(shī)歌特點(diǎn)，就這樣，由整體感知到細細揣摩，在一遍遍的背誦中逐步加深對文本的理解。在備課的第一階段主要理解文本，對于如何展開(kāi)教學(xué)并沒(méi)有思路。在理解文本的過(guò)程中想到了一些問(wèn)題，例如這首詩(shī)的結構是怎樣的？如何描繪春天的？寫(xiě)到了哪些意象，運用了怎樣的修辭……等等。不過(guò)更多的是根據自己在閱讀文本時(shí)的感受及想到的問(wèn)題來(lái)設計的。關(guān)于作者穆旦的介紹處理的不太好，只讓同學(xué)們自己看了看，沒(méi)有統一說(shuō)，總之，問(wèn)題設計的好壞直接影響到整堂課的成與敗。提問(wèn)之后學(xué)生的回答多種多樣，如何有效的進(jìn)行評價(jià)與總結也需要好好琢磨。中間部分處理的還是有點(diǎn)快，整堂課的節奏快了，主體部分結尾處沒(méi)有過(guò)渡好，結尾結的有點(diǎn)突然。布置了作業(yè)，以“寫(xiě)在青春的時(shí)刻”為題，談?wù)勛约旱母惺�，在這之前再加一個(gè)小小的總結，整堂課會(huì )顯得完整流暢些。另外，最后也可以推薦學(xué)生看穆旦的其他詩(shī)，比如《冬》，通過(guò)《春》與《冬》的比較，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
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