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《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編收集整理的《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1）理解詞語(yǔ)舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過(guò)、作、征、喻、恒的含義。
2）學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
3）理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的含義，從中得到教益，增強憂(yōu)患意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1）理解詞語(yǔ)舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過(guò)、作、征、喻、恒的含義。
2）學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
1）學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
3）理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的含義，從中得到教益，增強憂(yōu)患意識。
學(xué)情分析：
本文是文言文中的經(jīng)典議論文，且部分語(yǔ)句比較晦澀，學(xué)生首次接觸此類(lèi)文章，對文體理解上必然存在困難，且初中學(xué)生對孟子的思想不可能過(guò)于透徹，因此在學(xué)習過(guò)程中要結合教材和學(xué)生特點(diǎn)，適當引導，把重點(diǎn)放在“疏通文意，積累重點(diǎn)字詞；反復品讀，體會(huì )作者思想，把握主旨”上，文體解讀上可簡(jiǎn)單帶過(guò)。
教學(xué)過(guò)程：
一、前置學(xué)習質(zhì)疑問(wèn)難
學(xué)生自由朗讀課文，要求：
一讀，讀準字音；
二讀，讀對停頓；
三讀，讀出氣勢和感情；
四讀，讀出疑問(wèn)。
二、設置情境激趣導入
有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著(zhù)水的鍋里，恰好水已經(jīng)開(kāi)了，青蛙?chē)槈牧�，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進(jìn)了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著(zhù)水，不同的是，這次水還沒(méi)有煮開(kāi)，青蛙覺(jué)得還挺舒服：這個(gè)熱水澡好哇！結果呢？——青蛙熟了！青蛙在開(kāi)水里逃生，青蛙在溫水里死亡，給我們什么樣的啟示呢？——生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )。
三自主學(xué)習整體感知
1、譯讀：
a疏通文章的重要字詞的含義，生生互動(dòng)，探究解決，不會(huì )的交全班討論。
b在理解主要字詞的基礎上試著(zhù)翻譯全文，自主翻譯，學(xué)生借助課下注釋?zhuān)鹪~逐句把文章翻譯成現代漢語(yǔ)。
C引導學(xué)生歸納課文重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑問(wèn)難。
d小組交流，學(xué)生以小組為單位討論解決疑難詞句。
通假字：曾=增衡=橫拂=弼
詞類(lèi)活用：苦：使……受苦；勞：使……勞累；餓：使……經(jīng)受饑餓之苦；
動(dòng)：使……驚動(dòng)空乏：使……受到貧困之苦；：使……堅韌
古今義：發(fā)：古義：被任用；今義：送出；
舉：古義：被舉用；今義：舉起；
征：古義：征驗；今義：出征；
喻：古義：了解；今義：比喻。
虛詞：于：
�、僭�；
�、趶�；
�、劢o；
�、苡捎�
2品讀
本文中作者闡述了什么樣的人才觀(guān)？
反復品讀，讀出“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的深刻思想。
四、合作探究理解內容
1、孟子這篇文章論述了生活中的什么問(wèn)題？他的觀(guān)點(diǎn)是什么？
2、課文是怎樣論證中心論點(diǎn)的？
3、學(xué)習了課文，你從中得到了什么啟發(fā)？請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
五拓展延伸成就人生
1、《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》中提出擔當大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉。請查找相關(guān)資料，補充一些例子，說(shuō)說(shuō)你的看法。
2、你還知道哪些與課文觀(guān)點(diǎn)相似的名言？試寫(xiě)一兩句。把你喜歡的名句寫(xiě)在積累本上。
六、學(xué)有所獲智慧背囊
生活上要培養不怕吃苦，勇于吃苦的精神，學(xué)習上遇到困難，要迎難而上，學(xué)習退步了，不必灰心，積極進(jìn)取。
人要想獲得成功，就必須經(jīng)歷困苦。
要在解決困難的過(guò)程中及時(shí)總結經(jīng)驗教訓。
困難是鞭策自己前進(jìn)的最好的老師。
成功之后還要不斷的開(kāi)拓創(chuàng )新，取得更大的成就。
永遠要記住所有的成功都是暫時(shí)的。
七中考鏈接當堂訓練
1、解釋下列句子中加著(zhù)重號的詞語(yǔ)。（2分）
�、偬鞂⒔荡笕斡谑侨艘彩牵篲
�、谒詣�(dòng)心忍性所以：_________________
2、下列句中加點(diǎn)字的解釋?zhuān)徽_的一項是（）
A、傅說(shuō)舉于版筑之間（舉：被選拔）
B、故天將降大任于是人也（任：責任，使命）
C、入則無(wú)法家拂士（拂：通“弼”，輔佐）
D、人恒過(guò)，然后能改（過(guò)：過(guò)去）
3、下邊句中加著(zhù)重號的字不屬于通假字的一項是（）
A、舜發(fā)于畎畝之中B、曾益其所不能
C、困于心，衡于慮，而后作D．入則無(wú)法家拂士
4、下列加點(diǎn)字意義和用法相同的一項是（）
A、必先苦其心志行拂亂其所為B、困于心，衡于慮，而后作出淤泥而不染C．舜發(fā)于畎畝之中宋何罪之有
D．故天將降大任于是人也賢于材人遠矣
5、下列句子朗讀停頓／標示正確的.一項是（2分）
A、故天將／降大任／于是／人也
B、餓／其體膚，空乏／其身
C．行拂／亂其所／為D．入則／無(wú)法家／拂士
6、下面是對文章的理解，不正確的一項是（）
A、本文主要講了兩個(gè)問(wèn)題：如何造就人才；如何治理國家。
B、文章開(kāi)頭先用六位名君賢臣的事例來(lái)引出論題。
C、第三段先反面論述磨難對人生的意義，再從正面論證沒(méi)有憂(yōu)患的危害性。
7、請概括回答“故天將降大任于是人也”中“是人”指的是哪一類(lèi)人。（2分）
答：
8、為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)，作者開(kāi)篇運______的論證方法，因為六人的經(jīng)歷相似，都是先_________又都_____。本文主要論述了（）和（）兩個(gè)方面的問(wèn)題。
八、板書(shū)設計
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
列舉六位圣賢事例（舉例論證）
個(gè)別
一般
擔當重任必先經(jīng)過(guò)一番磨練（道理論證）
身處逆境須努力奮發(fā)國無(wú)憂(yōu)患易滅亡（正反論證）
個(gè)人（正）（反）國家
�。ㄖ行恼擖c(diǎn)）
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
九、課后作業(yè)鞏固提升
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
舜發(fā)（）于畎畝（）之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉（）于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士（），孫叔敖舉于海，百里奚舉于市（）。
故于將降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，勞（）其筋骨，餓其體膚，空乏（）其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)（）心忍（）性，曾（）益其所不能。
1．“大任”指什么？“是人”指哪種人？
2．用橫線(xiàn)標出“是人”需要經(jīng)受哪些磨煉？
3．通過(guò)這些磨煉能帶來(lái)什么好處？（用原文回答）
4．概括本段主要內容。
5．翻譯下面的句子
所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
6．有人說(shuō)：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請你舉例談?wù)剬Υ苏f(shuō)法的看法。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教學(xué)設計2
《（孟子）兩章》選自《孟子公孫丑下》。戰國時(shí)期，諸侯各國之間的吞并戰爭日益激烈，為了求得生存，乃至建立霸業(yè)，各國君主不約而同地崇尚武力而不體恤百姓。面對這種現實(shí)，孟子提出了他的治國理想。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》一文先以六個(gè)出身低微，經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例，說(shuō)明人只有經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉，才能有所作為，才能成就大事，井由此引申，從正反兩方面說(shuō)明經(jīng)受磨煉的益處，最后得出“生于憂(yōu)患而死于安樂(lè )”的結論。由造就人才類(lèi)推到治國的道理，顯得水到渠成。
教學(xué)兩篇短文，應在疏通文句、理解文意的基礎上，引導學(xué)生學(xué)習孟子說(shuō)理論證的方法，品味排比、對比等修辭的表達效果，全面認識《孟子》散文的藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)習文言文，重在古今對讀，賦予經(jīng)典作品以新的內涵，體現文化傳承的特點(diǎn)�；诖�，教師應引導學(xué)生正確認識“得道多助”“生于憂(yōu)患”的時(shí)代意義。
課堂教學(xué)應以誦讀法為主，輔之以討論點(diǎn)撥法、比較法、競賽法等教學(xué)方法，引導學(xué)生朗讀、譯讀、思讀、背讀、延讀、品讀，最終實(shí)現美讀，讓瑯瑯書(shū)聲伴隨整個(gè)課堂教學(xué)。
教學(xué)目標
知識目標
1．積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類(lèi)活用現象。
2．了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。
3．背誦兩篇短文，積累名言警句。
能力目標
1．反復誦讀，理解文意，培養學(xué)生文言文自學(xué)能力。
2．學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。
德育目標
理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的含意。并從中得到教益，增強憂(yōu)患意識，以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待生活。
教學(xué)重點(diǎn)
理清論證思路，把握說(shuō)理方法。
教學(xué)難點(diǎn)
正確認識“得道多助”及“生于憂(yōu)患”的時(shí)代意義。
教學(xué)方法
1．誦讀法學(xué)習文言文的關(guān)鍵是誦讀。特別是像《孟子》這樣富于文采的文章，誦讀顯得尤其重要�？赏ㄟ^(guò)不同的朗讀方式，引導學(xué)生美讀課文，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
2．討論點(diǎn)撥法
3．競賽法
4．比較法
教具準備
多媒體、錄音機、教學(xué)磁帶
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
[教學(xué)要點(diǎn)]
學(xué)生自讀《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》，教師設計相關(guān)問(wèn)題指導學(xué)生自讀，幫助學(xué)生理解文意，理清論證思路，背誦課文；延伸拓展、總結升華：比較閱讀，把握《孟子》散文的藝術(shù)特點(diǎn)。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿(mǎn)春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂(lè )中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢？請走進(jìn)《孟子告子下》的選段中去尋找答案。
美國阿拉斯加的一個(gè)自然保護區內原是鹿與狼共存的，為保護鹿不被狼吃掉，人們趕走了狼。不料，在“和平安寧”環(huán)境中的鹿，優(yōu)哉游哉，不再狂奔快跑了，體質(zhì)明顯下降，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來(lái)，不久鹿群又生機煥發(fā)充滿(mǎn)活力了。同學(xué)們聽(tīng)了這個(gè)故事，會(huì )有什么樣的感想呢？（學(xué)生答“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”，教師板書(shū)文題。）
“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也�！边@句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們再學(xué)習他的散文《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》。
二，朗讀課文，整體感知
1．學(xué)生齊讀課文。要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
畎畝（ｑｕǎｎ）傅說(shuō)（ｙｕè）膠鬲（ｇé）拂士（ｂì）：同“弼”空乏（ｋōｎｇ）
2．教師播放示范朗讀磁帶，提示學(xué)生把握句中的停頓及重音。
多媒體顯示：
�。�1）舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說(shuō)／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚(yú)鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。
�。�2）故/天/將降大任/于是人也，必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行/拂亂／其所為，所以動(dòng)心／忍性，曾益／其所不能。（加點(diǎn)詞重讀）（3）入/則無(wú)/法家拂士，出/則無(wú)/敵國外患者
3．學(xué)生大聲讀課文。
三，理清論證思路，背誦課文
1．學(xué)生自讀課文，結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)翻譯課文。
指名依據書(shū)下注釋?zhuān)囎g第1段。重點(diǎn)講清“發(fā)”“舉”等動(dòng)詞的意義。
發(fā)：起，被起用。舉：被舉用，選拔。
明確：“發(fā)”與“舉”意義不盡相同�！鞍l(fā)”與“舉”既表現了人物由低微向顯貴轉換的過(guò)程，又暗示了人物身分�！八础睘榫�，是圣人，他的成功，固然與“堯”的賞識有關(guān)，但主要的還是他自身的才干與努力的結果，故曰“發(fā)”；傅說(shuō)等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力之外，主要還取決于明主的`知遇，故曰“舉”。
2．小組討論交流，解答翻譯中的疑難問(wèn)題。
3．全班分為兩組，展開(kāi)課堂競賽，每道題單數題一組回答，雙數題二組回答。每小題賦5分。以積分多少分出勝負。
多媒體顯示：
第一板塊：文言知識
�。�1）讀準下面的字。
�、兕爱�
�、诟嫡f(shuō)
�、勰z鬲
�、苄蟹�
�。�2）注明下列句中的通假字并解釋。
�、僭嫫渌荒�
�、诶в谛�，衡于慮，而后作
�、廴雱t無(wú)法家拂士
�、芩詣�(dòng)心忍性
�。�3）翻譯句子。
�、俟侍鞂⒔荡笕斡谑侨艘病嫫渌荒�。
�、谌撕氵^(guò)……征于色發(fā)于聲而后喻。
�、廴雱t無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者。
�、苋缓笾趹n(yōu)患而死于安樂(lè )也。
四、分析課文第一段
1、請一學(xué)生示范朗讀第一段，并請另外一名學(xué)生翻譯這一段
2、這段提到古代幾個(gè)人物？他們的共同點(diǎn)是什么？
�。鶄�(gè)，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）
3、作者舉例想說(shuō)明什么？（說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為）
4、請你舉出古今中外同類(lèi)型的事例。
�。n信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫(xiě)出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現了鐳元素；；毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導人開(kāi)創(chuàng )了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語(yǔ)......）
五、分析課文第二段：
“故”：承接上文，引起下文�！八浴�
“是”：指示代詞，這。
“苦、勞、餓、空乏”：原來(lái)都是形容詞，課文中均用為動(dòng)詞。（注意：對初中生不可出現“使動(dòng)”這一概念）
“拂”：違背、受阻撓。
“亂”：動(dòng)詞，擾。（注意：讀“行拂亂其所為”一句時(shí)，可以在“行拂”后稍作停頓。）
“所以”：介詞，課文中的“所以”可譯為“之所以……的原因”
“曾”：與“增”通假。
1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？議論
2、一學(xué)生示范朗讀，并請另一同學(xué)翻譯，老師給予糾正出現的錯誤。
3、作者在這段中議論的觀(guān)點(diǎn)是什么？
古往今來(lái)受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。
明確：第2段與第1段的關(guān)系：第1段列舉六個(gè)特殊的事例，推斷歸納出第2段帶有普遍性的結論：又通過(guò)后面的結論，論證前面所舉六個(gè)人之所以在事業(yè)上能獲得成功的原因：艱險的環(huán)境，給人以困苦、饑餓、貧困、疲乏、憂(yōu)慮，然而，也正由于經(jīng)受了這些磨難，堅定、振奮了人們的意志，使人們在迎戰困難、謀求生存的過(guò)程中不斷增長(cháng)了才干。（可以聯(lián)系現實(shí)生活中的一些實(shí)例，闡述“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔無(wú)好男”的道理）
4、背誦第二段（采用抽查一兩個(gè)學(xué)生的形式）
六、分析課文第三段：
1、一學(xué)生示范朗讀，另一學(xué)生翻譯
“恒”：常常�！斑^(guò)”：過(guò)錯。這里用作動(dòng)詞，犯錯誤。
“然后”：這樣以后�！叭弧�，代詞，“這樣”，指有過(guò)失。
“衡”：與“橫”通假，梗塞，不順利。
“征”：觀(guān)察到，檢驗。
“入則無(wú)法家拂士”：在國內如果沒(méi)有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規勸諷諫�！胺鳌�，同“弼”，輔佐。
2、這段從哪兩個(gè)方面來(lái)論述了什么道理？
從正、反兩方面論述了個(gè)人成才與國家存亡的道理，指出一個(gè)人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個(gè)國家，如果內無(wú)堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無(wú)足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會(huì )滅亡。
七、
最后，作者提出了一個(gè)什么觀(guān)點(diǎn)？
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
八、第二板塊：思想內容
�。�1）本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪兩個(gè)方面論證的？請簡(jiǎn)述本文的論證思路。
�。�2）這篇短論在論證方法上有什么特色？
第三板塊：才華展示
�。�1）“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”，你知道有哪些名句與此意思相同？請列出兩句。
�。�2）哪些事例可以證明這一道理？請列舉幾例。
學(xué)生課堂競賽成果展示：
關(guān)于思想內容：
�。�1）本文的中心論點(diǎn)是“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”。
作者從個(gè)人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問(wèn)題。先以六個(gè)出身低微、經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例來(lái)說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀(guān)因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀(guān)點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著(zhù)由個(gè)人說(shuō)到國家，指出決定國家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點(diǎn)。
�。�2）這篇短論采用了類(lèi)比論證、舉例論證、對比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類(lèi)比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分析論證，后歸納觀(guān)點(diǎn)等等。
才華展示：
�。�1）相關(guān)的名句有：自古英雄多磨難，從來(lái)紈挎少偉男。
思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣。
憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身。
天行健，君子以自強不息。
自強為天下之健，志剛為大君之道�！�
�。�2）相關(guān)的事例有：明末農民起義領(lǐng)袖李白成帶領(lǐng)義軍打進(jìn)北京城，志得意滿(mǎn)，終致失敗，這是“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的真實(shí)寫(xiě)照。
有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗，將一只青蛙丟進(jìn)沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來(lái)了。將青蛙放入溫和的開(kāi)水中，青蛙樂(lè )于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應，最后竟被煮死了。這也是“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的寫(xiě)照。
暢銷(xiāo)一時(shí)的書(shū)《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》也在詮釋“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理。
……
4．教師綜合評判，分出優(yōu)勝組，全班鼓掌祝賀。
5．學(xué)生齊背課文。
四、總結升華
提問(wèn)：學(xué)習《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》，你獲得了怎樣的啟示？
學(xué)生討論。
成果展示：
孟子文中所言的兩個(gè)問(wèn)題，對我們仍具有可貴的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問(wèn)題。孟子在這個(gè)問(wèn)題上強調了兩個(gè)方面。一方面他強調入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長(cháng)的。擔當“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長(cháng)才能，擔此大任。才能不是天生的．而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂(lè )，自然也增長(cháng)不了才能。才能從磨煉中來(lái)。另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會(huì )有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，方能沖出困境，別開(kāi)生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來(lái)。一是關(guān)于國家的治理問(wèn)題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺(jué)，居安思危對一個(gè)國家的極端重要，這關(guān)系到國之存亡。孟子的這個(gè)思想有深遠的意義。試想，一個(gè)國家如果奸邪當道，佞幸弄權，沉湎安樂(lè )，喪失警覺(jué)，那么其前途命運是可想而知的。
五、比較閱讀，把握《孟子》散文的邏輯性和文采
1．邏輯性——層層深入的論證特色。
《得道多助，失道寡助》從戰爭這一角度出發(fā)。通過(guò)對天時(shí)、地利、人和這三個(gè)條件的比較闡述了人和對戰爭勝負的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。短文結構形式“總起——分承——闡述——結論”，體現了作者由點(diǎn)到面，由個(gè)別到一般的邏輯思路，使文章極富說(shuō)服力和感染力。而《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個(gè)別到——般，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的，接下來(lái)從個(gè)人作為推論到治國，最后歸結出全文論點(diǎn)。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進(jìn)式”結構。
2．品味《孟子》散文的語(yǔ)言特色
明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強的說(shuō)服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無(wú)關(guān)系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不堅利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力；“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比，更有氣勢。章二開(kāi)首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過(guò)……”用的則是句式排比。足見(jiàn)孟子說(shuō)理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢，又給人以美不勝收之感。
兩篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蘊藉。閃爍著(zhù)哲理的光華。
六、課堂小結
《（孟子）兩章》，筆帶鋒芒，語(yǔ)言犀利，氣勢磅礴，善于說(shuō)理，手法多樣．論證嚴密。這些特點(diǎn)對于我們今天讀寫(xiě)議論文具有多方面的指導作用和借鑒意義。孟子的政治思想對生活在21世紀的我們仍有一定的教益�！叭跛�，只取一瓢飲”，希望大家悉心體會(huì )，思有所悟，學(xué)有所獲。
七、布置作業(yè)
1．兩篇短文中，你更喜歡哪一篇？說(shuō)說(shuō)你的理由。
2．寫(xiě)一篇瀆后感。淡談在物質(zhì)生活日益豐裕的今天，該如何認識“生于憂(yōu)患．死于安樂(lè )”。
板書(shū)設計
XXX
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教學(xué)設計3
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入： 大家知道古代科舉考試考什么內容嗎？對了，四書(shū)、五經(jīng) 。能具體說(shuō)一說(shuō)四書(shū)、五經(jīng)指的是那些書(shū)嗎？（四書(shū)：《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》。五經(jīng)：《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《周易》《春秋》）非常正確，同學(xué)們很博學(xué)，今天我們學(xué)的這篇文章就是選自?xún)汕Ф嗄暌詠?lái)莘莘學(xué)子們讀的《孟子》一書(shū)。
二、文章簡(jiǎn)介、作者簡(jiǎn)介
《孟子》是一部什么書(shū)呢？哪位同學(xué)簡(jiǎn)單介紹一下？（《孟子》這本書(shū)是孟子與其弟子萬(wàn)章、公孫丑等撰寫(xiě)的，文章氣勢磅礴、論證嚴密，富有說(shuō)服力和感染力，今天要學(xué)的這篇文章，就能看出這些特點(diǎn)來(lái)。）
大家對孟子這個(gè)人了解嗎？誰(shuí)能把孟子給大家簡(jiǎn)單的介紹一下？（孟子名軻，字子輿，戰國時(shí)鄒人，思想家、教育家，儒家思想代表人物，地位僅次于孔子，被尊稱(chēng)為“亞圣”，后世以“孔孟”并稱(chēng)。
三、朗讀課文，整體感知
我們先整體感知一下課文內容
1、聽(tīng)錄音范讀：聽(tīng)讀注意：讀音停頓重音 節奏
2、齊讀一遍。(要求)讀音準確 停頓恰當 重音突出 富有節奏 正音：舜發(fā)于畎畝之中(ｑｕǎｎ)傅說(shuō)舉于版筑之間(ｙｕè) 膠鬲舉于魚(yú)鹽之中(ｇé) 行拂亂其所為(f ú)
法家拂士(ｂì) 曾益其所不能(z ēn g)
3、自由讀，思考本文的中心是什么。學(xué)生發(fā)言（明確：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )。）
四、翻譯全文
下面我們翻譯課文看文章具體寫(xiě)了什么。
明確翻譯步驟：結合課下注釋以及其他資料分兩步翻譯完全文，
�。�1）①第一步第一自然段
�、趥z人到講臺上指著(zhù)黑板上的課文翻譯
�、畚抑貜头g一遍并重點(diǎn)強調一些詞語(yǔ)。
�。�2）①第二步第二自然段
�、趥z人到講臺上指著(zhù)黑板上的課文翻譯
�、畚抑貜头g一遍并重點(diǎn)強調一些詞語(yǔ)
�。�3）學(xué)生通篇翻譯全文一遍
五、研讀賞析
疏通了文意，我們就應該分析文章。
1、文章開(kāi)頭運用了什么修辭手法？（排比句）
排比句式的'作用是：非常有力的說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。
2、這六位古代賢能的人所處的時(shí)代不同，但是他們的經(jīng)歷什么共同點(diǎn)？
出身卑微、歷經(jīng)磨難、終有成就
3、由他們經(jīng)受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出什么結論？（背誦）
故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
其中闡述在思想上磨練的句子是：必先苦其心志
在生活上經(jīng)受磨練的句子：勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身
在行動(dòng)上受磨練的句子是：行拂亂其所為，受磨練的益處：動(dòng)心忍性，曾益其所不能
4、那幾句是從個(gè)人角度正面進(jìn)一步論述經(jīng)受磨難的好處的？困于心，衡于慮，而后作。征于色，發(fā)于聲，而后愈。
5、那幾句是從國家角度反面進(jìn)一步論述論點(diǎn)的？入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者，國恒亡。
6、文章的最后一句有什么作用？點(diǎn)出全文的中心論點(diǎn)。
7、總結：文章開(kāi)頭列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。（擺事實(shí)）這些事例暗示：逆境對造就人才的重大作用。
緊接著(zhù)就歸納概括第一段的事例。說(shuō)明困境能造就人才的道理。（講道理）
第2段：從個(gè)人和國家的角度進(jìn)一步闡發(fā)上述結論。 （正面）和（反面）
最后點(diǎn)明中心論點(diǎn)：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )。
優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進(jìn)心；而艱苦的環(huán)境，坎坷的經(jīng)歷，卻能磨練人的意志，增強人的上進(jìn)心。文中也提出擔當大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料，補充一些例子，說(shuō)說(shuō)你的看法。
請查找相關(guān)資料，補充一些例子，說(shuō)說(shuō)你的看法。
屈原放逐，乃賦《離騷》；仲尼厄而作《春秋》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》.；馬遷受腐刑而作《史記》；歐陽(yáng)修兩歲喪父，篤而成才。司愛(ài)迪生小時(shí)候一邊賣(mài)報一邊作化學(xué)試驗。有一次，不慎在火車(chē)上引起了火，被車(chē)長(cháng)打聾了一只耳朵。由于他的刻苦努力，終于成為舉世聞名的發(fā)明家。
�。ㄉw西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。）
西伯姬昌被拘禁而擴寫(xiě)《周易》；孔子受困窘而作《春秋》；屈原被放逐，才寫(xiě)了《離騷》；左丘明失去視力，才有《國語(yǔ)》；孫臏被截去膝蓋骨，《兵法》才撰寫(xiě)出來(lái)；呂不韋被貶謫蜀地，后世才流傳著(zhù)《呂氏春秋》；韓非被囚禁在秦國，寫(xiě)出《說(shuō)難》、《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大都是一些圣賢們抒發(fā)憤懣而寫(xiě)作的。
七、作業(yè)：背熟并默寫(xiě)全文
八、結束：我們這節課是從四書(shū)五經(jīng)開(kāi)始的，就讓我們用朗朗的背書(shū)聲結束這篇課文吧，實(shí)在背不過(guò)的地方可以看一下課文。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教學(xué)設計4
一、初識課文，自然導入：
孟子認為，人才是艱苦環(huán)境中造就的，有了艱苦環(huán)境的磨煉，才能使人的性格堅韌、頑強，才能擔負重大的使命。下面我們一起來(lái)看看課文是怎樣論述這個(gè)問(wèn)題的。
板書(shū)課題，理解課題：“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”可翻譯為“憂(yōu)患可以使人生存發(fā)展，而安逸享樂(lè )可以使人萎靡死亡。 ”
出示學(xué)習目標：美讀課文、理解文意、評價(jià)手法
二、自學(xué)指導
1、聽(tīng)讀，掌握句子節奏。
2、自由朗讀，讀順課文。
3、結合課后注釋和有關(guān)資料，疏通重點(diǎn)字詞意思、文意。
4、初步讀懂了什么內容？并將自己的學(xué)習體會(huì )與同桌交流。
5、開(kāi)頭這一段列舉了6位名人，這六個(gè)人有什么共同點(diǎn)？
6、本文的中心論點(diǎn)是什么？
三、展示交流
1、讓一名學(xué)生朗讀課文，加強朗讀指導。
2、齊讀課文，重點(diǎn)指導重點(diǎn)句：故天將降大任于是人也┉其所不能。
3、檢查學(xué)生對文章字詞、句子、文意的理解。
4、開(kāi)頭這一段列舉了6位名人，這六個(gè)人有什么共同點(diǎn)？ 共同點(diǎn)：出生貧賤、歷經(jīng)磨難、終有成就
5、由此，我們得到的人生感悟是：苦難是人生的一種磨礪，我們只有戰勝苦難才能取得成功。
6、文章開(kāi)頭運用了什么修辭手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。
7、請舉一個(gè)現代人經(jīng)過(guò)逆境磨煉成才的典型事例。德國音樂(lè )家貝多芬在遭受兩耳失聰的情況下寫(xiě)出了不朽的《歡樂(lè )頌》等音樂(lè )作品。
8、請概括回答"故天將降大任于是人也"中"是人"指的是哪一類(lèi)人。 上述六人和與此相似的其他人。（經(jīng)得起考驗的有志人士、有才能、可以擔當大任的人）
9、由他們經(jīng)受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出“故天將降大任于是人也”的結論，增強論證的說(shuō)服力。
10、再讀：故天將降大任于是人也等到曾益其所不能。
11、這一大句闡述的道理是什么？成就大業(yè)，必須先經(jīng)受苦難磨練。
其中闡述在思想上磨練的句子是：苦其心志。
在行動(dòng)上受磨練的句子是：餓其體膚，空乏其身，行拂亂其行為。
在生活上經(jīng)受磨練的句子：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。
其結果才能動(dòng)心忍性，(受磨練的益處)增益其所不能。
12、最后一段講人的主觀(guān)因素對成才的.作用即：困境能激發(fā)人的斗志
寫(xiě)人心理狀態(tài)的變化，困于心，衡于慮，而后作。
寫(xiě)人面部表情的變化。征于色，發(fā)于聲，而后喻。
13、最后一段從正反兩方面論述經(jīng)受磨練的好處，從正面講磨練激發(fā)人斗志(個(gè)人)。人恒過(guò)，
然后能改。困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻。
從反面提示國家滅亡的原因(國家)。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者，國恒亡。
14、孟子對治理國家提出的論斷是：入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者，國恒亡。孟子認為國家要長(cháng)盛不衰，就需要有法家拂士和敵國外患。
15、本文的中心論點(diǎn)是什么？（生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )）
16、成語(yǔ)"居安思危"和《〈孟子〉二章》中的（生于憂(yōu)患）（死于安樂(lè )）都告誡人們要有憂(yōu)患意識。
17、文章的論據思路是怎樣的？（從個(gè)人到國家、從小到大、從點(diǎn)到面）
18、生于憂(yōu)患死于安樂(lè )說(shuō)明了什么道理？
�。ㄒ袘n(yōu)患意識、逆境成就人才、苦難是對人生的一種磨練，只有戰勝苦難，才能取得成功。）
19、本文和第一篇《得道多助，失道寡助》相比，它們提出闡述論點(diǎn)的方式有什么相同之處和不同之處？
相同點(diǎn)：都是議論文，都運用了道理論證，都屬于治國理想的議論文。
不同點(diǎn)：得道多助，失道寡助屬于道理論證，生于憂(yōu)患死于安樂(lè )既有舉例論證，又有道理論證。
四、挖掘美點(diǎn)
文章有不少美點(diǎn)，美在哪里呢？（排比美、對稱(chēng)美、結構美、論據美、思想美，美在詳略得當、美在短而精辟）
五、拓展延伸
1、溫總理在四川發(fā)生地震的時(shí)候，說(shuō)過(guò)“多難興邦”，你認為這句話(huà)與什么有關(guān)？（憂(yōu)患意識）
2、辯論：
辯題⑴ ：是否有憂(yōu)患意識
正方——我方認為不管從個(gè)人、集體乃至于國家，都應該有憂(yōu)患意識。
反方——我國地大物博、國富民安、軍力強大，不應該有憂(yōu)患意識。
辯題⑵：環(huán)境與成才（選這一論題辯論）
正方——逆境對成才更有利 反方——順境對成才更有利
4、分組準備，教師指導結合名人和生活中的例子做論據。
5、展開(kāi)辯論。
6、今天我們以“環(huán)境與成才”為辯論題目，贊成和反對的雙方都說(shuō)出了各自的理由，認識到了不管順境還是逆境都能出人才，關(guān)鍵在于人自身的主觀(guān)愿望和努力。
六、總結
學(xué)了課文，你打算怎樣面對生活或學(xué)習中的困難、挫折，使自己的人生之花開(kāi)得更燦爛、更美好，使未來(lái)的日子更幸福？（培養不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長(cháng)才干，有所作為）提示：其實(shí)同學(xué)們不畏嚴寒，不怕酷暑，每天堅持來(lái)上學(xué)，這種恒心與毅力讓人佩服，你們在老師眼里就是最優(yōu)秀的。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教學(xué)設計5
一 、教學(xué)目標:
(一) 德育目標: 領(lǐng)會(huì )人處于困境才會(huì )奮發(fā)有為,國無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。
(二) 智育目標: 學(xué)習有關(guān)文言文知識,分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)。
二、 教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn):
(一) 分析文章內容,特別是文章第二.三段。
(二) 引導學(xué)生結合實(shí)際領(lǐng)會(huì )文章論點(diǎn)蘊涵的深刻哲理。
三、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課
1、“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也�！边@句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們再學(xué)習他的散文《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》。
2、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的文體常識。
�。ㄗ髡呙献�。戰國時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱(chēng)為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）
二、感知課文
1、齊讀課文，版述學(xué)生讀錯的字詞并解釋?zhuān)?/p>
畎（quan）畝：田間水溝 付說(shuō)（yue）
曾（zeng）益：同“增”，增加 膠鬲（ge）
拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士 拂（fu）亂：違反、阻撓
2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：
�。▽W(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)出穎難字詞，并且學(xué)生之間自由討論，共同解決）
A、詞類(lèi)活用。
勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使......勞累)其筋骨餓(使......饑餓)
空乏(使....窮困缺乏)所以動(dòng)(使......驚動(dòng))心
忍(使.......堅韌)性行拂亂(使......受到阻撓)其所為
人恒過(guò)(名詞活用為動(dòng)詞,犯錯誤、犯過(guò)失）
入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國內、國外）
B、古今異義詞。
舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的.杵）
舉于士（今義：士兵古義：獄官）
C、多義詞。
于：舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）
故天將降大任于是人也（給）而死于安樂(lè )也（并列連詞）
征于色（在）
生于憂(yōu)患（由于，在）
發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）是：于是人也（這樣的）
發(fā)于聲（表現）今義，判斷動(dòng)詞
拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）
拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）
學(xué)生如果還有疑難，可以讓他們舉手示意，老師再加以疏導，共同解決。
3、齊讀課文，加深印象。
第二課時(shí)
一、 齊讀課文，感知內容
二、 分析課文第一段：
1、請一學(xué)生示范朗讀第一段，并請另外一名學(xué)生翻譯這一段
2、這段提到古代幾個(gè)人物？他們的共同點(diǎn)是什么？
�。鶄�(gè)，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）
3、作者舉例想說(shuō)明什么？（說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為）
4、請你舉出古今中外同類(lèi)型的事例。
�。n信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫(xiě)出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現了鐳元素；；毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導人開(kāi)創(chuàng )了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語(yǔ).........）
三、 分析課文第二段：
1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？ 議論
2、一學(xué)生示范朗讀，并請另一同學(xué)翻譯，老師給予糾正出現的錯誤。
3、作者在這段中議論的觀(guān)點(diǎn)是什么？
古往今來(lái)受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。
4、背誦第二段（采用抽查一兩個(gè)學(xué)生的形式）
四、 分析課文第三段：
1、一學(xué)生示范朗讀，另一學(xué)生翻譯
2、這段從哪兩個(gè)方面來(lái)論述了什么道理？
從正、反兩方面論述了個(gè)人成才與國家存亡的道理，指出一個(gè)人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通， 就能促使他猛然省悟，自己的不足。 一個(gè)國家，如果內無(wú)堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無(wú)足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會(huì )滅亡。
五、 最后，作者提出了一個(gè)什么觀(guān)點(diǎn)？
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
六、 當堂背誦課文
七、完成練習（二）
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
知識目標
1．積累文言詞匯，掌握詞類(lèi)活用現象，理解文意。
2．熟讀成誦，積累名言警句。
能力目標
1．合作探究學(xué)習，培養文言文自學(xué)能力。
2．理清論證思路，學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法。
德育目標
增強憂(yōu)患意識，滋養樂(lè )觀(guān)態(tài)度，接受傳統文化的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
教學(xué)難點(diǎn)：
當堂成誦，學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法。
教學(xué)方法：
誦讀為主，學(xué)生為主，合作探究為主。
教學(xué)板塊：
朗讀——解讀——賞讀——背誦。
教學(xué)過(guò)程：
序曲：資料激趣，簡(jiǎn)介作品
1．多媒體展示二則資料
為什么？
[美國康乃爾大學(xué)做過(guò)一次有趣的實(shí)驗。他們將一只青蛙丟進(jìn)沸騰的開(kāi)水中，青蛙奮力一躍跳出來(lái)了。將青蛙放入溫和的開(kāi)水中，青蛙樂(lè )于呆在其中，溫度越升越高，青蛙渾然不覺(jué)，最后竟被煮死了。]
[著(zhù)名作家畢淑敏曾講過(guò)這樣一個(gè)真實(shí)的故事，在某醫院，一名新護士值班，看到衰竭的病人呼吸十分困難，用目光無(wú)聲地哀求她——請把氧氣瓶的流量開(kāi)得大些。出于對病人的憐憫，又加是夜半時(shí)分。于是她想，對病人有好處的事，醫生也該同意的，就在不曾請示醫生的情況下，私自把氧氣流量表擰大。氣體通過(guò)濕化瓶，汩汩地流出，病人頓感舒服，眼中滿(mǎn)是感激的神色，護士就放心地離開(kāi)了。那夜，不巧來(lái)了其他的重病人。當護士忙完之后，捋著(zhù)一頭的汗水再一次巡視病房的時(shí)候，發(fā)現那位衰竭的病人，已然死亡……]
這是為什么呢？其實(shí)兩千多年前，孟子早已對此作了詮釋?zhuān)蔷褪恰趹n(yōu)患，死于安樂(lè )（青蛙在滾燙的沸水中能逃生，在慢慢變熱的溫水中自由自在、游哉悠哉，最后喪生了；稀薄的氧氣讓病人無(wú)恙，高濃度的氧氣卻讓病人在安然享受中喪失了自主呼吸的能力，悄無(wú)聲息的逝去了）（展示課題和解釋?zhuān)簯n(yōu)愁患難能極激勵人奮發(fā)，使人生存發(fā)展，安逸享受能使人死亡。）我們不僅贊嘆古人的智慧，能將事理闡釋的這樣精確，孟子是什么人呢？
2．作者作品展示
[孟子（公元前372～公元前289），鄒人，戰國時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，他繼承孔子的學(xué)說(shuō)，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張“民為貴，君為輕”，被稱(chēng)為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見(jiàn)于《孟子》一書(shū)。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。]接下來(lái)我們就欣賞《孟子》中的這篇千古奇文。
本篇課文的學(xué)習分四大板塊進(jìn)行
一、自主散讀，初步感知。
1．請同學(xué)們自由誦讀課文3遍。第一遍結合課下注釋讀準子音，第二遍結合課下注釋讀順語(yǔ)句，第三遍試讀出抑揚頓挫的美感。
2．請一位同學(xué)讀課文。（學(xué)生根據字音、停頓、抑揚頓挫的美感三個(gè)方面評價(jià)同學(xué)們的朗讀。）
3．老師示范吟誦課文。
4．學(xué)生大聲齊讀課文。（盡量讀出文言的美，體會(huì )古文言的美）
二、理解細讀，合作釋疑。
1、學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，自由討論交流釋疑。
2、小組提出遺留問(wèn)題，集體合作解決疑難。
�。ǖ�1、2步中穿插解決字詞，注意對重點(diǎn)字詞尤其是活用的詞的準確把握和積累）
三、深入賞讀，探究思路。
1．自由讀課文，找一找文中你覺(jué)得有特點(diǎn)的段落或喜歡的句子，讀一讀并試著(zhù)說(shuō)說(shuō)喜歡的`原因。（可從內容、論證方法及效果、修辭等方面談。）示例：
�、俚谝欢芜\用排比句式，列舉了歷史上6位名人的事例，（師：你認為他們有什么共同點(diǎn)？）他們雖然出身卑微，歷經(jīng)了苦難的磨練，但最終都被提拔任用，有所作為。（師：這是什么論證方法？）舉例論證。（師：讀一讀，感受6個(gè)事例放在一起有什么好處？）很有氣勢，不僅瑯瑯上口，也很有說(shuō)服力。
�、诘诙问钦衩@發(fā)聵的名句，它的著(zhù)名，緣于勵志作用。它告訴人們：所有將來(lái)要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內心和身體經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來(lái)增長(cháng)才干。第二段歸納出了第一段的結論。
�、鄣谌我彩敲�，它論述了人處于困境才能夠奮發(fā)，國無(wú)憂(yōu)慮則往往遭到滅亡的道理。（師：這是什么論證方法？）正反對比論證。
�、艿谒亩吸c(diǎn)出了中心論點(diǎn)“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”。
2．學(xué)生合作，試理出本文論證思路（此過(guò)程中老師引導學(xué)生理解層層推進(jìn)、步步深入的論證特點(diǎn)）
3．小結：（媒體展示文章思路）
本文先以六個(gè)出身低微，經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負“大任”的人物為例，說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀(guān)因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀(guān)點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須經(jīng)受一番艱難痛苦的磨煉，這談的是造就人才的問(wèn)題。接著(zhù)由個(gè)人說(shuō)到國家，指出決定國家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素一樣，最后推出論點(diǎn)。
4．學(xué)生按文章思路圖試背課文。
5．（媒體展示）七嘴八舌談收獲：學(xué)了本文后，在議論文寫(xiě)作方面，你學(xué)到了什么？請以“我學(xué)會(huì )了……我知道了……我了解了……我感受了……”開(kāi)頭說(shuō)一句話(huà)。（從論證方法、論證思路、語(yǔ)言等方面談）示例：
我學(xué)會(huì )了層層推進(jìn)、步步深入的論證方式，這種論證方式可以使文章結
構清晰，富有說(shuō)服力。
我知道了排比概述的多個(gè)事例的連用，既能增加文章氣勢，又給人美不勝收之感。
我感受了孟子散文句式工整、表意蘊藉、富含哲理的特色
四、背誦涵詠，積累提高。
1．自由背誦，同時(shí)在筆記本上積累喜歡的句子
2．齊背課文（盡量背出孟子散文特有的氣勢，背出文言美感。并感受這種美。）
尾聲：拓展延伸，情感升華。
1．你覺(jué)得孟子說(shuō)的有道理嗎？如果有，你能舉出古今中外類(lèi)似的事例證明他的觀(guān)點(diǎn)嗎？
2．在以后的生活中，你打算怎樣面對生活或學(xué)習中的困難與挫折？