《自己去吧》教學(xué)設計及反思（第二課時(shí)）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《自己去吧》教學(xué)設計及反思（第二課時(shí)），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教材分析
《自己去吧》是新課程教材一年級上冊的第十四篇課文。它是一個(gè)內容淺顯易懂的童話(huà)故事，語(yǔ)言有童趣。課文以對話(huà)的形式講述了小鴨在媽媽的鼓勵下自己學(xué)會(huì )游泳，小鷹在媽媽的鼓勵下自己學(xué)會(huì )飛翔的故事，告訴孩子不要事事依賴(lài)他人，只要相信自己，勇敢地去實(shí)踐去鍛煉，就能學(xué)到本領(lǐng)。故事內容能激勵學(xué)生自強自立，學(xué)生讀后能在心里播下“我能學(xué)好”、“我一定能行”的種子。
二、學(xué)情分析
1、一年級的孩子年齡小，又大多是獨生子女，習慣了父母、親人的照料，較少具有“自己去做”的想法，生活能力普遍很差。
2、孩子對動(dòng)物有著(zhù)天然的親近和喜歡，對角色的扮演有濃厚的興趣。小鴨子、小鷹的故事會(huì )讓孩子自然產(chǎn)生聯(lián)想，在與自己的對照中喚醒自強自立的意識，從鴨媽媽、鷹媽媽對孩子說(shuō)的話(huà)中體會(huì )到做父母的愿望。
3、經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習，孩子們有了一定的識字能力和小組合作能力。在了解學(xué)生中獲得的信息和數據，將學(xué)生進(jìn)行分層：A層，學(xué)習興趣濃厚，愛(ài)好廣泛，求知欲強，有扎實(shí)的基礎知識，學(xué)習成績(jì)穩定;B層，智力因素好，在學(xué)習上缺乏刻苦精神，學(xué)習興趣有偏差，學(xué)習成績(jì)忽上忽下，但有一定的潛力;C層，智力或非智力因素相對差些，學(xué)習上感到很吃力，學(xué)習成績(jì)不理想。分層并非固定不變，隨學(xué)生情況的變化及時(shí)調整。
三、教學(xué)目標
(一)下限目標
1、在愉快的游戲中學(xué)習課文，理解課文內容，體驗運用語(yǔ)言表達的快樂(lè )。
2、正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、讓學(xué)生感受父母對孩子的愛(ài)，懂得從小要樹(shù)立自立的思想，能做的事情，不依賴(lài)父母，自己學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。
(二)上限目標
通過(guò)朗讀、背誦讓“不夠吃”的學(xué)生續編故事、表演故事，發(fā)揮想象，訓練創(chuàng )造性說(shuō)話(huà)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
從讀中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們的孩子自己學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。
五、教學(xué)準備
教師準備：多媒體課件，頭飾，課前學(xué)習小組的分配。
學(xué)生準備：朗讀課文，復習生字詞，收集自己喜歡的動(dòng)物圖片。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)歌曲導入，創(chuàng )設激情
[播放課件：歌曲《母鴨帶小鴨》]
師：剛才我們聽(tīng)到的這首歌是《母鴨帶小鴨》，它們玩得可開(kāi)心了，這節課，我們也來(lái)當一回。老師來(lái)當鴨媽媽?zhuān)銈儊?lái)當小鴨子，好嗎?來(lái)，應我一下，小鴨子!
【設計意圖：利用與課文相關(guān)的歌謠將學(xué)生自然領(lǐng)入課堂，并結合學(xué)生情緒易受節奏強勁的`歌謠帶動(dòng)的心理，在課堂伊始教師就和學(xué)生翩翩起舞，營(yíng)造一種平等和諧、亢奮愉快的氛圍，縮短了師生間的距離，提供了自由學(xué)習的情境�！�
(二)入情入境，激活思維
1、師：小鴨子，鴨媽媽帶你們到小河邊去玩，你看見(jiàn)了什么?[出示課件：小河邊的景色圖]
[課件出示句式]真美啊，有，有，還有。
【設計意圖：及時(shí)抓住教學(xué)中各種有效的契機，有針對性地安排觀(guān)察、審美和口語(yǔ)交際練習，這是口語(yǔ)交際教學(xué)的一條有效的途徑，要求把話(huà)說(shuō)完整，為二年級的寫(xiě)話(huà)做準備�！�
2、教師總結并過(guò)渡：是啊，小河邊真美啊!瞧，小河里還有小魚(yú)兒快活地游著(zhù)呢![課件演示]小鴨子們，你們現在最想干什么?
【設計意圖：這是個(gè)具有個(gè)性化的寬泛的問(wèn)題，學(xué)生的思維方式不同，答案也就不同，學(xué)生回答時(shí)教師要注意引導學(xué)生發(fā)散思維。教師不再是“教案劇”的導演，而是通過(guò)開(kāi)放性對話(huà)啟發(fā)學(xué)生自主參與對話(huà)中�！�
(三)細讀課文，品讀領(lǐng)悟
1、進(jìn)入角色，以讀悟理
師：有只小鴨子看見(jiàn)了清清的河水，喜歡極了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它還不會(huì )游泳，該怎么辦呢?小鴨會(huì )對鴨媽媽說(shuō)什么呢?媽媽會(huì )幫助它嗎?
【設計意圖：拓寬課文內容，給課文中的對話(huà)創(chuàng )設生動(dòng)的故事情景，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，有助于理解課文對話(huà)，同時(shí)也給學(xué)生學(xué)編童話(huà)劇提供示范�！�
[課件出示圖片及文本對話(huà)，指導朗讀。]讓學(xué)生當小鴨子，教師當鴨媽媽。指導朗讀：“媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝?”、“小溪的水不深，自己去游吧!”
【設計意圖：教師引導學(xué)生充分讀課文，邊讀邊悟，加深對課文理解與內化。通過(guò)角色體驗、朗讀感悟，并融入自己的感情，使學(xué)生把自己與文本中的形象融為一體，從而對文本產(chǎn)生親和力，感悟到語(yǔ)言的優(yōu)美，培養語(yǔ)感�！�
2、啟發(fā)想象，嘗試拓展
(1)過(guò)渡語(yǔ)：“過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì )了游泳�！闭f(shuō)明小鴨子沒(méi)有馬上學(xué)會(huì )游泳。第一次去游泳，小鴨會(huì )遇到什么困難?它是怎么想的?如果小鴨怕困難了，鴨媽媽又會(huì )對它說(shuō)些什么呢?
[課件出示句式]小鴨子遇到了，鴨媽媽對它說(shuō)。
【設計意圖：從“過(guò)了幾天”入手，創(chuàng )設口語(yǔ)交際情境，內化媽媽對孩子的關(guān)心與鼓勵，寓愛(ài)的教育于語(yǔ)言文字訓練之中。一年級的學(xué)生在說(shuō)話(huà)方面要求說(shuō)完整、意思明確。因此由出示句式給學(xué)生搭建階梯是比較可行的，這樣使學(xué)生能夠有了說(shuō)話(huà)的臺階�！�
(2)讓學(xué)生小組自由展開(kāi)討論，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，師指點(diǎn)。
【設計意圖：每個(gè)學(xué)生的內心都是一個(gè)獨立自在的世界，只要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)想象的空間，幫助他們把生活中的積累展現出來(lái)，就能激發(fā)他們的創(chuàng )造力，同時(shí)在模仿與聯(lián)想中學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展思維。此環(huán)節能多層次地為學(xué)生拓展信息源，給學(xué)生創(chuàng )設思維互補平臺，通過(guò)組內充分對話(huà)溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì )理解和表達自己的見(jiàn)解�！�
(3)小鴨學(xué)會(huì )了游泳，鴨媽媽看見(jiàn)了高興嗎?它又會(huì )對小鴨說(shuō)些什么?小鴨會(huì )怎么說(shuō)?
(4)小組合作討論，自編對話(huà)表演。
【設計意圖：設計口語(yǔ)交際情境，鼓勵學(xué)生根據自己的理解，用自己的語(yǔ)言對課文進(jìn)行拓展和擴充。在進(jìn)行中允許有不同的理解和說(shuō)法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學(xué)游泳。給學(xué)生獨立、自由的空間，挖掘學(xué)生潛在的創(chuàng )造激情，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗，在學(xué)中演、在演中創(chuàng )。這樣就做到既要尊重學(xué)生的獨特體驗，又要注意引導學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成。選擇合作學(xué)習的方式意在人人參與，人人提高，人人受益�！�
3、角色扮演，活化課文
讓學(xué)生戴上頭飾選擇自己喜歡的角色進(jìn)行討論，表演展示，師生點(diǎn)評。
(四)舉一反三，自主拓展
過(guò)渡語(yǔ)：小鴨子學(xué)會(huì )了游泳，鴨媽媽帶它去秋游，他們游啊游啊，游到了山的那邊，看到了很美麗的風(fēng)景，小鷹也很想去看看。
1、小結學(xué)習第一自然段的方法，邊小結邊出示課件。
學(xué)法指導：
(1)看圖，說(shuō)說(shuō)他們在說(shuō)什么?
(2)討論，小鴨子遇到，鴨媽媽對它說(shuō)。
(3)想象，小鴨學(xué)會(huì )游泳，鴨媽媽和小鴨會(huì )說(shuō)什么?自編對話(huà)。
(4)表演，自編對話(huà)，角色表演。
2、告訴學(xué)生學(xué)習第二自然段時(shí)，只要把“小鴨”和“鴨媽媽”改成“小鷹”和“鷹媽媽”就行了。
[出示把“小鴨”和“鴨媽媽”替換成“小鷹”和“鷹媽媽”的課件]
3、學(xué)生按學(xué)習方法，小組合作學(xué)習第二自然段。
4、檢查學(xué)生的自學(xué)效果，讓學(xué)生戴頭飾表演。
【設計意圖：給學(xué)生提供展示成功的舞臺，給足學(xué)生自主合作的時(shí)間，小組分工明確，以讀為主，人人參與，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，在合作中感受成功的快樂(lè )。教師針對學(xué)生的表演適當點(diǎn)撥示范，引導學(xué)生學(xué)會(huì )表演，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。這一設計使教師既關(guān)注個(gè)體差異，又注重面向全體，讓學(xué)生自主合作探究，發(fā)揮主體作用�！�
(五)學(xué)科整合，拓展認識
1、小結：小鴨、小鷹請媽媽幫助它們去學(xué)游泳、飛翔時(shí)，它們的媽媽都說(shuō)了句什么話(huà)?揭示課題《自己去吧》。你會(huì )自己學(xué)本領(lǐng)嗎?
2、用“學(xué)會(huì )”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。你現在是一年級的學(xué)生了，說(shuō)說(shuō)自己最近學(xué)會(huì )了什么，是怎樣學(xué)會(huì )的。
[課件出示句式]蜜蜂學(xué)會(huì )了。小猴學(xué)會(huì )了。我自己學(xué)會(huì )了。學(xué)會(huì )了。
【設計意圖：引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，將自己的生活體驗表達出來(lái)。對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們的認知水平只能停留在事物的表象。當學(xué)生的思維被激活以后，教師再次把學(xué)生帶到生活中體驗，讓他們回憶自己所經(jīng)歷的事，懂得自己的事情自己做�！�
3、作業(yè)(選擇自己喜歡的作業(yè)，獨立完成)
(1)演一演：把這兩個(gè)故事表演給父母看。
(2)做一做：回家后自己學(xué)會(huì )一件自己應該做的事，回來(lái)介紹經(jīng)驗。
(3)編一編：其他的動(dòng)物又是怎樣學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)的呢?請你拿出自己喜歡的動(dòng)物卡片(課前準備的)，選擇一種動(dòng)物，仿照課文的形式編一編，講給爸爸媽媽聽(tīng)。
【設計意圖：讓學(xué)生發(fā)揮想象，運用語(yǔ)言，自主選擇各種信息和體驗，選擇自己喜歡的形式去說(shuō)去編去演，給了學(xué)生發(fā)表獨特想象的空間�！�
七、板書(shū)設計
自己去吧
小鴨媽媽(圖)小鴨(圖)學(xué)會(huì )游泳
自己去吧
小鷹媽媽(圖)小鷹(圖)學(xué)會(huì )飛翔
八、教學(xué)反思
1、協(xié)同--提高參與性
小組合作是我常用的教學(xué)形式，也是培養學(xué)生合作意識的一種基本途徑。在課前，我就給學(xué)生確立了組長(cháng)和組員，并在討論的時(shí)候做了明確的分工，所有學(xué)生都有平等參與的機會(huì )。因此，在《自己去吧》這節課中，課堂上出現了較多的師生互動(dòng)、平等參與的局面。小組合作探究的學(xué)習方式最重要的是人人公平參與，在觀(guān)點(diǎn)的碰撞中進(jìn)步。
2、選擇--喚起自主性
本節課,我讓學(xué)生依據自己的學(xué)習、認知、情感需要，進(jìn)行自主捕捉、篩選、整理，自主選擇學(xué)習伙伴、學(xué)法和情感。如：蜜蜂學(xué)會(huì )了。小猴學(xué)會(huì )了。我自己學(xué)會(huì )了。運用句式進(jìn)行了口語(yǔ)訓練，但從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，它束縛了孩子的想象力，因此顯得工具性形式很單一。因此我在后邊加了“學(xué)會(huì )”，就能讓學(xué)生自由發(fā)揮了。句式練習不能太機械，要形式多樣，要學(xué)會(huì )舉一反三，讓孩子有話(huà)可說(shuō)，加深感悟，激發(fā)孩子發(fā)揮想象力，從文本遷移到現實(shí)生活中去�！蹲约喝グ伞愤@一課，內容很簡(jiǎn)單，都是一老一小對答式，要注重知識系統的嚴密性，由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)為原則，對語(yǔ)言文字的反復誦讀與感悟，啟發(fā)思考，舉一反三，廣泛涉獵，注重積累，完全可以讓孩子根據課文的文本形式來(lái)結合現實(shí)生活編編小故事。
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