《蒹葭》教學(xué)設計（精選10篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《蒹葭》教學(xué)設計（精選10篇），歡迎閱讀與收藏。
《蒹葭》教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目標】
1、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識。
2、反復朗讀，直至成誦。
3、了解我國古代人們對真摯愛(ài)情的向往，陶冶高尚的情操。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)中人物的情感。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
�。�、播放歌曲《在水一方》。同學(xué)們，大家剛才聽(tīng)到的的歌曲優(yōu)美嗎？誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名字？
�。�、這首歌就是根據《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。板書(shū)“蒹葭”
�。�、《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部詩(shī)歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品�！对�(shī)經(jīng)》通稱(chēng)為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》�！对�(shī)經(jīng)》共３０５篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
�。�、這節課，我和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)《蒹葭》。在學(xué)習的同時(shí)我們一起來(lái)感受古代勞動(dòng)人民的情感，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化的源遠流長(cháng)。
二、初讀，感受詩(shī)的音樂(lè )美
�。�、請同學(xué)們認真看書(shū)，聽(tīng)老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記。
�。�、學(xué)生試讀。讀準字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。
�。�、指名讀，正音，指導學(xué)生讀出節奏感，感受詩(shī)的節奏美。
三、學(xué)生交流資料，譯讀全詩(shī)
�。�、教師提問(wèn)：這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事，請同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。
�。�、小組交流，自學(xué)全詩(shī)。
�。�、匯報自學(xué)成果。
四、再讀，感受詩(shī)的繪畫(huà)美
�。�、唐朝詩(shī)人王維不僅是一個(gè)著(zhù)名詩(shī)人，而且是一位出色的畫(huà)家。蘇軾曾這樣評價(jià)她的作品：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！薄遁筝纭分猿蔀椤对�(shī)經(jīng)》中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是因為這首詩(shī)本身就像一幅精美的圖畫(huà)。
�。�、播放背景音樂(lè )，教師描繪畫(huà)面，讓學(xué)生閉上眼睛感受畫(huà)面之美。
五、三讀，感受結構美
�。�、下面再請同學(xué)們再來(lái)讀一遍詩(shī)歌，你發(fā)現了什么特點(diǎn)？
�。�、全班交流。
�。�、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復，只是在押韻處換幾個(gè)字表達逐漸強烈的感情。這種僅僅對文字略加改動(dòng)的重疊是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法。
六、情讀，感悟詩(shī)中情
�。�、詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河邊，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著(zhù)，他的心情該是何等焦急和惆悵！請你在朗讀中將這種情感表達出來(lái)。學(xué)生練讀。
�。�、指名讀，評議。
�。�、全班誦讀。
七、課堂小結
�。�、《詩(shī)經(jīng)》是古代勞動(dòng)人民在生活中對情感的感悟，讓我們用心來(lái)吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！
�。�、全班齊讀。
【板書(shū)設計】
蒹葭
情景交融
《蒹葭》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1、把握詩(shī)歌內容和情感，并在此基礎上能準確、流利、富有感情地朗讀全詩(shī)。
2、體味本詩(shī)優(yōu)美的意境。
3、掌握起興的手法及重章疊句的結構特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
品味賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
課前準備
1、了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》知識。
2、學(xué)生朗讀并疏通全詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入本課
1、導入《詩(shī)經(jīng)》，復習前課有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》知識。
2、導入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優(yōu)美文字，感受公元前東方文明璀璨。
二、內容解讀 體味意境
�。ㄒ唬╈o心聆聽(tīng)學(xué)生配樂(lè )朗讀。
�。ü殴~曲很適合本詩(shī)的意境，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)優(yōu)美的情境；身邊同學(xué)的朗讀更容易激發(fā)學(xué)生投入的愿望）
�。ǘ┱�?wù)勥@首詩(shī)給你的整體感受。（整體把握，各抒己見(jiàn)）
填空：這是一首 的詩(shī)（朦朧凄美）
�。ǘ⿵脑�(shī)句的哪些內容感受到的？
�。▽W(xué)生討論、交流，幻燈片一一呈現學(xué)生討論的結果：寫(xiě)景句；追尋伊人的過(guò)程）
�。ń處熞龑W(xué)生深入解讀文本）
1、寫(xiě)景句（每章的第一、二句）
�。�1）景物有哪些？各有什么特點(diǎn)？（學(xué)生自由發(fā)言）
明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來(lái)而變黃，因霜襲后會(huì )發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。
秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語(yǔ)有望穿秋水 一汪秋水。
曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
�。�2）這些景物創(chuàng )設了一種怎樣的氛圍？
明確： 凄清、迷離
�。�3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫(huà)面。
2、追尋伊人的過(guò)程。
在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現了，他的心情如何？請結合具體語(yǔ)句體會(huì )。
�。�1）在水一方 在水之湄 在水之涘
——一個(gè) “在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅定
—— 方、湄、涘，地點(diǎn)空間的變化，說(shuō)明他追尋得堅定而執著(zhù)
�。�2）溯洄從之 溯游從之
——匆忙而連續的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅定、執著(zhù)
�。�3）“宛”字，好像 仿佛之意 ；央、坻、沚的變化
——說(shuō)明追尋而不得時(shí)、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨的心情。
3、那么主人公追尋的伊人到底是誰(shuí)呢？（對于課本思考與練習一的討論）
——主旨的多義性、模糊性，使詩(shī)歌更具一種朦朧美。
總結：無(wú)論是從詩(shī)的寫(xiě)景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩(shī)給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。
通過(guò)以上環(huán)節，對詩(shī)歌的理解應該更深入了，再一次朗讀本詩(shī)，讀出感情，讀出個(gè)性化的理解來(lái)。
朗讀的共同體會(huì )：
�、僮x前兩句時(shí)語(yǔ)速應該較緩慢；
�、凇八蒌闹�，溯游從之”連續動(dòng)作焦急急迫應該語(yǔ)速較急促；
�、邸暗雷枨议L(cháng)”等相同句式應慢以體現險阻重重；
�、堋巴鹪凇比渥x出悵惘失望之情。
三、技法探究 明確作用
《詩(shī)經(jīng)》的表現手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩(shī)經(jīng)》表現形式上的突出特點(diǎn)。這首詩(shī)反映出以上什么特點(diǎn)？請具體分析。（見(jiàn)課本思考與練習二）（著(zhù)重于起興手法和重章疊句的分析）
1、起興手法的運用，使全詩(shī)因景生情，情景交融，意境優(yōu)美。
2、重章疊句的運用，作用：
�。�1）從樂(lè )調上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。
�。�2） 從表達效果上看，反復吟唱，使詩(shī)意逐步加深，詩(shī)所抒發(fā)的感情也越加強烈，加強了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。
3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細致、更形象，也增強了詩(shī)歌的節奏感和音樂(lè )美。
4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來(lái)很自然。
四、拓展延伸 觸類(lèi)旁通
閱讀下列詩(shī)句，完成后面練習。
芣苢①
采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。
采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。
采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。
【注釋】
�、倨]苢(fu yi)：植物名稱(chēng)，即車(chē)前子，種子和草可作藥用。
�、诒⊙裕喊l(fā)語(yǔ)詞，沒(méi)有實(shí)義。
�、塾校翰傻�。
�、芏�(duō)：拾取。
�、蒉�(luō)：用手掌成把地脫取東西。
�、扪K(jié)：用手提著(zhù)衣襟兜東西。
�、咭p(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。
1、《詩(shī)經(jīng)》的手法是賦、比、興。本詩(shī)使用的手法是
2、這首詩(shī)生動(dòng)地表現了采集野菜的勞作過(guò)程，這種過(guò)程在詩(shī)歌中是怎樣具體表現出來(lái)的？
3、前人讀這首詩(shī)說(shuō)，反復詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩(shī)，眼前出現了怎樣的景象，請加以描述。
【點(diǎn)評】
《蒹葭》雖屬經(jīng)典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復沓等《詩(shī)經(jīng)》篇目固有的特點(diǎn)，使得許多老師在教學(xué)時(shí)，總有“有勁使不出”之感，對怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊，難以把握拿捏不準。
這一設計，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點(diǎn)頗多。
以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點(diǎn)，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學(xué)生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學(xué)的展開(kāi)做了必要鋪墊，更為學(xué)生古典素養的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。
綱舉目張，凸顯主體。學(xué)生讀畢，沈老師出示了一個(gè)“填空”題，看似隨意而為，實(shí)則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個(gè)字，既是本詩(shī)“主旨”，又是教學(xué)“總綱”。整節課就圍繞“追溯”這四字來(lái)源做文章。從“景物特點(diǎn)”到“情境氛圍”；從“追尋過(guò)程”到“主旨探究”，無(wú)一不為此展開(kāi)。其中，學(xué)生必定處于積極、主動(dòng)的探求之中，“不用揚鞭自?shī)^蹄”，老師便成了十足的“領(lǐng)路人”和“旁觀(guān)者”， “主導”與“主體”的作用自然可得到具體生動(dòng)地呈現。
問(wèn)君何能爾？不難發(fā)現，奧妙在那個(gè)看似平淡無(wú)奇的問(wèn)題(“從詩(shī)句的哪些內容感受到的？”)上�？梢�(jiàn)，教學(xué)設計之關(guān)鍵在設計“問(wèn)題”，關(guān)鍵看能否抓住核心，能否“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這一點(diǎn)沈老師做到了。
從容舒緩，激發(fā)想象。從容舒緩是指教學(xué)的各個(gè)步驟環(huán)節，從“聽(tīng)讀”、“賞讀”、“議論”、“小結”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開(kāi)，其中又非同一步調，而是張(“議”環(huán)節)弛(“讀”環(huán)節)有度，很有節奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營(yíng)造了詩(shī)意的氛圍。學(xué)生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無(wú)限的空間，使教學(xué)收到了“尺水興波”、“尺幅萬(wàn)里”之效。
當然，本文教學(xué)設計，有些地方還稍欠翔實(shí)，有待進(jìn)一步完善，比如，教者對相關(guān)環(huán)節的設想或意圖應做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。
《蒹葭》教學(xué)設計 篇3
教材分析
《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)第四冊第七單元的一首詩(shī)歌。它是《詩(shī)經(jīng)?國風(fēng)》中的名篇�！遁筝纭肥且皇讗�(ài)情詩(shī)，采用重章疊句、反復詠唱的章法抒寫(xiě)了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見(jiàn)而不得的惆悵、執著(zhù)之情。
學(xué)生分析
八年級(初二年級)的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌欣賞能力。教師要善于引導。啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè )的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習詩(shī)歌的興趣。
設計理念
1、《語(yǔ)文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣�！彼�，教師注重營(yíng)造特定的氛圍，通過(guò)富有感情的誦讀來(lái)體會(huì )課文的意境，培養學(xué)生感受、創(chuàng )造美的情趣。
2、面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習方法，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合。
教學(xué)目標
1、讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。
2、品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
3、培養和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng )造美的動(dòng)力。
課前準備
1、教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2、詩(shī)詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學(xué)流程
一、導入新課
(一)導語(yǔ)設計：
師：同學(xué)們，當你聽(tīng)到“流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽?zhuān)骼说哪_步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”的壯志豪情?古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。
(二)初讀詩(shī)歌
1、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個(gè)畫(huà)面的襯托下，投影出詩(shī)歌原文。(藍色字幕)
2、播放背景音樂(lè )(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3、學(xué)生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋?zhuān)x準字音，了解大意。
【文采飛揚的導語(yǔ)，清新自然的背景畫(huà)面，悠揚恬靜的音樂(lè )，使課堂中的每一個(gè)角落都充滿(mǎn)了美，使學(xué)生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調�！�
二、品味賞析
(一)整體感知
1、配樂(lè )朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂(lè )聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。
【樂(lè )曲播放與詩(shī)歌朗誦同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴�！�
2、請同學(xué)說(shuō)說(shuō)選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂(lè )的原因。
【體會(huì )詩(shī)歌迷茫而略帶憂(yōu)郁的情感基調】
3、詩(shī)歌中主人公為何憂(yōu)傷?
4、求而不得后主人公的態(tài)度如何?
【整體感知詩(shī)歌的思想內容：向往和追求純潔的愛(ài)情和求而不得后，主人公依然執著(zhù)追求的感情�！�
(二)品味語(yǔ)言
1、上述體會(huì )你是從詩(shī)歌的哪部分感受到的?
【目的是引導學(xué)生學(xué)習本課文重章疊句的結構特色，品味詩(shī)歌樸素清新風(fēng)格灑落的語(yǔ)言】
2、創(chuàng )新設計：請同學(xué)把大屏幕上的詩(shī)歌中加點(diǎn)的詞改換一下，要求改后的詩(shī)歌整體風(fēng)格不變。
【這個(gè)設計遷移性、挖掘性很強，它點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng )造性自主學(xué)習的火花。詩(shī)歌中的`加點(diǎn)詞語(yǔ)為三段對應部分稍加變化的詞語(yǔ)，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng )新的自主的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的�！�
3、熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)
三、激發(fā)激情
(一)深層理解：
1、課后思考練習一：詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物?這些景物描寫(xiě)有什么作用?
【目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因為理解詩(shī)歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的�！�
2、自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
【讓學(xué)生極大地調動(dòng)自己的生活積累，通過(guò)相象和聯(lián)想，準確體會(huì )意象的象征意義�！�
(二)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的激情
1、多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時(shí)播放這首歌。
2、思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?
【在討論中，學(xué)生發(fā)現歌詞將原詩(shī)中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來(lái)。這一發(fā)現，加深了學(xué)生對原詩(shī)的理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗�！�
3、您也許不是詩(shī)人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩(shī)歌的意境，借助除文字和音樂(lè )以外的其他藝術(shù)形式來(lái)表現的情景嗎?(各學(xué)習小組之間合作、探究、討論)
【這一設計極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作熱情。這種開(kāi)放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng )造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng )造的激情激發(fā)出來(lái)�！�
《蒹葭》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、知識目標：了解《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)文學(xué)常識；掌握朗讀四字詩(shī)的節奏，熟讀成誦。
2、能力目標：體會(huì )景物描寫(xiě)的作用，感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境；把握“追求者”和“伊人”的形象。
3、情感目標：體味詩(shī)歌的音韻美、畫(huà)面美、人性美、主題美、詩(shī)意美，培養和提高學(xué)生的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、體會(huì )景物描寫(xiě)的作用，感受詩(shī)歌畫(huà)面美。
2、把握“追求者”形象，感受詩(shī)歌人性美。
【教學(xué)難點(diǎn)】感受詩(shī)歌畫(huà)面美、人性美。
【教學(xué)方法】自主合作探究
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激趣導入（附：在水一方歌詞）
【綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方
綠草萋萋白霧迷離有位佳人靠水而居
我愿逆流而上依偎在他身旁無(wú)奈前有險灘道路又遠又長(cháng)
我愿順流而下找尋他的方向卻見(jiàn)依悉彷佛他在水的中央
綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方
我愿逆流而上與她輕言細語(yǔ)無(wú)奈前有險灘道路曲折而已
我愿順流而下找尋他的蹤跡卻見(jiàn)依悉彷佛他在水中佇立
綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方】
�。ǘ�、文學(xué)常識回顧
1、詩(shī)經(jīng)相關(guān)知識收集
2、生字詞積累（提前板書(shū)字詞、注音，每章節詩(shī)句及重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)g，分組進(jìn)行）
�。ㄈ�、聽(tīng)讀課文，感受音韻美
下面，我們就一起走地這個(gè)優(yōu)美的愛(ài)情故事，去感受詩(shī)歌的音韻美，去感受那一份淺淺淡淡地哀傷。[聽(tīng)讀課文，配樂(lè )范讀學(xué)生齊讀]
自讀思考：找出你認為音韻美的幾個(gè)方面：
�。ㄋ模�、賞讀課文，感受畫(huà)面美
小組合作讀、思、討論下列問(wèn)題
�、�、詩(shī)歌寫(xiě)的是哪個(gè)季節的內容呢？大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢？你又是怎么知道的？
�、�、在同學(xué)們的眼中，這個(gè)季節是一個(gè)什么樣的季節呢？
秋天是一個(gè)（）的季節；秋天是一個(gè)（）的季節；秋天是一個(gè)（）的季節；秋天是一個(gè)（）的季節
�、�、詩(shī)中都寫(xiě)了哪些景物？各有什么特點(diǎn)？
教師準備：蘆葦——（）。白露秋霜——（）。
河畔道路——（）。秋水——（）。
曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
�、�、現在你能否說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌通過(guò)這些景物營(yíng)造了一個(gè)什么樣的意境？
教師準備：營(yíng)造了一個(gè)（）（）（）（）……的意境。
3、展開(kāi)聯(lián)想、再現詩(shī)歌意境
同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫(huà)面用幾句話(huà)描繪出來(lái)。
�。ㄆ溜@詞語(yǔ)：蒹葭（蘆葦）白露、秋霜、河畔道路、秋水、曉霧。）
注意：只寫(xiě)景，不寫(xiě)人。
示例：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蘆葦。在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離。（自己創(chuàng )作并展示）：
�。ㄎ澹�、品讀課文，感受人性美
1、剛才咱們描繪了詩(shī)中景，再來(lái)看看詩(shī)中人。這時(shí)候，主人公出現了，在這樣的氛圍下，他在做什么？心情又怎么樣呢？我們一起來(lái)看。（齊讀課文，小組討論）
主人公在做什么：“溯洄從之、溯游從之”——追求“伊人”、尋找“伊人”。
“追求者”心情：
�、佟八蒌闹�、溯游從之”——匆忙而連續的動(dòng)作中，可以感受到“追求者”的焦急，急迫。
�、凇巴稹弊�，好像仿佛之意——追尋而不得時(shí)心情如何？失望、悵惘、痛苦。
2、你感覺(jué)主人公是一個(gè)怎樣的人呢？你又是怎么知道的？（自讀課文，小組討論）
�、贌崃蚁蛲鶒�(ài)情、不畏險阻、百折不撓依據：“道阻且長(cháng)、道阻且躋、道阻且右”
�、趫讨�(zhù)追求，堅貞不渝的人依據：“在水一方、在水之湄、在水之俟”一個(gè)“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊
教師總結：
�。�、創(chuàng )讀課文，感受主題美
詩(shī)中將“伊人”形象理解為愛(ài)人，實(shí)際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執著(zhù)追尋和向往的，你能舉個(gè)例子嗎？（自讀課文，思考問(wèn)題）
學(xué)生討論并回答：愛(ài)情、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個(gè)盡善盡美的境界。
�。ㄆ撸┯矛F代詩(shī)的形式展示這首詩(shī)的內容，體會(huì )詩(shī)意美
�。▽W(xué)生自我創(chuàng )作，并展示，小組形式）
課文小結：課文小結：詩(shī)以清秋為背景，抒發(fā)了詩(shī)人企慕和悵然若失的情感，揭示了人類(lèi)永存的企慕情感�！霸谒环健苯沂玖巳祟�(lèi)現實(shí)與理想的距離。
“溯洄從之，道阻且長(cháng)”是尋求理想的艱難長(cháng)途。
“伊人”之境讓我們感到希望與理想乃是一個(gè)若有若無(wú)、可望不可及的影子。
詩(shī)篇從哲學(xué)的高度反映了人類(lèi)理想追求與個(gè)體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類(lèi)對完美境界永無(wú)止境的追求。
�。ò耍┲笇П痴b（在配樂(lè )背誦中結束本課）
《蒹葭》教學(xué)設計 篇5
一、導語(yǔ)設計
黑板邊書(shū)：“聆聽(tīng)三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌”，同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng )設情境，為學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。
提問(wèn)：同學(xué)們，大家剛才聽(tīng)到的的歌曲優(yōu)美嗎?誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名字?
明確：電視劇《在水一方》的主題曲《在水一方》 。
進(jìn)一步提問(wèn)：誰(shuí)知道歌詞的出處?
明確：根據《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。
二、解題
今天，我們又一起來(lái)學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)《蒹葭》。這首詩(shī)。主要是通過(guò)美讀來(lái)感受先人的情感美，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化的源遠流長(cháng)。下面我們就進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節：
三、讀題
(一)、初讀，感受詩(shī)的音樂(lè )美。
1、第一個(gè)環(huán)節通過(guò)初讀詩(shī)文，初步感受詩(shī)的音樂(lè )美。要朗讀好詩(shī)文，要注意讀好它的節奏。要讀出詩(shī)歌的音樂(lè )美，除了詩(shī)歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂(lè )美。
2、下面，請同學(xué)們認真看書(shū)，聽(tīng)錄音朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記，第二個(gè)要求就是請同學(xué)們注意這首詩(shī)的韻腳，也就是詩(shī)中押韻的字。
明確：第一章應該是蒼、霜、方長(cháng)、央;第二章是萋、晞、躋、坻;第三章是采、已、汜、右、坻。
3、學(xué)生試讀。
師問(wèn)：在我們朗讀時(shí)，同學(xué)們是否注意到了詩(shī)中“疊詞”的運用?
明確：蒼蒼，萋萋，采采……
(師生一同總結這首詩(shī)中的疊詞特點(diǎn)。)
(二)、再讀，感受是的繪畫(huà)美。
1、導語(yǔ)：為了更深入地理解詩(shī)人的思想感情，我們現在一起進(jìn)入第二環(huán)節的學(xué)習。再讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌的繪畫(huà)美。唐朝詩(shī)人王維不僅是一個(gè)著(zhù)名詩(shī)人，而且是一位出色的畫(huà)家。蘇軾曾這樣評價(jià)她的作品：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！薄遁筝纭分猿蔀椤对�(shī)經(jīng)》中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是因為這首詩(shī)本身就像一幅精美的圖畫(huà)。
2、教師描繪畫(huà)面，讓學(xué)生感受畫(huà)面之美。
金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著(zhù)心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔�！耙寥恕笨赏豢杉�，于是他徘徊往復，心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。
3、分析比興手法，明確：比興—借景抒情，觸景生情，
(三)、三讀，感受結構美(重章疊句的作用)。
下面再請同學(xué)們齊讀一遍詩(shī)歌，請注意各章之間的特點(diǎn)。然后說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)中寫(xiě)出了哪些人物?哪些景物?哪些情節?
明確:《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復，只是在押韻處換幾個(gè)字表示層層遞進(jìn)。這種僅僅對文字略加改動(dòng)的重章疊唱是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復中深化意境。
為了把這首詩(shī)讀得更好，就要更深入地理解詩(shī)人的情感。請同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)表達詩(shī)人追求伊人時(shí)的不同心情。
第一章抒發(fā)了詩(shī)人對伊人____憧憬_____的情感。
第二章抒發(fā)了詩(shī)人對伊人_____焦急____的情感。
第三章抒發(fā)了詩(shī)人對伊人______失望___的情感。
四、探究與研討，掌握重章迭句的形式特點(diǎn)，深刻體會(huì )比興的藝術(shù)手法。
學(xué)習這詩(shī)的主要表現手法是比興，所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉含蓄的表現手法。這種手法的優(yōu)點(diǎn)在于寄托深遠，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。
這首詩(shī)還采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強詩(shī)歌音調的和諧美和描寫(xiě)人物的生動(dòng)性。如“窈窕”是疊韻;“參差”是雙聲;“輾轉”既是雙聲又是疊韻。用這類(lèi)詞修飾動(dòng)作，如“輾轉反側”;摹擬形象，如“窈窕淑女”;描寫(xiě)景物，如“參差荇菜”，無(wú)不活潑逼真，聲情并茂。
詩(shī)的二、三章只換了幾個(gè)詞，內容與首章基本相同。但它體現了詩(shī)歌詠唱的音樂(lè )特點(diǎn)，增強了韻律的悠揚和諧美，使表達的情感愈來(lái)愈強烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫(xiě)出蘆葦的顏色由蒼青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未浠”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過(guò)程，形象地面出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河濱，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著(zhù)，其心情該是何等焦急和惆悵!
描寫(xiě)伊人所在地點(diǎn)時(shí)，由于“方”、“湄”、“”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩(shī)人和詩(shī)人盼望與伊人相會(huì )的活動(dòng)與心理形象而真切地描繪了出來(lái)，這樣寫(xiě)，大大拓寬了詩(shī)的意境。另外，像“長(cháng)”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見(jiàn)伊人困難重重，想見(jiàn)伊人心情急切的情景。
若把三章詩(shī)所用幾組變換的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)加以品味，更能體會(huì )到詩(shī)的雋永淳厚的意味。
五、課堂小結
《詩(shī)經(jīng)》是人類(lèi)文明的春天，是初生天地的源頭清水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩(shī)經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通、吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!
附：板書(shū)設計
蒹葭白露道伊人
蒼蒼
萋萋
采采為霜
未晞
未已長(cháng)
躋
右水中央
水中坻
水中矣
寫(xiě)景思人
蒹葭白露伊人
情景交融蒹葭
蒹葭變化：蒼蒼——凄凄——采采環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞
白露變化：為霜——未浠——未已時(shí)間推移，心情焦急和惆悵
地點(diǎn)變化：長(cháng)——躋——右——央——坻困難重重，想見(jiàn)心情急切
教學(xué)反思：
今天講了《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》，看著(zhù)孩子們被吸引了，很是高興�，F在大致回憶一下上課的過(guò)程：
一同學(xué)讀課文，注意要讀準確。(先給別讀，再齊讀)
二我把一些重點(diǎn)字詞寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)理解記憶(近義詞或反義詞放在一起，以便學(xué)生掌握詞義)
蒼蒼萋萋采采未晞未已水之湄水之涘溯洄從之溯游從之躋右水中坻水中沚
三邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。
四通過(guò)讀，我們想到了一副美麗的畫(huà)面。用第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)描繪一下，并寫(xiě)寫(xiě)自己通過(guò)讀感悟到了什么。
(在練習本上寫(xiě))
學(xué)生們在回答時(shí)加上了一些想象。緊接著(zhù)我讓他們談感受到了什么?孩子們說(shuō)到了主人對愛(ài)人追求中的可望而不可及，
還談到了他是惆悵的，對愛(ài)人感情是濃烈的，他是執著(zhù)的。
緊接著(zhù)我又問(wèn)可望而不可及是喜還是悲?孩子們說(shuō)是悲，我談自己的觀(guān)點(diǎn)這也許是一種喜吧，因為他一直在追求美好的路上。我讓孩子們繼續思考：這里的伊人僅僅是所愛(ài)的人嗎?學(xué)生們能談出這也許代表理想或者夢(mèng)想。我說(shuō)這又何嘗不是很多人一生的寫(xiě)照呀。一生都在追求夢(mèng)想的路上。
這時(shí)鈴聲響了，我還是問(wèn)道：三小節的內容幾乎是重復的，那能不能去掉兩小節。學(xué)生說(shuō)不行，那樣感情就不強烈了。我說(shuō)這樣看似重復，實(shí)際又不是完全重復的寫(xiě)法就是“重章疊句”，它的表達效果就是渲染感情，增加詩(shī)歌的音樂(lè )美。
本來(lái)覺(jué)得一節課處理這首詩(shī)時(shí)間會(huì )很寬松，結果時(shí)間很緊張�？吹贸龊⒆觽兪窃谥鸩竭M(jìn)入文章，沒(méi)有當堂成誦實(shí)在是有些遺憾。
所有的故事都是一個(gè)故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經(jīng)歷一些事后，再想起這首詩(shī)會(huì )會(huì )意的微笑吧。
《蒹葭》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
�、俪踝x詩(shī)歌，感受《蒹葭》一唱三嘆的節奏美;
�、诼�(tīng)讀詩(shī)歌，聯(lián)系文本深入體會(huì )《蒹葭》的景美和景中人的美;
�、壅莆赵�(shī)經(jīng)中的比興手法;
�、荦R讀詩(shī)歌，多角度品《蒹葭》，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
通過(guò)意象感悟詩(shī)歌仍然是初三學(xué)生的一個(gè)重要訓練點(diǎn)，所以我的教學(xué)重點(diǎn)為目標②;學(xué)生可能只會(huì )將它視作一首愛(ài)情詩(shī)，所以教學(xué)的難點(diǎn)是目標
�、堋绾螌ⅰ遁筝纭分械囊寥伺c生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生獲得思想啟迪。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
一、導入
中國古代每一個(gè)時(shí)期都有不同的成就，明清的突出成就是小說(shuō)，往前追溯是元曲、宋詞、唐詩(shī)、漢賦、楚辭，之前還有沒(méi)有呢?(設置PPT，以曲線(xiàn)圖形呈現，在教師的提示下盡量由學(xué)生自己回答)
今天我們就一起來(lái)學(xué)一首詩(shī)經(jīng)中的經(jīng)典篇目《蒹葭》。
二、一唱三嘆——讀《蒹葭》
1、學(xué)生以自己喜歡的形式讀課文，邊讀邊感受此詩(shī)所傳達出的感情。
(學(xué)生隨便談初讀后的感受，并適時(shí)抽學(xué)生起來(lái)讀，體會(huì ))
2、通過(guò)讀，你發(fā)現此詩(shī)在句式上有什么特點(diǎn)呢?
(盡量引導學(xué)生自己歸納：每句4字，句式整齊;分章節，每章只有幾個(gè)字不同，重章疊句，有一唱三嘆的音律美)
3、采用重章疊句有什么好處呢?
(回旋反復，增強詩(shī)歌的音樂(lè )感、節奏感，感情更強烈;便于吟唱，插入對“風(fēng)”的介紹)
三、聯(lián)想想象——繪《蒹葭》
1、蘇軾曾經(jīng)評價(jià)王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，那今天我們學(xué)的《蒹葭》是否有這樣的特點(diǎn)呢?如果有，那么畫(huà)中有哪些景，景又是怎樣的景呢?聽(tīng)老師配樂(lè )朗誦，大家思考。
�、僭u老師讀得如何。<師生平等對話(huà)交流>
�、谀憧吹搅四男┚�，景是怎樣的景?
(蒹葭、白露、霜，總體說(shuō)來(lái)是一種蕭瑟、綿長(cháng)、迷茫之景，具體由學(xué)生進(jìn)行描繪，通過(guò)追問(wèn)引導回歸文本)
2、巧妙插入對季節和時(shí)間的追問(wèn)，并讓學(xué)生從詩(shī)歌中找出原句。
(秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出來(lái))
3、繼續追問(wèn)早晨有什么意味兒?
(朦朧之感;“一天之計在于晨”，早上是充滿(mǎn)希望的)
4、這些景有什么作用?
(蒹葭寫(xiě)出環(huán)境的清冷;白露從“為霜”“未晞”“未已”的變換，形象勾勒出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明主人公天亮就來(lái)到河邊，直到太陽(yáng)東升，獨自一人在河邊久久徘徊;寒霜濃重的凄冷景色，造成了一種渺遠迷茫的意境，渲染氣氛，烘托人物的感傷和惆悵)
5、畫(huà)中的景是如此美麗，那景中的人又是怎樣的呢?描述一下你腦海中所呈現的形象，從原文找出依據。
(兩個(gè)人:伊人和追尋者。伊人十分飄逸，如夢(mèng)如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出;追尋者十分癡迷，如癡如醉，文中“溯洄從之，道阻且長(cháng)。溯游從之，宛在水中央�！薄八蒌闹�，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚�！薄八蒌闹�，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻�！笨梢钥闯�。越是追求越得不到，一種可望而不可即，呼而不應，求而不得。)
6、由于伊人十分夢(mèng)幻，反而使追求者更加如癡如醉，想象追尋者反復追尋的情景，是什么樣的情感讓追尋者如此癡迷?
(學(xué)生充分發(fā)揮想象，可以對文本進(jìn)行細節的夸張。追尋的時(shí)間長(cháng)，空間廣，說(shuō)明他的執著(zhù)，不畏艱險)
7、為什么不一開(kāi)始就寫(xiě)人，而要從景寫(xiě)起?
(比興手法，言此物以引出他物，插入對《詩(shī)經(jīng)》中賦比興手法的介紹：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之物也”通俗的說(shuō)“賦就是鋪陳直敘;比就是比喻;興就是借助其它事物為所詠之內容作鋪墊”)
小結并板書(shū)：
景:夢(mèng)幻
人：飄渺
情:剪不斷，理還亂
四、遷移拓展——悟《蒹葭》
1、前面我們說(shuō)了他從天一亮到太陽(yáng)東升一直沒(méi)有追尋到伊人，為什么呢?
(伊人不是真實(shí)存在的，她象征著(zhù)作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，鏡中月，可望而不可即)
2、從《蒹葭》中，你還能夠想到什么呢?可以是以前學(xué)過(guò)的詩(shī)，生活中的人、事。
(牛郎織女一年一見(jiàn)反而越益美好;眾里尋她千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處;路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索;地上本沒(méi)有路，走的人多了，也就成了路。)
五、回味《蒹葭》，總結學(xué)習詩(shī)歌的方法
�、倮蠋煼鸥枨霸谒环健�，讓學(xué)生在音樂(lè )中回味《蒹葭》余音繞梁之美，并嘗試背誦;
�、趯W(xué)生自己總結學(xué)習詩(shī)歌應該注意哪些方面。
(背景、意象、意境、思想感情、寫(xiě)作手法等方面談)
結語(yǔ)：每個(gè)人心中都有自己的夢(mèng)想，要像詩(shī)中的主人公一樣，不畏艱險，勇敢追尋自己心中的夢(mèng)想，老師相信，只要有夢(mèng)想，就一定會(huì )實(shí)現，今天的課就上到這。
《蒹葭》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)設想
《蒹葭》是課文《<詩(shī)經(jīng)>二首》的第二篇，此前已經(jīng)介紹了《詩(shī)經(jīng)》的常識，并學(xué)習了《關(guān)雎》。在此基礎上，本節溫故知新，側重運用啟發(fā)式和對比教學(xué)方式，突出學(xué)生的認知主體地位和能力發(fā)展主體地位。
采用“板塊推進(jìn)，問(wèn)題切入，層級展開(kāi)，循環(huán)提高”的教學(xué)策略，引導學(xué)生由淺入深、由表及里、按層面逐層加深對作品的體會(huì )和理解，使學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
把問(wèn)題貫穿于整個(gè)課堂，用富有啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。提問(wèn)設計由淺入深，體現循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
教學(xué)板塊
溫故知新──整體感知──品味詩(shī)歌──探究總結──深思巧練
教學(xué)目標
(一)知識和能力：
1、領(lǐng)悟詩(shī)的意境美;
2、理解詩(shī)歌重章疊句，反復詠唱的作用;
3、領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌思想和藝術(shù)特點(diǎn),培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng )造美的動(dòng)力。
(二)過(guò)程和方法：
引導學(xué)生反復吟誦，掌握適當的停頓，節奏和語(yǔ)氣;掌握吟誦欣賞詩(shī)歌的技巧與方法;
(三)情感和態(tài)度:
了解我國古代人們對真摯愛(ài)情的向往，陶冶高尚的情操。
教學(xué)重點(diǎn)
1、引導學(xué)生分析《蒹葭》中的人物形象及領(lǐng)會(huì )賦、興的藝術(shù)表達手法的妙處。
2、把握《蒹葭》中的重章復唱的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，準確把握詩(shī)中人物的情感。
教學(xué)方法
面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習方法，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入溫故知新
1、請聆聽(tīng)鄧麗君的《在水一方》。
歌詞：
綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。
綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。
我愿逆流而上，依偎在她身旁。無(wú)奈前有險灘，道路又遠又長(cháng)。
我愿順流而下，找尋她的方向。卻見(jiàn)依稀仿佛，她在水的中央。
我愿逆流而上，與她輕言細語(yǔ)。無(wú)奈前有險灘，道路曲折無(wú)已。
我愿順流而下，找尋她的足跡。卻見(jiàn)仿佛依稀，她在水中佇立。
綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。
問(wèn)：這首歌曲優(yōu)美嗎?能說(shuō)出這首歌曲的歌詞出處嗎?
明確：這首歌曲的歌詞是瓊瑤根據《詩(shī)經(jīng)蒹葭》改編而成的。
2、填空：
《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部( )總集，原名《詩(shī)》，或稱(chēng)“詩(shī)三百”，共有( )篇。全書(shū)主要收集了周初至春秋中葉五百多年間的作品。按樂(lè )調不同分( )( )()三部分，常用的表現手法有( )( )( )�！对�(shī)經(jīng)》以( )言為主，兼以雜言。章法上多采用( )寫(xiě)法。
二、初讀課文整體感知
板塊重點(diǎn)：掃除文字障礙，初步把握課文，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。
1、解題：
《蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)秦風(fēng)》屬秦國民歌�！扒仫L(fēng)”多言車(chē)馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩(shī)卻神韻縹緲，引人遐想。這是一首懷人詩(shī)作。
2、聽(tīng)錄音，劃出韻腳，感受詩(shī)的音樂(lè )美。
3、看注釋?zhuān)x懂字面意思。
提問(wèn)設計：(第一梯度)
1、這首詩(shī)寫(xiě)了什么?
2、這首詩(shī)的韻腳是哪些字?
3、這首詩(shī)三章有何異同?
4、這首詩(shī)運用了哪些表現手法?
學(xué)生議論回答。
板塊小結：讀懂大意，認識作品的二個(gè)藝術(shù)特點(diǎn)：興、賦表現手法，重章疊句的章法。
三、再讀課文品味詩(shī)歌
板塊重點(diǎn)：品味詩(shī)歌，感受并領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美。
問(wèn)題設計：(第二梯度)
1、景物描寫(xiě)有何特點(diǎn)?其作用是什么?
2、伊人指代什么?
3、抒情主人公是怎樣一個(gè)形象?
4、表現了抒情主人公怎樣的思想感情?
指名讀課文。
品味詩(shī)歌：(著(zhù)重運用比較法)
每章1 、2句：以景起興，以興托情。
時(shí)間：深秋清晨，凄冷。
景色：秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重清涼。
作用:渲染氣氛，奠定全詩(shī)的感情基調。烘托人物凄涼、落寞的心境。
正如《人間詞話(huà)》所說(shuō)：“《詩(shī)·蒹葭》一篇，最得風(fēng)人深致�！本哂小耙晕矣^(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”和“其言情也必沁人心脾;其寫(xiě)景也必豁人耳目;其辭脫口而出，無(wú)矯揉妝束之態(tài)。
《關(guān)雎》以景起興，興中含比，比興自然。用雎鳩和鳴比喻男女真摯的愛(ài)情。而《蒹葭》每章1 、2句：以景起興，以景托情。
每章3 、4句：追尋伊人，點(diǎn)明主題。
伊人：深?lèi)?ài)而思慕的對象。
地點(diǎn)：“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，皆因思念太深而生的幻境，表明追尋的對象飄忽不定。也暗示各種可望而不可即的人生際遇，意蘊開(kāi)闊。
《關(guān)雎》鮮明地指出追求的對象：窈窕淑女，是實(shí)寫(xiě)，她就在河邊采摘荇菜。而《蒹葭》中伊人，即那個(gè)人，是虛寫(xiě)，寫(xiě)得朦朧而有韻致。給讀者留下了豐富的想象空間�！八^”含有不便讓人知道意味。伊人在遙不可及的河水那一邊。朦朧和距離產(chǎn)生美，這正是這首詩(shī)的動(dòng)人之處。
每章后4句：追尋境況。
道路：艱難曲折。
抒情主人公：執著(zhù)、堅定。
心情：思而不得，求而難見(jiàn)的悵惘和遺憾。
結果：追尋的對象飄忽不定，幻象迷離。抒情主人公可望難及。
“宛”字表現出蒼茫的環(huán)境氛圍，迷茫的內心情感，隱約縹緲的身影，把詩(shī)人“欲即不能、欲罷不舍”的豐富內涵表現出來(lái)。
《關(guān)雎》著(zhù)重于“敘事”，我們從詩(shī)中可以清晰地看到小伙子從愛(ài)上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線(xiàn)索。而《蒹葭》中卻沒(méi)有明確的故事，突出追尋之路的艱險與漫長(cháng)，表現出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠點(diǎn)亮希望的情感狀態(tài)。
思想意義：
表現對“伊人”的真誠向往、執著(zhù)追求。
表達思而不得的悵惘，求而難見(jiàn)的遺憾。
涵容人生可望而不可即的境遇。
板塊小結：領(lǐng)會(huì )作品的思想意義，感受詩(shī)歌的意境美。
四、三讀課文探究總結
板塊重點(diǎn)：理解詩(shī)歌重章疊句，反復詠唱等藝術(shù)特點(diǎn);感受并領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的結構美。
齊讀課文
問(wèn)題設計：(第三梯度)
這首詩(shī)三章意思大致相同，為什么不用一章?換言之，這首詩(shī)重章疊句，反復詠唱的作用是什么?
學(xué)習小組討論，發(fā)言。
(一)、探究研討：
重章疊句一唱三嘆的作用：
(1)蒹葭之“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”這是景物層層渲染。
(2)白露之“為霜”、“未唏”、“未已”表現了時(shí)間的推移，暗示了追求時(shí)間的漫長(cháng)與追求者的執著(zhù)。
(3)伊人“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，“在水中央”“在水中坻”“在水中沚”表現了空間的轉移，暗示了追尋對象的飄忽難覓及追尋者的無(wú)奈和惆悵。
(4)道路的“阻且長(cháng)”、“阻且躋”、“阻且右”從不同的角度，步步加深道路的坎坷曲折，暗示追求者的矢志不渝。
小結：采用重章疊句，換韻復唱，不僅僅造成一唱三嘆、回環(huán)往復的抒情效果，還深化了詩(shī)歌意境，把詩(shī)人的追求和失意表達得淋漓盡致。
(二)、總結藝術(shù)特點(diǎn)
1、重章疊句，深化了詩(shī)歌意境。
2、意境朦朧、含蘊無(wú)盡。
意境美體現在多重疊合的架構。
(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。
(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。
(3)詩(shī)人的執著(zhù)追求和伊人宛在，覓之無(wú)蹤的境界渾然為一。
(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來(lái)。
3、“賦”、“興”手法的運用。
每章首兩句都是借景起興，如“蒹葭蒼蒼，白露為霜”是先寫(xiě)河畔蘆葦很繁盛，夜來(lái)清露結成霜的景物，以便更自然地引出本詩(shī)的主題：“所謂伊人，在水一方”，即詩(shī)人隔河企望，追尋“伊人”。
每章三至八句是賦，直抒胸臆，表達主人公思而不得的悵惘，求而難見(jiàn)的遺憾。
五、深思巧練創(chuàng )新思維
板塊要點(diǎn)：拓展思維，形成能力。
問(wèn)題設計：(第四梯度)
深思：學(xué)生各抒己見(jiàn)。
1、你如何理解“伊人”?
或情人、或友人、或賢人隱士，或美好的事物,如理想、信念等。
2、這首詩(shī)對你有何啟發(fā)?
做事要勇于克服重重困難。對理想要有執著(zhù)追求的精神，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課為理想而奮斗，爭取達到目標。
巧練：翻譯這首詩(shī)。
參考譯文：
河畔蘆葦茂蒼蒼，清晨白露凝成霜。我思慕的那個(gè)人，就在河水那一方。沿著(zhù)彎曲的水道去找她，道路阻隔又漫長(cháng)。逆著(zhù)筆直的水道去尋她，仿佛隔在水中央。
河畔蘆葦連著(zhù)天，清晨白露還沒(méi)干。我思慕的那個(gè)人，就在河水那一邊。沿著(zhù)彎曲的水道去找她，水路升高又難攀。逆著(zhù)筆直的水道去尋她，仿佛隔在小渚間。
岸邊蘆葦滿(mǎn)河流，清晨白露未全收。我思慕的那個(gè)人，就在河水那一頭，沿著(zhù)彎曲的水道去找她，水路迂回又難走，逆著(zhù)筆直的水道去尋她，仿佛隔在一小洲。
小結：
品味鑒賞詩(shī)歌的技巧：
(1)從思想和藝術(shù)手法(如結構、語(yǔ)言等)兩方面去品味鑒賞詩(shī)歌。
(2)要由表及里、由淺入深去思索、探究。
(3)反復朗讀，運用聯(lián)想、想象體會(huì )詩(shī)中情感。
結語(yǔ)：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!”讓我們以屈原詩(shī)句自勉!
附：板書(shū)設計
蒹葭
蒼霜方長(cháng)央
萋晞湄躋坻
采已涘右沚
重章疊句
興賦
追尋伊人
悵惘
《蒹葭》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、知識技能
(1)、讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。
(2)、品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
(3)、培養和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng )造美的動(dòng)力。
2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
《蒹葭》塑造了一個(gè)不懈地追求心上人的執著(zhù)的形象。教學(xué)中，對詩(shī)中所表達的男女純真愛(ài)情既不能回避，也不可過(guò)分渲染，要把握好講授的分寸和尺度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解這首詩(shī)所抒發(fā)的思想感情，能夠順暢記誦、翻譯。
2、掌握起興的手法及重章疊唱的結構特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
通過(guò)歌曲《在水一方》和詩(shī)歌的比較，感受美。并能由此歸結出本文寫(xiě)作特色。
教學(xué)方法：
通過(guò)創(chuàng )設情景導入課文。
采用問(wèn)答法、小組討論法、比較法和圖表演示法學(xué)習課文。
教學(xué)媒體：
使用多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，中國古典詩(shī)詞是中國古代文學(xué)藝術(shù)的精華，是中國文化的寶藏。傷情離別，吊古懷今，社會(huì )生活，政治風(fēng)云，無(wú)不在詩(shī)詞中體現。任憑時(shí)光流逝，歲月更替，古老的詩(shī)詞仍以它無(wú)限的魅力超越時(shí)空。品中國古典詩(shī)詞，無(wú)不讓人沉醉心迷。今天，讓我們一起學(xué)習《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次用詩(shī)歌滋潤我們渴求的心靈。(放幻燈片1)
二、解題
請打開(kāi)課本p165，指導看注解6。
三、朗讀欣賞
1、用心聽(tīng)朗讀(課件視頻播放朗讀)
把自己認為應該注意的生字畫(huà)出來(lái)
2、在讀的過(guò)程中你認為哪些生字詞應該注意的，說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生自由發(fā)言)
3、教師認為學(xué)生應該掌握的生字詞多媒體展示。并集體讀兩遍。
4、讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀�；驌u頭晃腦讀或淺吟低讀或高聲暢讀。
5、集體朗讀。要求學(xué)生體會(huì )詩(shī)的感情，讀出詩(shī)的感情。
四、詩(shī)意理解
1、教師講解疏通每章詩(shī)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)剬υ?shī)的理解，再現詩(shī)的美麗畫(huà)面和優(yōu)美意境。(自由發(fā)言，各訴己見(jiàn)�；脽羝�8)
3、教師點(diǎn)評。展示自己的理解。師生共賞。(詩(shī)歌賞析投影顯示)
秋風(fēng)輕輕吹拂，蘆葦飄搖著(zhù)柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似夢(mèng)似幻——我到哪里去追尋你呢?你總是若即若離，日暮時(shí)分飄飄然泊在我的心湖上。
河水清清，碧波蕩漾，我仿佛看到了你在臨水梳妝。解挽柔長(cháng)的秀發(fā)垂落水里，河面波紋里流動(dòng)著(zhù)是你嬌羞的容顏。
我遠遠地望著(zhù)你，想要追尋你。你和我只有這一水的距離嗎?我沿著(zhù)堤岸尋你，踏過(guò)泥濘沼澤涉過(guò)碧荷池塘，卻總是找不到你的方向。
蘆葦抽穗，蘆花飛揚，冰冷的河水，無(wú)情地流淌，讓心兒蕩起雙漿，尋遍每一寸岸，尋遍每一處沙汀，只見(jiàn)白鷺向天飛，不知伊人在何方。
白露結霜，濃霧迷茫。思念的淚光里，總有你溫婉的身姿。是幻覺(jué)嗎?你是一朵清蓮，在我的心湖里悄然綻放。我只能隔岸望著(zhù)你——可望而不可求。那淡淡的憂(yōu)傷啊，“才下眉頭，卻上心頭�！�
《蒹葭》教學(xué)設計 篇9
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
(課前播放秋水邊蘆葦畫(huà)面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫(huà)面和需要低聲循環(huán)播放)
1、導語(yǔ)：中國是一個(gè)詩(shī)的國度，中國古典詩(shī)歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩(shī)歌的源頭是哪嗎?是《詩(shī)經(jīng)》�！对�(shī)經(jīng)》是中國古典詩(shī)歌的源頭，是人類(lèi)文明的源頭清水，它開(kāi)闊，豐盈，簡(jiǎn)單，潔凈。詩(shī)歌賦予了我們柔情、豪情和激情!現在就讓我們溯洄而上，走進(jìn)詩(shī)歌的源頭——詩(shī)經(jīng)，去聆聽(tīng)三千年華夏先民的吟唱，去感受公元前東方文明的輝煌!
2、介紹詩(shī)經(jīng)
學(xué)習之前，我們有必要了解一下《詩(shī)經(jīng)》，它是我國第一部詩(shī)歌總集。收集了西周初年至春秋中葉約五百年間的作品�！对�(shī)經(jīng)》通稱(chēng)為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》�！对�(shī)經(jīng)》共305篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
《詩(shī)經(jīng)》是我國現實(shí)主義優(yōu)良傳統的源頭，其思想內容和藝術(shù)成就，對我國文學(xué)，尤其是詩(shī)歌的發(fā)展有著(zhù)深廣的影響。詩(shī)歌的形式，多數為隔句用韻，并普遍運用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點(diǎn)。
你看，那從《詩(shī)經(jīng)》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉卻找不到她的岸。這節課讓我們走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》，走進(jìn)《蒹葭》，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠。(出示課題)
3、解題
《蒹葭》選自《國風(fēng)秦風(fēng)》，屬秦國民歌�！扒仫L(fēng)”多言車(chē)馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩(shī)卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優(yōu)美的懷人詩(shī)作。
二、感知朗讀，理解內容
1聽(tīng)讀;
2、檢查字詞掌握情況
給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音
蒹葭溯洄萋萋晞湄躋坻涘沚
3、自由朗讀全詩(shī)，注意把握感情分寸。
讀出凄迷之景，惆悵之情。
4指名朗讀;
5、感受詩(shī)的音樂(lè )美
音樂(lè )美：節奏、音調、聲情
韻腳第一章：蒼、霜、方、長(cháng)、央;第二章：萋、晞、躋、坻;第三章：已、涘、、沚。
疊詞蒼蒼，萋萋，采采……
重章疊唱反復詠唱，一唱三嘆，余音裊裊
重章疊句、一唱三嘆，是上古民歌，也是現代民歌常用的形式。它的美感價(jià)值，主要應從兩個(gè)方面去看：一是從情感方面看。十個(gè)重在以情動(dòng)人。情感不是一次性概念告知所能奏效，須反復感染方能起到動(dòng)人心弦的效果。二是從音樂(lè )方面看。上古民歌都是口頭傳唱的，是以聲調和旋律來(lái)感染人的情感，唱者須反復才能盡情，聽(tīng)者須反復才能動(dòng)情。因此，一唱三嘆，回環(huán)往復本身，就是在層層推進(jìn)感情，就是在不斷強化美感效應，并非一定要在每章的內容上有了發(fā)展變化，才算是有了推進(jìn)。這是應當意識到的。
三、理解詩(shī)意
1、同桌合作，結合注釋弄清詩(shī)歌大意，不明白的地方做標記，一會(huì )提出共同解決;
2、共同釋疑：可能的問(wèn)題
�、偎^：所說(shuō)的，所思念的
�、诎茁稙樗喊茁蹲兂伤�
3、把《蒹葭》翻譯成白話(huà)詩(shī)，體會(huì )其詩(shī)味。
河邊蘆荻青蒼蒼，秋深白露凝成霜。意中人兒何處尋，就在河水那一旁。
逆著(zhù)河水去找她，道路坎坷險又長(cháng)。順著(zhù)河水去找她，仿佛人在水中央。
河邊蘆荻濕漫漫，白露滴滴葉未干。意中人兒何處尋，就在河岸那一端。
逆著(zhù)流水去找她，道路險阻攀登難。順著(zhù)流水去找她，仿佛人在水中灘。
河邊蘆荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人兒何處尋，就在河岸那一頭。
逆著(zhù)流水去找她，道路彎彎險難求。順著(zhù)流水去找她，仿佛人在水中洲。
4、哪位同學(xué)能概括詩(shī)歌內容?
一個(gè)男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。
四、賞析景物，感受意境
1、詩(shī)歌寫(xiě)的是哪個(gè)季節的內容呢?依據是什么?
教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。
俗語(yǔ)說(shuō)：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說(shuō)：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。
2、在大多數人的眼中，秋天是一個(gè)什么樣的季節呢?
秋天是一個(gè)令人感傷的季節。仿句說(shuō)如：秋天是一個(gè)蕭瑟肅殺的季節。秋天是一個(gè)思念的季節。秋天是一個(gè)凄涼的季節�！�
小結：自古以來(lái)，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。
3、大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢?
清晨(拂曉)白露未唏白露未已
4、詩(shī)中都寫(xiě)了哪些景物?各有什么特點(diǎn)?學(xué)生自由談
教師準備：蘆葦——叢生茂密。因秋來(lái)而變黃，因霜襲后會(huì )發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的
河畔道路——崎嶇難行，險阻重重
秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語(yǔ)有望穿秋水一汪秋水
曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感
5、現在你能否說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌通過(guò)這些景物描寫(xiě)創(chuàng )設了一種怎樣的氛圍?
清冷孤寂凄美迷離
6、同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫(huà)面用幾句話(huà)描繪出來(lái)。(配《在水一方》二胡曲屏顯詞語(yǔ)：蒹葭秋風(fēng)白露秋霜秋水晨霧河畔道路水中沙洲
師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……
五、把握形象，拓展延伸
這時(shí)候，主人公出現了，他時(shí)而癡癡凝望，時(shí)而上下追尋，飄風(fēng)的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。大家結合詩(shī)句體會(huì )一下主人公追尋伊人時(shí)的心情是怎么樣的?
教師準備：
�、僭诓灰环皆谒卦谒�
一個(gè)：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊
�、谒蒌闹萦螐闹�
匆忙而連續的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫
�、邸巴稹弊�，好像仿佛之意
追尋而不得時(shí)心情如何?失望悵惘痛苦
�、苤皇Ｒ蝗藖辛⑺厱r(shí)感受怎樣?孤獨寂寞
小結：對于主人公來(lái)說(shuō)驚喜只是暫時(shí)的，失望悵惘痛苦卻是綿長(cháng)的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫(xiě)法?寓情于景情景交融。
《蒹葭》教學(xué)設計 篇10
一、 教學(xué)目標
1、 了解《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)知識。
2、 掌握《蒹葭》中相關(guān)字詞含義。
3、 通過(guò)誦讀、分析，掌握《蒹葭》中興與賦的表現手法運用以及了解重章疊唱特點(diǎn)，學(xué)會(huì )賞析詩(shī)歌中的意境美。
二、 教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
三、 教學(xué)過(guò)程
1、 導入：播放鄧麗君《在水一方》，營(yíng)造一種凄清的氛圍。
2、 《詩(shī)經(jīng)》知識介紹。
�。�1）《詩(shī)經(jīng)》又名《詩(shī)》、《詩(shī)三百》，共有305篇。
�。�2）介紹“詩(shī)六義”。重點(diǎn)解說(shuō)賦、比、興，與現代作品結合，使學(xué)生更好理解。
�。�3）《詩(shī)經(jīng)》影響。
3、 賞析《蒹葭》
�。�1） 學(xué)生散讀，初步體會(huì )。
�。�2） 指名朗讀，再次感悟。
�。�3） 重點(diǎn)欣賞第一章，掌握“蒹葭”等相關(guān)字詞，分析表現手法的運用。師生共同探討“伊人”與“水”意象，以及“伊人”的魅力分析，穿插相關(guān)作品比較，如海倫形象描述和中國古詩(shī)詞中的水意象。
�。�4） 學(xué)習二、三兩章，學(xué)生自己找出三章不同之處，具體分析。齊讀，體會(huì )本詩(shī)的重章疊唱特點(diǎn)。
4、 背誦全詩(shī)。
四、 拓展閱讀
1、《碩人》，掌握其中“比”的手法運用。
2、《木瓜》賞析
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