張籍秋思教學(xué)設計

　　作為一名教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的張籍秋思教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　張籍秋思教學(xué)設計1

　　教學(xué)目標：

　　1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩(shī)的意思。

　　2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會(huì )詩(shī)人的秋思情懷。

　　3、能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)秋的詩(shī)句。教學(xué)準備：多媒體課件、背景資料。教學(xué)過(guò)程：課前演講：展示搜集到的描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞。

　　一、導入新課。

　　1．在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節？

　　然而，在詩(shī)人張籍眼里，秋天卻是樹(shù)葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節。今天，我們一起來(lái)學(xué)習他一首古詩(shī)《秋思》（板書(shū)課題）。

　　2、張籍，唐代詩(shī)人。他出身貧苦，常年過(guò)著(zhù)四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩(shī)人身陷洛陽(yáng)城，卻不知戰亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽(yáng)城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫(xiě)下了這首詩(shī)。齊讀課題。

　　3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長(cháng)的，把思讀得長(cháng)一些。再讀課題。

　　二．初讀知意。

　　1．請同學(xué)們反復讀古詩(shī)，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面，從中能感悟到什么。

　　2、（投影出示古詩(shī)）誰(shuí)能把這首詩(shī)正確地讀給大家？

　　3、（彈多音字的拼音）要注意這些多音字的讀音。

　　4、（投影出示生字“洛”）你會(huì )怎樣記住這個(gè)生字？

　　5、這個(gè)字寫(xiě)時(shí)要注意什么呢？

　　6、讀詩(shī)不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學(xué)們再讀古詩(shī)，注意停頓，要讀出這首詩(shī)的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面，從中能感悟到什么。

　　7、誰(shuí)來(lái)展示你的朗讀？

　　三．入境悟情。

　　1、請同學(xué)們結合注釋再讀古詩(shī)，想想你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么�？梢栽谀愕臅�(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)，組織好語(yǔ)言再和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

　　2、你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么？現在就將你的收獲說(shuō)給大家聽(tīng)。（生自由匯報）

　　3、（根據學(xué)生的匯報，教師隨機指導以下內容）

　　Δ見(jiàn)： ·古人說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見(jiàn)的是什么呢？

　�。ㄉ�回答） ·詩(shī)人見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)是他“見(jiàn)不著(zhù)”的又是什么？

　�。ㄉ�回答） ·是的，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到親人的歡聲笑語(yǔ)、見(jiàn)不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花 同學(xué)們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會(huì )怎樣？

　　Δ意萬(wàn)重： ·孤單、寂寞、悲傷、無(wú)奈的張籍好不容易有機會(huì )可以寫(xiě)一封家書(shū)捎回家，這是怎樣的一份家書(shū)呀！落筆之前，張籍會(huì )想到什么？他想表達哪些意思？ ·假如你就是張籍，會(huì )對親人、朋友寫(xiě)些什么呢？ ·這么多的話(huà)想說(shuō)，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話(huà)說(shuō)，就是什么？

　�。ㄒ馊f(wàn)重）反復讀“意萬(wàn)重”。 ·秋風(fēng)落葉喚起思鄉夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話(huà)，想對你們訴說(shuō)，這真是（出示前兩句詩(shī)指導有感情朗讀）

　　Δ恐： ·書(shū)成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內容，于是又匆匆拆開(kāi)信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì )到了什么？（生回答） ·對詩(shī)人的心理刻畫(huà)入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩(shī)人不假思索地作出“又開(kāi)封”的決定。──千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。

　　Δ“又開(kāi)封” ·從“又”字中你體會(huì )到了什么？（生回答） ·詩(shī)中還有哪個(gè)字表達了同樣的意思？（“復”在這里是“又”的意思？）同樣的意思，盡量用不同的詞來(lái)表達。 ·當家書(shū)終于“開(kāi)封”之后，你能想像詩(shī)人又是怎么做的？ ·意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。情難理，又開(kāi)封。這真是——（學(xué)生齊讀古詩(shī)“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。師指導。）

　　四．情感朗讀。

　　1、（播放音樂(lè )，課件演示。）秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃�；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹(shù)那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時(shí)間了，可是……詩(shī)人心頭泛起一陣酸楚，我什么時(shí)候才能回到我那魂牽夢(mèng)繞的故鄉��？故鄉的親人啊，你們一切都可安好？詩(shī)人提筆要寫(xiě)一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說(shuō)的話(huà)太多了，竟不知從何說(shuō)起。信寫(xiě)好后，又擔心匆匆寫(xiě)完的信不能把自己的意思完全表達出來(lái)，當送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開(kāi)已封好的信查看。信短而情長(cháng)，思緒綿長(cháng)而心緒紛亂。這就是《秋思》一個(gè)游子說(shuō)不盡、敘不完的思鄉情。（板書(shū)“思鄉情”，師范讀古詩(shī)。）[教學(xué)意圖]：理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)魂，創(chuàng )設情境，引導讀詩(shī)。

　　2、請你也來(lái)感受張籍這說(shuō)不盡、敘不完的思鄉情。自己練習朗讀，把你的體會(huì )充分地展示出來(lái)。（學(xué)生自由練讀）

　　3、（指名讀并評析）

　　4、古詩(shī)以它精煉的語(yǔ)言向我們展示了其豐富的內涵，就讓我們記住這精美的語(yǔ)言。合上書(shū)，看板書(shū)提示齊背這首詩(shī)。（生齊背） [教學(xué)意圖]：創(chuàng )設情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩(shī)人進(jìn)行情感的對接，從詩(shī)句中讀出自己真實(shí)的感受呢，進(jìn)而體會(huì )作者的內心感受。

　　5、這首詩(shī)作者因見(jiàn)秋風(fēng)引發(fā)了意萬(wàn)重，又復恐說(shuō)不盡，所以又開(kāi)封。整個(gè)這個(gè)過(guò)程是一件完整的事，可見(jiàn)這首詩(shī)是通過(guò)敘事來(lái)抒情的。（板書(shū)：敘事抒情）

　　五、對比閱讀。

　　1、同學(xué)們，這思鄉懷親的，何止張籍！那時(shí)候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難��！離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字，寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中。你們看�。ㄕn件出示《天凈沙·秋思》）這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么呢？你能體會(huì )到什么？我們自己讀讀。（生自由練讀）

　　2、誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊結合注釋想想這首描寫(xiě)了什么。你能體會(huì )到什么？

　　3、這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么呢？你體會(huì )到了什么？（生回答，說(shuō)出大概就可以）你能體會(huì )到什么？

　　4、仔細觀(guān)察這兩首詩(shī)有哪些異同？（生回答）

　　5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情； 張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。（也是一種詩(shī)體） 同：都表達了遠離家鄉的游子強烈的思鄉之情。

　　6、思鄉的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今天還在寫(xiě)，思鄉的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀�？傆幸惶炷銈冮L(cháng)大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì )覺(jué)得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢(mèng)繞的地方，讓我們合上書(shū)再讀一讀這首動(dòng)人的詩(shī)篇。

　　六．積累延伸。

　　1、默寫(xiě)《秋思》。

　　2、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。當作練筆。

　　3．搜集表達思鄉情感的詩(shī)詞、歌曲，在班級展示。（選做）

　　張籍秋思教學(xué)設計2

　　教學(xué)目標

　　1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。

　　3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩(shī)詞。 重點(diǎn)：借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。

　　難點(diǎn)：

　　體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、見(jiàn)秋生情，讀題定調。

　　1、欣賞圖片談感受

　　2、古人眼中的秋天

　　在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅， “夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬(wàn)葉千聲皆是恨。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！痹诠艜r(shí)大多詩(shī)人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉的古詩(shī)。今天，我們來(lái)學(xué)習唐代詩(shī)人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內心世界，去體會(huì )一個(gè)游子那顆思家念親的心。

　　3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長(cháng)的味道。

　　4、出示學(xué)習古詩(shī)三步驟，學(xué)生齊讀。

　　5 、知詩(shī)人，解詩(shī)題

　　二、讀通古詩(shī)，整體感知

　　1、出示標好多音字的燈片，劃分好節奏的燈片

　　請同學(xué)們自由地把古詩(shī)讀3遍，前兩遍爭取把古詩(shī)讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩(shī)的節奏感，韻律感。

　　2、展示讀指名讀古詩(shī)，評價(jià)是否讀出了節奏和韻律。

　　3、師生合作復沓讀。

　　4、光會(huì )讀還不行，我們還要知道詩(shī)的意思。請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯一下？（指名說(shuō)說(shuō)意思）

　　三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情

　　出示詩(shī)句：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)

　　1。 秋風(fēng)是見(jiàn)得著(zhù)的嗎？那么詩(shī)人見(jiàn)到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾）

　　洛陽(yáng)城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著(zhù)旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，他想起了什么？想誰(shuí)？（指名說(shuō)說(shuō)）

　　2、此時(shí)此刻，詩(shī)人面對此情此景，他想做什么？

　　可是他在寫(xiě)家書(shū)的時(shí)候卻感到意萬(wàn)重？為什么？請大家從他當時(shí)的創(chuàng )作背景中找一找。（離家的時(shí)間久，想對家里的人說(shuō)的話(huà)說(shuō)的事多，當時(shí)又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔心）

　　他會(huì )在家書(shū)中說(shuō)些什么呢？ 現在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫(xiě)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。分組進(jìn)行，分別寫(xiě)給父母，孩子，兒女，朋友。 情境導讀：

　　這也想說(shuō)那也想問(wèn)，想說(shuō)的話(huà)太多太多，這就是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。

　　心中的牽掛太多太多，千言萬(wàn)語(yǔ)，千頭萬(wàn)緒竟不知從何說(shuō)起，這真是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。

　　這封家書(shū)承載了詩(shī)人太多思念太多牽掛，所以他在寫(xiě)家書(shū)時(shí)才會(huì )感到——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。

　　因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“意萬(wàn)重”我們再把這句詩(shī)連起來(lái)讀，讀出作者的思念之情。

　　3、說(shuō)不盡，又開(kāi)封

　�。ㄒ粋�(gè)“意萬(wàn)重”體現了詩(shī)人對家人濃濃的思念之情，對么詩(shī)人的思念之情在詩(shī)中哪里還有更細致的體現呢？一起看看寄信的詩(shī)句）

　　A 哪個(gè)字體現了詩(shī)人寄信時(shí)的心理（恐），恐是什么意思？ 擔心什么？

　　B“又”體現了什么？還有哪個(gè)字也表達了這個(gè)意思？

　　C 從這幾個(gè)詞中你體會(huì )到了什么？說(shuō)不盡的是什么？（說(shuō)不盡的是思念，輕輕一開(kāi)開(kāi)出的也是思念�。�

　　D想像對話(huà)：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會(huì )盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話(huà)回答再用詩(shī)句回答）

　　E古代的通訊不像現在這么便捷，客居他鄉的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫(xiě)信，而這承載著(zhù)悠悠思鄉情的家書(shū)不知要經(jīng)過(guò)幾多輾轉，幾多時(shí)日才能到達家人的手中。那么，家書(shū)在古代文人心目中的份量有多重呢？

　　出示詩(shī)句：

　　烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。

　　生讀，你讀懂了什么？現在你還覺(jué)得家書(shū)只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？

　　情境導讀：

　　抵萬(wàn)金的家書(shū)��！難怪詩(shī)人會(huì )——復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

　　這悠悠的思鄉愁，切切的游子情全靠這家書(shū)一封來(lái)傳遞，難怪詩(shī)人會(huì )——復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

　　那悠悠的思鄉愁，切切的游子情，怎是一封家書(shū)所能道盡的呀！難怪詩(shī)人會(huì )——復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

　　小結：

　　1、原來(lái)不管是“見(jiàn)秋風(fēng)，意萬(wàn)重，或是說(shuō)不盡，又開(kāi)封”這些字眼的背后隱藏的是詩(shī)人對家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請同學(xué)們帶著(zhù)詩(shī)人的思念再讀《秋思》

　　2、這首詩(shī)唱只抓住寫(xiě)信寄信這么一件小事卻表達出一個(gè)游子濃濃的思鄉念親之情，這叫（學(xué)生說(shuō)，師板書(shū)：敘事抒情或寓情于事）。

　　在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價(jià)張籍的詩(shī)。

　　出示詩(shī)句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。（他的一個(gè)平平常常的又開(kāi)封卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉情愁）

　　3、信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩(shī)句：“書(shū)去魂亦去，兀然空一身”�；暌踩グ�，空一身啊，此時(shí)陪伴張籍只有洛陽(yáng)城的秋風(fēng)，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學(xué)們再讀。

　　四、讀寫(xiě)結合，拓展升華

　　這首千古絕作《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個(gè)游子對家鄉對親人濃濃的思念，展開(kāi)你想象的翅膀，飛進(jìn)作者寫(xiě)詩(shī)的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時(shí)間地點(diǎn)，詩(shī)人當時(shí)的語(yǔ)言動(dòng)作及心理，編寫(xiě)一個(gè)小故事吧！記住作家葉文玲的話(huà)：有真情、有創(chuàng )造！

　　寫(xiě)前提示：

　　1、又是一年秋風(fēng)至，詩(shī)人獨自一人站在洛陽(yáng)街頭，心情怎樣？

　　2、詩(shī)人作家書(shū)時(shí)，想起了誰(shuí)，想說(shuō)什么？他作家書(shū)時(shí)的神情、動(dòng)作是怎樣的？他的內心呢？

　　3、當行人即將起程，詩(shī)人又是怎樣做的，他的內心是怎樣想的，他的神情、動(dòng)作是怎樣的？

　　五、作業(yè)

　　1、有感情地朗讀古詩(shī)并背誦它古詩(shī)。

　　2、繼續積累其他表達思鄉情懷的詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)中蘊含的情感。

　　《秋思》教學(xué)反思

　　當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著(zhù)詩(shī)人的感受，想著(zhù)詩(shī)人的所想？除了詩(shī)的內容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩(shī)的課堂到底應該是個(gè)怎樣的課堂？……這一系列的問(wèn)題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問(wèn)：古詩(shī)教學(xué)為何物？直教人寢食難安！

　　我個(gè)人認為古詩(shī)教學(xué)的課堂應該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng )造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

　　一、在讀彰顯詩(shī)性。

　　我一直認為詩(shī)的教學(xué)應不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì )，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì )把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩(shī)的意思。接著(zhù)課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨特的'見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。

　　二、在想象中豐富詩(shī)意。

　　古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內心情感有著(zhù)舉足輕重的作用。

　　當學(xué)生對這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉愁生于秋風(fēng)里”、“鄉思寄寓家書(shū)中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。

　　詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì )想到詩(shī)人思念家鄉，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。學(xué)生對詩(shī)人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么？這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。

　　在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象�！耙�(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想，聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現想象，配樂(lè )想象家書(shū)是一種創(chuàng )造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練就水到渠成。

　　三、在寫(xiě)中深化詩(shī)情。

　　在《秋思》一課教學(xué)中，當學(xué)生的情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂(lè )，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉思絞碎了詩(shī)人的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢？學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū)，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著(zhù)內心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當中得到了釋放。

　　互文印證也是我這節課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。

　　在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見(jiàn)到”與“見(jiàn)不到”后，我及時(shí)挑疑：讓詩(shī)人朝思暮想的家鄉到底是怎樣的？學(xué)生帶著(zhù)好奇之心細讀詩(shī)人另外兩首詩(shī)《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩(shī)句：“楊柳閶門(mén)路，悠悠水岸斜�！�…夜月紅柑樹(shù)，秋風(fēng)白藕花�！薄� 骨肉待我歡，鄉里望我榮�！�… ”學(xué)生認真細讀后，我馬上問(wèn)：“你們從中體會(huì )到什么？”學(xué)生回答：家鄉景美；親人對詩(shī)人很好，一家團聚，其樂(lè )融融……這樣，就引發(fā)了學(xué)生對詩(shī)人思鄉的深層解讀。

　　課前的設想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來(lái)，遺憾頗多。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見(jiàn)。你們的意見(jiàn)將是我久旱的甘露。

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