《蒹葭》教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《蒹葭》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《蒹葭》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識。
2、反復朗讀，直至成誦。
3、了解我國古代人們對真摯愛(ài)情的向往，陶冶高尚的情操。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)中人物的情感。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
�。�、播放歌曲《在水一方》。同學(xué)們，大家剛才聽(tīng)到的的歌曲優(yōu)美嗎？誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名字？
�。�、這首歌就是根據《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。板書(shū)“蒹葭”
�。�、《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部詩(shī)歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品�！对�(shī)經(jīng)》通稱(chēng)為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》�！对�(shī)經(jīng)》共３０５篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
�。�、這節課，我和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)《蒹葭》。在學(xué)習的同時(shí)我們一起來(lái)感受古代勞動(dòng)人民的情感，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化的源遠流長(cháng)。
二、初讀，感受詩(shī)的音樂(lè )美
�。�、請同學(xué)們認真看書(shū)，聽(tīng)老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記。
�。�、學(xué)生試讀。讀準字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。
�。�、指名讀，正音，指導學(xué)生讀出節奏感，感受詩(shī)的節奏美。
三、學(xué)生交流資料，譯讀全詩(shī)
�。�、教師提問(wèn)：這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事，請同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。
�。�、小組交流，自學(xué)全詩(shī)。
�。�、匯報自學(xué)成果。
四、再讀，感受詩(shī)的繪畫(huà)美
�。�、唐朝詩(shī)人王維不僅是一個(gè)著(zhù)名詩(shī)人，而且是一位出色的畫(huà)家。蘇軾曾這樣評價(jià)她的作品：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！薄遁筝纭分猿蔀椤对�(shī)經(jīng)》中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是因為這首詩(shī)本身就像一幅精美的圖畫(huà)。
�。�、播放背景音樂(lè )，教師描繪畫(huà)面，讓學(xué)生閉上眼睛感受畫(huà)面之美。
五、三讀，感受結構美
�。�、下面再請同學(xué)們再來(lái)讀一遍詩(shī)歌，你發(fā)現了什么特點(diǎn)？
�。�、全班交流。
�。�、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復，只是在押韻處換幾個(gè)字表達逐漸強烈的感情。這種僅僅對文字略加改動(dòng)的重疊是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法。
六、情讀，感悟詩(shī)中情
�。�、詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河邊，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著(zhù)，他的心情該是何等焦急和惆悵！請你在朗讀中將這種情感表達出來(lái)。學(xué)生練讀。
�。�、指名讀，評議。
�。�、全班誦讀。
七、課堂小結
�。�、《詩(shī)經(jīng)》是古代勞動(dòng)人民在生活中對情感的感悟，讓我們用心來(lái)吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！
�。�、全班齊讀。
【板書(shū)設計】
蒹葭
情景交融
《蒹葭》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、把握詩(shī)歌內容和情感，并在此基礎上能準確、流利、富有感情地朗讀全詩(shī)。
2、體味本詩(shī)優(yōu)美的意境。
3、掌握起興的手法及重章疊句的結構特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
品味賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
課前準備
1、了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》知識。
2、學(xué)生朗讀并疏通全詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入本課
1、導入《詩(shī)經(jīng)》，復習前課有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》知識。
2、導入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優(yōu)美文字，感受公元前東方文明璀璨。
二、內容解讀 體味意境
�。ㄒ唬╈o心聆聽(tīng)學(xué)生配樂(lè )朗讀。
�。ü殴~曲很適合本詩(shī)的意境，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)優(yōu)美的情境；身邊同學(xué)的`朗讀更容易激發(fā)學(xué)生投入的愿望）
�。ǘ┱�?wù)勥@首詩(shī)給你的整體感受。（整體把握，各抒己見(jiàn)）
填空：這是一首 的詩(shī)（朦朧凄美）
�。ǘ⿵脑�(shī)句的哪些內容感受到的？
�。▽W(xué)生討論、交流，幻燈片一一呈現學(xué)生討論的結果：寫(xiě)景句；追尋伊人的過(guò)程）
�。ń處熞龑W(xué)生深入解讀文本）
1、寫(xiě)景句（每章的第一、二句）
�。�1）景物有哪些？各有什么特點(diǎn)？（學(xué)生自由發(fā)言）
明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來(lái)而變黃，因霜襲后會(huì )發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。
秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語(yǔ)有望穿秋水 一汪秋水。
曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
�。�2）這些景物創(chuàng )設了一種怎樣的氛圍？
明確： 凄清、迷離
�。�3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫(huà)面。
2、追尋伊人的過(guò)程。
在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現了，他的心情如何？請結合具體語(yǔ)句體會(huì )。
�。�1）在水一方 在水之湄 在水之涘
——一個(gè) “在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅定
—— 方、湄、涘，地點(diǎn)空間的變化，說(shuō)明他追尋得堅定而執著(zhù)
�。�2）溯洄從之 溯游從之
——匆忙而連續的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅定、執著(zhù)
�。�3）“宛”字，好像 仿佛之意 ；央、坻、沚的變化
——說(shuō)明追尋而不得時(shí)、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨的心情。
3、那么主人公追尋的伊人到底是誰(shuí)呢？（對于課本思考與練習一的討論）
——主旨的多義性、模糊性，使詩(shī)歌更具一種朦朧美。
總結：無(wú)論是從詩(shī)的寫(xiě)景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩(shī)給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。
通過(guò)以上環(huán)節，對詩(shī)歌的理解應該更深入了，再一次朗讀本詩(shī)，讀出感情，讀出個(gè)性化的理解來(lái)。
朗讀的共同體會(huì )：
�、僮x前兩句時(shí)語(yǔ)速應該較緩慢；
�、凇八蒌闹�，溯游從之”連續動(dòng)作焦急急迫應該語(yǔ)速較急促；
�、邸暗雷枨议L(cháng)”等相同句式應慢以體現險阻重重；
�、堋巴鹪凇比渥x出悵惘失望之情。
三、技法探究 明確作用
《詩(shī)經(jīng)》的表現手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩(shī)經(jīng)》表現形式上的突出特點(diǎn)。這首詩(shī)反映出以上什么特點(diǎn)？請具體分析。（見(jiàn)課本思考與練習二）（著(zhù)重于起興手法和重章疊句的分析）
1、起興手法的運用，使全詩(shī)因景生情，情景交融，意境優(yōu)美。
2、重章疊句的運用，作用：
�。�1）從樂(lè )調上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。
�。�2） 從表達效果上看，反復吟唱，使詩(shī)意逐步加深，詩(shī)所抒發(fā)的感情也越加強烈，加強了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。
3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細致、更形象，也增強了詩(shī)歌的節奏感和音樂(lè )美。
4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來(lái)很自然。
四、拓展延伸 觸類(lèi)旁通
閱讀下列詩(shī)句，完成后面練習。
芣苢①
采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。
采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。
采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。
【注釋】
�、倨]苢(fu yi)：植物名稱(chēng)，即車(chē)前子，種子和草可作藥用。
�、诒⊙裕喊l(fā)語(yǔ)詞，沒(méi)有實(shí)義。
�、塾校翰傻�。
�、芏�(duō)：拾取。 ⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。
�、扪K(jié)：用手提著(zhù)衣襟兜東西。
�、咭p(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。
1、《詩(shī)經(jīng)》的手法是賦、比、興。本詩(shī)使用的手法是
2、這首詩(shī)生動(dòng)地表現了采集野菜的勞作過(guò)程，這種過(guò)程在詩(shī)歌中是怎樣具體表現出來(lái)的？
3、前人讀這首詩(shī)說(shuō)，反復詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩(shī)，眼前出現了怎樣的景象，請加以描述。
【點(diǎn)評】
《蒹葭》雖屬經(jīng)典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復沓等《詩(shī)經(jīng)》篇目固有的特點(diǎn)，使得許多老師在教學(xué)時(shí)，總有“有勁使不出”之感，對怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊，難以把握拿捏不準。
這一設計，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點(diǎn)頗多。
以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點(diǎn)，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學(xué)生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學(xué)的展開(kāi)做了必要鋪墊，更為學(xué)生古典素養的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。
綱舉目張，凸顯主體。學(xué)生讀畢，沈老師出示了一個(gè)“填空”題，看似隨意而為，實(shí)則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個(gè)字，既是本詩(shī)“主旨”，又是教學(xué)“總綱”。整節課就圍繞“追溯”這四字來(lái)源做文章。從“景物特點(diǎn)”到“情境氛圍”；從“追尋過(guò)程”到“主旨探究”，無(wú)一不為此展開(kāi)。其中，學(xué)生必定處于積極、主動(dòng)的探求之中，“不用揚鞭自?shī)^蹄”，老師便成了十足的“領(lǐng)路人”和“旁觀(guān)者”， “主導”與“主體”的作用自然可得到具體生動(dòng)地呈現。
問(wèn)君何能爾？不難發(fā)現，奧妙在那個(gè)看似平淡無(wú)奇的問(wèn)題(“從詩(shī)句的哪些內容感受到的？”)上�？梢�(jiàn)，教學(xué)設計之關(guān)鍵在設計“問(wèn)題”，關(guān)鍵看能否抓住核心，能否“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這一點(diǎn)沈老師做到了。
從容舒緩，激發(fā)想象。從容舒緩是指教學(xué)的各個(gè)步驟環(huán)節，從“聽(tīng)讀”、“賞讀”、“議論”、“小結”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開(kāi)，其中又非同一步調，而是張(“議”環(huán)節)弛(“讀”環(huán)節)有度，很有節奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營(yíng)造了詩(shī)意的氛圍。學(xué)生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無(wú)限的空間，使教學(xué)收到了“尺水興波”、“尺幅萬(wàn)里”之效。
當然，本文教學(xué)設計，有些地方還稍欠翔實(shí)，有待進(jìn)一步完善，比如，教者對相關(guān)環(huán)節的設想或意圖應做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。
《蒹葭》教學(xué)設計3
教材分析
《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)第四冊第七單元的一首詩(shī)歌。它是《詩(shī)經(jīng)?國風(fēng)》中的名篇�！遁筝纭肥且皇讗�(ài)情詩(shī)，采用重章疊句、反復詠唱的章法抒寫(xiě)了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見(jiàn)而不得的惆悵、執著(zhù)之情。
學(xué)生分析
八年級(初二年級)的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌欣賞能力。教師要善于引導。啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè )的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習詩(shī)歌的興趣。
設計理念
1、《語(yǔ)文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣�！彼�，教師注重營(yíng)造特定的氛圍，通過(guò)富有感情的誦讀來(lái)體會(huì )課文的意境，培養學(xué)生感受、創(chuàng )造美的情趣。
2、面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習方法，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合。
教學(xué)目標
1、讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。
2、品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
3、培養和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng )造美的動(dòng)力。
課前準備
1、教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2、詩(shī)詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學(xué)流程
一、導入新課
(一)導語(yǔ)設計：
師：同學(xué)們，當你聽(tīng)到“流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽?zhuān)骼说哪_步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”的壯志豪情?古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。
(二)初讀詩(shī)歌
1、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個(gè)畫(huà)面的襯托下，投影出詩(shī)歌原文。(藍色字幕)
2、播放背景音樂(lè )(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3、學(xué)生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋?zhuān)x準字音，了解大意。
【文采飛揚的導語(yǔ)，清新自然的背景畫(huà)面，悠揚恬靜的音樂(lè )，使課堂中的每一個(gè)角落都充滿(mǎn)了美，使學(xué)生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調�！�
二、品味賞析
(一)整體感知
1、配樂(lè )朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂(lè )聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。
【樂(lè )曲播放與詩(shī)歌朗誦同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴�！�
2、請同學(xué)說(shuō)說(shuō)選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂(lè )的原因。
【體會(huì )詩(shī)歌迷茫而略帶憂(yōu)郁的情感基調】
3、詩(shī)歌中主人公為何憂(yōu)傷?
4、求而不得后主人公的態(tài)度如何?
【整體感知詩(shī)歌的思想內容：向往和追求純潔的愛(ài)情和求而不得后，主人公依然執著(zhù)追求的感情�！�
(二)品味語(yǔ)言
1、上述體會(huì )你是從詩(shī)歌的哪部分感受到的?
【目的是引導學(xué)生學(xué)習本課文重章疊句的結構特色，品味詩(shī)歌樸素清新風(fēng)格灑落的語(yǔ)言】
2、創(chuàng )新設計：請同學(xué)把大屏幕上的詩(shī)歌中加點(diǎn)的詞改換一下，要求改后的詩(shī)歌整體風(fēng)格不變。
【這個(gè)設計遷移性、挖掘性很強，它點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng )造性自主學(xué)習的火花。詩(shī)歌中的加點(diǎn)詞語(yǔ)為三段對應部分稍加變化的詞語(yǔ)，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng )新的自主的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的�！�
3、熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)
三、激發(fā)激情
(一)深層理解：
1、課后思考練習一：詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物?這些景物描寫(xiě)有什么作用?
【目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因為理解詩(shī)歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的�！�
2、自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
【讓學(xué)生極大地調動(dòng)自己的生活積累，通過(guò)相象和聯(lián)想，準確體會(huì )意象的象征意義�！�
(二)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的激情
1、多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時(shí)播放這首歌。
2、思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?
【在討論中，學(xué)生發(fā)現歌詞將原詩(shī)中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來(lái)。這一發(fā)現，加深了學(xué)生對原詩(shī)的理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗�！�
3、您也許不是詩(shī)人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩(shī)歌的意境，借助除文字和音樂(lè )以外的其他藝術(shù)形式來(lái)表現的情景嗎?(各學(xué)習小組之間合作、探究、討論)
【這一設計極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作熱情。這種開(kāi)放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng )造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng )造的激情激發(fā)出來(lái)�！�
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