精選教學(xué)設計方案錦集十篇
為了確保事情或工作扎實(shí)開(kāi)展，我們需要提前開(kāi)始方案制定工作，方案是綜合考量事情或問(wèn)題相關(guān)的因素后所制定的書(shū)面計劃。那么制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的教學(xué)設計方案10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)設計方案 篇1
教學(xué)設計是教師在教學(xué)大綱指導下，運用現代教育理論對教材、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)方法等的課前整合過(guò)程。它是教師完成教學(xué)計劃，取得教學(xué)成果最基本的、也是最關(guān)鍵
的步驟。在教學(xué)設計階段，教師的任務(wù)是全面分析學(xué)生的學(xué)習心理、習慣和能力，認真研究教學(xué)大綱和教輔資料，掌握各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)和應用方法，然后用教學(xué)方法論、信息論、系統論和教育傳播理論，全面規劃和設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形成基本方案，用以指導和規范教學(xué)活動(dòng)。
隨著(zhù)教育技術(shù)裝備的日益發(fā)展，以電了計算機為主的現代信息技術(shù)，已大量介入課堂教學(xué)，參與教學(xué)設計，并逐步取代傳統備課方式，使教學(xué)設計日趨科學(xué)，以確保教學(xué)質(zhì)量的穩步提高。
那么，現代教育技術(shù)的介入究竟給課堂教學(xué)設計帶來(lái)了怎樣的影響呢?在實(shí)踐中，我們認識到它與傳統備課相比，有以下顯著(zhù)特點(diǎn)。
一、以學(xué)生為軸心的全面整合
由于應試教育思想的影響，傳統備課往往忽視了學(xué)生的問(wèn)題，沒(méi)有擺正師生在課堂教學(xué)中的位置，尤其是忽視了對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、興趣、方法、心理和能力的研究；沒(méi)有充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位；沒(méi)有思考如何構建師生在課堂教學(xué)中的交流機制，教師把自己擺在一個(gè)相對孤立的位置，只把知識信息的載體——教材作為教學(xué)的軸心來(lái)設計課
堂教學(xué)。教師成了書(shū)本知識的傳聲筒，學(xué)生成了教師灌輸書(shū)本知識的容器，教師備課也就成了純粹查資料、抄教案，堆砌生題、偏題、怪題，以備灌輸的簡(jiǎn)單活了。教師不僅把自己束縛在大綱教材上，而且把學(xué)生的視野也限制在自己備課的范圍之內，整個(gè)教學(xué)設計模式千篇一律，繁冗而陳舊，令人望而生厭。
現代教育技術(shù)既是一種物質(zhì)技術(shù)，又是一種觀(guān)念技術(shù)，是現代教育觀(guān)念和先進(jìn)教育媒體的統一，是現代教育思想在教育技術(shù)上的直接體現。因此現代教育技術(shù)的介入是以現代教育思想為先導的。那么，現代教學(xué)設汁運轉的軸心是什么呢?要回答這個(gè)問(wèn)題必須了解現代教育觀(guān)�，F代教育觀(guān)即是素質(zhì)教育觀(guān)，其核心是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。也就是說(shuō)我們的一切教育活動(dòng)都必須服務(wù)于學(xué)生學(xué)習，有利于教師教學(xué)，能促進(jìn)師生共同發(fā)展。在教學(xué)設計中，對大綱和教輔材的研究，對教學(xué)媒體的選擇和組合運用，對教學(xué)方法的使用，都必須考慮學(xué)生的接受心理和能力，而不能脫離學(xué)生這一軸心而我行我素。那么，教學(xué)設計的核心支點(diǎn)是什么呢?仍然是學(xué)生。我們在設計教學(xué)時(shí)必須思考三個(gè)層次的問(wèn)題：一是教案給誰(shuí)看，寫(xiě)來(lái)為誰(shuí)服務(wù)的，是寫(xiě)自己怎么教，還是寫(xiě)學(xué)生怎么學(xué)等；二是應用哪些教學(xué)媒體來(lái)促進(jìn)師生合作，達到教學(xué)過(guò)程的和諧；三是師生運用媒體的共同指向是什么，應該達到何種目的等。
總之，教學(xué)設計絕非教師與教材的簡(jiǎn)單結合，也不是教師與媒體的簡(jiǎn)單組合，而是以學(xué)生為軸心的教師、教材、輔材、教學(xué)媒體，在一定時(shí)空中的最優(yōu)整合。它具有容量大、密度高、最科學(xué)、最優(yōu)化的特點(diǎn)。
二、以電教為手段的系統策略
在教學(xué)內容處理上，傳統備課側重對單個(gè)知識和單篇課文的條塊分割，并在此基礎上確立教學(xué)重難點(diǎn)，而把教學(xué)媒體排斥在課堂教學(xué)內容之外，也就是說(shuō)沒(méi)有把對教學(xué)媒體的選擇和組合運用納入教學(xué)設計的范圍，因此使整個(gè)教學(xué)內容的設計顯得孤立、單薄，無(wú)法形成完整的系統。
現代教育技術(shù)介入教學(xué)設計之后，教師視野更加開(kāi)闊了。教師跳出了教材知識的圈子，能夠從更高層次對教學(xué)內容進(jìn)行了全面分析，并結合教學(xué)對象和教學(xué)媒體的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標和重難點(diǎn)，選擇系統的教學(xué)策略。例如，過(guò)去用傳統手段難以講清的抽象內容，是教學(xué)難點(diǎn)，現在用計算機演示，可使之具體、生動(dòng)、形象，那它就不是難點(diǎn)了。就單個(gè)知識看是重點(diǎn)，但納入知識體系之后，或許是非重點(diǎn)。
由于現代教育技術(shù)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是系統論和控制論的成果。因此運用現代教育技術(shù)手段，處理知識信息時(shí)必須從整體出發(fā)，并隨時(shí)與信息系統整合，從而確立單個(gè)知識或課文的重難點(diǎn)，以避免知識遺漏或重復教學(xué)，從而增加教學(xué)的信度和效度。
教學(xué)設計的系統化是現代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)思想在教學(xué)策略方面對教師備課提出的新的要求。因為學(xué)生能力的培養必須以構建科學(xué)合理的知識結構為前提。傳統備課的不合理性就在于把知識孤立起來(lái)，割裂其內容聯(lián)系，忽視了知識的前后影響，更沒(méi)有突出知識的生長(cháng)點(diǎn)，因而在學(xué)生頭腦中無(wú)法形成知識網(wǎng)絡(luò )，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新精神。而現代教學(xué)設計就是要把知識作為一個(gè)系統來(lái)認識，發(fā)揮教學(xué)設計的系統功能，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。
三、以導學(xué)為環(huán)節的人機共振
教學(xué)設計除確立恰當的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)之外，必須考慮教學(xué)活動(dòng)中師生之間，師生與媒體之間的和諧。這便是教學(xué)策略的核心內容。傳統備課在這方面是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節，其側重點(diǎn)在于教師如何去“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，更沒(méi)有考慮如何運用媒體去促進(jìn)師生的合作，把教學(xué)設計片面看作是“備課”，只解決如何上好一堂課的問(wèn)題。當然這是與傳統教育思想一脈相承的。在視學(xué)生為客體的前提下，教師只能選擇“填鴨式”灌輸方法，以實(shí)現“填”和“灌”的目的，當然也就是不用考慮師生和諧，人機合作的問(wèn)題。
教學(xué)設計方案 篇2
教材分析
這是一首西班牙民歌，作者以簡(jiǎn)潔自然純樸真實(shí)的語(yǔ)言，字里行間，意蘊幽長(cháng)。通過(guò)生活中最簡(jiǎn)單的一個(gè)表情微笑，拉近了人與人之間的距離，使整個(gè)社會(huì )大家庭更加和諧。表達了作者對美好生活的向往，對人性的呼喚。
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本文，了解生字，正確讀逝、隆、頓、轉瞬即逝、善良淳厚這幾個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀課文，了解詩(shī)歌的表達方式。
3、使學(xué)生知道微笑在我們生活中的作用，知道人與人之間應當和諧相處。
課前準備
多媒體、錄音帶
課時(shí)
2課時(shí)
板書(shū)設計
微笑
花費很少，價(jià)值卻很高
時(shí)間很短，留下美好回憶
無(wú)論窮富，都需要微笑
巨大的作用
請別人用微笑表示寬厚
發(fā)出倡議永遠微笑吧
教學(xué)活動(dòng)設計
一、情境導入
1、教師播放錄音帶《歌聲與微笑》。
2、聽(tīng)了歌曲你有什么樣的感受？
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀課文
1、教師播放錄音，提要求：
�。�1）本文為什么以《微笑》為主題？
�。�2）課文中幾次提到微笑？
2、檢查課后生字、詞語(yǔ)
特別提示形近字：逝與浙隆與窿頓與噸
（二）再讀課文
1、學(xué)生自由朗讀，詩(shī)人為什么把微笑比喻成最好的身份證？你是怎樣理解？
2、學(xué)生之間相互交流，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
3、教師指導學(xué)生談自己的感受。同時(shí)教師要引導學(xué)生感受相似的關(guān)鍵語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談對文中詩(shī)人為什么把微笑比喻成最好的身份證的理解？
4、文章前五個(gè)自然段，都是提到微笑給我們生活中帶來(lái)的美好與幸福，讓我們知道人與人之間有時(shí)一個(gè)微笑就以足矣！第六自然段作者筆鋒一轉，提示我們我忘記對你微笑，你能否給我一個(gè)微笑？這應該是本文中的經(jīng)典，告誡我們彼此之間要相互理解，和諧相處。
三、拓展延伸，暢所欲言
1、你經(jīng)常把微笑送給別人嗎？你曾感激的接受過(guò)別人的微笑嗎？
2、學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談經(jīng)歷。
3、學(xué)生把談到的實(shí)際生活中的感受寫(xiě)下來(lái)。
作業(yè)設計
有感情的朗讀并背誦課文。
在實(shí)際生活中體會(huì )感受微笑的重要意義，并隨時(shí)記錄下來(lái)。
板書(shū)設計
微笑
花費很少，價(jià)值卻很高
時(shí)間很短，留下美好回憶
無(wú)論窮富，都需要微笑
巨大的作用
請別人用微笑表示寬厚
發(fā)出倡議永遠微笑吧
教學(xué)設計方案 篇3
教材分析：
這是一篇童話(huà)故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度。一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領(lǐng)；另一只卻認為憑著(zhù)父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。課文通過(guò)一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學(xué)生，從小應該勤奮學(xué)習，學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習生字新詞，明白獅子媽媽說(shuō)的話(huà)的道理。
教學(xué)目標：
1、認識“獅、整”等14個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“練習”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習朗讀疑問(wèn)句和感嘆句。
3、了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依懶父母，應該從小學(xué)習生活本領(lǐng)的道理。
教學(xué)用具：
課件、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、導言：同學(xué)們，你們認識獅子嗎？獅子是一種非常兇猛的動(dòng)物，人們常常把它叫做什么呢？（獸中之王、百獸之王）
今天申老師要帶領(lǐng)大家學(xué)一篇課文，課文中有兩只小獅子，他們小時(shí)候的表現是不一樣的！它們長(cháng)大以后能不能成為萬(wàn)獸之王呢？請你讀課題。
�。ㄕn前板書(shū)：27.兩只小獅子）
2、讀課題。
這個(gè)“獅”是翹舌音，“子”讀輕聲，再齊讀。
誰(shuí)有辦法記住這個(gè)“獅”字？（反犬旁加上“老師”的“師”字。）
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，提出要求。
讓我們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)120頁(yè)，自由朗讀一遍這篇課文，記住讀準字音，不加字，不減字，自己開(kāi)始。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、檢查字詞。
獅子 整天練習
打滾 撲打咬一口
刻苦 將來(lái)慢吞吞
依靠 應該懶洋洋
師：生字寶寶悄悄和你們打招呼了，問(wèn)你，還認識他們嗎？自己讀自己的，讀好之后用（師舉手）這個(gè)手勢告訴我。開(kāi)始。
指名讀。正音詞語(yǔ)“懶洋洋”。
師：它單獨讀的時(shí)候讀yánɡ，可是在“懶洋洋”當中，它是ABB式，我們讀一聲，聽(tīng)老師讀“懶洋（yānɡ）洋（yānɡ）”，（生跟讀）
師：去掉拼音還會(huì )讀嗎？開(kāi)火車(chē)。（小火車(chē)開(kāi)起來(lái)！——咔嚓咔嚓開(kāi)起來(lái)）
4、段檢查
師：生字寶寶藏起來(lái)了，在哪兒呢？
段2：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。
指名讀，齊讀。
課件顯示：孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應該學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子。
指名讀，齊讀。
師：不知不覺(jué)當中，我們已經(jīng)跟生字寶寶做了好朋友。
三、取名字，習文感悟
1、取名
師：回歸到課文，《兩只小獅子》，給它們取個(gè)名字吧？
指名學(xué)生說(shuō)。
師：申老師給它們取了個(gè)特別有趣的名字？特別懶的那一只呢，我給它取名
叫懶懶（板書(shū)：懶懶），特別勤奮的那一只呢，我給它取名叫勤勤（板書(shū)：勤勤）。
2、畫(huà)一畫(huà)
師：打開(kāi)書(shū)，自由朗讀一遍課文，用“﹏”畫(huà)出懶懶和勤勤小時(shí)候不同的表現。
生自由讀。
交流，指名說(shuō)。
3、勤勞的獅子
師：我們先來(lái)看勤勤。
生齊讀。
師：勤勤練習得怎么樣��？（板書(shū)：刻苦）
課件顯示：早上，天剛剛亮，小獅子就（開(kāi)始練習滾、撲、撕、咬 ）。
中午，剛剛吃過(guò)午飯，小獅子就（ 又開(kāi)始練習滾、撲、撕、咬 ）。
晚上，天都快黑了，小獅子（ 還在練習滾、撲、撕、咬 ）。
指名說(shuō)。
師：小獅子勤勤是一只怎樣的獅子？（刻苦）從早上到中午，再到晚上，一整天都不停地練習，請你讀出你的感受。出示句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。再指名朗讀。
課件顯示：勤勤在練習當中會(huì )吃哪些苦頭？比如說(shuō)“滾”，再比如說(shuō)“撲”？指名說(shuō)。（再讀句子）想象著(zhù)你腦海中出現的畫(huà)面，我們再一起來(lái)讀讀這一句話(huà)。
師：關(guān)鍵的詞語(yǔ)能起到表情達意的作用，聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么讀的。（師范讀）再齊讀。
4、懶獅子
師：當勤勤刻苦地在練習的時(shí)候，懶懶在干嗎？
課件顯示：另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。（板書(shū)：曬太陽(yáng)）齊讀。
課件顯示：一只小鹿從它旁邊跑過(guò)，他（卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干） 一只小老鼠大搖大擺地在他面前，他（卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什
么也不干）
他一邊躺著(zhù)，還一邊（ ）。
師：這就是懶洋洋的意思，想著(zhù)這樣的畫(huà)面，我們來(lái)讀這句話(huà)。
課件顯示：另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。
學(xué)生齊讀。
師生對比讀：師少詞語(yǔ)“整天”和“懶洋洋”。用紅色字體標出。生全讀，還要重點(diǎn)讀出紅色的字。
5、小樹(shù)和懶獅子的對話(huà)
課件顯示對話(huà)。
“你怎么不學(xué)點(diǎn)兒本領(lǐng)��？”
“我才不去吃那苦頭呢！”
“那你以后怎樣生活呢？”
“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著(zhù)他們的地位，我會(huì )生活得很好！”師：旁邊的小樹(shù)看不過(guò)去了，他也跑出來(lái)勸懶懶了，請你和同桌小朋友一人讀小樹(shù)的話(huà)，一人讀懶懶的話(huà)，但老師有一個(gè)要求，注意每一句話(huà)后面紅色的標點(diǎn)符號，它會(huì )提示你朗讀的語(yǔ)氣。
同桌分角色讀。師巡視。
指名一對同桌讀。
師：這一次讓女同學(xué)讀小樹(shù)的話(huà)，男同學(xué)讀懶懶的話(huà)，敘述的部分由老師來(lái)讀。文中有一個(gè)詞語(yǔ)，能提示我們在讀懶懶的話(huà)的速度應該是（慢吞吞），準備好，腰挺直，開(kāi)始了。
課件顯示整段。
師引讀：一棵小樹(shù)問(wèn)懶獅子（生接讀），小樹(shù)在為你著(zhù)急呢，可是懶獅子抬起頭來(lái)，慢吞吞地說(shuō)（生接讀）懶懶，要知道你的想法是錯的，小樹(shù)又說(shuō)了（生接讀）是呀，真是為你擔心呀，可是懶獅子是這樣說(shuō)的（生接讀）。
師：真的能憑著(zhù)爸爸媽媽的地位生活得很好嗎？懶懶此時(shí)就在你面前，你有什么話(huà)要對他說(shuō)？
6、媽媽的話(huà)
孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應該學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子。
師引讀：獅子媽媽走過(guò)去，拍了拍肩，語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)（生接讀）獅子媽媽看著(zhù)懶懶，很認真地對他說(shuō)（生接讀）獅子媽媽摸了摸懶懶的頭，激動(dòng)地說(shuō)（生接讀）
師：真正的獅子？難道懶懶他不是一只獅子嗎？那你認為真正的獅子是一只怎樣的獅子？
師引讀：聽(tīng)了媽媽的話(huà)，懶懶他改了（課件顯示填空）。
聽(tīng)了媽媽的話(huà)，懶懶跟勤勤一起整天練習（滾、撲、撕、咬），非常（刻苦）。他們學(xué)會(huì )了（生活的本領(lǐng)），成了兩只（真正的獅子）。
四、寫(xiě)字指導。
練：書(shū)空，要注意右邊不是東，是橫折鉤。
習：獨體字。
五、擴展練習
師：聽(tīng)了你們的話(huà)和獅子媽媽的話(huà)，小獅子懶懶已經(jīng)改變了，可是不能依靠父母，那么，我們該靠誰(shuí)呢？自由讀一遍老師的擴展材料，讀好之后，舉手示意。
小蝸牛問(wèn)媽媽?zhuān)骸盀槭裁次覀儚纳聛?lái)，就要背負這個(gè)又硬又重的殼呢？”媽媽說(shuō)：“因為我們的身體沒(méi)有骨骼的支撐，只能爬，又爬不快，所以要這個(gè)殼的保護！”
小蝸牛：“毛蟲(chóng)姐姐沒(méi)有骨頭，也爬不快，為什么她卻不用背這個(gè)又硬又重的殼呢？”
媽媽?zhuān)骸耙驗槊x(chóng)姐姐能變成蝴蝶，天空會(huì )保護她啊�！�
小蝸牛：“可是蚯蚓弟弟也沒(méi)有骨頭爬不快，也不會(huì )變成蝴蝶，他為什么不背這個(gè)又硬又重的殼呢？”
媽媽?zhuān)骸耙驗轵球镜艿軙?huì )鉆土，大地會(huì )保護他啊�！�
小蝸�？蘖似饋�(lái)：“我們好可憐，天空不保護，大地也不保護�！蔽伵寢尠参克骸八晕覀冇袣ぐ�！我們不靠天，也不靠地，我們靠自己”
師生對讀。引出：哦，小蝸牛我終于明白了，其實(shí)你是想告訴我們不靠天，也不靠地，不靠爸爸和媽媽?zhuān)屛覀兛孔约��！保ò鍟?shū)：靠自己）
師：糟了，糟了，我的鞋帶散了，我要靠自己（指名回答）。
一不小心，我摔倒在地上，（指名回答）
早上起床，我一定要讓媽媽幫我穿衣服。（指名回答）
今天的作業(yè)又碰到難題了，我一定要等著(zhù)媽媽回來(lái)才做（指名回答）。 今天考試，我有個(gè)題目做不出，我要到同學(xué)那兒看一看。（指名回答）
像這樣靠自己的孩子，相信我們班里還有很多。
在這節課的結束，老師送給大家一首歌，這首歌是《我有一雙萬(wàn)能的手》，每個(gè)人都有一雙萬(wàn)能的手，用這雙萬(wàn)能的手靠自己，我們都是好孩子。
我有一雙萬(wàn)能的手，萬(wàn)能的手，
樣樣事情都會(huì )做，都會(huì )做，
洗衣裳呀，洗手絹呀，
補襪子呀，縫鈕扣呀，
自己的事情自己做，自己做。
媽媽說(shuō)我是個(gè)好孩子，
爸爸他也常�？洫勎�，夸獎我。
板書(shū)設計：
27、兩只小獅子
勤勤刻苦 靠自己
懶懶曬太陽(yáng)
教學(xué)設計方案 篇4
學(xué)習目標：體味作者對夏的獨特感受。
體會(huì )文章生動(dòng)準確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。
學(xué)習難點(diǎn)：了解站在不同的角度看待同一問(wèn)題會(huì )得出不同結論的道理。
學(xué)習方式：自主學(xué)習、合作學(xué)習
學(xué)習過(guò)程：
一．導入新課
[設計說(shuō)明]此步驟用學(xué)生自己的感受引入對課文的學(xué)習，為學(xué)生體會(huì )本文對夏的獨特描繪作鋪墊。
我們知道，一年有四季，目前我們已經(jīng)進(jìn)入了秋季，你對秋天有什么感受呢？（請二三位同學(xué)交流感受）
那對于剛剛過(guò)去的夏季，你的感受又如何呢？（請二三位同學(xué)交流感受）
這樣看來(lái)，我們每一位同學(xué)對夏的感受是不一樣的，那作家梁衡又是如何看待夏天的呢？學(xué)習我們一起來(lái)學(xué)習他的文章《夏》。
二．交流預習
請二三位同學(xué)上講臺展示并交流預習情況。
三．整體感知
[設計說(shuō)明] 此步驟是讓學(xué)生通過(guò)朗讀和重新擬定標題的方法感知文章主要內容。
請同學(xué)們齊聲朗讀這篇課文，邊讀邊想，能否根據文章描述的內容，給本文重新擬定一個(gè)標題�？梢圆捎胈__________的夏 或 夏是________________的形式，
學(xué)生齊讀課文，讀后學(xué)生先獨立思考，然后交流討論。
三．品味語(yǔ)言
[設計說(shuō)明] 體會(huì )文章生動(dòng)準確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。
讀文章不僅要了解內容，還得細細地品味語(yǔ)言。一篇好文章往往要用一些精彩的語(yǔ)句表達思想感情。請同學(xué)們靜下心來(lái)把課文再默讀一遍，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫(xiě)得美，能打動(dòng)你的心，哪些語(yǔ)句能引起你的聯(lián)想，讓你想起你自己曾經(jīng)看過(guò)或感受過(guò)的類(lèi)似情景。
學(xué)生先默讀課文，勾畫(huà)相關(guān)的詞語(yǔ)和句子。
學(xué)生獨立學(xué)習以后，先在小組內交流感受。再由小組推薦代表全班交流。
例如：“烘烤”這個(gè)詞用得好，能使人感受到太陽(yáng)的溫度特別高。
“吹送著(zhù)已熟透了的麥子的香味”這句寫(xiě)得好，我們仿佛能聞到麥子的這種香味。
“熱風(fēng)浮動(dòng)著(zhù)”這句讓我聯(lián)想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。
學(xué)生在交流的時(shí)候，可以選擇時(shí)機讓他進(jìn)行個(gè)別的朗讀，也可以全班朗讀某個(gè)片段。
四．課后作業(yè)
[設計說(shuō)明] 此步驟是通過(guò)對描寫(xiě)夏天的不同文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得站在不同的角度看待同一個(gè)問(wèn)題，會(huì )得出不同的結論的道理。并查找資料，更多地了解夏天，以及人們對夏天的不同看法。
1． 必做
1）尋找并閱讀本冊課本中以及其他書(shū)籍中描寫(xiě)“夏”的詩(shī)詞或文章，通過(guò)比較，想一想：不同的作者對“夏”為什么會(huì )有不同的感受。
2）文章最后說(shuō)：“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季�！蹦闶欠裢庾髡叩挠^(guān)點(diǎn)，為什么？
2．選做
你能搜集到更多的關(guān)于夏季的資料嗎？
例如：你知道夏天是怎么形成的嗎？
你能描述我們鎮江夏季的'特點(diǎn)嗎？
你能說(shuō)出多少關(guān)于“夏”的成語(yǔ)或諺語(yǔ)。
你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂(lè )嗎？
……
簡(jiǎn)案
課題：《夏》
學(xué)習目標：體味作者對“夏”的獨特感受。
體會(huì )文章生動(dòng)準確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。
學(xué)習方式：自主學(xué)習、合作學(xué)習。
學(xué)習過(guò)程：
一．導入新課
[設計說(shuō)明]此步驟用學(xué)生自己的感受引入對課文的學(xué)習，為學(xué)生體會(huì )本文對夏季的獨特描繪作鋪墊。
由學(xué)生對秋季及夏季的感受導入新課
二．交流預習成果
三．整體感知
[設計說(shuō)明]此步驟是讓學(xué)生通過(guò)朗讀和重新擬定標題的方法感知文章主要內容，
齊聲朗讀課文，思考：能否給本文重新擬定標題。
四．品味語(yǔ)言
[設計說(shuō)明] 此步驟是讓學(xué)生在感知文章主要內容的基礎上，體會(huì )文章生動(dòng)準確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。
感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫(xiě)得美，能打動(dòng)你的心，哪些語(yǔ)句能引起你的聯(lián)想，讓你想起曾經(jīng)看過(guò)或感受過(guò)的類(lèi)似情景。
五．課后作業(yè)
[設計說(shuō)明] 此步驟是通過(guò)對描寫(xiě)夏天的不同文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得站在不同的角度看待同一個(gè)問(wèn)題，會(huì )得出不同的結論的道理。并查找資料，更多地了解夏天，以及人們對夏天的不同看法。
2． 必做
1）尋找并閱讀本冊課本中以及其他書(shū)籍中描寫(xiě)“夏”的詩(shī)詞或文章，通過(guò)比較，想一想：不同的作者對“夏”為什么會(huì )有不同的感受。
2）文章最后說(shuō)：“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季�！蹦闶欠裢庾髡叩挠^(guān)點(diǎn)，為什么？
2．選做
你能搜集到更多的關(guān)于夏季的資料嗎？
例如：你知道夏天是怎么形成的嗎？
你能描述我們鎮江夏季的特點(diǎn)嗎？
你能說(shuō)出多少關(guān)于“夏”的成語(yǔ)或諺語(yǔ)。
你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂(lè )嗎？
……
教學(xué)設計方案 篇5
一，教學(xué)內容說(shuō)明：
《索溪峪的；野；》是人教版教材第十一冊，第六單元的課文.文章通過(guò)寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無(wú)比愉快的心情.
二，教學(xué)設計特點(diǎn)：
新課標指出：；學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的求知欲，好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神.倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式；.教學(xué)中.我幫助學(xué)生找準切入點(diǎn)；野；，由；野；存疑引導學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習貫穿其中，給學(xué)生足夠的時(shí)間，空間，引導他們合作，探究.用自己的想象感悟語(yǔ)言，既重；文本；，又超；文本；.使學(xué)生的創(chuàng )新潛能真正得到放飛.
三，教學(xué)目標：
1，正確，流利，有感情地朗讀課文.
2，領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)的表達方法.
3，感受索溪峪風(fēng)景區天然野性的自然風(fēng)光.
四，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
感悟文章的野性美，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法.
五，教學(xué)過(guò)程：
(一)，復習引入，知識遷移
1.師：讓我們輕松走入課堂，回顧剛剛學(xué)過(guò)的兩篇課文.請同學(xué)看復習題(點(diǎn)擊)
〔《鳥(niǎo)的天堂》是____的名篇，看出作者____次游覽鳥(niǎo)的天堂，第一次只看到____給人____的感覺(jué)，第二次看到____，是一種____的氛圍〕
2.師生背誦相關(guān)段落.
3.師：作者以細膩的描寫(xiě)和動(dòng)靜結合的寫(xiě)法讓我們游賞鳥(niǎo)的天堂，讓我們看看峻青的《第一場(chǎng)雪》有什么特點(diǎn)(點(diǎn)擊)
〔《第一場(chǎng)雪》的特點(diǎn)是____和____，表達了作者_____的思想感情.〕
4.師：讓我們一起重溫雪后的美景吧.齊誦相關(guān)段落.
5.師：真好，簌簌的雪聲，晶瑩的銀條，寫(xiě)出作者對雪的喜愛(ài).；瑞雪兆豐年；寓情于景，一顆熱愛(ài)生活的心躍然紙上.我們游覽了鳥(niǎo)的天堂，又經(jīng)歷了第一場(chǎng)雪，這節課我們游賞索溪峪，看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的(板書(shū)課題)
6，；野；字為什么加引號什么意思在文中尋找答案.
[復習回顧，一方面可以積累文中的好詞佳句，另一方面回顧寫(xiě)法，進(jìn)行知識遷移.]
(二)，檢查預習，理清思路
1.讀準字音，掃清障礙，出示：蕩滌老叟不拘一格綿亙蜿蜒等詞.
2.學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，齊讀.
3.檢查讀文，指名讀，思考：課文從哪幾方面寫(xiě)出索溪峪的野
4.學(xué)生匯報并板書(shū)：山野，水野，野物野，人野.
5.師：在文中哪些找到答案的畫(huà)一畫(huà)，讀一讀.想想這些句子有什么特點(diǎn)(總起句)再看一看，開(kāi)頭和結尾，你發(fā)現了什么(總分總結構)
[通過(guò)檢查預習，初讀理文，理清文章的脈絡(luò )，領(lǐng)悟作者的布局謀篇的寫(xiě)法特點(diǎn)，初步體會(huì )索溪峪的野]
(三)，交流體會(huì )，合作探究
1.師：
同學(xué)們，你們真了不起，作者的思路被你們摸透了，文章的結構被你們理清了，那么通過(guò)預習.你們也一定對索溪峪的野有自己的體會(huì )，現在就請你把你的讀書(shū)體會(huì )和不懂的問(wèn)題與你的伙伴交流探討.
(點(diǎn)擊課件，出示問(wèn)題：交流預習收獲，探究作者是怎樣寫(xiě)出索溪峪的野的)
2，小組合作學(xué)習，教師巡視指導.
3，學(xué)生匯報小組學(xué)習收獲，老師相機點(diǎn)撥，指導朗讀，體會(huì )索溪峪的野，領(lǐng)悟作者的表達方法.
(四)，圖文結合，積累運用
1，師：
人們遠離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真，是樸.此時(shí)的山水已是一個(gè)充滿(mǎn)靈氣的孩童，充滿(mǎn)朝氣的青年，那樣率真，自然用自己純真蕩滌著(zhù)游人的情懷.
《鹿和狼的故事》教學(xué)設計
一，導入課題
聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應該毫不留情地消滅.可今天我們要學(xué)習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法.
二，自學(xué)課文
1.讀通課文，思考：課文寫(xiě)了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事告訴我們一個(gè)什么道理
2.在不懂的地方做上記號，準備質(zhì)疑.
三，檢查自學(xué)情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子.
2.提出不懂的地方，解疑.
3.指名復述發(fā)生在凱巴伯森林的故事.
教學(xué)設計方案 篇6
教學(xué)目標：練習口語(yǔ)交際，學(xué)會(huì )拒絕別人。
過(guò)程與方法：運用案例，學(xué)會(huì )表達“拒絕”的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在“拒絕”過(guò)程中，體會(huì )文明禮貌，表達得體的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )拒絕別人。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )拒絕別人時(shí)的語(yǔ)氣要婉轉。
教學(xué)方法：創(chuàng )設交際情境，引導學(xué)生學(xué)習委婉表達拒絕的策略。 學(xué)生學(xué)法：憑借師生創(chuàng )設的教學(xué)情境，在模擬的情景中學(xué)習“拒絕”的表達方法。
教師教學(xué)準備：相關(guān)的教學(xué)設計。
學(xué)生準備：課前搜集有關(guān)“拒絕”內容的實(shí)際案例。
教學(xué)過(guò)程：
一、 審題，明確交際要求:
1、 結合口語(yǔ)交際的話(huà)題“學(xué)會(huì )拒絕”做啟發(fā)談話(huà)。
同學(xué)們，當別人對你提出不合理的要求，或者讓你去做力所不能及的事情時(shí)，你應該怎么辦？
是的，我們要學(xué)會(huì )拒絕。
2、 指名讀本次口語(yǔ)交際的要求。
二、 指導創(chuàng )設練說(shuō)情境：
1、 學(xué)生讀一讀題中所列的三種情況，思考怎樣去拒絕。
2、 教師創(chuàng )設情境，學(xué)生分組分問(wèn)題練說(shuō)怎樣去拒絕。
3、 每組代表表演，師生評議。
三、 反饋，師生互動(dòng)評議：
1、 指名上臺分角色表演。
2、 評議小結。
板書(shū)設計：
教學(xué)總結與反思：
在教學(xué)“口語(yǔ)交際”時(shí)，面對的是一群小學(xué)生，他們在離開(kāi)現實(shí)生活來(lái)實(shí)現口語(yǔ)交際的有效性幾乎是一句空話(huà)，因為他們在生活中的所說(shuō)所做讓他們用語(yǔ)言表述出來(lái)，還存在著(zhù)很大的問(wèn)題。為此，我在教學(xué)中。著(zhù)重以課本中的三個(gè)案例為突破口，創(chuàng )設交流情境，為學(xué)生的專(zhuān)項訓練奠定了基礎。其次，交給他們方法，也就是常說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。著(zhù)重引導學(xué)生實(shí)現如何委婉地拒絕的方式。第三，在校生討論中明辨道理，并達成共識。學(xué)生在如何拒絕的方式方法上也有著(zhù)激烈的爭辯，這是非常好的教學(xué)資源，在我的引導下，學(xué)生們明白了“委婉表達”的重要性。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐證明教學(xué)效果良好。
教學(xué)設計方案 篇7
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)反復誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓在小曲中的思想感情。
�。�、通過(guò)畫(huà)面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會(huì )形象中蘊涵的意境。
�。�、通過(guò)對比閱讀，學(xué)習用具體的意象表達抽象的感情的方法。
�。�、能背誦并默寫(xiě)課文，積累古代描寫(xiě)“愁”的詩(shī)文。
【研究目的】
自主學(xué)習、小組合作學(xué)習。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文
�。ǜ鶕䦟W(xué)生課前學(xué)習的情況自然導入）
二、整體感知詩(shī)歌內容
�。�、放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節奏。
�。�、根據頁(yè)下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩(shī)歌中的景物，并通過(guò)想象在頭腦中勾畫(huà)出畫(huà)面。
�。�、評價(jià)活動(dòng)：可采用多種方式。如，用自己的語(yǔ)言描繪畫(huà)面等。
三、理解作者的思想感情
�。�、過(guò)渡語(yǔ)：（由形象到意象）。
介紹有關(guān)背景，為利于學(xué)生深入理解感情。
�。�、組織學(xué)生活動(dòng)：
�、� 小曲表現了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據課文內容闡述理由。
�、� 小組討論。
�、� 評價(jià)。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語(yǔ)對表達作者感情所起的作用。
四、深入體會(huì )詩(shī)中的意境
�。�、過(guò)渡語(yǔ)、指導語(yǔ)。
�。�、組織學(xué)習活動(dòng)：
�、� 教師出示一幅畫(huà)面。要求：根據你對這首曲的理解，找出這幅畫(huà)中與原曲意境相違背的地方，根據課文內容說(shuō)出理由。
�、� 展開(kāi)你想象的翅膀，再次配樂(lè )朗讀課文，體會(huì )悠遠的意境。
�。�、歸納總結。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng )設，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過(guò)精選典型的意象來(lái)達成目的，這首小令是這方面的典范。
五、遷移拓展
欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》
孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
�。�、朗讀。
�。�、說(shuō)說(shuō)這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？
�。�、請選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語(yǔ)言描寫(xiě)出文中意象所表達的意境。
�。�、搜集古詩(shī)詞中有關(guān)描寫(xiě)“愁”的詩(shī)句，理解用具體的意象表現抽象的思想感情的方法。
六、課后學(xué)習
完成作業(yè)。
請選擇兩首小令中的一首 ，寫(xiě)一段300字左右的賞析文章。
教學(xué)設計方案 篇8
【教材簡(jiǎn)析】
這篇課文的作者憑著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，從課文中我們體會(huì )到作者善良的心地和美好的心愿。
本篇課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切，適合背誦。
【教學(xué)理念】
�。�、這課的設計力求貼近學(xué)生的生活、貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中收，以情為基礎，以讀的訓練為主線(xiàn)，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強合作意識。
�。�、采用多種手段感受閱讀的興趣，力求使每位學(xué)生都喜歡讀書(shū)，能主動(dòng)地讀書(shū)，讓讀書(shū)成為生活中不可缺少的一部分。
【教學(xué)目標】
�。�、認識“掛、街”等１３個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“園、團”等６個(gè)字。
�。�、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
�。�、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達什么心愿。
【課前準備】
四季的圖片頭飾音樂(lè )
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng )設情境，趣味揭題
師：（戴太陽(yáng)公公的頭飾）：我是太陽(yáng)公公，春天、夏天、秋天、冬天我都高高地掛在天上，給大家帶來(lái)光明和溫暖。
師：你們知道太陽(yáng)是什么顏色的嗎？（生答）
師：有一個(gè)小朋友，他畫(huà)了綠綠的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、金黃色的太陽(yáng)，還有一個(gè)彩色的太陽(yáng)。（邊說(shuō)邊在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)示意）他想把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給春、夏、秋、冬。（板書(shū)課題：四個(gè)太陽(yáng)，并讀題）這是為什么呢？大家認真讀了課文，就會(huì )明白了。
這一環(huán)節的設計目的：是用形象的太陽(yáng)公公出場(chǎng)，親切又簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強形象性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，為學(xué)習下文做鋪墊。
二、嘗試學(xué)習，整體感知
�。�、師（出示四季的圖片）讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)季節的主要特點(diǎn)以用及小朋友們的感覺(jué)和需要。
�。ㄈ纾合奶焯貏e炎熱，小朋友穿得特別少，還想吃冰淇淋和西瓜。）
�。�、學(xué)生分小組嘗試學(xué)習：學(xué)生邊討論以上問(wèn)題，找一找書(shū)中的四季圖，然后想一想：假如讓你為四季畫(huà)太陽(yáng)，你會(huì )為春、夏、秋、冬各畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)呢。
�。ㄏ矚g畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可為四季畫(huà)太陽(yáng)，不喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以用語(yǔ)言來(lái)描述。）
�。�、小組交流，師評議。
這一環(huán)節的設計目的：通過(guò)學(xué)生嘗試學(xué)習，讓學(xué)生感受太陽(yáng)的顏色，整體感知課文的內容。并通過(guò)小組同學(xué)合作交流，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、合作能力以及傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。
三、學(xué)習課文，朗讀感悟
�。�、師聲情并茂地范讀課文，使學(xué)生整體感知作者分別畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)。
�。�、自由讀課文，請小朋友借助漢語(yǔ)拼音讀準字間，讀通句子。
�。�、在文中畫(huà)出生字，讀一讀生字，同桌互相交流識記方法。
�。�、檢查初讀效果，生字是否讀得正確。
�。�、指導學(xué)生體會(huì )朗讀要領(lǐng)。
�、� 指名讀第一自然段：
我畫(huà)了個(gè)／綠綠的太陽(yáng)，掛在／夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處／一片清涼。
�、� 感悟句子意境：
綠色的太陽(yáng)，掛在天空，高山、高山、田野、街道、校園，到處一片（清涼）
�。ㄉ惺芑卮穑合奶焯鞖馓貏e熱，綠色的太陽(yáng)，掛在天空，太陽(yáng)光不那么強烈，而且綠色讓人想到綠色的樹(shù)陰，我們感到特別舒服）
�、� 指導讀：你能把你感受到的，用朗讀告訴大家嗎？
�、� 學(xué)生自由練讀，小組評議。
�。�、你讀明白了哪一段，最喜歡哪一段，讀給大家聽(tīng)，讓學(xué)生感悟作者畫(huà)不同顏色的太陽(yáng)想表達什么心愿：
�、� 讀第二自然段：
�、� 理解“金黃色的落葉”與“邀請”：
師：老師想邀請小朋友一起來(lái)唱歌。（師生共同唱歌來(lái)理解“邀請”的意思。）
�、� “金黃色的落葉”忙著(zhù)“邀請小伙伴”，讓學(xué)生即興表演。扮演“落葉”的同學(xué)，去尋找小伙伴。他找到“螞蟻”、“小魚(yú)”、“小白兔”、“小朋友”……進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生體會(huì )秋天的樂(lè )趣。（如：“小魚(yú)、小魚(yú)，你好��！我可以當你的小雨傘，你們快來(lái)吧！”“真好，真好，這頂小傘真漂亮，以后下雨我再也不愁了�！薄�
�、� 指導讀：能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎？（指名讀，自由讀，齊讀）
�、� 朗讀第四自然段，引導學(xué)生練習用“因為……所以……”說(shuō)話(huà)。
�。�、齊讀課文。
�。�、合作交流，把你最喜歡的詞句畫(huà)出來(lái)，讀一讀，記一記。
�。�、用引導背誦法背誦課文：（邊背誦課文邊出示四季的圖片，可自由背，也可以配樂(lè )集體背。）
師：我畫(huà)了個(gè)什么顏色的太陽(yáng)？掛在哪里？
生：（背）“我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空�！�
師：都有哪些地方？怎么樣？
生：……
師：我畫(huà)了個(gè)怎樣的太陽(yáng)送給秋天？果園里怎么樣？金黃色的落葉在忙什么？
師：我畫(huà)了個(gè)什么顏色的太陽(yáng)照亮哪個(gè)季節？陽(yáng)光溫暖著(zhù)誰(shuí)？
生：……
師：春天，春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢？
生：……
這一環(huán)節的設計目的：在于增強學(xué)生的參與意識，通過(guò)小組討論、指名匯報等形式，運用了小組合作交流的學(xué)習方式，培養了語(yǔ)文的實(shí)踐能力。朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言基本訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強語(yǔ)感，借助表演、多種形式的朗讀訓練，培養學(xué)生的朗讀能力，增強了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。
四、總結全文，朗讀全文
師：同學(xué)們，你們喜歡四個(gè)美麗的太陽(yáng)嗎？讓我們再讀一讀課文吧！
�。ㄗ寣W(xué)生聽(tīng)音樂(lè )、看圖畫(huà)、做動(dòng)作，有感情地朗讀課文。）
五、識寫(xiě)訓練
寫(xiě)字指導：（略）
六、擴展思維，培養創(chuàng )新
�。�、小組同學(xué)合作交流，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的太陽(yáng)，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的季節。
�。�、小組合作，選一個(gè)最喜歡的季節畫(huà)下來(lái)。
�。�、展示小組作品，師生評議。
這一環(huán)節的設計目的：運用創(chuàng )造性思維，擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生動(dòng)腦思考，思維得到發(fā)展，并培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神，從而體現了語(yǔ)文探究的學(xué)習方式。
七、作業(yè)設計
想象畫(huà)：太陽(yáng)與未來(lái)世界。
這一環(huán)節的設計目的：此環(huán)節設計的目的在于通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓他們既動(dòng)腦又動(dòng)手，增強了趣味性，鼓勵學(xué)生拓展思路，使學(xué)生對文章理解得更深刻，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
八、板書(shū)設計：
�。保� 四個(gè)太陽(yáng)
綠色的太陽(yáng) 夏天（圖） 清涼
金黃的太陽(yáng) 秋天（圖） 邀請嘗嘗
紅紅的太陽(yáng) 冬天（圖） 溫暖
彩色的太陽(yáng) 春天（圖） 多彩的季節
板書(shū)設計的目的：抓住課文中的重點(diǎn)來(lái)設計板書(shū)，在于幫助學(xué)生理解課文內容，并根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，采用圖文并茂的形式，直觀(guān)性較強，使學(xué)生一目了然，對文章理解得更深刻、明白。
教學(xué)設計方案 篇9
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字，理解蓮蓬飽脹翩翩起舞等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習課文第二自然段，朗讀品悟荷花的美麗多姿，練習想象說(shuō)話(huà)。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受荷花的姿態(tài)美。
教學(xué)難點(diǎn)：想象荷花的姿態(tài)練習說(shuō)話(huà)。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、同學(xué)們，看過(guò)荷花嗎？請你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花。
出示：千姿百態(tài) 亭亭玉立 婀娜多姿
玉潔冰清 爭奇斗艷 出水芙蓉
指名讀（出水芙蓉指的就是剛剛鉆出水面，盛開(kāi)的荷花，有一句詩(shī)是這樣來(lái)贊美荷花的清水出芙蓉，天然去雕飾，他們認為，剛盛開(kāi)的荷花是最美的） 齊讀
2、揭題：從古至今，荷花就是文人喜愛(ài)、描寫(xiě)的對象，人們常常把荷花當作美的化身，稱(chēng)它為花之君子。
今天我們就來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)荷花的美文（板書(shū)：荷花）。這篇文章是我國著(zhù)名的作家、教育家葉圣陶先生寫(xiě)的。一起美美地把課題讀一讀
二、初讀課文
1、這樣美的課文，你們在課前已經(jīng)讀了幾遍了？美的文章總讓人百讀不厭。這節課，我們就主要用讀的方法來(lái)學(xué)習課文。
2、指名學(xué)生讀課文，相機學(xué)習生字
�。�1）請剛才說(shuō)讀了（最多）遍的同學(xué)站起來(lái)。你說(shuō)已經(jīng)把文章讀了#遍，那老師先把第一個(gè)讀書(shū)的機會(huì )給你，你認為這篇文章哪一節寫(xiě)得最美？就請你讀這一節。
�。�2）請剛才只把課文讀了#的同學(xué)站起來(lái)，老師請你讀最有把握讀好的一段。
�。�3）還想請個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀自己最喜歡的小節，注意，要跟他們選擇的小節不一樣。
相機出示學(xué)習生字：
第2節：挨挨擠擠 碧綠 蓮蓬
花骨朵兒 飽脹 破裂
�、侔ぐD擠我們要特別注意挨的讀音。跟我讀。它還有個(gè)讀音
�、诨ü嵌鋬� 骨是第一聲，跟我讀卡片讀詞：花骨朵兒（注意兒化音）。骨字還是個(gè)很容易寫(xiě)錯的字呢！用手指在桌上寫(xiě)一寫(xiě)，它的第三筆是什么？舉起手，跟老師一起寫(xiě)這個(gè)字
�、郯瀹�(huà)蓮蓬看，這是什么？荷花的花瓣脫落，留下的就是這樣碧綠的蓮蓬�？墒�，在荷花盛開(kāi)時(shí)，它被花瓣包圍著(zhù)，看起來(lái)就是荷花那嬌小、嫩黃的花心�？ㄆx詞：小蓮蓬
第3節：一大幅 了不起
看起來(lái)簡(jiǎn)單，讀好可不容易。（這幅畫(huà)太小了！這幅畫(huà)有我們教室墻壁那么大呢�。�
第4節：翩翩起舞 舞蹈 昨夜 好夢(mèng) 衣裳
翩翩起舞舞蹈：都是跳舞的意思。但翩翩起舞有什么不一樣呢？（輕快地跳，舞姿優(yōu)美，比如芭蕾）（卡片讀詞：翩翩起舞）
3、還想讀嗎？現在，就請大家自由地讀課文，但是有要求：先把整篇文章讀通讀順，然后，把自己覺(jué)得最美最喜歡的小節反復地多讀幾遍。直到老師喊停，聽(tīng)清楚了嗎？
三、學(xué)習第二小節
1、看你們讀得這么投入，老師相信，這篇美文已經(jīng)深深地吸引了你們。老師呀，特別喜歡課文的第二小節。想聽(tīng)我來(lái)讀一讀嗎？閉上眼，一邊聽(tīng)，一邊想象：你仿佛看到了什么？
配樂(lè )范讀
2、交流，概括
�。�1）荷葉碧綠、很多；
�。�2）荷花姿態(tài)優(yōu)美（千姿百態(tài)）
�、儆械恼归_(kāi)兩三片，好像----
有的完全盛開(kāi)了，雪白雪白的，遠遠看去，就像走近一看，雪白的花瓣包圍著(zhù)嫩黃色的小蓮蓬，讓你覺(jué)得
有的還是花骨朵飽脹好像多么有趣可愛(ài)呀！
�、陔m然書(shū)上只列舉了荷花的三種姿態(tài)，但是，只有這三種嗎？不
出示：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。
�、塾靡痪湓�(huà)來(lái)概括你所看到的白荷花（白荷花千姿百態(tài)。）
3、是呀，這些白荷花姿態(tài)萬(wàn)千，從大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，多么美麗、迷人呀�。ǔ鍪荆喊缀苫ㄔ谶@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。）老師覺(jué)得，這句話(huà)中的冒字最美、最妙，到底美在哪兒呢？你能說(shuō)清楚嗎？
�。�1）說(shuō)不清楚是正常的。沒(méi)關(guān)系，請大家想一想，冒字還可以換成別的什么字？（長(cháng)、鉆、伸、露、探、沖）
�。�2）自己用心讀讀前后幾句話(huà)，體會(huì )一下，你覺(jué)得怎樣長(cháng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀悟悟。）
長(cháng)得這樣充滿(mǎn)活力、鉆得這樣使勁、沖得這樣快，全都包含在一個(gè)冒字中。齊讀這句話(huà)
�。�3）大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間生機勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花）這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。
學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛_____________。
�。�4）多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)冒字，不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了。讓我們一起用朗讀來(lái)把這份美表現出來(lái)。
4、小朋友們，現在你能把第2小節背誦出來(lái)了嗎？
看提示背誦：荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉-白荷花在這些大圓盤(pán)之間。有的才---------有的花瓣兒，露出。有的還是，看起來(lái)。
四、作業(yè)
1、鋼筆描紅，抄寫(xiě)生字 2、有感情地朗讀課文，背誦第2小節
第二課時(shí)
一、導入
1、讀題。同學(xué)們，今天這節課我們繼續學(xué)習葉圣陶爺爺寫(xiě)的
2、激情再讀。喜歡這荷花嗎？帶著(zhù)喜愛(ài)之情再美美地讀一讀。
3、引讀§1。清早，我到公園去玩，一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。讓我們也跟隨著(zhù)葉圣陶爺爺去荷花池邊看一看吧。
二、品讀§2
1、打開(kāi)書(shū)，用心讀一讀§2，想一想，你看到了什么？
2、指名交流�！景鍟�(shū)：葉 花】
3、我們先來(lái)看看荷葉吧�！境鍪揪渥印�
�。�1）自己讀一讀這句話(huà)，你覺(jué)得荷葉怎么樣？從哪些詞兒感受到的？
�。�2）交流：
A、大
�、� 指名說(shuō)。（你是從哪兒讀出來(lái)的？）挨挨擠擠。
�、� 你來(lái)讀好這個(gè)詞。評：哦，這真是一片挨著(zhù)一片啊。
�、� 再指名，評：哦，這是一片擠著(zhù)一片哪。
看到了，一片連著(zhù)一片呢。
啊，還一片疊著(zhù)一片呢！
�、� 可真多��！一起讀
�、� 指名讀句子。
�、� 這荷葉你不讓我，我不讓你，個(gè)個(gè)都充滿(mǎn)了旺盛的生命力。一起來(lái)讀好這句話(huà)。
B、綠
�、倌氵�覺(jué)得荷葉怎么樣？
�、谥该f(shuō)。（碧綠）是啊，綠得鮮艷，綠得發(fā)亮，多美呀！
�、蹃�(lái)，把你感受到的讀出來(lái)。
C、（大、圓）
�、倌氵�覺(jué)得荷葉怎么樣？
�、谥该f(shuō)。（又大又圓）用你的朗讀把這又大又圓的荷葉展現在我們眼前。
�。�3）這就像楊萬(wàn)里詩(shī)中所說(shuō)的，真是接天蓮葉無(wú)窮碧。
�。�4）碧綠的荷葉一張緊挨著(zhù)一張，鋪滿(mǎn)了整個(gè)池塘。怎能不說(shuō)它充滿(mǎn)著(zhù)生命的活力呢？男子漢們，讓我們一起讀一讀吧�。猩R讀）
此時(shí)正值清晨，那荷葉上還滾動(dòng)著(zhù)晶瑩透亮露珠，好一派充滿(mǎn)生機的景象。怎能不說(shuō)它美呢？女生一起讀讀吧�。ㄅR讀）
4、賞荷花
A、白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
�。�1）引讀：白荷花�！境鍪揪渥印�
�。�2）冒出來(lái)是什么意思��？
�。�3）那么，這句話(huà)可以改成：白荷花在這些大圓盤(pán)之間長(cháng)出來(lái)嗎？自己對比著(zhù)兩句話(huà)多讀幾遍，細細體會(huì )一下。
�。�4）指名說(shuō)。想想，怎樣地長(cháng)才能叫冒？
�。ㄊ箘诺亻L(cháng)、不停地長(cháng)、迫不及待地長(cháng)）（隨機指導朗讀，評：看，這一朵白荷花冒出來(lái)啦。∕這一朵也冒出來(lái)啦。∕又一朵冒出來(lái)了。）
�。�5）看哪，這一朵又一朵的白荷花，都（爭著(zhù)冒出來(lái)了，爭先恐后地冒出來(lái)了）
�。�6）來(lái)，讓我們讀出它們競相開(kāi)放的盛況�。R讀）
來(lái)，讓我們讀出它們蓬蓬勃勃的生機�。R讀）
�。�7）想象： (提高聲音)看哪，（課件展示荷花圖片）這就是從那挨挨擠擠的荷葉之間冒出來(lái)的白荷花。老師不禁想問(wèn)，白荷花呀白荷花，你們冒出來(lái)是想干什么呀？
我冒出來(lái)是想看看外面這個(gè)精彩的世界。︳我冒出來(lái)是想深深地吸一口新鮮的空氣。︳我冒出來(lái)是盡情地展示自己的美麗。︳我冒出來(lái)是在進(jìn)行時(shí)裝表演。
�。�8）小結：多么可愛(ài)的白荷花呀！你們看，一個(gè)冒字不僅把荷花寫(xiě)活了，還把荷花寫(xiě)得更美了，現在你應該明白為什么說(shuō)這個(gè)冒字用得好了吧！來(lái)，讓我們一起讀好這句話(huà)，讀出荷花的美麗和活力來(lái)。
B、有的有的有的
�。�1）引讀三個(gè)有的。
�。�2）再仔細看看，這些白荷花都有哪些姿態(tài)呀？
�。�3）指名并板書(shū)。
�。ㄓ械牟耪归_(kāi)兩三片花瓣兒。）哦，這是剛開(kāi)的�！景鍟�(shū)】
�。ㄓ械娜颊归_(kāi)了）你能學(xué)著(zhù)老師的樣子概括地說(shuō)一說(shuō)嗎？【全開(kāi)的】【將開(kāi)的】
�。�4）這三種姿態(tài)的白荷花中，你最喜歡哪一種��？就請你把那句話(huà)美美地讀上幾遍，邊讀邊想象它的樣子，好嗎？（學(xué)生讀書(shū)，教師巡視）
�。�5）交流：
a、有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。
�、倌阆矚g哪一種姿態(tài)的荷花？（指名說(shuō)）你來(lái)讀一讀。
�、谠u：聽(tīng)出來(lái)了，一個(gè)才字讀得特別好，讓我們看到了剛展開(kāi)花瓣的荷花那羞答答的樣子。
�、壅l(shuí)也想讀一讀？評：哦，現在開(kāi)得不多，但即將展現它全部的美麗了。
�、苷l(shuí)還想讀？評：讀得真好，你真的讓我們看到了這樣的一朵荷花！【出示圖片】
b、有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出了嫩黃色的小蓮蓬。
�、倌阆矚g哪一種姿態(tài)的荷花呀？（指名說(shuō)）好，請你讀一讀。
�、谂�，你這個(gè)啊詞讀得特別好，全都展開(kāi)了，讓我們看到了一朵活力四射、光彩照人的荷花�。。t顯：全都）
�、壅l(shuí)還想讀？嫩黃色的小蓮蓬，你把它讀得更惹人喜愛(ài)了。
�、苷l(shuí)再來(lái)讀一讀？聽(tīng)出來(lái)了，發(fā)現了小蓮蓬，你還很驚喜呢！
【出示圖片】瞧，它們正綻開(kāi)笑臉迎接我們呢�。R讀）
c、有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。
�、僦该f(shuō)。
�、诶蠋熞蚕矚g這一種，也想讀一讀，好嗎？（師范讀）
你覺(jué)得老師讀得怎么樣？好，好在哪里？
你來(lái)試一試？
�。柮洠悍e蓄力量，準備開(kāi)出最美麗的花朵；破裂：等不及要開(kāi)放了�。�
�、� 好一朵含苞欲放的花骨朵呀！【出示圖片】齊讀。
5、此時(shí)此刻，你一定有很多話(huà)想說(shuō)吧，那就把你心中的千言萬(wàn)語(yǔ)都融入到有滋有味、滿(mǎn)懷激情的朗讀中吧，讀出這千姿百態(tài)，生機勃勃的荷花！第一句我們大家一起讀，下面三句我們分大組來(lái)讀。（1、2、3和4）
6、雪白的荷花有了碧綠的荷葉的襯托得更加美麗，更有活力了，來(lái)，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來(lái)，讓大家欣賞欣賞。齊讀第二段。
7、小結背誦
�。�1）引讀。整個(gè)第二自然段，描繪了一池生機勃勃的荷花。先寫(xiě)了荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。接著(zhù)寫(xiě)荷葉，再總寫(xiě)白荷花，最后分別寫(xiě)了三種不同形態(tài)的荷花，它們有的，有的，有的。
�。�2）準備背誦。（點(diǎn)擊）你能將這美的畫(huà)面牢牢地記在腦海中嗎？試著(zhù)背一背。
�。�3）背誦�！境鍪尽浚ㄖ该羁�，全班齊讀）
三、略讀§3
1、引讀：這么多的白荷花也很美。
2、真是美不勝收啊，難怪作者這樣贊嘆如果把眼前真了不起。
3、多美的荷花，多美的畫(huà)面啊，想想看，只有誰(shuí)才能創(chuàng )造出來(lái)？
4、（說(shuō)不出，再引導：）這個(gè)問(wèn)題可難了，再讀讀書(shū)，看看誰(shuí)最會(huì )動(dòng)腦筋能回答出來(lái)。
5、的確，大自然它不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么美麗的畫(huà)卷，讓我們感受到荷花那勃勃的生機，真是一位了不起的畫(huà)家！讓我們好好地把這一段來(lái)讀一讀，夸夸我們這位了不起的畫(huà)家。齊讀。
四、學(xué)習§4，感悟荷花的優(yōu)美豐姿。
1、師：這一池純潔無(wú)瑕的白荷花讓作者如癡如醉，他深深地沉醉其間，產(chǎn)生了美好的想象。請同學(xué)們輕輕地閉上眼睛，聽(tīng)老師讀課文。（教師配樂(lè )朗讀，學(xué)生用心傾聽(tīng)）
2、請同學(xué)們用心讀讀§4，看看作者想象到了什么樣的情景？
3、你能用你的朗讀展現這樣美妙的情景嗎？（指名讀）
評：讀得多好啊，你看，翩翩起舞，隨風(fēng)飄動(dòng)，【紅顯】你就是那朵隨風(fēng)起舞的荷花��！
誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
評：哦，你讀出了那一池翩翩起舞的荷花��！它們動(dòng)態(tài)的美，讓人沉醉。
風(fēng)過(guò)了，靜靜地站在那兒的荷花也很美。誰(shuí)是靜靜地站在那兒的荷花，（指名）你來(lái)讀一讀？
4、荷花，還有哪些小動(dòng)物會(huì )過(guò)來(lái)，和你說(shuō)了些什么呀？
小青蛙蹦過(guò)來(lái)，告訴我昨晚做害蟲(chóng)的樂(lè )趣。（聽(tīng)出來(lái)了嗎?他的這個(gè)蹦字用的很準確。）
小蜜蜂飛過(guò)來(lái)，告訴我清晨的花蜜可真甜呀�。ㄋ麄冋媸怯H密的朋友）
小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我這兒的景色真是太迷人了。（他們在親切地交談）
5、是啊，作為池塘里的一朵荷花，不僅美麗，還有許多可愛(ài)的好朋友，可真幸福��！讀著(zhù)讀著(zhù)，我們忽然覺(jué)得自己仿佛真的就是一朵荷花（齊讀）
6、教師靜靜地聽(tīng)著(zhù)，悄悄地讀：過(guò)了好一會(huì )兒。我們今天可是來(lái)看荷花的，怎么會(huì )自己變成了一朵荷花呢？（生交流）
7、我們所以會(huì )有這些想象都是因為荷花太美了。
原來(lái)，為了表現它的美，我們不僅可以直接寫(xiě)荷花、荷葉的樣子、姿勢，還可以加上自己的想像，索性把自己也變成了荷花，去表現荷花的美，去感受荷花的美，作者葉圣陶這種寫(xiě)法真高明！
四、總結
1、回顧板書(shū)，總結。
2、讓我們記住這一池亭亭玉立、生機勃勃的荷花，更記住葉圣陶爺爺那優(yōu)美的語(yǔ)言文字和高明的寫(xiě)作手法。
3、作業(yè)。
A 小小播音員：看著(zhù)圖，把這篇課文有感情地背誦給爸爸媽媽聽(tīng)。
B 小小創(chuàng )作家：看圖，仿照第二自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話(huà)。
板書(shū)：
聞：香
葉（多、綠、大、圓）
12、荷花 看：
花（剛開(kāi)的、全開(kāi)的、將開(kāi)的）
想：變
教學(xué)設計方案 篇10
一、課時(shí)要求：
1、講讀24小節，使學(xué)生知道烏鴉用什么辦法喝到水，教育學(xué)生遇到困難要多動(dòng)腦筋，根據不同的情況，采取不同的方法來(lái)解決。
2、理解到處、又、很、也、怎么辦、一個(gè)一個(gè)等詞語(yǔ)在文中的意思。
3、用看見(jiàn)一詞說(shuō)話(huà)。
4、有感情地朗讀全文。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、烏鴉為什么喝不著(zhù)水?
2、它是怎么喝到水的?
三、教具：
1、多媒體2、瓶子及石子若干3、錄音機
四、教學(xué)形式：
分組教學(xué)實(shí)驗法討論法五官體驗法嘗試法
五、教學(xué)過(guò)程 ：
1、復習舊知，引入新課。
復習詞語(yǔ)：小朋友，上節課我們學(xué)習了第21課(指著(zhù)板書(shū))(齊讀)烏鴉喝水的詞語(yǔ)，我們先來(lái)復習一下，請小朋友來(lái)讀詞語(yǔ)。
A、出示詞：烏鴉、口渴、喝水、找水、怎么辦、瓶子
B、數一數：瓶的第9筆是什么?(乙)
C、出示：喝、渴一起讀。
你怎么來(lái)記住喝和渴?
(喝要用口來(lái)喝，所以是口字旁;渴要喝水，因為嘴巴干了，所以是氵三點(diǎn)水。)
D、請把書(shū)翻到第110頁(yè)，我們來(lái)做課后第2題選詞填空，看誰(shuí)做得又快又好。開(kāi)始。
�、抛约鹤�。
�、平涣鳎赫l(shuí)愿意來(lái)說(shuō)第1句?第2句?第3句?(指名)
�、嵌紝α藛�?我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍。
(齊讀3句句子)
2、新授：
A、過(guò)渡：通過(guò)第1節的學(xué)習，我們知道了(指著(zhù)板書(shū))
一只烏鴉口渴了，到處找水喝，它到底找到水了嗎?老師請小朋友邊看邊聽(tīng)邊想想。
B、⑴播放多媒體錄象及錄音。
�、茊�(wèn)：烏鴉找到水了嗎?(齊答)喝到水了嗎?(齊答)
�、俏覀儊�(lái)讀讀課文。(自己讀)找一找哪節寫(xiě)了烏鴉找到水，可是喝不到水。開(kāi)始。
�、饶阏业米羁�，請你來(lái)說(shuō)，是哪一節?(第2節)
C、學(xué)習第2節。
�、耪媛斆�，找對了�，F在請小朋友仔細地讀讀第2節，你是從哪句話(huà)里知道烏鴉找到了水?開(kāi)始。
�、戚p聲讀交流
�、钦l(shuí)來(lái)說(shuō)?把句子讀一讀。(指名讀句子)
�、賹α�，烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)什么?(齊答)烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)瓶子，瓶子里怎么樣?
愿意把第1句讀給孫老師聽(tīng)的小朋友一起來(lái)讀第1句話(huà)。
�、谟每匆�(jiàn)說(shuō)話(huà)。烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)瓶子，那么你看見(jiàn)了什么?(指名每一組46號的小朋友說(shuō)。)
你看見(jiàn)了××，××怎么樣?(指名13號說(shuō))誰(shuí)也愿意向他學(xué)習說(shuō)一說(shuō)。
�、娶僬n文里的烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)瓶子，瓶子里有水，它可高興了，可是(出示多媒體圖象)瓶子很高，瓶口又小，里邊的水也不多，它喝不著(zhù)。(學(xué)習第2句)
�、诂F在請每組的小朋友在3號組長(cháng)的帶領(lǐng)下讀讀第2句句子，并討論一下，找找詞兒說(shuō)說(shuō)烏鴉怎么會(huì )喝不著(zhù)水的?開(kāi)始。
�、坌〗M自學(xué)討論
交流：老師這里有四個(gè)瓶子，找找哪個(gè)是烏鴉找的瓶子?(因為，模擬多媒體點(diǎn)出高、小、不多。)
請小朋友觀(guān)察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉，是不是因為這樣而喝不到水?小組觀(guān)察，請哪個(gè)小組愿意派個(gè)代表來(lái)說(shuō)說(shuō)烏鴉為什么喝不到水?(指名2人)
�、苋绻孔釉趺礃恿�，烏鴉就能喝到水了?請小朋友在小組里說(shuō)說(shuō)看。
Δ 如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。
Δ 如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。
Δ 如果里邊的水多，烏鴉就能喝到水了。
�、菘墒�，現在(出示多媒體圖)(指名說(shuō))(瓶子、瓶口、里邊的水，它喝不著(zhù)。)烏鴉遇到的困難可真(多)，請小朋友在小組里讀一讀。(指名每組派1個(gè)代表來(lái)讀。2對)大家一起來(lái)試試，讀讀第2句。(齊讀)(看圖)
�、煽墒瞧孔雍芨�、瓶口又小、里邊的水也不多，烏鴉喝不著(zhù)，它心情怎么樣?(很著(zhù)急)對呀，可著(zhù)急了，請小朋友自由找伙伴把第3句讀一讀，讀出烏鴉很著(zhù)急。
�、僮杂烧一锇棰谥该�2對③齊讀
現在我們一起有感情地把第2節連起來(lái)讀一讀。(齊讀)
D、學(xué)習第3節和第4節。
�、攀茄�，怎么辦呢?小朋友，你們愿不愿意替小烏鴉出個(gè)主意?怎樣才能讓烏鴉喝到水?(指名說(shuō)，邊說(shuō)邊出示方法)大家想的辦法真多，我們的小烏鴉也想出了辦法，讓我們一起來(lái)看看。
�、撇シ哦嗝襟w，師讀課文第3、4節。
�、抢蠋熯@里有道填空題，請小朋友在3號小組長(cháng)的帶領(lǐng)下讀讀課文第3、4節。想想烏鴉的辦法是什么，怎么填?
出示：烏鴉看見(jiàn)_____，于是，它把_____
�、傩〗M自學(xué)。
�、谀膫�(gè)小組愿意來(lái)讀一讀讀讀課文第3、4節?
�、壅堃唤M派代表來(lái)說(shuō)齊說(shuō)。
�、赛c(diǎn)出：一個(gè)一個(gè)地，烏鴉為什么要一個(gè)一個(gè)地銜石子?在你們的桌子上有2個(gè)瓶子和一些小石子，請你們在1號組長(cháng)的帶領(lǐng)下，動(dòng)手試一試烏鴉的辦法，邊做邊觀(guān)察邊想。
�、贋貘f一個(gè)一個(gè)地把小石子銜來(lái)放到瓶子里，會(huì )怎么樣呢?(水會(huì )慢慢升高)
�、跒貘f喝到水了嗎?
動(dòng)手做交流
小結：是呀，烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜來(lái)放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉喝到水了，心里怎么樣?(很高興)
請小朋友和孫老師來(lái)合作讀課文第3、4節。
師生合作讀(注意一個(gè)一個(gè)地、慢慢地，讀得又輕又慢)學(xué)生連起來(lái)一起讀課文第3、4節。
�、蓜偛拍銈円矠闉貘f出了許多主意，我們來(lái)比一比，誰(shuí)的主意更好?
小結：通過(guò)比較，我們發(fā)現烏鴉的辦法很省力，還能喝到瓶子里全部的水。所以，你覺(jué)得這只烏鴉怎么樣?
3、總結全文：
A、是呀，這是一只聰明的、愛(ài)動(dòng)腦筋的小烏鴉。讓我們
重溫一下烏鴉聰明的辦法，有感情地朗讀全文。
B、朗讀全文
C、總結：這是一只愛(ài)動(dòng)腦筋、聰明的小烏鴉，通過(guò)自己的努力，終于喝到了瓶子里的水，我們也要向這只烏鴉學(xué)習，遇到困難多動(dòng)腦筋，解決困難，好嗎?這節課我們就上到這兒。
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