《過(guò)零丁洋》教學(xué)設計（精選11篇）
作為一名人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《過(guò)零丁洋》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《過(guò)零丁洋》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、檢查背誦。
2、學(xué)習《過(guò)零丁洋》，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的背誦和默寫(xiě)
教學(xué)難點(diǎn)：
1、對詩(shī)中警策語(yǔ)句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩(shī)的精練概括的語(yǔ)言。
教學(xué)步驟：
一、以題切入，確定基調
師：我國的歷代王朝中，南宋是極弱的一個(gè)王朝，先期被金入侵，后期被元滅亡�？墒�，在南宋歷史上，出現了許多的民族英雄，同學(xué)們知道都有誰(shuí)嗎？
生：岳飛、文天祥、還有上個(gè)學(xué)期學(xué)到的辛棄疾也是吧！
師：他們善于詩(shī)文，也是響當當的英雄。今天我們就來(lái)學(xué)習文天祥的《過(guò)零丁洋》。
二、學(xué)習《過(guò)零丁洋》
1、朗讀古詩(shī)
同學(xué)們請看題目，誰(shuí)知道題目的意思？
生：“過(guò)零丁洋”就是路過(guò)零丁洋。
師：僅僅是路過(guò)零丁洋嗎？此時(shí)的文天祥為何會(huì )在零丁洋呢？
生（看注釋?zhuān)翰皇堑�，文天祥此時(shí)被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過(guò)零丁洋的。
師：對啊，此時(shí)的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會(huì )做何感想呢？
生：成為階下囚，他心里一定很難過(guò)，很痛苦。
生：還有傷感與無(wú)奈。
師：《過(guò)零丁洋》就是在這樣的境遇中創(chuàng )作的。同學(xué)們來(lái)朗讀詩(shī)歌，結合剛才對題目的理解，請你們讀完后說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)該用怎樣的感情，語(yǔ)調去讀？
2、簡(jiǎn)介作者及背景文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當權時(shí)受排擠。1275年，元軍進(jìn)攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬(wàn)人的義軍，北上守衛。1276年任右丞相，被派往元軍營(yíng)談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進(jìn)兵江西收復了幾個(gè)縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫(xiě)信招張世杰投降，遭拒絕，書(shū)《過(guò)零丁洋》詩(shī)以明志。1279年被送到大都（今北京）囚3年，途經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。
此詩(shī)是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來(lái)元軍統率張弘范再逼他寫(xiě)信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥出此詩(shī)以明志杰。
三、把握全詩(shī)意思。
1、此詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國家的哪兩件大事？
一是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。
譯文：回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今戰火消歇已熬過(guò)了四個(gè)周星。
2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭手法？
國家山河支離破碎，局勢危急，個(gè)人命運也動(dòng)蕩不安，國家命運和個(gè)人命運緊密相連，歷經(jīng)艱辛�？��！帮L(fēng)飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無(wú)可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無(wú)根，時(shí)起時(shí)沉。用了比喻的修辭手法。
�。ǹ筛鷮W(xué)生講解詩(shī)歌的意象與意境的聯(lián)系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩(shī)的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。）
譯文：國家危在旦夕恰如狂風(fēng)中的柳絮，個(gè)人又哪堪言說(shuō)似驟雨里的浮萍。
3、頸聯(lián)在構思上有什么特點(diǎn)？
頸聯(lián)上句追憶當年兵敗福建時(shí)，憂(yōu)念國事的心情，下句寫(xiě)目前不幸被俘的孤獨處境。詩(shī)歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名，寫(xiě)出了形勢的險惡和境況的�？��？梢�(jiàn)，詩(shī)中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。
�。ǹ陕�(lián)系杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”，文天祥的詩(shī)句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他并不是簡(jiǎn)單重復，杜甫的詩(shī)只是兩組現成的地名，而文天祥則是把兩個(gè)地名轉化為兩種心情。）
譯文：惶恐灘的慘敗讓我至今依然惶恐，零下洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。
4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的`思想感情？
作者直抒胸臆，表明自己舍身取義的人生觀(guān)，堅貞不屈的民族氣節，以身殉國的浩然正氣。在于詩(shī)人以生命為歌，以生命殉詩(shī)，以生命殉國，從而贏(yíng)得了后世的尊崇！
譯文：人生自古以來(lái)有誰(shuí)能夠長(cháng)生不死，我要留一片愛(ài)國的丹心映照汗青。
四、學(xué)生有感情地自由朗讀并背誦全詩(shī)，之后小組之間開(kāi)展朗誦比賽，比哪一組朗誦得最有感情，最為流暢。
五、全班同學(xué)閉上眼睛，欣賞張明敏的歌曲《我的中國心》，默默感受愛(ài)國情懷。
六、師生共同有表情地朗讀詩(shī)歌。
課后反思：
1、合作是教學(xué)快樂(lè )的鑰匙，師生上課時(shí)的合作探究，枯燥的學(xué)習因合作而充滿(mǎn)歡樂(lè )，倦怠的工作因合作而激情再現。
2、鞏固落實(shí)很重要，之所以個(gè)別同學(xué)語(yǔ)言不嚴謹，最后環(huán)節有些趕時(shí)間，主要原因是個(gè)別同學(xué)對學(xué)案沒(méi)有進(jìn)行認真的討論，課前預習不夠深入，要運用好學(xué)案還要抓落實(shí)才好。
3、有壓力就會(huì )產(chǎn)生動(dòng)力，要講課的壓力促使自己精心準備，收獲課堂的快樂(lè )，學(xué)生的學(xué)習也是一樣，要有一定的壓力才會(huì )進(jìn)步提高。存在的問(wèn)題是：準備充分了要流暢地把教學(xué)流程完成需要長(cháng)期的鍛煉，這種全新的教學(xué)模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會(huì )出現一些沒(méi)有預料的情況，合作探究的評比標準和細節還不完美，教學(xué)流程還不夠嫻熟，表達不流利。
今后的想法是：要把這種良好的教學(xué)模式堅持運用到課堂中，教師同學(xué)們都參與，收獲上課與學(xué)習的快樂(lè )，相信隨著(zhù)教改的深入與不斷科學(xué)化與精細化，同學(xué)們的學(xué)習和教師的生活將會(huì )充滿(mǎn)陽(yáng)光。
《過(guò)零丁洋》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
知識和能力目標：掌握本文的關(guān)于作者，作品的文學(xué)知識。背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
過(guò)程和方法目標：閱讀理解詩(shī)歌內容，品味鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛(ài)國情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詩(shī)歌的內容。
2、熟讀并背誦詩(shī)作。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)設計：
一、導入新課
二、簡(jiǎn)介作者
文天祥（1236—1283），字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽(yáng)兵敗被俘。元將勸他寫(xiě)信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市）囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過(guò)零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景
1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽(yáng)一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫(xiě)信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過(guò)零丁洋時(shí)，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)以表明自己的心志。
四、學(xué)生聽(tīng)讀范讀錄音，強調學(xué)生注意朗讀節奏、重音及感情基調。
五、教師進(jìn)行適當的朗讀提示。
六、學(xué)生嘗試有感情地朗讀詩(shī)文，感知詩(shī)文主要內容。
七、指名個(gè)別學(xué)生朗讀，師生對其朗讀進(jìn)行適當點(diǎn)評。
八、學(xué)生齊讀詩(shī)作，增強對詩(shī)歌內容的感知。
九組織學(xué)生結合課本注釋?zhuān)鹁溟喿x理解詩(shī)作，引導、幫助學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)文的大意。
1、首聯(lián)回顧了詩(shī)人怎樣的經(jīng)歷？
明確：一是讀經(jīng)書(shū)入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著(zhù)精通一種經(jīng)書(shū)，并通過(guò)考試才進(jìn)入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過(guò)了四個(gè)年頭。
2、頷聯(lián)“風(fēng)飄絮”“雨打萍”比喻什么？
明確：“風(fēng)飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風(fēng)吹散的柳絮一樣；自己的一生動(dòng)蕩不安，象被風(fēng)吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯(lián)兩個(gè)“惶恐”，兩個(gè)“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂(yōu)恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文：兵敗撤退渡過(guò)惶恐灘時(shí)，與部下談起那些危難經(jīng)歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過(guò)零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾聯(lián)表明了詩(shī)人怎樣的氣節？
明確：表明詩(shī)人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。
參考譯文：人生自古誰(shuí)無(wú)死，我寧愿讓一顆赤誠的愛(ài)國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！
教師小結：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩(shī)人用自己的'鮮血和生命譜寫(xiě)的一曲理想人生的贊歌。確是一首動(dòng)天地、泣鬼神的偉大愛(ài)國主義詩(shī)篇。
十、品味探究：你最喜歡這首詩(shī)中的哪一句？試說(shuō)說(shuō)自己的看法。
十一拓展延伸
推薦學(xué)生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。
《過(guò)零丁洋》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、誦讀，背誦詩(shī)歌。
2、名句的默寫(xiě)運用。
3、體會(huì )詩(shī)歌抒發(fā)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):誦讀。
教學(xué)難點(diǎn)：默寫(xiě)運用。
教學(xué)方法：誦讀+引導誦讀+探究
教學(xué)過(guò)程：
一、‘讀’作者簡(jiǎn)介和代表作。
1、利用工具書(shū)，學(xué)生自主讀。
2、教師再進(jìn)行歸納。
文天祥，宋代愛(ài)國詞人，注有《指南錄》《指南后錄》
二、自讀——注釋。
了解文意。
三、誦讀——詩(shī)歌
1、反復誦讀。
2、有50以上的同學(xué)記住就停。
四、研讀——探究名句的'運用。
問(wèn)題一:國家命運和個(gè)人命運緊密相關(guān)的句子是(比喻)(頷聯(lián))_____，______。
問(wèn)題二：運用諧音和雙關(guān)，寫(xiě)出自己孤苦伶仃的句子是：________，______。
問(wèn)題三：表明詩(shī)人堅貞的民族氣節和視死如歸的英雄氣概的句子是：_____，____。
1、小組探究。
2、教師引導分析。學(xué)生做旁批。
五、再次誦讀詩(shī)歌。
體會(huì )詩(shī)歌抒發(fā)的思想感情。
六、教學(xué)反思。
1、把“誦讀”作為詩(shī)歌教學(xué)設計的理念。
2、教學(xué)設計應以學(xué)生的“體驗”為主。
《過(guò)零丁洋》教學(xué)設計 篇4
《過(guò)零丁洋》是九年級語(yǔ)文下冊第六單元的內容。這是一首七言律詩(shī)，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅決不投降元朝的決心而寫(xiě)的一首詩(shī)。這首詩(shī)抒寫(xiě)了自己的經(jīng)歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿(mǎn)了愛(ài)國熱情，其中“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。下面，將從以下幾個(gè)方面陳述教學(xué)設計和設計理念。
一、教材分析。
1. 教材的前后聯(lián)系及所處的地位
《過(guò)零丁洋》是中國歷史中壯懷激烈的詩(shī)篇。此詩(shī)是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。這首詩(shī)將自己的家國恨、哀怨情展現到了極致。后來(lái)元軍逼他招降南宋海上抗元的部隊，他出示此詩(shī)以明志節。整首詩(shī)驚風(fēng)泣雨，感天地泣鬼神，是中華民族抗擊侵略的大無(wú)畏革命精神的不竭源泉。
2. 教學(xué)目標及依據。
根據《語(yǔ)文課程標準》對古代詩(shī)歌的教學(xué)要求，結合授課學(xué)生實(shí)際情況及本課內容的特點(diǎn)，我認為教學(xué)詩(shī)歌，首先應引導學(xué)生從整體上把握內容，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境，其次通過(guò)研讀、賞析，領(lǐng)悟詩(shī)作的精妙，理解詩(shī)人的思想感情。重要的是指導學(xué)生反復吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的內涵。所以我在設計本課教學(xué)時(shí)，本著(zhù)面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面發(fā)展的原則并結合教材，我確定本詩(shī)的教學(xué)目標如下：
知識與能力： 借助注解反復朗讀，整體把握詩(shī)歌內容和作者的情感。
過(guò)程與方法：通過(guò)品味語(yǔ)言，初步鑒賞詩(shī)歌的.藝術(shù)美和情感美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者慷慨激昂的愛(ài)國情感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
整體把握詩(shī)歌內容和作者的情感。（重點(diǎn)）
通過(guò)品味語(yǔ)言，初步鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)美和情感美（難點(diǎn)）
因此，老師必須充分了解學(xué)生的身心特點(diǎn)與知識能力情感水平，在充分誦讀的基礎上通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維，燃燒學(xué)生思考的熱情，同時(shí)老師要善于點(diǎn)撥，鼓勵“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的創(chuàng )造性發(fā)言，讓學(xué)生在努力探究中獲得成功的快樂(lè )。
二、學(xué)情分析
初三學(xué)生已經(jīng)具備初步的學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法，他們的思維活躍，有主動(dòng)與他人合作的精神，理解能力、接受能力還不錯，分析解決問(wèn)題能力還有待進(jìn)一步提高，課堂教學(xué)應力求通過(guò)有效的方式實(shí)現課堂的實(shí)效性。
三、教法學(xué)法構想。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點(diǎn)，我主要采用以下的教學(xué)方法：（情境創(chuàng )設法、朗讀領(lǐng)先、分組討論法、知識遷移法），這樣既充分調動(dòng)學(xué)生好奇心、求知欲和學(xué)習的積極性，又培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新意識。
1.情境創(chuàng )設法。
教師導入，通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引入新課，以充分調動(dòng)了學(xué)生好奇心和求知欲。
2.朗讀領(lǐng)先、帶動(dòng)全面。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在朗讀中學(xué)生可以真切而深刻地體會(huì )到詩(shī)人的思想與情感。這種自然的領(lǐng)悟勝過(guò)老師分析講解。于是我將通過(guò)學(xué)生試讀，聽(tīng)名家的范讀，學(xué)生集體的誦讀，讓學(xué)生細細地品味詩(shī)句的精妙、意蘊的幽深，為深入賞析創(chuàng )設情境氛圍。以朗讀帶動(dòng)講解，以講解促進(jìn)朗讀。
3.分組討論法。
在教學(xué)中將通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探索的興趣，由此引導他們在賞析詩(shī)句的內容和情感時(shí)積極思考，分組展開(kāi)討論，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，以培養學(xué)生富于挑戰性的個(gè)性品質(zhì)和思維品質(zhì)。
四、教學(xué)環(huán)節
�。ㄒ唬⿲胄抡n：良好的開(kāi)端是成功的一半。上課伊始，通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引入新課，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
�。ǘ┓治鲅凶x：《過(guò)零丁洋》
1.學(xué)生閱讀作者簡(jiǎn)介與背景知識、并作介紹，教師補充。
2.誦讀感知：
�。�1）要求學(xué)生結合注釋試讀詩(shī)歌，要求讀準字音、讀通詩(shī)句；讀出節奏、讀出感情。
�。�2）整堂課以自讀、齊讀、錄音范讀、集體展示為形式朗讀，把握詩(shī)歌的情感。
3.讀譯知內容：師生共同翻譯首聯(lián)后，小組合作后三聯(lián)，并用充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言解說(shuō)后三聯(lián)詩(shī)的內容。
4.吟誦悟情感：以問(wèn)題導讀，理解詩(shī)歌的內容和情感。
5.品味鑒賞美：以“海日生殘夜，江春入舊年”的詩(shī)句賞析為例，總結賞析詩(shī)句的突破口，之后任選角度，賞析這首詩(shī)的其中一聯(lián)。
6.學(xué)生誦讀展示。
�。ㄈ�、 能力遷移：
讓學(xué)生搜集整理中國歷史上具有“留取丹心照汗青”的英雄人物以及像“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”這樣透著(zhù)錚錚骨氣的詩(shī)句。
�。ㄋ模┱n堂總結：同學(xué)們，《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)的語(yǔ)言和情感深深打動(dòng)了我們的心，文天祥的精神氣節更加震撼我們的內心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了升華。在我們今天和平繁榮的時(shí)代，同學(xué)們依然要樹(shù)立報效祖國的遠大理想，用我們特有的方式來(lái)回報我們偉大的祖國，讓愛(ài)國的旋律永遠回蕩在我們的生活中。讓我們回味經(jīng)典，全體吟誦，結束今天我們所學(xué)的這首詩(shī)和這節課。
五、布置作業(yè)：
1.熟練背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
2.書(shū)面作業(yè)：寫(xiě)一篇你讀了《過(guò)零丁洋》一詩(shī)后的感受。
六、說(shuō)板書(shū)
為體現教學(xué)的重難點(diǎn)，體現教師的教學(xué)思路，將用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言，配以線(xiàn)條符號，以增強教學(xué)的直觀(guān)性與形象性，以便于學(xué)生理解記憶提高。
過(guò)零丁洋
文天祥
回顧一生── 凄苦
國破孤零── 沉痛
惶恐零丁── 悲憤
舍生取義，以死明志──慷慨激昂
《過(guò)零丁洋》教學(xué)設計 篇5
一、說(shuō)教材
本單元的主題內容是“慷慨正氣”。課題是文天祥的《過(guò)零丁洋》。它是一首七言律詩(shī)，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅決不投降元朝的決心而寫(xiě)的一首詩(shī)。這首詩(shī)抒寫(xiě)了自己的經(jīng)歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿(mǎn)了愛(ài)國熱情，其中“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、教法
A、讓學(xué)生在有節奏地朗讀全詩(shī)的基礎上，理解每一句詩(shī)的意思，進(jìn)而弄懂寫(xiě)法，直至理解主題。
B、通過(guò)預習解決生字、詞，大致理解文意，通過(guò)檢查達到鞏固基礎的目的。
C、課上著(zhù)重學(xué)習此詩(shī)的表現手法，作品所表達的主題思想，即培養學(xué)生的愛(ài)國主義思想情操。
2、學(xué)法
A、在預習、探究的中解決生、字詞。
B、用比較的思維方法進(jìn)行閱讀，提高思考能力。
C、品味感情充沛的語(yǔ)言。
D、初步了解一下對仗手法的運用。
E、簡(jiǎn)單了解一下名句的含義。
(讓學(xué)生做好課前預習、探究，熟練朗讀詩(shī)文，了解作者生平，搜集有關(guān)資料，有利于下面環(huán)節的順利進(jìn)行)
三、說(shuō)目標
(一)、目標
1、了解作者的生平經(jīng)歷及寫(xiě)作背景。
(為理解全詩(shī)意思和文本的主題打下了堅實(shí)的`基礎)
2、有節奏、有感情地朗讀并背誦詩(shī)文。
(為學(xué)生積累知識提供了方法;為學(xué)生朗讀詩(shī)文提供了技巧。)
3、理解詩(shī)的表面意思以及表達的主旨。
(前者是后者的基礎、前提，也就是說(shuō)只有理解了詩(shī)文的表面意思，才有可能去理解把握詩(shī)文的主旨，后者是前者的深化，也正是教學(xué)本詩(shī)文所要達到的目的。)
4、理解對仗手法的運用。
(這是律詩(shī)的主要特點(diǎn)之一。)
5、培養學(xué)生的愛(ài)國主義情操。
(這樣才做到了既教書(shū)，又育人。)
(二)、重點(diǎn)
1、學(xué)習用比較式思維來(lái)閱讀文章的方法。
(只有通過(guò)比較，才能夠好壞清晰，優(yōu)劣分明，真善美和假惡丑更加明晰。關(guān)鍵是要學(xué)生找準(或者老師指引找準)切入點(diǎn)。所以把它定為重點(diǎn)。也正是下面難點(diǎn)確立的理由之所在)
2、把握文章主旨，理解名句含義。
(也只有把握了文章的主旨和寫(xiě)作背景，才能更好地去“理解名句含義”之所以把名句當做重點(diǎn)，是因為它具有深刻的含義，它是千古傳誦的名句，會(huì )對學(xué)生的現在，甚至未來(lái)造成很大的影響。)
3、對仗寫(xiě)法的特點(diǎn)和好處。
(這是本文的特色，也正是通過(guò)這種手法的運用，才使得此文字工句整。也是律詩(shī)的特點(diǎn)之一。也正是下面難點(diǎn)確立的理由所在。)
(三)、難點(diǎn)
1、用比較式的思維方法進(jìn)行閱讀。
2、理解名句的含義
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、導入(打出文字)
在紅軍長(cháng)征的時(shí)期，陳毅在大部隊轉移后，帶領(lǐng)小股力量在梅山遭遇國民黨部隊的包圍，由于敵我雙方力量相差懸殊，突圍很困難，他料想自己必定不能生還，于是寫(xiě)下絕筆詩(shī)《梅嶺三章》，“此去泉臺招舊部，旌旗十萬(wàn)斬閻羅”，表明了他至死也要革命的決心。他的把革命進(jìn)行到底的不懼死的精神深深地刻在人們心中。今天我們來(lái)認識一位同樣具有這種精神的偉大人物——文天祥。
(導入語(yǔ)先用陳毅的事跡醞釀學(xué)生們的愛(ài)國情感，這樣會(huì )利于學(xué)生理解詩(shī)文和詩(shī)文的主旨。)
(二)、走近作者，了解寫(xiě)作背景
文天祥(1236——1283)，字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵人。宋理宗寶祐四年進(jìn)士第一。歷任湖南提督、知贛州。宋恭帝德祐元年，元軍渡江，他在知贛州任上組織抗元武裝，奉詔率兵萬(wàn)人入圍臨安。次年，任右丞相兼樞密使，出使元軍議和，痛斥敵酋伯顏，被拘至鎮江。脫險后至福建募集將士，進(jìn)兵江西，收復州縣多處。后被元重兵所敗，在五坡嶺被俘。次年堅拒元將張弘范誘降，作《過(guò)零丁洋》以明志。后被送大都(今北京)囚禁達4年之久，屢經(jīng)威逼利誘，始終大義凜然，不為所動(dòng)。后在菜市口從容就義。
(這一環(huán)節便于學(xué)生理解詩(shī)文和主旨)
(三)、找感覺(jué)(指導朗讀)
1、學(xué)生瀏覽詩(shī)文，討論需要解決的字有那幾個(gè)?
預設：干戈寥落(gāngē liáo luò)
(此環(huán)節有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性)
2、師范讀或聽(tīng)錄音或采用多媒體配音朗讀。
(此環(huán)節可以增強學(xué)生的情景感受)
3、指導朗讀。要求學(xué)生注意詩(shī)的節奏、語(yǔ)氣、感情、重讀音節等方面。
節奏如下：
辛苦/遭逢/起一經(jīng)，干戈/寥落/四周星。
山河/破碎/風(fēng)飄絮，身世/浮沉/雨打萍。
惶恐灘頭/說(shuō)惶恐，零丁洋里/嘆零丁。
人生自古/誰(shuí)無(wú)死，留取丹心/照汗青。
4、學(xué)生自由朗讀。
(可以體會(huì )節奏和情感)
5、指生朗讀，師生評議。
6、全班齊讀。
(四)、品讀詩(shī)文，品味詩(shī)意
學(xué)生分四個(gè)小組自主、合作、探究學(xué)習。要求一個(gè)小組負責一聯(lián)，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)答。
預設：
首聯(lián)：此聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國家的那兩件大事?請結合詩(shī)人的身世來(lái)理解。
頷聯(lián)：此聯(lián)中的“風(fēng)飄絮”“雨打萍”運用了什么修辭?個(gè)比喻了什么?
頸聯(lián)：此聯(lián)在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?表現了詩(shī)人怎樣的心情?
尾聯(lián)：此聯(lián)是千古傳誦的名句，寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?表達了作者怎樣的思想感情?
(此環(huán)節可以充分體現“以人為本”的教學(xué)理念。同學(xué)們可以充分參與、自主、合作、探究地學(xué)習，從而培養他們的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)，世界觀(guān)。達到新課標之要求，完成育人之目的。)
(五)、歸納總結詩(shī)意
詩(shī)歌回顧了詩(shī)人從讀書(shū)入仕到救亡報國，直至被俘所經(jīng)歷的艱辛危難，抒寫(xiě)“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句悲涼沉痛，后兩句轉悲為壯，構成了全詩(shī)沉郁悲壯的風(fēng)格。
(此環(huán)節讓學(xué)生對詩(shī)情、詩(shī)意有了一個(gè)明晰的認識)
(六)、帶著(zhù)感情再次讀詩(shī)文，體會(huì )作者的感情
(在理解的基礎上，能夠更好地體會(huì )、品味詩(shī)文，理解詩(shī)文含義，體會(huì )作者的情感，從而培養自己的語(yǔ)文情懷，愛(ài)國情懷。進(jìn)而為下面體會(huì )主題環(huán)節打下基礎。)
(七)、名句欣賞，體會(huì )主題
打出名句：
人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。
賞析(略)
(八)、拓展延伸，走進(jìn)歷史
請同學(xué)們寫(xiě)出積累的與愛(ài)國有關(guān)的古今故事或詩(shī)詞，然后交流，最后請同學(xué)發(fā)言。
預設：
故事：
屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江。
蘇武執漢節在北海牧羊19年。
岳飛精忠報國最終死于風(fēng)波亭上。
陸游臨死不忘國家統一。
朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧。
劉胡蘭在敵人的鍘刀面前慷慨就義也不說(shuō)出共產(chǎn)黨人下落。
詩(shī)句：
寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中。(鄭思肖《畫(huà)菊》)
生當做人杰，死亦為鬼雄。李清照《烏江》
王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。(陸游《示兒》)
粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。(于謙《石灰吟》)
人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨。(徐悲鴻)
(此環(huán)節可以檢驗同學(xué)們的日常積累。讓他們感覺(jué)到學(xué)有可用，積有可用。從而激發(fā)他們日常自主學(xué)習的情感，進(jìn)而培養他們勤學(xué)習，勤積累的好習慣。)
(九)、試背
(十)、本課小結
同學(xué)們，這首詩(shī)的語(yǔ)言深深打動(dòng)了我們的心，文天祥的精神氣節更加震撼我們的內心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了升華。在我們今天和平繁榮的時(shí)代，同學(xué)們依然要樹(shù)立報效祖國的遠大理想，用我們特有的方式來(lái)回報我們偉大的祖國，讓愛(ài)國的旋律永遠回蕩在我們的生活中。
(進(jìn)一步激發(fā)、培養同學(xué)們的愛(ài)國熱情)
(十一)、作業(yè)
必做：背誦并默寫(xiě)詩(shī)文。
(此環(huán)節可以充實(shí)學(xué)生們的知識寶庫，使他們的倉庫更充實(shí)，知識更豐富。)
選做(有興趣的同學(xué)可做)：簡(jiǎn)要說(shuō)一下詩(shī)人巧妙神奇的藝術(shù)構思。
(此環(huán)節可以激發(fā)語(yǔ)文素養更高的學(xué)生去探究詩(shī)文的藝術(shù)成就。)
板書(shū)：
過(guò)零丁洋
文天祥
首聯(lián)：敘事明經(jīng)入仕“勤王”
頷聯(lián)：比喻凄苦的心情民族氣節和舍生取義的生死觀(guān)
頸聯(lián)：對仗 雙關(guān)
尾聯(lián)：名句磅礴的氣勢、高亢的情調
《過(guò)零丁洋》教學(xué)設計 篇6
一、說(shuō)教材：
�。ǎ┱n標要求：
古代詩(shī)詞的學(xué)習在整個(gè)初中階段都占有很重要的位置。課標對古詩(shī)詞誦讀學(xué)習的要求是：有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。而在評價(jià)上，則側重于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程和憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文的能力。
孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！边@句話(huà)在今天有很大的意義，因為古詩(shī)語(yǔ)言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩(shī)內容的學(xué)習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和審美教育的好材料。
�。ǘ┙滩牡匚唬�
《過(guò)零丁洋》是北師大版初中語(yǔ)文下冊的一篇課文。在整冊書(shū)中位于第三單元第二篇重點(diǎn)講讀課文，這一單元的主題是“慷慨正氣”，所表現的是人的精神之美�！哆^(guò)零丁洋》正是表現了詩(shī)人在國家危難關(guān)頭所展現的對國家的`責任和坦然面對死亡的豪情。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標：
1、了解文天祥和有關(guān)文學(xué)常識，知道本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
2、有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)，熟練默寫(xiě)，理解詩(shī)歌的意思。
3抓住重點(diǎn)字詞品味詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌意境，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想情感。
4、學(xué)習文天祥堅貞的民族氣節和強烈的愛(ài)國之情。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)字、詞品味詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌意境，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想情感。
二、說(shuō)學(xué)情：
七年級的學(xué)生古代詩(shī)歌的學(xué)習已經(jīng)有了很好的基礎，能夠通過(guò)自己的閱讀、品析，感悟詩(shī)歌意境，體會(huì )詩(shī)文中所蘊含的情感。對于詩(shī)歌的朗誦也有一定的基礎，只是平時(shí)缺乏專(zhuān)門(mén)的訓練，在朗誦的技巧和表現力上有很大的不足。
三、說(shuō)教法與學(xué)法：
�。ㄒ唬┙谭�
�、僮ダ收b。詩(shī)歌的節奏、韻律要通過(guò)讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊藉的感情內涵也要用讀來(lái)體會(huì )。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)按照學(xué)習的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對課文內容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
�、趫猿謫l(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習交流的基礎上，適當點(diǎn)撥，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會(huì )詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀詩(shī)歌的方法。
�、圩兘讨R為教方法。培養學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內容的閱讀習慣。
�。ǘ⿲W(xué)法
�、儆欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣積極思維。
�、谟欣诔浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
�、塾欣谕诰驅W(xué)生潛能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標，是要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素質(zhì)，以適應未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養、閱讀經(jīng)驗等）進(jìn)行創(chuàng )造，進(jìn)而形成對語(yǔ)言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識、經(jīng)驗內化為自己的思想、觀(guān)念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在教學(xué)中，以讀為主線(xiàn)，以品味詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌意境，體會(huì )詩(shī)人思想情感為主要目標，共分五個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入新課。教師向學(xué)生展示南宋末年的社會(huì )、政治、軍事形勢和文天祥的生平，引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ├首x，讀準字音和節奏，初步體會(huì )詩(shī)中的情感。首先，學(xué)生自讀詩(shī)文，找出不認識的字詞,小組內自主解決。在讀準字音基礎上，試著(zhù)去把握詩(shī)的情感，通過(guò)朗讀邊讀邊加以體會(huì )。教師可從重音、節奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調四個(gè)方面指導學(xué)生初步體會(huì )情感，讀懂詩(shī)意。
�。ㄈ┢纷x，讀出情感。指導學(xué)生從以下幾個(gè)方面去讀品、賞析詩(shī)文：
a、理解句子的含義及表達的內容；
b、抓住關(guān)鍵字、詞，體會(huì )所表達的情感；
c、抓住典型的句子，領(lǐng)悟詩(shī)的意境之美（可從修辭、表現手法等入手）；
d、結合背景理解詩(shī)的深刻精神內涵。
學(xué)生邊讀邊在課本上作批注，并試著(zhù)把自己的理解通過(guò)朗讀表現出來(lái)，小組內相互評價(jià)、糾正。
在學(xué)生展示時(shí)，教師適時(shí)加以引導，讓學(xué)生邊讀邊說(shuō)，讀中體情。如詩(shī)的前三聯(lián)寫(xiě)了詩(shī)人一生的遭遇和國家、個(gè)人風(fēng)雨飄搖、顛沛流離的境遇，重點(diǎn)抓住“風(fēng)飄絮”“雨打萍”“惶恐”“零丁”等詞加以體會(huì )，應該用低沉的語(yǔ)調、緩慢的語(yǔ)速讀出詩(shī)人的悲憤和無(wú)奈；尾聯(lián)表現了詩(shī)人為國犧牲、舍生取義的堅定信念，應當用高亢、激昂的語(yǔ)氣去讀。讀中有品，品讀結合，在讀中自主學(xué)習，加深對詩(shī)的理解、體會(huì )。
�。ㄋ模┱f(shuō)讀，結合自己的理解和所了解的相關(guān)知識，說(shuō)出自己的感悟和收獲。
�。ㄎ澹┍匙x，小組內相互比賽，背誦全詩(shī)。
《過(guò)零丁洋》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1：了解作者生平及抗元故事
2：有感情地朗讀并背誦全詩(shī)
3：品味詩(shī)中感情充沛的語(yǔ)言
4：體會(huì )本詩(shī)主旨，學(xué)習作者高尚的精神
教學(xué)重點(diǎn)：
品味語(yǔ)言，把握主旨
教學(xué)難點(diǎn)：
詩(shī)句中蘊含的感情及巧妙的手法
板書(shū)設計：
過(guò)零丁洋
首聯(lián)： 不屈不撓 無(wú)怨無(wú)悔
頷聯(lián)： 借用比喻 憂(yōu)國憂(yōu)民
頸聯(lián)： 借用雙關(guān) 抒寫(xiě)感受
尾聯(lián)： 慷慨正義 舍生取義
教學(xué)過(guò)程：
導語(yǔ)：翻開(kāi)中華民族厚重的歷史，許多鮮活的面孔浮現在我們的眼前，岳飛、屈原、戚繼光、鄭成功。他們?yōu)橹腥A民族的`進(jìn)步作出了重要貢獻，今天我們共同認識一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并學(xué)習他的《過(guò)零丁洋》。（板書(shū)課題）
一： 感知文本
1：老師范讀全詩(shī)
2：學(xué)生結合注解，自由朗讀詩(shī)歌
3：讓學(xué)生結合注釋?zhuān)斫庠?shī)歌大意，并且標畫(huà)出不懂的地方。
4：學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)，老師釋疑
5：補充文天祥抗元的故事
多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學(xué)生結合自己的理解，分別說(shuō)說(shuō)故事對應哪些詩(shī)句，故事講完，順勢引導背誦。
二：質(zhì)疑探究
1：細讀文本，結合文章大意，根據自己理解，完成下面的填空
我喜歡____________，因為它表現了____________。
�。玻航o大家留下５分鐘時(shí)間思考。
�。常号e手發(fā)言，交流意見(jiàn)，做好評價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥、追問(wèn)。
三：拓展延伸
學(xué)完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫(xiě)下來(lái)，與同學(xué)交流。
《過(guò)零丁洋》教學(xué)設計 篇8
一、以題切入，確定基調
師：我國的歷代王朝中，南宋是極弱的一個(gè)王朝，先期被金入侵，后期被元滅亡�？墒�，在南宋歷史上，出現了許多的民族英雄，同學(xué)們知道都有誰(shuí)嗎？
生：岳飛、文天祥、還有上個(gè)學(xué)期學(xué)到的辛棄疾也是吧！
師：他們善于詩(shī)文，也是響當當的英雄。今天我們就來(lái)學(xué)習文天祥的《過(guò)零丁洋》。同學(xué)們請看題目，誰(shuí)知道題目的意思？
生：“過(guò)零丁洋”就是路過(guò)零丁洋。
師：僅僅是路過(guò)零丁洋嗎？此時(shí)的文天祥為何會(huì )在零丁洋呢？
生（看注釋?zhuān)翰皇堑�，文天祥此時(shí)被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過(guò)零丁洋的。
師：對啊，此時(shí)的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會(huì )做何感想呢？
生：成為階下囚，他心里一定很難過(guò)，很痛苦。
生：還有傷感與無(wú)奈。
師：《過(guò)零丁洋》就是在這樣的境遇中創(chuàng )作的。同學(xué)們來(lái)朗讀詩(shī)歌，結合剛才對題目的理解，請你們讀完后說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)該用怎樣的感情，語(yǔ)調去讀？
生（讀）：朗讀這首詩(shī)，應該讀出無(wú)比沉痛的感情，還有一種深深的悲涼。
師：哪些詞語(yǔ)能體現出這種沉痛與悲涼呢？
生：辛苦、寥落、破碎、浮沉、惶恐、零丁等都可以看出詩(shī)人的苦痛。
師：試著(zhù)用很沉痛的心情來(lái)讀你們說(shuō)到的這些詞。（師領(lǐng)著(zhù)讀）同學(xué)們再來(lái)看一下，你們覺(jué)得整首詩(shī)都是這樣的基調嗎？
生：不是，詩(shī)的尾聯(lián)應該讀出一種高亢激昂的感情，它與前三聯(lián)不一樣。
師：那該如何來(lái)讀呢？你們來(lái)試試。
生（讀）
師：來(lái)比照一下，在朗讀的時(shí)候，前三聯(lián)運用的語(yǔ)調與尾聯(lián)一樣嗎？
生：不同。前三聯(lián)的語(yǔ)調是低沉的下壓的，尾聯(lián)的語(yǔ)調應是高昂的上揚的。（再讀）
師：同學(xué)們再來(lái)聽(tīng)一下范讀，聽(tīng)的時(shí)候要注意思考，范讀是否與我們剛才的理解相吻合？再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)范讀有無(wú)瑕疵的地方？
生（聽(tīng)完）：范讀與我們剛才的理解相吻合，只是聽(tīng)不出處理不好的地方。
師：你們覺(jué)得范讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調處理得完美無(wú)缺了嗎？再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，注意換氣處。
生：哦，“惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁”的中間過(guò)于緊促，應當將換氣再遲緩一下。
師：“緊促”說(shuō)的到位而妥帖，非常好！我們就要有這種勇于質(zhì)疑的精神，不迷信權威，就一定能有自己的收獲。
二、走進(jìn)詩(shī)人，品讀詩(shī)味
師：你們了解文天祥嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他是怎樣的一個(gè)人。
生：他是一個(gè)正氣凜然的人；他是一個(gè)愛(ài)國的人；他是一個(gè)敢于抵抗的人。
師：其實(shí)他最最本色的是怎樣的人呢？同學(xué)們來(lái)學(xué)習詩(shī)的首聯(lián)。首聯(lián)里的哪兩個(gè)詞語(yǔ)能讓我們了解到他的經(jīng)歷？
生：“辛苦”，說(shuō)明他的經(jīng)歷很坎坷�！案筛辍�，是指兵器，這里指戰爭，由這個(gè)詞可以看出帶兵打仗的經(jīng)歷。
師（笑）：“辛苦”確實(shí)能看出他經(jīng)歷坎坷與艱難，可是能看出他是做什么的嗎？
生（恍然大悟）：不是辛苦，應該是“一經(jīng)”，“一經(jīng)”是指儒家著(zhù)作，說(shuō)明文天祥是個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)的人。
師：所以嘛，他還是最最本色的讀書(shū)人，他飽讀詩(shī)書(shū)，參加科舉，進(jìn)而踏入仕途�？墒撬氖送局吩鯓幽�？是不是如我們想象的那樣從此富貴榮華呢？
生：他的仕途之路飽含著(zhù)滿(mǎn)腹的辛酸，哪有富貴之氣��！
師：你們剛才說(shuō)到“干戈”指的是他帶兵打仗，結局如何呢？
生：從“寥落”可以看出，他與元軍苦戰四年，并未能挽救南宋滅亡的命運。
師：是啊，所以詩(shī)句里透露著(zhù)一種寒氣襲人的清冷��！我們由這兩句還以看出什么呢？文天祥讀書(shū)的目的是什么？
生：他讀書(shū)的目的是為了國家，也為了實(shí)現自己的理想。
師：他心中有自己的榮辱得失嗎？這叫什么？
生：他心中沒(méi)有自己，裝的是天下。這叫胸懷天下吧！
師：我們具體來(lái)了解胸懷天下的文天祥。（出示文天祥的生平經(jīng)歷）接下來(lái)我們學(xué)習頷聯(lián)。（生讀）
師：從字面上來(lái)看，頷聯(lián)表達了怎樣的意思？
生：破碎的山河如同風(fēng)中的柳絮，四下飄��；自己的身世如同雨中的浮萍，時(shí)起時(shí)落。
師：運用了什么修辭？這樣的表達有何效果？
生：用了比喻。將國家與個(gè)人比作柳絮與浮萍，國家沒(méi)了，自己無(wú)依無(wú)靠，很形象地寫(xiě)出了自己的孤苦無(wú)依。
師：這里的“風(fēng)”“雨”是怎樣的風(fēng)雨��？能否在“風(fēng)”和 “雨”的前面加個(gè)詞語(yǔ)，再來(lái)渲染一下氛圍呢？
生：暴風(fēng)驟雨；冷風(fēng)冷雨；凄風(fēng)苦雨。
師：比較而言，哪個(gè)詞語(yǔ)更適合一些？
生：凄風(fēng)苦雨。風(fēng)雨的凄苦更加渲染出山河破碎的無(wú)限悲涼��！
師：頸聯(lián)曾被人們視為這首詩(shī)的千古奇對，你們能說(shuō)說(shuō)它奇在哪里嗎？
生：對仗工整。
�。ū娦Γ耗氖自�(shī)不講究對仗��？
師：再細細來(lái)讀，惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁，剛才你們說(shuō)它對仗工整，“惶恐灘”對“零丁洋”，這兩處是什么？
生：這是兩處地名。
師：用詞重復乃寫(xiě)作之大忌，你們想想，“惶恐”、“零丁”的意思一樣嗎？
生：不同，前一個(gè)指地名，后一個(gè)則是詩(shī)人的心境和感受。
師：那你們能說(shuō)說(shuō)這一聯(lián)奇在什么地方嗎？
生：詩(shī)人將地名與自己的感受結合起來(lái)，巧妙地用在詩(shī)句當中，仿佛這兩個(gè)地方就是詩(shī)人的寫(xiě)照，也有了與詩(shī)人一樣的感情。
師：雖然文天祥一生流離，苦不堪言，但他依然保持著(zhù)大丈夫的情操，詩(shī)的尾聯(lián)發(fā)出了怎樣的吶喊？這是一種怎樣的精神與氣魄？ （齊讀）
生：這兩句詩(shī)是詩(shī)人精神的'寫(xiě)照，他視死如歸，大義凜然，有著(zhù)不屈的精神與氣魄。
師：有人說(shuō)要以成敗論英雄，作為將領(lǐng)，文天祥并未能挽救危亡的朝廷，你覺(jué)得他還是英雄嗎？
生：我們看重的，不是他的成敗，而是他的精神與氣節。他的氣節證明著(zhù)他就是英雄。
師：說(shuō)得好！不以成敗論英雄，英雄所為英雄，在于他的擔當，在于他的精神，在于他的節操！所以，文天祥與他的詩(shī)歌始終光耀著(zhù)千秋史冊，他的精神讓他永遠不朽！
師：文天祥的精神讓人驚嘆，你們還能列舉出類(lèi)似的事例嗎？
生：鄧世昌、屈原、岳飛等都是。
師：你們這是說(shuō)的人還是事呢？在說(shuō)明事例的時(shí)候，要將人與事結合起來(lái)。
生：鄧世昌與致遠艦共存亡；岳飛誓死抗金；屈原寧死不屈投江而亡。
三、運用比喻，進(jìn)行仿寫(xiě)
師：這首詩(shī)所表達的是國家的危急存亡與個(gè)人的坎坷遭際，可是詩(shī)人將二者融合起來(lái)，幻化成詩(shī)句的時(shí)候，卻經(jīng)過(guò)了細心的錘煉與精巧的構思。比如首聯(lián)當中用一經(jīng)指代讀書(shū)的經(jīng)歷，用干戈指代殘酷的戰爭；頷聯(lián)里用比喻言說(shuō)浮沉的國家與個(gè)人的命運。我們也來(lái)試一試，用比喻來(lái)言說(shuō)某種情感。
示例：國破家亡的傷痛如同風(fēng)中的柳絮，四下飄散，沒(méi)有歸依。
國破家亡的傷痛如同____________
生：國破家亡的傷痛如同雨中的浮萍，起起落落，孤苦無(wú)依。
生：國破家亡的傷痛如同天空的孤雁，獨自盤(pán)旋，沒(méi)有溫暖。
生：國破家亡的傷痛如同打碎的玻璃，支離破碎，難以愈合。
師：讓我們在《二泉映月》的伴奏中，齊讀本詩(shī)，再次觸摸文天祥的靈魂吧！
《過(guò)零丁洋》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
1、了解作者及作品，背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
2、理解詩(shī)意，品味鑒賞詩(shī)句。
3、感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛(ài)國情懷。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)意，品味鑒賞詩(shī)句。
教學(xué)難點(diǎn)
掌握品味鑒賞詩(shī)句的方法。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
聽(tīng)歌曲《我的中國心》，這首歌唱出了對祖國的熱愛(ài)之情。其實(shí)，在特定的歷史條件下，人們對祖國的熱愛(ài)之情尤為強烈。在我國歷史上的南宋時(shí)期，也是一個(gè)中華民族飽受恥辱的朝代——皇帝被擄，都城被侵，國人被屠。恥辱的歷史讓我們痛心，但卻也造就了一個(gè)個(gè)愛(ài)國志士，民族英雄文天祥就是許多愛(ài)國志士中的一位，他用自己的`生命譜寫(xiě)了華彩詩(shī)篇，為我們留下了寶貴的精神財富。今天就讓我們一起走近這位民族英雄，學(xué)習他的悲壯詩(shī)作，感受他的崇高人格。（出示課題）
二、走進(jìn)作者
文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽(yáng)兵敗被俘。元將張弘范勸他寫(xiě)信招降在張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過(guò)零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、背景簡(jiǎn)介
祥興元年（1278年），文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽(yáng)一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫(xiě)信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過(guò)零丁洋時(shí)，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)以表明自己的心志。
四、讀詩(shī)
1、老師范讀。
2、生自由讀，讀準字音、節奏及感情。
3、指名讀
4、小組讀，理解詩(shī)意。
五、品詩(shī)
從____________句，我想到了（運用什么修辭，寫(xiě)出了）____________。
例如：
從首聯(lián)我想到了詩(shī)人的人生經(jīng)歷，一是讀經(jīng)書(shū)入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。期間經(jīng)歷了多少艱辛、無(wú)奈遺憾。
方法：
1、聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )真情。
2、發(fā)揮想象，感悟真情。
六、悟詩(shī)
像文天祥一樣的愛(ài)國英雄還有哪些？還有哪些名句是來(lái)贊揚人們的這種高尚情操的？
板書(shū)：
聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )真情。
發(fā)揮想象，感悟真情。
《過(guò)零丁洋》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標
1、學(xué)習《過(guò)零丁洋》。
2、在自讀自悟，合作探討中理解詩(shī)詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。
3、正確體會(huì )作者在詩(shī)中所抒發(fā)的思想感情。文天祥的《過(guò)零丁洋》是一首洋溢著(zhù)愛(ài)國主義激情的詩(shī)篇，全詩(shī)慷慨悲壯，氣貫長(cháng)虹，通篇洋溢著(zhù)浩然正氣，是中華民族千古不朽的壯歌。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)中抒發(fā)的愛(ài)國情情感，從中受到感悟。
教學(xué)準備
預習課文，搜集相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程
一、導人新課。
二、學(xué)習《過(guò)零丁洋》
1．分小組學(xué)習古詩(shī)：你們都讀懂了什么，還有什么不懂的，還有什么值得探討的。
2．全班交流，匯報學(xué)習成果
�。�1）討論：這首七言律詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國家的哪幾件大事？
明確：一是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡的'關(guān)頭，起兵勤王抗兀。
�。�2）額聯(lián)上下兩聯(lián)有何聯(lián)系？都運用了什么修辭方法？
明確：國家山河分裂，局勢危急，個(gè)人命運也動(dòng)蕩不安，暗示國家命運和個(gè)人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。
�。�3）頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談?wù)動(dòng)心碾p層含義。
明確：一是兩個(gè)地名，另一層意思是寫(xiě)出了形勢的險惡和境況的�？�。
�。�4）尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
明確：表明詩(shī)人舍身取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。
�。�5）文天祥的《過(guò)零丁洋》前三聯(lián)與尾聯(lián)在感情格調上有何區別?
3.學(xué)習背誦
4.談感受，升華主題。
從這首詩(shī)中，你認識了一個(gè)什么樣的作者，從這里，你懂得了什么，你受到了什么啟迪？
三、拓展延伸
查閱相關(guān)資料，了解作者的英雄事跡，寫(xiě)一則讀后感。
四、作業(yè)：
板書(shū)：
小記反思：
《過(guò)零丁洋》教學(xué)設計 篇11
一、詩(shī)句積累
千年史冊恥無(wú)名，一片丹心報天子�！懹�
捐軀赴國難，視死忽如歸�！苤�
烈士不怕死，所死在忠貞�！谠�
師：這些詩(shī)句表達的是能把自己的生死置之度外的強烈的愛(ài)國之情。用詩(shī)的語(yǔ)言表達自己的愛(ài)國之心，對國家對民族的無(wú)比忠貞之情，今天我們來(lái)認識另一位同他們一樣用詩(shī)句來(lái)表達自己的愛(ài)國之情的民族英雄——文天祥。
二、了解文天祥：字宋瑞，號文山，南宋時(shí)民族英雄，著(zhù)名的愛(ài)國詩(shī)人。著(zhù)名作品有《正氣歌》、《過(guò)零丁洋》，作品集有《文山先生合集》。
三、寫(xiě)作背景(多媒體展示)：
1275年，元軍進(jìn)攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵，當時(shí)任贛州知州的文天祥組成萬(wàn)人的義軍，北上守衛。1276年任右丞相，被派往元軍營(yíng)談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州(今江蘇南通)，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等堅持抗元。1277年進(jìn)兵江西收復了幾個(gè)縣城，使抗元形勢大為好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫(xiě)信招張世杰投降，遭拒絕，書(shū)《過(guò)零丁洋》詩(shī)以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，雖經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市從容就義。
四、聽(tīng)錄音朗誦，感受詩(shī)歌表達的情感
指導學(xué)生朗讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌情感(指導學(xué)生從節奏、咬字、感情、重音等方面來(lái)朗讀)。
五、把握全詩(shī)的意思
1、詩(shī)的首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國家的兩件大事：
一是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。
2、詩(shī)的頷聯(lián)兩句寫(xiě)的是：
國家山河支離破碎，局勢危急，個(gè)人命運也動(dòng)蕩不安，國家命運和個(gè)人命運緊密相連。其中“風(fēng)飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無(wú)可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無(wú)根，時(shí)起時(shí)沉。用了比喻的修辭手法。
3、詩(shī)的頸聯(lián)寫(xiě)的是：上句追憶當年兵敗福建時(shí)，憂(yōu)念國事的心情，下句寫(xiě)目前不幸被俘的孤獨處境。詩(shī)歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名，寫(xiě)出了形勢的險惡和境況的�？��？梢�(jiàn)，詩(shī)中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。
4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的'民族氣節。這兩句也是全詩(shī)的文眼句。
六、總結主旨
這首詩(shī)表達了文天祥的一腔誓死愛(ài)國之心。
七、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
教學(xué)反思
參加“春風(fēng)語(yǔ)文”一年多來(lái)，自認為悟到了一點(diǎn)課堂藝術(shù)，今日鄆城一行，始知自己目光短淺，能力有限，語(yǔ)言粗糙，距離一個(gè)成功的語(yǔ)文老師遠矣!講課回來(lái)，細細反思，悟到以下幾點(diǎn)：
課堂設計是關(guān)鍵。如果課堂設計失敗或者不完整，不合邏輯，課堂組織再好，氣氛再活躍，也只是散珠碎玉，殘缺不全。課堂設計不僅僅是大局，更要關(guān)乎細枝末葉。比如在“品詩(shī)”這一環(huán)節，我做了很多設計，如：
文天祥用……(句、詞、字)，表達了……。
從……(詞、句)中，我讀出了……。
從……(詞、句)中，我看出文天祥的……。
我喜歡……(句、字詞)，因為它表達了……。
如此設計目的在于激發(fā)學(xué)生熱情，品味詩(shī)句妙處或美好的意境，但是都不大滿(mǎn)意，始終沒(méi)有找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，反思一下，還是問(wèn)題設計不夠明確。
“以學(xué)生為主體”這句話(huà)有著(zhù)廣泛的內涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導和評價(jià)，我們往往忽視這一點(diǎn)，硬要拉著(zhù)學(xué)生走。學(xué)生會(huì )不會(huì )老師不管，還叫什么以學(xué)生為主?老師不一定非要完成自己的什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會(huì )多少，這是評價(jià)一節課的唯一標準。
第三點(diǎn)我想說(shuō)的是課堂語(yǔ)言。干凈利索的課堂語(yǔ)言是非常難得的。說(shuō)話(huà)啰啰嗦嗦，重復，信口開(kāi)河，都是課堂語(yǔ)言的通病。我一直注意這個(gè)問(wèn)題，但一直不滿(mǎn)意。有時(shí)還搶話(huà)頭，唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語(yǔ)言不僅沒(méi)用，反而是一種罪孽!學(xué)生能說(shuō)，老師就不要說(shuō)，學(xué)生說(shuō)不出或者說(shuō)不好，我們再說(shuō)。
最后簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時(shí)別人說(shuō)話(huà)了，說(shuō)明你沒(méi)有駕馭住課堂;你講課別人聽(tīng)不懂，說(shuō)明你沒(méi)用駕馭住課堂;學(xué)生聽(tīng)明白了，你還在講，說(shuō)明你沒(méi)用駕馭住課堂。領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)入境界，學(xué)生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。
以上這幾點(diǎn)我做的都不好，自當加倍努力。
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