《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計合集15篇
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編整理的《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
�。�、會(huì )認“朗、志”等１０個(gè)生字，區別并會(huì )寫(xiě)“提、題”兩個(gè)字。
�。�、正確、流利地朗讀課文，學(xué)習課文１～３自然節。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�、會(huì )認“朗、志”等１０個(gè)生字，區別并會(huì )寫(xiě)“提、題”兩個(gè)字。
�。�、朗讀課文１～３自然節的對話(huà)部分。
教具準備
�。�、本課生字卡片，詞卡。
�。�、伊琳娜頭像。
教學(xué)過(guò)程
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎。不掌握一定數量的漢字，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。因此有關(guān)識字教學(xué)的研究歷來(lái)都是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。低年級兒童識字是為其初步的閱讀和寫(xiě)作打基礎的。
一、聯(lián)系生活，直接點(diǎn)題
我們在學(xué)習與生活中都離不開(kāi)動(dòng)腦和動(dòng)手，有些事情只有動(dòng)手做做，才能知道結果是什么樣的，今天我們就一起來(lái)學(xué)習第１３課《動(dòng)手做做看》。
請同學(xué)們齊讀課題。（直截了當，一語(yǔ)雙關(guān)，不但節省了時(shí)間，而且呼應課題。）
二、明確要求，初讀課文
請你自己輕聲讀一讀課文，要讀準字音，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙，要盡量把句子讀通順。
學(xué)生自由讀文。
�。▽W(xué)生在初讀課文時(shí)要求不易過(guò)多，只要能夠達到閱讀的初步要求就可。）
三、識字讀詞，突出重點(diǎn)
要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時(shí)鞏固。教科書(shū)中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個(gè)地方還認識，沒(méi)有其他要求。在教學(xué)中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學(xué)生逐字進(jìn)行字形分析，達到每個(gè)部件、筆畫(huà)的精確記憶，能提高認字質(zhì)量。這樣，花費的時(shí)間很多，又增加學(xué)生的記憶負擔，效果不一定好。其實(shí)，認字和認人是一個(gè)道理。認人，不必記住五官特征、穿著(zhù)打扮，記個(gè)大體輪廓即可，見(jiàn)面次數多了，便認識了。
你們讀得很認真，老師有個(gè)問(wèn)題，課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件事？（科學(xué)家朗志萬(wàn)和伊琳娜小朋友。）
出示人名：伊琳娜 朗志萬(wàn)（齊讀）
這５個(gè)加點(diǎn)的字是本課要求會(huì )認的，來(lái)我們就讀這５個(gè)字�！耙� 琳娜”這３個(gè)字生活中并不常用，“琳和娜”有時(shí)會(huì )出現在女孩子的名字中�！袄省边@個(gè)字你們以前認識嗎？在哪見(jiàn)過(guò)？（朗讀課文）“志”這個(gè)字我們應該注意的是上面是士兵的“士”誰(shuí)能給他找個(gè)好朋友？（志向、志愿、同志）這５個(gè)字都會(huì )讀了么？那么我們再讀一下這兩個(gè)人名。
除了這兩個(gè)名字，課文中還有幾個(gè)帶生字的詞也提了出來(lái)。（齊讀一個(gè)貼一個(gè)）
漫出 魚(yú)鱗 哎呀 哄騙
�。ㄗⅲ喊ナ潜硎菊Z(yǔ)氣的嘆詞。讀ai不要讀成ei。哄是多音字，它有三個(gè)讀音。誰(shuí)能領(lǐng)大家讀一讀？這個(gè)字在本課只讀三聲。我們再讀一遍。）
詞語(yǔ)會(huì )讀了，如果把加點(diǎn)字拿出來(lái)，你能讀準嗎？有信心的同學(xué)挺起胸膛。（齊讀）
誰(shuí)有信心領(lǐng)讀。
出示字卡：朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 騙 另 題 提 喝 鱗（強調哎的讀音，出示多音字喝的卡片）。
同學(xué)們讀得不錯，我們再開(kāi)火車(chē)讀一讀好嗎？比一比看哪個(gè)小組表現最棒。要讀得清楚干脆。
低年級的語(yǔ)文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實(shí)課程標準提出的識字、寫(xiě)字“是１、２年級的教學(xué)重點(diǎn)”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節、教師指導、學(xué)生認記寫(xiě)等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點(diǎn)水式地處理識字、寫(xiě)字的情況出現。每節課都應拿出足夠的時(shí)間落實(shí)識字、寫(xiě)字的要求。甚至可以這樣說(shuō)：不能落實(shí)識字、寫(xiě)字要求的可不是一節合格的課。
四、指導寫(xiě)字，辨別形義
你們發(fā)現了嗎？這些字里有一對同音字是誰(shuí)？（提、題）
找對了，現在請你認真觀(guān)察，這兩個(gè)字有什么相同之處和不同之處？（結構不同、部首不同、意思不同）誰(shuí)能分別給它們找個(gè)好朋友？（提問(wèn)、問(wèn)題）
真不錯，老師這兒正好有個(gè)小問(wèn)題，需要大家幫我解決�？凑l(shuí)最聰明？出示：伊琳娜聰明可愛(ài)，愛(ài)（）問(wèn)（） （題、提）
一生來(lái)貼，大家一起辨別。
字是一種表意文字，無(wú)論是象形、指事，還是會(huì )意、形聲，都有其自身的構字規律。盡管我們鼓勵學(xué)生個(gè)性化地識字、創(chuàng )造性地識字，但如果忽視了識字教學(xué)的靈魂, 任由學(xué)生怎么識記都行，那么要想學(xué)生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識，這不僅有助于學(xué)生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊含的無(wú)限風(fēng)光。
你們和伊琳娜一樣聰明，我們現在知道了這兩個(gè)字的結構不同、部首不同、意思也不一樣，那在書(shū)寫(xiě)時(shí)我們應該注意什么呢？
同學(xué)們觀(guān)察得這樣仔細，聽(tīng)了他的提醒我們一起來(lái)寫(xiě)這個(gè)題吧。日不要寫(xiě)太大，一在橫中線(xiàn)上，它的腳丫真長(cháng)呀，別忘了最后一筆是點(diǎn)。
好，下面請你對照老師的范字，認真地寫(xiě)兩個(gè)，別忘了同學(xué)的提醒�。ㄑ惨�，糾正）
提手旁的字我們經(jīng)常寫(xiě)，相信通過(guò)你們自己的觀(guān)察一定能寫(xiě)好。這樣老師在黑板上寫(xiě)，你們在書(shū)上寫(xiě)，我們比一比看誰(shuí)寫(xiě)的好。
寫(xiě)字教學(xué)要重視寫(xiě)字的質(zhì)量。不僅要求把字寫(xiě)正確，還要指導學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀(guān)。教師要加強范寫(xiě)和指導，要注意提示容易些錯的筆畫(huà)、筆順，特別是那些不容易寫(xiě)好的字。
五、回歸課文，練讀感悟
通過(guò)檢測我發(fā)現你們讀字、讀詞都很好，課文讀得怎么樣呢？動(dòng)口讀讀看吧！我找幾名同學(xué)讀，其它同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)他讀得準確通順嗎？誰(shuí)來(lái)讀１、２、３自然節，４、５、６、７各一人（簡(jiǎn)單評一評）。
再讀課文一是檢察讀文情況，二是深入感悟的熱身。
同學(xué)們讀得都不錯，聽(tīng)得也很認真，我給大家請來(lái)一位小客人，你們看是誰(shuí)？（出示伊琳娜頭像）。
激發(fā)興趣，調節氣氛。
哎呀，她看起來(lái)不太高興，究竟是什么問(wèn)題使她愁眉苦臉的呢？（指一二生回答）你們是在第幾自然節找到的？好，大家一起看第一自然節，把這個(gè)問(wèn)題畫(huà)下來(lái)。
畫(huà)完的同學(xué)想一想，這句話(huà)我們應該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？（奇怪的語(yǔ)氣）一、二人讀，評價(jià)（有點(diǎn)奇怪、更奇怪了）。
朗志萬(wàn)提了這么奇怪的問(wèn)題，那小朋友們是怎么樣回答的呢？誰(shuí)找到了？我們再讀這兩句話(huà)時(shí)應該用什么樣的語(yǔ)氣呢？
引導：朗志萬(wàn)剛提出問(wèn)題，他就馬上回答了，他仔細想了嗎？那么我們就應該想也不想地讀出來(lái)（稍快）。
另一個(gè)小朋友回答時(shí)很自信，他用了一個(gè)詞（一定），所以我們在讀的時(shí)候就要讀得重一些，認為自己的回答一定是對的。老師來(lái)當一回科學(xué)家，我提出這個(gè)問(wèn)題，你們當小朋友，我們只讀對話(huà)，不讀旁白，就像上課提問(wèn)一樣，回答時(shí)要舉手。
我以“偷梁換柱”之法，將文中科學(xué)家向小朋友提出的問(wèn)題拿來(lái)考學(xué)生，創(chuàng )設一個(gè)師生問(wèn)答的教學(xué)情境。學(xué)生在情境中的表現和心理活動(dòng)與文中有著(zhù)極強的雷同性。
這樣，同桌之間一人一句互相練一練（巡視，選三名同學(xué)表演一下，大家當小評委評價(jià)一下。）培養學(xué)生閱讀的興趣，做到有感情的朗讀課文。
他們讀得不錯，你們評得也很認真，我們再來(lái)合作一次好么？
我來(lái)讀旁白，你們一起讀引號里面的句子，我也許會(huì )加上點(diǎn)提示性的語(yǔ)言，要注意聽(tīng)！
師：法國科學(xué)家朗志萬(wàn)提了一個(gè)（奇怪）的問(wèn)題�！耙粋�(gè)杯子……為什么？”
一個(gè)小朋友（毫不猶豫地）說(shuō)：“因為金魚(yú)身上有鱗�！�
另一個(gè)小朋友（十分肯定地）說(shuō)：“一定是金魚(yú)把水喝下去了！”
營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
六、簡(jiǎn)單小結，聯(lián)系下文
讀得真棒，老師發(fā)現你們這節課的收獲真大呀！不但學(xué)習了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且還學(xué)習了課文的１、２、３自然節。這節課我們就學(xué)到這兒，下節課我們繼續學(xué)習課文的４～７自然節。
下課。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、會(huì )認15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、要勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：正確掌握生字的音形義。
2、難點(diǎn)：理解課文內容，感受故事的趣味。并從故事中受到啟發(fā)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)準備：
課件、科學(xué)家說(shuō)過(guò)的一些名言。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、會(huì )認15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
一、導入新課：
1、初步談話(huà)：
同學(xué)們，你喜歡發(fā)明創(chuàng )造嗎？敢于懷疑科學(xué)家的話(huà)嗎？
2、談話(huà)質(zhì)疑：
同學(xué)們，你們看老師這里有一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子。我放進(jìn)一顆石子，水就會(huì )怎樣？（觀(guān)察后回答）如果我放進(jìn)一條金魚(yú)，水卻不會(huì )滿(mǎn)出來(lái)，這是為什么呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學(xué)們讀一下課文吧。答案就在課文中。
二、初課文，學(xué)習生字。
1、自主選擇讀書(shū)方式自讀課文、借助拼音讀準字音。
2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音。讀通句子。難讀的句子做上標記，多讀幾遍。
3、同桌互相檢查讀課文。沒(méi)有讀通的句子再讀幾遍，然后聽(tīng)聽(tīng)學(xué)習伙伴是怎樣讀的。
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生反復讀文感知，既提高了學(xué)生閱讀的水平又鞏固了識字，讀通了故事）
4、合作識字。在小組內講一講自己會(huì )認的字。然后讀音并組詞，并告訴小伙伴你用什么方法記住它？
識字方法引導：
�。�1）換偏旁識字：慢----漫、篇----騙
�。�2）偏旁歸類(lèi)識字：哎、哄
�。�3）利用形聲字特點(diǎn)識字：琳、娜。
�。�4）聯(lián)系學(xué)生生活識字：考試的“考”。
�。�5）編寫(xiě)字謎識字：士兵的心（志））
5、課件出示帶音節的生字詞。檢查生字詞的認讀情況。
6、去掉音節。用多種形式檢查認讀生字詞的情況如：搶摘“豐收果”“奪紅旗”“猜字謎”等。
7、全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎樣記住的？
�。ǔ浞职l(fā)揮小組合作的作用，引導學(xué)生交流識字經(jīng)驗，取長(cháng)補短提高識字效率）
三、感悟課文內容------
1、自讀課文，思考以下兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）“動(dòng)手做做看”是誰(shuí)給我們的建議？
�。�2）為什么要強調動(dòng)手做？
2、結合交流以上問(wèn)題，朗讀課文有關(guān)段落。
要求：讓學(xué)生反復讀一下“媽媽說(shuō)：不能光想，你動(dòng)手做做看！”體會(huì )“光”在句子中的意思，并用這句話(huà)隨時(shí)提醒自己。
3、課件出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著(zhù)“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個(gè)問(wèn)題自己讀書(shū)思考。
�。�1）、讀出寫(xiě)伊琳娜生氣和微笑的有關(guān)段落，然后說(shuō)說(shuō)對上面兩個(gè)問(wèn)題的理解。
�。�2）、結合上下文理解“哄騙”并說(shuō)說(shuō)理由。
�。�3）、在交流“伊琳娜為什么生氣”的過(guò)程中教師相機指導學(xué)生用肯定、想當然的語(yǔ)氣讀好伊琳娜的話(huà)。媽媽說(shuō)的話(huà)要用鼓勵的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�。�4）、在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生練讀科學(xué)家說(shuō)的話(huà)。了解他這樣做的用意，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望；不過(guò)也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區別對待。
4、圍繞郎志萬(wàn)的話(huà)，進(jìn)行發(fā)散思維訓練。
�。�1）讀課文結尾郎志萬(wàn)的話(huà)課件出示，說(shuō)說(shuō)應該怎樣理解這句話(huà)。
�。�2）、教師引導學(xué)生進(jìn)行討論。
提示下面幾種理解：
a、科學(xué)家講的話(huà)我們都應該盡可能的去試一試。
b、我們要懷疑科學(xué)家講的話(huà)。
c、當我們對科學(xué)家的話(huà)有懷疑時(shí)，一定要想辦法證實(shí)一下。
d、我們應該好好學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。
四、拓展延伸：
從課外書(shū)或者網(wǎng)上搜集科學(xué)家說(shuō)過(guò)的一些名言，想想對我們有什么指導意義。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計3
《動(dòng)手做做看》是第二單元的第一篇課文，講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。
一、復習導入
板書(shū)：哄 騙
你們還認識嗎?(齊讀)
指導書(shū)寫(xiě)：陳彥如欺騙老師說(shuō)，他把一匹馬壓扁了，同學(xué)們一聽(tīng)，哄堂大笑。(送入田字格，帶讀詞語(yǔ)：哄騙、哄堂大笑、欺騙)
回顧課文：
�、僬n文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。(板書(shū))，是誰(shuí)哄騙了她呢?朗志萬(wàn)(板書(shū))，他是法國著(zhù)名科學(xué)家。
�、谡l(shuí)能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情?(科學(xué)家朗志萬(wàn)哄騙了伊琳娜。)
二、學(xué)習課文
(1)圍繞“哄騙”展開(kāi)討論：
�、僮x課文，思考：朗志萬(wàn)是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?
討論：屏幕出示朗志萬(wàn)的話(huà)：請生讀—理解—齊讀
重點(diǎn)理解“漫”
討論：對于朗志萬(wàn)的問(wèn)題，小朋友是如何回答的?
同學(xué)們，人們一般會(huì )懷疑科學(xué)家的話(huà)嗎?(不會(huì )懷疑)
那么，對于科學(xué)家朗志萬(wàn)的話(huà)，小朋友們有沒(méi)有懷疑?(沒(méi)有)
所以一位小朋友毫不懷疑地說(shuō)： “因為金魚(yú)身上有鱗�！�(讀出毫不懷疑)
所以另一個(gè)小朋友十分肯定地說(shuō)： “一定是金魚(yú)把水喝下去了�！�(讀出不假思索)
(2)圍繞伊琳娜的實(shí)驗揭示文意——“動(dòng)手做做看”。
a 伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)對了沒(méi)?(伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)有說(shuō)對，但自己又想不出道理來(lái)。她回到家里問(wèn)媽媽。)
b體會(huì )媽媽的話(huà)，理解其中的含義
出示：媽媽說(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看!”
�、袤w會(huì )“光”在句子中的意思，并用這句話(huà)隨時(shí)提醒自己 ②讀好媽媽的話(huà)。
C 讀第五自然段，思考：
伊琳娜動(dòng)手做了嗎?
她是怎么做的?
結果怎樣?
交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣�！�
�、谀銈兡苡美首x把伊琳娜生氣的樣子表現出來(lái)嗎?注意讀出質(zhì)問(wèn)的樣子。一起讀讀。(讀第六自然段)
�、垠w會(huì )她當時(shí)的心情。(伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的?)
(3)釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質(zhì)疑。
�、倏吹竭@樣的結果，她是怎么做的?(生氣、質(zhì)問(wèn))
�、诶手救f(wàn)聽(tīng)到伊琳娜生氣的質(zhì)問(wèn)會(huì )有什么反應?
出示：朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！�
討論：①朗志萬(wàn)是不是真的在哄騙小朋友呢? (板書(shū)：哄騙加上引號)
�、谝亮漳嚷�(tīng)懂了科學(xué)家的話(huà)，你聽(tīng)懂了嗎?
讀了朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，我知道了不要隨便相信別人的話(huà)，要自己去試一下才知道
�、勰隳馨涯愕睦斫庥眠@樣的方式總結一下嗎?〈課件顯示：()的話(huà)，也不一定都是對的，要()〉。
�、苡懻摚浩綍r(shí)你懷疑過(guò)大人說(shuō)的話(huà)嗎?
三、總結：
老師說(shuō)的話(huà)也不一定都是對的，要親自試一下才知道。
爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)也不一定都是對的，要認真想一想。
電視里做的實(shí)驗結果不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。
�、�。那科學(xué)家的話(huà)是不是不要信?讀課文結尾朗志萬(wàn)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)應該如何正確理解這句話(huà)。。教師提示下面幾中理解引導學(xué)生討論。
a科學(xué)家講的話(huà)，我們都應該盡可能地去試一試。
b我們要懷疑科學(xué)家講的話(huà)。
c當我們對科學(xué)家的話(huà)有懷疑時(shí)，一定要想辦法證實(shí)一下。
d我們應該好好學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。
(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個(gè)怎樣的孩子?
分角色讀全文
討論小結：伊琳娜是位敢于質(zhì)疑的孩子。
介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學(xué)家。
四、拓展
讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》
做實(shí)驗：杯子里裝滿(mǎn)水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過(guò)來(lái)，水會(huì )不會(huì )灑出來(lái)呢?
五、板書(shū)設計：
動(dòng)手做做看
科學(xué)家 敢于質(zhì)疑
附錄(教學(xué)資料及資源)課件、一個(gè)玻璃杯、一張紙。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計4
教學(xué)理念：
《動(dòng)手做做看》選自人教版語(yǔ)文標準實(shí)驗教科書(shū)二年級第四單元。本單元的教育專(zhuān)題是“用心思考，勇于創(chuàng )造”�！秳�(dòng)手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，培養科學(xué)精神，科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的課文。
教學(xué)目的：
�。�、知識與技能：
�、� 認讀１０個(gè)生字。
�、� 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
�。�、過(guò)程與方法：
�、� 通過(guò)自由讀大致了解課文內容。
�、� 鼓勵學(xué)生用自己已有的識字方法去自主識字。
�、� 通過(guò)朗讀和實(shí)驗認識“動(dòng)手做做看”的意義。
�、� 通過(guò)課外作業(yè)鼓勵學(xué)生動(dòng)手做做看。
�。�、情感與態(tài)度：
�、� 感受動(dòng)手做做看的樂(lè )趣，認識動(dòng)手做做的意義。
�、� 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
�。�、認讀１０個(gè)生字。學(xué)習“朗”、“志”。
�。�、流利、有感情地朗讀課文，認識“動(dòng)手做做看”的意義。
教學(xué)準備：
�。�、生字卡。
�。�、做實(shí)驗的用具。
課時(shí)安排 共兩節課，上第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、兒歌導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
�。�、不知道同學(xué)們是否還記得一年級學(xué)的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考（生答）。
�。�、這首兒歌告訴我們，平時(shí)碰到什么問(wèn)題，都要動(dòng)腦筋思考，有時(shí)，還必須動(dòng)手做做看。
�。�、今天，我們就一起來(lái)學(xué)習１３課《動(dòng)手做做看》（板書(shū)課題）。
設計意圖：以?xún)焊鑴?chuàng )造情境，導入課文，一可以讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生有“閱讀期待”；二可以很自然引導學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習中去。
二、初讀課文，認識新字
�。�、自由讀，要求：
�、� 圈出不認識的字。
�、� 標出自然段。
�。�、識記生字：
�、� 學(xué)生當小老師帶讀拼音。
�、� 教師引導學(xué)生識記生字。
比如： 朗：可聯(lián)系學(xué)生平時(shí)的學(xué)習生活組詞，如：朗讀。
志：士＋心�；蚓幾种i。
漫：換偏旁：慢──漫。
鱗：為什么會(huì )是魚(yú)字旁。
伊、琳、娜：是形聲字�；蜃黾臃ㄗR記。
哎：為什么有口。
哄：做加法，口＋共。
騙：馬＋扁。
�、� 學(xué)生齊讀帶拼音的生字。
�、� 變魔術(shù)：請學(xué)生閉上眼睛，老師拿出沒(méi)有拼音的字卡讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么變化。再問(wèn)學(xué)生少了拼音朋友，還認識這些字嗎？緊接著(zhù)讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀字。
�、� 將生字寶寶送入課文中，讓學(xué)生齊聲讀課文，看能否讀通課文。
設計意圖：學(xué)生是學(xué)習的主題，而二年級的學(xué)生已掌握了一些識字方法，所以在教本課生字時(shí)，我注重去啟發(fā)學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣記住這些字的。另外，通過(guò)小老師帶讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學(xué)生更好地識記生字。
三、默讀全文，小組討論問(wèn)題
�。�、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問(wèn)學(xué)生伊琳娜為什么生氣？為什么高興？
�。�、學(xué)生默讀課文，選擇自己喜歡的問(wèn)題尋找答案。
�。�、學(xué)生分組交流答案。
設計意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì )默課，并采用小組合作的學(xué)習方式，為每一個(gè)學(xué)生提供自由表達與交流的廣闊空間，便于發(fā)揮各自的獨立性和創(chuàng )造性，又利于培養學(xué)生傾聽(tīng)他人意見(jiàn)和積極合作的好習慣。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計5
一、導入
1、你們平常在家都自己動(dòng)手做過(guò)什么嗎？
2、今天我們就學(xué)習一篇關(guān)于動(dòng)手的課文。板書(shū)課題：動(dòng)手做做看。生齊讀課題。
二、初讀感知
1、師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。
2、法國科學(xué)家朗志萬(wàn)喜歡給小朋友提一些有趣的問(wèn)題，今天他的問(wèn)題又會(huì )是什么呢？請七個(gè)小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學(xué)思考：朗志萬(wàn)提的什么問(wèn)題？
3、這些同學(xué)讀得真不錯，讓我們向他們學(xué)習，請全班同學(xué)把這篇課文一起讀一遍，好不好？(全班齊讀課文。)
4、誰(shuí)來(lái)讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題？
5、小朋友聽(tīng)后是怎么回答的呢？請你找到文中的句子讀一讀。
6、其中有一個(gè)小朋友不相信他的話(huà)，可又不知道該怎么辦？她是誰(shuí)呢？(伊琳娜)
請女同學(xué)把第四自然段讀一讀。
并請一生讀媽媽的話(huà)。板書(shū)“不能光想，你動(dòng)手做做看”。
那伊琳娜是怎么做的呢？用線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
三、動(dòng)手實(shí)驗，解決疑問(wèn)
1、那結果到底是怎么樣的呢？百說(shuō)不如一做，讓我們做做實(shí)驗來(lái)看看結果，怎么樣？
2、（師把一玻璃杯放在高凳上，再當場(chǎng)裝滿(mǎn)水）讓一名學(xué)生把魚(yú)缸里的金魚(yú)輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗結果。
3、通過(guò)實(shí)驗，我們發(fā)現結果是——水溢出來(lái)了！
4、做了這個(gè)實(shí)驗，你有什么感受？
5、請同學(xué)們再讀第五段。體會(huì )驚訝的語(yǔ)氣。
四、回歸課文，感情朗讀。
1、伊琳娜和我們做了同樣的實(shí)驗，請同學(xué)們找到她做完實(shí)驗后對朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢？（生氣，覺(jué)得自己受了騙）
2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話(huà)，讀出自己的體會(huì )。
3、同桌互相交流，怎么樣理解這句話(huà)的。
4、聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（分角色朗讀。）
5、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)：伊琳娜聽(tīng)了朗志萬(wàn)的話(huà)，可能會(huì )說(shuō)些什么呢？
五、拓展實(shí)踐，深入探究
1、科學(xué)家的話(huà)不一定都是對的，那其他人說(shuō)的話(huà)是否都是對的呢？
生自由發(fā)表對論斷的看法。
2、伊琳娜長(cháng)大后會(huì )是個(gè)怎樣的人呢？回家查找資料。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計6
【教材分析】
本課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊第四單元的教學(xué)內容。課文簡(jiǎn)述在這些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì )教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。朗志萬(wàn)和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養孩子們的科學(xué)素養。
【學(xué)生分析】
這篇課文中科學(xué)家以一個(gè)很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時(shí)這篇課文對于孩子們來(lái)說(shuō)也是很有吸引力的。尤其是文中的實(shí)驗更是充滿(mǎn)了神秘，讓學(xué)生在學(xué)習中感受科學(xué)就在我們的身邊。對于生字，學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字要放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)讓學(xué)生懂得科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，凡事要動(dòng)手做做看。
【設計理念】
課標中指出：要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )感悟，因此在學(xué)習本課的全過(guò)程中主要是讓學(xué)生采用不同形式的讀課文，使學(xué)生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。
同時(shí)還要培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，將課文中的實(shí)驗在課堂上重現，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作體會(huì )科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看。
注重他們學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注他們識字的方式的多樣性。
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：會(huì )認15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
�。�、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。
�。�、情感目標：培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且讓學(xué)生知道：科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看。喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，問(wèn)題導入
老師想請教大家一個(gè)問(wèn)題：這有兩個(gè)鐵球，想想如果我從高處讓他們同時(shí)落下，你認為哪個(gè)先著(zhù)地？（學(xué)生暢所欲言）到底誰(shuí)說(shuō)的對呢？我想學(xué)習了今天的這篇課文你會(huì )知道該怎么做的。（板書(shū)課題，齊讀課題）
設計意圖：采用問(wèn)題導入的形式給學(xué)生創(chuàng )設了一種情境，這樣他們不僅對問(wèn)題有了濃厚的興趣，而且對所要學(xué)習的新課也興趣大增，會(huì )有主動(dòng)學(xué)習的愿望。新課改中指出要讓學(xué)生有自主學(xué)習的欲望，這樣我們才能收到好的學(xué)習效果。
二、初讀課文，識記生字
�。�、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其余同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)完之后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了誰(shuí)的什么事。（學(xué)生交流）
設計意圖：無(wú)論是讓學(xué)生的讀還是聽(tīng)，都要有一定的目的性，同時(shí)培養學(xué)生對課文的理解能力、概括能力和語(yǔ)言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。
�。�、請同學(xué)們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
設計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，無(wú)論在課堂中有什么樣的活動(dòng)都是以學(xué)生為主，讓他們用自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)成為一種樂(lè )趣。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學(xué)習就有了一定的目的性。
�。�、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認識嗎？（采用各種方式識記生字）說(shuō)說(shuō)你是用什么好的方法記住他們的。
設計意圖：這一環(huán)節是檢查學(xué)生的認字、識字情況，充分的肯定每個(gè)學(xué)生識字的方法，給他們鼓勵和自信。
三、 細讀課文，整體感悟
�。�、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問(wèn)題是什么？奇怪在哪里？“滿(mǎn)”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說(shuō)，放進(jìn)一條金魚(yú)，結果是什么？這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)提出來(lái)的？在你的心目中什么樣的人才能稱(chēng)之為科學(xué)家？（學(xué)生自由發(fā)言）
設計意圖：以問(wèn)題串聯(lián)的形式幫助學(xué)生理解課文，抓住重點(diǎn)的字詞理解科學(xué)家的話(huà)，從整體上讓學(xué)生知道這個(gè)奇怪的問(wèn)題為什么“奇怪”。
�。�、當科學(xué)家提出這個(gè)問(wèn)題之后，小朋友們各有什么反映？（課件出示）
設計意圖：對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們接受知識主要是以直接的感受和經(jīng)驗為住，這一環(huán)節采用圖文結合的形式讓學(xué)生理解當時(shí)小朋友的反映，這樣更為生動(dòng)形象一些。
�。�、他們都相信了嗎？他們?yōu)槭裁聪嘈�？（崇拜）你認為他們說(shuō)的對嗎？你們的想法和伊琳娜是一樣，她也認為不對，但是卻想不出什么道理，有了疑惑。孩子們當你們對一個(gè)問(wèn)題有了疑惑的時(shí)候你們是怎么做的？那課文中的伊琳娜呢？
設計意圖：新課程改革中強調知識的學(xué)習和對問(wèn)題的理解要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓他們從把課文中的事例與實(shí)際生活相聯(lián)系，當自己遇到了這樣的問(wèn)題的時(shí)候會(huì )是怎么來(lái)處理的？把自己的行為與課文中的主人公進(jìn)行比較。
�。�、對，她去問(wèn)了媽媽?zhuān)撬膵寢屖窃趺锤嬖V她的？“光想”是什么意思？“光”能換成別的詞嗎？聽(tīng)了媽媽的話(huà)，伊琳娜是怎么做的呢？
四、現場(chǎng)實(shí)驗，驗證說(shuō)法
�。�、孩子們，你們相信他的實(shí)驗嗎？那你想怎么辦？
設計意圖：結合本文所學(xué)的內容讓學(xué)生也親自動(dòng)手實(shí)驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實(shí)驗是否是對的呢？讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于實(shí)踐。新課改中指出要培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，不僅有想法，更要有行動(dòng)。
�。�、（做實(shí)驗）你看到了什么？想說(shuō)點(diǎn)什么？科學(xué)家一開(kāi)始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個(gè)錯誤的答案，伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？你生氣的時(shí)候會(huì )怎么說(shuō)？試著(zhù)讀讀課文。
設計意圖：將課文中的實(shí)驗在課堂上重現，讓學(xué)生通過(guò)自己所看到的實(shí)驗和自己的仔細觀(guān)察看到的結果來(lái)用事實(shí)證明科學(xué)家的話(huà)是不對的，從而讓學(xué)生有一種成功感。
五、總結課文，升華課文
�。�、科學(xué)家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？
設計意圖：通過(guò)對課文的學(xué)習，學(xué)生應該能夠理解科學(xué)家當時(shí)為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動(dòng)手做做看。
�。�、孩子們，想想當伊琳娜去質(zhì)問(wèn)他的時(shí)候，科學(xué)家為什么哈哈大笑？他是一個(gè)什么樣的人？
�。�、聽(tīng)了他的話(huà)，伊琳娜還會(huì )生氣嗎？為什么笑了？可能說(shuō)什么？
設計意圖：新課改中指出，讓學(xué)生充分的體驗，讓他們有體驗的過(guò)程。在這里就設計了這么一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行角色轉換，如果自己是科學(xué)家、是伊琳娜當時(shí)會(huì )說(shuō)些什么呢？
�。�、用你自己喜歡的方式來(lái)讀課文，看看你還有什么不懂的.地方。
設計意圖：在學(xué)完了課文之后，再一次從整體上讓學(xué)生來(lái)把握課文所要講述的內容，有一個(gè)反饋的過(guò)程。
�。�、課前的問(wèn)題你知道怎么做了嗎？
設計意圖：課文的前后照應，在課前提到的問(wèn)題要讓學(xué)生在學(xué)習完了之后想到解決的辦法。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課文，帶著(zhù)答案離開(kāi)課堂。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計7
設計理念：
閱讀的過(guò)程是學(xué)生置身課文情境的體驗過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)理應創(chuàng )設適合學(xué)生想象、體驗的學(xué)習情境，以促進(jìn)學(xué)生對文中事件的感覺(jué)，并催生出學(xué)生自己的獨特感悟。在閱讀對話(huà)活動(dòng)中，提供必要的語(yǔ)言依托和補充材料，給學(xué)生搭建起自主閱讀的腳手架，從而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，多層解讀文本，完成對學(xué)習內容的意義建構，獲得語(yǔ)言的發(fā)展和精神成長(cháng)的營(yíng)養。
設計特色與價(jià)值：
1、自主、開(kāi)放、有情趣地解讀課文。
2、在體驗與理解這個(gè)故事的過(guò)程中獲得精神與語(yǔ)言的共同發(fā)展。
教學(xué)目標：
1、能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的”的含義。
3、能動(dòng)手實(shí)踐，解決學(xué)習和生活中的疑問(wèn)，培養學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂(lè )于實(shí)踐的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生在學(xué)習和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐的能力。
教學(xué)準備：
課件 杯子 金魚(yú)
教學(xué)過(guò)程：
一、情境創(chuàng )設，激發(fā)興趣
1、師：孩子們，你們相信老師的話(huà)嗎？（相信），謝謝你們對老師的信任，為了感謝你們的信任，我帶來(lái)了一個(gè)神奇的杯子，給你們看一看。（出示裝滿(mǎn)水的杯子）瞧，你們一定會(huì )說(shuō)它很普通，沒(méi)什么特別的，那可就錯了，它可神奇了。在杯子里放東西，水會(huì )流出來(lái)�？墒欠胚M(jìn)一條金魚(yú)，水卻不會(huì )流出來(lái)。這是為什么呢？
生1：金魚(yú)身上有鱗。
生2：金魚(yú)把水喝下去了。
師：誰(shuí)有什么辦法可以證明自己說(shuō)對了呢？
2、師：對，我們應該動(dòng)手做做看，（板書(shū)課題）。齊讀課題后質(zhì)疑：看到這個(gè)課題后你有什么疑問(wèn)呢？
生1：誰(shuí)動(dòng)手做做看？
生2：為什么動(dòng)手做做看？
生3：動(dòng)手做什么？
生4：這是誰(shuí)說(shuō)的呢？
二、理順思路，實(shí)驗釋疑
1、、師：孩子們提出許多有價(jià)值的問(wèn)題，下面就請你們帶著(zhù)自己的問(wèn)題讀課文，邊讀邊想，并在旁邊作好記號。
2、師：哪個(gè)小朋友愿意把你的讀書(shū)所得與大家分享交流一下？
生1：我知道朗志萬(wàn)提了一個(gè)怎樣的問(wèn)題。（指生朗讀這一句話(huà)）
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！這是一個(gè)怎樣的問(wèn)題？（奇怪）為什么說(shuō)它奇怪呢？
生1：裝滿(mǎn)水的杯子放進(jìn)東西水會(huì )漫出來(lái)，放金魚(yú)卻不是這樣。
師：你真了不起，這么難的問(wèn)題能回答出來(lái)！“漫出來(lái)”是什么意思？
生2：我知道，“漫出來(lái)”就是說(shuō)水裝得很滿(mǎn)，流出來(lái)了。
師：還可以說(shuō)什么漫出來(lái)？
生3：牛奶漫出來(lái)。
生4：媽媽燒的湯從鍋里漫出來(lái)了。
師：孩子們真會(huì )聯(lián)想，你們能說(shuō)說(shuō)“這樣”指的是怎樣？（大屏幕出示句子：如果放進(jìn)一條金魚(yú)， 。）
師：課文中有兩個(gè)小朋友是怎樣回答的呢？（同桌互讀）
師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說(shuō)──
女生：“一定是金魚(yú)身上有鱗�！�
師：另一個(gè)小朋友肯定地說(shuō)──
男生：“一定是金魚(yú)把水喝下去了�！�
師：伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)得都不對，于是回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尮膭钏f(shuō)──
生：“你不能光想，要動(dòng)手做做看”（在課題后面加一個(gè)感嘆號）
師：你也能說(shuō)一個(gè)這樣的句子嗎？[大屏幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。]
師：孩子們真會(huì )說(shuō)，那我們做做實(shí)驗來(lái)看看結果，怎么樣？
生：（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場(chǎng)裝滿(mǎn)水）讓一名學(xué)生把魚(yú)缸里的金魚(yú)輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗結果。
師：通過(guò)實(shí)驗，我們發(fā)現結果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來(lái)了！
師：做了這個(gè)實(shí)驗，你有什么感受？
生1：我很高興，因為通過(guò)實(shí)驗我知道了科學(xué)家朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)是不對的。
生2：我知道了當一個(gè)問(wèn)題不能確定結果的時(shí)候，就要做實(shí)驗。
三、回歸課文，感情朗讀
1、師：伊琳娜和我們做了同樣的實(shí)驗，請同學(xué)們找到她做完實(shí)驗后對朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)）小聲自讀，并陸續舉手。
2、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，并讀給大家聽(tīng)？
生1：我覺(jué)得應該用生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)，因為大科學(xué)家肯定知道水會(huì )漫出來(lái)，用錯誤的問(wèn)題來(lái)哄騙我們小朋友，伊琳娜覺(jué)得自己受了騙。
師：你說(shuō)的真好！用上書(shū)上的一個(gè)詞就是（哄騙）。
生2：我覺(jué)得應該用質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
生3：我覺(jué)得應該讀出急匆匆的感覺(jué)，因為伊琳娜一定是跑著(zhù)去找朗志萬(wàn)的，她想知道朗志萬(wàn)為什么騙他們。
……（師表?yè)P他們說(shuō)出了自己的感受。）
3、師：如果是你，你會(huì )怎樣對郎志萬(wàn)說(shuō)呢？
生：您不可以提這樣的問(wèn)題來(lái)哄騙我們小朋友�！保樌^(guò)渡反問(wèn)句與陳述句的轉變。生對比讀后，知道反問(wèn)句語(yǔ)氣更強烈，陳述句語(yǔ)氣更平淡，文中應該用反問(wèn)句更適合表達伊琳娜的心情。）
4、師引讀：一個(gè)大科學(xué)家竟然用錯誤的問(wèn)題來(lái)考我們小朋友，伊琳娜生氣地問(wèn)：（生用生氣的語(yǔ)氣并配上動(dòng)作讀伊琳娜說(shuō)的話(huà)）
師引讀：難道因為我們小就可以哄騙我們了嗎？伊琳娜大聲地問(wèn)：（生的聲音又更憤怒）
師引讀：伊琳娜越想越生氣，氣沖沖地問(wèn)：（生已感同身受）
5、師：朗志萬(wàn)聽(tīng)了哈哈大笑，說(shuō)——
生：“我不是……科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！��！�
四、質(zhì)疑過(guò)渡，深化認識
1、師：現在，你們贊同“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)嗎？（師板書(shū)）
生1：我同意這句話(huà)的說(shuō)法，因為每個(gè)人都有犯錯的時(shí)候。
生2：我也同意這句話(huà)，科學(xué)家也不是萬(wàn)能的，也有可能出錯！
五、拓展實(shí)踐，深入探究
1、師：科學(xué)家的話(huà)不一定都是對的，那其他名人說(shuō)的話(huà)是否都是對的呢？
�。ㄏ蛏鍪緛喞锸慷嗟碌恼摂啵骸皟蓚�(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，兩個(gè)鐵球同時(shí)從空中落下，十磅重的一定先著(zhù)地�！保�
生自由發(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來(lái)，對這個(gè)論斷，大家都有疑問(wèn)，用什么方法解決現在的疑問(wèn)呢？
生：做實(shí)驗！
師：意大利的數學(xué)家伽俐略曾在比薩斜塔上做過(guò)這個(gè)實(shí)驗，你們想知道實(shí)驗結果嗎？
生：（迫不及待地）想�。◣煶鍪绢}目為《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的短文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀）
2、師：用波浪線(xiàn)勾出實(shí)驗結果，橫線(xiàn)勾出人們從伽俐略做實(shí)驗這件事中明白的道理。
生用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫(huà)答案。
�。ㄉ瓿珊�，師讓生匯報）
六、聯(lián)系生活，以知導行
1、師：在生活中，有許多人都會(huì )對我們表達自己的觀(guān)點(diǎn)或看法，這時(shí)候，你是怎樣想，怎樣做的呢？
生組內交流自己在生活中遇到的事
2、師：學(xué)到這里，你有什么收獲呢？
生：談自己的收獲……
3、師：（總結）我們在生活和學(xué)習中聽(tīng)到別人表達自己意見(jiàn)時(shí)，要通過(guò)自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問(wèn)的地方，要動(dòng)手做做看。把心中的問(wèn)號變成經(jīng)過(guò)實(shí)踐解決后的大大的感嘆號�。ㄍ瓿砂鍟�(shū)）
師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬(wàn)對伊琳娜說(shuō)的話(huà)，相信你一定有了新的感受！
生：齊讀
作業(yè)布置
1、你能發(fā)現爸爸、媽媽或老師說(shuō)的、做的有不對的地方嗎？留心觀(guān)察，有禮貌地指出來(lái)。
2、請你動(dòng)手做一做：
準備一個(gè)小瓶子，里面裝滿(mǎn)水，用一張扎了許多小孔的薄薄的紙片將瓶口蓋住，再倒過(guò)來(lái)，放開(kāi)手，小紙片會(huì )掉下來(lái)嗎？瓶子里的水會(huì )倒出來(lái)嗎？
板書(shū)設計:
朗志萬(wàn) 伊琳娜
提問(wèn)
科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的 動(dòng)手做做看! ! !
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、多數學(xué)生能夠認識15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)字，并能組兩到三個(gè)詞。
2、三分之二的同學(xué)能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、能夠一邊默讀一邊提出問(wèn)題。
教學(xué)準備：自制課件，在小黑板上寫(xiě)需要認識的字
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、同學(xué)們你們最敬仰的人最誰(shuí)？學(xué)生交流
老師談出自己小時(shí)候最敬佩的人是科學(xué)家，因為覺(jué)得他們有學(xué)問(wèn)，有知識，什么都知識，所以也覺(jué)得他們說(shuō)的每一句話(huà)都是對的。例如：在我心目中的女科學(xué)家居里夫人她說(shuō)的許多話(huà)我至今還記憶猶深，例如：“人無(wú)毅力將一事無(wú)成�！薄皹s譽(yù)獎?wù)轮荒茏鰹楹⒆觽兊耐婢��！钡鹊�，大家有沒(méi)有自己了解的科學(xué)家？誰(shuí)能為同學(xué)們介紹一番？
請小組交流，老師下去巡回。指兩名同學(xué)當眾交流。（8分）
2、法國也有一位科學(xué)家，他的名字叫朗志萬(wàn)（板書(shū)），誰(shuí)了解他的故事？（如果沉默，可布置同學(xué)課后繼續去查找他的資料。）
3、現在讓我們一起走進(jìn)一個(gè)朗志萬(wàn)與孩子們之間發(fā)生的有趣的故事，請同學(xué)和老師一起板書(shū)課題《動(dòng)手做做看》是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強調動(dòng)手做？自由朗讀課文兩遍，思考這兩個(gè)問(wèn)題，并找到與老師的問(wèn)題有關(guān)系的兩個(gè)段落進(jìn)行詳細認真地閱讀。
4、結合問(wèn)題，引導學(xué)生朗讀課文四七自然段。
第四自然段：
指名讀。反復讀第一句，思考伊琳娜是個(gè)什么樣的孩子？
�。ㄒ亮漳仁莻�(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。）
指名讀媽媽的話(huà)，集體媽媽的話(huà)，說(shuō)說(shuō)你認為媽媽是個(gè)什么樣的媽媽?zhuān)?/p>
指導朗讀媽媽的話(huà)：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”反復朗讀這句話(huà)，體會(huì )“光”的含義。在反復朗讀的過(guò)程中，引導孩子們以后遇到問(wèn)題也要自己親自實(shí)踐一下，例如《小馬過(guò)河》一文。
�。▼寢尯軙�(huì )教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案，這說(shuō)明媽媽非常重視培養孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。只有在這樣的家庭環(huán)境中，才能培養孩子們的科學(xué)素養。）
第六七自然段：
小組一人一句，合作讀二遍，思考朗志萬(wàn)是一個(gè)什么樣的科學(xué)家？
朗志萬(wàn)是個(gè)非常幽默的人，他故意設下陷井，其實(shí)不是在哄騙孩子，而是在引導孩子們用科學(xué)的思維方法，和動(dòng)手實(shí)踐的方法，來(lái)獲得真理，這是對孩子們科學(xué)精神的一種有意識的引領(lǐng)。
這種引領(lǐng)對孩子們來(lái)說(shuō)是終生難忘的。
體會(huì )伊琳娜在與朗志萬(wàn)交流前后態(tài)度的變化，由越想越生氣到高興地笑了，體會(huì )伊琳娜內心思想感情的變化。
整朗讀四到七自然段，思考，引導學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，然后進(jìn)行小組交流，指名全班交流。
5、檢查認字的情況
給課后要認的字加上拼音，同位互相批改，注意認真批，如果被老師發(fā)現有批錯的現象，要扣批的同學(xué)的分。
小組長(cháng)記下各位同學(xué)的扣分和得分的情況。
6、學(xué)習書(shū)寫(xiě)生字：
考：注意引導學(xué)生寫(xiě)準橫的位置。組詞：考試 考驗 考查
獲：引導觀(guān)察上下結構，注意草字頭寫(xiě)大一點(diǎn)，下邊左邊和右邊的都與狗有關(guān)，思考這個(gè)字的內涵。 組詞：獲得 獲取
志：注意引導學(xué)生寫(xiě)準上面的士，可以出字謎：士兵的心。志氣，志向 志愿 同志
智慧：注意指導學(xué)生在寫(xiě)時(shí)注意智字上寬下窄，慧字上中下各占三分之一
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計9
教材分析：
本課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊第四單元的教學(xué)內容。本文講述的是一個(gè)很有趣的故事：科學(xué)家朗志萬(wàn)為培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，可謂煞費苦心。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。在這些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì )教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。朗志萬(wàn)和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的培養。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養孩子們的科學(xué)素養。
學(xué)情分析：
這篇課文中科學(xué)家以一個(gè)很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時(shí)這篇課文對于孩子們來(lái)說(shuō)也是很有吸引力的。尤其是文中的實(shí)驗更是充滿(mǎn)了神秘，讓學(xué)生在學(xué)習中感受科學(xué)就在我們的身邊。對于生字，學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)讓學(xué)生懂得科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，凡事要動(dòng)手做做看。
設計理念：
1、課標中指出：要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )感悟，因此在學(xué)習本課的全過(guò)程中主要是讓學(xué)生采用不同形式的讀課文，使學(xué)生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。
2、同時(shí)還要培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，將課文中的實(shí)驗在課堂上重現，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作體會(huì )科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看。
3、注重他們學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注他們識字的方式的多樣性。
4、落實(shí)字、詞、句理解，注重讀、說(shuō)、悟語(yǔ)文基本技能訓練。
教學(xué)目標：
1、知識目標：會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。
2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。
3、情感目標：培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且讓學(xué)生知道：科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看。喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)讀、說(shuō)、悟理解課文內容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養正確的科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，兒歌引入
人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。雙手會(huì )做工，大腦會(huì )思考。動(dòng)手不動(dòng)腦，事情辦不好；動(dòng)腦不動(dòng)手，啥也辦不到。動(dòng)手又動(dòng)腦，才會(huì )有創(chuàng )造。
二、初讀課文，識記生字
1、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)出讀的同學(xué)是否讀正確，
聽(tīng)完后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了誰(shuí)的什么事。（學(xué)生交流）
2、請同學(xué)們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開(kāi)火車(chē)讀、齊讀生字，檢查學(xué)生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說(shuō)說(shuō)你是用什么好的方法記住他們的。
三、細讀課文，整體感悟
課文的小主人公是誰(shuí)？她遇到了一個(gè)什么樣的問(wèn)題？
1、在課文中找一找，奇怪的問(wèn)題是什么？奇怪在哪里？滿(mǎn)與漫一樣嗎？有什么不同？按他所說(shuō)，放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣，這樣指的是什么？那么結果是什么？這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)提出來(lái)的？在你的心目中什么樣的人才能稱(chēng)之為科學(xué)家？朗讀科學(xué)家的話(huà)，前兩句讀出肯定的語(yǔ)氣，第三句讀出提問(wèn)的語(yǔ)氣。
2、當科學(xué)家提出這個(gè)問(wèn)題之后，小朋友們各有什么反映？（圖文結合理解）
3、前兩個(gè)小朋友相信了嗎？他們?yōu)槭裁聪嘈�？（崇拜科學(xué)家）你認為他們說(shuō)的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問(wèn)題的時(shí)候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？
4、對，她去問(wèn)了媽媽。想想說(shuō)說(shuō)：把自己當成文中的伊琳娜，會(huì )怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話(huà)多讀幾遍，想想：光想是什么意思？光能換成別的什么詞呢？媽媽的話(huà)是什么意思？聽(tīng)了媽媽的話(huà)，伊琳娜是怎么做的呢？
四、現場(chǎng)實(shí)驗，驗證說(shuō)法
1、孩子們，你們相信她的實(shí)驗嗎？那你想怎么辦？
2、（做實(shí)驗）你看到了什么？想說(shuō)點(diǎn)什么？科學(xué)家一開(kāi)始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個(gè)錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實(shí)驗在課堂上重現，讓學(xué)生通過(guò)自己所看到的實(shí)驗和自己的仔細觀(guān)察看到的結果，來(lái)用事實(shí)證明科學(xué)家的話(huà)是不對的，從而讓學(xué)生有一種成功感。
五、總結課文，加深理解
1、伊琳娜的實(shí)驗結果和科學(xué)家說(shuō)的一樣嗎？這時(shí)她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣會(huì )是怎樣的？她生氣的時(shí)候的表情會(huì )是怎樣的？會(huì )怎么說(shuō)？朗讀課文中伊琳娜生氣了說(shuō)的話(huà)，讀出生氣、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。
2、科學(xué)家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？
3、聽(tīng)了他的話(huà)，伊琳娜還會(huì )生氣嗎？為什么笑了？可能會(huì )說(shuō)什么？
4、分角色演讀課文，師生共同再現課文情景。
六、課外拓展，升華主題
1、教師表情講述《小馬過(guò)河》的故事，讓孩子們再次感受親自實(shí)踐的重要性。
2、說(shuō)一說(shuō)：學(xué)了課文，聽(tīng)了故事，你明白了些什么？
樹(shù)立正確的科學(xué)思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養正確的科學(xué)態(tài)度敢于質(zhì)疑、善于思考、勤于實(shí)踐。
3、在教師的贈語(yǔ)聲中結束課堂教學(xué)
實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準；
耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)；
勤動(dòng)手和腦，才會(huì )有創(chuàng )造；
勤動(dòng)手和腦，成功就近了；
附：板書(shū)設計
13動(dòng)手做做看
動(dòng)看科學(xué)家
手讀哲學(xué)家
做想其他人
做問(wèn)不一定都是對
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計10
學(xué)習目標：
會(huì )認“朗”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“另”等9個(gè)字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
能根據課文內容進(jìn)行想象，并把想象的內容寫(xiě)下來(lái)。
課前準備：生字卡片、教學(xué)掛圖教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
1．談話(huà)導入：
1）同學(xué)們，當你們在生活中遇到不懂的問(wèn)題，你們是怎么做的呢? (鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，老師隨譏評價(jià))
2）今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學(xué)生齊說(shuō)“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問(wèn)的時(shí)候，是怎么做的？（板書(shū)課題：動(dòng)手做做看）
2．初讀課文，整體感知，識記生字）
1）輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。
2）自主識字：學(xué)生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來(lái)。
3）小組內交流學(xué)習生字的情況：介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。
4）全班交流: 全班齊讀去掉音節的生字，交流識記生字的方法
5）書(shū)寫(xiě)生字：討論如何把字寫(xiě)正確、寫(xiě)好看；完成課后“我會(huì )寫(xiě)”的內容，老師巡視指導；學(xué)生展示自己所寫(xiě)的字，老師隨機評議
3．學(xué)生自讀課文，用“——”勾出科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題
第二課時(shí)
1．復習導入：孩子們，誰(shuí)來(lái)告訴大家，科學(xué)家朗志萬(wàn)提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（課件出示朗志萬(wàn)的問(wèn)題，生齊讀）
2．再讀課文，討論交流。
1）學(xué)生自讀課文，想想孩子們聽(tīng)了科學(xué)家的問(wèn)題是怎么想的？用筆勾畫(huà)出來(lái)。把不明白的地方做上符號
2）小組討論解決問(wèn)題，老師巡視指導。
3）交流體會(huì )：老師重點(diǎn)引導體會(huì )句子中帶橫線(xiàn)的部分，讓學(xué)生感受在生活中要勤于思考，敢于實(shí)踐。
a.伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問(wèn)朗志萬(wàn)：您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？
b.朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！币亮漳嚷�(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)，高興地笑了。
3．拓展課文內容
1）伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)，高興地笑了，你想這時(shí)他可能會(huì )說(shuō)些什么？
2）學(xué)生思考后自由發(fā)言
3）鼓勵學(xué)生把自己說(shuō)的話(huà)試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)
4）老師小結
4．鞏固生字做組字游戲，出示要求會(huì )認、會(huì )寫(xiě)的字，學(xué)生進(jìn)行組詞競賽。
5．課外作業(yè)動(dòng)手做做課文中的實(shí)驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀(guān)察，滿(mǎn)出水的多少與放進(jìn)物體大小有沒(méi)有關(guān)系。
教學(xué)后記：
語(yǔ)我國文教育家葉圣陶說(shuō)，要使學(xué)生“自己讀書(shū)”，就是要培養學(xué)生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學(xué)都要從這個(gè)目標著(zhù)眼，采取適當的訓練措施，使學(xué)生的閱讀能力一步一步地向著(zhù)目標邁進(jìn)。閱讀教學(xué)除了著(zhù)重培養閱讀能力，同時(shí)還有一個(gè)任務(wù)，就是要培養良好的閱讀習慣：認真讀書(shū)，一邊讀，一邊想，一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫(huà)、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書(shū)時(shí)坐姿端正，注意用眼衛生；善于使用工具書(shū)；堅持課外閱讀等等。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計11
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn)：識字、寫(xiě)字、朗讀、復述。
難點(diǎn)：理解有些問(wèn)題只有自己動(dòng)手試一試，才能得出正確的答案。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
二、揭示課題，解題。
1、板書(shū)課題。
2、解釋題意。
動(dòng)手試一試里的試，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動(dòng)手試一試是動(dòng)手做一做，看結果是什么樣的意思。動(dòng)手做和動(dòng)腦子想應當結合起來(lái)，但有時(shí)要強調動(dòng)腦子想，而有時(shí)就要強調親自動(dòng)手做。這篇課文就是強調要親自動(dòng)手做。
三、初讀指導。
1、自學(xué)生字詞。
�。�1）標好節號。借助拼音輕聲讀課文，畫(huà)出不認識或不理解的詞語(yǔ)。
�。�2）會(huì )讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。
�。�3）聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)的意思。
實(shí)驗覺(jué)得漫問(wèn)題正確科學(xué)家
2、檢查自學(xué)效果。
�。�1）出示詞卡。
另麗夫試一試如果只有著(zhù)名
�。�2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前后鼻音等。
�。�3）了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)：
另：另外。問(wèn)題：要解決的疑問(wèn)。覺(jué)得：感覺(jué)到。正確：對。
科學(xué)家：作科學(xué)研究工作有成就的人。
�。�4）抽詞卡讓學(xué)生讀。
3、個(gè)人練讀課文。
四、寫(xiě)字指導，教認新偏旁。
五、布置讀課文，思考問(wèn)題。
1、科學(xué)家做了什么實(shí)驗？提了什么問(wèn)題？?jì)蓚�(gè)同學(xué)怎么回答的？
2、瑪利亞作了什么是實(shí)驗？提了什么問(wèn)題？科學(xué)家怎么回答的？
3、瑪利亞后來(lái)成了什么樣的人？
第二課時(shí)
一、檢查復習。
提問(wèn)上節課留的思考題，依次指名回答。
二、精讀訓練。
1、把課文分為三個(gè)部分。
第一部分：第一至四自然段。
第二部分：第五六自然段。
第三部分：第七自然段。
2、依次進(jìn)行講讀。
第一部分：
�。�1）指名讀
�。�2）問(wèn)：第一段講了什么？
�。�3）第二段有幾句話(huà)？每一句分別說(shuō)了什么？這是為什么會(huì )產(chǎn)生什么結果呢？
�。�4）第三四段說(shuō)了什么？
�。�5）看圖回答問(wèn)題。
圖上畫(huà)有幾個(gè)人？他們是哪些人？桌子上擺著(zhù)什么？科學(xué)家的手勢說(shuō)明他在說(shuō)什么？
�。�6）小結：這部分講科學(xué)家做實(shí)驗、提問(wèn)題，兩個(gè)同學(xué)分別作了回答。
第二部分：
�。�1）指名讀
�。�2）第五段有幾句話(huà)？分別說(shuō)了什么？瑪利亞是畫(huà)上哪個(gè)人？她是怎么動(dòng)手做試驗的？結果她看到了什么？哎呀是什么意思？
�。�3）第六段有幾句話(huà)？分別說(shuō)了什么？從什么地方看出科學(xué)家提出的問(wèn)題是錯誤的？科學(xué)家有什么反應？只有……才能……這句話(huà)強調什么？
�。�4）小結：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學(xué)家提出問(wèn)題，科學(xué)家作了回答。
�。�5）齊讀第二部分。
三、布置再讀課文。
1、思考：讀了這篇課文有什么體會(huì )、收獲？
2、照課文習題三的要求抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第三課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
二、繼續精講訓練。
1、指名讀。
2、這一自然段只有一句話(huà)，說(shuō)了什么？
3、簡(jiǎn)介居里夫人。
4、為什么這篇課文最后要寫(xiě)這一句話(huà)？
三、總結。
這篇課文說(shuō)的是居里夫人小時(shí)侯學(xué)習有疑問(wèn)就親自做試驗，得到正確的答案。說(shuō)明了有些問(wèn)題只有自己動(dòng)手試一試，才能得出正確的答案這個(gè)道理。你們學(xué)了這篇課文以后，有什么收獲和體會(huì )，可以自由談?wù)劇?/p>
四、朗讀指導。
五、復述指導。
1、揭示復述提綱以啟示學(xué)生復述的順序。
2、利用板書(shū)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行串連。
3、指名復述，師生評議。
4、同座二人交替復述，互提意見(jiàn)。
六、作業(yè)練習。
1、比一比，再組成詞語(yǔ)。
科（ ）如（ ）另（ ）
種（ ）和（ ）只（ ）
2、用如果……就……、只有……才能……各說(shuō)一句話(huà)。
3、聽(tīng)寫(xiě)：有些問(wèn)題……正確的答案。
4、把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
�。�、了解課文主要內容并有感情的朗讀課文。
�。�、理解“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的”的含義。
�。�、動(dòng)手實(shí)踐，解決學(xué)習和生活中的疑問(wèn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】培養學(xué)生在學(xué)習和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐的能力。
【教學(xué)方法】創(chuàng )設情境，合作探究。
【教學(xué)媒體】魚(yú)缸、金魚(yú)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習引入
�。�、師：今天我們繼續學(xué)習第１３課，請同學(xué)們齊讀課題。
�。�、根據上節課的學(xué)習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)本文講了一件什么事？
二、學(xué)習課文（１～４自然段）
�。�、再讀一遍題目。師：像“動(dòng)手做做看”這樣的字樣在文中出現了幾次？都是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的呢？請同學(xué)們輕輕打開(kāi)書(shū)，拿出筆在書(shū)上畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。◣煱鍟�(shū)：朗志萬(wàn) 媽媽 伊琳娜）
�。�、過(guò)渡，師：法國科學(xué)家朗志萬(wàn)喜歡給小朋友提一些有趣的問(wèn)題，今天他的問(wèn)題又會(huì )是什么呢？請同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出他提的問(wèn)題，并讀一讀。（指名讀）
�。�、如果當時(shí)你在場(chǎng)聽(tīng)到這樣奇怪的問(wèn)題，你會(huì )怎么想呢？
�。�、師：課文中還有兩個(gè)小朋友，他們是怎樣說(shuō)的呢？請同學(xué)們找到兩個(gè)小朋友說(shuō)的話(huà)，同桌分角色練習讀一讀。
同桌分角色自由練習朗讀。
師引導：我認為這兩個(gè)小朋友的話(huà)應該讀出想也不想的感覺(jué)來(lái)。想也不想可以用我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)詞來(lái)代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
�。◣熛鄼C指導，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺(jué)。）
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師導讀，生接讀。）
師：法國科學(xué)家朗志萬(wàn)有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題──
生：“一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水……這是為什么呢？”
師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說(shuō)──
生：“一定是金魚(yú)身上有鱗�！�
師：另一個(gè)小朋友肯定的說(shuō)──
生：“一定是金魚(yú)把水喝下去了�！�
師：伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)得都不對，但自己也想不出道理來(lái)，于是回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢屨f(shuō)──
生：“不能光想，你動(dòng)手做做看�！�
�。�、你如何理解媽媽說(shuō)的話(huà)？（投影出示這句話(huà)）
�、� 換詞理解“光”。
�、� 指導朗讀：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？（鼓勵性的語(yǔ)氣）
�、� 你怎樣評價(jià)這位媽媽?zhuān)?/p>
�、� 如果你遇到什么問(wèn)題去問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)职謰寢寱?huì )怎么說(shuō)呢？
小結過(guò)渡：教育的成功是有多種因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看來(lái)幼稚可笑的問(wèn)題，充分調動(dòng)孩子們去親身動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。
三、學(xué)習課文（５～７自然段）
�。�、伊琳娜受到媽媽的啟發(fā)和鼓勵決定自己動(dòng)手做做看，我們來(lái)重復一下她的實(shí)驗經(jīng)過(guò)好嗎？
�。▽W(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗）
�。�、師：你聽(tīng)到一位鼎鼎大名的科學(xué)家提出一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)你自己的實(shí)驗證實(shí)與他說(shuō)的不一樣，你會(huì )怎么想？怎么做呢？
�。�、伊琳娜也是這樣想，這樣做的。在文中找一找這樣的語(yǔ)句，你怎么理解？小組討論學(xué)習：
�、� 想：“哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了�！�
�、� 指導朗讀“哎呀”。
�、� 換詞理解“漫”。
�、� 做：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問(wèn)朗志萬(wàn)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?”
�、� 這句話(huà)的意思是什么?
�。鳛橐幻茖W(xué)家不應該提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友。您本來(lái)就知道放進(jìn)—‘條金魚(yú)后，水也會(huì )漫出來(lái)，還提出這樣的問(wèn)題，哄騙我們小朋友。）
�、� “第二天一早”可不可以說(shuō)：“第二天”或“一早”呢？（著(zhù)急生氣地質(zhì)問(wèn)，想得到一個(gè)結果。）
�、� 指導讀出生氣的語(yǔ)氣。采取學(xué)生自己練讀、評讀的形式完成。
�。�、體會(huì )朗志萬(wàn)話(huà)的意思：
出示句子，理解意思。伊琳娜聽(tīng)懂了什么?
朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！�
�、� 理解“哈哈大笑”（會(huì )心的笑，善意的笑，為有孩子敢于挑戰權威而笑，為自己的啟發(fā)下有孩子去驗證而成功的笑。）
�、� 比較：媽媽?zhuān)骸澳銊?dòng)手做做看�！保ò鍟�(shū)：你）
朗志萬(wàn)：“要動(dòng)手做做看�！保ò鍟�(shū)：要）
�。蹕寢屖翘岢龅慕ㄗh和鼓勵；朗志萬(wàn)是啟發(fā)同學(xué)們應該怎樣去做；伊琳娜由聽(tīng)了科學(xué)家的話(huà)的迷茫，到得到媽媽的建議到自己親身（板書(shū)：親身）去實(shí)踐，已經(jīng)證明了一個(gè)深奧的道理：（板書(shū)：實(shí)踐出真知）］
師小結：不要不加思考地相信別人的話(huà)。對待別人說(shuō)的話(huà)或提出的問(wèn)題，不光要動(dòng)腦筋想一想，而且還要動(dòng)手做一做。
�。�、分角色配合讀第六至七自然段。
四、總結
�。�、讀后，你從伊琳娜動(dòng)手做實(shí)驗這件事中，受到什么啟發(fā)?（拿出本、動(dòng)筆寫(xiě)一句話(huà)，強調書(shū)寫(xiě)。）
�。�、你贊成“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的”這句話(huà)嗎?
(組內陳述觀(guān)點(diǎn)和理論、集體匯報。)
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計13
教材分析：
課文講述了一個(gè)有趣的小故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)以特殊的方式啟發(fā)伊琳娜動(dòng)手實(shí)踐找尋答案，并讓所有的孩子明白了一個(gè)深刻道理——科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不輕信盲從，勇于實(shí)踐。文章情節簡(jiǎn)單，卻富于情趣；語(yǔ)言平時(shí)，卻發(fā)人深省。教師應引領(lǐng)學(xué)生圍繞朗志萬(wàn)的話(huà)和伊琳娜的做法進(jìn)行深入探究，在讀中感悟，在讀中反思，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。
學(xué)情分析：
低年級孩子的思維最容易被牽引，人云亦云。這篇課文對于他們來(lái)講，語(yǔ)言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，卻并不容易。根據他們身心發(fā)展特點(diǎn)，宜于采用創(chuàng )設情境、直觀(guān)演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。
學(xué)習目標：
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2、抓住伊林娜的情緒變化的語(yǔ)句，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。能正確流利、有感情地朗讀課文。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、“科學(xué)家的話(huà)也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！�
2、讓學(xué)生有不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)準備：
課件、水杯、金魚(yú)、水、
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入：
1、教讀“單元導語(yǔ)”。
教師教讀單元導語(yǔ)：“無(wú)論學(xué)習和生活，都離不開(kāi)動(dòng)手和動(dòng)腦。用斧頭砍東西又慢又不整齊，于是人們發(fā)明了鋸；用扇子扇風(fēng)很費力氣，于是人們發(fā)明了電風(fēng)扇；每一種發(fā)現和發(fā)明，都是人們用心思考、不斷實(shí)踐獲得的。讓我們都來(lái)做個(gè)有心人，用自己的勞動(dòng)和智慧去發(fā)現，去創(chuàng )造吧！”
2、談話(huà)。
師：同學(xué)們，要想將來(lái)有所發(fā)現和創(chuàng )造，就要學(xué)著(zhù)做個(gè)有心人，就要學(xué)著(zhù)遇事用自己的大腦去思考、去判斷。今天我們學(xué)習一篇新課文，課題是《動(dòng)手做做看》，看看你能從中領(lǐng)悟到什么。 （板書(shū)課題：動(dòng)手做做看 齊讀）
二、初讀課文，整體感知。
�。�、輕聲讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音。
�。�、組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會(huì )認的字，讀字音，組詞，并說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法記住的。
�。�、全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎么記住的？
�。�、將生字去掉拼音，開(kāi)火車(chē)組詞讀，再以小老師組詞帶讀全班。
�。�、指名檢查課文朗讀，師生共同評議。
�。�、齊讀課文。 提問(wèn)：
�。�、通過(guò)朗讀你們知道課文有哪些人物？主要寫(xiě)了誰(shuí)嗎？板書(shū)：朗志萬(wàn)和伊琳娜
�。�、他們之間有什么區別？（引導學(xué)生體會(huì )他們身份的不同）
�。�、什么樣的人才能叫科學(xué)家？
�。�、科學(xué)家朗志萬(wàn)跟小姑娘伊琳娜之間發(fā)生了什么事？（讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文內容）
三、指導書(shū)寫(xiě)。
�。�、出示生字，學(xué)生仔細觀(guān)察字型。
�。�、學(xué)生當小老師：你覺(jué)得應該提醒大家注意什么？
�。�、重點(diǎn)指導：“朗”字，注意左邊不要寫(xiě)成“良”，下面是一點(diǎn)。
比較形近字：“提”和“題”；“漫”和“慢”；“喝”和“渴”；“騙”和“遍”、“篇”；“哄”和“洪”、“拱”等。
�。�、學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡回指導。
第二課時(shí)
一、復習鞏固。
1、開(kāi)火車(chē)抽讀生字卡組詞語(yǔ)。
2、（課件）齊讀詞語(yǔ)
3、回顧課文：經(jīng)過(guò)初讀，大家知道課文主要講了誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么事？這節課我們來(lái)繼續學(xué)習課文。
二、深入朗讀，細致體會(huì )。
1、出示伊琳娜的表情圖：伊琳娜開(kāi)始為什么生氣了？后來(lái)為什么又高興了？
2、學(xué)生自由讀文，想想伊琳娜為什么生氣了。
學(xué)生匯報，板書(shū)：表情圖1 哄騙
3、朗志萬(wàn)向小朋友提了怎樣的問(wèn)題：
出示：“一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì )漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣。這是為什么？”
�。ㄒ龑釂�(wèn)：別的東西指除了什么之外的東西？放進(jìn)金魚(yú)，水會(huì )怎么樣？ 放進(jìn)別的東西，水就會(huì )怎么樣？你們覺(jué)得奇怪嗎？） 指導讀句子
4、幾個(gè)小朋友同意朗志萬(wàn)的觀(guān)點(diǎn)嗎？找出有關(guān)句子讀一讀。
5、伊琳娜同意他們的觀(guān)點(diǎn)嗎？從哪看出不同意？
�。ǎ保┥x句子：伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對，但自己又想不出道理來(lái)。
�。ǎ玻八麄儭敝傅氖钦l(shuí)？
�。ǎ常┙涣鳎杭偃缒憔褪且亮漳饶銜�(huì )有什么想法？
�。ǎ矗┨接懀簭闹心阌X(jué)得伊琳娜是個(gè)怎樣的孩子？
�。�、遇到問(wèn)題，伊琳娜是怎么做的？（問(wèn)媽媽?zhuān)?/p>
�。ǎ保┏鍪揪渥樱簨寢屨f(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”
�。�、讀句子，體會(huì )“光”在句子中的意思。（可用換詞替代法，如“只”、“僅”等）
�。�、反復朗讀該句子，用它隨時(shí)提醒自己。
�。ǎ玻┮亮漳仍趧�(dòng)手做實(shí)驗中發(fā)現了什么？
�。�、出示杯子和金魚(yú)，讓學(xué)生上臺做實(shí)驗。
學(xué)生交流看到的景象，讀句子：哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。
�。�、想象：此時(shí)此刻的伊琳娜會(huì )怎么想？
�。ǎ常├首x伊琳娜說(shuō)的話(huà)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”
�。�、指導讀出“生氣”，并體會(huì )“哄騙”的意思。（可通過(guò)換詞感悟）
�。�、你還能換種語(yǔ)氣說(shuō)這句話(huà)，使它意思不變嗎？（練習把反問(wèn)句改成陳述句）
�。�、朗志萬(wàn)真的哄騙了小朋友嗎？結合課文說(shuō)說(shuō)理由。
�。ǎ矗┏鍪揪渥樱豪手救f(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！�
問(wèn)：為什么他會(huì )笑？你從他的話(huà)里明白了什么？
�。�、伊琳娜為什么聽(tīng)了他的話(huà)高興地笑了？（板：圖2 動(dòng)手做做看）
她會(huì )對朗志萬(wàn)說(shuō)些什么？（指名說(shuō)）
6、小練筆：把伊琳娜說(shuō)的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。
三、總結課文，發(fā)散性練習。
�。�、分角色朗讀課文。
�。�、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習課文后的收獲。（板書(shū)：不迷信權威，不輕信盲從）
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計14
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗，發(fā)現和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。朗志萬(wàn)知道了，說(shuō)：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！眴l(fā)學(xué)生懂得對別人提出的或生活中遇到的問(wèn)題，要動(dòng)腦筋思考、動(dòng)手做做看。
課文可分為三部分。
第一部分講法國科學(xué)家朗志萬(wàn)向小朋友提出一個(gè)奇怪的問(wèn)題：“一只杯子裝滿(mǎn)了水，如果放進(jìn)一條金魚(yú)，水不會(huì )漫出來(lái)。這是為什么?”兩個(gè)小朋友說(shuō)出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對�；氐郊以趮寢尩膯l(fā)下動(dòng)手做做看。實(shí)驗結果和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問(wèn)朗志萬(wàn)。朗志萬(wàn)說(shuō)：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的。
1．瀆課文，理解“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的”這句話(huà)的意思。
2．懂得對別人提出的或生活中遇到的問(wèn)題，要動(dòng)腦筋、思考、動(dòng)手做做看的道理。
一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子、一條金魚(yú)。
第一課時(shí)
一、導人新課。
1．同學(xué)們，對別人提出的問(wèn)題或者是生活中遇到的問(wèn)題，你動(dòng)腦筋思考嗎?你動(dòng)手做了嗎?(學(xué)生說(shuō)自己的做法。)
2．今天我們學(xué)習的這篇課文中的幾個(gè)小朋友對法國科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題就有不同的做法。那么，朗志萬(wàn)向小朋友提出了什么問(wèn)題?后面發(fā)生了什么事呢?
3．板書(shū)課題。
二、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀準字音。
2．畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，查字典或結合上下文理解詞義。
3．想想課文講了一件什么事。
三、檢查自學(xué)情況。
1．指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
鱗() 哄() 騙()
2．理解詞語(yǔ)。
哄騙：用假話(huà)或手段騙人。
漫：水過(guò)滿(mǎn)，向外流。
3．說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
(法國科學(xué)家朗志萬(wàn)向幾個(gè)小朋友提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題。伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對�；氐郊依飫�(dòng)手做實(shí)驗，實(shí)驗結果和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。朗志萬(wàn)知道了，說(shuō)：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的。)
四、再讀課文。
第二課時(shí)
一、指導閱讀第一至三自然段。
1．自讀課文第一至三自然段，說(shuō)說(shuō)法國科學(xué)家朗志萬(wàn)提了一個(gè)什么問(wèn)題?
(一只杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì )漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，可不是這樣。這是為什么?)
2．你覺(jué)得朗志萬(wàn)的問(wèn)題提得怎么樣?表現在哪兒?
(問(wèn)題提得很“奇怪”。表現在“如果放進(jìn)一條金魚(yú)，可不是這樣�！币馑际钦f(shuō)如果放進(jìn)一條金魚(yú)，水不會(huì )漫出來(lái)。)
3．分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會(huì )有這樣的回答?
(一個(gè)小朋友說(shuō)：“這是因為金魚(yú)身上有鱗�！绷硪粋�(gè)小朋友回答。)
二、指導閱讀第四至五自然段。
1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動(dòng)手做實(shí)驗?
(“伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對，但自己又想不出道理來(lái)�！眿寢屨f(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看!”)
2．伊琳娜為什么覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對?
(“金魚(yú)身上有鱗，水就不會(huì )漫出來(lái)”和“金魚(yú)把水喝下去了”：都不合乎邏輯。)
3．做實(shí)驗，體會(huì )伊琳娜看到實(shí)驗結果后會(huì )怎么想?
(實(shí)驗結果水明明是漫出來(lái)了，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，科學(xué)家為什么這么說(shuō)?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話(huà)正確，不能光想，要動(dòng)手做做看……)
三、指導閱讀第六至七自然段。
1．默讀課文第六至七自然段，畫(huà)出伊琳娜和朗志萬(wàn)的對話(huà)，體會(huì )其中的意思。
2．體會(huì )伊琳娜話(huà)的意思。
(1)出示句子。
“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?”這句話(huà)的意思是什么?
(您作為一名科學(xué)家不應該提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友。您本來(lái)就知道放進(jìn)—‘條金魚(yú)后，水也會(huì )漫出來(lái)，還提出這樣的問(wèn)題，哄騙我們小朋友。)
(2)指導讀出生氣的語(yǔ)氣。
采取學(xué)生自己練讀、評讀的形式完成。
3．體會(huì )朗志萬(wàn)話(huà)的意思。
(1)出示句子，理解意思。
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！币亮漳嚷�(tīng)懂了什么?
(不要不加思考地相信別人的話(huà)。對待別人說(shuō)的話(huà)或提出的問(wèn)題，不光要動(dòng)腦筋想一想，而且還要動(dòng)手做一做。)
(2)指導讀出語(yǔ)氣。
4．分角色配合讀第六至七自然段。
四、小結。
1．讀后，你從伊琳娜動(dòng)手做實(shí)驗這件事中，受到什么啟發(fā)?
2．你贊成“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的”這句話(huà)嗎?
(組內陳述觀(guān)點(diǎn)和理論、集體匯報。)
課內練習
一、在括號里填上合適的詞語(yǔ)。
( )的問(wèn)題( )地微笑
二。按要求積累詞語(yǔ)。
例：越想越生氣
越 越
越 越
越 越
三、給下面的句子加上標點(diǎn)。
1．伊琳娜問(wèn)朗志萬(wàn)您怎么可以提這樣的問(wèn)題來(lái)哄騙我們小朋友呢
2．安娜自言自語(yǔ)地說(shuō)小壁虎跑到哪里去了呢她正在發(fā)愁忽然聽(tīng)見(jiàn)莎莎大叫起來(lái)媽媽床單上有一只花壁虎快來(lái)看呀。
四、按要求摘錄書(shū)上的句子。
回到家里，伊琳娜動(dòng)手做實(shí)驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。
五、閱讀課文片斷，并按要求作答。
朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定( )都是對的�！币亮漳嚷�(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)，高興( )地笑了。
1．在括號中寫(xiě)出帶點(diǎn)詞的近義詞。
2．乙伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)。朗志萬(wàn)的話(huà)是什么意思?
3．你贊成“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的”這句話(huà)嗎?
說(shuō)說(shuō)你的理由。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計15
教材簡(jiǎn)說(shuō)
這是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì )教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。朗志萬(wàn)和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。這一課會(huì )帶給孩子們很多啟迪。
設計理念
要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )感悟，因此在學(xué)習本課的全過(guò)程中主要是讓學(xué)生在情境中，采用不同形式的讀課文，使學(xué)生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。同時(shí)還要培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，將文中實(shí)驗在課堂上重現，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作體會(huì )科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看。
教學(xué)目標
1．復習鞏固本課“琳”“漫”等10個(gè)生字，指導寫(xiě)好“朗”“志”。
2．正確流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。
3．喚起不迷信權威、勇于動(dòng)手實(shí)踐的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：作為一篇敘事性教材，識字量不大。所以理解課文內容成為本課時(shí)重點(diǎn)，體會(huì )伊琳娜情感的變化，感受趣味，受到啟發(fā)是難點(diǎn)。
教學(xué)準備：課件、水、杯子，金魚(yú)等實(shí)驗用品。
教學(xué)過(guò)程
一、實(shí)驗激趣，引出課題。
1、課前趣味實(shí)驗。
2、導入揭題：只要我們動(dòng)手做做看，看似復雜的事情就會(huì )變得簡(jiǎn)單，有時(shí)還會(huì )有意想不到的結果呢。今天我們就來(lái)繼續第13課《動(dòng)手做做看》。
3、交流討論：你喜歡自己動(dòng)手做事情嗎？你自己動(dòng)手做過(guò)哪些事呢？
(設計意圖：課前實(shí)驗既能緊緊地吸引學(xué)生注意力，又和本課內容有著(zhù)密切的內在聯(lián)系。創(chuàng )設了一種輕松愉悅的情境，激發(fā)探究的欲望，引起孩子對課堂學(xué)習的濃厚興趣，為本課的學(xué)習打好基礎。)
二、鞏固字詞，指導寫(xiě)字。
1、出示詞語(yǔ)，檢查認讀。
2、復習過(guò)渡：這個(gè)故事里還有另外一個(gè)名字，他是──郎志萬(wàn)（板書(shū)）。
在你的心目中什么樣的人才能稱(chēng)之為科學(xué)家？
3、指導寫(xiě)字：寫(xiě)好“朗”“志”兩個(gè)生字。
(設計意圖：檢查學(xué)生第一課時(shí)識字掌握情況，在和故事人物再次熟悉的情境中，巧妙地再現生字，培養學(xué)生良好的識字、寫(xiě)字習慣。)
三、深入課文，探究閱讀。
1、過(guò)渡：法國科學(xué)家朗志萬(wàn)喜歡給小朋友提一些有趣的問(wèn)題，今天他的問(wèn)題又本是什么呢？孩子們又是怎么回答的？
2、情境體驗，走進(jìn)伊琳娜。
問(wèn)題一：疑惑。為什么疑惑？
重點(diǎn)理解：伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對，但自己又想不出道理來(lái)。
“他們”指的是誰(shuí)？當伊琳娜疑惑的時(shí)候，她向誰(shuí)請教？
出示媽媽的話(huà)：“不能光想，你要動(dòng)手做做看！”對照課題加深理解。
問(wèn)題二：生氣。為什么生氣？
朗讀感悟：哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。（讀出驚訝的語(yǔ)氣）
過(guò)渡：科學(xué)家一開(kāi)始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個(gè)錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。
指導朗讀：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”
問(wèn)題三：高興。為什么高興？
揭示原因：讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)科學(xué)家的解釋?zhuān)鍪菊n文最后一段。
明白道理：科學(xué)家說(shuō)的話(huà)也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。
3、現場(chǎng)實(shí)驗，驗證說(shuō)法。（這一環(huán)節，可根據課堂情況隨時(shí)調整順序）
4、拓展說(shuō)話(huà)：伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話(huà)，可能會(huì )說(shuō)……
(設計意圖：針對敘事性教材的特點(diǎn)，采取了采用圖文結合、情境體驗、深入淺出的形式讓學(xué)生理解課文，通過(guò)指導朗讀讓他們獲得各自獨特的閱讀體驗。將課文中的實(shí)驗在課堂上重現，來(lái)用事實(shí)證明科學(xué)家的話(huà)是不對的，從而讓學(xué)生有一種成功感。培養學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐的科學(xué)意識。)
四、總結全文，朗讀明理。
1、故事當中的三個(gè)人物，你喜歡誰(shuí)？為什么？
2、合作朗讀全文。(老師引讀,學(xué)生接讀對話(huà))
3、拍手讀兒歌：《雙手和大腦》
(設計意圖：師生合作朗讀全文，是對文章的一次整體回歸，在朗讀中和評價(jià)中使學(xué)生明白道理，受到啟發(fā)。升華故事的教育價(jià)值)
五、拓展延伸，課外實(shí)踐。
1、知識拓展：科學(xué)家的故事。
2、課外實(shí)踐：
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