《掌聲》教學(xué)設計（通用24篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《掌聲》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《掌聲》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
知識與技能：會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13各生字詞，正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、麻痹癥、鼓勵”等詞語(yǔ)。指
過(guò)程與方法：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，有感情地朗讀課文，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。以學(xué)生自學(xué)為主，小組合作探究，老師做適當指導。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、艙Q位感受，理解課文人物復雜的感情變化。
�、圃谧詫W(xué)、交流、探究中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)別人的美好感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，引出課題
1、同學(xué)們，今天有這么多老師來(lái)我們班欣賞同學(xué)們上課，作為主人你們想用什么行動(dòng)來(lái)歡迎老師們的到來(lái)。（全班鼓掌）板書(shū)課題。（掌字上面是變形的尚，高尚的行為表現在手上，那就是掌聲）
2、掌聲代表歡迎，包含著(zhù)熱情，它還曾改變了英子的生活。今天啊，老師收到了一封英子的來(lái)信。
二、研讀課文，感悟愛(ài)
課件出示：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)�！�
“從那以后英子像變了一個(gè)人似的，不像在以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
1、品讀感悟，指導朗讀：
男生讀第一句，感知英子的“膽小、自卑”。
a、男生的朗讀像我們展現了一個(gè)怎樣的英子？（自卑、憂(yōu)郁、孤獨、害羞）
b、同學(xué)們從哪些詞感受到的？
c、看來(lái)，同學(xué)們都很理解英子。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話(huà)，多么可憐！讓我們一起來(lái)讀讀課文的第一自然段，體會(huì )下英子的痛苦和孤獨吧？
過(guò)渡：那時(shí)的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？
2、賞讀第2句，體驗英子的“活潑、開(kāi)朗”。
�。�1）請女生讀第2句，看看現在的英子是怎樣的？指名說(shuō)。
�。�2）真替英子的變化感到高興，帶著(zhù)你的感受一起讀，讀出她的快樂(lè )、活潑。
�。�3）英子原來(lái)那么痛苦，現在如此快樂(lè )，前后發(fā)生了這么大的變化，能通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)嗎？
過(guò)渡：讀到這，在你們心中有沒(méi)有留下疑問(wèn)？（是什么讓英子產(chǎn)生這么大的變化？）下面就讓我們和英子一起走進(jìn)那次難忘的故事會(huì )中。
三、品句析段，體驗愛(ài)
1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫(huà)出描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的句子，細細品味，從這些句子中你體會(huì )到了什么？
2、匯報交流：（大屏幕出示句子）
�。�1）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
a、從這句話(huà)，你讀出了什么？（緊張、害怕）？
b、句子中哪里最能體現？
�。�2）英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
a、英子害怕同學(xué)們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來(lái)，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話(huà)中的哪個(gè)詞可以看出來(lái)？（猶豫）哪個(gè)詞也說(shuō)明她內心的猶豫？
b、從這句話(huà)，你還體會(huì )到什么？
c、最理解英子的就是你們了，你們能把她的痛苦和無(wú)奈讀出來(lái)嗎？
�。�3）在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
a、引讀：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子終于——（學(xué)生接讀）
b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，大家再一起讀這三句話(huà)，讀出英子內心的自卑、痛苦和無(wú)奈。
c、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說(shuō)什么？
e、你們的話(huà)語(yǔ)中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關(guān)愛(ài)，這濃濃的情誼化作了———掌聲。
3、聚焦第一次掌聲：
大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)�！�
a、這是怎樣的掌聲？（鼓勵）讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！
b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進(jìn)朗讀中，再讀一讀。
c、英子一定聽(tīng)懂了你們掌聲中的話(huà)語(yǔ)，此時(shí)此刻，英子是多么激動(dòng)��！讓我們一起讀，再次回顧這感人的一幕！
4、聚焦第二次掌聲：
a、在同學(xué)們的鼓勵下，英子留下了感動(dòng)的淚水，開(kāi)始講述她的童年故事。當故事講完——教室里又響起了熱烈的掌聲。
大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲�！�
b、那通過(guò)這熱烈的掌聲，你們又想告訴英子什么？這一次的掌聲又是什么掌聲？（贊揚）
c、是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，然而這掌聲包含的僅僅是鼓勵和夸獎嗎？更多的是同學(xué)們對他的（愛(ài)）。
d、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊地連在了一起，通過(guò)掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動(dòng)的心，讓我們再次回到難忘的故事會(huì )中，請大聲讀課文第3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。
e、多么可愛(ài)的同學(xué)，多么美妙的掌聲，就是這充滿(mǎn)鼓勵，充滿(mǎn)夸獎，充滿(mǎn)愛(ài)的掌聲，使小英從一個(gè)憂(yōu)郁孤獨的孩子變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的陽(yáng)光女孩，她被深深地感動(dòng)了，有多少話(huà)要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中，讓我們再一次去感受英子的感動(dòng)——大屏幕出示來(lái)信，齊讀。
四、拓展延伸，升華愛(ài)
過(guò)渡：學(xué)到這，面對這樣的掌聲，這樣的信，同學(xué)們有什么感受？
同學(xué)們說(shuō)得真好，都說(shuō)到老師的心坎里去了，正如作者董保剛說(shuō)的：
大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
2、拓展延伸：但我們的生活中，掌聲不僅僅是鼓勵，是夸獎，他還是——課件出示小詩(shī)。
五、實(shí)踐活動(dòng)，書(shū)寫(xiě)愛(ài)
掌聲是最美的語(yǔ)言，在我們的生活中，我們也一定接受過(guò)他人的掌聲，不妨讓我們把這份最美的語(yǔ)言凝聚筆端，躍然紙上。
結束語(yǔ)：掌聲凝聚著(zhù)顆顆愛(ài)心，充滿(mǎn)著(zhù)濃濃真情。今天這節課，同學(xué)們表現得真棒，愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨，在掌聲中快樂(lè )成長(cháng)。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活。爸爸媽媽在生活中給了我們太多的幫助，讓我們回家后也常把掌聲送給他們。
《掌聲》教學(xué)設計 篇2
教材簡(jiǎn)析：
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元第21課，課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩小英因為小時(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個(gè)偶然的機會(huì )老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學(xué)的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時(shí)候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。
課文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，通過(guò)描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給小英的內心變化過(guò)程。表現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。
教學(xué)目標：
依托本單元的結構特點(diǎn)和本文的行文特色，以及三年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力水平，我將本課的教學(xué)目標確定如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì )背第七自然段。
2、學(xué)會(huì )文后生字，理解由生字組成的詞。
3、憑借文本語(yǔ)言材料，感悟“要珍惜別人的掌聲，更要把自己的掌聲獻給別人”的內涵。
4、品讀課文，學(xué)習“對比”的手法，嘗試練筆。
其中，目標1為教學(xué)重點(diǎn)，目標3為教學(xué)難點(diǎn)。
設計理念：
《課標》20xx版明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在本課的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生以讀為主，讀中悟文，讀中悟情，在讀中思，在讀中探。同時(shí)，既關(guān)注文章寫(xiě)了什么，又關(guān)注文章為什么這樣寫(xiě)，初步感知“對比”的寫(xiě)作方法，并嘗試練筆。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
教學(xué)過(guò)程：
一、歌曲導入，揭示課題
1、播放《掌聲響起來(lái)》，學(xué)生凝神靜聽(tīng)。
同學(xué)們，這首歌叫《掌聲響起來(lái)》，當我們獨自站在舞臺上時(shí)，最想聽(tīng)到的就是——掌聲。
2、板書(shū)課題。
二、初讀感知，掃清障礙
1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查朗讀情況。
三、再讀課文，整體感知
課文主要講了一件什么事？
四、進(jìn)入課文，理清思路
第一部分（1）小英腿有殘疾，很自卑。
第二部分（2——4）演講課上發(fā)生的事。
第三部分（5——7）兩次掌聲給小英的改變。、
五、走近小英，初步了解
1、自由讀第一自然段。
2、小英給你留下了什么樣的印象？
六、課堂小結，布置作業(yè)
1、此時(shí)的小英是自卑的，為什么后來(lái)變化會(huì )那么大呢？
2、作業(yè)：（1）讀熟課文。
�。�2）抄寫(xiě)生字新詞。
《掌聲》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、會(huì )認讀課文中的生字詞語(yǔ)。
2、理解課文，品位課文，領(lǐng)會(huì )內涵，有感情地朗讀課文。
3、懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確看待自己。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、課前談話(huà)，感受掌聲的魅力。
2、揭示課題《掌聲》
二、情境渲染，啟動(dòng)情感
1、這是一個(gè)感人的故事，讓我們一起走進(jìn)主人公英子。聽(tīng)課文第一自然段的錄音。
2、讀讀議議第一自然段，感受殘疾給英子帶來(lái)的憂(yōu)郁自卑。
�。�1）自由輕聲讀一讀，讀準字音。
�。�2）說(shuō)說(shuō)英子給你留下了什么印象，你是從哪些詞句里體會(huì )到的？
�。�3）引導有感情地朗讀這一自然段。
三、讀中感悟，體驗情感
1、這么自卑的英子后來(lái)怎么樣了呢？翻開(kāi)課本讀全文。
2、組織交流，深入感悟
�。�1）說(shuō)說(shuō)英子后來(lái)怎樣了？怎么會(huì )有這樣的改變？
�。�2）創(chuàng )設情境，走進(jìn)故事會(huì )。
體會(huì )上講臺前的艱難選擇
出示：
輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
指名讀、指導朗讀。
感悟兩次掌聲里的濃濃情意，抒發(fā)情感。
說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)：英子，.....。
�、侔严雽τ⒆诱f(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
�、�、分男、女生讀第四自然段。
�、�、放錄音。
�、�、你們又想用這掌聲告訴英子什么？
3、讀讀課文第四自然段，了解掌聲給英子帶來(lái)的巨大變化。
四、悟真情，升華情感
1、現在的英子自信而又開(kāi)朗，而這一切歸功于那兩次熱烈持久的掌聲。
這掌聲給了英子.....。
2、感悟掌聲的真諦，其實(shí)，愛(ài)的表達方式有許許多多，拿起筆把心中涌起的話(huà)語(yǔ)記錄下來(lái)。
愛(ài)是什么？
愛(ài)是（）。
出示：只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。（音樂(lè )響起）
《掌聲》教學(xué)設計 篇4
一、復習導入
談話(huà)：小朋友們，歡迎錢(qián)老師來(lái)給大家上課嗎？怎么表示��？（學(xué)生鼓掌）在學(xué)習、生活中，掌聲除了表示歡迎，還能表示什么?相信通過(guò)今天的學(xué)習，大家對掌聲會(huì )有更深的感悟。
把課題讀好了──齊讀課題。
�。�、還記得這些詞語(yǔ)嗎？你會(huì )讀嗎？
課件出示：
憂(yōu)郁 猶豫 漸漸平息
講述 交談 經(jīng)久不息
�。�、我這還有幾個(gè)短語(yǔ)呢！誰(shuí)會(huì )讀？
出示：
落下了殘疾 剛調來(lái)的 變了個(gè)人似的
�。ㄕ簦郝�、調、似的）
�。�、課文寫(xiě)誰(shuí)給誰(shuí)掌聲，結果怎么樣？誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�。�、這一節課，讓我們繼續走近這篇課文的主要人物，我們的同齡人──（小英）
二、前后對比，感受小英變化
�。�、通過(guò)第一自然段的學(xué)習，你知道小英曾經(jīng)是一個(gè)怎樣的小姑娘呢？（自卑）
讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)體會(huì )小英曾經(jīng)的心理，齊讀。
�。�、過(guò)渡：
多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，但有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來(lái)看看改變后的小英。請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，自由讀讀第五自然段。
出示：
說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
�。�、小英和以前相比有哪些變化呢？（“一起交談、游戲”，“甚至”）
師：真“像變了一個(gè)人似的”。
現在的小英變得怎樣了？（活潑、開(kāi)朗、自信）
�。�、結尾處有個(gè)省略號，想象一下小英還可能有哪些變化。
�。�、看到小英有這么大的變化，大家的心情怎樣？（真替小英的變化感到高興呀），就讓我們高興地來(lái)讀讀第5段吧，讀出小英的自信！
�。�、小英為什么會(huì )有這么大的變化？想知道答案嗎？課文第六自然段會(huì )告訴你的。生自讀。
�。�、指名回答。（是掌聲讓小英有這么大的變化）
再來(lái)讀讀小英的來(lái)信，我們還能從中知道些什么？
出示：
“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲�！�
點(diǎn)撥：從哪些地方看出小英已經(jīng)鼓起了生活的勇氣？你能聯(lián)系第五自然段說(shuō)說(shuō)嗎？
“永遠”到底有多遠？（一輩子）
小結：掌聲在小英生命中已留下了不可磨滅的印跡，你能讀好小英的這封飽含感激之情的來(lái)信嗎？生練讀，指名，齊讀。
�。�、過(guò)渡：
掌聲竟會(huì )有這么神奇的作用！使小英從自卑走向了自信，（點(diǎn)板書(shū)），就讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )掌聲內涵
�。�、用你喜歡的方式讀讀２～４自然段，找找同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別是在什么時(shí)候響起的。用“～～”劃出有關(guān)描寫(xiě)掌聲的句子。
交流：兩次（演講前和演講后。）
出示兩次掌聲的句子，讀一遍。
�。�、第一次：驟然間、熱烈、持久：
�、� 在演講前，同學(xué)們?yōu)槭裁匆o小英掌聲呢？再讀２～４自然段，用“～～～”劃出有關(guān)描寫(xiě)小英在演講前表現的句子，讀讀。
�、� 交流：
出示：
輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
�、� 誰(shuí)來(lái)讀第一段話(huà)？指名。
這是個(gè)怎樣的小姑娘？（自卑）哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？
小英為什么立刻把頭低了下去？齊讀。
�、� 自由讀第二段話(huà)，想想你讀懂了怎樣的小英。（自卑） 哪兒感受到的？
“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì )到小英的內心是多么的──（生答：痛苦、無(wú)奈）。齊讀。
�、� 師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于──（引讀）。
是啊，同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了小英的心里，關(guān)注著(zhù)她。這關(guān)注的目光里包含著(zhù)什么？（支持、鼓勵、期待）
�、� 小英終于走上了講臺，教室里驟然間響起了什么？（師帶領(lǐng)鼓掌：熱烈、持久）如果你是小英的同學(xué)，想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢？
師：是啊，小英需要掌聲，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，我們不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
�、� 小英聽(tīng)懂同學(xué)們的掌聲了嗎？（小英感動(dòng)得流下了眼淚）
她的心里會(huì )想些什么?
小結：看來(lái)小英真是懂得珍惜同學(xué)們給她的掌聲。
�、� 誰(shuí)來(lái)讀第一次掌聲?把你想說(shuō)的話(huà)通過(guò)掌聲表達出來(lái)！
生讀第一次掌聲。
�。�、第二次：經(jīng)久不息：
�、� 為什么在演講結束后，同學(xué)們又給小英送去了掌聲呢？
出示：
掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開(kāi)始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人，她的普通話(huà)也很好。
�、� 當小英結束了演講的時(shí)候，大家又給了她經(jīng)久不息的掌聲。
“經(jīng)久不息”是什么意思？
如果此時(shí)我們就在演講的現場(chǎng)，你想把經(jīng)久不息的掌聲送給小英嗎？（師帶領(lǐng)鼓掌。）
你又想通過(guò)掌聲告訴小英什么?
板書(shū)：
贊美
�、� 聽(tīng)到同學(xué)們的第二次掌聲，無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在小英的心頭滾動(dòng)，她想說(shuō)些什么呢？（生自由說(shuō)）
于是小英把這千言萬(wàn)語(yǔ)化作了──
出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。
�。�、是掌聲給了小英尊重、鼓勵、贊美，是同學(xué)們的掌聲給了小英生活的勇氣；當然，小英也非常懂得珍惜這兩次掌聲。拿起書(shū)本，齊讀第４小節，把同學(xué)們的鼓勵、小英的感激之情融匯在這段文字中。
四、引導說(shuō)話(huà)，讀背作者感想
�。�、剛才同學(xué)們把兩次掌聲送給了身處困境的殘疾兒童小英，（板書(shū)：箭頭）使她從自卑逐步走向了自信。學(xué)到這兒，你想說(shuō)些什么呀？
�。�、小朋友們，你們得到過(guò)掌聲嗎？那你們給過(guò)別人掌聲嗎？
�。�、播放《掌聲響起來(lái)》，教師深情地讀：
出示：
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
�。�、通過(guò)這節課的學(xué)習，你讀懂掌聲了嗎？
這掌聲除了表示歡迎，還表示什么呢？（關(guān)愛(ài)、幫助、支持、鼓勵、表?yè)P……）
《掌聲》教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)內容】
人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元第２９課《掌聲》第一課時(shí)。
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力：
�、� 會(huì )認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個(gè)生字。
�、� 正確理解“小兒麻痹癥、憂(yōu)郁、文靜、猶豫”4個(gè)詞語(yǔ)。
�、� 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
�、� 體會(huì )人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情，學(xué)習關(guān)愛(ài)別人�；貓髣e人的付出。
�。�、過(guò)程和方法：
�、� 通過(guò)黑板板書(shū)展示生字詞語(yǔ)，學(xué)生認讀。
�、� 發(fā)動(dòng)學(xué)生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會(huì )大意。
�、� 引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解人物的心理和活動(dòng)。
�、� 讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )人與人之間的關(guān)懷、關(guān)愛(ài)，從而理解愛(ài)、懂得愛(ài)，在現實(shí)生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時(shí)，也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
引導學(xué)生對比閱讀課文的一、四兩小節，認識英子掌聲前后所產(chǎn)生的變化。
�。�、難點(diǎn)：
通過(guò)細節描寫(xiě)體會(huì )人物的心理變化。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入揭題
1、用歌曲導入教師唱《相逢是首歌》問(wèn)學(xué)生是否給點(diǎn)掌聲導入課文。（板：掌聲）
2、我們常常會(huì )在什么情況下聽(tīng)到掌聲？
3、預習了渴望呢，知道文章寫(xiě)誰(shuí)為誰(shuí)鼓掌？為什么事鼓掌？
二、初讀課文
1、師范讀。
2、生自讀課后生字詞。
3、師出示詞語(yǔ)，檢查認讀情況：
班里 愿意 投向 調來(lái) 情況 持久 講述 交談
珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈
理解：
持久：保持的時(shí)間長(cháng)。
困境：捆那的處境。
猶豫：拿不定注意。
驟然：突然。
4、讀課文。
5、指名分節朗讀課文，概括每個(gè)自然段的意思
6、討論分段，概括段意：
�、賹�(xiě)小英因患有殘疾而憂(yōu)郁、自卑。
�、诶蠋熡捎诓涣私馇闆r而讓小英上臺演講，小英在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，獲得成功。
�、弁瑢W(xué)們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂(yōu)郁了。
�、茳c(diǎn)明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、課堂作業(yè)
書(shū)寫(xiě)生字
1、師指導寫(xiě)“班”“境”“愿”。
2、生習字，師巡視指導。
【教學(xué)反思】
本課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
《掌聲》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目的
�、崩斫馕闹兴w現的團結、拼搏、奮進(jìn)的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽(yù)高于一切”的民族精神。
�、舱莆斩嘟嵌人茉烊宋锏姆椒�。
�、炒ξ闹凶h論和抒情的作用。
�、磁囵B學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，表達個(gè)人情感體驗的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文中所體現的團結、拼搏、奮進(jìn)的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽(yù)高于一切”的民族精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，表達個(gè)人情感體驗的能力。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)
奧運會(huì )上，女排姑娘獲得了奧運會(huì )的金牌，五星紅旗在高昂的國歌聲中徐徐身升起，我們激動(dòng)興奮，我們?yōu)橹袊湴�，我們�(yōu)樽约菏侵袊硕院�，但同學(xué)可知道1981年11月，中國女排奪得了第三屆世界杯女排賽的桂冠;1982年奪得第九屆世界杯女排錦標賽冠軍;1984年洛杉磯奧運會(huì )上再登冠軍獎臺，實(shí)現了幾代人夢(mèng)寐以求的“三連冠”宏愿。那時(shí)的女排令全國人民為之熱血沸騰，女排的精神鼓舞著(zhù)億萬(wàn)探索前進(jìn)的人們。女排的精神就是敢于拼搏的中華民族精神。女排之所以取得這樣輝煌的成績(jì)，離不開(kāi)當時(shí)的女排隊長(cháng)孫晉芳。今天就讓我們走進(jìn)她，看看她究竟有什么法寶，讓女排成為中國人心中的長(cháng)城。
二、學(xué)生自由朗讀課文，初步理解課文內容，并掃除字詞障礙。(讓學(xué)生找不認識的字及讀不準的字及值得積累的詞語(yǔ))
一錘cuí定音從容不迫pò 化險為夷yí
眼花繚lióo亂夢(mèng)寐mèi以求裊裊niǎo青煙
親昵yī 婉wǎn轉璀cuǐ璨càn 饒恕sù 暗礁jiōo 默契qì
一錘定音：比喻憑某個(gè)人一句話(huà)把事情最后決定下來(lái)。
從容不迫：做事得心應手，不緊張，不忙亂。
化險為夷：
眼花繚亂：看到紛繁或新奇的東西而使眼睛發(fā)花，感到迷亂。
夢(mèng)寐以求：睡夢(mèng)中還在尋找追求，形容愿望十分迫切。
裊裊青煙：回旋上升的青色煙氣
璀璨：(珠玉等)光亮鮮明。
默契：形容彼此無(wú)需用語(yǔ)言表達，即可心靈相通。
饒�。簩捤�;該處罰而不給予處罰。
暗礁：比喻潛在的障礙或危險。
三、學(xué)生再讀課文，從整體感受：
�、灞疚闹饕獙�(xiě)了什么內容?(用一句話(huà)概括)：
本文記敘了女排隊長(cháng)孫晉芳的事跡，贊美了她刻苦訓練，勇于拼搏的精神及率直、聰慧、胸懷寬廣的個(gè)性。
�、嫖闹兄饕獙�(xiě)了孫晉芳的哪些事例?(訓練學(xué)生的概括能力)
�、庇喝荽髮�，技藝高超。
�、部嗑毲蚣�，揮灑自如。
�、痴`會(huì )郎平，開(kāi)闊心胸。
�、戳私怅犛�，配合默契。㈢這些事例可以看出孫晉芳怎樣的體育精神?文中哪些語(yǔ)句可以體現出來(lái)?
(同學(xué)交流、總結)
團結：與郎平消除誤會(huì );
拼搏奮進(jìn)：走廊練球的場(chǎng)景
四、學(xué)生小節本課學(xué)習內容。
培養學(xué)生自己總結的能力
五、作業(yè)：
在體壇上像孫晉芳一樣有著(zhù)“頑強、拼搏、團結、協(xié)作”精神的運動(dòng)員還有許多，你知道他們的哪些事跡，講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
教后記：
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)字詞：
二、指名朗讀課文，品讀文章。
�、灞疚奈脑~精美而富有哲理，精選出你感受最深或最喜歡的地方，有感情的讀給大家，并說(shuō)明理由。
�、痹瓉�(lái)漂亮蓬松的頭發(fā)，變得濕淋淋的，粘到一塊去了。運動(dòng)衣衫得顏色被汗水浸染得由淺變深，只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水。
(生動(dòng)的描寫(xiě)出孫晉芳訓練時(shí)肯吃苦，頑強拼搏的精神。)
�、怖软敺路鹜蝗簧吡�，墻壁和門(mén)窗也似乎向兩邊閃開(kāi)，狹小的走廊啊，宛如變成了一個(gè)無(wú)邊無(wú)垠的空間。
(通過(guò)抒情感慨空間得變化，贊揚孫晉芳的球技，形象襯托出她傳球技藝高超。)
�、掣竦�，還是孫晉芳的雙手，仿佛變成了兩塊磁石，吸引著(zhù)飛舞的白球;仿佛有了魔法，可以隨意把球送到想送的地方。
(用比喻寫(xiě)出孫晉芳可以任意地控制排球，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了她技藝高超。)
�、磳O晉芳恨自己心胸不寬闊，她懂得了自己的喜怒哀樂(lè )、自己的情緒起伏會(huì )直接影響隊員，影響勝負，決心繼續磨煉自己，要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。
(暗礁比喻心中的狹隘“炸平”生動(dòng)表現要除去心中狹隘的決心。)
�、低ㄟ^(guò)那細瞇的眼縫，閃射出來(lái)的卻是機敏、聰慧而又幽默的目光。
(外貌描寫(xiě)中滲透出人們對孫晉芳的喜愛(ài)，可見(jiàn)抒情十記敘的文字更加感人，容易與讀者產(chǎn)生共鳴。)
�、兑荒荒惑@心動(dòng)魄的戰斗場(chǎng)面，就由她導演出來(lái);一支支悅耳的樂(lè )曲，由她指揮而生。
(形象地寫(xiě)出孫晉芳在比賽中的主導作用，她是比賽場(chǎng)上的靈魂。)
三、作者在文中對孫晉芳個(gè)人的作用如何作高度評價(jià)的
作者把孫晉芳比喻成連接珍珠的金線(xiàn)，這個(gè)比喻打的很好，形象生動(dòng)的寫(xiě)出孫晉芳在女排中發(fā)揮的作用，類(lèi)似的比喻你也能打兩個(gè)嗎?
如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳
如果把女排比作一曲優(yōu)美的樂(lè )章，那么孫晉芳
四、每一份成就都離不開(kāi)運動(dòng)員的奮斗，中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，而課文說(shuō)應該把歡呼聲和掌聲分給孫晉芳一半合適嗎
(是她組織全隊的進(jìn)攻，為得每一分創(chuàng )造了必要得條件，如果沒(méi)有她，女排便沒(méi)有了靈魂，也就不會(huì )取得輝煌得成績(jì)。)五、那么孫晉芳在體壇上像孫晉芳一樣有著(zhù)“頑強、拼搏、團結、協(xié)作”精神的運動(dòng)員還有許多，你知道他們的哪些事跡，講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
五、“頑強、拼搏、團結、協(xié)作”是運動(dòng)員恪守的體育精神，在我們的日常生活中，是否也需要這種精神，談?wù)勀愕慕?jīng)歷。
六、在各行各業(yè)中有許多人不計個(gè)人得失為祖國贏(yíng)得了榮譽(yù)，你知道的有哪些，講給大家聽(tīng)聽(tīng)。
七、本課小結
八、作業(yè)
請描寫(xiě)你熟悉或喜歡的一位運動(dòng)員頑強拼搏的鏡頭。
《掌聲》教學(xué)設計 篇7
【設計意圖】
課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子通過(guò)同學(xué)們給她的鼓勵的掌聲，從一個(gè)內心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。整篇課文教學(xué)我從英子掌聲前和掌聲后的“變化”為突破口，以課文中提到的兩次“掌聲”為線(xiàn)索，展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，緊扣文本，指導學(xué)生運用抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界的閱讀方法。動(dòng)心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字進(jìn)行言語(yǔ)與思維的訓練。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習回顧，導入課文
通過(guò)上節課的的學(xué)習，我們知道了英子在后來(lái)的日子中有了很大的變化，現在的她是怎樣的?為什么會(huì )有這么大的變化呢?讓我們走進(jìn)英子的故事。
二、研讀課文，理解內容
1、學(xué)生自讀課文第二、三自然段，思考：
�、� 課文中寫(xiě)了幾次掌聲，把帶有“掌聲”的句子讀一讀。想一想這兩次掌聲有什么不同?
�、� 圈畫(huà)出描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的詞句。想一想這些變化說(shuō)明什么?
2、學(xué)習小組交流討論。
3、緊扣文本，抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章思想感情：
�、� 一位新來(lái)的老師讓同學(xué)們干什么?她知道英子的情況嗎?輪到英子了，她怎么樣?(出示：英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。)齊讀這句。你從“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”這些詞中體會(huì )到了什么?英子當時(shí)是怎樣一種心情?為什么?
�、� 可是英子終于一搖一晃走上了講臺，這時(shí)，教室里響起了掌聲，熱烈而持久。
出示：
在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
�、� 讀句子。
�、� 你從“注視”一詞中體會(huì )到了什么?你認為大家注視的目光中包含了什么?
�、� 你從“終于”一詞中體會(huì )到了什么?理解“驟然”。如果你是英子，當時(shí)面對同學(xué)們熱烈而持久的掌聲，你會(huì )怎樣?英子又怎樣?
�、� 假如你是英子的同學(xué)，你想對英子說(shuō)些什么?
�、� 出示：
故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。讀句子。這第二次的掌聲里又包含了什么?這時(shí)你想對英子說(shuō)些什么呢?
設計意圖：從談?dòng)⒆拥淖兓胧�，引導學(xué)生緊扣文本，學(xué)習和嘗試運用抓人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物內心世界的閱讀方法，洞察英子內心的變化，領(lǐng)悟同學(xué)們的掌聲的作用，從同學(xué)們的鼓勵、信任與關(guān)愛(ài)使一個(gè)自卑的殘疾女孩和生活、命運發(fā)生根本轉變的過(guò)程中，受到感染、啟發(fā)和教育。
三、討論、暢談、提升
1、兩次掌聲后，讓我們用歡快的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀課文第四、五兩個(gè)自然段。
2、從兩次掌聲后，從英子的變化中，你想到了什么?讓我們再次用歡快的語(yǔ)氣來(lái)讀這兩段，來(lái)感受英子微笑著(zhù)面對生活吧!
3、在哪些情況下，你會(huì )送給別人掌聲?當別人身處困境的時(shí)候，不要忘了把“掌聲”獻給別人;而當你身處困境的時(shí)候，也要珍惜別人的“掌聲”。這些掌聲就是人和人之間送出的“愛(ài)”。(出示：愛(ài)是什么?愛(ài)是碰到老師同學(xué)時(shí)的一聲問(wèn)候;愛(ài)是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶;愛(ài)是在他人需要幫助的時(shí)候伸出的一雙溫暖的手;愛(ài)是……)播放《愛(ài)的奉獻》，學(xué)生暢談。適當讓音樂(lè )延續，讓課堂保持靜寂。
設計意圖：聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，暢談對“愛(ài)”的理解與感悟，將課文教育主題上升。適當的靜，讓學(xué)生回味，促其思考。
四、延展性綜合實(shí)踐活動(dòng)
1、交流搜集到的殘疾人自強不息的事跡。
2、關(guān)心媒體報道，小組合作確立關(guān)愛(ài)、幫助的對象。制定出幫扶計劃，行動(dòng)起來(lái)，做一些力所能及的事。并隨時(shí)用日記的形式記錄下幫扶過(guò)程和自己的感想。
《掌聲》教學(xué)設計 篇8
【教學(xué)分析】
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛(ài)心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。伴隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，通過(guò)描寫(xiě)人物外表的語(yǔ)句，我們可以體會(huì )到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生去與文中人物展開(kāi)充分對話(huà)，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動(dòng)積極的情感體驗中去感悟語(yǔ)言，在品味中學(xué)習語(yǔ)言，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構共生，實(shí)現文心與人心的諧和交融。
【學(xué)習目標】
知識與能力：
1）會(huì )認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個(gè)生字。
2）正確理解“小兒麻痹癥、憂(yōu)郁、文靜、猶豫”4個(gè)詞語(yǔ)。
3）在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
4）通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì )兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。體會(huì )人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情，學(xué)習關(guān)愛(ài)別人�；貓髣e人的付出。
過(guò)程和方法：
1）通過(guò)多媒體課件展示生字詞語(yǔ)，學(xué)生認讀。
2）發(fā)動(dòng)學(xué)生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會(huì )大意。
3）引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解人物的心理和活動(dòng)。
4）讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1）通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )人與人之間的關(guān)懷、關(guān)愛(ài)，從而理解愛(ài)、懂得愛(ài)，在現實(shí)生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時(shí)，也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
2）通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象等方法從語(yǔ)言文字中體會(huì )人物的內心情感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
【課前準備】
朗讀單元導讀，了解單元主題。
一、談話(huà)導入
1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的？（愛(ài)）今天我們要學(xué)習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。
2、板書(shū)課題。伸出手，和譚老師一起來(lái)寫(xiě)課題。這個(gè)“掌”字上面寫(xiě)得扁一點(diǎn)、寬一點(diǎn)，下面“手”的彎鉤寫(xiě)得舒展一點(diǎn)�！奥暋鄙厦娴臋M長(cháng)，下面的橫（短）。
3、齊讀課題。一起讀課題。
過(guò)度：《掌聲》這個(gè)小故事講得就是同學(xué)之間發(fā)生的事，事情雖小，但讀起來(lái)卻令人非常感動(dòng)。
二、初讀感悟
1、想讀嗎？遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學(xué)習方法。老師相信通過(guò)努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開(kāi)始讀吧！
�。ㄍ瑢W(xué)們，齊讀和自由讀有什么區別呢？）
3、隨文識字
�。�1）同學(xué)們剛才讀書(shū)都非常認真，老師想問(wèn)一下，你們知道文中的主人公是誰(shuí)嗎？這個(gè)小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點(diǎn)。
英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個(gè)字的讀音特別需要注意呀？
屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。
這個(gè)“落”還能讀什么音？能組個(gè)詞嗎？
�。� ）落葉
�。� ）丟三落四
�。� ）一共三個(gè)讀音，但在這個(gè)詞中讀（ ）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個(gè)詞，看誰(shuí)能把它牢牢記在心里。
因為她得過(guò)（ ），腿腳（ ），所以不愿意讓人看見(jiàn)她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。
屏顯去拼音的三個(gè)詞語(yǔ)認讀：去掉拼音了，誰(shuí)敢領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀。
屏顯句子：回到句子里，還會(huì )讀嗎？你來(lái)試試！我們一起讀讀。
�。�2）驟然間、熱烈、持久
屏顯詞語(yǔ)：從你開(kāi)始，每人一個(gè)，領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀。
屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�
又回到句子中了，請你來(lái)讀。
這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進(jìn)英子的內心世界。
三、走進(jìn)文本，感受人物變化
1、學(xué)習第一段
�。�1）師：請同學(xué)們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個(gè)什么樣的孩子？
學(xué)生自由朗讀后交流：（自卑、憂(yōu)郁、不快樂(lè )，孤獨……）（板書(shū)：自卑憂(yōu)郁或憂(yōu)郁）
�。�2）同學(xué)們體會(huì )得真好，你們是從哪里感受到這一點(diǎn)的呢？
課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角�！�
想象一下當時(shí)同學(xué)們在干什么，
生：同學(xué)們在做游戲。
生：同學(xué)們在唱歌跳舞。
生：同學(xué)們在操場(chǎng)上奔跑，跳繩。
生：同學(xué)們在盡情地說(shuō)笑。
屏顯：當同學(xué)們（ ）的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學(xué)們（ ）的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角�！�
師：當同學(xué)們快樂(lè )地游戲的時(shí)候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學(xué)們唱歌跳舞的時(shí)候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學(xué)們在操場(chǎng)上奔跑，跳繩的時(shí)候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
�。�3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂(yōu)郁、孤獨通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎？指名讀
�。ㄖ该x評價(jià)：你試著(zhù)把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點(diǎn)。再讀一遍。）
�。�4）師：看來(lái)，同學(xué)們都很理解英子。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話(huà)，默默無(wú)聞，多么憂(yōu)郁��！讓我們一起來(lái)讀一讀課文第一自然段，體會(huì )英子的憂(yōu)郁和孤獨吧�。R讀）
齊讀→評價(jià)：多么自卑、憂(yōu)郁的孩子��！
2、學(xué)習第四段
�。�1）后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？請你來(lái)讀第四段，其他同學(xué)想一想現在的英子變得怎樣了？
�。�2）原來(lái)英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學(xué)們一起（游戲說(shuō)笑），還憂(yōu)郁嗎？性格變得（開(kāi)朗，板書(shū)）；原來(lái)她的腿有殘疾，不愿意讓同學(xué)們看見(jiàn)她走路的姿勢，現在還讓同學(xué)們教她（跳舞）。說(shuō)明她現在充滿(mǎn)了（自信）。
�。�3）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。
3、概括課文的主要內容
�。�1）課文學(xué)到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢？
學(xué)貴有疑，你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦、會(huì )提問(wèn)的好孩子，掌聲送給你。
誰(shuí)能幫他解決心中的疑問(wèn)？（把話(huà)語(yǔ)組織好，把話(huà)說(shuō)完整。你的思路很清晰，語(yǔ)言表達也很簡(jiǎn)練。）
�。�2）那你能用黑板上的這些詞語(yǔ)概括出課文的主要內容嗎？誰(shuí)敢來(lái)說(shuō)？請你來(lái)說(shuō)。（你的語(yǔ)言組織能力真棒�。�
�。�3）這就是課文的主要內容，記住，同學(xué)們，抓住了課文中的關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。
四、讀文感悟，領(lǐng)悟掌聲內涵
重點(diǎn)學(xué)習課文的2、3自然段。
過(guò)度：那課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事的呢？
下面就請同學(xué)們默讀課文的2、3自然段，畫(huà)出描寫(xiě)英子動(dòng)作
和神態(tài)的語(yǔ)句，多讀幾遍，想一想英子當時(shí)是怎么想的，在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。讀完、寫(xiě)完就坐好。
誰(shuí)來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)？
輪到英子上臺的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？
老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說(shuō)出你的想法吧！
你就是英子，讀讀這句話(huà)，讀出你的感受。
�。ㄔu價(jià)：你把“一起”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽(tīng)出了你的無(wú)助/自卑/害怕）
屏顯句子，師領(lǐng)讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
還畫(huà)了哪一句？
英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？
可見(jiàn)這猶豫中藏著(zhù)的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。
她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）
來(lái)，請你談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。我從你的眼中看出來(lái)，你的心中一定是有了與其他同學(xué)不一樣的看法。勇敢地站起來(lái)。
你的發(fā)言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。
不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會(huì )兒），無(wú)奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來(lái)，此時(shí)，英子的內心充滿(mǎn)了痛苦、無(wú)助，甚至快要哭出來(lái)了。
這個(gè)總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學(xué)的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺；
這個(gè)不愿意讓別人看見(jiàn)她走路姿勢的女孩，在全班同學(xué)的注視下—————生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。
誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話(huà)呢？（指名讀）
在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）
�。ㄔu價(jià)：理解的多深刻�。。�
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第3自然段，體會(huì )一下英子的這種復雜的心情呢？
�。ㄖ该x）（評價(jià)：多么無(wú)助的英子�。�
走路對別人來(lái)說(shuō)是件多么容易、多么平常的事，可對英子來(lái)說(shuō)卻是那么（ ）。
生：困難。
為什么？
從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來(lái)說(shuō)，這需要多么大的勇氣和信心��！作者對人物的神態(tài)、動(dòng)作做了細致的描寫(xiě)，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著(zhù)她艱難地挪動(dòng)著(zhù)殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著(zhù)頭，含著(zhù)淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時(shí)候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
“驟然”還可以用哪個(gè)詞來(lái)代替？（突然、忽然、猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個(gè)詞呢？
如果現在老師是英子，你們是英子的同學(xué)，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？
這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學(xué)們把千言萬(wàn)語(yǔ)都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）
如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？
生：英子，你能行，我們相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，別害怕，我們不會(huì )歧視你！
師：英子此時(shí)最需要的就是大家的支持啊，
就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著(zhù)讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著(zhù)讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�
在同學(xué)們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。
教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學(xué)們再讀讀課文的第3自然段，想一想。
你的發(fā)言很有條理，也很有見(jiàn)解。
這一次同學(xué)們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書(shū)：贊賞
聽(tīng)到這熱烈的掌聲，無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)——
�。ǔ鍪娟P(guān)聯(lián)詞：如果沒(méi)有……我就……；拓展說(shuō)話(huà)）
此時(shí)無(wú)聲勝有聲，她什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家—————“深深地鞠了一個(gè)躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。
英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）
讓我們帶著(zhù)這種感激之情再讀這句話(huà)：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
五、感悟力量，升華情感
�。�、同學(xué)們那充滿(mǎn)鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來(lái)總是默默地坐在教室的一角，現在——生接讀“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑�！痹瓉�(lái)她的腿有殘疾，不愿意讓人看見(jiàn)她走路的姿勢，現在——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞�！�
2、師：英子不再像以前那么憂(yōu)郁，那她變成了一個(gè)怎樣的人呢？
課件：用一句話(huà)交流：她成了一個(gè)（ ）的人。
她成了一個(gè)（自信）的人；
她成了一個(gè)（快樂(lè )）的人；
她成了一個(gè)（開(kāi)朗）的人；
她成了一個(gè)（勇敢）的人；
她成了一個(gè)（不自卑）的人；
她成了一個(gè)（敢于面對生活）的人……
3、幾年過(guò)去了，上了中學(xué)的她依然惦念著(zhù)給予她掌聲的同學(xué)們，她將心中的千言萬(wàn)語(yǔ)全都融進(jìn)了她的來(lái)信——我們一起去讀一讀吧�。R讀）
我永遠不會(huì )忘記……生活。
�。ǎ保┠憔褪怯⒆�，你讀吧。
�。ǎ玻┱l(shuí)還想讀？
�。ǎ常┫胱x的都站起來(lái)讀。
4、學(xué)到這里，我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著(zhù)對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛(ài)……）掌聲凝聚著(zhù)顆顆愛(ài)心，掌聲充滿(mǎn)著(zhù)濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛(ài)；多一份愛(ài)的鼓勵，就多一份成功的希望！
5、正如作者董保綱所說(shuō)：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
�。�1）女同學(xué)，請輕輕地把這句話(huà)告訴自己。
�。�2）男同學(xué)，請真誠地把這句話(huà)告訴你身邊的朋友。
�。�3）同學(xué)們，請大聲地把這句話(huà)告訴所有的人。
六、詩(shī)心飛揚，譜成愛(ài)之歌
小練筆：
1、聽(tīng)了你們的真情告白，老師也被深深地感動(dòng)了，我選了一首小詩(shī)，送給同學(xué)們。
2、出示：
掌聲
掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮
掌聲是溫暖的陽(yáng)光，能照亮人們的心房。
掌聲是一把鑰匙，能打開(kāi)勇氣的大門(mén)！
3、師：掌聲還會(huì )是什么？相信同學(xué)們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫(xiě)下來(lái)。
七、小結
今天這節課，同學(xué)們表現得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給在場(chǎng)所有老師。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨，在掌聲中快樂(lè )成長(cháng)。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
《掌聲》教學(xué)設計 篇9
學(xué)習目標：
1、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)字，正確讀寫(xiě)16個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)會(huì )尊重別人，關(guān)愛(ài)別人，特別是給身處困境的人鼓勵與幫助
學(xué)習重點(diǎn)：
理解一些詞語(yǔ)意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)習難點(diǎn)：
理解課文內容。
教學(xué)流程：
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
我們每個(gè)人都聽(tīng)過(guò)掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來(lái)，你的心情怎樣？（學(xué)生自由說(shuō)）今天我們就來(lái)學(xué)習一篇課文：29、掌聲（板書(shū)）
1、齊讀課題。
2、說(shuō)說(shuō)讀了課題你最想知道什么？
�。ㄕl(shuí)鼓掌？這掌聲是給誰(shuí)的？為什么給她掌聲？……
過(guò)度：看來(lái)同學(xué)們心中的疑問(wèn)還真多！下面同學(xué)們帶著(zhù)這些心中的問(wèn)題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會(huì )兒老師會(huì )檢查。
二、初讀課文，感知內容。
1、讀課文后檢查學(xué)生認詞情況。
小兒麻痹癥 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮定
講述 情緒 調來(lái)
a、講解兩個(gè)多音字：落調（小黑板出示）
b、解釋小兒麻痹癥
2、學(xué)生自由說(shuō)你剛才讀課文你讀懂了什么？
三、精讀課文，體會(huì )人物的變化
1、讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來(lái)的？
�。ㄎ撵o、膽小、自卑……）
如果用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)概括，你會(huì )想到哪個(gè)詞？
2、隨機板書(shū)憂(yōu)郁，并請同學(xué)說(shuō)說(shuō)它的意思。
3、課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學(xué)們找找是哪個(gè)自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？
�。ǹ鞓�(lè )、自信、愛(ài)與人交往、開(kāi)朗……）
4、練習朗讀第一段與第四段
英子前后發(fā)生了這么大的變化，能不能用你的朗讀，你的表情表現出來(lái)。（指名讀）
�。ǖ谝蛔匀欢我x出她一種自卑心理，所以語(yǔ)氣要低沉緩慢一些，第四自然段要讀出快樂(lè )自信的心理，所以要讀得高興，跳躍一點(diǎn)）
a、學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。
b、讀后評議。
過(guò)渡：一個(gè)自卑、憂(yōu)郁的孩子后來(lái)變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時(shí)出現在她的身上，是什么讓她有如此大的轉變，我們下節課再學(xué)習。
四、指導認字和寫(xiě)字
1、小黑板出示本課生字。
2、讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)識記要求認識的字。
3、引導觀(guān)察要求寫(xiě)的字。重點(diǎn)探討“姿、勢、吞、烈、普”這五個(gè)上下結構的字的寫(xiě)法。師板書(shū)。
4、學(xué)生練習寫(xiě)字，全班一起評價(jià)、指點(diǎn)。
五、聯(lián)系實(shí)際，描繪掌聲
鼓勵，
有時(shí)不需要太多直白的話(huà)語(yǔ)，
只要你用心感受，
就能發(fā)現它巨大的能量。
它是英子猶豫時(shí)，
同學(xué)們給予的一陣熱烈的掌聲；
它是孩子哭泣時(shí)，
媽媽送出的一個(gè)緊緊的擁抱；
它是……
六、交流反饋，升華掌聲
希望同學(xué)們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著(zhù)面對生活中的一切！
《掌聲》教學(xué)設計 篇10
教材分析：
這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學(xué)作品，刻畫(huà)了女排隊長(cháng)孫晉芳這一典型形象，記錄了她訓練、比賽、遭受挫折時(shí)的苦悶和奪取勝利后的歡樂(lè )以及同心協(xié)力的團隊精神。由于學(xué)生首次接觸報告文學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應加強從報告文學(xué)的特殊表達方法——敘述抒情相結合這一方面指導學(xué)生感悟體會(huì )文章。同時(shí)，由于文章的篇幅較長(cháng)，所以在教學(xué)過(guò)程，教師將本課的幾個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)分別安排在兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，從而使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握知識點(diǎn)，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習能力。
教學(xué)目標：
1、掌握本課生字詞：親昵 饒恕 默契 化險為夷 揮灑自如等，并能夠讀準字音，讀順句子，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“裊裊的青煙”等和關(guān)鍵句子的意思。
2、引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )孫晉芳的頑強拼搏的體育精神。
3、使學(xué)生掌握聯(lián)系課文前后文理解課文的方法。
4、理解報告文學(xué)敘述抒情相結合寫(xiě)作方法的好處。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文中所體現的團結、拼搏、奮進(jìn)的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽(yù)高于一切”的民族精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解報告文學(xué)敘述抒情相結合寫(xiě)作方法的好處。
教學(xué)過(guò)程
一、 檢查預習：
1、板書(shū)好課題，學(xué)生齊讀課題。
2、十秒鐘時(shí)間學(xué)生自查生字詞。
二、導入新課
1、題目中的她指的是誰(shuí)？
�。郯鍟�(shū)：孫晉芳］
通過(guò)預習課文，你對孫晉芳有哪些了解呢？
學(xué)生結合預習情況進(jìn)行交流
教師結合學(xué)生的回答板書(shū)：［世界優(yōu)秀二傳手］[三連冠]
2、從“一半”這個(gè)詞中你又知道了什么？
引導：排球是一個(gè)集體項目，最后的勝利是全體隊員共同拼搏的結果，掌聲應該分給每一個(gè)隊員、教練員甚至是陪練。但人們卻把掌聲分給她一半，也就是要把功勞分給她一半，她在隊伍中的作用真的是 （至關(guān)重要的�。�。
三、了解報告文學(xué)，初讀課文
1、這篇文章是一篇報告文學(xué)。報告文學(xué)是這個(gè)學(xué)期我們剛接觸體裁。
出示：報告文學(xué)是一種用文學(xué)方法及時(shí)反映現實(shí)生活的文學(xué)體裁，它總是在真人真事基礎上，選擇出典型的事例來(lái)塑造性格鮮明的人物形象。
那么，這篇課文主要選取了幾件事來(lái)寫(xiě)孫晉芳的？哪兩件事？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，仔細想一想。
A、三伏天刻苦訓練。
通過(guò)練球這件事，你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的孫晉芳？這還是一個(gè)什么樣的孫晉芳？
除了這件事，還有什么事？
B、和郎平鬧矛盾
這又是一個(gè)什么樣的孫晉芳？
板書(shū)：訓練刻苦 球藝高超 胸懷寬大
教師過(guò)渡：課文通過(guò)這兩件事給我們塑造了一個(gè)世界優(yōu)秀二傳手的形象，你能結合剛才我們了解的課文內容完成大屏幕上的這個(gè)句子嗎？試試看！
出示句子：
課文通過(guò) 、 這兩件事，給我們塑造了一個(gè)....的孫晉芳。
通過(guò)典型事件寫(xiě)出人物的品質(zhì)，運用在文章當中就會(huì )使文章寫(xiě)得很出色。同時(shí)，在概括文章主要內容時(shí)，如果是寫(xiě)人的文章就可以這樣概括。
教師總結：剛才我們抓住了課文中主要描寫(xiě)的兩件事，初步了解了孫晉芳。接下來(lái)，讓我們品讀課文，相信我們會(huì )對孫晉芳有更深刻地了解。
四、研讀課文。
1、引起學(xué)生注意力。
【出示孫晉芳照片】看，她就是孫晉芳，就是這樣一個(gè)貌不驚人、個(gè)子不高的姑娘，卻成為排球場(chǎng)上的靈魂，率領(lǐng)中國女排獲得了一個(gè)又一個(gè)冠軍，她到底具有怎樣高超的球技？
請同學(xué)們默讀課文，用心體會(huì )，劃出相關(guān)的詞、句。
學(xué)法指導：老師看到有的同學(xué)很會(huì )讀書(shū)，不僅找出了相關(guān)的語(yǔ)句，而且寫(xiě)上了自己的體會(huì )。讀書(shū)做批注是個(gè)好習慣。
1、你找到了哪些語(yǔ)句？
指名學(xué)生交流（只要是與第三自然段有關(guān)的內容，就出示第三自然段）
投影出示第三段
2、這個(gè)段落是圍繞那句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？（而她的傳球技藝，高超得驚人。）這句話(huà)就是這個(gè)段落的中心句。圍繞這個(gè)中心句，哪些句子能看出“她的傳球技藝，高超得驚人”��？
學(xué)生讀句子：
無(wú)論多么險惡的來(lái)球……一縷裊裊輕煙。
�。ㄓ幸粋�(gè)能說(shuō)明他球技高超的詞語(yǔ)你發(fā)現了沒(méi)有？）
A、 化險為夷——化險為夷是什么意思？
�。�1） 化危為安——它采用了換詞的方式來(lái)理解了這個(gè)詞語(yǔ)。
你是用什么方法理解這個(gè)詞語(yǔ)的？——查字典，這是理解詞語(yǔ)的一個(gè)好方法。
�。�2） 真不錯。學(xué)習課文時(shí)，我們理解詞語(yǔ)的最主要的方法是什么呢？
聯(lián)系上下文，對，就用這種方法來(lái)看看這個(gè)詞語(yǔ)。
�。ā半U”在課文中指的是什么？“夷”是什么意思呢？）那么化險為夷就是指……把險惡的球變得平和起來(lái)。（這樣其他隊員就更容易接住它了。）
學(xué)法指導：結合上下文理解詞語(yǔ)是一種好的方法。
B、對于孫晉芳高超的球技，作者還引用了這樣一段描寫(xiě)。
出示句子：
“如果說(shuō)向她飛來(lái)的球像一團熊熊燃燒的烈火，那么，從她手里飛走的球已經(jīng)變成一縷裊裊的青煙……” 誰(shuí)來(lái)讀一下。同學(xué)們發(fā)現沒(méi)有，這是一種什么描寫(xiě)方法？（比喻）把什么比喻成了“熊熊燃燒的烈火”？（飛來(lái)的球）
從“熊熊燃燒的烈火”你體會(huì )到什么？
這個(gè)球來(lái)的怎么樣？速度……很快 力度……很強 （兇猛、很快、很難接）角度怎么樣？
就像烈火一樣來(lái)勢……（兇猛）可是經(jīng)過(guò)他的妙手一傳，就變成了……“一縷裊裊青煙”
從“裊裊輕煙”中你體會(huì )到了什么？（真是球技高超�。。�
學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )朗讀。指名讀。
朗讀方法指導：提醒學(xué)生根據詞語(yǔ)的含義注意朗讀的語(yǔ)氣。
學(xué)生練讀、指名讀。
教師小結：你的朗讀讓我們感受到孫晉芳那化險為夷的高超球技了。描寫(xiě)當中，加上比喻的句子，會(huì )使表達更加形象生動(dòng)。
C、但是這句話(huà)并不是作者魯光的原創(chuàng )，這是魯光引用一位記者所說(shuō)的話(huà)。大家看一看，如果我們把記者所說(shuō)的這句話(huà)去掉，好不好？為什么？
“熊熊燃燒的烈火”一句變灰。
學(xué)生交流
教師小結：將別人所說(shuō)的經(jīng)典的話(huà)引入自己的文章，既可以使描寫(xiě)更形象生動(dòng)，又可以更準確地證明自己的觀(guān)點(diǎn)。
就讓我們來(lái)背一背這個(gè)精彩的句子。背不過(guò)的同學(xué)可以看著(zhù)大屏幕。
3、教師評價(jià)背誦，過(guò)渡：課文還有哪些句子也寫(xiě)出了孫晉芳球技的高超？
學(xué)生交流（學(xué)生交流時(shí)要指示其他學(xué)生看相關(guān)段落）
出示第五自然段
就用學(xué)習第三段的方法，能不能找到中心句？找到關(guān)鍵詞？中心句是什么？關(guān)鍵詞呢？ ——她朝夕苦練的動(dòng)人情景，是難以一一描述的。
“ 朝夕苦練”（變色），是什么意思？
苦在哪里？到底有多苦？讀讀課文第五自然段，你可以抓住印象最深的一個(gè)詞或者一句話(huà)寫(xiě)寫(xiě)體會(huì )。
“三伏天”——是指什么時(shí)間？這是在號稱(chēng)中國四大火爐之一的南京啊，三伏天最高的氣溫可以達到四十多度，這樣的天氣里，人們會(huì )干什么？可是孫晉芳在干什么？從中，你體會(huì )到什么？
評價(jià)：結合生活體驗談出自己的感受，理解的就更深刻了。
“又矮又窄”——你抓住了“又矮又窄”這個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì )到了孫晉芳練球的辛苦，這是一種好方法。
“ 揮汗如雨”、——你有沒(méi)有“揮汗如雨的經(jīng)歷”？那時(shí)，你最想做的事是什么？
可是我們看一看，孫晉芳卻在作什么？（她還在練球）
她一邊托，一邊數，一、二、三、四……一直數到五百下。從這個(gè)五百下中你又體會(huì )到了什么？（感受孫晉芳練球練的刻苦。）
教師過(guò)渡：這是多么堅強的毅力啊，這是多么堅強的意志��！還有哪個(gè)詞語(yǔ)或句子給你留下了深刻印象？
“由淺變深”、“輕輕一擰”“一攤汗水”——想象畫(huà)面來(lái)讀書(shū)，你深刻體會(huì )到了孫晉芳訓練的刻苦。
同學(xué)們，這樣的刻苦訓練是一天嗎？?jì)商靻�？那是…�?/p>
是啊，朝夕苦練，天天如此。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這感人的場(chǎng)面描寫(xiě)？指名讀
朗讀指導：強調能給我們帶了深刻感受的詞語(yǔ)來(lái)讀課文，就可以把課文讀得更好。
讓我們再來(lái)讀讀這一段話(huà)，再次感受這動(dòng)人的場(chǎng)面描寫(xiě)。
4、教師小結過(guò)渡：朝夕苦練，練就了高超球技；頑強拼搏，造就了堅強意志。
你能不能從這一段中找出描寫(xiě)她高超球技的句子]？
出示句子
讀讀這兩句話(huà)，看看他們在描寫(xiě)手法上有什么共同特點(diǎn)？（比喻句）
將什么比喻成什么？
狹小的走廊——無(wú)邊無(wú)垠的空間 雙手——磁石
從中你體會(huì )到了什么？孫晉芳的球技已經(jīng)出神入化了。
“出神入化”這個(gè)詞用得好，還可以用哪個(gè)詞？——技藝嫻熟、揮灑自如、得心應手、所向無(wú)敵，
同學(xué)們的詞匯可真豐富，這句話(huà)就是用了形象而生動(dòng)的比喻，給我們再現了那種出神入化、揮灑自如的高超球技，讓我們再來(lái)讀一讀吧。
五、運用積累。
教師小結過(guò)渡：這就是化平凡為神奇的孫晉芳，這就是世界優(yōu)秀二傳手孫晉芳。如果說(shuō)，中國女排是一支演奏美妙樂(lè )曲的樂(lè )隊，那么孫晉芳就是這個(gè)樂(lè )隊的總指揮；如果說(shuō)向她飛來(lái)的球是一團熊熊燃燒的烈火，那么從她手里飛走的球已經(jīng)變成……（一縷裊裊輕煙）。誰(shuí)能像老師這樣，用上“如果說(shuō)……那么……”說(shuō)一個(gè)句子，來(lái)夸夸孫晉芳或者孫晉芳的高超球技？自己在本子上先寫(xiě)一寫(xiě)。
學(xué)生交流句子：
教師過(guò)渡：正是因為刻苦的訓練才使孫晉芳練就了高超的球技，那么僅僅有高超的球技就能成為世界優(yōu)秀的二傳手，帶領(lǐng)中國女排獲得一個(gè)又一個(gè)的冠軍嗎？還需要什么？（還必須具有寬大的胸懷）。好，下節課就讓我們一起去了解孫晉芳的寬大胸懷。
《掌聲》教學(xué)設計 篇11
【教學(xué)目標】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．扣住詞語(yǔ)理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。
3．懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心和鼓勵。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
指導學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )掌聲的內涵。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前談話(huà)
1、小朋友們，今天有那么多老師來(lái)聽(tīng)我們的課，我們該用什么來(lái)歡迎他們呢？（生鼓掌）
2、這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？不過(guò)，方老師有點(diǎn)緊張，你們想用什么來(lái)鼓勵我呢？
師：謝謝你們的掌聲。你們想通過(guò)掌聲告訴老師什么呢？
師：有你們的支持和鼓勵，方老師已經(jīng)不緊張了。瞧，多好的掌聲呀！今天這節課繼續學(xué)習《掌聲》。上課。
二、來(lái)信切入感受亮點(diǎn)
1、跟老師書(shū)寫(xiě)課題，齊讀課題。
師：掌聲代表歡迎，飽含鼓勵，還改變了英子的生活，鼓起了英子生活，勇氣，所以英子在給我的來(lái)信中這樣深情地寫(xiě)道：〈課件出示來(lái)信內容〉
2、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用線(xiàn)劃下來(lái)。
三、研討亮點(diǎn)感受變化
〈一〉讓我們來(lái)看看第一次掌聲吧。
1、好好讀讀，想想這是一次怎樣的掌聲？
2、師：小朋友們，英子并沒(méi)有表現出什么，她只是剛剛站定，同學(xué)們?yōu)槭裁唇o她這么熱烈的掌聲呢？
〈二〉感受憂(yōu)郁自卑的英子
1、讓我們來(lái)看看以前的英子是怎樣一個(gè)女孩？
2、你們理解得真好，那么你們又是從哪些詞、字眼中體會(huì )到的？
反饋A、默默地
B、早早地最后一個(gè)
3、師：看來(lái)，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過(guò)氣來(lái)，好好讀讀體會(huì )體會(huì )。
4、引：多么自卑的英子呀，難怪老師讓同學(xué)們輪流上臺講故事，輪到英子時(shí)，她立刻低下了頭。她不敢上臺，一種莫名的害怕、恐懼、自卑占據了她整個(gè)心里，她是不是就這樣不上臺了呢？
�。�1）她是怎么上去的？
�。�2）英子猶豫了一會(huì )兒，她在想些什么？
師：是呀，不知道該怎么辦，拿不定主意，這就是猶豫。英子有太多的顧慮，太多的擔心，但她又不能不上去，此時(shí)的英子內心充滿(mǎn)著(zhù)痛苦、無(wú)助，甚至快要哭出來(lái)了。能讀出這種心情嗎？
〈三〉感受開(kāi)朗自信的英子
1．師：這是英子第一次在全班同學(xué)的注視下走上講臺，這也是英子第一次戰勝自己，從那以后，英子變了，變得怎么樣呢？請小朋友們自由讀讀第四小節。
2、除了書(shū)上講的，還有哪些變化？
師：我們?yōu)橛⒆拥淖兓械礁吲d，為英子能從自卑感中解脫出來(lái)而感到喜悅，讓我們帶著(zhù)這份喜悅讀讀這小節。
四、再讀來(lái)信拓展亮點(diǎn)
1、以前的英子憂(yōu)郁自卑，現在的英子開(kāi)朗自信，是掌聲改變了她，讓我們再來(lái)重溫這次掌聲吧！
�。�1）此時(shí)此刻，英子就在我們的課堂，我們能給以這樣的掌聲嗎？
�。�2）你想通過(guò)掌聲告訴英子什么？
師：是啊，是掌聲讓英子鎮定了情緒，講述了動(dòng)人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講臺，微笑地面對以后的人生，難怪英子會(huì )說(shuō)〈信〉
2、當掌聲再次響起，英子感動(dòng)不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬，飽含了英子深深的情誼。此時(shí)你就是英子，你想對大家說(shuō)些什么？
師：英子被深深地感動(dòng)了，千言萬(wàn)語(yǔ)都融進(jìn)了她的信里〈信〉
五、激發(fā)想象升華亮點(diǎn)
1、掌聲有如此神奇的力量，課文學(xué)到這里，你覺(jué)得掌聲是什么？
2、〈課件〉教師配樂(lè )朗讀：
掌聲是鑰匙，打開(kāi)勇氣的大門(mén)，
掌聲是春雨，滋潤我們的心田。
掌聲是小鳥(niǎo)，啄走了我的自卑，
掌聲是大草原，讓我們敞開(kāi)心扉！
師：掌聲還會(huì )是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習紙寫(xiě)下來(lái)。
掌聲是（），。
師：讓我們把這詩(shī)般的語(yǔ)言，把心中的祝福，送給你的好朋友，聽(tīng)課老師，還可以貼在黑板上，送給所有的人。
3、小結：今天這節課，小朋友們學(xué)得很棒，讓我們?yōu)樽约旱某錾憩F鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽(tīng)課老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥(niǎo)，是讓我們敞開(kāi)心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活！
《掌聲》教學(xué)設計 篇12
【教材分析】
作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )記她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態(tài)度，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。
【學(xué)生分析】
三年級的學(xué)生，已經(jīng)適應了人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材全新的結構與內容。學(xué)生掌握了很多識字方法，樂(lè )于朗讀新穎的課文。再加上教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
【設計理念】
�。�、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中，提出了“喜歡學(xué)習識字，有主動(dòng)識字的愿望”�！跋矚g閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和信心。
�。�、語(yǔ)文教學(xué)大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。
�。�、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。注意培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感體驗。
【教學(xué)目標】
�。�、認識“麻、癥”等１０個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“姿勢”“普通”“鼓勵”三個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利，有感情地朗讀課文；
�。�、學(xué)會(huì )尊重別人，關(guān)愛(ài)別人。
【課前準備】
課件、錄音機。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課件演示，激趣導入
教師用課件演示文中，同學(xué)們鼓掌的畫(huà)面，同時(shí)播放《掌聲響起來(lái)》的歌曲。你想說(shuō)什么？（讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文，出示課題“掌聲”。
二、初讀課文，識記生字
�。�、自由讀：
要求讀準字音，遇到不認識字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。
�。�、合作讀：
與同座每人讀一節，互相指正讀錯的地方。
�。�、指名讀：
每人一個(gè)自然段讀后請學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
�。�、默讀：
想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事？（培養語(yǔ)言表達能力）
�。�、識記生字：
�、懦鍪颈菊n的生字。
�、茖W(xué)生用自己喜歡的方式，來(lái)識記要求認識的字。
�、菣z驗識字效果：
“你指我猜”“開(kāi)火車(chē)”“擴詞”。
三、創(chuàng )設擂臺，相互挑戰
�。�、小組內讀文，提出質(zhì)疑的問(wèn)題。
�。�、各小組尋找挑戰對手，并互相交換所提出的問(wèn)題。
�。�、各小組合作探討對方所提的問(wèn)題，設法解答對方的提問(wèn)。
教師隨機應變，及時(shí)給學(xué)生幫助。
四、讀后導行，奉獻愛(ài)心
假如你的好朋友遇到某種困難，你會(huì )怎么做呢？
五、仔細觀(guān)察，認真寫(xiě)字
�。�、課件出示３個(gè)詞語(yǔ)“姿勢”“普通”“鼓勵”。
�。�、學(xué)生觀(guān)察每個(gè)字在田字格里的位置，指出難寫(xiě)的字。
�。�、教師范寫(xiě)，學(xué)生指出不足，教師改正。
�。�、學(xué)生自寫(xiě)。
《掌聲》教學(xué)設計 篇13
教學(xué)內容
1．統編教材：《掌聲》
2．《你讀我誦》：《掌聲響起來(lái)》
3．《新主題閱讀》：《舉手的秘密》
教學(xué)目標
1.能帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，說(shuō)出英子前后的變化。
2．默讀課文能從人物的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì )人物的心情變化并與同學(xué)交流。
3．以文帶文，學(xué)法遷移，批注閱讀。
教學(xué)重難點(diǎn)
默讀課文能從人物的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì )人物的心情變化并與同學(xué)交流。
教學(xué)目標
一、小詩(shī)導入
1.聽(tīng)歌曲《掌聲響起來(lái)》進(jìn)入課堂，孩子們聽(tīng)到的這首歌叫什么？
2．自由讀《掌聲響起來(lái)》。
3.男女生對讀。
4.師生承接讀。
5.板書(shū)課題。
二、檢查預習
1.上小學(xué)時(shí)的一天，老師讓同學(xué)們（ ），英子因腿腳殘疾，內心（ ），不敢上臺講故事，同學(xué)們給了她掌聲之后，英子變得（ ）。幾年以后，英子來(lái)信說(shuō)，同學(xué)們的掌聲（ ）。
三、“一主”教學(xué)環(huán)節
1.自學(xué)提示一
讀課文第一、第四自然段，分別說(shuō)說(shuō)英子給你留下了怎樣的印象？
�。�1）男女生對比讀：
�。�2） 師生承接讀：
2.自學(xué)提示二
默讀課文2—3自然段，用“——”畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子。
3.自學(xué)提示三
默讀課文2-3自然段，用“ ﹏”畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子。從這些句子中你體會(huì )到英子的心情是怎樣的？
4.同學(xué)你們知道課文題目為什么叫“掌聲”嗎？
四、“帶文”教學(xué)環(huán)節
自學(xué)提示四
默讀《舉手的秘密》，用“——”畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，小組討論完成課后練習。
《掌聲》教學(xué)設計 篇14
教材分析
《把掌聲分給她一半》是北師大版語(yǔ)文第十一冊“體育”這一單元的一篇文章，作者通過(guò)中國女排隊長(cháng)孫晉芳訓練、比賽、遭受挫折時(shí)的苦悶與奪取勝利時(shí)的歡樂(lè )，以及女排同心同德的團隊精神的記錄與描寫(xiě)，為人們刻畫(huà)出一個(gè)胸懷寬廣、認真善良、肯吃苦、顧大局的女排隊長(cháng)的光輝形象。
文章篇幅較長(cháng)，在閱讀時(shí)朗讀，應抓重點(diǎn)句段理解語(yǔ)言環(huán)境，理解人物精神，從而受到思想啟迪。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習，學(xué)生基本上掌握小學(xué)階段的語(yǔ)文知識，具備了摘錄、閱讀、寫(xiě)作等方面的能力。但他們還缺乏在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中運用這些知識、能力。因此，六年級的教學(xué)應致力于綜合性的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生在實(shí)踐中綜合運用學(xué)過(guò)的知識和方法，自讀自悟，讀中悟情、讀中明理，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行比較廣泛的文化積累，從而實(shí)現“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”這一目標。
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，同時(shí)還指出：“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，也應尊重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！痹诮虒W(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀和品味描寫(xiě)人物的外貌、個(gè)性化的語(yǔ)言以及動(dòng)作的詞句等體會(huì )人物所表現的優(yōu)秀品質(zhì)以及團結、拼搏、頑強、奮進(jìn)的體育精神。
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，把握文章多角度塑造人物的方法，從而認識到孫晉芳的善良、誠懇、胸懷寬廣、刻苦訓練的優(yōu)秀品質(zhì)。
3．抓住重點(diǎn)詞句，理解文中所體現的團結、拼搏、奮進(jìn)的體育精神，從而認識到祖國的榮譽(yù)高于一切的民族精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
能通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，在品讀課文內容的過(guò)程中學(xué)習多角度塑造人物的方法，體會(huì )人物優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)準備：
錄象帶、詞卡
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄓ媱潈烧n時(shí)）
一、激發(fā)興趣、導入新課
1．播放排球比賽片斷，讓學(xué)生感受賽場(chǎng)上的激烈氣氛以及隊員的拼搏精神。
2．學(xué)生交流觀(guān)看后的感受。
3．導入：八十年代初，女排姑娘用她們勇于拼搏、頑強奮戰的體育精神，為中國人在奧運賽場(chǎng)上揚眉吐氣。人們把熱烈的掌聲送給這些女排姑娘們。我們更應該把掌聲送給這位在賽場(chǎng)上至關(guān)重要，卻默默無(wú)聞的女排姑娘。（板題）
�。ㄔu：課始，利用音像再現排球賽場(chǎng)上激烈拼搏的場(chǎng)景，渲染了氣氛“未成曲調先有情”激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。）
二、自讀課文，整體感知
1、默讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了什么？畫(huà)出中心句讀一讀。
2．師述：同學(xué)們，這篇課文給我們刻畫(huà)了一位優(yōu)秀的女排隊長(cháng)。課文中一定有許多打動(dòng)你的地方，自由讀課文，想想孫晉芳的哪些地方值得自己敬佩，并用筆畫(huà)出來(lái)，想想應該怎樣讀。
3、學(xué)生交流匯報時(shí)，可結合自己的感受說(shuō)出孫晉芳的哪些地方最值得自己敬佩，并在朗讀中揣摩該怎樣讀。
生1：孫晉芳傳球技藝高超的驚人，這一點(diǎn)打動(dòng)我，我想這樣讀……
生2：她朝夕苦練的情景深深打動(dòng)了我，我想這樣讀……
生3：她用寬大的胸懷來(lái)化解與同伴之間誤會(huì )與矛盾。值得我敬佩，我想這樣讀……
4、在學(xué)生匯報交流過(guò)程中，教師相機指導學(xué)生朗讀，注意讀好人物的對話(huà)和心理活動(dòng)。
�。ㄔu：從整體入手，引導學(xué)生從多個(gè)角度感知課文，讀出對人物的初步印象，輻射出全文的相關(guān)內容，既有利于學(xué)生對文本內容的概括，又進(jìn)行了語(yǔ)感的訓練，實(shí)現了學(xué)生與文本的初次對話(huà)。）
三、理解詞語(yǔ)，再讀品位
1．出示詞卡“心海中的暗礁 閃閃發(fā)光的金線(xiàn)指揮演奏 一縷裊裊青煙”。
2．學(xué)生再讀課文，找到課文中講述這些詞語(yǔ)的部分。細讀體會(huì )這些詞語(yǔ)的意思。
3．讀3自然段，想想作者為什么這樣寫(xiě)，從她手里飛走的球變成一縷裊裊炊煙，這是運用了什么寫(xiě)法？
生：作者運用了夸張的寫(xiě)法，這樣是為了更好地表現出她傳球技藝高超，能化險為夷。
4、讀6—10自然段，說(shuō)說(shuō)“心海的暗礁”指什么事？面對這些，孫晉芳是怎樣做的？畫(huà)出描寫(xiě)她心理活動(dòng)的句子，細細讀一讀。
5、讀11—12自然段，看看孫晉芳是怎樣在賽場(chǎng)上指揮演奏的？作者應用了什么寫(xiě)法？
生：作者應用了比喻的寫(xiě)法，寫(xiě)出了在賽場(chǎng)上舉足輕重的地位。
6．讀14自然段思考，為什么把孫晉芳比作“一條閃閃發(fā)光的金錢(qián)”。
生1：因為珍珠再美麗，沒(méi)有線(xiàn)把她穿在一起成為項鏈，它也只是一顆珍珠而已，這樣寫(xiě)說(shuō)明了孫晉芳在這個(gè)集體中的重要作用。
生2：因為團結就是力量，只有團結在一起，奮力拼搏，才能取得勝利，而這恰恰需要孫晉芳這樣的一傳手來(lái)把大家團結在一起，就像一顆顆珍珠穿成美麗的項鏈一樣，所以把她比作一條閃閃發(fā)光的金線(xiàn)。
7．讀15自然段，討論：課文說(shuō)應該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳一個(gè)人，你認為合適嗎？
生：我認為很合適，因為沒(méi)有孫晉芳，女排隊員們就是一顆顆散落的珍珠，永遠不可能成為一條美麗的項鏈，所以我認為她的功勞大，應該把歡呼聲和掌聲分一半給她。
�。ㄔu：這一環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解語(yǔ)言環(huán)境，理解人物，梳理了文中脈絡(luò )，讓學(xué)生在自瀆自悟中看清了鮮活的人物形象。并由點(diǎn)到面，把握住整個(gè)文章的中心，明白一個(gè)道理，從而提高他們的分析，欣賞和評價(jià)能力。）
四、總結全文，拓展視角
1．默讀全文，說(shuō)說(shuō)孫晉芳是以怎樣的體育精神進(jìn)行訓練和比賽的。
生1：這種精神應該是團結、拼搏。
生2：這種精神應該是把自己的事放下，把集體、祖國的榮譽(yù)放在高于一切的地位。
2．讀完全文后，你有什么感受？學(xué)生完成“我的視角”（ 先和同桌交流一下，再寫(xiě)出來(lái)。）
�。ㄔu：讀一篇文章，學(xué)生的感受是多元的，表達的方式也是因人而異，“我的視角”這一設計著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，有利于學(xué)生學(xué)習的獨立性和自主性的發(fā)展。）
課后反思：
新課程準不僅僅要求語(yǔ)文教學(xué)“重讀”，還將語(yǔ)文教學(xué)目標指向了新的高度——“悟”。讀悟結合，才是語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。本節課的教學(xué)由于課文比較長(cháng)，為了更好地閱讀。我讓學(xué)生從整體入手，引導學(xué)生從多角度感知課文，概括文中最打動(dòng)你的地方，并找出來(lái)，細讀體會(huì )，為深入地感悟、品味奠定了基礎，然后抓住幾處重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生感受、思考、詮釋、表達，這樣一個(gè)胸懷寬廣、誠懇善良、顧全大局、機智勇敢、球技高超的女排隊長(cháng)如在眼前。通過(guò)品詞酌句很好的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，最后再回歸整體，讓學(xué)生通過(guò)“我的視角”用筆寫(xiě)出自己的感受和發(fā)現，突出了學(xué)生的個(gè)性體驗，培養了學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力。
由于文章是一篇典型的人物報告文學(xué)作品，內容豐富，教學(xué)時(shí)關(guān)注了人物品質(zhì)的感悟，對于一些細節描寫(xiě)就有所忽略。以后如何上好這種類(lèi)型文章，怎樣兼顧，讓學(xué)生的收獲更大一些，需要進(jìn)一步地研究。
《掌聲》教學(xué)設計 篇15
教材分析：
《把掌聲分給她一半》是小語(yǔ)第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇文章都與體育有關(guān)，雖然題材風(fēng)格不同，但是都充分展現體育運動(dòng)的“力與美”,頌揚了體育精神的偉大。
本篇課文選自魯光的報告文學(xué)《中國姑娘》。記敘了中國女排隊長(cháng)孫晉芳在訓練、比賽中的幾件事，塑造了一個(gè)鮮活感人的女排隊長(cháng)形象，再現了她頑強拼搏，團結協(xié)作的精神。
學(xué)習這篇文章可以讓學(xué)生體會(huì )到塑造人物的方法，感受到團結奮斗的體育精神。
[學(xué)情分析]：
我所面對的是六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)基本具備了一定的閱讀能力，初步了解課文的內容沒(méi)有問(wèn)題，但是由于文中的人物和事件的發(fā)生距離現在有20幾年了，學(xué)生對那段中國排球的歷史，對人物所具備的體育精神，在認識上有一定的困難。尤其，這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學(xué)作品，對作者刻畫(huà)人物的方法還不十分明確。
基于以上對教材的理解，和學(xué)情的分析，我確定了如下教學(xué)目標。
[教學(xué)目標]：
1、知識與能力：識記生字新詞，了解課文內容，體會(huì )多角度刻畫(huà)人物的方法。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)“自主質(zhì)疑—合作解疑—創(chuàng )意表達”的學(xué)習過(guò)程，感悟人物形象。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：理解文章所體現的團結、拼搏、奮進(jìn)的體育精神，認識到“祖國的榮譽(yù)高于一切”的民族精神。
�。劢虒W(xué)重點(diǎn)］
感悟鮮活的女排隊長(cháng)的形象，理解團結、拼搏、奮進(jìn)的體育精神。
�。劢虒W(xué)難點(diǎn)］
體會(huì )文章多角度刻畫(huà)人物的方法
[教法學(xué)法]：
課標中指出：閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的.過(guò)程。為此本節課我主要采用“質(zhì)疑研讀法”，借助動(dòng)態(tài)畫(huà)面的“直觀(guān)感受法”，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
質(zhì)疑------------解疑------------拓展
�。▎�(wèn)題意識） （合作意識） （運用意識）
�。劢虒W(xué)流程］
一、揭示課題，導入新課
�。▽дZ(yǔ)）2008年北京奧運會(huì )近在咫尺，我們已經(jīng)聽(tīng)到了她那款款而來(lái)的腳步聲了。我們即將看到在賽場(chǎng)上空高高飄揚的五星紅旗，聽(tīng)到那雄壯悅耳的國歌聲，我就會(huì )感到熱血沸騰，油然而生的是民族自豪感。這也許就是體育的魅力吧。賽場(chǎng)上每一個(gè)精彩的瞬間，都會(huì )引發(fā)觀(guān)眾隊伍熱烈，真誠的掌聲，那掌聲里有贊揚，有欽佩，更有感謝。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇與體育有關(guān)的文章，《把掌聲分給她一半》。
二、質(zhì)疑課題，發(fā)現問(wèn)題
�。ò鍟�(shū)課題）看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？
預設問(wèn)題：１、她是誰(shuí)？
�。�、為什么把掌聲分給她一半？
為什么設計這個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。課前，我有目的的引導學(xué)生們提出自己感興趣的問(wèn)題，就是想培養他們的問(wèn)題意識，使之成為思維的起點(diǎn)，激發(fā)主動(dòng)思考的積極性。
可以通過(guò)讀書(shū)和補充資料來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。
課前我和同學(xué)們共同查找中國女排的有關(guān)資料，了解中國女排的輝煌歷史，目的是進(jìn)一步培養學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。而我專(zhuān)門(mén)收集到1984年洛杉磯奧運會(huì )上中國隊力挽狂瀾打敗美國隊獲得冠軍的精彩錄像。
我想利用比文字更形象，更直接，更具沖擊力動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，縮短學(xué)生認知水平和文本之間的距離。這就是比賽中的一個(gè)場(chǎng)面�？春�，請同學(xué)們談感受。
看這個(gè)動(dòng)態(tài)錄像的目的是：雖然只是比賽的一個(gè)片斷，雖然被歷史的歲月侵蝕得有些模糊，但我希望同學(xué)們通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面，能感受到中國女排奪冠的艱辛，能體會(huì )到在賽場(chǎng)上體現的團結拼搏的體育精神，為深入研讀文本作鋪墊。
為什么要我和同學(xué)們一起查找資料呢？
因為新課標中提到，課堂是教師，學(xué)生和文本三者之間的平等的對話(huà)過(guò)程，要學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟，要是學(xué)生能體驗，教師首先要能體驗，要是學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。這樣，以情悟情，以心契心，以神會(huì )神，才能引導學(xué)生真正走進(jìn)文本，受到感染和熏陶，我們教師也才能真正成為平等中的首席。
我設計在第三個(gè)環(huán)節中解決第二個(gè)問(wèn)題。著(zhù)名特級教師錢(qián)夢(mèng)龍的導讀理論中強調，的主體問(wèn)題
三、圍繞主線(xiàn)，研讀解疑
這是全課的重中之重，我所采用的
學(xué)法指導：一條主線(xiàn)：圍繞第二個(gè)問(wèn)題：為什么把掌聲分給她一半？
我把它預設為全文的主體問(wèn)題。以一問(wèn)抵多問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣，可以引導學(xué)生深入讀文，激發(fā)他們閱讀的主動(dòng)性，積極性，和創(chuàng )造性，從而促進(jìn)課堂學(xué)習的有效性。
兩個(gè)層次：自由讀書(shū)，圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注
小組討論，溝通、交流、啟發(fā)
目的在于把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生，把閱讀的機會(huì )還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。
三個(gè)步驟：突出主線(xiàn)，明確事件-
抓住事例，理解人物-
個(gè)性選讀，體會(huì )寫(xiě)法
以此來(lái)解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1、突出主線(xiàn)，明確事件
用小標題的形式，概括文章圍繞孫晉芳寫(xiě)了幾件生活中的小事？
使學(xué)生明確在寫(xiě)作中，選取生活中的小事，以小見(jiàn)大，更為真實(shí)；
2、抓住事例，理解人物
你對哪件事最感興趣，結合語(yǔ)句談一談你為什么要把掌聲分給孫晉芳一半？
預設匯報：朝夕苦練-----刻苦訓練、頑強拼搏
由誤會(huì )郎平到冰釋前嫌-----率直誠懇，胸懷寬廣
了解隊友----聰慧過(guò)人、球藝高超
使學(xué)生明確，典型事件可以為塑造人物形象起到推波助瀾的作用。
3、個(gè)性選讀，體會(huì )寫(xiě)法
引導學(xué)生讀出自己喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)一說(shuō)為什么？
在暢所欲言中，使學(xué)生明確人物個(gè)性化語(yǔ)言的描寫(xiě)，外貌，心里的細節描寫(xiě)能展現人物的性格特點(diǎn)，是最能生動(dòng)刻畫(huà)人物的方法之一。
此時(shí)，在讀思，讀議，讀寫(xiě)的三結合中，既感悟鮮活的女排隊長(cháng)的形象，又體會(huì )到了作者刻畫(huà)人物的方法。解決了教學(xué)重點(diǎn)，突破了預設難點(diǎn)。
在同學(xué)個(gè)性品讀之后，我順學(xué)而導，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。
四、拓展練筆，個(gè)性表達
在這個(gè)環(huán)節中，我以文章的結尾的一段話(huà)為讀寫(xiě)結合點(diǎn)：
如果把中國女排的姑娘們比為一顆顆璀糜的珍珠，那么，孫晉芳就是一條閃閃發(fā)光的金錢(qián)，把顆顆珍珠串連在一起，中國女排才成為閃耀著(zhù)奇光異彩的戰斗集體。
1、如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳
如果把女排比作一曲優(yōu)美的樂(lè )章，那么孫晉芳
如果把女排比作 ，那么孫晉芳
如果把比作 ，那么孫晉芳
這樣有梯度的練習，是考慮到學(xué)生的認知水平和表達能力的差異性，適合不同程度的學(xué)生來(lái)完成。在互相啟發(fā)中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養語(yǔ)感。
2、孫晉芳市場(chǎng)上的靈魂，她收到這一半的掌聲當之無(wú)愧�？墒�，孫晉芳在刻苦訓練的時(shí)候，想到掌聲了嗎？在團結拼搏的時(shí)候想到掌聲了嗎？
孫晉芳頑強拼搏，團結協(xié)作不是為了
而是為了 ，為了 ，為了
3、利用課后丁丁的視角，展開(kāi)第三次練筆。
中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，課文說(shuō)應該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳合適嗎？如果同學(xué)們感到困惑，我準備了一個(gè)短篇，請同學(xué)們觀(guān)看。
歡呼聲和掌聲還應分給誰(shuí)一半呢？請同學(xué)們把自己此時(shí)的感受寫(xiě)在我的視角中。
在本課的教學(xué)設計中，我為什么突出強調讀寫(xiě)結合呢？因為，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑著(zhù)這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。我在鉆研教材時(shí)還盡可能的挖掘教材，設計練筆的機會(huì )。通過(guò)以上的環(huán)節，我希望學(xué)生結合自己的真實(shí)感受進(jìn)行個(gè)性表達，這樣鍛煉了運用語(yǔ)言的能力，豐富了學(xué)生的人文內涵，使語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性得統一的特點(diǎn)得以彰顯。
《掌聲》教學(xué)設計 篇16
一、設計理念
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。本文是一篇典型的以“愛(ài)”為教育主線(xiàn)的課文。因此，我抓住情感這條主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，研讀語(yǔ)言，感悟蘊含在字里行間的英子的情感變化，進(jìn)而激起學(xué)生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的和諧統一。
二、教材分析
《掌聲》是人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊第八單元第一篇課文。這篇課文以“掌聲”為線(xiàn)索。生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲送給別人。
三、學(xué)情分析
三年級的學(xué)生基本掌握了一些識字的方法，課前通過(guò)預習，能初步認識一些生字。但對于體會(huì )英子的內心有一定的難度。所以在教學(xué)方法的選擇上，創(chuàng )設情境，以角色體驗的形式品讀詞語(yǔ)，使學(xué)生一步步走進(jìn)英子的內心從而感悟掌聲的內涵。
四、教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、引導學(xué)生運用“朗讀感悟”、“移情體驗”、“想象拓展”等方式學(xué)習課文，指導他們用“抓人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界”的閱讀方法，體會(huì )英子在掌聲前后的變化過(guò)程，進(jìn)而領(lǐng)悟掌聲的巨大作用。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，我們要主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，同時(shí)也要珍惜他人的關(guān)愛(ài)。
五、教學(xué)重點(diǎn)、
引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
六、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
七、教法學(xué)法
自讀自悟、自主探究
八、教學(xué)準備
多媒體課件、輕音樂(lè )曲、《愛(ài)的奉獻》樂(lè )曲
九、教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
十、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入揭題。
1、我們鼓掌時(shí)發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）
2、我們常常會(huì )在什么情況下聽(tīng)到掌聲？
3、預習了課文后大家知不知道，知道文章寫(xiě)誰(shuí)為誰(shuí)鼓掌？為什么事鼓掌？
二、初讀課文。
1、師范讀。
2、生自讀課后生字詞。
3、師出示詞語(yǔ)，檢查認讀情況：
班里愿意投向調來(lái)情況持久講述交談
珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬
舞蹈
4、理解詞義：
持久：保持的時(shí)間長(cháng)。
困境：困難的處境。
猶豫：拿不定主意。
驟然：突然。
5、指名分自然段朗讀課文，概括每個(gè)自然段的意思。
6、討論分段，概括段意：
�、賹�(xiě)英子因患有殘疾而憂(yōu)郁、自卑。
�、诶蠋熡捎诓涣私馇闆r而讓英子上臺演講，英子在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，獲得成功。
�、弁瑢W(xué)們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂(yōu)郁了。
�、茳c(diǎn)明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書(shū)寫(xiě)生字。
1、師指導寫(xiě)“班”“境”“愿”。
2、生習字，師巡視指導。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，輕松導入。
1、談話(huà)：同學(xué)們，你們想不想聽(tīng)老師唱歌？可是老師現在有點(diǎn)緊張，你們能不能給老師一點(diǎn)？（掌聲響起）謝謝大家的掌聲，你剛才的掌聲想傳遞給老師什么信息？（鼓勵）你們的鼓勵讓我不再緊張
了，我現在可以唱歌了。（老師深情演唱歌曲《愛(ài)的奉獻》
2、歌曲唱完，學(xué)生又情不自禁鼓掌。謝謝你們的掌聲，你們這一次的掌聲又想告訴老師什么？（贊賞）是啊，你們用兩次掌聲告訴老師不同的信息，你們真是一群善良的孩子。接下來(lái)我們將要學(xué)習的這篇課文也與掌聲有關(guān)，你們準備好了嗎？
3、書(shū)寫(xiě)課題，齊讀。
�。ǘ�、初讀課文，合作探究。
�。ㄕn件出示英子的兩張照片。）
這是本課的主人公──英子不同時(shí)期的兩張照片，第一張展現的是過(guò)去的英子，第二張展現的是現在的英子。
�、抛屑毧纯催@兩張照片，讀讀課文，
�、颇隳苈�(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，過(guò)去的英子是怎么樣的英子？現在的英子是怎么樣的英子嗎？
�。�3）你從課文的哪一小節知道的？生找到第一、四小節。
通過(guò)圖片，讓學(xué)生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時(shí)，學(xué)生也會(huì )根據圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節。
�。ㄈ�、品讀課文：感受英子內心變化
�。�1）對比分析第一、四自然段：生找到課文的第一和第四小節。（課件出示第一小節。）那時(shí)的英子是怎么樣的英子？你能不能再去讀讀課文的第一小節，走進(jìn)英子的內心世界，去感受一下那時(shí)的英子是怎么樣的英子。
�。ㄉ僮x課文。）教師通過(guò)話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生知道要再讀課文去體會(huì )深層含義。
引導學(xué)生用課文中的句子來(lái)回答。
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
�。�2）因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
生說(shuō)到她很憂(yōu)郁，師板書(shū)：憂(yōu)郁
師提問(wèn)小兒麻痹癥是什么��？生介紹小兒麻痹癥，教師課件出示。
�。�3）指導學(xué)生讀課文要輕重緩急，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀出心情、語(yǔ)氣。
�。�4）課件出示第四小節的文字。
師提問(wèn)：讀讀這一小節，這時(shí)的英子又是怎么樣的英子呢？
師板書(shū)：開(kāi)朗
生讀，讀出快樂(lè )的語(yǔ)氣。
�。�5）生齊讀第一、四小節，對比讀。
�。ㄕw對比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化。為提出疑問(wèn)作鋪墊。）
�。ㄋ模�、感悟與品讀同步。
讓大家思考：什么原因會(huì )使英子發(fā)生這么大的變化？
1、重點(diǎn)理解“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起熱烈而持久的掌聲�！�
2、重點(diǎn)引導理解“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲�！�
3、對比：
同樣是熱烈的掌聲，有什么不同之處嗎？
板書(shū)：鼓勵、贊揚……（選一個(gè)詞來(lái)說(shuō)話(huà)）
�。ㄎ�、理解英子的來(lái)信。
有感情地朗讀英子的來(lái)信，體會(huì )掌聲對英子的影響。
《掌聲》教學(xué)設計 篇17
【教材分析】
《掌聲》將愛(ài)貫穿于感人肺腑的故事之中。課文寫(xiě)的是身患殘疾而自卑的女孩英子上臺演講，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。想不到的是，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。文字中包含著(zhù)樸素而深刻的道理。課文情節對學(xué)生而言理解起來(lái)并不困難，但文章中多處對人物外在的動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)，卻言有盡而意無(wú)窮，其中包含的人物內心情感是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
通過(guò)一直以來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生對閱讀有故事情節的課文有著(zhù)極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂(lè )于用朗讀表達心中的喜怒哀樂(lè )。通過(guò)平時(shí)的培養與訓練，大部分學(xué)生能夠通過(guò)引導、閱讀來(lái)理解語(yǔ)言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語(yǔ)言文字轉化成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。學(xué)生在平常的學(xué)習中，樂(lè )于抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)表達心中所想、所感、所悟。還有部分學(xué)生也能在別人的帶動(dòng)、感召下，努力向他人學(xué)習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學(xué)生是獨生子女，平時(shí)他們感受更多的是別人對他們的愛(ài)，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關(guān)愛(ài)他人的情感體驗，理解英子的內心感受對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因而豐富學(xué)生的情感體驗，學(xué)會(huì )換位思考在本課的教學(xué)中尤為重要。
【教學(xué)目標】
1、能通過(guò)朗讀體現英子有自卑到自信的轉變，在朗讀中理解感受掌聲蘊含的力量。
�。�、抓住英子的神態(tài)、動(dòng)作理解句子，抓住句子體悟內心情感，圍繞感情升華知識。
�。�、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心和鼓勵。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
指導學(xué)生朗讀課文，了解英子的變化，深刻領(lǐng)會(huì )掌聲的內涵。
【教學(xué)準備】
電子課件詞語(yǔ)卡片
【教學(xué)時(shí)間】：
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)引入
孩子們，今天我們班來(lái)了許多的客人，我們應該怎么表示？你想通過(guò)掌聲告訴我們什么？
是呀，掌聲是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，可以表達我們內心的想法。今天，讓我們再次去領(lǐng)悟掌聲的含義。齊讀課題。
【設計意圖：從生活的掌聲的含義延伸課文的掌聲，既培養了學(xué)生的禮貌又讓語(yǔ)文學(xué)習與生活緊密相連】
二、前后對比，質(zhì)疑
1、復習通過(guò)上節課的學(xué)習我們認識了掌聲前的英子是個(gè)（），后來(lái)她變得（）。我請女生讀一讀自卑的英子。男生讀一讀自信的英子。
2、質(zhì)疑
3、梳理問(wèn)題
預設：
英子內心的情感變化？
兩次掌聲的含義？
為什么忘不了掌聲？
【設計意圖：復習鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)入情境，用朗讀表達出自卑、自信的英子。運用我校的分享模式，對課文提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題學(xué)習】
三、小組合作，解決問(wèn)題
過(guò)渡：讓我們再次走進(jìn)故事會(huì )，走進(jìn)英子的內心世界，去了解她的情感變化。
1、自學(xué)（出示要求）
2、小組交流(出示要求）
3、小組分享展示師適當引導：
A、低下去、猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、終于、一搖一晃，了解英子的想法。 B、你能讀出你的體會(huì )嗎？（生評價(jià)）
C、課文為什么不直接寫(xiě)英子很害怕呢？這是一種很好的寫(xiě)作方法，我們來(lái)試試吧！
總結：剛才。孩子們抓住英子的動(dòng)作、神態(tài)、讓我看到了一個(gè)害怕、著(zhù)急、傷心、痛苦、無(wú)奈的英子。
【設計意圖；新課改形勢下，大膽放手讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體悟英子的內心世界，走進(jìn)英子的角色，了解她的情感變化，學(xué)生在分享展示中質(zhì)疑，評價(jià)，補充，讓英子的形象豐盈而生動(dòng)。學(xué)生在交流分享中升華了感情。從而引導學(xué)生學(xué)會(huì )用動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)作文，把課文運用到實(shí)際寫(xiě)作中】
四、體會(huì )兩次掌聲的含義
過(guò)渡：此時(shí)此刻，英子就站在我們身邊，你想對她說(shuō)什么？
1、你們的鼓勵，你們的話(huà)語(yǔ)都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言，出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲——熱烈而持久！那掌聲——熱烈而持久，那掌聲——熱烈而持久�。◣熉曇粢淮伪纫淮未螅�
2、這掌聲是同學(xué)們送給英子熱情的——鼓勵，好，這是我們讀書(shū)后共同的感受，請孩子們記下來(lái)！
3、這熱烈而持久的掌聲讓英子流下眼淚，這是怎樣的淚水呀？
過(guò)渡：同學(xué)們的掌聲讓英子充滿(mǎn)了感激，更對演講充滿(mǎn)了信心，她鎮定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)的很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了課件出示“教室里又響起了熱烈的掌聲”為什么又響起了掌聲？（用因為...所以...）
同學(xué)們想通過(guò)掌聲告訴英子什么？追問(wèn)：她的故事講得怎樣？她的精神打動(dòng)了你嗎？（和生對話(huà)：如，謝謝你的表?yè)P）
剛才同學(xué)對英子說(shuō)的話(huà)，都是在對她的一種——贊揚，請同學(xué)們記下我們的體會(huì )
聽(tīng)到這熱烈的掌聲，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上英子心頭，英子會(huì )在心里想些什么？
4、誰(shuí)提出的這個(gè)問(wèn)題，你現在能解答嗎？
【設計意圖：拓寬教材精神領(lǐng)域掌聲遠遠不是一個(gè)愛(ài)字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表?yè)P、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績(jì)不太好，信心不太足的人。 】
五、讀來(lái)信，升華
1、讀來(lái)信。
2、同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？
3、寫(xiě)一寫(xiě)你的讀后的感受。
【設計意圖：升華感情，語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越�！�
《掌聲》教學(xué)設計 篇18
一、教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格上面的只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1．朗讀課文，學(xué)會(huì )生字、詞。
2．理解課文內容。
三、教學(xué)準備：
生字、詞卡
投影片
四、教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
1．請小朋友們帶著(zhù)剛才提出的問(wèn)題認真地讀書(shū)，遇到不認識的字，看課后的生字表。
2．請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。
反饋檢查。重點(diǎn)讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
3．請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫(xiě)在生字的上面。讀完、寫(xiě)完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
《掌聲》教學(xué)設計 篇19
一、知識目標
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、狀況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話(huà)、動(dòng)聽(tīng)、鼓勵”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內情緒感。
3、理解課文資料，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
4、抄寫(xiě)最讓自己感動(dòng)的句子。
二、過(guò)程與方法
通過(guò)小練筆，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)代講，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生團結同學(xué)，關(guān)愛(ài)他人的感情。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：引導學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。
2、難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描述來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
五、教具準備
學(xué)生準備卡片。
第一課時(shí)
一、揭示問(wèn)題：
�、毙∨笥褌�，有人給你鼓過(guò)掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你情緒怎樣？你為別人鼓過(guò)掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？
�、策@天我們來(lái)學(xué)習一篇課文，題目是：掌聲
�、匙x了課題，你能提出什么問(wèn)題嗎？
二、初讀課文
過(guò)渡：剛才同學(xué)們提了許多問(wèn)題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧！請同學(xué)們自由讀課文。
1、自由讀全文，遇到生字圈起來(lái)，多讀幾遍。
2、出示學(xué)生做的生字寶寶的卡片。
3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開(kāi)火車(chē)讀。
4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？出示詞語(yǔ)卡片。
5你們覺(jué)得這些生字哪個(gè)字最難寫(xiě)？“鼓”、“姿”、指導書(shū)寫(xiě)。
6、課文還有一些要求我們會(huì )認的字，我們也來(lái)認一認吧。出示詞語(yǔ)卡片。
7、請通課文。把這些詞語(yǔ)放到課文當中你們會(huì )讀嗎？指名讀課文。
過(guò)渡：掌聲它代表著(zhù)歡迎，飽含著(zhù)鼓勵，還以前改變了英子的生活。老師那里有一封英子的來(lái)信，想看嗎？出示小黑板。（我永遠不會(huì )忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著(zhù)應對生活。）
三、走近英子，感受變化
1、學(xué)習第1自然段。
�。�1）自讀第1自然段。
�。�2）指名讀課文第1自然段。
�。�3）生齊讀。
�。�4）讀了這一段，你能看出從前的英子是個(gè)什么樣的孩子？
指名回答并隨機板書(shū)：自卑、憂(yōu)郁
�。�6）同學(xué)們體會(huì )得真好，你們是從哪些詞感受到這一點(diǎn)的呢？（默默地早早的最后）是�。。ㄐ【毠P：）以前，同學(xué)們交談時(shí)，小英是多么想，但是因為，她只能；同學(xué)們游戲時(shí)，小英是多么想，但是因為，她只能；
�。�7）看來(lái)，同學(xué)們都很理解英子，那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話(huà)，默默無(wú)聞，多么可憐��！你能把她的痛苦、孤獨通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎？
�。�8）指名讀。
過(guò)渡：同學(xué)們，應對自卑的英子，應對孤獨的英子，應對憂(yōu)郁的英子，你最想看到的是什么？你們真是有愛(ài)心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來(lái)看看改變后的英子。
2、學(xué)習第5自然段。
�。�1）自讀第5自然段。
�。�2）英子有了什么樣的變化？
�。�3）此刻的英子是個(gè)什么樣的孩子呢？
指名回答并隨機板書(shū)：活潑、自信
�。�4）真替英子的變化感到高興呀！那么你們能把她的活潑開(kāi)朗讀出來(lái)嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）
小結：這一節課我們學(xué)到這，到底是什么原因讓英子發(fā)生這么大的變化？我們下一節課再來(lái)學(xué)習。
第二課時(shí)
課前談話(huà)：
1、同學(xué)們，這天我們的教室里來(lái)了許多聽(tīng)課的老師，你們用什么來(lái)歡迎老師呢？
2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學(xué)就是熱情好客。
3、林老師有點(diǎn)兒緊張，你們怎樣鼓勵我呢？
4、謝謝同學(xué)們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、多好的掌聲啊，這天我們就來(lái)繼續學(xué)習《掌聲》這一課。上課！
2、上一節課我們學(xué)習了以前的英子和此刻的英子，以前的英子是什么樣貌？此刻的英子又是什么樣貌的？讓我們再次回到課文中。此刻請女生讀第一段，男生讀第四段落。
3、以前的英子是什么樣貌？隨機板書(shū)：（自卑、憂(yōu)郁）此刻的英子又是什么樣貌的？隨機板書(shū)：（自信、活潑）
4、此刻的英子和從前判若兩人，此時(shí)她來(lái)信了，他最想說(shuō)的是――（出示小黑板的信），學(xué)生齊讀。
過(guò)渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂(lè )觀(guān)？是什么化解了英子的憂(yōu)傷與孤寂？是（掌聲）
二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )掌聲
過(guò)渡：真是沒(méi)有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會(huì )改變一個(gè)人，讓我們回到那次難忘的演講中去。
�。ㄒ唬┱坡暻�。
1、請同學(xué)們默讀課文2、3自然段，用――畫(huà)出掌聲響起前描述英子的動(dòng)作、神態(tài)的句子。細細地體會(huì )英子的內心。
2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。
3、交流。（先讓學(xué)生找出來(lái)再研讀）
4、研讀三句話(huà)。
�。ㄝ喌接⒆拥臅r(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)。眼圈兒紅了。
英子在大家的注視下，最后一搖一晃地走上了講臺。）（出示句子按學(xué)生找的出示）
�。�1）出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去？讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去？
�。�2）出示第二句。
5、此刻請同學(xué)們看小黑板：
英子了一會(huì )兒，地站了起來(lái)，眼圈。
�。�1）“猶豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？請同桌合作討論。
�。�2）此刻請同學(xué)們拿出筆，把英子的內心活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)？（出示小黑板）英子想：。
�。�3）學(xué)生交流。
你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會(huì )什么（無(wú)奈，痛苦，委屈）女生齊讀。
�。�4）師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子最后――（引讀）。出示第三句。
英子一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的情緒一般的沉重，（出示）這時(shí)候，英子是多么期望同學(xué)們，期望老師。
�。ǘ�、掌聲時(shí)。
1、過(guò)渡：就在英子萬(wàn)般無(wú)奈，無(wú)比痛苦，英子聽(tīng)到了什么？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請快速默讀第四自然段，用波浪線(xiàn)劃出描述掌聲的句子。
2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）
�。�1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。
“驟然間”你能換個(gè)詞嗎？好的，你們此刻就是英子的同學(xué)，請鼓起熱烈、持久的掌聲！
�。�2）你們的掌聲是想告訴英子什么？（讓學(xué)生各抒已見(jiàn)）是��！這是什么樣的掌聲？（鼓勵、信任、佩服）請女生把同學(xué)們的鼓勵、信任、佩服英子的感動(dòng)都讀出來(lái)吧！
3、第二次的掌聲又是哪一句，指名找讀第二次掌聲。（出示句子）
�。�1）當她結束演講的時(shí)候，班里又響起了熱烈的掌聲。
�。�2）第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學(xué)們想告訴英子的又是什么。
�。�3）聽(tīng)到這樣的掌聲，英子千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，此時(shí)，英子想說(shuō)什么請再次拿起筆，把英子想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)？（出示）英子想說(shuō)：。但是她太激動(dòng)了，什么也沒(méi)說(shuō)，她只是――（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）
�。�4），這，里的“一搖，一晃”英子是帶著(zhù)是什么樣的情緒？（開(kāi)心，自信、大方）你打算如何讀這句話(huà)
如果說(shuō)那里的“一搖一晃”是帶著(zhù)開(kāi)心，自信，大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著(zhù)又是什么樣的情緒？（無(wú)奈，痛苦，委屈）你覺(jué)得這句話(huà)應怎樣讀？女生、男生比較讀？
�。�4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表此刻你們的臉上，溶進(jìn)你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。（師生合作引讀）
4、從同學(xué)們的掌聲、英子明白：其實(shí)同學(xué)們并沒(méi)有歧視她，都把她當做正常人來(lái)看。她被深深地感動(dòng)了，有多少話(huà)要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中――（出示黑板）師范讀來(lái)信。
相信大家也被感動(dòng)了。來(lái)，讓我們也滿(mǎn)懷激情一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。
三、總結升華，深化主題
過(guò)渡：多么完美的掌聲，老師也為之動(dòng)容，寫(xiě)下了這樣的一首小詩(shī)：
掌聲是一種真摯的愛(ài)，
它喚起我們的勇氣；
掌聲是綿綿的春雨，
它滋潤著(zhù)我們的心田；
掌聲是一縷清涼的風(fēng)，
它驅散我們心中的愁云；
掌聲是一把鑰匙，
為我們打開(kāi)一片自信的天空。
1、講大家一起讀一讀。
2、讀到那里，你們必須對掌聲的意思有了新的理解，在那里，掌聲已不僅僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺(jué)得掌聲是什么？（愛(ài)、鼓勵、夸獎、幫忙、關(guān)心、關(guān)愛(ài)、支持、）（板書(shū)愛(ài)心）
3、同學(xué)們說(shuō)得很好，都說(shuō)到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說(shuō)的，出示：是啊，人人都需要掌聲，個(gè)性是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人；同時(shí)也要珍惜別人的掌聲�！饼R讀這一句話(huà)。
4、小結：是��！同學(xué)們這天上課表現太棒了，讓我們?yōu)樽约哼@天出色的表現鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽(tīng)課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
《掌聲》教學(xué)設計 篇20
教學(xué)目標：
1、正確、流利、用感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )尊重別人，關(guān)愛(ài)別人。
教學(xué)過(guò)程：
一、品讀課文，體驗情感
自瀆課文，說(shuō)說(shuō)小英給了你什么印象？從哪看出來(lái)？能用書(shū)上的句子簡(jiǎn)單介紹一下嗎？
生：我從“總是默默地坐在教室的一角”看出小英很憂(yōu)郁。
生：我從“不愿意讓人看到她走路的樣貌�！笨闯鲂∮⑹值淖员�。
師：“自卑”一詞用得太準確了。請你板書(shū)到黑板上。
師：“默默地坐在教室的一角”說(shuō)明小英不愿意和別人交談，不愿意被人看到她走路的樣貌，不愿意在別人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你們能通過(guò)朗讀把小英的這種心理讀出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)讀？
生：讀課文第一自然段
師：聽(tīng)了你的朗讀，老師也想試試，怎樣樣？（好）如果讀得好，請大家鼓鼓掌，鼓勵鼓勵我，讀得不好也請大家批評指正。（教師感情朗讀，強調讀好“總是”，學(xué)生鼓掌。）
師：謝謝大家的鼓勵。誰(shuí)來(lái)對老師的朗讀評價(jià)評價(jià)？
生：老師強調了“總是”一詞，我懂得了小英老是一個(gè)人默默地坐在教室的一角，看得出小英很自卑。
師：你聽(tīng)得仔細，評得也很好。剛才你說(shuō)“總是”能反映小英經(jīng)常獨自一人默默地坐在教室里，能舉例說(shuō)說(shuō)小英都在什么時(shí)候一個(gè)人孤零零地坐在教室里？
生：比方說(shuō)同學(xué)們上體育課的時(shí)候、下課的時(shí)候、做游戲的時(shí)候。
師：看來(lái)你是真懂了！對啊，你們明白這些時(shí)候小英這時(shí)候心里在想些什么呢？
生：小英必須在想：“如果我能擁有健康的雙腿，那該多好呀！”……
生：我從“使我鼓起了生活的勇氣”能夠看出小英過(guò)去以前失去了生活的勇氣和信心。
師：你真了不起，你能夠讀了后面再想到前面，思前顧后，融會(huì )貫通，這就叫做“會(huì )讀書(shū)”。你們再找找，文章還有很多地方能夠表現小英缺乏勇氣、沒(méi)有信心，看誰(shuí)找得多、找得準�！�
師：讀了這些地方，我們眼前仿佛浮現出一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，自卑、憂(yōu)郁的小英，她是那么可憐，那么需要我們幫忙。你們再讀讀課文，看看除了這些，小英還給你留下什么印象？相信你們必須會(huì )有更多的收獲。
�。▽W(xué)生自主閱讀后交流。）
生：我從“小英在大家的注視下，最后一搖一晃地走上講臺�！蔽易x懂了小英還是個(gè)勇敢的孩子，她最后戰勝了自己，下定決心走上講臺。盡管她十分不愿意暴露自己的缺陷，但是她還是跨出了這一步。
師：（真誠的）你太了不起了，老師讀了好多遍課文，就是沒(méi)有發(fā)現這個(gè)問(wèn)題，你卻發(fā)現了，你已經(jīng)會(huì )獨立思考問(wèn)題了。我要向你學(xué)習。
生：我從“故事十分動(dòng)人，她的普通話(huà)也很好�！泵靼仔∮⒂凶约旱膬�(yōu)點(diǎn)，其實(shí)她是個(gè)很好的同學(xué)（學(xué)生），她除了身體的殘疾以外，沒(méi)有其它的毛病。
師：我也發(fā)現你的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：你能夠善于發(fā)現別人的長(cháng)處，做人就就應這樣。
生：老師，我反對前一位同學(xué)的發(fā)言，我覺(jué)得小英除了身體上的毛病，他還有一個(gè)缺陷，就是自卑、憂(yōu)郁。這一點(diǎn)比身體的殘疾更加可怕。而不是說(shuō)沒(méi)有其它毛病。
師：你說(shuō)的好！通過(guò)剛才的讀書(shū)，同學(xué)們的收獲很大啊。此刻我們明白小英的缺陷，也明白了小英的長(cháng)處，能夠說(shuō)對她更熟悉了。此刻還有誰(shuí)繼續談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
生：小英很懂禮貌，她在得到同學(xué)們的掌聲后鞠了一躬。
師：你讀書(shū)很仔細。
生：我從文章的第五小節看出此刻的小英活潑、開(kāi)朗。她愿意和別人交談、游戲，還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。
師：你說(shuō)得太好了，你能通過(guò)你的朗讀把小英的活潑、開(kāi)朗讀出來(lái)嗎？
師：讀了這兩段，我不由想到了一個(gè)問(wèn)題，是什么讓英子有了這么大的變化呢？
生：掌聲。
師：文中幾次提到掌聲，分別是在什么狀況下響起的呢？別急著(zhù)說(shuō)，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書(shū)，一邊讀一邊劃出有關(guān)的句子吧！想想你從中讀懂了什么，感受到了什么？
師：幾次掌聲？
生：2次。
師：第一次掌聲是在什么狀況下響起的呢？（學(xué)生回答）如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中表達些什么呢？（根據學(xué)生的發(fā)言，板書(shū)：鼓勵）把我們想說(shuō)的話(huà)化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！
如果你是英子，聽(tīng)到這掌聲會(huì )想些什么呢？你是從哪感受到的？讓我們再一次通過(guò)讀把第一次掌聲表現一下吧！
師：第二次掌聲是在什么狀況下產(chǎn)生的？（生說(shuō)）這次，大家想在掌聲中表達些什么呢？（根據學(xué)生的發(fā)言，板書(shū)：夸獎）快把這夸獎的掌聲鼓起來(lái)吧！
師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)：
生：謝謝�！�
師：是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，掌聲表達了同學(xué)們對殘疾人的關(guān)愛(ài)，正是這充滿(mǎn)愛(ài)的掌聲改變了英子的一生，她由一個(gè)文靜憂(yōu)郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀2、3兩段，把你的感受表此刻你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。
生齊讀2、3兩段。
師：上中學(xué)后，英子來(lái)信了（課件），快來(lái)讀讀吧！
�。ㄉx信）
師：微笑著(zhù)應對生活，多好��！
2、聯(lián)系實(shí)際，升華情感
師：學(xué)了這篇課文，你對掌聲有沒(méi)有新的認識呢？（生說(shuō)）
師：是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關(guān)愛(ài)（板：……）（出示課件）你瞧，在學(xué)校里，在家里，在社會(huì )上，處處需要掌聲，需要愛(ài)，你想把這掌聲，這愛(ài)獻給誰(shuí)呢？說(shuō)說(shuō)吧！
生：我想把掌聲送給小華，期望他一天天進(jìn)步！
生：我想把掌聲送給老師，因為老師為我們操了很多心！
生：我想把掌聲送給父母，因為他們心里總是想著(zhù)我們，很少想到自己。
師：同學(xué)們說(shuō)得多好啊，讓我們?yōu)樽约旱木拾l(fā)言鼓鼓掌吧！
師：這堂課學(xué)完了，大家來(lái)交流交流這天學(xué)習的收獲。
生：我懂得了我們就應珍惜別人的掌聲，同時(shí)也就應給別人鼓勵和肯定。
生：我明白只要正確的認識自己，自強不息，像小英這樣殘疾的孩子也會(huì )取得成功。（掌聲）
師：你說(shuō)得太好了，而且和別人不一樣，老師就喜歡聽(tīng)不一樣的。
生：其實(shí)人人都有缺陷，可怕的不是身體的缺陷，而是失去了生活的信心。
�。ㄕ坡曉俅雾懫穑�
3、布置作業(yè)，延伸情感
師：學(xué)了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)呢？（生說(shuō)：美美地讀、抄感受深的句子、給英子寫(xiě)回信等）挑自己最感興趣的去做吧！
案例分析：
“感人心者，莫乎無(wú)情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！能夠這么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新的《語(yǔ)文課程標準》從提高學(xué)生的人文素養出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)列為課程目標之一，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的潛力發(fā)展�！�
《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現結合我的體會(huì )，與大家共賞。
一、激勵、賞識，交融師生情。
孩子需要激勵，激勵性的語(yǔ)言猶如揚帆的狂風(fēng)，給孩子以自信、能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習；孩子需要賞識，賞識能使孩子愉悅，使孩子快活，能讓孩子心智開(kāi)啟，靈感涌動(dòng)。真心實(shí)意地激勵和贊美是連接教師與學(xué)生之間的情感紐帶，使教師與學(xué)生之間充滿(mǎn)濃濃的“愛(ài)意”，課堂上有了這“愛(ài)意”，師生間就會(huì )尊重與理解，課堂就會(huì )變得簡(jiǎn)單起來(lái)。
二、對話(huà)、交流，感悟文本情。
目前，新課程的語(yǔ)文課堂有一點(diǎn)動(dòng)輒討論，把對話(huà)看作是“互相交流”，一味追求表面熱鬧的傾向，這會(huì )使閱讀教學(xué)“跑了題”，要明白，讀、寫(xiě)、積累、感悟才是閱讀教學(xué)之“宗”。
閱讀教學(xué)就要給學(xué)生潛心會(huì )文的時(shí)間，創(chuàng )設潛心會(huì )文的課堂環(huán)境，才能使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感悟。學(xué)生潛心會(huì )文后對文章自會(huì )有各自的感悟，給學(xué)生搭建一個(gè)生生、師生平等對話(huà)的平臺，讓學(xué)生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。如“再來(lái)讀讀這些句子，跟小伙伴們交流交流，通過(guò)讀這些句子，你有什么感受？”“如果你是班上的同學(xué)，你想對小英表達什么？”“如果你是小英，聽(tīng)到這掌聲，你會(huì )想到什么？”“讀了小英的信，你體會(huì )到了什么？學(xué)生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學(xué)生也構成了自我的超越，構成了對“掌聲”的獨特理解。人人需要掌聲，“掌聲”永遠地走進(jìn)了孩子的心中。
有人說(shuō)：“每篇課文，都是浩瀚語(yǔ)文海洋中的晶瑩剔透的珍珠，一篇美文就是一個(gè)閃光的情感瓷片�！痹笣鉂馇楦谐蔀榧芷鸾處�、學(xué)生、文本之間的橋，愿我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩！
《掌聲》教學(xué)設計 篇21
教材簡(jiǎn)析：
《掌聲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級上冊的第29課，課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不應對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)門(mén)給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)應對生活�！闭n文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據課文的資料，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就象變了一個(gè)人似的”。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面，包含著(zhù)充沛的情感。課文通過(guò)外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描述來(lái)表現人物的內心感受，教師在教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生“由外向內”感受這些情感。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。通過(guò)英子的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
教學(xué)目的：
會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、狀況”等詞語(yǔ)。
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內情緒感。
理解課文資料，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)的關(guān)心、幫忙別人，也要珍惜別人的關(guān)心和幫忙。
抄寫(xiě)最讓自己感動(dòng)的句子。
教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：
引導學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。通過(guò)英子的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
教學(xué)過(guò)程：
同學(xué)們，這天我們到階梯教室來(lái)上課，而且來(lái)了許多聽(tīng)課的老師，請同學(xué)們用熱烈的掌聲對來(lái)聽(tīng)課的老師表示最熱烈的歡迎……謝謝你們歡迎的掌聲！同學(xué)們，這天換了地方上課，還來(lái)了這么多老師，你們緊張嗎？但是老師很緊張！我想，你們能給我一些掌聲的話(huà)，我會(huì )不那么緊張……謝謝你們鼓勵的掌聲！同學(xué)們，你們明白嗎，掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵、更能傳遞出欣賞、贊揚、和愛(ài)。這天，我們就學(xué)習“掌聲”，師書(shū)寫(xiě)課題：掌聲（師：同學(xué)們寫(xiě)的時(shí)候，掌的上半部分是尚的變形，高尚的行為表此刻手上，那就是掌聲。）
如果我講的好的話(huà)，期望能再次得到你們的掌聲。
師：在學(xué)習全文之前，我們一起來(lái)掃清課文中難讀的詞語(yǔ)。
課件出示文中詞語(yǔ)，師指導。
師：老師也個(gè)性喜歡這篇課文，個(gè)性是文中的英子，所以我也想讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
師范讀的同時(shí)提問(wèn)：掌聲前的英子，是怎樣性格的一個(gè)孩子？
師：同學(xué)們，從課文中了解到，掌聲前的英子，是怎樣的一個(gè)女生？你能用課文中的一個(gè)詞來(lái)形容嗎？（憂(yōu)郁）
師：是啊，掌聲前的英子是“憂(yōu)郁”的。怎樣理解憂(yōu)郁？（抽生回答）
師：為了進(jìn)一步理解詞語(yǔ)“憂(yōu)郁”，我們來(lái)找一找課文的哪個(gè)自然段表現英子的憂(yōu)郁？（抽生讀）
師：在這一自然段中，你是從哪個(gè)詞看出來(lái)英子的憂(yōu)郁和自卑的？（生：默默的）
課件出示此句
師：我們把這一句話(huà)打上橫線(xiàn)，把“默默的”圈起來(lái)。你回答的很好，在閱讀課文的時(shí)候，當遇到難以理解的詞語(yǔ)時(shí)，能夠通過(guò)聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思和人物的心理活動(dòng)。我們一起把這句話(huà)讀一遍，一起走進(jìn)這個(gè)憂(yōu)郁的英子。（生讀）
師：是啊，我們每個(gè)同學(xué)都有幸福、快樂(lè )的童年，而英子只是默默的坐在教室的一角。
當我們在音樂(lè )教室愉快的唱歌、跳舞時(shí)，英子總是……
當我們在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲的時(shí)候，英子總是……
師：我相信這時(shí)同學(xué)們都能夠體會(huì )到英子的情緒，也更深刻的體會(huì )到詞語(yǔ)“默默的”的含義，誰(shuí)能換一個(gè)詞來(lái)代替它嗎？（生：靜靜的）你能把它放在句子里讀一讀嗎？（生讀）
當我們高高興興的背著(zhù)書(shū)包，拍著(zhù)路隊放學(xué)的時(shí)候，英子總是靜靜地排在隊伍的最后面。
當我們在唱歌時(shí)……（英子總是靜靜的小聲跟著(zhù)其他同學(xué)哼唱）
師：這一切的一切，都是因為（生齊答：他得過(guò)小兒麻痹癥）
師：是啊，英子是個(gè)憂(yōu)郁的孩子。她每一天早早的來(lái)到教室，卻是最后一個(gè)離開(kāi)。她多想和其他同學(xué)一起游戲啊，但是她沒(méi)有。她只能用這樣的方式掩飾自己身體的殘疾，來(lái)保護自己那脆弱的心。這樣的一天又一天，一年又一年，新老師來(lái)了，她請英子給全班同學(xué)講故事。我們一起來(lái)把第二自然段讀一讀。
師：“輪到英子的時(shí)候，他立刻把頭低了下去”。她的心里此刻十分的……（生補充：緊張，害怕）。但就是在這天，英子卻贏(yíng)得了大家的掌聲，幾次？（2次）
師：請那位同學(xué)來(lái)找一找第一次掌聲的經(jīng)過(guò)？（抽生讀）
課件出示第一次掌聲的經(jīng)過(guò)
師：讓我們一起走進(jìn)當時(shí)的情景，“英子猶豫了……眼圈紅紅的”。請同學(xué)們把這句話(huà)畫(huà)上橫線(xiàn)，并把“猶豫”圈起來(lái)。
師：你明白什么叫“猶豫”嗎？（抽生回答），不明白的話(huà)，請通過(guò)查字典查一查這個(gè)詞語(yǔ)的意思。（生匯報）
師：似乎字典里的解釋也讓我們似懂非懂，那我們來(lái)聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語(yǔ)。此時(shí)的英子心里必須很矛盾，他在想什么？（抽生回答）
師用猶豫的語(yǔ)氣讀出英子此時(shí)的內心獨白。
師：在那里，我們不僅僅能夠聯(lián)系上下文理解到“猶豫”的意思，還能夠通過(guò)查字典的方法理解詞語(yǔ)的意思。
師：英子他著(zhù)急啊，所以她……。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？（抽生讀，齊讀）
師：同學(xué)們，這是一句人物的神態(tài)和動(dòng)作描述。抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作描述，我們才能更好的體會(huì )出人物的情感。
師：假如這個(gè)小英子就坐在你的旁邊，你想對她說(shuō)什么？（抽生，師此時(shí)要對學(xué)生的回答給予評價(jià)或補充）
師：就在這時(shí)，英子迎來(lái)了第一次掌聲。這掌聲，是什么樣的掌聲？（鼓勵的掌聲）是啊，你們的鼓勵和話(huà)語(yǔ)，都堅定了英子走上講臺的信心，所以“在全班同學(xué)的注視下，他最后一搖一晃的走上了講臺。就在英子站定的那一刻，教師里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。（抽生讀）
師：在同學(xué)們的鼓勵下，英子留下了感動(dòng)的眼淚，同時(shí)也順利的講完了故事。當故事講完，教室里又一次響起了掌聲。
課件出示“故事講完了……掌聲”（生讀）
師：第二次掌聲包含的不僅僅是鼓勵，更多的是什么呢，孩子？（欣賞）
師：這時(shí)，你想對英子的表現說(shuō)些什么？（師扮演英子，回應學(xué)生鼓勵的話(huà)）
師：這第二次的掌聲，不僅僅僅是鼓勵，更包含了同學(xué)們對英子的欣賞。其實(shí)英子除了身體有些殘疾，其他地方和我們是一樣的，甚至比我們更好，比如他的故事就講的很好。你們的掌聲，也讓英子認識到這一點(diǎn)，于是他想大家深深的……（生補充）
經(jīng)過(guò)了兩次掌聲的英子，性格變得？（開(kāi)朗）師板書(shū)“開(kāi)朗”
師：變得開(kāi)朗的英子生活有什么變化？
師：同學(xué)們給他的掌聲不僅僅僅是掌聲，這一切，都化成的是他們的一片“愛(ài)”。因為同學(xué)們的愛(ài)，使英子從憂(yōu)郁變的開(kāi)朗，從自卑走向自信。所以他開(kāi)始鼓起勇氣，應對生活，就如他給我的來(lái)信中說(shuō)到的一樣“最后一自然段”（課件出示）
師：同學(xué)們，其實(shí)愛(ài)就在我們身邊，如影隨行，只是我們沒(méi)有擦亮發(fā)現愛(ài)的眼睛�；貞浺幌�，你身邊有關(guān)“愛(ài)”的故事。
師：是啊，我們的掌聲改變了英子的生活和英子的命運。同學(xué)們，你們也在無(wú)時(shí)不刻的理解著(zhù)來(lái)自爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學(xué)的愛(ài)，不要忘記了把我們的愛(ài)帶給別人，讓愛(ài)像蒲公英的種子一樣飄散到世界的每一個(gè)角落。
《掌聲》教學(xué)設計 篇22
【教材分析】
本課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，不但出色地講述了故事，而且從此之后，她鼓起生活的勇氣而變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。這篇課文，情節簡(jiǎn)單，文字淺顯易懂，但內中所蘊含的情感卻是非常深沉的。它告訴我們：人人都需要愛(ài)，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜愛(ài)，同時(shí)我們也不要忘記把自己的愛(ài)獻給別人。平時(shí)就要主動(dòng)關(guān)心，鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心和鼓勵。
課文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到小英的神態(tài)與動(dòng)作。因此，指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )情感內涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
【教學(xué)內容】
人教版小學(xué)三年級上冊第二十九課《掌聲》第一課時(shí)。
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習本課１０個(gè)生字，正確讀本課：掌聲、文靜、愿意、姿勢等新詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。
�。�、理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對英子言行的描寫(xiě)體會(huì )英子的心理特質(zhì)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
�。�、導語(yǔ)（師）：
今于能來(lái)到你們學(xué)校跟你們上課，老師既緊張又興奮，希望我們今天能合作愉快。今天我會(huì )為大家一系列的驚喜，希望我們的同學(xué)在這節課是愉快地學(xué)到知識。首先我給大家帶來(lái)一個(gè)人人都喜歡的字：愛(ài)（課件出示）這是一個(gè)什么字？誰(shuí)能用這個(gè)愛(ài)字組詞或者說(shuō)一句話(huà)呢？（請學(xué)生說(shuō)）今天我們一起來(lái)學(xué)習一個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事。
�。�、板書(shū)課題：
掌聲
齊聲朗讀課題，讀了題目你有什么想知道的嗎？（讓學(xué)生質(zhì)疑）你覺(jué)得掌聲能跟愛(ài)能扯上關(guān)系嗎？
設計理念：一開(kāi)始就用一個(gè)愛(ài)字，能調動(dòng)起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能知道這篇課文所講的情是一種怎樣的感情，再讓學(xué)生質(zhì)疑，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習本篇課文的興趣。
二、初讀課文感知大意
師：到底這篇課文講了一個(gè)怎樣的感人故事呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文。
那我們讀課文要怎樣才能讀得好呢？有什么要求呢？這是我給大家帶來(lái)的第二個(gè)驚喜，就請我們的鴨先生給我們來(lái)個(gè)介紹吧：
�。�、要把課文讀得正確，不添字，不漏字。
�。�、要把課文讀得流利，不重復地讀句子。
�。�、讀課文要有感情。
設計理念：三年級的學(xué)生剛進(jìn)行閱讀教學(xué)，而讀書(shū)則是一個(gè)很好的閱讀方法，借一個(gè)學(xué)生感興趣的小動(dòng)物之口向學(xué)生提出讀書(shū)的要求，效果要比由老師來(lái)提出效果要來(lái)得好。
三、學(xué)習生字詞語(yǔ)
師：這篇課文有很多的生字詞語(yǔ)想認識我們呢？讓我們一起來(lái)跟他們交個(gè)朋友好嗎？課件出示本課的生字詞語(yǔ)。這是我給大家帶來(lái)的第三個(gè)驚喜。
課件出示生字詞，讓學(xué)生多種形式去讀。（開(kāi)火車(chē)，分小組，個(gè)人等等。）
設計理念：學(xué)習生字生詞本來(lái)是一項較枯燥的五環(huán)節，老師用生動(dòng)有趣的過(guò)渡語(yǔ)言能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣，變老師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生的我要學(xué)。
四、學(xué)習課文第一自然段
通過(guò)朗讀課文每個(gè)人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個(gè)印象，你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？每個(gè)人讀書(shū)都有自己的想法，我們說(shuō)話(huà)要有理有據，剛才別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，有的同學(xué)就好像不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學(xué)生默讀。
教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)話(huà)要有理有據，哪個(gè)同學(xué)還沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題給我一個(gè)手勢，我會(huì )讓你先說(shuō)。
教師板書(shū)：
文靜、憂(yōu)郁
師：通過(guò)朗讀大家知道了這是一個(gè)憂(yōu)郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示課文第４自然段文字投影：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)教她跳舞。
讓學(xué)生自由說(shuō)，體會(huì )英子從心理到性格的變化。
設計理念：朗讀是閱讀教學(xué)一個(gè)很好的方法，通過(guò)個(gè)性化的閱讀，使學(xué)生真的能體會(huì )到讀書(shū)的快樂(lè )。使課堂教學(xué)成為了老師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，令填鴨式的教學(xué)改變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。
老師相機板書(shū)：
活潑、開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)
一組反義詞用在了一個(gè)人身上，你知道這是什么原因嗎？是什么令到她發(fā)生了如此巨大的變化，我們要留到下一節課再來(lái)學(xué)習。
留下思考的內容給學(xué)生，令學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂，下一節課將會(huì )產(chǎn)生很多。
這一節課同學(xué)的表現令老師非常高興，真的很高興能為你們上這一節課，你們在這一節課不但能積極地思考老師提出的問(wèn)題，而且還能大膽地表達出自己的意見(jiàn)，這是很好的學(xué)習方法，希望你們以后的每一節課都能這樣上課，那么你們將會(huì )成為學(xué)習上最優(yōu)秀的學(xué)生，以后就能成為社會(huì )有用的人材。
《掌聲》教學(xué)設計 篇23
學(xué)習目標：
1、認識“麻、癥”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“愿、姿”等13個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，精讀課文第一段。
導學(xué)流程：
一、解讀課題，導入新課
1、今天，有這么多老師到我們班來(lái)聽(tīng)課，你會(huì )用什么方式來(lái)表示對他們的歡迎？
�。▽W(xué)生不由自主地鼓起掌來(lái)。）
2、板書(shū)課題：掌聲（學(xué)生齊讀課題。）
3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）
4、你在什么時(shí)候得到過(guò)別人的掌聲？（學(xué)生自由說(shuō)。）
5、在別人送給你掌聲時(shí)，你謝過(guò)人家嗎？（大部分同學(xué)沒(méi)有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿(mǎn)懷深情地把課題再讀一遍。
設計意圖：重視提取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗儲備，感受掌聲的作用。語(yǔ)文不用概念說(shuō)話(huà)，它是感性的。
二、讀準詞句，整體感知
1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫(huà)出生字新詞，并借助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。（學(xué)生自由通讀課文。）
2、出示本課詞語(yǔ)，在字音方面，你認為哪幾個(gè)詞是最容易讀錯的，給大家提個(gè)醒。交流：
�。�1）落［lào］下：反復正音，直到讀準。
�。�2）麻［má］痹［bì］癥［zhèng］：字音讀得準，但感覺(jué)不夠準，（指著(zhù)麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴重時(shí)導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎么讀��？（生皺著(zhù)小眉頭讀。）
3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。
4、鼓勵學(xué)生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過(guò)程中老師相機指導。
5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么事？
設計意圖：引導學(xué)生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作
“保底工程”要求人人做到，舍得花時(shí)間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時(shí)教師還要作示范。課堂上教師和學(xué)生的互聽(tīng)互讀是對話(huà)的重要組成部分。
對話(huà)也包括“你讀我讀”，在互讀互聽(tīng)中夯實(shí)基礎，這一環(huán)節的設計為后面的`精讀課文打基礎。
三、走進(jìn)文本，對話(huà)交流
1、英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫(huà)出描寫(xiě)英子外貌及性格特點(diǎn)的詞句。
2、交流自學(xué)成果，抓住重點(diǎn)詞句加以體會(huì )，隨機交流以下句子：
�。�1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
文靜是什么意思？你從“默默地”這個(gè)詞體會(huì )到了什么？
�。�2）因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
�、賹W(xué)習生字：‘姿、勢’老師范寫(xiě)，學(xué)生也認認真真地寫(xiě)一遍。
�、谟⒆拥淖呗纷藙菔鞘裁礃幼拥�？聯(lián)系下文的“一搖一晃”來(lái)理解“殘疾”一詞。
�、垠w驗說(shuō)話(huà)：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。
�、芩嵌嗝措y受啊，帶自己的感受讀好這句話(huà)。
�。�3）上課前，她早早地來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
�、儆眯淖x讀這句話(huà)，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個(gè)”這三個(gè)詞中你又感受到了什么？
�、谑前�，我們帶著(zhù)一種感動(dòng)，感受到了英子的不幸，體會(huì )到了她的孤單和自卑�，F在你會(huì )用一種怎樣的心情來(lái)讀好第一段話(huà)呢？試一試！
設計意圖：在這一教學(xué)環(huán)節中，通過(guò)引導學(xué)生仔細揣摩重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本，讀悟文字背后的聲音，讓學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)中與文本對話(huà)、與英子對話(huà)，真切地感受、體驗英子的內心世界。
四、指導書(shū)寫(xiě)，布置作業(yè)
1、仔細觀(guān)察本課的生字，想想哪些筆畫(huà)特別需要提醒。
2、重點(diǎn)探討“烈、著(zhù)”這2個(gè)上下結構的字的寫(xiě)法，范寫(xiě)。
3、學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)生字，及時(shí)展示學(xué)生寫(xiě)的字，并及時(shí)進(jìn)行指導、評價(jià)。
教學(xué)反思：
《掌聲》寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，我設計了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
教學(xué)這課時(shí)，我運用對比法進(jìn)行教學(xué)。
1、讓學(xué)生初讀課文，想一想：課文主要講了一件什么事？劃出描寫(xiě)英子心理活動(dòng)的句子。
2、讀課文第一段，英子給你留下什么印象？
3、讀第四自然段，這時(shí)的英子給你又留下什么印象？英子為什么會(huì )有這么大的變化？
4、同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子掌聲，第一次和第二次的掌聲有什么不同？
課堂中我圍繞上面幾個(gè)問(wèn)題要學(xué)生反復讀課文，理解英子的心理變化。讓學(xué)生明白掌聲對英子的影響。從而明白：人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。我們既要珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
《掌聲》教學(xué)設計 篇24
教學(xué)目標：
1、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)漢字。
2、能正確，流利有感情地朗讀課文。
3、能理解課文內容，體會(huì )中使你感動(dòng)的句子。
4、學(xué)會(huì )欣賞他人，培養關(guān)愛(ài)他人的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解課文內容，理解生活中愛(ài)的力量。
難點(diǎn)：英子在兩次掌聲中，思想和行動(dòng)上有什么變化。
教學(xué)準備：
課件等。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入：
同學(xué)們，人的一生中離不開(kāi)一個(gè)字——愛(ài)，愛(ài)是什么？怎么表達呢？讀了掌聲這篇課文，我們會(huì )受到啟發(fā)的。（出示課件：課題）一起來(lái)讀一讀課題。（出示課件：歌曲播放：《掌聲響起來(lái)》。）
二、自由讀文，注意把課文讀正確。
同學(xué)們，請你們自由地讀一讀課文，畫(huà)出認讀字組成的詞語(yǔ)，讀準字音，把課文讀正確。
三、檢查生字詞。
同學(xué)們，（出示課件：認讀字）讀一讀認讀字，先自由讀一讀，再同桌相互檢查，
好，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
你覺(jué)得哪個(gè)字容易讀錯，要給大家提個(gè)醒？
�。ǔ鍪菊n件：認讀字組成的詞語(yǔ)）現在誰(shuí)來(lái)當小老師帶領(lǐng)大家讀一讀？
真像位小老師。
講述，小兒麻痹癥（后鼻音），鎮（前鼻音）定，情緒，姿勢，鼓勵，情況，
什么叫做小兒麻痹癥？那我們找到文中的句子讀一讀吧�。ǔ鍪菊n件：句子“因為他得過(guò)……姿勢”）
現在知道了嗎？得了小兒麻痹癥會(huì )怎么樣？（出示課件：得了小兒麻痹癥，腿腳會(huì )殘疾）
好，現在我們再來(lái)看看這個(gè)句子，這個(gè)句子中有一個(gè)多音字呢，找到了嗎？（出示課件：落下）一起來(lái)讀一讀，
“落下”在這里是什么意思呢？（落下就是流下的意思。）
“落”還有一種讀音，讀什么？（落葉的落。）
�。ǔ鍪菊n件：句子“因為他得過(guò)……姿勢”）我們一起再把這個(gè)句子讀一讀吧。
讀得很正確，課文中還有一個(gè)多音字呢，誰(shuí)找到了？藏在哪里?（出示課件：第二段的最后一句，“老師是剛調來(lái)的……情況”）
請同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。
以前在哪篇課文當中學(xué)過(guò)這個(gè)調的另外一種讀音。(在15課玩出了名堂中讀過(guò)調，調節的調。)
記憶力真不錯，那我們現在再來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。（出示課件：認讀字組成的詞語(yǔ):小兒麻痹癥，鎮定，情緒，姿勢，鼓勵，情況，落下，調來(lái)，殘疾。）
四、初讀感悟
讀得真好，接下來(lái)，老師想請幾位同學(xué)輪讀課文，其他同學(xué)認真聽(tīng)，他們是不是讀正確了?
同學(xué)們都能正確地把課文讀正確了，現在請同學(xué)們默讀課文。邊讀邊想：（出示課件：從課文中了解到什么？）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解到什么？（我了解到英子從小患了小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。有一次老師讓她上臺講故事，剛開(kāi)始她還不敢上臺呢？英子走上講臺后，同學(xué)們送給她熱烈的掌聲，英子的故事講得很好，聲音也很動(dòng)聽(tīng)，故事講完了，同學(xué)們又向她送去熱烈的掌聲。）
五、寫(xiě)字指導
這些，都是同學(xué)們初讀課文的感受，下節課我們還要深入地去學(xué)習，下面請同桌同學(xué)相互讀一讀田字格中的生字（出示課件：田字格中的生字），說(shuō)說(shuō)怎么記住它們？
誰(shuí)有記住哪些字的好辦法？
那你們看看哪些字比較容易寫(xiě)錯呢？互相提醒一下。（“鼓”）
這很重要，請同學(xué)們看老師來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
請同學(xué)們拿出筆寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)鼓字，
會(huì )寫(xiě)“鼓”字了，能用“鼓勵”說(shuō)一句話(huà)嗎？
說(shuō)得真好，還有什么字要提醒大家的？
六、課后總結
同學(xué)們，這節課我們了解了課文的主要內容，學(xué)習了本課的新字生詞，下節課我們還要繼續去學(xué)習課文。
七、作業(yè)。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入,調動(dòng)情緒.
上節課我們通過(guò)讀文，了解到和我們差不多大的英子同學(xué)，被殘酷的病魔帶走了健全的肢體，折斷了她夢(mèng)想的翅膀。這節課，我們將走進(jìn)課文，走近英子，去了解英子和同學(xué)們的情感世界。（課件出示：課題），齊讀課題。通過(guò)上節課的學(xué)習，你們還知道課文主要講了一件什么事嗎？（課文主要講了英子得到同學(xué)們的兩次掌聲后，像變了一個(gè)人似的。）
二、交流感受，激發(fā)情感
那過(guò)去的英子是怎么樣的，后來(lái)的英子又發(fā)生怎么樣的變化呢？同學(xué)們，讓我們再去讀讀課文，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，跟同桌討論討論。
剛才同學(xué)們自學(xué)得很認真，都在書(shū)中做了記號，現在來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你從哪一個(gè)自然段了解到過(guò)去的英子？（第一自然段）（課件出示：第一自然段）
誰(shuí)來(lái)讀一讀第一自然段？
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)過(guò)去的英子是怎么樣的？（過(guò)去的英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)，）
你抓住了兩個(gè)“總是”來(lái)體會(huì )，不錯。
�。ㄕn件出示：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。）誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子。
�。ㄕn件出示：從兩個(gè)“總是”可以看出，過(guò)去的英子是怎么樣的呢？）（過(guò)去的英子不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，太孤獨了，總是默默地坐在教室的一角。以前的英子，好像不大愿意和同學(xué)們一起玩，她總是最早一個(gè)來(lái)到教室，又是最后一個(gè)離開(kāi)。）
�。ㄕn件出示：為什么英子不大愛(ài)說(shuō)話(huà)，又不大愿意跟同學(xué)們一起玩兒呢？）
師：是啊，腿腳的殘疾讓過(guò)去的英子非常憂(yōu)郁，很不自信，（課件出示：第一自然段）同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀一讀第一自然段吧。
�。ㄕn件出示：后來(lái)英子又發(fā)生了什么變化叫呢？）（從第四自然段可以知道英子變了，她和同學(xué)們游戲，說(shuō)笑，甚至還跳舞呢，變化真大）
�。ㄕn件出示：第四自然段）請同學(xué)們和我一起來(lái)讀一讀這一自然段。
�。ㄕn件出示：英子前后，像變了一個(gè)人似的，這是為什么呢？）（是同學(xué)們的掌聲使英子變了）
�。ㄕn件出示：兩次掌聲分別是在什么情況下響起的呢？）（課件出示：第三自然段）同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀一讀第三自然段，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，跟同桌交流交流。
�。ㄕn件出示：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一次掌聲是在什么情況下響起的？）（第一次掌聲，在英子猶豫了一會(huì )兒，一搖一晃地走上了講臺時(shí)，響起的。）
�。ㄕn件出示：“就在英子剛剛站定的那刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！保┠钦l(shuí)來(lái)讀一讀寫(xiě)第一次掌聲的句子？
同學(xué)們，就讓我們一起來(lái)讀一讀這句話(huà)吧。
這掌聲有人在指揮嗎？（沒(méi)有，是突然響起的，也就是在英子剛剛站定的那一刻響起的。）
�。ㄕn件出示：為什么同學(xué)們送給英子熱烈而持久的掌聲呢？）（因為這是英子第一次上臺來(lái)講故事；因為英子很勇敢，她在猶豫了好一會(huì )兒之后，選擇了上臺講故事，同學(xué)們從她紅紅的眼眶中看出，英子上臺是很不容易的。所以同學(xué)們用熱烈而持久的掌聲來(lái)支持她；全班同學(xué)用掌聲鼓勵英子。）
對，這掌聲含著(zhù)同學(xué)們對英子的支持，信任與鼓勵，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀一讀這句話(huà)吧。（課件出示：“就在英子剛剛站定的那刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！保�
�。ㄕn件出示：那第二次掌聲又是在什么情況下響起的呢？）（課件出示：第二次掌聲是在英子故事講完后響起的。）
那這一次掌聲仿佛對英子說(shuō)些什么呢？（掌聲仿佛對英子說(shuō)，你的故事講得真好；掌聲仿佛對英子說(shuō)，英子，我真佩服你，請你以后多跟我們在一起吧。）
是啊，掌聲中有佩服，有欣賞，同學(xué)們，讓我們一起有感情地讀一讀第三自然段。（課件出示：第三自然段）
讀得真有感情，同學(xué)們，假如你是英子，你覺(jué)得全班同學(xué)們掌聲給了你什么呢？（課件出示：三四五自然段）讓我們默讀三四五自然段，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì )體會(huì )。
�。ㄕn件出示：假如你是英子，你覺(jué)得全班同學(xué)們掌聲給了你什么？）（假如我是英子，我覺(jué)得兩次掌聲給了我同學(xué)們的關(guān)愛(ài)，他們沒(méi)有輕視我，嘲笑我，反而為我鼓掌，我感到這種友誼很寶貴；假如我是英子，我覺(jué)得兩次掌聲給了我自信，讓我不再為腿腳殘疾而自卑；假如我是英子，我覺(jué)得兩次掌聲給了我很大的鼓勵，使我微笑著(zhù)面對生活。）
三、潛心品讀，升華情感
你真是個(gè)懂事的孩子！幾年以后，英子對這兩次掌聲感受更深刻了，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀一讀英子寫(xiě)給同學(xué)們的信吧! （課件出示：英子的信）
�。ㄕn件出示：從英子的信中，你讀懂了什么呢？）（從永遠這個(gè)詞中讀懂了，這兩次掌聲影響著(zhù)英子的整個(gè)一生；這兩次掌聲，給英子帶了同學(xué)之間的相互信任和友誼；兩次掌聲，就是同學(xué)們給英子的愛(ài)。）
原來(lái)愛(ài)還可以這樣表達，同學(xué)們的掌聲給了英子鼓勵，信任，快樂(lè )與信心，同學(xué)們，讓我們再一次地讀一讀英子的信吧�。ㄕn件出示：英子的信）
�。ㄕn件出示：關(guān)于掌聲的詩(shī)歌）
掌聲是一首美妙的歌，
能喚起人們的勇氣！
掌聲是一朵芳香的花，
花香能夠使人振奮起來(lái)，
掌聲是一輪早晨的太陽(yáng)，
能給我們帶來(lái)一縷陽(yáng)光！
掌聲是一把鑰匙，
可以打開(kāi)勇氣的大門(mén)！
掌聲是一片寬闊的海洋，
能把害羞淹沒(méi)！
掌聲是閃閃的星星，
能把孤獨的黑夜照亮。
四、自由表達，提高認識
多感人的事啊，同學(xué)們，讓我們抄一抄課文中讓你感動(dòng)的句子，
我們來(lái)交流一下，你都抄了哪些句子？
現在能說(shuō)說(shuō)了嗎？愛(ài)還可以怎樣表達？（愛(ài)可以用掌聲來(lái)表達；愛(ài)是對別人的鼓勵……）愛(ài)心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛(ài)還是什么？（課件出示：音樂(lè )視頻《愛(ài)的奉獻》）
�。◥�(ài)是一杯熱茶；愛(ài)是給爺爺奶奶捶背；愛(ài)是幫助別人；愛(ài)是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂(lè )。）
師：愛(ài)可以有許多，請大家讀這首小詩(shī)。（課件出示：愛(ài)的小詩(shī)）
愛(ài)是一陣熱烈的掌聲
愛(ài)是一句友善的講話(huà)
愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛(ài)是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶
愛(ài)是瓢潑大雨中一把小花傘
愛(ài)是……
愛(ài)還是什么呢？
愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭。
老師這兒有一青年志愿者的標志，想分享一下嗎？（出示課件：只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界變成美好的人間。）
五、課后總結
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
請同學(xué)們在生活中將對愛(ài)的理解化為行動(dòng)，多多表達你們的愛(ài)心吧！
六、作業(yè)。
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