《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計集合15篇
作為一名教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�、僖龑W(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。
�、谂囵B學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。
�、蹖W(xué)習文章描寫(xiě)細膩、詩(shī)意濃郁、哲理深刻的風(fēng)格。
【教學(xué)重點(diǎn)】
展示人和動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界，提高對課文的感悟能力。
【課前準備】
學(xué)生：①閱讀有關(guān)資料，了解作者的基本情況；搜集人與動(dòng)物和諧相處的故事。②熟讀課文，借助工具書(shū)解決字詞。
【教學(xué)內容】
激趣導入
師：上課之前我想讓大家幫個(gè)忙，我有一個(gè)喜歡攝影的朋友要參加攝影作品展，他讓我給他的作品取名字。今天，我把這個(gè)任務(wù)交給大家。（投影作品：作品的內容是一群鴿子正在地面上嬉戲，有一個(gè)女孩手拿食物喂鴿子，一只鴿子站在他的頭頂上休息）
生：積極回答（教師作簡(jiǎn)單的評述）。
師：剛才大家取的名字很好，也有詩(shī)意，從攝影作品上不難看出，人的存在，讓鳥(niǎo)有了依靠，鳥(niǎo)的存在，給人帶來(lái)了情趣。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，給我們的生活平添了不少快樂(lè )。其實(shí)鳥(niǎo)豈止是人的朋友，在一些作家眼里，簡(jiǎn)直是疼愛(ài)有加的孩子。今天我們來(lái)讀當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥(niǎo)》（出示課題）。
?分組自學(xué)課文，品讀文章
�、俪鍪咀詫W(xué)要求：
a．朗讀課文，商討本組賞析的文段。
b．給賞析的文段擬一個(gè)標題，把自己喜歡的、有感悟的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，并作適當的點(diǎn)評，以便進(jìn)行交流。
c．提出值得探究的問(wèn)題。
�、诮處熝惨朁c(diǎn)撥。
�、蹖W(xué)生交流討論，教師總結，對主要語(yǔ)句點(diǎn)評。
明確：《營(yíng)造綠色的環(huán)境》——文章開(kāi)篇就向讀者展示了“我”是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)有情，養鳥(niǎo)有道的人。雖然小鳥(niǎo)已經(jīng)有了“舒適又溫暖的巢”，但“我”仍舊為它從新加工，為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造具有大自然氣息的綠色環(huán)境，并細致入微地呵護著(zhù)，使它們輕松自在地生活著(zhù)。正因為此，才有雛鳥(niǎo)的誕生，才有鳥(niǎo)兒與人的親近。
《富有靈性的嬌憨可愛(ài)的鳥(niǎo)兒》——文章的字里行間流露出對雛兒的憐愛(ài)之心�！翱蓯�(ài)的鮮紅嘴兒從綠葉中伸出來(lái)”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個(gè)頑皮的孩子初到新環(huán)境中流露出的忐忑不安而好奇的神態(tài)�！捌鹣取谖堇镲w來(lái)飛去……神氣十足……只要大鳥(niǎo)兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去�！边@又像一個(gè)淘氣而又聽(tīng)話(huà)的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，在偏過(guò)臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無(wú)知的小鳥(niǎo)，把人對動(dòng)物的關(guān)照之情籠罩全篇。
《人鳥(niǎo)相親，情誼濃濃》——這段文字筆觸細膩，格調清雅，處處洋溢著(zhù)濃郁的詩(shī)意�！八仁请x我較遠，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，最后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓’響�！苯酉聛�(lái)，見(jiàn)主人如此友善，便“索性用那涂拉蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，‘嗒嗒’啄著(zhù)我顫動(dòng)的筆尖……”最后這小家伙竟像個(gè)可愛(ài)的孩子趴在“我”的肩膀上睡著(zhù)了。
問(wèn)題探究
a．課文中寫(xiě)到：“這小家伙竟像個(gè)可愛(ài)的孩子趴在“我”的肩膀上睡著(zhù)了”。這人與鳥(niǎo)相依相偎，和諧自然的美好境界，是什么創(chuàng )造出來(lái)的？
生1：是愛(ài)。我為鳥(niǎo)做了許多事情。比如：加工鳥(niǎo)籠，創(chuàng )造綠色家園；喂食喂水；從不打擾它們的生活，不傷害它們……“我”的行為得到了鳥(niǎo)的信賴(lài)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計2
第一課時(shí)
(一) 教學(xué)目標：
1. 通過(guò)預習，學(xué)生能夠通順、流利、準確地朗讀課文，能夠讀準“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子”等詞語(yǔ)的字音。
2. 通過(guò)有層次地反復閱讀學(xué)生能夠邏輯重音準確地、入情入境地朗讀課文，并了解作者敘述課文的敘事順序。
3. 學(xué)生在讀文的過(guò)程中感受到珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，以及由相互信任構建的人鳥(niǎo)相依的美好境界。并有感情朗讀課文。
4. 運用聯(lián)結策略，引導學(xué)生結合課文內容以及自己的生活實(shí)際理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好境界�！钡囊馑�。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。
(二) 教學(xué)過(guò)程：
一、檢驗預習效果。
1. 出示詞語(yǔ)認讀：垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子。
2. 理解“生意蔥蘢、眼瞼、眸子”的意思。
3. 揭題：珍珠鳥(niǎo)。單看課題，你覺(jué)得它是什么樣的小鳥(niǎo)呢?
[將“學(xué)”的內容，尤其是正音的環(huán)節放在“讀”之前，是為了“讀”得更順暢提供便利。也使后續“學(xué)”的內容更為扎實(shí)、準確。]
二、初讀課文，整體感知。
1. 自讀課文，思考作者寫(xiě)了什么內容?
2. 交流所讀懂的內容：作者寫(xiě)了有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的哪些事兒?
(作者先寫(xiě)朋友送“我”一對珍珠鳥(niǎo)，我為它們布置了一個(gè)溫馨、幽靜的居室。后來(lái)，它們做了爸爸媽媽?zhuān)辛诵≌渲轼B(niǎo)，作者并不去驚動(dòng)它們，而是精心地照料它們。后來(lái)，小珍珠鳥(niǎo)漸漸地與我熟悉起來(lái)，從陌生到熟悉，直到睡在我的肩頭。我看著(zhù)它熟睡的樣子，筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！�)
[從整體上感知課文內容，是理解課文內容、體會(huì )作者情感的前提。]
三、再讀課文，讀出自己的感受。
1. 初讀課文，你有什么感受嗎?
預設：珍珠鳥(niǎo)特別可愛(ài)
2. 自己再讀讀課文，把能表現珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的句子畫(huà)下來(lái)，一會(huì )兒我們再來(lái)讀讀。
3. 讀自己畫(huà)的句子。教師引導學(xué)生將句子讀好，讀出自己的感情。
如：第四段：“小鳥(niǎo)的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來(lái)�！毕胂褡约嚎吹綇木G葉垂蔓中伸出的鮮紅小嘴，會(huì )有什么感覺(jué)?讀出作者的憐愛(ài)。
第六段：“喲，雛兒!正是這小家伙!”讀好“雛兒”的讀音，感受親昵名稱(chēng)背后小鳥(niǎo)的可愛(ài)。
第七段：“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒�！毕胂袼鼒A滾滾的小身子，讀出它的可愛(ài)。
第八段：讀好“一會(huì )兒、一會(huì )、一會(huì )”的排比句，讀出小鳥(niǎo)的調皮。
第十、十一、十二段：著(zhù)重讀好“蹦到、俯下、偏過(guò)臉瞧瞧、跑到、繞著(zhù)、蹦來(lái)蹦去、跳動(dòng)的、嚓嚓、扭動(dòng)、擠開(kāi)”這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)。
第十三段：讀好描寫(xiě)小鳥(niǎo)睡覺(jué)樣子的句子。
4. 從這些句子中，你還感受到了什么呢?
預設：作者對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。
5. 默讀課文，畫(huà)出哪些句子能夠表現出作者對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)呢?如果你畫(huà)的句子剛剛已經(jīng)畫(huà)過(guò)，再想想，其中的哪些詞語(yǔ)能表現出作者對它的喜歡呢?
如：“我便用吊蘭長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了�！薄拔液苌侔情_(kāi)葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們”“我不管它�！薄拔抑皇俏⑽⒁恍�，依舊寫(xiě)東西�！薄拔也粍�(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著(zhù)這小家伙親近的情意�！�
四、感受信賴(lài)帶來(lái)的美好境界。
1. 是呀，正是因為作者對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)才讓他不去打擾它，不去傷害它。而也正是因為這一點(diǎn)換來(lái)了小鳥(niǎo)對作者的信賴(lài)。所以，才有了下面這動(dòng)人的一幕，師生一起讀。
2. 師：有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。示意生接讀。(配樂(lè ))
生1：我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。
生齊：待一會(huì )兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著(zhù)了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(cháng)長(cháng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)?
3. 我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：齊讀：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
4. 你對這句話(huà)怎么理解的?
第二課時(shí)
(一) 教學(xué)目標：
1. 查詞典，聯(lián)系上下文理解“斑斑駁駁、生意蔥蘢”的意思。并做積累。
2. 學(xué)習作者于生動(dòng)的描寫(xiě)處融入自己情感的表達方式。并嘗試應用。
3. 學(xué)習作者有先后順序地描寫(xiě)行為的方法。并嘗試應用。
4. 學(xué)習“一會(huì )兒……一會(huì )兒……一會(huì )兒”這樣的排比句式。
5. 學(xué)習作者準確的動(dòng)作描寫(xiě)。
(二) 教學(xué)過(guò)程：
一、導入：?jiǎn)酒鹋f知。
1. 上節課，我們學(xué)習了些什么?你有什么感受嗎?
預設：可愛(ài)而調皮的珍珠鳥(niǎo)，作者很喜歡珍珠鳥(niǎo)，作者獲得了“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！钡膯⑹�。
[溫故而知新，可以為師矣。]
二、學(xué)習作者有先后順序地描寫(xiě)行為的方法。
1.上節課，我們一起感受到作者筆下珍珠鳥(niǎo)的調皮與可愛(ài)。作者是如何將它的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的呢?默讀課文，選擇一處你最喜歡的描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的句子或段落讀一讀，邊讀邊想，作者哪里寫(xiě)得好?
2.第八段：
(1)起先……隨后……跟著(zhù)……：如果把這些詞語(yǔ)去掉，會(huì )有什么影響?對比著(zhù)讀一讀，感受表示順序詞語(yǔ)能夠把一段話(huà)寫(xiě)得有條理的好處。
(2)一會(huì )兒……一會(huì )兒……一會(huì )兒：提供其它情境，再造個(gè)句子。
第十段：
(1) 先是……然后……再……：可放手讓學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)。
(2) 畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)：突出珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，可適時(shí)朗讀體會(huì )。
(3) 去掉關(guān)鍵詞，鼓勵背誦，積累語(yǔ)言。
[以讀為基礎，在讀的基礎上，學(xué)習作者的表達方法。]
三、學(xué)習作者于生動(dòng)的描寫(xiě)處融入自己情感的表達方式。
1. 剛剛我們又一次感受到珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，作者也一定同我們一樣感受到了它的可愛(ài)。請大家想一想，從這幾處描寫(xiě)中，你還感受到了什么呢?
預設：作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)
2. 再引讀八段、十段。教師引導語(yǔ)：此時(shí)，作者心里會(huì )想?
3. 是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者雖然沒(méi)有時(shí)時(shí)處處都寫(xiě)“我喜歡它”，但，從對珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)樣子和調皮動(dòng)作的描寫(xiě)中，我們都感受到了這份喜歡。寫(xiě)文章，離不開(kāi)“我”的感受，你寫(xiě)的字字句句都有自己的情感與感受。
4. 快速閱讀全文，找一找，還有哪些詞句表達出作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)呢?
[寄情于文，是孩子們在習作中所忽視的，他們往往脫離自我，在自己的文章中找不到自己的影子，長(cháng)此以往，文章少了情感的滋潤，自然不會(huì )進(jìn)步。以此文為典范，讓孩子們在文章中表達自己，是一個(gè)好方法。]
四、積累詞語(yǔ)。
1. 文章當中還有什么詞、句是你不太理解的嗎?
預設：斑斑駁駁、生意蔥蘢。
2. 結合上下文猜測：
陽(yáng)光從窗外射入，透過(guò)這里，吊蘭那些無(wú)數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。
(1) 斑斑駁駁：什么顏色的小葉可以用斑斑駁駁來(lái)形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查詞典：一種顏色中雜有別種顏色，花花搭搭的。
(2) 生意蔥蘢：結合上下文：可換詞為生機勃勃。
詞典：劃分語(yǔ)素：生意：富有生命力的氣象，生機。蔥蘢：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生長(cháng)得有生氣，生機盎然的樣子。
3. 再讀句子，讀出吊蘭生機盎然的樣子。
4. 還有哪些詞語(yǔ)，也可形容植物生長(cháng)茂盛、生機盎然的樣子呢?
如：生機勃勃，花繁葉茂，郁郁蔥蔥 ，欣欣向榮，花團錦簇等。
5.把這些詞語(yǔ)記錄在積累本上。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
1、感受作者所描寫(xiě)的人鳥(niǎo)和諧相處的美好境界，領(lǐng)悟課文主旨；
2、練習有感情地朗讀，學(xué)習揣摩精彩語(yǔ)例；
3、學(xué)會(huì )有序合作，提升對話(huà)的廣度和深度；
4、正確理解人與自然的關(guān)系，善待動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命。
二、教法和學(xué)法分析
教法分析
翻開(kāi)馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》，迎面撲來(lái)的是濃濃的人情美。作者以充滿(mǎn)愛(ài)意的筆觸，為我們精心勾勒了可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)的形象，譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間的愛(ài)的頌歌。文章按照時(shí)間順序敘述了我和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。其間，小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后簡(jiǎn)直與人融為一體，整個(gè)過(guò)程在作者筆下顯得如此細膩、動(dòng)情。不僅如此，作者更于此中開(kāi)掘出樸素而深刻的哲理：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。顯示出作者對自然、人生的摯愛(ài)，給讀者以豐富的啟迪，堪為當代散文中的精品。
本文旨遠而言近，文字淺近通俗卻又生動(dòng)形象，實(shí)在是語(yǔ)文學(xué)習的好例子。如何讓學(xué)生去感受這種語(yǔ)言美呢？最直接有效的辦法莫過(guò)于朗讀。設計中以多種形式的朗讀來(lái)品悟語(yǔ)言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過(guò)換位思考，邊讀邊感悟人（或鳥(niǎo)）的內心世界，來(lái)淋漓盡致地展現文本中無(wú)限意蘊。這樣做恰恰符合了新課程強調學(xué)生主體地位，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式這一理念。
要透徹領(lǐng)悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能營(yíng)造？信賴(lài)如何才能營(yíng)建？我的設想是在讀懂課文以后跳出課文，調動(dòng)學(xué)生曾有過(guò)的和動(dòng)物交往的經(jīng)歷，結合自己的生活體驗去比較自己（以至社會(huì )、人類(lèi)）生活中對待生命的態(tài)度，引發(fā)對人與動(dòng)物關(guān)系的思考，進(jìn)而在多層次的對話(huà)中與文本碰撞、沖突或者達成一致，并透過(guò)例子學(xué)會(huì )閱讀時(shí)思索和悟得。
學(xué)法分析
象這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感細膩的佳作受到學(xué)生歡迎是無(wú)疑的，但是處理起來(lái)卻可能有失偏頗。學(xué)生往往是讀幾遍，粗知大意、略覽文旨就過(guò)去了，對其中的精華不能深究或延伸。
要解決這一問(wèn)題，首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分，淺讀不過(guò)讀通、讀懂而已；深讀則要求讀出感情，讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導，讓學(xué)生沿著(zhù)疏通、理解、賞析之路，不斷提升朗讀表現力，能夠讀出文章的精彩。
開(kāi)放的新課程需要開(kāi)放的課程資源，走大語(yǔ)文之路，從生活中擷取語(yǔ)文學(xué)習的素材加以利用，不僅教師要有意為之，而且要讓學(xué)生形成習慣。關(guān)于動(dòng)物的話(huà)題學(xué)生肯定不會(huì )感到陌生。因此教學(xué)中要努力喚起學(xué)生類(lèi)似的生活經(jīng)歷，或共鳴，或反思。然后拓展開(kāi)去，思考現實(shí)生活中人與動(dòng)物種種現象，從而加深學(xué)生對文本的解讀，并在人生觀(guān)、自然觀(guān)等人文素養方面受到熏陶。
三、教學(xué)過(guò)程設計
（一）導入
導語(yǔ)：許多人小時(shí)候都有一個(gè)夢(mèng)想渴望飛翔，像小鳥(niǎo)一樣自由自在地飛翔。這堂課，就讓我們放飛想象，化作小鳥(niǎo)飛進(jìn)課堂，飛到珍珠鳥(niǎo)一起，去感悟作家馮驥才筆下人鳥(niǎo)相依的美好境界吧。
提示：這主要在于引起學(xué)生想象，為后面的情境體驗和換位思考埋下伏筆，既能激發(fā)學(xué)習興趣，又顯得自然、含蓄。
（二）感知、把握要點(diǎn)
流暢朗讀，概括要點(diǎn)。
學(xué)生：在鳥(niǎo)兒婉轉的鳴叫聲和輕柔的音樂(lè )聲自由朗讀課文，讀完后簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
提示：敘述了我與珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識、熟悉、親近，到到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程�；卮鹱⒁庹f(shuō)具體。
教師：提醒朗讀要正確、流利，培養圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊圈點(diǎn)生字新詞。
提示：重點(diǎn)字詞如巢、瞅、雛、呷、細膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意蔥蘢等；朗讀點(diǎn)評可從態(tài)度、技巧等方面入手，以激勵為主。
（三）體驗、領(lǐng)會(huì )主旨
選擇角色，闡述理由。
演示扮演方案
A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鳥(niǎo)；
B、男生扮演珍珠鳥(niǎo)，女生扮演作者；
C、一二大組扮演作者，三四大組扮演珍珠鳥(niǎo)等。讓學(xué)生自由選擇并暢談理由。
提示：其實(shí)選擇哪一種方案并不重要，重要的是使學(xué)生自覺(jué)地將自我、作者和珍珠鳥(niǎo)聯(lián)系起來(lái)，加以對比、觀(guān)照，從而加深對課文的理解。選擇角色的同時(shí)也是為學(xué)生打開(kāi)一片新的`天地，可以從多個(gè)角度去感知文本的魅力。
初入情境，領(lǐng)會(huì )主旨。
提示：引導學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì )信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界這句話(huà)中蘊涵的哲理。
（四）賞析、發(fā)現精彩
示范學(xué)習：選擇片段，深情試讀。
學(xué)生自選優(yōu)美片段試讀，并質(zhì)疑：請問(wèn)小作者們，他讀出了你想要表達的內心情感了嗎？請問(wèn)珍珠鳥(niǎo)，你當時(shí)是怎么想的，是這樣一種狀態(tài)嗎？
提示：學(xué)然后知不足。有感情地朗讀學(xué)生容易做到，但投入的感情是否與當時(shí)當地的情境吻合，該用什么方式去表現，這些問(wèn)題就離不開(kāi)教師的指導了。質(zhì)疑的目的就是使學(xué)生思考朗讀中語(yǔ)速、重音、停頓的處理是否適當，進(jìn)而通過(guò)不同處理方式的對比，招到最佳朗讀表現形式。
合作學(xué)習：融入情境，讀出精彩。
學(xué)生組織成學(xué)習小組，以特定身份進(jìn)入角色，分組練習，然后在班級交流。要求朗讀者說(shuō)明這樣讀的理由，特別注意讓作者和小鳥(niǎo)的扮演者說(shuō)明當時(shí)當地的心理活動(dòng)。
提示： ① 小組合作勿流于形式，要加以引導，可作如下要求：（要求：人人參與，大膽發(fā)言。步驟：自選例子，分頭準備；組長(cháng)組織，輪流評賞；小組推薦，全班交流。） ② 不僅要比誰(shuí)讀得美，更要比誰(shuí)的理由充足，通過(guò)讓扮演者說(shuō)明心理活動(dòng)的方式，可以幫助師生理解為什么在這里要這樣讀的原因，從而提高在語(yǔ)境中選擇朗讀方式，運用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。
（五）拓展、感悟生命
聯(lián)系自我，思考我與動(dòng)物的關(guān)系。
問(wèn)題演示：聯(lián)系你所扮演的角色，實(shí)事求是地談?wù)勀愕南敕ǎ篈、如果把這對珍珠鳥(niǎo)交給你來(lái)養，你會(huì )怎樣對待它們？B、如果你是珍珠鳥(niǎo)，真的愿意做作者家中的那一只雛鳥(niǎo)嗎？
學(xué)生思考、討論、交流。
提示：兩個(gè)話(huà)題都是開(kāi)放的，從不同的角度、以不同的角色來(lái)闡述往往會(huì )有截然不同的答案。例如問(wèn)題B：說(shuō)愿意，有道理，因為人鳥(niǎo)之間相互依存，共享溫馨，能不羨慕嗎？說(shuō)不愿意，也有道理，真正屬于鳥(niǎo)兒的自由在大自然中，囚籠中的信賴(lài)，是不平等的。要讓學(xué)生自由地闡述，并采取角色互換和相互對話(huà)等方式將討論引向深入，用自己的體驗豐富課文主旨的內涵。
放眼社會(huì )，思索人與自然的關(guān)系。
圖片演示：A、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊，藏北高原上橫尸遍野的景象。B、動(dòng)物保護者為保護瀕危物種，只身在非洲艱苦的環(huán)境中工作。
提示：把現實(shí)生活中人與自然相處的眾生相擺出來(lái)，師生一起去思考人與自然該如何共處，甚至可以擴展到對生命的認識、對自由的理解等，從而在對話(huà)交流中提升學(xué)生的人文素養。
（六）總結
可以多方面進(jìn)行。從內容方面總結，可以回顧文章的特色或主旨；從學(xué)法方面總結，可以強調以自己獨立的眼光去解讀文本，從中發(fā)現有價(jià)值的學(xué)習素材，甚至于挑戰權威，尋瑕找疵；還可以從學(xué)習體驗、感悟等方面入手。
四、教學(xué)活動(dòng)片段（略）
五、教學(xué)設計反思
1、取舍之間。作為教師，能多層面去解讀文本，有自己的閱讀體驗是件好事。有了這樣的基礎，才能實(shí)現新課程倡導的從教教材向用教材教的轉變。那么，對課文的處理究竟怎樣做才算是恰當的呢？答案是明確的，要利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以此來(lái)觀(guān)照《珍珠鳥(niǎo)》，會(huì )發(fā)現文章描繪細膩，語(yǔ)言傳情，結構精致，感悟深刻，無(wú)論形式或內容都可圈可點(diǎn)。倘若只抓住人對鳥(niǎo)的不平等，認為作者是在欣賞囚禁，是不可能產(chǎn)生真正的信賴(lài)的等等，似乎就有點(diǎn)求全責備、吹毛求疵了。面對文本，首先是傾聽(tīng)，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批駁。否則，一味地否定經(jīng)典文章的價(jià)值，本身就是不尊重人的表現，是人文精神缺失的表現。這樣做對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。本課在教學(xué)設計中，破與立的關(guān)系處理得比較好，做到取其精華，為我所用。
2、體驗和對話(huà)。課堂教學(xué)中師生角色定位和關(guān)系處理往往關(guān)系到教學(xué)的成敗，因為教的方式左右著(zhù)學(xué)的方式。本設計中教師通過(guò)體驗學(xué)習和對話(huà)教學(xué)，使學(xué)生嘗試以自主、合作、探究的方式開(kāi)展學(xué)習，取得了成功。先說(shuō)體驗。類(lèi)似于本文作者的經(jīng)歷學(xué)生們大多有過(guò)，通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗，學(xué)生們對文字形成更為鮮活、生動(dòng)的形象。輔以角色扮演，實(shí)現融情于文，文我兩忘，在這樣的狀態(tài)下，自主、合作、探究的學(xué)習方式已不再是教師的要求而是學(xué)生自覺(jué)的選擇了。再說(shuō)對話(huà)。本課中的對話(huà)是網(wǎng)絡(luò )式的。它一改單向交流的模式，實(shí)現了多層次、互動(dòng)式交流。既有師、生、文本之間的對話(huà)，也有養鳥(niǎo)人、珍珠鳥(niǎo)和讀者間的對話(huà)。由于學(xué)生的多重角色，一會(huì )兒他可以讀者身份去質(zhì)疑作者，一會(huì )兒又可以小鳥(niǎo)的身份與養鳥(niǎo)人溝通，因而使對話(huà)層次豐富，角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。
3、因為拓展而精彩。設計中的拓展極有層次，由作者的經(jīng)歷聯(lián)系到自我的體驗，進(jìn)而引入對社會(huì )的思考。這里的每一步，不僅是范圍在擴大，而且也在提升學(xué)生的思維品質(zhì)，向更深、更廣的方向前進(jìn)。課堂教學(xué)因此顯得更豐厚，有立體感。由于注意學(xué)生的生活體驗，引入社會(huì )萬(wàn)象，也使教學(xué)的人文關(guān)懷更為強烈。但是這種人文因素沒(méi)有貼標簽的感覺(jué)，是自然而然依附于言語(yǔ)教學(xué)本身。所以說(shuō)，本設計在工具性和人文性之間，找到了一個(gè)合適的鏈接點(diǎn)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計4
教材分析：
《珍珠鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第六單元的一篇課文，本單元的主題是人文精神，三篇課文《誠實(shí)與信任》、《珍珠鳥(niǎo)》、《九色鹿》都講述了做人的基本準則——誠信。
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動(dòng)、細致地描述了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)及在“我”的愛(ài)心呵護下，由害怕人到親近人的過(guò)程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng )造出美好境界的道理。課文字里行間洋溢著(zhù)“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，課文的插圖，著(zhù)力表現了雛鳥(niǎo)對“我”的信賴(lài)，有助于對課文的理解和朗讀。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，學(xué)會(huì )用查字典、看圖、找近義詞、聯(lián)系上下文等方法理解“垂蔓 ”、“伏案”、“ 信賴(lài)”等詞語(yǔ)的意思。
3、了解雛鳥(niǎo)的外形特征及寫(xiě)作方法，初步感知作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )用查字典、看圖、找近義詞、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)意思。
2、了解雛鳥(niǎo)的外形特征及寫(xiě)作方法。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生準備：字典或詞典。
2、教師準備：教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
課前交流：
1、自我介紹。
2、和同學(xué)們做“大西瓜小西瓜”的游戲。
【設計意圖：激發(fā)學(xué)生的興趣，引導孩子集中注意力傾聽(tīng)及調動(dòng)課堂氣氛，拉近老師與學(xué)生的距離�！�
一、看圖激趣，引入課題
1、同學(xué)們，今天下午馬老師給大家帶來(lái)了幾位小鳥(niǎo)朋友，看——(出示圖片)。
2、你們認識它嗎?猜一猜它為什么叫珍珠鳥(niǎo)?教師相機補充珍珠鳥(niǎo)的資料。
3、當代作家馮驥才把自己和珍珠鳥(niǎo)相處的生活情景寫(xiě)成了一篇動(dòng)人的文章——《珍珠鳥(niǎo)》(板書(shū)課題)。
3、(齊讀課題)現在，就讓我們一起打開(kāi)課本去認識珍珠鳥(niǎo)吧!
【設計意圖：以圖激趣，讓學(xué)生直觀(guān)感受珍珠鳥(niǎo)的樣子，為后面學(xué)習珍珠鳥(niǎo)的外形特征作鋪墊�！�
二、初讀課文，感知內容
1、初讀課文。(課件出示自讀要求)
(1)自由朗讀課文，讀準字音，讀順課文。
(2)默讀全文，思考課文主要寫(xiě)了什么內容?
(3)完成學(xué)習單。
2、小組合作學(xué)習。
分4人一小組討論在完成學(xué)習單時(shí)存在的疑問(wèn)。
3、全班交流。
(1)出示詞語(yǔ)，生讀，正音。
(2)出示長(cháng)句，指導朗讀。
(3)理解詞語(yǔ)。
(4)指導寫(xiě)字。
4、快速默讀課文，思考課文主要寫(xiě)了什么內容?
學(xué)生討論、填空。(課件出示)
課文生動(dòng)、細致地描述了珍珠鳥(niǎo)的________及在“我”的精心呵護下，由_______到______的過(guò)程，最后揭示了_______就能創(chuàng )造出美好的境界。
【設計意圖：本環(huán)節采用“引導自學(xué)”課型中的“圍繞重點(diǎn)自學(xué)”及“交流自學(xué)情況”兩個(gè)環(huán)節，利用學(xué)習單幫助學(xué)生掃清字詞障礙，同時(shí)培養學(xué)生的課堂合作意識;在理解詞語(yǔ)時(shí)，引導學(xué)生利用工具書(shū)、看圖、找近義詞、聯(lián)系上下文等方法，變教教材為用教材�！�
三、學(xué)習1-2自然段，感悟喜愛(ài)
1、師：我們剛剛初讀了課文，已感受到珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)和作者對珍珠鳥(niǎo)的喜歡，現在請同學(xué)們默讀課文1-2自然段，你從哪些詞語(yǔ)中感受到作者對珍珠鳥(niǎo)的喜歡?
2、師生交流，課件出示。
3、指導學(xué)生多種形式朗讀1、2自然段，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
【設計意圖：緊扣“真好”二字，體會(huì )“真好”置于開(kāi)頭的好處;及時(shí)評價(jià)、鼓勵學(xué)生，指導學(xué)生讀出作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情�！�
四、學(xué)習第3自然段，了解珍珠鳥(niǎo)的外形特征
1、過(guò)渡：這么惹人喜愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)到底長(cháng)什么樣呢?請生讀課文第三自然段。
2、請生找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)雛兒樣子的語(yǔ)句。(課件出示)。
3、說(shuō)說(shuō)作者描寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)雛兒的哪些部位?你發(fā)現了作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)的?
4、再讀一讀這段文字，你還發(fā)現作者抓住珍珠鳥(niǎo)的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?
5、教師總結，寫(xiě)法指導：作者之所以能把珍珠鳥(niǎo)寫(xiě)得這樣生動(dòng)不僅因為他抓住了珍珠鳥(niǎo)的顏色，按照從部分到整體的順序來(lái)寫(xiě)，還源于他生活中對珍珠鳥(niǎo)的仔細觀(guān)察。
6、齊讀感悟。
7、學(xué)生仿說(shuō)動(dòng)物的外形。(出示圖片)
8、片段欣賞。出示《美麗的丹頂鶴》片段，引導學(xué)生感悟描寫(xiě)動(dòng)物的方法。
【設計意圖：通過(guò)引導學(xué)生在朗讀中體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，并對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓練，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的外形，同時(shí)回憶之前課文中對動(dòng)物樣子的描寫(xiě)，進(jìn)行知識的遷移。
五、課堂總結
同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，我們了解了珍珠鳥(niǎo)的樣子，體會(huì )到了作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。其實(shí)珍珠鳥(niǎo)是一種膽小、怕人的小動(dòng)物，然而文中的這只雛兒卻是那么的親近人類(lèi)，在珍珠鳥(niǎo)和“我”相處的過(guò)程中 ，它是如何一步一步“信賴(lài)”“我”的呢?而“我”又是怎么做的呢?課下請同學(xué)們仔細讀讀課文的最后四個(gè)自然段。
六、板書(shū)設計
21、珍珠鳥(niǎo)
“我” 真好! 鳥(niǎo)
七、作業(yè)布置
1、熟讀課文，搜集更多有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的資料。
2、仿照課文第3自然段，寫(xiě)一種自己熟悉的小動(dòng)物的外形特征，并且能用上比喻句或擬人句。
八、教學(xué)反思
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1.學(xué)習“柜、扭、賴(lài)”等生字新詞，讀準多音字“卷、蒙、蔓”的讀音，能正確、流利地朗讀課文。
2.理清文章脈絡(luò )，能連貫地說(shuō)出課文的主要內容。
3.講讀課文第一段，體會(huì )“我”對鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，設置懸念
同學(xué)們你們喜歡鳥(niǎo)兒?jiǎn)?鳥(niǎo)不僅有漂亮的羽毛，悅耳的歌聲，還能幫我們消滅無(wú)數的害蟲(chóng)，更為大自然增添了無(wú)限生機和活力，所以自古鳥(niǎo)就成了人們的朋友。
1.同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習著(zhù)名作家馮驥才寫(xiě)的一篇文章《珍珠鳥(niǎo)》。(師板書(shū)珍珠鳥(niǎo))讀好題目�？戳诉@名字，有什么問(wèn)題?
趕快讀課文吧?把課文讀正確讀通順，讀得不順暢的句子多讀兩遍。
二、初讀課文，解決字詞
1.讀讀生字詞。自由朗讀課文。
分小節指讀課文，要求邊跟讀邊想，每小節寫(xiě)了什么?可以選用課文中的主要詞句來(lái)概括。教師幫助概括。
2.隨機正音和解詞。學(xué)生交流(字義：蔓、細膩、伏案、信賴(lài)。字形：卷、柜。相機指導句子朗讀。第四小節范讀幾句。)
3.描紅。
三、再讀課文，理清脈絡(luò )
1.我們解決了部分的生字詞，我們還要弄清課文的條理，請同學(xué)們再次瀏覽課文，看看課文寫(xiě)了幾只珍珠鳥(niǎo)呢?(三只，一對和它們的雛兒)
2.課文哪幾小節寫(xiě)的是一對珍珠鳥(niǎo)?(1-2)。(板書(shū)：安家)
3.課文哪些地方寫(xiě)了可愛(ài)的雛兒?(3-6)(板書(shū)：外形、活動(dòng))
4. 最后寫(xiě)了什么?小結文章內容，給學(xué)生思考時(shí)間，先寫(xiě)------再寫(xiě)------最后寫(xiě)------
相機板書(shū):安家 外形活動(dòng) 感悟
珍珠鳥(niǎo)到底什么樣子，找出寫(xiě)它樣子讀一讀，這是雛的樣子，你覺(jué)得雛怎樣?說(shuō)說(shuō)它的可愛(ài)之處，(顏色和體形)把感受讀出來(lái)。
(1)聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到了那只可愛(ài)的小家伙。雛長(cháng)得可愛(ài)，作者也寫(xiě)得有條理，出示句子，請學(xué)生再來(lái)讀一讀，指導寫(xiě)作順序。那大珍珠鳥(niǎo)什么樣子，看圖，說(shuō)說(shuō)它媽媽的樣子。(圖片文字)你覺(jué)得它的外形怎樣?讀出自己的感受來(lái)，它的樣子你明白了什么?
四、講讀第一段，悟喜愛(ài)之情
1.讓我們趕緊來(lái)看看課文的第一部分吧。自由讀讀1、2兩小節，這兩小節寫(xiě)了什么呢?(朋友送“我”珍珠鳥(niǎo)，“我”為它們做巢)
這是一個(gè)怎樣的巢?
(1)為什么說(shuō)它是一個(gè)舒適而又溫暖的巢呢?(一卷干草就像------)你從哪里讀出來(lái)了?交流。
(2)為什么又說(shuō)它是個(gè)安全的巢呢?交流。
作者給它們安排了溫暖、舒適、安全的巢，可見(jiàn)------(喜愛(ài))
4、難怪作者一開(kāi)始就說(shuō)：
(1)“真好!朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！�(出示句子)
(2)師：老師想把這個(gè)句子改一改，同桌倆一人一句讀讀看，你覺(jué)得有什么不一樣?(出示：“朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)，真好!)同桌練讀。
表?yè)P學(xué)生，“真棒!你把作者的喜愛(ài)之情讀出來(lái)了�！睂W(xué)生仿句“真高興!老師今天上課重重地表?yè)P了我�！闭垖W(xué)生再來(lái)讀好這句話(huà)，讀出作者的喜愛(ài)之情。
(3)指導讀好第一部分。
創(chuàng )境留白：暖暖的陽(yáng)光穿過(guò)吊蘭綠蔓的縫隙，舒適安全的巢里傳來(lái)聲聲清脆的鳥(niǎo)鳴，美好在這里，溫馨在這里，和諧在這里。下節課，讓我們去尋覓“我”和小家伙之間更美好的故事吧!(板書(shū)“我”——小家伙)
五、布置作業(yè)
1.完成書(shū)后描紅。
2.完成習字冊。
3.試著(zhù)有感情地朗讀課文。
教后反思：
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
本節課我在教學(xué)中努力地體現著(zhù)我對情境教學(xué)的理解和運用。
課堂中我借助多媒體呈現珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)形象，借助一盆造型很美的吊蘭創(chuàng )設了一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)境，在課堂中我從談為什么喜歡鳥(niǎo)，引發(fā)學(xué)生的生活體驗，激起學(xué)生學(xué)習的興趣讓學(xué)生在好奇和一種美的感受中進(jìn)入文本。
但這并不就等于是情境教學(xué)，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認知活動(dòng)的進(jìn)行。如果不能激發(fā)學(xué)生情感，這只能是一種演示法，是一中冷冰冰的智力操作。
在理解“蔓、細膩、伏案、信賴(lài)”等詞時(shí)我這樣處理：“蔓”的理解直接觀(guān)察實(shí)物吊蘭，“細膩”的理解通過(guò)學(xué)生去觸摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插圖來(lái)描述，“信賴(lài)”則可以用拆分組詞的方法理解------我想這不同的解詞方法，都緊密聯(lián)系學(xué)生已有的認知水平，借助生活體驗，激起學(xué)生新的情感體驗，獲得新的知識。
在對課文的賞析中，我借助珍珠鳥(niǎo)的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察、描述、朗讀，再運用，循序漸進(jìn)，使學(xué)生不但了解了寫(xiě)動(dòng)物外形的一般方法，而且體會(huì )到了作者怎樣寫(xiě)出對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
珍珠鳥(niǎo)的“家”既安全又舒適，我引導學(xué)生借助于實(shí)物，和課文的具體描述來(lái)體會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)系生活想象，那“一卷干草”成了海綿，席夢(mèng)思，那吊蘭成了它們的掩體，它們可以躲在后面窺探著(zhù)你，它們一家快樂(lè )地生活著(zhù)-----
最后我呈現了一張珍珠鳥(niǎo)的“全家�！钡漠�(huà)面，并以一段生動(dòng)抒情的描述激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步想了解珍珠鳥(niǎo)的情感。
生動(dòng)的語(yǔ)言描繪、具體的生活感受、畫(huà)面的欣賞、實(shí)物的演示------把我們的教學(xué)設計充分地建立在學(xué)生的情感激發(fā)這個(gè)點(diǎn)上，喚起學(xué)生的激情，產(chǎn)生新的感受，獲得新的認知，這就是我對情境教學(xué)的理解。
這節課也引發(fā)了我許多思考，通過(guò)課題組老師的評課，我對我的教學(xué)有了更新更深的認識：
1、學(xué)法滲透意識強，要更具體地滲透在實(shí)踐中，使學(xué)生形成能力。
2、對生字詞的學(xué)習從音形義上指導有實(shí)效，可以作適當的拓展。
3、課堂中學(xué)生有練說(shuō)的機會(huì )，但不能僅停留在這樣的要求上，要形成學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，必須安排動(dòng)筆的時(shí)間，這樣訓練更有實(shí)效性。
4、課堂教學(xué)的環(huán)節可多推敲，力求高效整合。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計6
【教材說(shuō)明】
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版的一篇略讀課文，這是一個(gè)十分美好而動(dòng)人的故事，課文生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細心照料與呵護下由害怕人到完全信賴(lài)人的過(guò)程，告訴我們：信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界。說(shuō)明人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。
【設計理念】
本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生的伙伴。注重課內外延伸，同時(shí)訓練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。
【教學(xué)目標】
�。�、引導學(xué)生把握文章內容，領(lǐng)悟文章中人和動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界，喚醒學(xué)生內心的愛(ài)的情感。
�。�、培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習習慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)是珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)我的和我為什么會(huì )贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)；難點(diǎn)是理解“信賴(lài)往往創(chuàng )造出美好的境界”。
【課前預習】
�。�、收集有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的資料。
�。�、熟讀課文。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng )設情境，導入課文
�。�、播放課件，感受鳥(niǎo)兒給我們帶來(lái)的快樂(lè )。
師：我們就生活在這樣鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，鳥(niǎo)兒是我們人類(lèi)的好朋友，正是因為有了這些鳥(niǎo)兒的存在，我們的生活才有了更多的情趣，今天，老師也要給大家介紹一種鳥(niǎo)兒，它有一個(gè)美麗的名字叫──珍珠鳥(niǎo)。
�。�、學(xué)生根據課前收集的資料，介紹珍珠鳥(niǎo)。
二、自讀課文，整體感知
快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)作者在與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中，感受最深的是什么？
生：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究
�。�、對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)你想知道些什么？
�。�、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習活動(dòng)：
請你探究：
�、� 珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)我的？哪些詞語(yǔ)讓你感受到它對我的信賴(lài)？
�、� 我為什么會(huì )贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)，哪些句子寫(xiě)出作者對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。
�、� 信賴(lài)創(chuàng )造了怎樣美好的境界。
�、� 談?wù)勀銓Α靶刨?lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的理解。
�。�、學(xué)生小組合作學(xué)習、探究。
四、合作交流，強化表達
�。�、珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)“我”的？
�、� 找出珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)變化先后的詞語(yǔ)。
�、� 文章通過(guò)幾件小事寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始信賴(lài)“我”？
�。�、哪些詞語(yǔ)讓你感受到它對“我”的信賴(lài)：
生１：我從“神氣十足”這個(gè)詞感受到小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)開(kāi)始不怕人了，它很自由、快樂(lè )，甚至很神氣，覺(jué)得人在它的眼里再也不是龐然大物了。
師：那你能給我們表演一下神氣十足是什么樣的嗎？
生表演，全班同學(xué)表演讀。
生２：我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個(gè)動(dòng)詞感受到小珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍在擴大，若不是它開(kāi)始信賴(lài)我了，它怎么會(huì )這么自由快樂(lè )呢？
指導朗讀，感受小珍珠鳥(niǎo)的自由快樂(lè )。
生３：……
生４：……
�。�、“我”為什么會(huì )贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)？
生：那是因為“我”對它的喜愛(ài)與呵護。
師：哪些句子寫(xiě)出了作者對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。
生１：文章開(kāi)頭第一句話(huà)：“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)”這充分表達了我對珍珠鳥(niǎo)的滿(mǎn)意之感、喜愛(ài)之情，在這種喜愛(ài)之情的驅動(dòng)之下，“我”為珍珠鳥(niǎo)精心營(yíng)造舒適而溫暖的巢。
出示課件（珍珠鳥(niǎo)的巢），指導朗讀，感受作者的用心良苦。
生２：“我決不掀開(kāi)葉片往里看……”，“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”，“我不管它……”
師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話(huà)：“假如我大動(dòng)聲色，欣開(kāi)葉片往里看、管它，小家伙就會(huì ) �！�
�。▽W(xué)生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來(lái)了。
生３：……
生４：……
師：然而這些都定“假如”，我是這么喜歡它，怎么會(huì )這樣做呢？此時(shí)，我們已經(jīng)完全能感受到作者對珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)，愛(ài)是信賴(lài)產(chǎn)生的基礎，沒(méi)有“我”對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)，就沒(méi)有珍珠鳥(niǎo)對“我”的信賴(lài)，那么，這信賴(lài)產(chǎn)生了怎樣美好的境界呢？
�。�、信賴(lài)創(chuàng )造了怎樣美好的境界？
生：小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡著(zhù)了。
�。ǔ鍪静鍒D。）
師：你們看到了什么？
生１：我看到作者面帶微笑看著(zhù)小鳥(niǎo)。
生２：我看到小鳥(niǎo)落在作者的肩上睡著(zhù)了。
師：此時(shí)，小鳥(niǎo)把“我”的肩膀當作了什么？
生１：美得夢(mèng)。
生２：森林里的一棵樹(shù)。
生３：自己的家。
……
師：假如，你現在就是這只珍珠鳥(niǎo)，扒在作者的肩頭睡著(zhù)了，會(huì )做一個(gè)什么夢(mèng)？
生１：……
生２：……
師：多么富有詩(shī)意的想法，此時(shí)，作者看到這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，筆尖一動(dòng)，寫(xiě)下了自己內心的感受。
生：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
�。R讀。）
師：讓我們再一次高聲地把這句話(huà)告訴世界上所有的人吧！
生：齊讀。
師：此時(shí)，小鳥(niǎo)是幸福的，“我”也是幸福的，讓我們在這優(yōu)美的音樂(lè )聲中，美美地感受一回。
生：齊讀段。
師：是��！信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界，這豈止是我和珍珠鳥(niǎo)之間呢？其實(shí)，在世界的每一個(gè)角落，都可以創(chuàng )造出美好的境界，讓我們一起來(lái)看看……
出示課件：動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與自然、人與人之間因信賴(lài)而創(chuàng )造出美好的境界的畫(huà)面。
師：看了這些，你們想說(shuō)些什么？
生１：愛(ài)心無(wú)處不在，世界充滿(mǎn)了愛(ài)。
生２：有愛(ài)就有信賴(lài)，信賴(lài)能創(chuàng )造出美好的境界。
生３：……
師：是��！愛(ài)是信賴(lài)產(chǎn)生的基礎，只要人人心中充滿(mǎn)了愛(ài)，美好的境界處處有（板書(shū)）。
五、課外延伸
請你依照作者內心的感受，說(shuō)一句信賴(lài)感言。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感；
2、培養學(xué)生獨立閱讀和合作、探究的學(xué)習方式；
3、品味文章的語(yǔ)言，學(xué)習文章細致生動(dòng)的描寫(xiě)；
4、了解文章中深刻的哲理：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
教學(xué)重點(diǎn)：
人與動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生自學(xué)課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。
教學(xué)準備：
課件、鋼琴曲、歌曲《愛(ài)的奉獻》
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，激發(fā)興趣。
�。úシ耪n件）同學(xué)們，請先看幾幅鳥(niǎo)兒的圖片。（學(xué)生欣賞課件）
我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，鳥(niǎo)兒是我們人類(lèi)的好朋友，人的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托，鳥(niǎo)兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節課，讓我們共同學(xué)習一篇人與鳥(niǎo)和睦相處的贊歌——著(zhù)名作家馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》。
二、明確閱讀要求。
1、學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文課本，開(kāi)始默讀“閱讀提示”。
2、師生歸納、梳理閱讀要求。（出示大屏幕）
a、用比較快的速度默讀課文。
b、畫(huà)出珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護下發(fā)生變化的語(yǔ)句。
c、說(shuō)說(shuō)你對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的理解。
三、學(xué)生根據閱讀提示中的“三個(gè)閱讀要求”開(kāi)始自學(xué)課文。
四、學(xué)生小組合作探究，教師巡視輔導。
1、珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護下發(fā)生哪些變化。
2、理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)。
五、全班討論交流：
1、珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護下發(fā)生變哪些化？讓學(xué)生讀所劃的語(yǔ)句，教師大屏幕出示：
有十處，討論，教師結合鳥(niǎo)的變化隨機點(diǎn)撥：
�。�1）、一開(kāi)始躲進(jìn)吊蘭叢中〖師導：從這一出你體會(huì )到了什么？（作者精心的為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造舒適、自由的如叢林般的生活環(huán)境。）〗
�。�2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅我
一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了�！紟煂В嚎纯醋髡哂质窃趺醋龅�？（很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們）體會(huì )到什么（按耐住自己的好奇心，絕不打擾鳥(niǎo)兒）�！�
�。�3）、小家伙只在籠子四周活動(dòng)
�。�4）、隨后在屋子里飛來(lái)飛去（落在柜頂上書(shū)架上撞燈繩跳到畫(huà)框上
�。�5）、漸漸地膽子大了，落在書(shū)桌上�！紟煂В何疫@時(shí)又怎么做的？（不去傷害它。）〗
�。�6）、蹦到杯子上、低下頭喝茶�！嘉疫@時(shí)又有什么反應？（“只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西”）這里體會(huì )到作者對鳥(niǎo)兒充分的理解和寬容�！�
�。�7）、跑到稿紙上，繞著(zhù)筆尖蹦來(lái)蹦
�。�8）、啄我顫動(dòng)地筆尖�！紟煂В鹤髡呤沁@樣做的？假如你就是作者，會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？〗
�。�9）、友好地啄兩下我的手指�！紕�(chuàng )設情境：假如你就是那只小鳥(niǎo)，會(huì )說(shuō)些什么？〗
�。�10）、扒在我的肩頭睡著(zhù)了
2、同學(xué)們，你從描寫(xiě)小鳥(niǎo)的這些變化的語(yǔ)句中體會(huì )到了什么？
�。╝、小鳥(niǎo)膽子越來(lái)越大，越來(lái)越和我親近、人鳥(niǎo)相親……）
�。╞、作者喜歡小鳥(niǎo)，尊重小鳥(niǎo)，不打擾小鳥(niǎo)的生活方式……）
�。╟、人離不開(kāi)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)離不開(kāi)人）
教師小結：作者為它們一家三口營(yíng)造了舒適、自由的生活環(huán)境，尊重小鳥(niǎo)，不打擾小鳥(niǎo)的生活方式和生存空間，對珍珠鳥(niǎo)付出了愛(ài)，同時(shí)作者也得到了愛(ài)的回報。作者卻以愛(ài)心和行動(dòng)譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物的愛(ài)的頌歌！
3、教師語(yǔ)言過(guò)渡：同學(xué)們，鳥(niǎo)和人雖然不能進(jìn)行語(yǔ)言的交流，但是小珍珠鳥(niǎo)卻通過(guò)自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著(zhù)情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是哪一處？
�。ㄕ渲轼B(niǎo)扒在作者肩頭睡著(zhù)了。）
�。�1）、讓學(xué)生讀第１４自然段。
�。�2）、創(chuàng )設情境：假如你就是這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，扒在作者的肩頭睡著(zhù)了，會(huì )做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？
�。�1、作者正在給我喂好吃的食物。）
�。�2、“我”在屋子里與作者捉迷藏，真開(kāi)心。）
�。�3、我們一起到公園里玩耍。）
……
�。�3）、（看課本145頁(yè)插圖）配樂(lè )朗讀。邊聽(tīng)邊想象鳥(niǎo)兒趴在作者肩頭睡著(zhù)的情景。
4、師：你們的想象真豐富！在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著(zhù)這幅圖起個(gè)名字嗎？請寫(xiě)在插圖的旁邊。
5、學(xué)生動(dòng)筆起名，寫(xiě)后集體交流。
�。ㄐ腋５囊患�；信賴(lài)；美好的境界；愛(ài)；深厚的友誼；甜美的夢(mèng)，……）
教師適時(shí)評價(jià)，贊美有創(chuàng )意的名字。
6、理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的含義。
過(guò)渡語(yǔ)：你的想象真具有創(chuàng )造性！是呀，多么好聽(tīng)的名字！可見(jiàn)你們也是一群有愛(ài)心的孩子。這時(shí)候作者看到熟睡的小鳥(niǎo)，也寫(xiě)出了此時(shí)內心的感受，那就是——（齊讀課文最后一句）信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
�。�1）、談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
�。�2）、延伸：
師：人與鳥(niǎo)竟能達到如此的境界，由此我們得到一些啟示，人與人之間相處應該怎么做？
�。ɑハ嘈湃��；ハ嘧鹬�，互相理解。要寬容，和睦相處�！�
�。�3）試著(zhù)仿照作者的這個(gè)內心感受，寫(xiě)一句有關(guān)信賴(lài)方面你自己的格言。（學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆，寫(xiě)后交流）
集體交流，鼓勵有創(chuàng )造性的學(xué)生：
�。ㄐ刨�(lài)，是友誼地久天長(cháng)的標志。信賴(lài)，是創(chuàng )建友誼橋梁的工程師。信賴(lài)，會(huì )使我們的家園充滿(mǎn)色彩。信賴(lài)，是打開(kāi)和諧美滿(mǎn)生活的金鑰匙。信賴(lài)，雖不是金錢(qián)，但比金錢(qián)寶貴的多，因為它能使人與人變得理解、寬容�！�
六、全文總結：
是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴(lài)、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，我們生活的這個(gè)世界將會(huì )變得更加美好！讓我們在歌曲《愛(ài)的奉獻》中結束這節課吧�。úシ鸥枨稅�(ài)的奉獻》，學(xué)生傾聽(tīng)，可隨唱，結束新課。）
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
知識和能力：
1、讓學(xué)生掌握本文描寫(xiě)上的細膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界，培養學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
【過(guò)程和方法】
體驗、感悟、想象。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】
培養對動(dòng)物的情感，培養人與人之間互相信賴(lài)的真情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界，培養學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
無(wú)論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無(wú)垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見(jiàn)天使的化身──鳥(niǎo)兒。鳥(niǎo)兒以它優(yōu)美的身姿，動(dòng)聽(tīng)的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來(lái)自澳洲大森林的兩只珍珠鳥(niǎo)，(點(diǎn)擊課件1)將為人們演繹一段人鳥(niǎo)和諧的佳話(huà)。
今天我們繼續學(xué)習《珍珠鳥(niǎo)》。
師板書(shū)：
珍珠鳥(niǎo)
二、探究新知
1、通過(guò)前面的學(xué)習，這課主要講了什么?
生匯報：這課主要講了小珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程。
2、課文中那些段落是寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)一步一步親近作者的?你能找出來(lái)嗎?
生快速讀課文并找出相關(guān)段落。
生匯報。
師相機(點(diǎn)擊課件2)生齊讀。
3、師：這時(shí)小珍珠鳥(niǎo)距離作者較遠，為什么?它是如何的心理呢?
(害怕。)
為什么害怕?小珍珠鳥(niǎo)會(huì )怎樣想呢?
生各自匯報想法。
4、師總結：
是啊，這時(shí)小珍珠鳥(niǎo)在試探作者。
板書(shū)：
試探
讓我們一起來(lái)讀一讀。
5、接下來(lái)小珍珠鳥(niǎo)又有何變化呢?
(點(diǎn)擊課件3。)
(它的膽子越來(lái)越大了，漸漸的離作者近了。)
6、這時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)又會(huì )怎樣想呢?
(生各自想象，并發(fā)言。)
7、作者的反應呢?
小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)把作者當作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戲。
板書(shū)：
玩耍
8、最后──
(師引讀，點(diǎn)擊課件4。)
9、他們的關(guān)系越來(lái)越密切了，小珍珠鳥(niǎo)優(yōu)又是啄筆尖，又是啄手指。而作者表現得非常友好，輕輕地撫一撫它的絨毛。這時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)一定有話(huà)要說(shuō)，它會(huì )說(shuō)些什么呢?
(學(xué)生暫時(shí)沉默，積極思考。)
生：小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：“朋友，我口渴了，喝點(diǎn)你的茶，不介意吧�！�
(可以不介意。)
生：小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：“主人，不要這么忙著(zhù)寫(xiě)文章，陪我玩一會(huì )兒，好嗎?”
(好呀，咱們玩什么?)
生：“朋友，寫(xiě)文章休息一下吧，把筆給我，我來(lái)幫你寫(xiě)�！�
……
10、他們相處得這樣友好，你有什么感嘆?
(生想象，發(fā)言。)
師相機板書(shū)：
親近
讓我們一起來(lái)感受他們之間深深的情意吧!
生齊讀第四自然段。
11、師：作者帶著(zhù)對小珍珠鳥(niǎo)深深的情，濃濃的愛(ài)，感，它們形影不離。師引讀：白天──，傍晚──。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。(點(diǎn)擊課件5)你看到了什么情景?
生：小珍珠鳥(niǎo)竟扒在作者的肩頭睡著(zhù)了，這是多么感人的畫(huà)面呀!
12、老師也有同感，那么文中是怎樣描寫(xiě)這一情景的呢?
生齊讀第六自然段。
13、再認真看一看圖，看作者的表情如何?
生：作者在笑。
14、師：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩頭，他善意地笑了，他的目光中流露著(zhù)愛(ài)的神情，他在笑什么?
生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎?為什么不回窩里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來(lái)喲!
(沒(méi)事的你的肩膀象搖籃，好舒服喲。)
生：作者在笑：小珍珠鳥(niǎo)，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來(lái)。
(不怕，因為我們是朋友。)
生：作者在笑：小珍珠鳥(niǎo)，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個(gè)好夢(mèng)吧!
(我可真要睡了，我的人類(lèi)朋友。)
15、師：小珍珠鳥(niǎo)玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀!這多像媽媽的搖籃，好舒服呀!搖啊搖，搖啊搖，小家伙進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉，它夢(mèng)見(jiàn)了什么?
(播放《搖籃曲》。)
生：小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。
生：小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到自己幫主人寫(xiě)文章，主人看了，連聲稱(chēng)贊，說(shuō)它有文采。
生：小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲(chóng)子吃。
……
師相機板書(shū)：
融洽
16、在作者眼里，小珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了，小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，作為讀者，我們能夠分享他們的的幸福，我們也是幸福的，這是多么美妙的境界呀?這不象一幅畫(huà)嗎?你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎?
(播放樂(lè )曲《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》。)
(幸福的一家，溫馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢(mèng)，依賴(lài)，寬容，理解，朋友，友情，情，愛(ài)，夢(mèng)!)
師：多么富有詩(shī)意，你真有愛(ài)心，你象個(gè)詩(shī)人，你象個(gè)哲學(xué)家。
17、多么好聽(tīng)的名字呀，可見(jiàn)，你們也是一樣有愛(ài)心的孩子，這時(shí)候作者筆尖一動(dòng)，流淌出一句愛(ài)的呼喚──
生齊：信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎?
(點(diǎn)擊課件6：相關(guān)句子。)
18、師：是啊，正是因為有了信賴(lài)，小珍珠鳥(niǎo)才一步一步親近作者，正是因為有了信賴(lài)，作者才對小珍珠鳥(niǎo)有濃濃的情，深深的愛(ài)。
板書(shū)：
信賴(lài)
并總結板書(shū)。
三、升華總結
1、人與鳥(niǎo)竟能達到如此境界，那我們人與人、人與自然之間該如何相處呢?
(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要寬容、和睦相處。)
2、看來(lái)同學(xué)們想說(shuō)的話(huà)還很多，你愿意將自己的心聲寫(xiě)出來(lái)嗎?
(生各自在心愿卡上寫(xiě)自己的感受、交流并張貼在黑板上。)
放背景音樂(lè )：《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》。
3、看到同學(xué)們這一張張精美的卡片，一句句發(fā)自?xún)刃牡母醒�，老師非常感�?dòng)，這兒有四句話(huà)，老師想作為禮物送給大家。
(點(diǎn)擊課件7：格言。)
生齊讀格言。
4、師：是啊，信賴(lài)是一座橋，讓我們彼此心靈相通;信賴(lài)是一盞燈，照亮我們前進(jìn)的航向;信賴(lài)是一縷陽(yáng)光，讓我們生活五彩繽紛。
5、同學(xué)們，珍珠鳥(niǎo)和作者的這段佳話(huà)，深深地打動(dòng)了我們每個(gè)讀者的心，讓我們帶著(zhù)對珍珠鳥(niǎo)和作者的美好祝福，再次走進(jìn)課文吧!
(生再次精讀課文。)
6、總結：
同學(xué)們，只有人與人和諧，人與自然和諧，我們的地球家園才能和諧。才能因和諧而充滿(mǎn)活力，因和諧而呈現勃勃生機，因和諧而更加美麗。為了你，為了我，為了我們大家共同的家園──地球，讓我們在世界的每一個(gè)角落，在自由的天空下播撒愛(ài)的種子吧!
(點(diǎn)擊課件8：歌曲《愛(ài)的奉獻》和人與動(dòng)物和諧相處圖。)
【板書(shū)設計】
作者
融洽
親近
玩耍
試探
珍珠鳥(niǎo) 信賴(lài)
【教后反思】
《語(yǔ)文課程標準》蘊含著(zhù)很多的新理念和要求，其中最引人關(guān)注的就是培養學(xué)生探究性和創(chuàng )造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng )造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現的平臺。語(yǔ)文，呼喚智慧的教學(xué)，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，學(xué)習語(yǔ)言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實(shí)現對文本的個(gè)性化解讀和感悟。試從以下三個(gè)方面作一些探討。
一、讀書(shū)實(shí)踐，感受語(yǔ)言
教學(xué)中，教師充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。一開(kāi)始，請同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落，體現了學(xué)生自主閱讀的選擇性，學(xué)生擁有了對學(xué)習內容選擇的權利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會(huì )，凸現了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。在指導朗讀時(shí)，注重通過(guò)不同形式的讀來(lái)體會(huì )文章語(yǔ)言的內涵，特別是指導朗讀第4自然段，老師提出“哪些詞語(yǔ)讀好了，小珍珠鳥(niǎo)的膽量也就越來(lái)越大了!”在學(xué)生自己、他人的聽(tīng)讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養了學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感受能力，可以說(shuō)，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學(xué)生扎實(shí)有效的讀書(shū)中讀出了文章的意、情、趣。
二、馳騁想象，個(gè)性解讀
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，離不開(kāi)思維的參與，語(yǔ)文新課標倡導“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師就應為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見(jiàn)解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，教師提出“假如小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么?”“作者看著(zhù)小珍珠鳥(niǎo)在笑，他在笑什么?”“小珍珠鳥(niǎo)扒在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么?”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著(zhù)對課文的理解，對作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現充滿(mǎn)個(gè)性、智慧的語(yǔ)言，或莊或諧，或智或趣，一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中，一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學(xué)生的獨特體驗，一一褒獎，學(xué)生思維開(kāi)闊，無(wú)拘無(wú)束地表達，享受到了課堂學(xué)習的快樂(lè )。
三、情感體驗，提高認識
學(xué)生讀書(shū)后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結尾，教師讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)表達出此時(shí)的感觸，學(xué)生說(shuō)出了“人與小鳥(niǎo)相處得這么友好，真令人羨慕�！钡日鎸�(shí)的感受，對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對同學(xué)的友愛(ài)，對信賴(lài)的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話(huà)中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤一定能夠創(chuàng )造出美好的未來(lái)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習生字新詞。理清文章脈絡(luò )，能連貫地說(shuō)出課文的主要內容。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、講讀課文第一段，體會(huì )我對鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題
今天，我們一起來(lái)學(xué)習著(zhù)名作家馮驥才寫(xiě)的一篇散文──《珍珠鳥(niǎo)》。
師板書(shū)課題：
珍珠鳥(niǎo)
(教學(xué)需要真實(shí)，公開(kāi)課同樣如此，我們應該一開(kāi)始就讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，有時(shí)不必刻意地追求某種形式。)
二、檢查預習情況
1、出示珍珠鳥(niǎo)圖問(wèn)：
這就是珍珠鳥(niǎo)，你們見(jiàn)過(guò)嗎?那么通過(guò)預習，你對珍珠鳥(niǎo)有了哪些了解呢?
(學(xué)生交流后教師補充：珍珠鳥(niǎo)的家鄉在澳洲東部，這里鳥(niǎo)語(yǔ)花香，是個(gè)人間仙境。珍珠鳥(niǎo)羽毛艷麗，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆;同時(shí)又有些膽小，常常躲在繁密的樹(shù)林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。)
2、課文圍繞珍珠鳥(niǎo)寫(xiě)了哪些內容?請大家打開(kāi)課本，快速讀一讀課文，然后回答：
師根據學(xué)生回答板書(shū)：
我為珍珠鳥(niǎo)精心做巢;小珍珠鳥(niǎo)非�？蓯�(ài);小珍珠鳥(niǎo)跟我越來(lái)越親密。
3、指名讀，檢查學(xué)生朗讀。
4、對學(xué)生預習進(jìn)行評價(jià)。
(引導中年級學(xué)生從預習入手，初步感知課文，把課內和課外的學(xué)習溝通起來(lái)，同時(shí)緊緊圍繞課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。)
三、指導分段，概括主要內容
1、根據老師的板書(shū)，你能給課文分段嗎?
師根據學(xué)生回答板書(shū)：
第一段(1～2節);
第二段(第3節);
第三段(4～7)節。
2、請同學(xué)按照每段大意連貫地說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容：
朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)，我精心為它們做了一個(gè)巢。這對珍珠鳥(niǎo)生了一只可愛(ài)的雛兒。這小家伙在跟我相處后越來(lái)越膽大，跟我越來(lái)越親密了。由此，我悟出了一個(gè)道理：信賴(lài)，能創(chuàng )造出美好的境界。
(在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師很注意培養學(xué)生的概括能力。一方面允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)，另一方面還指導學(xué)生錘煉自己的語(yǔ)言。如用它來(lái)替代前面講到的相似內容，這正是四年級練習1中的一個(gè)訓練點(diǎn)。)
四、講讀1～2節
過(guò)渡：我得到了朋友送的這對珍珠鳥(niǎo)，心情怎樣?你從哪看出的?
1、講讀開(kāi)頭第一句話(huà)：
�、� 媒體出示：
真好!朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)。
�、� 品讀，體會(huì )我對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
2、講讀后面的內容：
過(guò)渡：我對珍珠鳥(niǎo)是如此喜愛(ài)，接下來(lái)我又為它們做了什么呢?
�、� 講讀我為它們做巢：
提問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的巢?學(xué)生自由讀課文后組織學(xué)生交流。
出示填空：
這是一個(gè)( )的巢( )。
�、� 講讀我把鳥(niǎo)巢掛在窗前：
我為什么把鳥(niǎo)巢掛在窗前?
3、小結：
我珍珠鳥(niǎo)的照顧真是無(wú)微不至呀。
4、有感情齊讀。
五、教學(xué)生字
過(guò)渡：在預習時(shí)，老師布置大家自學(xué)生字新詞，大家學(xué)得怎樣?老師來(lái)檢查一下。
1、出示生字組成的詞語(yǔ)，讀一讀。
2、出示生字，找出難寫(xiě)的字和容易寫(xiě)錯的字。
(這樣的設計是從這篇課文生字的特點(diǎn)來(lái)考慮，像撥和拔是非常有必要講的。)
3、組織交流，指導書(shū)寫(xiě)。
六、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字。
2、朗讀課文。
(第一教時(shí)的設計思路正確，教學(xué)過(guò)程安排合理，教師的指導到位，真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)在課堂中得到了具體的落實(shí)。)
【教學(xué)反思】
本著(zhù)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求質(zhì)量的宗旨，我設計執教了《珍珠鳥(niǎo)》的第一課時(shí)。課上完了，思緒卻久久不能平息，因為這堂課帶給我的思考真的不少。
在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導是我這堂課的最大的收獲。中國有句古話(huà)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。以漁才能獲魚(yú)，而我們的教學(xué)更是如此。我在課堂上，用課文圍繞珍珠鳥(niǎo)寫(xiě)了哪些內容一問(wèn)，引導學(xué)生讀書(shū)歸納，然后根據學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)，有意識地引導學(xué)生根據板書(shū)的不同內容給課文分段，滲透了根據不同內容給課文分段的分段方法。接著(zhù)，我順勢請學(xué)生按照板書(shū)的每段大意說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。在這一過(guò)程中，我引導學(xué)生對重復羅嗦的語(yǔ)句進(jìn)行刪減，在有跳躍的地方添加適當的詞句，很自然地滲透了用段意連接法概括主要內容的方法。
求實(shí)務(wù)本，扎實(shí)訓練是我這堂課最實(shí)在的收獲。在講讀1～2節時(shí)，我敏感地抓住了真好!朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)。這句奠定全文感情基調的句子，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)表示高興的詞語(yǔ)，順勢引導學(xué)生運用這已有的感知來(lái)有感情朗讀這句話(huà)，學(xué)生讀得興致盎然，也就水到渠成地體會(huì )到了對鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。接著(zhù)通過(guò)讀中悟的手段，引導學(xué)生完成這樣一個(gè)語(yǔ)言訓練──這是一個(gè)( )的巢：( )。這一訓練，既歸納了學(xué)生對文本的零碎的感悟，又有了總分句式的訓練。然后又帶著(zhù)學(xué)生讀課文，引導他們抓住關(guān)鍵字詞竹條編成、一卷干草、垂蔓蒙蓋、掛在窗前等來(lái)體會(huì )作者對鳥(niǎo)無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。
俗話(huà)說(shuō)：課堂的精彩來(lái)自細節。我在課堂細節的處理上，需要錘煉，努力使自己成為一個(gè)智慧型教師。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計10
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)要求：
1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話(huà)的含義，體會(huì )作者的思想感情。
2．繼續練習用比較快的速度默讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護下發(fā)生變化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子。
教學(xué)準備：
1．預習課文，理解詞語(yǔ)意思，正確、流利地朗讀課文。
2．準備珍珠鳥(niǎo)一只。
一．導入
新課。
1．哪些小朋友家里養了小動(dòng)物？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的？
2．老師給你們帶來(lái)一只珍珠鳥(niǎo)。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇課文，你知道本文的作者是誰(shuí)嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個(gè)畫(huà)家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫(huà)。馮驥才也曾經(jīng)養過(guò)鳥(niǎo)，他和鳥(niǎo)之間是怎樣的關(guān)系呢？
二．自讀課文，整體感知課文內容。
1．朗讀課文（表?yè)P采用默讀方式的學(xué)生）
2．說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內容。
三．質(zhì)疑。
在初讀課文的過(guò)程中你覺(jué)得有哪些地方不理解可以提出來(lái)。
�。槭裁催@只怕人的鳥(niǎo)能和作者相處得那么好？文章最后一句話(huà)是什么意思？）
四．根據導讀交流討論，理解課文內容。
1．出示導讀要求。
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì )發(fā)生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？
2．以學(xué)習小組的形式討論研究。
3．交流討論。
�。�1）珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料呵護下發(fā)生了哪些變化？找出有關(guān)語(yǔ)句，仔細體會(huì )交流，指導朗讀。
�。�2）為什么會(huì )發(fā)生這些變化？
�。�3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？指導朗讀。
a.當朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)時(shí)，作者是怎樣照料它們的？
b.三個(gè)月后這一對珍珠鳥(niǎo)有了雛兒，作者對它更是疼愛(ài)有加，把它當作了一個(gè)活潑調皮的小孩，稱(chēng)它“小家伙”�？焖倌x課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個(gè)小家伙的喜愛(ài)之情？
�。ǖ谝淮危鹤髡邔λ^(guān)察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子越來(lái)越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點(diǎn)體會(huì )“摸、啄”。
第四次：小鳥(niǎo)對作者非常信賴(lài)，把他的肩頭當成最安全的地方。）
4．課文讀到此時(shí)，看了這張人鳥(niǎo)相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時(shí)的內心感受和我們是一樣的：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
5．你能舉出生活中“信賴(lài)創(chuàng )造美好的境界”這樣的例子來(lái)嗎？
五．作業(yè)。
1．從以下題目中選擇一個(gè)寫(xiě)一段話(huà)。
�。�1）溫暖舒適的巢（2）可愛(ài)的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥(niǎo)相依圖
2．這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫(huà)，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以挑一個(gè)喜歡的自然段畫(huà)下來(lái)。
板書(shū)：
25．珍珠鳥(niǎo)
怕人的鳥(niǎo)——親近人——信賴(lài)人
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
1、引發(fā)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、善待生命的情感。
2、品味文章的語(yǔ)言，培養閱讀、鑒賞能力。
3、培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
展示人和動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界;提高鑒賞能力。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【課前預習】
1、閱讀有關(guān)資料，了解作者的基本情況;
2、熟讀課文，解決生字詞;
3、設計有價(jià)值的問(wèn)題。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng )設情境，導入課文
(下課時(shí)，出示幻燈片1，讓學(xué)生聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒悠揚的鳴叫。)鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥(niǎo)鳴聲喚起，一天的開(kāi)始是多么的美好!
提出要改變鳥(niǎo)類(lèi)對人類(lèi)的現狀──害怕，畏懼，學(xué)習本文就可以得到改變這種狀況的啟發(fā)，(出示幻燈片2)讓學(xué)生描述圖片中鳥(niǎo)的外形，并抓住“珍珠似的白點(diǎn)”引出本文題目──珍珠鳥(niǎo)。
二、分組自學(xué)課文，品讀文章
1、出示自學(xué)要求：
(出示幻燈片3。)
�、� 自讀課文，掃除生字詞;
�、� 歸納“我”為鳥(niǎo)兒做了哪些事?
�、� 從哪些句子看出鳥(niǎo)兒對“我”有怎樣的反應?
�、� “我”從和鳥(niǎo)兒的相處中得到了哪些感受?將相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
2、組內討論，教師巡視點(diǎn)撥。
3、班級交流后，教師明確：
�、� 巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 生意蔥蘢;
�、� 重新為它們加工鳥(niǎo)籠;按時(shí)添食加水;按捺住好奇心不輕易打擾;
�、� 由膽小──漸漸膽大──開(kāi)始親近我──完全信賴(lài)我;
�、� 信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
三、合作探究，悟讀課文
出示探究問(wèn)題：
(出示幻燈片4。)
1、“信賴(lài)”的內涵上什么?
(自由、寬容、關(guān)愛(ài)、真誠……)
2、為什么文章在開(kāi)始部分用單獨一段強調珍珠鳥(niǎo)“怕人”?
3、認為小珍珠鳥(niǎo)的哪些動(dòng)作、神態(tài)最傳神?
(如第8小節中的：“飛啄只要大鳥(niǎo)在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去�！边@又像一個(gè)淘氣而又聽(tīng)話(huà)的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來(lái)蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無(wú)知的小鳥(niǎo)，把人對動(dòng)物的關(guān)照之情籠罩全篇。)
4、組內設計有價(jià)值的問(wèn)題。
(至少一個(gè)。)
(此題較靈活，但應注意深入引導。)
四、美讀片段，感受“美好的境界”
(出示幻燈片5。)
讓學(xué)生挑選最有感觸的語(yǔ)段，一般為6～16小節中的片段，教師配樂(lè )創(chuàng )設環(huán)境。
五、發(fā)揮想象 產(chǎn)生新疑
(出示幻燈片6。)
試想小珍珠鳥(niǎo)長(cháng)成大珍珠鳥(niǎo)，還會(huì )像現在那樣信賴(lài)“我”?
為什么?這讓你想到了什么?
要求：聯(lián)系現實(shí)生活，人類(lèi)處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時(shí)事類(lèi)的。答案開(kāi)放。
六、教師小結
七、布置作業(yè)
(出示幻燈片7。)
1、摘抄文中你認為的精彩語(yǔ)句。
2、試著(zhù)接觸一種不熟悉的小動(dòng)物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過(guò)程。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計12
一、設計理念
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版五年級上冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文至始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調，親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情，信賴(lài)、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫(xiě)細膩，情感真摯，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)要注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話(huà)過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。
二、教學(xué)目標
1.了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文內容。
2.有感情地朗讀課文，讀中感悟，讀中體會(huì )，讀中學(xué)習，繼續練習用比較快的速度默讀課文。
3.體會(huì )作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物完全能和諧相處的道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過(guò)程，學(xué)習作者的表達方法。
難點(diǎn)：理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┏踝x課文，感受“情意”。
1.激趣導入：同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)一個(gè)新朋友，想認識嗎？（出示圖片，板書(shū)課題。）
2.請同學(xué)們快速閱讀課文。讀了課文后談?wù)�，你對珍珠鳥(niǎo)有了哪些了解。
�。ò鍟�(shū)：怕人-----親近）
對照板書(shū)，生成問(wèn)題：此時(shí)，你腦海中產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
�。ㄊ崂韺W(xué)習目標：珍珠鳥(niǎo)是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的？）
�。ǘ┘氉x課文，理解“真愛(ài)”。
1.再讀課文，自主探究，學(xué)生與文本對話(huà)。
動(dòng)筆讀書(shū)：畫(huà)出文中描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)變化的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)問(wèn)什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì )有這些變化，你從中體會(huì )到了什么。
2.學(xué)習小組交流后匯報，師生與文本對話(huà)。
抓住文中許多吸引人的描寫(xiě)處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥(niǎo)逐步親近作者的活動(dòng)變化，感受作者細膩的關(guān)愛(ài)。
�。ò鍟�(shū)：鳥(niǎo)籠四周、書(shū)桌、肩上）
假如你現在就是作者，看到可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)，你會(huì )怎么做？（指導品讀）
�。ㄈ┵p讀課文，品位體會(huì )。
1.指名讀第14自然段。
2.結合插圖，讓學(xué)生邊讀邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景。
探究：珍珠鳥(niǎo)怎敢在“我”肩頭睡熟？“我”為什么不動(dòng)了？在“我”眼里珍珠鳥(niǎo)現在就落在你的肩頭，你有怎樣的感受？
3.配樂(lè )誦讀，品位體會(huì )。
�。ㄋ模┰谧x課文，評價(jià)“信賴(lài)”。
1.回顧課文，談?wù)勀銓Α靶刨?lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的理解。（板書(shū)：信賴(lài)）
2.作者說(shuō)的僅僅是在人和鳥(niǎo)之間的信賴(lài)嗎？
�。ㄎ澹╅喿x拓展，升華理解。
你知道作者是在什么情況下寫(xiě)的這篇嗎？（教師簡(jiǎn)要介紹作者馮驥才創(chuàng )作靈感和當時(shí)的感受）
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1．知道珍珠鳥(niǎo)很怕人，了解由于我為它們創(chuàng )造了一個(gè)安逸舒適的生活環(huán)境，使它們與我越來(lái)越親近。
2．領(lǐng)悟課文是怎么具體表達信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界的意思。
3．幫助學(xué)生將文章描繪的我與珍珠鳥(niǎo)相處的情景整合成三、四個(gè)畫(huà)面，感受我們日漸親近的情誼。
4．有感情地朗讀課文。
課前準備
1．查找相關(guān)資料，了解珍珠鳥(niǎo)的生活習性。
2．準備將自己與小動(dòng)物間的生活故事講給同學(xué)們聽(tīng)。
教學(xué)過(guò)程
↘談話(huà)導入
這兩天，我們又結識了一個(gè)新的小伙伴──珍珠鳥(niǎo)。他嬌小、可愛(ài)，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥(niǎo)之間動(dòng)人的故事。
↘初讀
1．請大家打開(kāi)書(shū)，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中哪些畫(huà)面或者哪些語(yǔ)言形成的畫(huà)面給你留下的印象最深刻？
2．這一幅幅畫(huà)面描繪出我與珍珠鳥(niǎo)一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來(lái)展示我與珍珠鳥(niǎo)日漸親近的情誼？
↘細讀
1．學(xué)生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學(xué)生的配圖方法。
2．學(xué)習第一個(gè)畫(huà)面內容。
1）我們先進(jìn)入展現小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的畫(huà)面。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關(guān)聯(lián)的內容，一會(huì )兒請你談?wù)劯惺�。（學(xué)生自由朗讀3～5段）
2）當學(xué)生品味到我為珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )設了一個(gè)安全、自在的生活環(huán)境時(shí)，引導學(xué)生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥(niǎo)，你有什么感受？
3）教師小結：是關(guān)愛(ài)、理解與尊重，使他們與我熟悉起來(lái)。
2．學(xué)習第二個(gè)畫(huà)面內容。
1）這幅圖展現了小珍珠鳥(niǎo)遠遠觀(guān)望的畫(huà)面，還有誰(shuí)為這個(gè)畫(huà)面配了其他插圖？引導學(xué)生根據課文6～9段內容，用不同的畫(huà)面展現人與鳥(niǎo)的關(guān)系。
2）根據學(xué)生描畫(huà)的不同插圖，引導學(xué)生回到文本：文章中用了怎樣生動(dòng)的語(yǔ)言描繪這幅圖？指名朗讀。
3）當學(xué)生用小家伙神氣十足地站在書(shū)柜上作為文章插圖時(shí)，引導學(xué)生想象：神氣十足的小家伙 什么樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關(guān)文字。
4）教師小結：小家伙生活的多么的快樂(lè )，雖然還在遠遠的觀(guān)望，但離我越來(lái)越近了。
3．學(xué)習第三個(gè)畫(huà)面內容。
1）我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著(zhù)小家伙親近的情誼。這份親近的情誼誰(shuí)還能用其他圖畫(huà)展示？引導學(xué)生根據10～11段內容描畫(huà)插圖。
2）在這看似不動(dòng)聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來(lái)分享分享吧。同座位兩個(gè)人，一個(gè)人是小家伙，一個(gè)人是大作家，親近地交流一下吧。學(xué)生對讀這兩段。
3）指名朗讀，并讓學(xué)生談自己的感受。
4）教師小結：小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無(wú)限享受。再指名讀這句話(huà)。
4．學(xué)習第四幅畫(huà)面。
1）有了這份信任，有一天，小家伙竟賴(lài)在我身上睡著(zhù)了。多么溫馨的畫(huà)面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書(shū)中描寫(xiě)這一畫(huà)面的語(yǔ)句。（加配樂(lè )）
2）誰(shuí)來(lái)把你的感受分享給大家？指名朗讀。
↘總結
1．這是信賴(lài)創(chuàng )造的美好的境界，能談?wù)勀銓ψ髡吡鳛a下的這一時(shí)感受的理解嗎？
2．欣賞了這一幅幅感人的畫(huà)面，你有什么感受？寫(xiě)在書(shū)上。
3．學(xué)生朗讀自己寫(xiě)的內容。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識6個(gè)生字；正確流利有感情地朗讀課文，背誦最后四個(gè)自然段；了解珍珠鳥(niǎo)的形象特點(diǎn)。
【過(guò)程與方法】
學(xué)生通過(guò)朗讀感悟、合作探究等方法，品讀文章的語(yǔ)言，理解文末“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好境界”的含義。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
體會(huì )作者和珍珠鳥(niǎo)之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的美好境界，領(lǐng)悟人與自然應該和諧相處的道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
品味文章的優(yōu)美語(yǔ)言，理解文末關(guān)鍵詞句的含義。
【難點(diǎn)】
體會(huì )人與自然和諧相處的道理。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
在導入部分，在PPT上展示各種鳥(niǎo)兒的圖片，最后落腳到珍珠鳥(niǎo)的圖片上，讓同學(xué)們仔細觀(guān)察其外形，感受它的可愛(ài)、討喜。強調在自然界之中，鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友，我們同在一片天地下，鳥(niǎo)兒的存在給人類(lèi)的生活平添了許多樂(lè )趣。引入課文主題，帶領(lǐng)同學(xué)們今天來(lái)學(xué)習著(zhù)名作家馮驥才的這篇描寫(xiě)鳥(niǎo)兒的散文——《珍珠鳥(niǎo)》。（板書(shū)標題）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1。初讀課文，解決生字詞。（屏幕出示生字詞，指名學(xué)生讀，教師范讀，為同學(xué)正音）
2。學(xué)生朗讀課文思考：珍珠鳥(niǎo)是一種什么樣的鳥(niǎo)？用自己的話(huà)總結一下。
明確：外表上——紅嘴紅腳，灰藍色的毛，絨毛細膩；性格上——怕人。
3。為什么作者在文章開(kāi)頭的部分用單獨的一段來(lái)強調珍珠鳥(niǎo)的怕人的個(gè)性？
明確：通過(guò)強調珍珠鳥(niǎo)怕人的本性，為后面個(gè)性的變化做鋪墊，更突出了作者和珍珠鳥(niǎo)關(guān)系的親密，進(jìn)一步展現人與自然的和諧相處。
�。ㄈ┳プ≈攸c(diǎn)，理解道理
1。同學(xué)分組朗讀，總結珍珠鳥(niǎo)在“我”的照顧下發(fā)生了什么變化？
明確：膽小——漸漸膽大——親近——完全相信
2。作者為什么安排小珍珠鳥(niǎo)啄大文豪名字這一情節？
明確：小珍珠鳥(niǎo)和大文豪形成了鮮明的對比，通過(guò)小鳥(niǎo)啄名字這一情節，展現出小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)俏皮的形象，珍珠鳥(niǎo)并不知道大文豪，它只是自發(fā)地親近，這個(gè)情節在側面烘托出人與自然之間和諧相處的氣氛。
3。學(xué)生分組討論：作者最后說(shuō)“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，該怎樣理解這句話(huà)？
明確：“信賴(lài)”之中，包含著(zhù)尊重、理解、平等和寬容。我們在生活中要做到心中充滿(mǎn)愛(ài)的關(guān)懷，互相信賴(lài)，不光對人是這樣，對萬(wàn)事萬(wàn)物都應如此，當我們把愛(ài)灑遍每一個(gè)角落，世界也會(huì )升華到自然和諧的境界，只有人和自然做到和諧的相處，人類(lèi)的未來(lái)才會(huì )更加美好多彩。
�。ㄋ模┩卣寡由�，理解難點(diǎn)
各小組討論，派代表發(fā)言：信賴(lài)這種境界如此美妙，你有過(guò)和作者相似的經(jīng)驗嗎？
提示：開(kāi)放性問(wèn)題，言之有理即可。
�。ㄎ澹┛偨Y全文，深化中心（可根據時(shí)間進(jìn)行刪減）
讀完本課對你有什么啟發(fā)？
明確：我們要向作者學(xué)習，善待身邊萬(wàn)事萬(wàn)物，以信賴(lài)和愛(ài)來(lái)創(chuàng )造美好的境界。
�。┱n后作業(yè)
寫(xiě)作練習：假如你是文中這只小小的珍珠鳥(niǎo)，你會(huì )對作者說(shuō)些什么心里話(huà)？請寫(xiě)下來(lái)，下節課和同學(xué)們一起交流分享。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1.正確認讀13個(gè)生字。
2.朗讀課文，試著(zhù)讀出喜愛(ài)歡快的感情。
3.讀懂課文內容，理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的含義，體會(huì )作者的思想感情。
激發(fā)學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物，熱愛(ài)生命的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是體會(huì )作者對鳥(niǎo)的細膩真摯的愛(ài)，認識珍珠鳥(niǎo)從害怕到親近到信賴(lài)的過(guò)程。難點(diǎn)是對最后一句話(huà)的理解。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)準備
多媒體課件（幾張珍珠鳥(niǎo)圖畫(huà)和重點(diǎn)句子）
教學(xué)過(guò)程
一：初讀課文，走進(jìn)美
�。◣煟捍蠹液�，今天我是你們的新老師，將要和你們度過(guò)一生中的難忘的40分鐘，你們歡迎嗎？好，我姓
戴，所以你們可以叫我--戴老師。好，上課）
1.今天啊，戴老師不是單槍匹馬來(lái)的，我還帶了一位朋友和大家見(jiàn)面，板書(shū)--珍珠鳥(niǎo)，出示圖片。齊讀課題2次
今天我們一起走進(jìn)馮驥才老先生的朋友--珍珠鳥(niǎo)
2.先自由朗讀課文，注意老師的2個(gè)小要求：1拿出筆邊讀邊找出生字多讀幾次，不會(huì )的同桌之間相互
幫助，快速解決。2讀完全文后找出這篇文章給你感受最深的句子，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受。好，開(kāi)始（不要齊讀，
自己讀自己的）
3“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造美好的境界”，同意嗎？看來(lái)，很多同學(xué)都選了這句，這句話(huà)一定有它獨到的魅力。
二：細讀課文，發(fā)現美
1.課件出示：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。這篇課文主要詳寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)還是小珍珠鳥(niǎo)對我的信賴(lài)，好那我們先看小珍珠鳥(niǎo)這部分，
主要是課文的那幾自然段，快速瀏覽課文告訴老師。
2.小珍珠鳥(niǎo)一開(kāi)始就如此信賴(lài)作者嗎？讓我們一起來(lái)讀讀后再說(shuō)。（男女生分段讀）
板書(shū)：害怕人——親近人——信賴(lài)人
3怕人：
a.你從哪里可以感覺(jué)出小鳥(niǎo)剛開(kāi)始是怕人的？
這段話(huà)中，你從哪個(gè)字看出了小鳥(niǎo)的膽��？“探”是怎么表現它的膽小的？（生通過(guò)表演解釋出示：“探”）
男生讀。
b.還有哪里表現了小鳥(niǎo)的怕人？
那具體是哪個(gè)詞看出來(lái)？你的理由是什么?（出示：立即）
女生讀。
4.隨著(zhù)時(shí)間的推移，小珍珠鳥(niǎo)又發(fā)生了什么變化？它還怕人嗎？（出示：再三呼喚）
生讀后，師帶讀�？磥�(lái)小珍珠鳥(niǎo)是越來(lái)越親近作者了，那讓我們當一回小鳥(niǎo)，去走進(jìn)他們的世界吧。（齊讀）
5.同學(xué)們，那剛才珍珠鳥(niǎo)的表現稱(chēng)得上信賴(lài)嗎？你從哪里找到了依據，生找后讀：（出示：睡著(zhù)）
一只怕人的小鳥(niǎo)居然在人的肩膀上睡著(zhù)了，而且睡的那么熟。這是多么的難以置信，多么的不可思議。這簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡啊。
對此，你有什么感受？
小結：小鳥(niǎo)已經(jīng)完全信賴(lài)作者，當小鳥(niǎo)在我肩上熟睡時(shí)，我的筆尖不禁怎么樣？
出示：
流瀉：信賴(lài)，往往創(chuàng )造美好的境界。（意思，指多名學(xué)生讀，齊讀）
6.為什么我們的小鳥(niǎo)和作者之間會(huì )創(chuàng )造這種美好的境界呢？現在讓我們看看作者是怎樣對待小鳥(niǎo)的？
請一位學(xué)生讀，其他人劃出作者的表現。
說(shuō)后課件出示：
我不管它——我只是微微一笑——我不動(dòng)聲色地寫(xiě)——我用手撫一撫——我手中的筆不自覺(jué)停了，生怕驚怕它
小結：是啊，正是因為作者對小鳥(niǎo)如此的尊總和喜愛(ài)，才換來(lái)了小鳥(niǎo)如此信賴(lài)作者，如此小鳥(niǎo)依人。讓我們再一起來(lái)讀讀這部分吧。
三、深讀課文，整合美
1.讓我們回過(guò)頭來(lái)看看，作者又是通過(guò)哪些行為和小鳥(niǎo)父母建立深厚的感情的？
出示：舒適又溫暖——格外輕松自在——熟悉
2.所以小鳥(niǎo)父母也和作者逐漸熟悉起來(lái)了，那同學(xué)們再一起來(lái)看看課文的題目，到底是指小珍珠鳥(niǎo)還是指?總之就是它們一家人，那課文中美好
的境界就僅僅是指小珍珠鳥(niǎo)熟睡的畫(huà)面嗎？（同桌討論后回答）
小結：對啊，正是因為珍珠鳥(niǎo)對作者的無(wú)比信賴(lài)才創(chuàng )造了如此美好的境界，讓我們再來(lái)說(shuō)說(shuō)課文中的最后一句話(huà)吧。（生大聲說(shuō)）
3.出示：信賴(lài)，是一首歌...（帶領(lǐng)學(xué)生一起讀）
知道美好的境界是指小鳥(niǎo)在作者肩頭睡著(zhù)的情景。那學(xué)習了整篇課文你覺(jué)得美好的境界還指什么？
�。ㄐ〗M討論發(fā)言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鳥(niǎo)，喜歡珍珠鳥(niǎo)，換來(lái)了他們之間的和諧相處）
小結：正式因為珍珠鳥(niǎo)對作者的無(wú)比信賴(lài)才創(chuàng )造了如此美好的境界，再次出示，齊讀：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
四、研讀課文，拓展美
1.出示：信賴(lài)，是一首歌...（帶領(lǐng)學(xué)生一起讀），讓我們一起來(lái)欣賞幾幅圖，感受信賴(lài)創(chuàng )造的美好境界。
2.馮老先生用信賴(lài)獲得了人與小鳥(niǎo)之間的和諧相處，但時(shí)間不僅包括人與動(dòng)物之間的信賴(lài)，還有人與人之間的，動(dòng)物與動(dòng)物之間的，總之，
世間離不開(kāi)信賴(lài)，最后我們再一起用自己最真摯的感受一起說(shuō)一說(shuō)馮先生的話(huà)：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
板書(shū)設計
珍珠鳥(niǎo)
信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
害怕人--親近人--信賴(lài)人
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