《安塞腰鼓》教學(xué)設計的模板（通用10篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《安塞腰鼓》教學(xué)設計的模板，希望能夠幫助到大家。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計的模板 篇1
一、教學(xué)目標
知識與能力目標：
�。�、知識目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。
�。�、能夠借鑒本文的寫(xiě)作方法，并把它們運用到平常的寫(xiě)作當中去。過(guò)程與方法：自主、合作、探究式的學(xué)習方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
二、學(xué)法引導：
安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學(xué)，效果會(huì )好些。教這樣的文章，尤其要注意調動(dòng)學(xué)生的情緒，調動(dòng)學(xué)生的想象力，一旦學(xué)生進(jìn)入角色，教起來(lái)就輕松多了。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
本文用寫(xiě)實(shí)的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，但文中更多的是重在寫(xiě)意。如何引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn)；引導學(xué)生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過(guò)聯(lián)系生活，加深對生命的思考認識即教學(xué)的重點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
�。崩首x法：通過(guò)讀能感受到語(yǔ)言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動(dòng)。
�。泊Ψǎ簩γ枥L形象、揭示內涵的關(guān)鍵語(yǔ)句，應當仔細揣摩品味。
五、媒體設計
1、腰鼓表演片段。
2、課件。
六、課時(shí)安排
�。闭n時(shí)
七、教學(xué)流程
課前，我播放了一段關(guān)于安塞腰鼓的視頻，讓學(xué)生感受雄渾壯闊的場(chǎng)景。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課。
同學(xué)們，剛才大家所看到的就是壯闊的安塞腰鼓，請同學(xué)們端起書(shū)，齊讀課文，讓我們一起去感受那份激情吧！
1、學(xué)生齊讀課文。
2、請學(xué)生從字音、停頓等方面，對自己的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。
�。ǘ┨角笮轮�
1、請同學(xué)們，用我感受到了——的安塞腰鼓，來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、課文中，作者多次運用相同的句子來(lái)反復贊美安塞腰鼓，同學(xué)們找一找，看是哪一句？”
明確：
好一個(gè)安塞腰鼓�。�13節）
好一個(gè)安塞腰鼓�。�17節）
好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓�。�22節）
好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓�。�24節）
3、這些句子反復出現，除了抒情的需要以外，還點(diǎn)示了課文的層次，使得課文結構清晰，請自由朗讀課文7—24節，用//劃分層次，并且在每一個(gè)層次中，尋找一個(gè)詞語(yǔ)，作為這個(gè)層次描寫(xiě)的主要內容�！辈⒎帜信畠山M，派代表上黑板板書(shū)。
明確：舞蹈、響聲、后生、舞姿
3、品析文章中語(yǔ)言美。
作者從不同側面、不同角度展示安塞腰鼓的美，試用美，你看（聽(tīng)）�！本涫絹�(lái)說(shuō)。并說(shuō)說(shuō)這些句子為什么美？例句：蓄勢待發(fā)的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
4、主旨探究
�。�1）據聯(lián)合國教科文組織公布的資料表明：黃土高原是最不適合人類(lèi)居住的地方之一。
�。�2）安塞腰鼓有什么內涵？
安塞腰鼓是黃土高原上生命的激昂和宣泄，是中華民族精神的象征。
�。ㄈ�小結：
1、排比反復旋律美。
文中運用了大量的排比和反復，形式上力求多樣，富有變化。排比又有句內的、句之間的、段之間的。（請找出例子）
2、短句短語(yǔ)激昂美。
3、節奏明快雄渾美。
�。ㄋ模┓此继嵘�
我們要進(jìn)行一個(gè)演讀活動(dòng)，要求讀出氣勢，讀出節奏，讀出情感。
我給同學(xué)們發(fā)了一份演讀稿講義，大家推薦男領(lǐng)由于越同學(xué)擔任，女領(lǐng)由單昕哲同學(xué)擔任，花三分鐘左右熟悉了各自角色需要演讀的內容。
演讀開(kāi)始：
�。蓄I(lǐng)）看！——
�。ㄅI(lǐng)）黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇�。ū姾希┖靡粋�(gè)安塞腰鼓！
�。信I(lǐng)）百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。
�。泻希E雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；（女合）旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（眾合）斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
�。蓄I(lǐng)）百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(cháng)著(zhù)酸棗樹(shù)的山崖上，（眾合）只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。
�。ㄅI(lǐng)）百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀(guān)眾的心上，（眾合）也是隆隆，隆隆，隆隆。
�。ㄅ希┟恳粋�(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。（男合）每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止。
�。ū姾希┖靡粋�(gè)安塞腰鼓！
�。信I(lǐng)）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！
�。ū姾希┧鼓銖膩�(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。那消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！
�。信I(lǐng)）好一個(gè)黃土高原！
�。ū娝牟捷喿x）好一個(gè)安塞腰鼓！
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。
1、將精彩的語(yǔ)句抄在積累本上。
2、完成活頁(yè)和試題優(yōu)化。
八、板書(shū)設計
1—4：（安靜）的腰鼓
安塞鼓5—27：（隆�。┑难�5—13：宏偉的場(chǎng)面14—17：雄壯的（響聲）
18—22：擊鼓的（后生）
23—27：奇麗的（舞姿）
寂靜28—30：（腰鼓）
九、教學(xué)反思。
在本節課上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，我不去講，學(xué)生自己看書(shū)能回答的問(wèn)題，我不回答。同時(shí)，我也十分注意情境的創(chuàng )設，先在課前播放安塞腰鼓的視頻，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生在感性性對安塞腰鼓有所了解。此外，本節課，我還重視學(xué)生的讀。有全班齊讀，有男女生分角色讀，有領(lǐng)讀，更有對文本深入理解的回讀。
當然，任何一節課都不是完美的，在本節課上，還存在著(zhù)不少缺點(diǎn)需要我今后改進(jìn)的：
1、教學(xué)的目標的確立，還有不明確的地方，對教學(xué)內容的安排也有與教學(xué)目標不符的地方，教學(xué)目標的達成度有待提高。
2、播放的視頻，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴格的篩選，視頻還不夠典型。而且播放的順序還可以更靈活一點(diǎn)。如放在品析語(yǔ)言后面。
3、學(xué)生的參與度還不夠，對個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)次數過(guò)少，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。無(wú)論如何，這一次研究課，對我來(lái)說(shuō)，都是一次寶貴的成長(cháng)財富，我都會(huì )好好的總結，認真的反思，以便于我今后的教學(xué)之路能有更大的進(jìn)步。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計的模板 篇2
教學(xué)目的
1.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
2.品味排比句式的節奏、氣勢與激情。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn)；引導學(xué)生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過(guò)聯(lián)系生活，加深對生命的思考認識即教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，腰鼓表演我們并不陌生，許多大型文藝晚會(huì )里有這類(lèi)節目，現在就請大家先欣賞一個(gè)片段（播放表演片段，約1分鐘）。這就是安塞腰鼓，鏗鏘激越，發(fā)聾振聵。請大家再看一看有關(guān)的文字介紹。（播放文字資料，片刻后提問(wèn)）什么是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術(shù)于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有2000年以上的歷史�？捎蓭兹嘶蛏锨艘煌M(jìn)行，氣勢磅礴，獨具魅力。豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現著(zhù)陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。）（學(xué)生能概括出一些特點(diǎn)即可）任何文藝形式都是對人生、社會(huì )的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場(chǎng)景，我們只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蘊涵的文化價(jià)值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。下面我們學(xué)習《安塞腰鼓》這篇課文，看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場(chǎng)動(dòng)人心魄的表演，并揭示其文化意韻的。
二、研習課文
�。ㄒ唬┧僮x，整體感知。
1.劃分結構層次。
本文共分為三大部分，請說(shuō)出作者是按什么順序來(lái)構思文章的。主體部分又可分為四個(gè)層次，請用"||"劃出并概括層意。（顯示結構圖表）
2.劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話(huà)。
�。�"容不得……一股勁！"）
3.從句式特點(diǎn)及思想內涵兩方面品評這句話(huà)。（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師點(diǎn)撥。）
�。ň涫教攸c(diǎn)：①排比：一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓沖破一切障礙的強大力量。②前后對應，"掙脫"、"沖破"、"撞開(kāi)"力量急速遞增，使人聯(lián)想到爆發(fā)生命力、排山倒海的社會(huì )變革……）
�。ǘ┚x，重點(diǎn)突破。
1.過(guò)渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開(kāi)閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點(diǎn)品讀其中一個(gè)片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動(dòng)的節奏、排山倒海的氣勢，來(lái)與所要歌頌的生命的力量相輔相助的。
2.（播放表演片斷，配合錄音朗讀）請概括本段的語(yǔ)言形式特點(diǎn)，并舉例說(shuō)明其表達效果。（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師點(diǎn)撥。）
�。á俣嘤枚淘~短句，簡(jiǎn)潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現氣勢，渲染形象，節奏鮮明，鏗鏘有力。）
3.各自放開(kāi)聲音激情朗讀，體會(huì )語(yǔ)言的節奏和氣勢。
4.指名朗讀，自由評議。
5.安塞腰鼓不僅帶給我們視覺(jué)形象上的刺激，更帶來(lái)思想情感上的震撼�？磥�(lái)藝術(shù)欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來(lái)探究一下作者是如何將寫(xiě)形與寫(xiě)意結合起來(lái)，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。
�。ㄈ珞E雨，如旋風(fēng)，如亂蛙，如火花，如斗虎--這是安塞腰鼓的"形"；掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開(kāi)了閉塞--這是安塞腰鼓的"意"；"使人想起……使人想起……使人想起……"--聯(lián)想和想象是聯(lián)結"形"與"意"的紐帶。）
6.小結：前面我們品讀主體部分的第一層次，領(lǐng)略了排比句式的節奏、氣勢與激情，感受了安塞腰鼓的意蘊；又分析學(xué)習了由寫(xiě)實(shí)到寫(xiě)意的藝術(shù)描摹手法。
現在請大家快讀其他片斷，運用前面學(xué)習所得進(jìn)行賞析，并發(fā)表見(jiàn)解。
三、遷移練習
�。úシ女�(huà)面）
要求：多角度、多側面觀(guān)察（正面、側面；動(dòng)態(tài)、靜態(tài)；調動(dòng)各種感覺(jué)手段……）多角度、多側面聯(lián)想（由景生情，聯(lián)系社會(huì )，感悟人生）；適當運用排比句式；大約200-300字。當堂交流、評講。
四、布置作業(yè)
�。ㄒ唬┳杂蛇x擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。
�。ǘ┧伎颊n后練習三。
教后記：
1、朗讀是與文本接觸的開(kāi)始，通過(guò)聲情并茂的朗讀，學(xué)生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進(jìn)入課文情境。
2、新課程標準倡導探究式學(xué)習方式，在“師生互動(dòng)，共同探討”這個(gè)環(huán)節中，教師讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，合作解疑，培養學(xué)生探究性閱讀的能力。學(xué)生在多角度、有創(chuàng )意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學(xué)重難點(diǎn)也得到很好的解決。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計的模板 篇3
一、教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、理解文中短句及排比句的運用，體會(huì )文章的節奏美、詩(shī)意美。
3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會(huì )作者所歌頌的生命力量。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解文中短句及排比句的運用，體會(huì )文章的節奏美、詩(shī)意美。
2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學(xué)生深入體會(huì )作者所歌頌的生命力量。
三、教學(xué)方法：
1、誦讀
2、想象
3、研討
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們聽(tīng)過(guò)“搖滾”和“勁舞”嗎？其實(shí)，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術(shù)奇葩一一安塞腰鼓。
1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫(huà)面，學(xué)生欣賞。
師問(wèn)：你看了這些畫(huà)面，此時(shí)內心洋溢著(zhù)怎樣的感情？
�。▽W(xué)生自由回答，談一談?dòng)^后感，可以從聲響、畫(huà)面等方面談：安塞腰鼓——氣勢鏗鏘激越，發(fā)聾振聵；動(dòng)作變化豪邁粗獷；舞姿奔放雄渾。充分體現著(zhù)陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。）．
2、導入：
俗語(yǔ)說(shuō)：“一方山水養一方人，一方山水有一方風(fēng)情�！碑a(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今天我們就一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。
�。ū菊n導入的設計，從調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣入手。興趣是最好的老師。）
�。ǘ┟雷x課文，學(xué)習新課
第一板塊：初讀課文，整體感知
1、讀課文。
�。�1）教師范讀或放錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，感受文章的感情基調。
�。ㄧH鏘激越的朗讀能深深感染學(xué)生，許多無(wú)法用語(yǔ)言表達的感情可通過(guò)讀來(lái)悟出。）
�。�2）指導朗讀。
例段一：第7自然段。
明確：本段描寫(xiě)安塞腰鼓表演開(kāi)始時(shí)那種壯闊、豪放、火烈的場(chǎng)面、贊頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”三個(gè)短句要讀得簡(jiǎn)潔有力；“驟雨一樣……強健的風(fēng)姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來(lái)表現腰鼓場(chǎng)面的火烈、豪放、動(dòng)力十足；最后，“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”，要讀出對腰鼓場(chǎng)面，對人的生命力的贊美之情。
例段二：第25、26、27段。
明確：寫(xiě)腰鼓表演達到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反復和一切都在“交織！……升華！”讀得簡(jiǎn)潔有力、鏗鏘激越，使人體會(huì )到：腰鼓表演達到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和升華。
“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來(lái)，語(yǔ)調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語(yǔ)速稍慢�！�
�。�3）學(xué)生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語(yǔ)調，然后推薦代表，比賽朗讀。
�。ā伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為”。這一環(huán)節就是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂(lè )趣。同時(shí)，用比賽來(lái)培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）
2、知內容。
學(xué)生自由朗讀課文，用“ 好一個(gè) 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)�？商钤~、短語(yǔ)、句子；最好用文中的內容。
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動(dòng)魄”“奇偉磅礴”“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止”“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。）
3、明結構。
說(shuō)明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個(gè)角度來(lái)展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這4個(gè)角度的分水嶺都是一句話(huà)。
學(xué)生會(huì )很快找出：好一個(gè)安塞腰鼓！
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
“好一個(gè)安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反復出現，怎么讀？
�。雷x時(shí)感情要熾熱、飽滿(mǎn)、聲調要高亢激越，充分表達本文對人的旺盛的生命力的贊頌之情。）
第二板塊：精讀文章，品味語(yǔ)言
4、尋美點(diǎn)。
布置分組朗讀，分組進(jìn)行尋找美點(diǎn)比賽。用“ 美，你看（聽(tīng)）…．”的句式或用“ 好，好在 ”這一句式進(jìn)行評點(diǎn)。
�。ǹ梢詮脑~、句式、修辭、寫(xiě)法、結構等方面進(jìn)行評點(diǎn)，說(shuō)得越多越好�？赡艹霈F的答案有：）
�、傩疃l(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
�、诨鹆业奈璧笀�(chǎng)面美，你看，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣．是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
�、奂ぴ降墓穆暶�，你聽(tīng)，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀(guān)眾的心上。觀(guān)眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
�、軗艄牡暮笊�，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著(zhù)，疚速地搏擊著(zhù)，大起大落地搏擊著(zhù)。
�、葑兓玫奈枳嗣�，你看，每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量，每一個(gè)舞姿都呼呼作響，每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。
從用詞方面說(shuō)：
�。�1）“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾響過(guò)”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫(xiě)出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。
�。�2）“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語(yǔ)言親切富有韻味。
�。�3）“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
從句式上說(shuō)：
�。�1）“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”中“發(fā)狠”“忘‘隋”“沒(méi)命”用得好，好在它們語(yǔ)意層層遞進(jìn)，語(yǔ)勢步步增強。
�。�2）“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些短句用得好，好在它們使文章語(yǔ)句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
�。�3）“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫(huà)面由靜到動(dòng)的急轉。
從修辭上說(shuō)：
�。�1）文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語(yǔ)勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
�。�2）“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”寫(xiě)得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫(huà)面。
�。�3）文中的反復用得好，好在使語(yǔ)言節奏明快，形象深刻清晰。
從寫(xiě)法上說(shuō)：
�。�1）“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”寫(xiě)得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內涵。
�。�2）“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫(xiě)得好，好在“以聲寫(xiě)靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。
�。�3）文中開(kāi)頭的靜態(tài)描寫(xiě)好，好在它為文章后面寫(xiě)動(dòng)設下鋪墊，使文章靜中蘊動(dòng)，動(dòng)靜結合，充滿(mǎn)畫(huà)面美。
第三板塊：進(jìn)一步的美讀訓練，明確主題
5、可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分老師朗讀。其中，抒發(fā)贊美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。
�。康模褐笇W(xué)生多美讀，從美讀中體味它的氣勢，感覺(jué)其中的生命律動(dòng)，進(jìn)而品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中包孕的對人的旺盛的生產(chǎn)力的贊美之情。）
6、本文所要表現的主題是什么？
劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話(huà)：
“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！”
�。ǜ桧灱な幍纳桶蹴绲牧α�、洋溢著(zhù)一種陽(yáng)剛之美、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。）
三、布置作業(yè)
找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
四、結束語(yǔ)：
有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來(lái)有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽(tīng)了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁！”
劉成章寫(xiě)的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類(lèi)生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽(yáng)剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個(gè)從沉睡中覺(jué)醒、邁著(zhù)雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！
《安塞腰鼓》教學(xué)設計的模板 篇4
一、教學(xué)設計
創(chuàng )意說(shuō)明
《安塞腰鼓》是一首生命的贊歌，力量的贊歌。它歌頌了黃土高原所蘊涵的潛力和希望。作者用優(yōu)美、豪放的文字描繪了一個(gè)壯闊的場(chǎng)面，感情跌宕起伏，寫(xiě)的酣暢淋漓。作者采用了大量的比喻、排比和反復的修辭句，描述出西北漢子表演安塞腰鼓時(shí)那種忘情、奔放、狂野的情緒。氣勢充沛，激越亢奮，讓人充分的感受到力量的奔騰，生命的升華。本篇課文語(yǔ)言含蓄，內含豐富，無(wú)論是語(yǔ)言積累還是情感熏陶，都需要通過(guò)反復朗讀和師生積極的討論中來(lái)實(shí)現，因此充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性是非常關(guān)鍵的。本節課重在整體感悟作者貫穿全文的思想感情和描述的優(yōu)美畫(huà)面。調動(dòng)多種朗讀手段體會(huì )其畫(huà)面美和力量美，以達到綜合培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為目的。通過(guò)合作交流讓學(xué)生理解文中虛實(shí)結合、以聲寫(xiě)靜等多種寫(xiě)法。
知識和能力：學(xué)會(huì )理清思路，理解虛實(shí)結合的寫(xiě)法，學(xué)習用以聲寫(xiě)靜的手法描述鬧聲停止后耳朵里不可捉摸的聲響。
過(guò)程和方法：看畫(huà)面，讀課文，在老師指導下合作、討論，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體驗寫(xiě)法。
情感和態(tài)度：感受安塞腰鼓磅礴的氣勢，感受蓬勃的生命力量和作者的贊美之情。
課型：朗讀課，品味課。
二、教學(xué)步驟
�、艑胄抡n：
我知道同學(xué)們很喜歡唱歌，你們都喜歡唱哪些人的歌曲呢？（學(xué)生自由發(fā)言）我明白你們都喜歡唱一些流行歌曲。其實(shí)，老師也喜歡唱歌，只不過(guò)我喜歡唱民歌，因為我認為流行的東西畢竟很短暫，只有那些屬于大眾的、民族的藝術(shù)才是永恒的，有一句名言說(shuō)的.好：“只有民族的，才是世界的！”我們中華民族有很多令世人矚目的藝術(shù)，如京劇、川劇變臉、燈上芭蕾等。作為一個(gè)中國的青少年，你們應該了解一些。今天，我們就隨劉成章先生一起去欣賞一種帶著(zhù)濃郁的黃土味的舞蹈藝術(shù)—安塞腰鼓。
�、撇シ乓欢伟踩牡谋硌輬�(chǎng)面，讓學(xué)生直觀(guān)感覺(jué)安塞腰鼓表演的力量美與畫(huà)面美。(通過(guò)音象資料的展示，學(xué)生更容易理解課文)
�、亲寣W(xué)生自由朗讀一遍課文，思考并向同學(xué)交流自己朗讀的情況。（包括語(yǔ)氣、語(yǔ)速、情緒、重音等）
�、韧ㄟ^(guò)自讀，請學(xué)生找出貫穿全文的感情線(xiàn)索。（通過(guò)找關(guān)鍵句子領(lǐng)悟作者的思想感情。）
�、蓭熒餐u定朗讀技巧，師生合作再朗讀課文,老師讀主體部分，學(xué)生讀四個(gè)“好一個(gè)安塞腰鼓！”,并思考作者的寫(xiě)作順序，為全文劃分層次。（培養學(xué)生對文章的整體感悟能力,師生互評朗讀）
�、史纸M討論三個(gè)部分所描寫(xiě)的氣氛：靜→動(dòng)→靜（理解場(chǎng)面描寫(xiě)的重要手段）
�、酥攸c(diǎn)欣賞表演過(guò)程中作者虛實(shí)結合的寫(xiě)法。（分組討論：按作者描寫(xiě)時(shí)調動(dòng)的各種感管，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多角度去領(lǐng)悟作者精彩的描寫(xiě)，在自主合作學(xué)習中理解課文內容。）讓學(xué)生朗讀自選句段并說(shuō)明。
�、腆w會(huì )結尾部分，作者在表演結束后對鬧聲的特殊體驗。（明確這種“以聲寫(xiě)靜”的寫(xiě)法。）
方法：
�、僮寣W(xué)生用雙手敲擊桌面的聲響來(lái)體驗。
�、诶蠋熍e生活實(shí)例或好的比喻句來(lái)示范。（從實(shí)踐活動(dòng)中理解描寫(xiě)技巧，把語(yǔ)文與生活密切聯(lián)系起來(lái)。）
�、陀懻摚鹤髡呙鑼�(xiě)安塞腰鼓的磅礴氣勢是為了抒發(fā)什么感情？（師生共同討論，自由發(fā)言。老師把學(xué)生引入到國家開(kāi)發(fā)大西北的主題上來(lái)，提高對課文的深層次理解。）
�、慰偨Y全文。
三、精彩片段
�、�
師：表演過(guò)程中，作者始終貫穿著(zhù)一種什么樣的思想感情？
生：贊美之情。
師：你們能從課文中找出直接表達作者這種感情的語(yǔ)句嗎？
生：能！四個(gè)“好一個(gè)安塞腰鼓”句。
師：下面老師就當你們的解說(shuō)員，給你們朗讀一遍課文，把你們帶進(jìn)那表演場(chǎng)面中，老師讀到精彩的地方，你們就大聲地贊美“好一個(gè)安塞腰鼓！”行嗎？
生：行！
師生合作朗讀課文。
師：老師讀得怎樣？
生：老師讀得很有感情！老師把我們帶進(jìn)了那個(gè)場(chǎng)面！讓我們有一種身臨其境之感！老師有些地方讀得較快，重音不夠突出！
師：現在我們分六個(gè)小組討論表演過(guò)程中作者是怎樣虛實(shí)結合，描述所見(jiàn)所聞所感的？請同學(xué)們選出精彩語(yǔ)句與大家交流。
生一：作者的所見(jiàn)有“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前�！边@兩句寫(xiě)出作者看見(jiàn)舞姿一開(kāi)始時(shí)的強烈感受，是實(shí)寫(xiě)。（這腰鼓）“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！……使人想起：晦暗了又明晰，明晰了晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”這一組排比句是作者看到火烈的舞姿后產(chǎn)生的聯(lián)想，是虛寫(xiě)。
生二：“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(cháng)著(zhù)酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了……”一句是實(shí)寫(xiě)作者所聽(tīng)到的；“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索……”一組句子是作者聽(tīng)到鼓聲時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想。
生三：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！”是作者看見(jiàn)豪放的舞姿體會(huì )到的力量美。
生四：“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！……聲成了茫茫一片……”這是作者所見(jiàn)和所感的結合。
師：剛才同學(xué)們舉了這么多很好的例子，也說(shuō)明的很好�，F在就請你們自由的選擇一些再在小組內朗讀。
�、玻�
師：我們沒(méi)有機會(huì )親自看到安塞腰鼓的表演場(chǎng)面，老師播放的畫(huà)面中也沒(méi)有敲鼓的響聲。為了讓我們更真切地體會(huì )到安塞腰鼓的壯闊，下面我們把桌面當鼓面，由慢到快，由弱及強地敲擊，然后靜靜的聆聽(tīng)耳畔那不可捉摸的聲響。（學(xué)生敲擊后回答）
生一：“我聽(tīng)到了老師清晰的腳步聲和老師們的呼吸聲�！�
生二：“我聽(tīng)到了電視機的電流聲，還有窗外一聲清脆的鳥(niǎo)叫�！�
生三：“鬧聲戛然而止時(shí)，我好像一個(gè)人來(lái)到一條從沒(méi)有人走過(guò)的小路上。多么的陌生！”
生四：“當所有聲音都停止的時(shí)候，我好象一個(gè)人躺在了一片大草原上，天空是那樣的遼闊！”
師：剛才大家說(shuō)的非常好！你們能討論一下這種寫(xiě)法嗎？用平時(shí)不容易聽(tīng)到的聲音來(lái)突出環(huán)境的靜，這是什么寫(xiě)法？
師生討論明確：以聲寫(xiě)靜。
老師列舉一些優(yōu)美的比喻句來(lái)示范如何描寫(xiě)人對鬧聲突然停止時(shí)的特殊感受。（下去后把自己的體驗寫(xiě)成一百字以?xún)鹊钠巫魑模?/p>
�。ㄒ陨蟽蓚�(gè)片段重在加強對學(xué)生的合作學(xué)習和應用能力的培養）
四、教學(xué)反思
《安塞腰鼓》是一篇文質(zhì)皆美的抒情散文。無(wú)論是欣賞其畫(huà)面美，還是學(xué)習其語(yǔ)言美，對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較困難。所以要多方面給學(xué)生直觀(guān)的感覺(jué)和良好的引導。通過(guò)多種形式的朗讀啟發(fā)學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力，是很必要的。我在啟發(fā)學(xué)生朗讀課文，感悟情景方面做的比較好。訓練朗讀技巧和片段仿寫(xiě)上也較成功。同時(shí)還加強了學(xué)生對課文主題的深入理解，并把語(yǔ)文與生活密切聯(lián)系起來(lái)。但是在留給學(xué)生討論的時(shí)間、空間上還不夠充分；學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )還給的不多，需要在今后的教學(xué)中不斷鞏固和提高。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計的模板 篇5
學(xué)習目標
1．識記本文出現的重點(diǎn)字詞，了解安塞腰鼓。
2．學(xué)習本文通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述腰鼓表演的技藝，品味文章的語(yǔ)言。
3．學(xué)會(huì )欣賞舞蹈表演的藝術(shù)，感受舞蹈的美，體會(huì )安塞人的內在品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、課堂導入。
師：源于生活的藝術(shù)，表現形式有很多，哪位同學(xué)能夠說(shuō)出自己知道的幾種?
生：畫(huà)畫(huà)、雕塑、武術(shù)。
師：我們身邊的能列舉幾個(gè)嗎?
生：鬧元宵、踩高蹺、舞獅、秧歌。
師：對，其實(shí)，還有一種威風(fēng)鑼鼓表演，氣勢宏大、場(chǎng)面壯觀(guān)。今天我們學(xué)一篇同樣為鼓的表演安塞腰鼓的文章，看看安塞人能舞出點(diǎn)什么?
二、理解題目。
教師引導學(xué)生就文章題目提出問(wèn)題，對課文有一個(gè)初步的整體感知。
三、整體把握課文。
1．解決文章中的生字詞。
教師把生詞分為四類(lèi)：注音、解釋、書(shū)寫(xiě)、累積。啟發(fā)學(xué)生體會(huì )這樣分類(lèi)的目的。指出整理、累積詞語(yǔ)的方法，什么樣的詞語(yǔ)需要整理和累積(不認識的、重要的、有價(jià)值的)?如何累積(分類(lèi)、書(shū)寫(xiě)記憶、運用記憶)?
2．文章寫(xiě)了什么?
要求：默讀課文，回答下列問(wèn)題。
(1)文章開(kāi)始部分，寫(xiě)一群后生神情沉穩而安靜地站著(zhù)；緊接著(zhù)寫(xiě)他們開(kāi)始捶、發(fā)狠、忘情、沒(méi)命地捶；這樣的行為一直持續寫(xiě)到了文章的什么段落?文章最后說(shuō)：當它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜。由此可見(jiàn)，文章寫(xiě)了一次黃土高原人表演安塞腰鼓的文藝活動(dòng)。由此，你認為整篇文章的層次可以如何劃分?歸納一下各部分的大意。(教師預設：第一，表演前；第二，表演中；第三，表演后。)
(2)在文章中間的部分，同學(xué)們是否發(fā)現有一些句子反復出現，在整體理解課文方面能給你什么提示?根據這些提示，試著(zhù)把這一部分劃分一下小的文章層次，總結一下層意。(教師預設：第一，寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿以及給人的聯(lián)想。第二，寫(xiě)安塞腰鼓巨大的聲響給人的感受。第三，寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊。第四，從力量、聲響、光影的變換，藝術(shù)的享受寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。)對你欣賞舞蹈藝術(shù)有什么啟示嗎?由此初步思考，作者寫(xiě)安塞腰鼓，要表現什么?從哪些語(yǔ)句、段落可以看得出來(lái)?試著(zhù)讀一下。
四、重點(diǎn)研讀。
師：你認為文章哪一句話(huà)、哪一段、哪幾段寫(xiě)得比較好?好在什么地方?說(shuō)一說(shuō)理由，讀一讀，體會(huì )一下；或者有什么疑問(wèn)、需要討論的問(wèn)題，咱們一起討論一下。
1．文章寫(xiě)表演前的情況，有什么好處?
師提示：沒(méi)有一個(gè)靜止的開(kāi)始，后面的忘情的動(dòng)，好像就沒(méi)有參照系一樣。這里的靜，是為后面的動(dòng)蓄勢。
分析：人物茂騰騰的后生；背景一片高梁地，咝溜溜的南風(fēng)；性格樸實(shí)；神情沉穩而安靜；腰鼓呆呆的，似乎從來(lái)不曾響過(guò)。
2．作者寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)?是怎樣寫(xiě)的?這樣寫(xiě)有什么好處?
先用排比寫(xiě)：一捶起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了；然后用比喻寫(xiě)后生的舞姿像強震擊起的石頭；然后用排比和比喻的方法寫(xiě)鼓點(diǎn)像驟雨；流蘇像旋風(fēng)；腳步像亂蛙；瞳仁像火花；風(fēng)姿像斗虎。
這樣寫(xiě)的好處：比喻使描寫(xiě)的對象更加生動(dòng)具體，排比增強了文章的語(yǔ)言氣勢，很好地寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。
3．容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!怎么理解?
寫(xiě)出了陜北高原人的性格特點(diǎn)：粗獷、豪放、開(kāi)放。表現：在這樣一片貧瘠的土地上那消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體要掙脫、沖破、撞開(kāi)束縛、羈絆、閉塞，由晦暗追求明晰、光明、富裕生活的一種信心和勇氣。
4．如何寫(xiě)安塞腰鼓的響聲的?
用排比和比喻的修辭方法，寫(xiě)出了安塞腰鼓沉重的響聲以及聲勢的不同凡響。
第一句寫(xiě)響聲撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回聲；第二句寫(xiě)響聲撞擊在心里，觀(guān)眾的心里產(chǎn)生共鳴；第三句寫(xiě)響聲引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發(fā)生和排解。
5．是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)安塞腰鼓給人豐富的想象力的?(力量、聲響、光影的變換。)
6．為什么說(shuō)：當它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。簡(jiǎn)直像來(lái)到另一個(gè)星球?
這是人對鬧聲的一種感覺(jué)，當鬧聲突然停止的時(shí)候，人會(huì )感覺(jué)特別的寂靜。這里是用靜來(lái)反襯剛才的鬧。
7．如何理解耳畔是一聲渺遠的雞啼?
雞啼是天亮的象征，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量，有這些安塞人的精神，他們一定會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)嶄新的世界，這也正是希望之所在。
五、小結。
1．文章寫(xiě)了一次安塞腰鼓的表演活動(dòng)，作者想通過(guò)敘寫(xiě)，表達作者對于生命中奔騰的力量的贊美；表達作者對黃土高原人特有的內在的精神品質(zhì)進(jìn)行贊美的思想情感。
2．在文章的寫(xiě)法上，你有什么啟發(fā)?(按照時(shí)間劃分來(lái)寫(xiě)活動(dòng)的方法；語(yǔ)言大多使用修辭方法，以增強語(yǔ)言表現力；善于抓住生活中美的東西；寫(xiě)表演活動(dòng)可以從舞姿、聲響、給人的想象、給人心靈的沖擊等方面著(zhù)手。)
3．安塞人內在的東西給你什么啟示?(人應該有追求，應該這樣痛快地生活和追求著(zhù)。)
4．閱讀這樣的文章應該注意的問(wèn)題：學(xué)會(huì )調動(dòng)自己的感覺(jué)經(jīng)驗，體會(huì )問(wèn)題背后所蘊含的東西，從而達到理解語(yǔ)言文字的目的。
六、布置作業(yè)(選其一)。
1．觀(guān)看千手觀(guān)音，寫(xiě)一段自己的感受與同學(xué)交流。注意運用劉成章寫(xiě)安塞腰鼓的手法，學(xué)習他的語(yǔ)言。(教師提供網(wǎng)址)
2．你知道我們家鄉獨有的民間藝術(shù)表演形式嗎?試著(zhù)搜集、整理、交流一下，學(xué)習本課的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)正月十五鬧元宵時(shí)秧歌隊伍表演的情形。
第二部分網(wǎng)絡(luò )議課實(shí)錄。
問(wèn)題一：教學(xué)設計到教學(xué)實(shí)踐：加法還是減法
陳大偉(以下簡(jiǎn)稱(chēng)陳)：讀完你的教學(xué)后記，我能清楚地感受到你對教學(xué)的理性追求。做事之前要清楚自己想干什么，這雖說(shuō)是老生常談，但在實(shí)踐中我們卻常常迷惑和忘記。你對學(xué)生的理解基礎、達成理解可能的方式、理解什么、學(xué)會(huì )描寫(xiě)的方法，學(xué)會(huì )欣賞舞蹈等方面的認識和分析給人很多啟發(fā)。這種啟發(fā)是對認識教材和分析教材的思路的啟發(fā)，對我的幫助很大。你在反思中提到這節課，自己設計的內容過(guò)于繁重。想法太多，反而一個(gè)也沒(méi)有實(shí)現好。我很同意這樣的看法和觀(guān)點(diǎn)。課堂教學(xué)不能貪大求全，什么東西都想做，結果什么事情都沒(méi)有做好。
任念國(以下簡(jiǎn)稱(chēng)任)：非常同意你的觀(guān)點(diǎn)。追求大而全向來(lái)是教師經(jīng)常犯的一種錯誤。但是自己感覺(jué)：老師備課時(shí)還必須要大而全，只是在具體的實(shí)施過(guò)程中要選擇最佳的、適時(shí)的切入點(diǎn)，以點(diǎn)代面，重點(diǎn)突破，從而更加深入地全面把握。
陳：我同意備課要深、透、全，但關(guān)鍵是在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中要學(xué)會(huì )舍得，并充分認識到一節課不可能吃成胖子，教學(xué)中不是為了展示自己對教材理解多么深刻!想法太多，反而一個(gè)也沒(méi)有實(shí)現好�；蛟S，現在教師要做的，不是怎么去擴充，而是應該想想怎么做減法。
陳：很多老師在做公開(kāi)課時(shí)帶著(zhù)沉重的包袱，想著(zhù)得獎，想著(zhù)聽(tīng)課者的好評，卻失去了自我和真實(shí)。實(shí)際上，一節課就是一節課，三維目標需要在經(jīng)常的教學(xué)活動(dòng)中追求，不是一節課就能實(shí)現的。評課時(shí)，我們也不能求全責備，不能要求一節課自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習都必須出現。
任：這一點(diǎn)我是深有感觸。如果不能把壓力很好地轉化為動(dòng)力，戰時(shí)的狀態(tài)不能很好地調整的話(huà)，這確實(shí)是一個(gè)授課教師一個(gè)用粉筆作戰的戰士要打敗仗的很重要的原因。
陳：這是很難避免的壓力。我認為，有更高層次和境界的教師在此時(shí)是心中只有學(xué)生，只根據學(xué)生的需要和現狀進(jìn)行教學(xué)。
問(wèn)題二：?jiǎn)纹虒W(xué)與主題單元如何有機聯(lián)系
陳：我把你的《安塞腰鼓》教學(xué)簡(jiǎn)記讀了兩遍，我認為你的把握是對的：以時(shí)間為線(xiàn)索，分表演前、表演中、表演后進(jìn)行，而在表演中，又從聲響、動(dòng)作、想象等方面展開(kāi)。
以時(shí)間為線(xiàn)索是一方面，同時(shí)考慮到這是一個(gè)藝術(shù)欣賞的單元，還可以從舞臺藝術(shù)的角度具體展開(kāi)，比如：
表演前：
(人物)一群茂騰騰的后生。
(場(chǎng)景)他們的身后是一片高梁地。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣裳。
(動(dòng)作神態(tài))他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來(lái)不曾響過(guò)。他們樸實(shí)得就像那片高梁。
我覺(jué)得這是一個(gè)電影場(chǎng)景的寫(xiě)法，也是戲劇開(kāi)幕前的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生充分想象，并在想象中期待那驚心動(dòng)魄的一捶。
表演中：
鼓點(diǎn)像驟雨(聲)；流蘇像旋風(fēng)(物)；腳步像亂蛙(人)；瞳仁像火花(眼)；風(fēng)姿像斗虎(人的整體感覺(jué))。
任：你的建議讓我很受啟發(fā)。從主題單元的角度來(lái)考慮這篇課文的教學(xué)設計，不失為一種好的方法和策略。因為自己對舞臺藝術(shù)了解不多，所以沒(méi)有去涉獵。陳老師所建議的設計，是一個(gè)很好的思路，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化藝術(shù)舞臺藝術(shù)的涉獵和儲備，可能對他一生都有好處。這個(gè)思路我會(huì )汲取的，謝謝!
陳：在我的聽(tīng)課實(shí)踐中，我注意到很多老師很難把握一節課的要點(diǎn)，他們僅僅是就事論事，缺乏整體感和前后關(guān)聯(lián)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，而且也很難找到展開(kāi)教學(xué)的思路。所以我與中小學(xué)教師交流時(shí)常常談到：我們要學(xué)會(huì )欣賞整個(gè)畫(huà)面，而不是僅僅陷入某一個(gè)局部。我注意到你在此處特別強調謝謝，我很高興，哪怕就這一個(gè)問(wèn)題我們達成了共識，都是我們討論的成果。
問(wèn)題三：如何認識和處理文章的特色
陳：我以為這是一位舞蹈藝術(shù)行家的杰作。學(xué)習排比，是這節課的一個(gè)要點(diǎn)。通過(guò)這里的學(xué)習，讓學(xué)生意識到，排比不是重復，而是從不同角度展開(kāi)(或者不斷深入地迫近，此處是從不同角度展開(kāi))。學(xué)生要學(xué)習觀(guān)察舞蹈藝術(shù)，需要從聲、形、動(dòng)態(tài)、眼神、整體感覺(jué)等方面入手。
任：關(guān)于排比，你的觀(guān)點(diǎn)讓我很受啟發(fā)。學(xué)生的理解不夠深刻，可能就是緣于教師的考慮膚淺。自己平時(shí)的分析也只是站在考試的角度，讓學(xué)生體會(huì )一下：排比的使用有什么具體意義，增強了什么樣的語(yǔ)言氣勢(有什么表達效果)而已。至于如何從哪些方面來(lái)增強語(yǔ)言氣勢、如何在實(shí)際運用中學(xué)會(huì )寫(xiě)排比，還真的沒(méi)有深入探索過(guò)。我想這也許是自己今后應該注意和努力的方向。
陳：另外，我在此受到的一點(diǎn)啟示是，比喻首先應該建立在聯(lián)想和想象的基礎上，學(xué)習比喻是學(xué)習聯(lián)想和想象。對于這個(gè)看法，是否有道理?不知道你怎么看?
任：對于比喻的產(chǎn)生，首先是建立在聯(lián)想和想象的基礎之上的說(shuō)法，我認為還是很有道理的。比喻的本意是用另外一個(gè)大家或者聽(tīng)話(huà)人比較熟知的東西，來(lái)陳述自己要說(shuō)而對方不大容易理解的內容，所以，先有聯(lián)想，然后才能產(chǎn)生自己認為很貼切的比喻；至于想象，如果在此時(shí)有用武之地的話(huà)，換成比較好了!
陳：在這里，比較是一種方式，我是從心理活動(dòng)的角度來(lái)考慮的，你說(shuō)比喻的本意是用另外一個(gè)大家或者聽(tīng)話(huà)人比較熟知的東西，來(lái)陳述自己要說(shuō)而對方不大容易理解的內容，對我認識比喻有好處。但我在想，有沒(méi)有把比較熟知的東西想象成更美妙的大家不大熟悉的東西(這之中的心理活動(dòng)可能是想象)?你能不能想到一個(gè)例子?
任：非要找一個(gè)例子的話(huà)，找張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》好了。
陳：另外，你很注意抓住詞、突破詞、強調詞，我覺(jué)得這是很好的。但短句也是這節課的一個(gè)重點(diǎn)，短句怎樣利用，在運用中體會(huì )短句的作用，我覺(jué)得還需要討論或者引起重視。
任：對!自己在詞語(yǔ)、短句、鋪排句子組合的整體設計上，確實(shí)缺乏一個(gè)通盤(pán)的考慮，導致在語(yǔ)言的學(xué)習上缺乏整體性。
陳：在此，我更想向你請教：長(cháng)句、短句表達的差異是什么，在此課中怎樣處理更好。
任：可以從幾個(gè)方面來(lái)體會(huì )：(1)短句、長(cháng)句、段落的交錯使用、融合，與安塞腰鼓鼓點(diǎn)的急促與舒緩，沉重與輕盈，整齊劃一的隊伍行動(dòng)與個(gè)體的舒展表現相結合的現場(chǎng)描摹是一致的。(2)甚至可以用長(cháng)句、短句、段落的重復交錯使用來(lái)完成對課文的整體梳理和把握。(3)可以放在文章的整體把握階段，加深對文章內容的整體、深入理解和體會(huì )，以求得對這種舞臺藝術(shù)的深入體會(huì )和領(lǐng)悟。(4)在對這種表達方式的仿寫(xiě)和運用中加以體會(huì )。
陳：真好。我還體會(huì )，鼓點(diǎn)急促是用短句來(lái)突出、來(lái)表現的。我在想：關(guān)于詞的教學(xué)是集中好，還是具體到句段賞析時(shí)再分散處理好?
任：我覺(jué)得是分散在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì )要好一些，讓詞語(yǔ)成為有家的詞語(yǔ)、成為句子中、語(yǔ)言中活生生的詞語(yǔ)。實(shí)際上，我在詞語(yǔ)的設計上是想教給學(xué)生一種梳理的方法。但最后，還是少了這一環(huán)節。
問(wèn)題四：生活是源還是文學(xué)是源
陳：如你所說(shuō)，對安塞腰鼓你不熟悉，學(xué)生也不熟悉。因此你在教后反思中所設想的一次視頻的播放的意義和價(jià)值似乎不能低估。如何用更好呢?我想把它作為引起和展開(kāi)教學(xué)的核心。我設想：是否可以先播放一段視頻，這樣安排教學(xué)流程：
(1)引導：看了這一段，你最強烈的感受是什么?用幾個(gè)詞描述一下。
(2)啟發(fā)：我們來(lái)看一看某某作家的感受，他是怎樣描述這種感受的?
(3)體味：反復詠讀、品味字、詞、句，體味短句、排比、比喻的用處。
(4)運用：現在我們再看一遍視頻，想一想，你對這段舞蹈有了哪些更深刻的印象。
(5)表達：想一想，面對這段舞蹈，你會(huì )寫(xiě)些什么?你將怎樣寫(xiě)?
這樣的線(xiàn)索會(huì )不會(huì )簡(jiǎn)單一些，會(huì )不會(huì )節約出一些時(shí)間來(lái)?
我沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，所以?xún)H僅是一種設想，要請你思考和批評。
任：關(guān)于語(yǔ)言文字的理解，是先由具體的現實(shí)錄像般的視覺(jué)感受給大家一個(gè)印象，還是在學(xué)生自己感悟語(yǔ)言文字產(chǎn)生印象之后，再給學(xué)生一個(gè)具體的例子予以現身說(shuō)法?我還是希望：先讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字本身，將視頻放在最后。原因很簡(jiǎn)單：所謂，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。讓學(xué)生先有自己的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必須先有自己的判斷，二是避免被先入為主的感性材料所左右，泯滅創(chuàng )造的機會(huì )和可能，這更符合語(yǔ)言文字理解的習慣吧!
陳：你的意見(jiàn)很有道理。我也說(shuō)說(shuō)我這樣考慮的理由，它實(shí)際上涉及生活是源還是文學(xué)是源的問(wèn)題。我的考慮是：安塞腰鼓舞蹈藝術(shù)是源，這篇作品是流，先有安塞腰鼓這種藝術(shù)形式或者藝術(shù)活動(dòng)，然后才有這篇文章，我想的就是先回歸本源，而不是首先用文本約束。這樣的教學(xué)進(jìn)程就是：直觀(guān)地回歸藝術(shù)本身，自己先感受、體悟；然后用文章做參照，體會(huì )文章的特色與創(chuàng )造；再回到藝術(shù)，提升自己對藝術(shù)的感悟和表達。這樣，學(xué)生將有更大的創(chuàng )造空間，一千個(gè)哈姆雷特更容易出現。我個(gè)人的感受是，音樂(lè )藝術(shù)、形象藝術(shù)留給人的創(chuàng )造空間比文學(xué)藝術(shù)留給人的創(chuàng )造空間更大，所以《易系辭上》說(shuō)：書(shū)不盡言，言不盡意。
當然，這種討論和實(shí)踐都可以繼續深入。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計的模板 篇6
教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）學(xué)習運用排比的修辭產(chǎn)生營(yíng)造激越氣氛的表達效果。
�。�2）體會(huì )文章外在的語(yǔ)言形式與內在的表達內容高度的統一。
�。�3）理解安塞腰鼓所表現出的激蕩的生命和磅礴的力量。
�。�4）培養學(xué)生的朗讀能力、想象力和欣賞能力。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）看表演，聽(tīng)錄音，讀課文，在教師指導下自主合作學(xué)習。
�。�2）讓學(xué)生查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵。
�。�3）體會(huì )文章的形式美與內在美，培養合作探究的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）感受安塞腰鼓磅礴的氣勢、生命蓬勃的力量；培養學(xué)生健康的藝術(shù)審美情趣。
�。�2）激發(fā)熱愛(ài)祖國優(yōu)秀文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
�。�1）朗讀課文，理解文章內容。
�。�2）感受安塞腰鼓疾猛的節奏和恢弘的氣勢。
�。�3）引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )作者所歌頌的生命力量。
2、難點(diǎn)：
�。�1）理解排比的修辭手法的類(lèi)型及其在這篇文章中的作用。
�。�2）理解文中一些句子的深刻含義。
學(xué)法指導
1、指導學(xué)生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的語(yǔ)速、停頓、重音，更能傳情達意。
2、通過(guò)自主、合作、探究的合作學(xué)習法，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀(guān)點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。
教學(xué)準備
�、耪n前布置學(xué)生收集有關(guān)安塞腰鼓的資料。（可以是視頻、音樂(lè )、文本等等。）
�、平叹邷蕚洌簰呙鑳x、多媒體課件（A、安塞腰鼓的相關(guān)圖片。B、鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C、蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動(dòng)力十足的安塞腰鼓的大型演出。D、《安塞腰鼓》wav朗讀。）
教學(xué)設計
�、鍖胄抡n
1、多媒體課件展示：A、安塞腰鼓的相關(guān)圖片。B、鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C、蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動(dòng)力十足的安塞腰鼓的大型演出。
2、請同學(xué)來(lái)描繪一下剛才所聽(tīng)到的安塞腰鼓鼓聲、所看到的安塞腰鼓的表演；并讓學(xué)生暢談感受。
【設計意圖】本課導入，從感受聲音、欣賞表演開(kāi)始，學(xué)生一下子便進(jìn)入了中心地位，和同學(xué)們坐在一起，共同欣賞，創(chuàng )設了一種民主、開(kāi)放、自由的學(xué)習空間，與本文的教學(xué)、學(xué)習思想符合。
�、娉踝x課文，整體感悟
1、指定三位學(xué)生朗讀課文。
2、播放wav音頻朗讀。
3、比較學(xué)生朗讀和wav音頻的不同之處，同時(shí)指導朗讀方法。
4、請根據文中描述，對安塞腰鼓進(jìn)行概述、評價(jià)。
好一個(gè)的安塞腰鼓�。ǹ杖碧幙商钤~、短語(yǔ)、句子）
5、整篇文章極富震撼力，文章中一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮連一個(gè)高潮，大家從中體味到了什么？
A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。
B、全文洋溢著(zhù)一種陽(yáng)剛之美。
C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望�！�
【設計意圖】鏗鏘激越的朗讀能深深感染學(xué)生，許多無(wú)法用語(yǔ)言表達的感情可通過(guò)讀來(lái)悟出。因此，教師應教給學(xué)生朗讀的方法，并多讓學(xué)生朗讀。
“閱讀是一種個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特感受、體驗和理解�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》
�、缇x文章，感悟探究
問(wèn)題探究：對于這篇文章，你們想對哪方面進(jìn)行深入的研究？
學(xué)生與老師的共同確定并板書(shū)出以下主要的小課題：（允許學(xué)生有別的小課題）
1、對安塞腰鼓和當地地理關(guān)系、安塞腰鼓和當地農民性格關(guān)系的研究。
2、對本文語(yǔ)言的研究。
3、對本文主題思想的研究。
【設計意圖】主要是采用“課題研究”策略。在這幾個(gè)課題的研究中，學(xué)生已經(jīng)大體明了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)、對安塞腰鼓也有了比較深入的認識，對中華民族豐厚的文化底蘊也有了銘心的感受，而且，能夠結合文章體味中華民族的歷史與將來(lái)，增強民族自豪感。學(xué)生最想將自己心里的更多感受對老師、對同學(xué)說(shuō)出來(lái)，水到渠成的開(kāi)始了品讀、表達。在教師的幫助下，學(xué)生提出研究課題，通過(guò)自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習、鉆研的熱情，培養合作與深入鉆研的精神。側重實(shí)現能力目標與情感目標，為下一個(gè)環(huán)節作鋪墊。
�、杵纷x文章，賞析表達
學(xué)生根據自己掌握的材料，確定研究題目，自由組合成幾個(gè)小組，合作探究。這些小研究題目，要求學(xué)生一定要深入思考，結合全文，參照課后練習，集小組的智慧于一起，才能得到一個(gè)較為完美的答案，只要學(xué)生言之成理，就應當肯定。同時(shí)，用掃描儀代替板書(shū)，將學(xué)生的研究成果展示出來(lái)，師生共同討論評價(jià)。
1、賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽(yù)為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀(guān)的認識，再讓學(xué)生來(lái)看幾組特寫(xiě)照片�？春笳埜餍〗M用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。
對學(xué)生即時(shí)找出的句子進(jìn)行簡(jiǎn)析。
比如：對排比句進(jìn)行總結，說(shuō)出對句子的理解。
示例：怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？
A、雞啼預示天明，是新的一天的開(kāi)始，是希望的象征。
B、這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。
2、說(shuō)美點(diǎn)，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪里？
�、耪Z(yǔ)言美。
課文多用短句來(lái)表現內容；大量運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現，連用許多。
�、扑枷朊�。
如果學(xué)生沒(méi)有找出下面句子，則提示學(xué)生仔細體味：
�、贋槭裁凑f(shuō)“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？
引導學(xué)生可從自然環(huán)境、經(jīng)濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。亦可結合江南音樂(lè )《姑蘇行》談陽(yáng)剛之美與陰柔之美。作者在歌頌這種陽(yáng)剛之美的同時(shí)歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。
�、谖闹小俺它S土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義？
黃土高原是中華民族厚實(shí)的精神文化土壤，也是他風(fēng)雨變遷的見(jiàn)證，引導學(xué)生從黃土高原的地域特點(diǎn)和社會(huì )歷史的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。
�、畚鞅爆F在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？
西北是中華民族的主要發(fā)源地；在今天，西北好像落伍了。但那里的人民并沒(méi)有因生活的貧困和環(huán)境的封閉而喪失希望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會(huì )噴發(fā)。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時(shí)的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。
�、芡瑢W(xué)們認為本文的主旨是什么？從課文中找到依據。
歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術(shù)。
�、沁@篇文章美在，內容和形式（語(yǔ)言和思想）取得了完美的統一。
【設計意圖】這個(gè)板塊主要是通過(guò)學(xué)生再朗讀的優(yōu)化訓練，從讀中進(jìn)一步深化對文章的感悟。側重于實(shí)現情感目標。發(fā)現教育法認為：“當學(xué)生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問(wèn)題，而學(xué)生對于自己的問(wèn)題總是有更大的興趣，又將主動(dòng)回到文章中去探究答案”。古人說(shuō)：“學(xué)成于思，思源于疑”，質(zhì)疑是創(chuàng )新的起點(diǎn)，是思維的火花，是進(jìn)步的階梯，更是成功的關(guān)鍵！在給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)、鉆研后，請學(xué)生自由提問(wèn)，相互質(zhì)疑問(wèn)難。
【設計意圖】打破思維束縛，讓每一個(gè)學(xué)生自由、充分的發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)現本課的教學(xué)目標。通過(guò)探究性、創(chuàng )造性、多角度的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思與批判等環(huán)節，拓展了思維空間，受到了情感熏陶，享受到了審美樂(lè )趣。
�、槭熳x課文，整體深化
在這一板塊中，主要是將課內課外結合，將學(xué)生作文與課文結合，升華情感，滲透人文精神，實(shí)現能力的拔高與遷移。
1、說(shuō)說(shuō)現在你的新感受，或新的發(fā)現（問(wèn)題）。
學(xué)生們將暢所欲言，在文章的比較中，學(xué)生將明白自己的得與失，提高寫(xiě)作的素養，同時(shí)又對本文的學(xué)習進(jìn)行了梳理與鞏固，遠遠勝過(guò)教師的講解。
2、欣賞、交流自己收集到的材料。（用掃描儀將學(xué)生收集的文本材料進(jìn)行掃描，直接投影在屏幕上。對于學(xué)生的音樂(lè )、錄相材料運用多媒體進(jìn)行播放。）
五、作業(yè)設計
學(xué)生根據自己的能力，選擇其中一個(gè)，允許與他人合作，共同完成，另外，學(xué)生也可以自行設計作業(yè)題目。
1、探究題目：調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術(shù)，寫(xiě)一篇文章。
2、寫(xiě)作提高：選一篇同樣寫(xiě)音樂(lè )，生命或是黃土高原的文章，與本文比較分析，寫(xiě)出它們的相同、不同的地方。（可先找資料學(xué)習寫(xiě)法。）
3、體驗反思：當代中學(xué)生應該是什么樣的？（可以舉行辯論會(huì )，深入討論。）
在給學(xué)生足夠的時(shí)間完成作業(yè)之后，在班上舉行作品發(fā)布會(huì )，可邀請老師、學(xué)校領(lǐng)導參加，同學(xué)們展示自己的成果。
最后，在磅礴雄渾的音樂(lè )聲中結束《安塞腰鼓》這篇文章的課堂學(xué)習。
【設計意圖】學(xué)生們聽(tīng)到了粗獷雄渾的音樂(lè )，看到了引人入勝的材料，談?wù)撝?zhù)自己的收獲。這時(shí)的語(yǔ)文課已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文課了，它將欣賞課、音樂(lè )課、地理課、社會(huì )課等綜合在了一起，體現了大語(yǔ)觀(guān)綜合學(xué)習的思想，小小的課堂有效的拓寬了、延伸了。對學(xué)生的影響和熏陶更深入了。加之先進(jìn)手段的運用，學(xué)生的成就感是非凡的，熱情是高漲的。
【設計意圖】假如我們滿(mǎn)足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生同樣是意猶未盡，按照創(chuàng )新教育思想，結合學(xué)生的精神生活與接觸的社會(huì )生活，緊承本文文化內涵，設計富有創(chuàng )新精神的題目，從而引導學(xué)生走出課堂，關(guān)注社會(huì )，關(guān)注生活，關(guān)注自身發(fā)展。
【設計意圖】因為在教學(xué)中側重于展現本文的人文文化精髓，側重學(xué)生自讀感悟與探究。
因而，本文的教學(xué)具有極大的開(kāi)放性，靈活性與不可預見(jiàn)性。要求教師參與預到學(xué)習中去，成為學(xué)習的促進(jìn)者與主體。因而，板書(shū)以展示學(xué)生學(xué)習成果為主，利用多媒體手段代替了傳統板書(shū)，使傳統板書(shū)之不能成為了可能。板書(shū)同時(shí)也具有了強大的評價(jià)功能與教學(xué)功能
教學(xué)反思
《安塞腰鼓》是魯教版七年級上冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫(xiě)飽滿(mǎn)的生命激情；以詩(shī)載情，使整個(gè)散文呈現出雄奇的詩(shī)意美；想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩(shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌。
在組織教學(xué)中，我的設計思路是：
1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2、通過(guò)朗讀課文，賞析語(yǔ)句，來(lái)分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
3、多元化理解文本主旨。
4、觀(guān)看開(kāi)發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。
在這堂課的教學(xué)中，我比較注重以下幾點(diǎn)：
1、注重文本意識、人文意識
語(yǔ)文是一門(mén)有著(zhù)豐富人文內涵的學(xué)科，《安塞腰鼓》是一篇閃現關(guān)人文之光的文章。在教學(xué)這一課時(shí)，我很注重文本。整堂課，大塊時(shí)間是朗讀課文，品味語(yǔ)句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語(yǔ)句。通過(guò)朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，更重要的是，它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，使學(xué)生感受文章中的語(yǔ)言美，音樂(lè )美，人物美，情感美，從而培養和提升學(xué)生的審美能力。
2、注重對話(huà)意識
課堂上，我和學(xué)生平等對話(huà)。除此，我還設計了讀者和文本的對話(huà)環(huán)節，不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，讓學(xué)生思考，理解，探究，從而使學(xué)生對文本主旨有多元化的理解。
3、注重問(wèn)題設計
在朗讀品味這個(gè)環(huán)節，我設計的問(wèn)題是：請找出你喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。這個(gè)問(wèn)題一提出，能統領(lǐng)下面一系列的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習目的性很明確。這樣的問(wèn)題是主干性的。在教學(xué)多元化探究文本主旨這一環(huán)節，提問(wèn)：你比較傾向于哪種觀(guān)點(diǎn)，你的理由是什么？這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，也不是現存的，而是要學(xué)生經(jīng)過(guò)選擇，獨立思考，組織語(yǔ)言陳述出來(lái)的。這樣的問(wèn)題具有一定的探究性。
我也清楚在這堂課的教學(xué)中，存在的一些不足之處。
1、注重結果，忽略過(guò)程
課堂教學(xué)應該是重過(guò)程，輕結果的。我在教學(xué)時(shí)偏重結果，而忽略了過(guò)程。如：有學(xué)生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話(huà)時(shí)，她的答案完美無(wú)缺，我很欣然，其實(shí)這答案是教學(xué)資料上的照本宣科，并不是她思考的結果。如果，我不沉湎于這個(gè)完美的答案，而提問(wèn)一下他是怎樣理解的這個(gè)思考過(guò)程，這樣的課堂也許就更實(shí)在，更有味。
2、問(wèn)題設計有待推敲
在朗讀和品味這個(gè)教學(xué)環(huán)節。我設計的兩個(gè)問(wèn)題是：
�、倌阏J為哪幾個(gè)段落比較精彩，用你喜歡的方式讀一讀。
�、谀阕钕矚g的哪幾個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你的理由。這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)有重復，一般來(lái)說(shuō)，自己認為最精彩的句子，往往就是自己最喜歡的句子。應該把兩個(gè)問(wèn)題合并為：哪些段落你最喜歡，用你認為恰當的情緒和節奏讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
3、缺乏追問(wèn)藝術(shù)
在品味語(yǔ)句這個(gè)教學(xué)環(huán)節，本應是很出彩的環(huán)節，但由于老師缺乏追問(wèn)的藝術(shù)，而平淡了不少。如一個(gè)學(xué)生在談理由時(shí)，講他喜歡這個(gè)句子是因為這個(gè)句子運用了排比的修辭手法。老師沒(méi)有追問(wèn)排比這種修辭手法有什么特點(diǎn)，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。
總之，反思使我清醒，反思使我進(jìn)步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌補，不斷改進(jìn)。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計的模板 篇7
一、思想主題
作者以激情四溢的筆墨，描寫(xiě)了安塞腰鼓的熱烈、豪放、激越，以及它所蘊含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來(lái)，力量又帶生命奔騰升華，文章贊美了安塞腰鼓，也贊美了黃土高原，贊美了樸實(shí)、堅韌的勞動(dòng)人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放，豪放灑脫，堅韌頑強的生命狀態(tài)。
二、結構內容
本文在結構上較為鮮明，可以分為三大部分：
第一部分為前四個(gè)自然段，主要寫(xiě)敲鼓前的預備階段。這一部分首先概括描寫(xiě)了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態(tài)，并以靜襯動(dòng)，蓄勢待發(fā)，為下文安塞腰鼓的響起做好了鋪墊。
第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫(xiě)安塞腰鼓演奏的階段。這一部分可以再分為幾層，這里運用了一種反復的修辭手法——“好一個(gè)安塞腰鼓”，文中出現了四次，可以自然分為五層。第一層，寫(xiě)場(chǎng)面和感受，突出了安塞腰鼓氣勢的壯闊和豪放;第二層，寫(xiě)鼓聲，并且寫(xiě)與觀(guān)者產(chǎn)生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞;第三層，寫(xiě)后生們的動(dòng)作，突出這力最體現了生命力的奇偉磅礴;第四層，寫(xiě)舞姿，極贊安塞腰鼓所顯示的力量之美;最后，寫(xiě)節奏，它是生命的渲泄、升華的體現，更使人產(chǎn)生一種崇高、向上的精神境界。
第三部分即最后三個(gè)自然段，寫(xiě)鼓聲的戛然而止。這一部分與文章開(kāi)頭相照應，以靜襯動(dòng)，寫(xiě)人們被深深吸引，并沉醉其中，進(jìn)入到安塞腰鼓所帶進(jìn)的心境、意境之中，突出了它的感染力之強。
三、激昂的排比
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個(gè)排比段落，猶如江河一泄千里不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”一段，氣勢昂揚;還有的排比層層遞進(jìn)，如“它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你”.排山倒海般讓人透不過(guò)氣來(lái)。
四、鏗鏘的節奏
課文多用短句來(lái)表現內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡(jiǎn)潔地表現了年輕生命的熱烈奔放;“忘情了，沒(méi)命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景;其他如“落日照大旗”“只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無(wú)不鏗鏘激昂。
課文自始至終.一直保持著(zhù)快速的節奏。一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮接一個(gè)高潮，不讓人有半點(diǎn)喘息的機會(huì )�？旃澴嗍沟脙热荼磉_得更熱烈更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
五、關(guān)于抓住中心進(jìn)行教學(xué)的建議
指導學(xué)生學(xué)習這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一中心點(diǎn)，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發(fā)來(lái)理解作者對黃土高原和江南的議論，不要作無(wú)謂的爭執。
六、指導學(xué)生誦讀的教學(xué)建議
根據文章特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都讀，以一組的學(xué)生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學(xué)生覺(jué)得讀樂(lè )無(wú)窮�！栋踩摹肥瞧H鏘激越的散文詩(shī)，可讓小組先討論，揣摩該如何表現文章激越、疾猛的節奏，然后要求每小組朗讀一節，另讓四組男生讀四段構成排比的反復句。這樣在無(wú)形中又形成了一種比較和競爭氣氛。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計的模板 篇8
教學(xué)目標：
知識目標：
1、理解積累“亢奮、晦暗、羈絆、冗雜”等詞語(yǔ)。
2、體會(huì )排比句的含義及其作用。
能力目標：
1、反復誦讀，體會(huì )文章恢宏的氣勢，理解其中包孕的情感和深意。
2、品析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )文章語(yǔ)言的節奏美，詩(shī)意美。
德育目標：
理解散文對高原生命的熱烈贊頌，是對民族魂魄的禮贊，感受其中生命的律動(dòng)和力量，豐富文化素養。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、反復誦讀，體味文章的韻律和氣勢。
2、品味語(yǔ)句，體會(huì )語(yǔ)言的節奏和詩(shī)意美。
教學(xué)難點(diǎn)：
多角度理解文章的主旨。
教學(xué)方法：誦讀法、聯(lián)想想像法、研討法
教具安排：多媒體課件，投影儀，錄音機及示范朗讀帶
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計（多媒體展示安塞腰鼓表演的畫(huà)面）
二、充足朗讀，感知文章
1、學(xué)生朗讀課文，初步感知文章，標示段序并勾畫(huà)疑難字詞。
2、教師配樂(lè )范讀后學(xué)生和樂(lè )自讀，體會(huì )情緒與語(yǔ)氣節奏。
3、學(xué)生集體朗讀，揣摩文章蘊含的思想感情。
4、請學(xué)生分組品讀，根據文中描述，用“---------的安塞腰鼓”的形式，對安塞腰鼓進(jìn)行概述與評價(jià)。（空缺處可填詞，短語(yǔ)，句子）如：豪放的安塞腰鼓。
研讀與賞析
1、學(xué)生自讀，提出疑問(wèn)，師生合作探究。
如學(xué)生提問(wèn)：如何理解文中排比手法的表達效果？
2、教師提問(wèn)，學(xué)生合作探究后回答。
如教師提問(wèn)：有關(guān)文章的主旨，有多種見(jiàn)解。聯(lián)系生活體驗，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、學(xué)生齊讀課文，體會(huì )文中對腰鼓場(chǎng)面的渲染，鋪排。
課堂練習：
根據文中的詞語(yǔ)填空。
第二課時(shí)
一、復習上節課內容。
二、賞析課文美點(diǎn)，體會(huì )神韻
1、本文大量運用排比和反復的修辭手法，語(yǔ)言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。請學(xué)生勾畫(huà)出使用排比和反復的語(yǔ)句，體會(huì )表達效果。
�。ㄅ疟龋涸鰪娬Z(yǔ)勢，加深感情。反復：突出某個(gè)意思，強調某種感情）
2、學(xué)生誦讀所勾畫(huà)的語(yǔ)句。
3、請學(xué)生就課文的詞，修辭，句式，寫(xiě)法，結構等方面，用“--------好，好在-----------”的句式簡(jiǎn)要評述文章美點(diǎn)。
如：“忘情了，沒(méi)命了”好，好在有力地表現了生命沸騰，力量噴涌不可遏止的情景。
三、話(huà)說(shuō)延伸
請學(xué)生暢談流傳在家鄉有特色，有影響的民間藝術(shù)，條件許可的，還可進(jìn)行表演。
四、課堂小結
本文是一首生命的贊歌，力量的贊歌。腰鼓是人類(lèi)生命力量的凝聚，能最充分，最徹底的表現生命的陽(yáng)剛之美，作者對其傾注了全部的熱情與筆力歌之，頌之。文章用語(yǔ)激昂，酣暢淋漓，大氣磅礴，讓人激情澎湃。
五、課堂練習
完成課后練習。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計的模板 篇9
一、激情導入
在1992年的北京亞運會(huì )上，一場(chǎng)充滿(mǎn)民族風(fēng)格的腰鼓表演，令無(wú)數人為之傾倒，為之魂牽夢(mèng)繞，這就是（板書(shū)：安塞腰鼓 生齊讀）。
承載著(zhù)黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動(dòng)作、鏗鏘的節奏演繹著(zhù)一曲生命的贊歌！它粗獷、雄渾、動(dòng)力十足，它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征，你看：（播放一段腰鼓錄象）。
好一個(gè)安塞腰鼓！一個(gè)怎樣的安塞腰鼓呢？請你來(lái)填一填，可以填詞語(yǔ)，也可以填句子。（出示：好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè) 的安塞腰鼓�。ǹ商睿簤验�、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動(dòng)魄、奇偉磅礴）讀好這句話(huà)。
腰鼓捶起來(lái)了，我們的心也受到感染，心也變得熱烈！在著(zhù)名作家劉成章的筆下，這安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因為，它是一曲（出示： 陜北人民生命活力的贊歌，黃土高原厚重內蘊的禮贊！
今天，讓我們再走進(jìn)課文，進(jìn)一步去領(lǐng)略安塞腰鼓的豐采和獨特魅力！
二、欣賞腰鼓
1、速讀課文，看看好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)安塞腰鼓！這樣的話(huà)在課文里出現幾次？（出示：好一個(gè)安塞腰鼓�。�
2、確實(shí)，這句話(huà)在文中出現了四次。這在修辭叫做反復。那么，為什么要反復四次，這安塞腰鼓到底好在哪里呢？請同學(xué)們再認真讀讀課文，去感受感受，在相應的句子旁寫(xiě)寫(xiě)你的感受。然后，用上好一個(gè)安塞腰鼓！你聽(tīng)（或：你看）：的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、交流。
�。ㄒ唬┑谝粚樱汉靡粋�(gè)安塞腰鼓！你看：
第六節：
1、你讀出了什么？（安塞腰鼓鼓聲的雄渾激越，豪放火烈）齊讀這一節。
2、老師把這段話(huà)改寫(xiě)成這樣的形式，我們一起來(lái)讀一讀。有什么感覺(jué)？（像詩(shī)一樣，富有節奏）（出示： 驟雨一樣， 是急促的鼓點(diǎn)；
旋風(fēng)一樣， 是飛揚的流蘇；
亂蛙一樣， 是蹦跳的腳步；
火花一樣， 是閃射的瞳仁；
斗虎一樣， 是強健的風(fēng)姿。 ）
3、如果這樣寫(xiě)，好不好呢？出示：
那急促的鼓點(diǎn)，像驟雨一樣。
那飛揚的流蘇，像旋風(fēng)一樣。
那蹦跳的腳步，像亂蛙一樣。
那閃射的瞳仁，像火花一樣。
那強健的風(fēng)姿，像斗虎一樣。
請你反復讀幾遍，比較比較，感覺(jué)有什么不一樣？（作者用恰當的比喻，對語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的安排，更突出了安塞腰鼓的雄渾，豪放，火烈） 齊讀。
這詩(shī)一樣的語(yǔ)言，富有節奏的鼓聲，狂舞在我們的面前，我們怎能不贊嘆――。（生讀好一個(gè)安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇�。�
第七節：
1、引讀：這腰鼓，使冰冷的空氣 ，使恬靜的陽(yáng)光 ，使困倦的世界 。
2、看看不同顏色的詞語(yǔ)他們是什么關(guān)系？（反義詞）
腰鼓捶起來(lái)之前，空氣是 ，陽(yáng)光是 ，世界是 ，腰鼓捶起來(lái)了 ，空氣 ，陽(yáng)光 ，世界 。這樣的變化，全因為有了這安塞腰鼓！這熱烈而奔放的安塞腰鼓！齊讀：好一個(gè)安塞腰鼓！
�。ǘ┑诙䦟樱汉靡粋�(gè)安塞腰鼓！你聽(tīng)：
1、讓我們跟著(zhù)他一起齊讀9、10兩節。
2、誰(shuí)來(lái)填一填：
百十個(gè)腰鼓發(fā)出的 ，碰撞在四野長(cháng)著(zhù)棗樹(shù)的 上， 驀然變成 ，只聽(tīng)見(jiàn) ， ， 。
百十個(gè)腰鼓發(fā)出的 ，碰撞在 上， 也驀然變成 ，只聽(tīng)見(jiàn) ， ， 。
百十個(gè)腰鼓發(fā)出的 ，碰撞在我們的心上， 也驀然變成 ，只聽(tīng)見(jiàn) ， ， 。
3、山崖在動(dòng)，心在動(dòng)，人在動(dòng)，一切都因為這安塞腰鼓在動(dòng)！這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈，我們不由得在心里大聲吶喊好一個(gè)安塞腰鼓！
�。ㄈ┑谌龑樱汉靡粋�(gè)安塞腰鼓！你看：
12、13節：
1、指名讀，齊讀。
2、你們看，這就是黃土高原。黃土高原，一片貧瘠，一片荒涼，在這兒，種不出充滿(mǎn)生機的莊稼，這是一片沉默的土地，是那樣的沉重而缺乏活力。他們吃的，是黃土高原上長(cháng)出來(lái)的紅豆角、老南瓜，這兒的人們，生活貧窮、落后，貧瘠的黃土地、困倦的生活，他們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆�？墒�，當我們看到了這安塞腰鼓，誰(shuí)都會(huì )鮮明地感受到 ，誰(shuí)都會(huì )驚異于 ！因為這是
�。ǔ鍪咎羁眨阂蝗� 的后生。）
�。�1）理解茂騰騰：沸騰著(zhù)生命的熱烈；疊詞更富有韻味。指導朗讀。
�。�2）理解元氣淋漓：
�。�3）他們釋放出那么奇偉磅礴的能量，從他們身上，我們看到的是旺盛的生命力，更是頑強的民族生命力！正如著(zhù)名文學(xué)評論家厚夫先生這樣評價(jià)安塞腰鼓：某種意義上講，安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化，已經(jīng)變成中華民族堅定不移，意氣風(fēng)發(fā)，蓬勃向上，積極進(jìn)取的精神象征。（出示朗讀）
讀到這兒，我們怎能不由衷地贊嘆好一個(gè)安塞腰鼓！好一群茂騰騰的后生！好一群元氣淋漓的后生！
3、誰(shuí)賦予了后生們如此奇偉磅礴的能量？（齊讀13節）
原文中還有這樣一段話(huà)，你能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
是啊，厚土蘊藏著(zhù)原始的生命，積蓄著(zhù)騷動(dòng)的力量，而江南流水更多地表現柔媚的風(fēng)格。黃土高原上的人們，有著(zhù)自然、健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的，沒(méi)有半點(diǎn)污染的，不攙雜任何雜質(zhì)的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。所以，只有黃土高原生讀：才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊！好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！
�。ㄋ模┑谒膶樱汉靡粋�(gè)安塞腰鼓！你看：
1、第15小節：多么美妙的舞姿！多么變幻的舞姿！使每一個(gè)人都嘆為觀(guān)止！一組排比句，更增強了表達的氣勢，讓我們再來(lái)欣賞。
好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
2、引讀16節：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！痛苦和
好一個(gè)安塞腰鼓！
�。ㄉ酝ｎD一會(huì )兒）
三、感受最后一節。
�。ㄕZ(yǔ)速梢慢）鼓聲戛然而止，世界一下變得出奇地靜，以致使人感到對她十分陌生。簡(jiǎn)直到了另一個(gè)星球。耳畔傳來(lái)的是一聲渺遠的雞啼。這是熱情釋放后的冷靜。這樣的結尾意味深長(cháng)。
《安塞腰鼓》教學(xué)設計的模板 篇10
教材分析：
《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫(xiě)飽滿(mǎn)的生命激情;以詩(shī)載情，使整個(gè)散文呈現出雄奇的詩(shī)意美;想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩(shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌。這是一篇詩(shī)化的散文，有著(zhù)雄渾偉奇的畫(huà)面，更有著(zhù)與畫(huà)面風(fēng)格一致的氣勢磅礴的語(yǔ)言，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“朗讀”為主，在朗讀中感受氣勢，在品讀賞析中感受語(yǔ)言之美，使學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶。
教學(xué)目標：
1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
2、學(xué)習本文形、神結合的語(yǔ)言，注重感悟并發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、通過(guò)本文的學(xué)習，用中華民族生命律動(dòng)的厚重、陽(yáng)剛之美熏陶感染學(xué)生。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習本文形、神結合的語(yǔ)言，注重感悟并發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)過(guò)程：
一、片斷播放，觀(guān)感引讀
播放3～4分鐘的腰鼓舞片段，并學(xué)生在觀(guān)感暢談中引入課文�！颈菊n導入，從感受聲音、欣賞表演開(kāi)始，學(xué)生一下子便進(jìn)入了中心地位，和同學(xué)們坐在一起，共同欣賞，創(chuàng )設了一種民主、開(kāi)放、自由的學(xué)習空間，與本文的教學(xué)、學(xué)習思想符合�！�
二、學(xué)習新課
第一板塊：初讀課文，整體感知
1、知內容。
學(xué)生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)�？商钤~、短語(yǔ)、句子;最好用文中的內容�！驹~句補白，讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力�！�
2、明結構。
說(shuō)明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個(gè)部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個(gè)角度來(lái)展示腰鼓的藝術(shù)魅力，且這四個(gè)角度的分水嶺都是一句話(huà)(好一個(gè)安塞腰鼓)這是文章內容與結構上的核心句。
3、尋美點(diǎn)。
布置分組朗讀，分組進(jìn)行尋找美點(diǎn)比賽。用"美，你看(聽(tīng))……"的句式敘述出來(lái)。領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
(出示幻燈片，播放例句，學(xué)生與之對照。)【句式補白，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章的美妙之處�！�
第二板塊：精讀文章，品味語(yǔ)言
1、學(xué)生采取"替換式品讀"，感受語(yǔ)言的節奏美，詩(shī)意美。
學(xué)生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。(出示幻燈)
驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃身的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
要求學(xué)生仿照以上形式，仿寫(xiě)句子，并反復朗讀�！痉聦�(xiě)句子，考學(xué)生對排比句的運用，加深對文章理解�！�
2、指導學(xué)生采取"評點(diǎn)式品讀"，理解文章語(yǔ)言的意蘊美，情味美。
學(xué)生可任意尋找自己覺(jué)得寫(xiě)得精彩的地方朗讀3遍，要求用"好，好在……"這一句式進(jìn)行評點(diǎn)�？蓮脑~、句式、修辭、寫(xiě)法、結構等方面進(jìn)行評點(diǎn)，說(shuō)得越多越好�！景逊椒ń探o學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)框架練習說(shuō)話(huà)，使學(xué)生不至于沒(méi)有思路�！�
分小組交流，全班交流。
第三板塊：品讀文章，學(xué)用語(yǔ)言
1、學(xué)生再讀文章，學(xué)用課文句式、段式。
2、學(xué)生寫(xiě)好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵�！菊Z(yǔ)言補白，學(xué)以致用，充分利用這篇文章的特點(diǎn)，讀寫(xiě)結合�！�
三、布置作業(yè)：
找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
板書(shū)設計：
一、知內容：“……的安塞腰鼓”。
二、明結構：“好一個(gè)安塞腰鼓”核心句。
三、尋美點(diǎn)：(根據學(xué)生發(fā)言板演)。