隆中對教學(xué)設計
作為一名老師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的隆中對教學(xué)設計，歡迎大家分享。
隆中對教學(xué)設計1
教學(xué)目標:
1、了解當時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
2、理解諸葛亮的遠見(jiàn)卓識、極其銳利的戰略眼光。
教學(xué)重點(diǎn):
了解當時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導入新課
在學(xué)習之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、對聯(lián)、詩(shī)歌、故事?
二、初讀課文
1、檢查預習，讀準確下列字音
沔 挾 勝 殆 暗 殷
2、學(xué)生齊讀課文。
3、老師范讀課文。
4、梳理課文結構
第一部分(1):諸葛亮自比管仲樂(lè )毅
第二部分(2):徐庶推薦諸葛亮
第三部分(3、4、5)劉備往見(jiàn)，諸葛亮詳陳對策
第四部分(6)劉備對諸葛亮的器重
三、學(xué)生討論回答
1、要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
亮、管仲、樂(lè )毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛
2、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣?請同學(xué)們探討這個(gè)問(wèn)題，記得提供原文根據。
諸葛亮:隱居隆中，種田人。(亮躬耕隴畝)
管仲、樂(lè )毅:春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。(每自比于管仲、樂(lè )毅，，)
崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(與亮友善，謂為信然)
先主(劉備):是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。
(孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已)
董卓:殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(自董卓以來(lái)不可勝數)
曹操:開(kāi)始沒(méi)有名聲，兵力也弱，現在有百萬(wàn)軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(曹操比于袁紹挾天子而令諸侯)
袁紹:漢末冀州牧，幾十萬(wàn)軍隊與幾萬(wàn)人作戰，大敗(老師補充官渡之戰)。
孫權:繼承父兄之業(yè)占據江東，是江東之主。(孫權據有江東，已歷三世)
高祖:劉邦，西漢開(kāi)國皇帝。
劉表:荊州牧
劉璋:益州牧，昏庸懦弱。(劉璋暗弱)
張魯:占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛(ài)惜。(張魯在北，智能之士思得明君)
關(guān)羽、張飛:師補充:是劉備的手下。(關(guān)羽、張飛等不悅羽、飛乃止)
說(shuō)明:弄清楚了人物關(guān)系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學(xué)生依據課文討論、探究的結果，因為從人物人手，也不至于很難。
四、人物的身份、地位現在都清楚了，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來(lái)說(shuō)，哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯)
(設計這個(gè)問(wèn)題，是為下節課引出諸葛亮的計策做鋪墊。)
五、布置作業(yè):熟讀課文，進(jìn)一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書(shū)籍，了解當時(shí)的背景。找出文中的地名，畫(huà)一張地形草圖，能體現大致方位即可。
第二課時(shí)
一、學(xué)生快速閱讀
二、學(xué)生交流所找的地名，根據課文，分析當時(shí)情形。
博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
1、博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉綴在人名前面。
2、新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì )屯兵這里?他怎么會(huì )見(jiàn)到諸葛亮?用文中話(huà)回答，并解釋清楚。(這個(gè)問(wèn)題有助于理解課文第二、三段)
3、江東:孫權占據的地方。
4、荊州:北面靠著(zhù)漢水、沔水;東面與吳會(huì )相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據漢、沔此用武之國)
5、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。
三、出示三國形勢圖，(雖此時(shí)還沒(méi)有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念)
四、請學(xué)生將上節課的人物與本節課的地名結合起來(lái)，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。
劉表?yè)G州用武之國，不能守
孫權據江東，已經(jīng)三世，國顯民附可以為援
曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒
張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件
劉璋據益州險塞，暗弱可攻荊益
劉備帝室之胄，信義著(zhù)于四海，思賢如渴
五、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。
六、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)
孫權:據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖
曹操:今已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒
劉璋:據益州險塞，暗弱
劉表:據荊州用武之國，卻不能守。
張魯:在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
第三課時(shí)
一、再讀課文，體會(huì )文章語(yǔ)言的精妙。
二、通過(guò)一番精彩的對話(huà)，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價(jià)他?與同學(xué)交流一下。
三、完成課后練習一、三。
四、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫(xiě)小短文，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同?
五、把《出師表》與本文結合，引導學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。
隆中對教學(xué)設計2
教學(xué)設想
《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節選，但充分表現了諸葛亮的洞察時(shí)勢和遠見(jiàn)卓識，表現他善于根據客觀(guān)形勢制定建國方針，以統一天下。
文章第4段“隆中對策’’擺事實(shí)，講道理，理由充足，結論明確，對訓練學(xué)生邏輯思維和說(shuō)理能力大有好處。教學(xué)時(shí)應結合這一段進(jìn)行必要的讀寫(xiě)訓練。
文言文中一詞多義，古今詞義變化現象，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，應結合課文，并聯(lián)系過(guò)去學(xué)過(guò)的文言文講正確，講清楚。
學(xué)習本文還應注意引導學(xué)生認識諸葛亮在青年時(shí)期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見(jiàn)識，并從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、課前準備，布置預習要求
1．準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時(shí)所占據的地盤(pán)。
2．要求學(xué)生課前認真朗讀課文，結合看注釋?zhuān)樽值�，初步體會(huì )各段的主要意思。
二、板書(shū)課題，導入新課
板書(shū)課題，解題。
引導學(xué)生看課文注釋①，補充以下要點(diǎn)：
1．陳壽，曾在蜀任觀(guān)閣令史，蜀亡后，仁晉任著(zhù)作郎，平陽(yáng)侯相，累官至治書(shū)侍御史。他博采舊聞，綜合當時(shí)各國史料，進(jìn)行考核取舍，著(zhù)《三國志》，與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱(chēng)《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2．“對”，對策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮時(shí)，諸葛亮針對劉備所提的問(wèn)題陳述其對策，當時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。
三、結合《三國形勢圖》，簡(jiǎn)介當時(shí)的政治形勢
1．東漢末年政治腐f敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模最大的為公元184年的黃巾起義。
2．各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過(guò)程中，占據地盤(pán)，互相混戰，形成割據局面。當時(shí)勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長(cháng)江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。
3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰中，以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤(pán)，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢力最強的軍閥。
4．劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤(pán)，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì )見(jiàn)時(shí)談話(huà)的內容。
四、教師范讀課文
要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)出自己不認識的字，并結合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。
五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音
六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓
七、布置作業(yè)
朗讀課文，對著(zhù)注釋?zhuān)囍?zhù)口譯課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
本堂課引導學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí)；針對學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規律。
一、介賓短語(yǔ)作補語(yǔ)，翻譯時(shí)要移到謂語(yǔ)前。
1．“每自比〈于管仲、樂(lè )毅〉”——常常把自己和管仲樂(lè )毅相比。
2．“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。
3．“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。
4．“信義著(zhù)〈于四�！怠藕驼x在全國都很顯著(zhù)。
二、幾個(gè)難句
1．“跨州連郡者”——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時(shí)的地方行政區域。
2．“將軍豈愿見(jiàn)之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個(gè)“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語(yǔ)氣。(一說(shuō)“豈”，相當于“其”，表語(yǔ)氣，亦通。)
三、學(xué)生朗讀課文
四、布置作業(yè)
1．整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。
2．熟讀第3、4段。
第三課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、初步理清全文思路全文可分四部分：
第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述諸葛亮的為人。
第二部分(第2段)：寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：寫(xiě)劉備三顧草廬，著(zhù)重寫(xiě)諸葛亮的隆中對策。
第四部分(第6段)：寫(xiě)劉備對諸葛亮的倚重和信賴(lài)。
三、精講課文第三部分
1．思考：“凡三往，乃見(jiàn)�！蔽鍌�(gè)字，表現了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話(huà)有哪幾層意思?
明確：五個(gè)宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現了諸葛亮對進(jìn)退出處大節十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個(gè)回目來(lái)寫(xiě)�！叭櫜輳]”一回，寫(xiě)得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著(zhù)作，只用了五個(gè)字就把過(guò)程交待清楚，文字極其簡(jiǎn)煉。劉備此時(shí)的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語(yǔ)氣委婉有致，措辭簡(jiǎn)明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場(chǎng)，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪(fǎng)的意圖，詢(xún)問(wèn)諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了著(zhù)名的“對策”。
2．思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據地分析各方面的
政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?
明確：先從形勢談起，是對劉備說(shuō)話(huà)時(shí)對形勢的說(shuō)明而發(fā)，同時(shí)分析形勢也是為下文確定策略提供根據。
諸葛亮的應對可分兩層來(lái)分析：
前一層是對時(shí)局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經(jīng)濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。
(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權)。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉弱為強；次寫(xiě)曹操軍事力量的雄厚(“百萬(wàn)之眾”)；再次寫(xiě)曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結論：“此誠不可與爭鋒�！边@里所說(shuō)“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過(guò)他，因此，不能硬拼，要待機而動(dòng)，不要誤解成不能和曹操交鋒。
(2)論孫權：孫權是劉備另一個(gè)強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權)，地理條件優(yōu)越（“據有江東”，“國險”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結論：“此可以為援而不可圖也�！�
(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著(zhù)眼于另外兩個(gè)地盤(pán)：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過(guò)多次糾紛和戰爭)，而其主又無(wú)能之后，用委婉的語(yǔ)氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據地。所以諸葛亮著(zhù)重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權不穩，民心已失，人才思得明主而事。這里，結論——是建立帝業(yè)的理想根據地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。
后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線(xiàn)。
諸葛亮先分析了劉備現有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會(huì )上有威望(“信義著(zhù)于四�！�)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創(chuàng )造新的條件：①建立根據地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂(yōu)；③聯(lián)合孫權(“外結好孫權”)，爭取同盟者；④革新政治(“內修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時(shí)機和步驟。如前所述，曹操這時(shí)已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進(jìn)行討伐。在軍事行動(dòng)上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問(wèn)句強調這一行動(dòng)必然會(huì )得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預言的形式，作出整個(gè)對策的結論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿(mǎn)地回答了“君謂計將安出”的發(fā)問(wèn)�！跋戎髟唬骸啤��！庇谑桥c亮情好日密”，表明了劉備內心的無(wú)限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見(jiàn)解完全一致。
3．小結這一部分。
在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時(shí)的政治軍事形勢，預見(jiàn)到今后將會(huì )出現的鼎足三分的局面，并事先為劉備規劃了戰略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見(jiàn)識和非凡才能。從某種意義上說(shuō)，劉備如果沒(méi)有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規劃，是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料，深入觀(guān)察和研究時(shí)局的動(dòng)態(tài)和發(fā)展的結果。不關(guān)心和觀(guān)察時(shí)局，胸無(wú)大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛(ài)恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應的戰略決策，這些在當時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據，進(jìn)行推理，然后作出明確的結論。這種說(shuō)理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學(xué)習和借鑒。
四、簡(jiǎn)析課文第一、二、四部分
思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?
明確：
1．第一部分(第1段)：寫(xiě)諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂(lè )毅”，是正面寫(xiě)他有不凡的抱負；“時(shí)人莫之許”從反面襯托，說(shuō)明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側面寫(xiě)出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個(gè)初步認識。為下文劉備的出場(chǎng)作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
2．第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì )，就會(huì )飛騰九天的)。劉備的“君與俱來(lái)”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒(méi)有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪(fǎng)，“不可屈致”，就進(jìn)一步說(shuō)明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見(jiàn)”埋下伏筆�！�
3．第四部分(第6段)：寫(xiě)關(guān)、張不悅和劉備稱(chēng)他得亮“猶魚(yú)之有水”，照應開(kāi)頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫(xiě)出了劉備對諸葛亮的信賴(lài)和極為滿(mǎn)意的心情。
從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)，雖系節選，但有首有尾，獨立成篇，全文過(guò)渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結構完整，值得學(xué)習借鑒。
五、簡(jiǎn)要小結全文的寫(xiě)法
《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話(huà)居多，但能鮮明地樹(shù)立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫(xiě)和側面烘托等手法，從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行、性格、遠見(jiàn)和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當的剪裁，使得重點(diǎn)突出，中心明確。
六、學(xué)生齊誦第4段
七、布置作業(yè)
1．背誦第4段。
2．課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫(xiě)法的異同。
隆中對教學(xué)設計3
教學(xué)目的：
1、通過(guò)課文，了解當時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
2、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠見(jiàn)卓識、極其銳利的戰略眼光。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、 重點(diǎn)字詞及句子的理解。
2、 有關(guān)歷史人名及故事。
3、 當時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課：《三國演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對》這篇文章來(lái)了解他，在學(xué)習之前，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、對聯(lián)、詩(shī)歌、故事？（三顧頻煩天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心）
二、課文朗讀。（范讀，齊讀，指名讀相關(guān)段落）
三、作家與作品。
1、 文章出處。（本文節選自《三國志?蜀志?諸葛亮傳》，作者是陳壽，字承祚，晉朝安漢人，所著(zhù)《三國志》共65卷，記載三國時(shí)期魏、蜀 、吳的歷史。）
2、 介紹關(guān)于《三國志》：《三國志》是歷史散文。記載魏、蜀、吳三國的歷史。
《三國志》分為《魏書(shū)》、《蜀書(shū)》、《吳書(shū)》。屬紀傳體的分國史。它善于敘事，總是選取最有代表性的事件和情節，進(jìn)行簡(jiǎn)潔描述和重點(diǎn)刻劃，從而突出中心，表現人物性格物征，文學(xué)價(jià)值很高。
《三國志》在二十四史中，與《史記》、《漢書(shū)》、《后漢書(shū)》一起被稱(chēng)為“四史”（前四史）。
3、文中當時(shí)的人物介紹：
曹操：漢室丞相，挾天子而令諸侯 （200年官渡之戰擊敗袁紹，基本統一黃河流域；207年北征烏桓，取得勝利，為統一全國準備了條件。）
孫權：據有江東，已歷三世
�。ɡ喂痰卣加虚L(cháng)江下游南部地區。）
劉備：出身于販屨織席之輩
�。ㄏ嗬^投靠陶謙、曹操，一度任豫州刺史；199年起兵攻打曹操失敗，依附袁紹；次年因袁紹全軍覆沒(méi)，逃往荊州依附劉表，受排擠被送到新野小縣屯兵——雖號稱(chēng)“帝室之胄”而二十余年流亡各地。）
4、時(shí)代背景。
東漢末年朝廷政治日趨黑暗,官府徭役繁重、刑罰極其苛刻,廣大人民陷于水深火熱之中。這時(shí)，爆發(fā)了一場(chǎng)規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過(guò)程中產(chǎn)生和壯大起來(lái)的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進(jìn)行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。
5、解題
公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤�？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問(wèn)計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)，為他對當時(shí)的政治、軍事形勢做分析�！皩Α保夯卮�,應對。
四、再讀課文，弄準字音。
隴畝（lǒng） 傾頹（tuí） 猖蹶（chāng jué） 存恤（xù） 夷越（yí）
胄（zhòu） 殆（dài） 沔（miǎn） 詣（yì）
五、利用課文注釋或《教材全解》弄清課文大意。
六、自學(xué)效果抽查。
七、再次朗讀體會(huì )。
八、作業(yè)。
將自學(xué)或抽查中重點(diǎn)的字詞解釋在作業(yè)本上。
第二課時(shí)
一、朗讀激趣。
學(xué)生自選你最喜歡的一段當堂朗讀。
二、抽查消化情況。
昨天作業(yè)本上字詞的抽查。
三、文章脈絡(luò )。
1、諸葛亮青年時(shí)代之事 一論曹操——不可爭鋒 未出茅廬而
2、徐庶推薦諸葛亮 二論孫權——為援不圖 知天下天分
3、劉備問(wèn)計，諸葛亮對策 三論荊益——天所以資
4、孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也（孔明之重要性） 四論策略修明內政，聯(lián)吳抗曹
四、逐段深研。
第一段：簡(jiǎn)介諸葛亮的身份以及他遠大的抱負。
1、為什么交待這個(gè)？——與《陳涉世家》聯(lián)系：
�、賹�(xiě)人物傳記首先要交待身份，符合傳記的寫(xiě)法。
�、跒橄挛淖麂亯|。
2、諸葛亮“每自比于管仲、樂(lè )毅”說(shuō)明他什么？
說(shuō)明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。
3、為什么“時(shí)人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？
因為當時(shí)人們還不了解他，只有跟他十分友好的'朋友
才知道他確有出將入相的才能。
第二段：寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
1、徐庶為什么說(shuō)諸葛亮只可“就見(jiàn)”“不可屈致”？
�、庞胁拍艿娜送巡抛园�，如果不夠尊重地請他，他肯定不會(huì )來(lái)。⑵親自前往拜訪(fǎng)，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。（3）通過(guò)徐庶的話(huà)側面烘托諸葛亮的才能。
第三段：寫(xiě)劉備三顧茅廬問(wèn)策。
1、“三顧茅廬”為什么不詳細介紹？
隆中的對策才是要點(diǎn)，這樣安排詳略得當。
�。�1.小說(shuō) 比史籍的故事性更強；從很多細節上進(jìn)行文學(xué)加工，如寫(xiě)諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣使二人的見(jiàn)面更有戲劇性了。2.小說(shuō)詳細寫(xiě)了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現，以襯托劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。3.小說(shuō)還刻畫(huà)了諸葛亮的個(gè)性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風(fēng)范。）
第四段：寫(xiě)隆中對策。
一論曹操 軍事優(yōu)勢——擁百萬(wàn)之眾 政治優(yōu)勢——挾天子而令諸侯
結論——此誠不可與爭鋒
二論孫權 地位鞏固——已歷三世 地理優(yōu)勢——國險 政治優(yōu)勢——民附，賢能為之用
結論——此可以為援而不可圖也
三論荊益 （荊州） 地理優(yōu)勢——用武之國 交通便利（易攻難守） 政治形勢 ——其主不能守（既不會(huì )用兵，又不會(huì )用人） 結論——可爭，但作為根據地不保險。
�。ㄒ嬷荩┑貏蓦U要——天府之土（高祖因之以成帝業(yè)） 政治形勢——暗弱（民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。）
結論——可圖，作為根據地。
第五段：側寫(xiě)羽、飛，體現對其器重與信任。
五、作業(yè)。
完成課后作業(yè)2題
第三課時(shí)
一、深入探討。
1、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個(gè)目的提出了什么戰略方針？根據是什么？
藍圖：“霸業(yè)可成 ” “漢室可興”
方針：“西和諸戎，南撫夷越，外接結好孫權，內修政理”
根據：占據荊州和益州的必要性和可能性。
2 、對諸葛亮的這番話(huà)，劉備是什么態(tài)度？從這番話(huà)看，應怎樣評價(jià)諸葛亮？
劉備是持肯定、贊同的觀(guān)點(diǎn)。諸葛亮是個(gè)有卓越政治才能的人。
3、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什么因素的作用？你是從哪些語(yǔ)句中可以看出來(lái)的？
特別強調了“人謀”的作用 “非惟天時(shí)，抑亦人謀也”“ 賢能為之用”“ 總攬英雄”。
4、結合具體語(yǔ)句，分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。
劉 備：是一個(gè)思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象。
諸葛亮：是一個(gè)富有雄才大略的謀臣形象。（運籌帷幄，決勝千里）
5、結尾寫(xiě)“關(guān)羽、張飛等不悅”有什么作用？
引出劉備對諸葛亮的評價(jià)，說(shuō)明他的“自比”并非虛夸，從側面突出了諸葛亮的杰出才能；同時(shí)照應了前文，使文章顯得結構嚴謹。
二、體會(huì )正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)的運用。
正面：諸葛亮隱居及答問(wèn)過(guò)程 體現：不凡抱負和卓越的政治軍事才能
側面：徐庶的推薦、關(guān)與張的不悅、劉備的回答 體現：表現諸葛亮的非凡才能。
三、拓展練兵。
1、通假字：①欲伸大義于天下：信，通“伸”，伸張。②自董卓已來(lái) ：已，通“以”。
2、詞類(lèi)活用：
�、倜鲃�(dòng)：簞食壺漿：簞，用簞盛，名詞作動(dòng)詞。 壺，用壺盛。
信義著(zhù)于四海：信，講信用。
�、诿鳡�。：于是與亮情好日密：日，一天天。西和諸戎：西，向西。
3、一詞多義：
�、傩牛褐^為信然——確實(shí) 信義著(zhù)于四�！\信 欲信大義于天下——同“伸”，伸張
�、谝颍阂蚱寥嗽弧谑� 因以為號焉�！段辶壬鷤鳌贰虼�
高祖因之以成帝業(yè)——憑借 余因得遍觀(guān)群書(shū)——因此 罔不因勢象形——就著(zhù)，根據
�、鬯欤河墒窍戎魉煸劻痢谑�，就 然操遂能克紹——終于、最終
遂迷，不復得路�！K于、竟然
�、苷\： 此誠不可與爭鋒�！訌娍隙ㄕZ(yǔ)氣，的確、實(shí)在。 誠如是——如果
�、菀眩喝恢惊q未已——停止 自董卓已來(lái)——通“以” 已歷三世——已經(jīng)
�、拗^：謂為信然——認為 謂先主曰——對……說(shuō)
�、呷唬� 謂為信然——這樣 然志猶未已——然而，但是
�、嘤�: 遂用猖蹶——因此 賢能為之用——利用 此用武之國 ——運用
4、句式：
�、排袛嗑洌褐T葛孔明者，臥龍也。 此用武之國。
�、剖÷跃洌壕c俱來(lái)。
�、堑寡b句：每自比于管仲、樂(lè )毅 時(shí)人莫之許也。
�、冗f進(jìn)復句：非惟天時(shí)，抑亦人謀也。
�、杀粍�(dòng)句：賢能為之用。
5、古今異義
顧 古義，拜訪(fǎng)。將軍宜枉駕顧之。 今義，照顧。
凡 古義，總共。凡三往。 今義，平常的。
孤 古義，我，古代王侯的自稱(chēng)。 今義，孤立。
殆 古義，大概。此殆天所以資將軍 今義，危險。（百戰不殆）
日 古義，一天天。于是與亮情好日密 今義，太陽(yáng)或日子
四、出自本文的成語(yǔ)。
度德量力 簞食壺漿 挾天子而令諸侯
五、用法遷移。
將下列字組成語(yǔ)并要求用法一樣：
�、俟河H自。（事必躬親：不管什么事情都一定要親自去做。）
�、谏恚荷砼R其境、身體力行、身先士卒、身經(jīng)百戰
�、鄱龋簩彆r(shí)度勢、以己度人
六、視野擴展。
收集有關(guān)諸葛亮的故事、成語(yǔ)或名句。(每生至少收集3條)
隆中對教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
◎知識與技能
�、� 學(xué)習積累一些文言實(shí)詞； ② 學(xué)習說(shuō)理的一些方法，提高思維能力。
◎過(guò)程與方法
�、� 了解文章結構嚴謹、主次分明的說(shuō)理方法；學(xué)會(huì )用正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合刻畫(huà)人物的方法；
�、� 抓住“諸葛亮對策要點(diǎn)是什么、提出了哪些戰略方針、根據是什么”三個(gè)問(wèn)題，揣摩文意。
◎情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、� 發(fā)現文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛(ài)祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；
�、� 做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問(wèn) 的人。
【教學(xué)內容及過(guò)程】
課時(shí)1
教學(xué)要點(diǎn)：背景簡(jiǎn)介；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的思路，把握對策的核心內容和戰略方針。
一、導入新課：
《蜀相》云：“丞相祠堂何處尋， 錦官城外柏森森。 映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音。 三顧頻煩天下計， 兩朝開(kāi)濟老臣心。出師未捷身先死， 長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟�！鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對》這篇文章來(lái)了解他。
二、多媒體顯示課文背景資料。
1、《三國志》及陳壽簡(jiǎn)介：
《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時(shí)期 歷史事件較為完整的一部史書(shū)，與《史記》、《漢書(shū)》、《后漢書(shū)》并稱(chēng)為“前四史”。陳壽，西晉史學(xué)家，主要著(zhù)作有《三國志》、《古國志》等。
2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開(kāi)頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問(wèn)題作出的回答。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤�？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問(wèn)計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時(shí)縱談天下大事的一段記載。
諸葛亮，字孔明，三國時(shí)著(zhù)名政治家，軍事家，中國歷史上的名相�，F在，“諸葛亮”這個(gè)名字已經(jīng)成為了智慧的象征。
三、朗讀課文，整體感知。
1、聽(tīng)錄音，正音。
好（hào） 為《梁父（ fǔ ）吟》 遂（ suì） 詣（ yì）亮 屏 （bǐng）人 傾（qīng 頹（ tuí）
度（duó）德量力 信（ shēn）大義 于天下 猖 獗 （chāngjué） ） 吳 會(huì )（kuài） 殆 （ dài ）
民殷（yīn ）國富 存恤（ xù ） 帝室之胄（ zhu） 諸 戎（ zhū róng） 簞（ dān）食壺漿
2、學(xué)生自由讀課文，結合注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，疏通文句，翻譯課文。
注意下列難句翻譯：
�、� 因屏人也。 ② 君與俱來(lái)。 ③ 時(shí)人莫之許也。
�、� 欲信大義于天下。 ⑤ 賢能為之用。 ⑥ 孤不度德量力。
�、� 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ ⑧諸葛孔明者，臥龍也。
3、朗讀課文，實(shí)行個(gè)別讀，齊讀與教師范讀相結合。
4、小組討論題展示：
1、 是誰(shuí)在問(wèn)？——先主劉備。
2 、問(wèn)誰(shuí)？————問(wèn)諸葛亮。
3 、問(wèn)什么？“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。
4 、為什么問(wèn)？——A 、有徐庶的推薦。B 、先主的話(huà)“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已�！�
5、 是誰(shuí)在回答——諸葛亮。
◎ 全文結構概括
�、� 諸葛亮年輕時(shí)事情， 著(zhù)重表現諸葛亮的抱負。
�、谛焓騽渫扑]諸葛亮。 諸葛亮的才能
�、� 劉備問(wèn)計，諸葛亮對策。
�、� 劉備以“魚(yú)之有水”為喻，說(shuō)明諸葛亮對于他的重要性。
課時(shí)2
四、熟讀課文，探究交流。
6、他答了些什么？試概括他答話(huà)的要點(diǎn)：
�。�1）分析對手的形勢及應對的策略：
A、曹操擁百萬(wàn)之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；
B、孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。
�。�2）分析有利的地勢及利用的策略：
荊州用武之國，益州天府之土�！缬星G益，保其巖阻。
�。�3）分析劉備的優(yōu)勢：
帝室之胄，信義著(zhù)四海，總攬英雄，思賢如渴。
�。�4）確定霸業(yè)興漢的策略：
A、做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。
B、等待時(shí)機：天下有變。
C、起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。
7 、他為什么要這樣答？也就是他答話(huà)的依據是什么？
諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃：
�、� 看清對手——曹操搶占天時(shí)，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”（聯(lián)吳抗曹）
�、� 在人和的基礎上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。
�、� 看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰不殆。
�、� 相時(shí)而動(dòng),準確用兵：天下有變……
8 、這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來(lái)？
�、� 從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話(huà)，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長(cháng)遠。是一個(gè)有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。
�、� 還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？
A、 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(cháng)八尺，自比管仲，樂(lè )毅�！貞汛笾�，有自信有抱負。
B 、諸葛孔明者，臥龍也�！苁来龝r(shí)而飛.
C、 此人可就見(jiàn)，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。
D 、先主曰：“善！”于是與亮情好日密�！�(jiàn)解高明，令人折服。
E 、關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也……”-----治國之棟梁。
9、對人物的刻劃可以正面描寫(xiě)與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫(xiě)，哪些是側面烘托？
諸葛亮的答話(huà)和A 屬于正面描寫(xiě)，而B(niǎo)、C、D、E則屬于側面烘托。
10、文中的劉備是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出來(lái)？
劉備是一個(gè)有雄心有抱負，有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。
A 、徐庶見(jiàn)先主，先主器之。
B、 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)。
C、 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將↗安出？”
D、 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。
E 、先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。愿諸君勿復言�！�
五、課堂總結
�。ㄒ唬┡c課文相關(guān)的知識
1、三顧茅廬：誠心誠意一再邀請。
2、初出茅廬：比喻剛到新手缺乏經(jīng)驗。
3、三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮：比喻人多智慧多，有大家商量，就能想出好辦法。
4、贊諸葛亮的詩(shī)：“堪愛(ài)南陽(yáng)美丈夫，愿將弱主整匡扶。片言妙論三分定，一席高論自古無(wú)。先取荊州為家業(yè)，后吞巴蜀建皇都。要知鼎足為形勢，須向茅廬指畫(huà)圖�！�
�。ǘ┌鍟�(shū)設計：
本文結構
一、諸葛亮青年時(shí)代之事→→抱負→→作鋪墊
二、徐庶推薦諸葛亮→→側面烘托
1、不具備向東或向北
三、劉 備 問(wèn) 計 ↗ 發(fā)展的可能性 ↘
諸葛亮對策 → 2、奪取荊、益州二州 → 未出茅廬而知天下三分
↘ 作為根基 ↗
3、修明內政，聯(lián)吳抗曹
四、孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也→→側面烘托
隆中對教學(xué)設計5
【教學(xué)依據】
“三顧頻煩天下計，一番晤對古今情�！眲淙櫭⿵]、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話(huà)青史留名。陳壽《三國志?蜀志?諸葛亮傳》就記載這段佳話(huà)。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎上詳盡地敘述了二人會(huì )面的對話(huà)，對會(huì )面的經(jīng)過(guò)則一筆帶過(guò)，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據、群雄逐鹿的形勢，同時(shí)也展現出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫(xiě)法極好地實(shí)現了對歷史人物的精神風(fēng)貌的重現，是我國史傳文學(xué)的一個(gè)傳統與特色。
“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來(lái)廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說(shuō)的筆觸是各有千秋的。本文是史書(shū)中極早記載諸葛亮的篇段，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據。
《語(yǔ)文課程標準》要求7-9年級要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略”，這些都為本課教學(xué)提供了極好的思路指導。
【教學(xué)設計】
〖教學(xué)目標〗
1.體會(huì )“記言”的史傳寫(xiě)法
這篇文章對劉、諸二人會(huì )面的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得相當簡(jiǎn)略，大部分筆墨都用來(lái)寫(xiě)二人的對話(huà)，這種“記言”的寫(xiě)法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節性，但卻將故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明了。教學(xué)中要引導學(xué)生體會(huì )這種特點(diǎn)。
2.理解諸葛亮特有的精神個(gè)性
“記言”寫(xiě)法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉野而指點(diǎn)江山、定鼎天下，是中國古代優(yōu)秀知識分子的杰出代表。教學(xué)中，要能領(lǐng)會(huì )這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。
3.學(xué)習閱讀淺易文言文方法
教學(xué)中應教會(huì )學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，積累古代詞語(yǔ)，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環(huán)節和重點(diǎn)內容要能夠復述甚至誦記，以不斷增強學(xué)生閱讀淺易文言文的能力
〖教學(xué)方式〗
1.推動(dòng)合作學(xué)習
文言文的學(xué)習要加強誦讀，要借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。這個(gè)過(guò)程可以同伴互助的互教、互讀、互評、互議等方式實(shí)現相互促進(jìn)、提高學(xué)習效率。在教學(xué)中，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習習慣，指導多種方式的互助學(xué)習。
2.組織閱讀比較
通過(guò)史傳文學(xué)《隆中對》和小說(shuō)《三國演義》（片斷）的比較閱讀，讓學(xué)生在對照中辨別和體會(huì )史傳文學(xué)的特點(diǎn)，了解它對小說(shuō)等其他語(yǔ)言藝術(shù)方式的影響。
3.啟發(fā)思考感悟
學(xué)習者是學(xué)習者的學(xué)習，而不應該是教師的灌輸和給予。學(xué)生的主動(dòng)探究是實(shí)現學(xué)習目標的關(guān)鍵，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，在學(xué)習過(guò)程中應該不斷為學(xué)生創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生針對性的思考和感悟。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、欲識他年分鼎處──趣事為引子，導入
講述與教材編寫(xiě)中與課文有關(guān)的一則現代趣事，勾起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對策上。
二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通
通過(guò)合作討論、交流分享朗讀疑難文言語(yǔ)句，辨析字形相同的文言詞語(yǔ)存在的多種意義，辨析詞語(yǔ)古今的變化，為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊。
三、先生分鼎畫(huà)圖中──對話(huà)為重點(diǎn)，品讀
引導學(xué)生理清劉備、諸葛亮二人對話(huà)的含義，重點(diǎn)品讀諸葛亮話(huà)語(yǔ)的深刻含義和政治價(jià)值，體會(huì )其超群的政治智慧。
四、它山奇石巧攻玉──小說(shuō)為參照，對比
延伸閱讀歷史小說(shuō)《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策 戰長(cháng)江孫氏報仇”（片斷），通過(guò)課文與小說(shuō)片斷的比較，體會(huì )史傳文學(xué)的特點(diǎn)和小說(shuō)與史傳文學(xué)的淵源。
五、繚繞清流牽?jì)砂订ぉぷx物為活水，推舟
交流自己對諸葛亮這個(gè)人物的印象和感受，布置學(xué)生收集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè)
【教學(xué)實(shí)錄】
一、欲識他年分鼎處──趣事為引子，導入
師：今天先給大家說(shuō)件新鮮事：20xx年，湖北省襄樊市半年內5次進(jìn)京奔走，甚至市長(cháng)都親自出馬了。有關(guān)領(lǐng)導看到了他們以教研報告形式提交的匯報材料感到很驚奇，笑著(zhù)對他們說(shuō)：“地方上來(lái)找我們都是為了要項目，搞創(chuàng )收，你們?yōu)榱艘黄n文能上教材跑到北京來(lái)，我們真是第一次碰到�！�20xx年春，這篇課文出現在我們大家現在使用的這冊教材中�？珊幽鲜∧详�(yáng)市又發(fā)起舉行了“萬(wàn)人簽名活動(dòng)”，他們認為這一課的一個(gè)注釋出現了錯誤，并要求“尊重史實(shí)，捍衛歷史”，糾正這個(gè)注釋。究竟是哪一篇課文讓這兩個(gè)地方“大動(dòng)干戈”呢？（生滿(mǎn)腹疑惑，議論紛紛）
師：呵呵，新鮮事的謎底有點(diǎn)難猜吧。請大家把課文打開(kāi)第23課。這篇課文下面有一個(gè)注解�！奥≈�，地名，在現在湖北襄樊�！本褪沁@一句話(huà)引發(fā)了南陽(yáng)人的萬(wàn)人簽名活動(dòng)，因為他們堅持認為隆中應該在他們的家鄉；而那篇讓市長(cháng)奔走的課文就是我們今天來(lái)學(xué)習的──《隆中對》。
師：“豫州當日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍！欲識他年分鼎處，先生笑指畫(huà)圖中�！陛p松短小四句詩(shī)，卻頌贊了《隆中對》里驚天動(dòng)地的一樁事啊。同學(xué)們知道是什么事嗎？
生：劉備三顧茅廬的請諸葛亮出山的事。
師：你從這詩(shī)中哪里看出來(lái)的呢？
生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰(shuí)不知道啊，諸葛亮唄。
師：看來(lái)，“三顧茅廬”的故事是家喻戶(hù)曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩(shī)可不只是寫(xiě)到“茅廬三顧心相知”的佳話(huà)，寫(xiě)的還有“先生分鼎畫(huà)圖中”��！
生：這幾句詩(shī)是在寫(xiě)劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事。
師：不錯，正是寫(xiě)諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事�！堵≈袑Α芬簿褪窃趯�(xiě)這次諸葛亮如何“畫(huà)紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著(zhù)陳壽的《三國志》去回訪(fǎng)那一次令后人贊嘆不已的會(huì )面吧。
〖點(diǎn)評〗兩地爭名，其實(shí)是爭名人，爭一種文化傳統和底蘊。生活的趣事增添課堂的趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情趣。
二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì )讀的字，讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，一會(huì )大家共同解答。（生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。長(cháng)句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等）
師：本文長(cháng)句不多，朗讀起來(lái)比較順暢。那我們就重點(diǎn)來(lái)掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫(xiě)了哪些內容？如果不太理解的詞句，就標記下來(lái)，我們共同討論。（師范讀）
生：文章第一段介紹了這個(gè)諸葛亮的基本情況，第二段是寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫(xiě)三顧茅廬見(jiàn)面后的一番對話(huà)，第五、六段寫(xiě)劉備得到諸葛亮后的感受。
師：這位同學(xué)們已經(jīng)把文章的大意逐層予以了準確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請提出來(lái)向大家請教。
�。▽W(xué)生就“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等語(yǔ)句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答。）
師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來(lái)，欣賞這為后人景仰的會(huì )面。
〖點(diǎn)評〗以讀通句讀、解釋疑難字詞為學(xué)習任務(wù)來(lái)訓練學(xué)生合作學(xué)習的習慣，并以把握文章大意為前提來(lái)理解疏通文言詞語(yǔ)，符合文言語(yǔ)言學(xué)習的規律。
三、先生分鼎畫(huà)圖中──對話(huà)為重點(diǎn)，品讀
師：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮一番對話(huà)。這番對話(huà)是否確實(shí)讓劉備有如獲至寶之感呢？如果讓你通過(guò)閱讀來(lái)判斷這一點(diǎn)，你可以從哪些方面來(lái)觀(guān)察？
生：我會(huì )諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題？
生：我會(huì )分析諸葛亮的籌劃究竟有沒(méi)有道理？
師：還有沒(méi)有別的辦法呢？
生：還可以觀(guān)察劉備在隆中會(huì )面前后對諸葛亮有怎樣的變化。
師：這三位同學(xué)說(shuō)的都很有道理。請同學(xué)們從這三個(gè)方面自己選擇一個(gè)閱讀任務(wù)和方向，根據自己的興趣組合成小組，認真閱讀課文，共同發(fā)現，一會(huì )兒，結合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來(lái)讓大家鑒別和分享。（生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來(lái)思考的同學(xué)）
生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒(méi)有道理這個(gè)角度來(lái)閱讀的。我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是面對現實(shí)、講求實(shí)際的。
師：為什么說(shuō)是“面對現實(shí)”的呢？
生：諸葛亮分析了劉備面臨的現狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因為，背面的曹操十分強大，“已擁百萬(wàn)之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰勝。而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。
師：為什么說(shuō)諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢？
生：諸葛亮指給劉備的出路是一個(gè)退可守，進(jìn)可攻的地方。益州擁有有利的地形條件──“巖阻”，可很好地“內修政理”，而荊州四通八達，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權所在地可謂攻守兼備。
生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題？”的角度來(lái)看的。劉備在尋找諸葛亮時(shí)已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是有一塊穩定之所，而自己有無(wú)計可施，就向諸葛亮求教。劉備的話(huà)指出了他的出路。
生：我們感到劉備在與諸葛亮會(huì )面前后的態(tài)度變化明顯。先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時(shí)，根本請沒(méi)有打算去請，只是說(shuō)了句：“君與具來(lái)”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚(yú)之有水”，顯得十分欣喜和滿(mǎn)足。
師：大家的發(fā)言都說(shuō)明諸葛亮隆中一席話(huà)確實(shí)有充分的價(jià)值。除了象剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱(chēng)道的呢？我們在聽(tīng)聽(tīng)這段謀略，結合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話(huà)中還有哪一條治國良策？（師朗讀）
生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權聯(lián)合”的思路──“可一為援而不可圖也”。
師：這條謀略有什么價(jià)值呢？結合課文的分析談以談。
生：曹操“已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應付的。
師：“東聯(lián)孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。
〖點(diǎn)評〗通過(guò)朗讀、自由閱讀、合作品讀、交流共讀等多種方式來(lái)理解文章重點(diǎn)內容，把握其中的思想。
四、它山奇石巧攻玉──小說(shuō)為參照，對比
師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中以這些作為影子，創(chuàng )作了小說(shuō)《三國演義》里的隆重對，讓我們來(lái)讀一讀小說(shuō)里的狀況，看看小說(shuō)與史籍在寫(xiě)法上各有什么特點(diǎn)呢？（下發(fā)小說(shuō)片斷，學(xué)生閱讀，討論）
生：小說(shuō)比史籍的故事性更強了，而且從很多細節上進(jìn)行了更文學(xué)加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細節，但是對人物的語(yǔ)言表述得十分詳細。
師：把事件的經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)略帶過(guò)，但把人物的語(yǔ)言記載的十分詳盡，這是我國史書(shū)記實(shí)的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫(xiě)有什么作用呢？（生討論）
生：清楚地記下歷史人物的語(yǔ)言，可以幫助人們準確地理解人物的思想。
師：那，小說(shuō)有更多的細節描繪和加工的寫(xiě)法有什么作用呢？
生：讀起來(lái)有吸引力。
師：大家一定更喜歡讀這段摘出來(lái)的小說(shuō)嘍。那我們就來(lái)看看它在在史籍紀錄的事實(shí)基礎上做了哪些加工？為什么要這樣加工？
生：小說(shuō)寫(xiě)諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣就使二人的見(jiàn)面更有戲劇性了。
生：小說(shuō)詳細寫(xiě)了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現。特別是張飛，開(kāi)始大罵諸葛亮是“村夫”，還說(shuō)要用繩子把諸葛亮捆來(lái)；后來(lái)又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。
師：課文里有沒(méi)有使用過(guò)這樣的襯托手法呢？
生：有。課文最后兩段中寫(xiě)劉備與諸葛亮的關(guān)系日益密切時(shí)，“關(guān)羽、張飛不悅”，此時(shí)劉備放下三人過(guò)去長(cháng)期形成的友誼，表明自己“有孔明，猶魚(yú)之有水“。這個(gè)細節有力襯托出劉備對諸葛亮的倚重。
生：小說(shuō)還刻畫(huà)了諸葛亮一種個(gè)性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風(fēng)范。
生：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請自己的誠意罷了。
師：你從什么地方得到這樣的感受呢？
生：“玄德曰：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開(kāi)備愚魯而賜教�！酌餍υ唬骸嘎剬④娭��！碑攧湟辉賾┣蟮臅r(shí)候，諸葛亮就改變了態(tài)度。
師：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)呢？你從哪些話(huà)語(yǔ)中感受到這些特點(diǎn)？
生：課文中的諸葛亮擁有過(guò)人的智慧和才干，就象小說(shuō)中一樣外，他為劉備確定的政治路線(xiàn)的一番話(huà)分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點(diǎn)，這可以從課文兩處地方看出來(lái)：一是第一段中寫(xiě)他“每自比管仲、樂(lè )毅“，”然而“時(shí)人莫之許”，只有少數幾個(gè)朋友了解。常人不了解他的才干，說(shuō)明他很少與常人接近，當然就難以被大家所熟悉了。
生：諸葛亮的孤傲還有一處體現，徐庶說(shuō)“此人可就見(jiàn)，不可屈致也�！彼幌笥械娜俗访鹄�，不向有權勢的人低頭求榮。
師：想不到，通過(guò)小說(shuō)的啟發(fā)，我們還得到了對史籍中的人物的很多新發(fā)現。讀了《隆中對》，讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢？請用一段精煉的話(huà)表達你對他的感受。
〖點(diǎn)評〗兩種風(fēng)格文字的對比閱讀，可以凸顯出各自的表達風(fēng)格和語(yǔ)言特色，在相互參照中，閱讀既能撩開(kāi)拓展性文本的面紗，更能夠深入原文本的肌理甚至骨髓。
五、繚繞清流牽一脈──課外為活水，推舟
生：諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，沉著(zhù)果斷，戰無(wú)不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。
生：諸葛亮是一個(gè)令人憂(yōu)傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭力，嘔心瀝血，然而懦弱無(wú)能的后主劉禪是一個(gè)扶不上墻的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開(kāi)了一個(gè)苦澀的玩笑。
生：他有空城計退敵的鎮定，有草船借箭的神機，有七星壇借風(fēng)的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場(chǎng)精彩的戲劇。
生：一個(gè)在戰爭和謀略中的長(cháng)勝者一樣有失掉街亭的時(shí)候，諸葛亮的遭遇時(shí)刻提醒我們每一個(gè)人：“智者千慮”，原來(lái)“終有一失”。
生：……
師：我發(fā)現大家對諸葛亮的感受，很多都來(lái)自于歷史小說(shuō)《三國演義》，而歷史中那個(gè)真實(shí)的諸葛亮呢？他就隱藏在我們熟悉的這個(gè)諸葛亮之后。不過(guò)，不要緊，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，一千個(gè)人眼中也會(huì )有一千個(gè)諸葛亮。讓我們多多收集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個(gè)“諸葛亮”成為最精彩的一個(gè)吧。
〖點(diǎn)評〗個(gè)性化的感悟喚醒了學(xué)生對感悟對象的固有積累，也激活了他們有感而發(fā)、大膽表達自我觀(guān)點(diǎn)和看法的思維；而將學(xué)習延伸到課后，則是為下一次的感悟做好信息和資源的儲備。
【教學(xué)反思】
1.本文文字較為平易，學(xué)生的合作學(xué)習應有效組織，否則變成文言疏通串講，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感；
2.對比閱讀對“顯影”出原文本的特色極為有利。這樣的教學(xué)方式首先要選擇好拓展閱讀的對比文本，形成風(fēng)格反差；其次，在教學(xué)過(guò)程中要把握對比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會(huì )被淡化，會(huì )成為一道引子，教學(xué)就偏離了應有的軌道。
3.要充分珍視學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，從表達者的認識水平、知識結構、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對文本的詮釋?zhuān)斫馑麑ο蟮母形�。同時(shí)，要因勢利導，不斷提升他們表達水平和思維視角。
隆中對教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、積累一些文言詞匯，如實(shí)詞、虛詞等。
2、學(xué)會(huì )翻譯文言文，了解文章大義。
3.掌握文章用正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合刻畫(huà)中心人物的方法。
4．通過(guò)誦讀品味把握人物的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰略方針。
2.學(xué)習本文刻畫(huà)人物的方法，體味精練的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本文刻畫(huà)人物的方法，體味精練的語(yǔ)言。
課時(shí)：2課時(shí)
教法：朗讀法、探究討論法
教者：西xx
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、 歌詞導入，營(yíng)造氣氛
《三國演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里……英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，并造就了劉備以一個(gè)極弱現實(shí)實(shí)現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話(huà)，成為千百年來(lái)人們所津津樂(lè )道的古今戰略決策經(jīng)典。
二、多媒體顯示課文背景資料。
1、《三國志》及陳壽簡(jiǎn)介
《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時(shí)期歷史事件較為完整的一部史書(shū)，與《史記》、《漢書(shū)》、《后漢書(shū)》并稱(chēng)為“前四史”。
《隆中對》是其中諸葛亮傳的開(kāi)頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問(wèn)題作出的回答。
陳壽，西晉史學(xué)家，主要著(zhù)作有《三國志》、《古國志》等。
2、背景介紹
公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤�？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問(wèn)計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時(shí)縱談天下大事的一段記載。
三、朗讀課文，整體感知
1、聽(tīng)錄音，正音、斷句。
2、學(xué)生自由讀課文（默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言，體會(huì )文意，進(jìn)行文化的熏染）
3、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
4、交流不懂的字詞句。（形式：學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評。）
5、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。（可以當堂提問(wèn)，也可以出示幻燈片）
四、理清結構
第一段（1段）隆中對前，諸葛亮的遠大抱負。
第二段（2段）徐庶舉薦的過(guò)程。
第三段（3——5段）隆中劉備問(wèn)計諸葛亮對策。
第四段（6段）劉備“魚(yú)之有水”為喻，說(shuō)明諸葛亮對于他的重要性。
作業(yè)布置：研討與練習二
隆中對教學(xué)設計7
教學(xué)目的：
一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；
二、了解諸葛亮的遠見(jiàn)卓識以及銳利深刻的戰略眼光。
教學(xué)設想：
這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學(xué)生理解有一定難度，怎么講好這篇名文呢？新課標要求教師樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)，即以人為本、促進(jìn)全面發(fā)展的教育觀(guān)；學(xué)生是學(xué)習主體的學(xué)生觀(guān)；發(fā)揮師生兩個(gè)主動(dòng)性、創(chuàng )造性的教學(xué)觀(guān)；開(kāi)放的、與現實(shí)生活和兒童實(shí)際緊密聯(lián)系的大語(yǔ)文教育觀(guān)，《隆中對》教學(xué)設計4。變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)的探究式學(xué)習，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統講法，從啟發(fā)學(xué)生根據課文弄清歷史人物的身份、關(guān)系入手，進(jìn)而理解課文，了解諸葛亮的遠見(jiàn)卓識。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、詩(shī)句、故事、對聯(lián)，說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習新課文《隆中對》，你們肯定會(huì )對諸葛亮有進(jìn)一步的了解。
(以故事、對聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)
二、老師介紹《三國志》，范讀課文。
三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋?zhuān)约航庾x課文，有問(wèn)題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、自主發(fā)現、自主交流，能夠解決疑難問(wèn)題，為進(jìn)一步探究做好準備。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時(shí)
在了解課文大意的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。
一、請學(xué)生分成四人小組討論：
(用原文回答)
1．劉備的現狀：劉備為什么會(huì )三顧茅廬請諸葛亮出山?
2．天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。
3．在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么?
二、再讀課文，你如何評價(jià)諸葛亮?與同學(xué)交流一下。
三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時(shí)
一、本節課進(jìn)行比較閱讀，將小說(shuō)中的諸葛亮與史書(shū)中的諸葛亮相比較，小說(shuō)家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工?
二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事?請同學(xué)們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小說(shuō)中是如何演繹的。通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺�，�?xiě)在周記本上。
隆中對教學(xué)設計8
設計思路：
1、引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，發(fā)現問(wèn)題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，互相討論后，教師精要講解的方法學(xué)習。
2、諸葛亮提出的策略是學(xué)習本文一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，教師應通過(guò)設計帶有啟發(fā)性問(wèn)題的形式，讓學(xué)生討論分析來(lái)解決。
教學(xué)過(guò)程：
一、明確目標
1、疏通文意，準確翻譯課文，解決書(shū)后練習二。
2、深刻體會(huì )諸葛亮在課文中表現出來(lái)的性格特點(diǎn)。
二、整體感知
這篇傳記，記敘了三國時(shí)期著(zhù)名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮
的雄才大略和高度的預見(jiàn)性，以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。
介紹作者，初步了解陳壽的創(chuàng )作風(fēng)格。
接著(zhù)教師范讀課文，注意正音、正字。
然后學(xué)生跟讀課文，掌握句讀。
下面借助工具書(shū)和課文下面解釋?zhuān)瑢W(xué)生邊讀邊譯，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句。
三、討論分析
教師設計問(wèn)題學(xué)生討論。
�。�1）文章每部分的內容。
�。�2）三節之間的關(guān)系，詳寫(xiě)了哪一內容。
�。�3）分析諸葛亮的人物形象。
歸納得出答案：
�。�1）第一部分（1）寫(xiě)諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負。
第二部分（2）寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分（3－5）敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。
第四部分（6）寫(xiě)“隆中對”的余波一一關(guān)、張不悅。
�。�2）第三部分寫(xiě)得最詳，因為第一、二、四從側面烘托諸葛亮，而第三部分隆中對是正面描寫(xiě)。
�。�3）諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略，可見(jiàn)他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。
四、總結、擴展
做課后練習三。
五、布置作業(yè)
1、從文中找出5－8句重點(diǎn)語(yǔ)句，并譯注。
2、課后練習一。
隆中對教學(xué)設計9
�。ㄒ唬┙滩姆治�
三國文化是中華傳統文化的重要組成部分，而其中最精彩的部分莫過(guò)于諸葛亮�！堵≈袑Α芳词且詺v史的方式客觀(guān)記錄劉玄德三顧茅廬拜訪(fǎng)諸葛亮出山相助這段歷史佳話(huà)。做為二十四史中最著(zhù)名的前四史之一的《三國志》，既繼承了前人對歷史的客觀(guān)、忠實(shí)的記錄的特點(diǎn)，又表現了紀傳文學(xué)以簡(jiǎn)筆勾畫(huà)人物性格的寫(xiě)作風(fēng)格。課文節選的《隆中對》片斷更是集中表現了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見(jiàn)。學(xué)習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì )到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國文化，把智、誠做為我們后人終身追求的典范。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
九年級的學(xué)生應該學(xué)什么？他們與七、八年級學(xué)生最大的區別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學(xué)習深度的增加。對于九年級的語(yǔ)文課堂，僅僅圍繞一篇課文并進(jìn)行簡(jiǎn)單拓展是無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習要求的。語(yǔ)文課堂應該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí)，九年級學(xué)生應該更多地接觸中外文化，對不同文化的接觸和理解應該成為語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要內容。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
1、 理解文章內容，把握諸葛亮隆中對策對天下形勢的準確分析和決策的科學(xué)預見(jiàn)性，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。
2、認識、了解諸葛亮作為中國古代第一智者的生平經(jīng)歷及主要功績(jì)，培養愛(ài)國主義情操，了解三國文化。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解隆中對所體現出來(lái)的諸葛亮的卓越才能。
�。ㄎ澹⿲W(xué)法指導
1、將課文學(xué)習從課內延伸到課外，利用網(wǎng)絡(luò )查閱與課文相關(guān)的資料，形成對三國文化的初步感知。
2、將語(yǔ)文學(xué)習與歷史學(xué)習結合起來(lái)。俗話(huà)說(shuō)文史不分家，學(xué)習本課將文史結合起來(lái)勢在必行。從東漢末年到三國再到西晉統一天下的這段歷史應在課文當中有所體現。
�。┙虒W(xué)流程
一、導入
請學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：有一詩(shī)如下：
“先生晦跡臥山林，三顧那逢圣主尋。 魚(yú)到南陽(yáng)方得水，龍飛天漢便為霖�！�
這首詩(shī)寫(xiě)的是誰(shuí)？他第一次的才智展示是一件什么事？
二、整體感知。
全班朗讀課文，注意讀準字音。
三、“隆中對”賞析。
1、了解東漢末年的社會(huì )形勢。（借助地圖）
首先讓我們一起回到1800年前的東漢末年。朝廷中政治腐f敗，民間爆發(fā)黃巾起義。許多豪強武裝在鎮壓農民起義的過(guò)程中占據地盤(pán)，互相混戰，形成割據局面。較為強大的有袁紹、劉表、孫氏、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。
2、2、劉備是在什么樣的情形之下三顧茅廬請諸葛亮出山的呢？
請學(xué)生根據所占有的資料回答。教師補充。
要點(diǎn)：劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤(pán)，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。概而言之：無(wú)兵、無(wú)將、士，無(wú)地盤(pán)。
3、3、諸葛亮是如何讓劉備折服的呢？（重點(diǎn)突破）
先請學(xué)生討論三分鐘，然后再回答小組意見(jiàn)。
A．A、對天下形勢的準確分析。
a、a、如何對曹操？理由？“此誠不可與爭鋒�！比c(diǎn)優(yōu)勢：軍事優(yōu)勢——“今操已擁百萬(wàn)之眾”；政治優(yōu)勢——“挾天子而令諸侯”；人才優(yōu)勢——“抑亦人謀也”。（可舉一例，如深夜未穿鞋接見(jiàn)許攸。教師或學(xué)生舉例皆可）
b、b、如何對孫權？理由？“此可為援而不可圖也�！比c(diǎn)優(yōu)勢：地理優(yōu)勢——“國險”；民眾優(yōu)勢——“民附”；人才優(yōu)勢——“賢能為之用”。（依上舉一例）
c、c、如何對荊州？理由？“將軍豈有意乎？”必要性——交通便利，物資豐富；可能性——“其主不能守”（為什么？劉表將死，內部有矛盾。老師講之。）
d、d、如何對益州？理由？占據。必要性——地理優(yōu)勢（險塞，易守難攻）、資源優(yōu)勢（沃野千里，天府之土）�？赡苄浴獎㈣鞍等�，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。
e、e、如何看自己？政治優(yōu)勢——帝室之胄（漢宇正統，得民心）。信義優(yōu)勢——信義著(zhù)于四海，總攬英雄，思賢如渴。（舉例，如張松獻圖）
B、科學(xué)決策。
a、占地盤(pán)——跨有荊益，保其巖阻。
b、調整內部關(guān)系——西和諸戎，南撫夷越（解決后顧之憂(yōu)），內修政理
c、調整外部關(guān)系——結好孫權（聯(lián)吳抗曹）
d、逐鹿中原——命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川。
e、實(shí)現目標——霸業(yè)可成，漢室可興。
總結：此番隆中對策體現了諸葛亮準確的分析能力和高超的決策能力。
4、再讀“隆中對”這段文字，體會(huì )諸葛亮的高超智慧。
四、課外拓展。
諸葛亮的功績(jì)很多，大家還知道哪些？
主要請學(xué)生講一講諸葛亮的故事，如舌戰群儒、草船借箭、借東風(fēng)、三氣周瑜、布八陣圖、七擒孟獲、六出祁山等。
總結：諸葛亮在軍事（如火燒赤壁、收二川）、政治（如治理蜀漢）、外交（如智激孫權、周瑜）、天文（如草船借箭）、奇門(mén)八卦（如擺八陣圖）、工具制造（如諸葛弩、木牛流馬）等方面都有非常杰出的成就。
五、課外作業(yè)。
可借助有關(guān)資料思考這個(gè)問(wèn)題：諸葛亮除了他的聰明才智之外也有不足之處，那么他的“不智”表現在哪些方面？
學(xué)生活動(dòng)設計
1、課前準備以下資料：①劉備②諸葛亮③曹操④孫權⑤劉表⑥劉璋
2、課中：①朗讀課文。②討論諸葛亮是如何折服得備的。③查找資料，舉出相關(guān)的事例。
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