《那樹(shù)》教學(xué)設計（通用12篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《那樹(shù)》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《那樹(shù)》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
1、積累詞語(yǔ)，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2、了解王鼎鈞及其散文創(chuàng )作成就。
3、正確認識人與自然的關(guān)系。
能力目標：
1、整體把握課文內容，探究課文的主旨。
2、理解托物寓意的創(chuàng )作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養學(xué)生的散文鑒賞能力。
3、揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，培養語(yǔ)感。
德育目標：
正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，理解作者的思想情感。
2、掌握托物寓意的表現手法，體會(huì )比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
2、正確理解螞蟻王國的事情，體會(huì )作者的用意。
教學(xué)方法：
1、朗讀法
2、討論點(diǎn)撥法
3、品讀法
4、延伸拓展法
課時(shí)安排第一課時(shí)總第18課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計
大地上最?lèi)偰康念伾蔷G色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類(lèi)文明的車(chē)輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹(shù)也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹(shù)寫(xiě)的“悼詞”吧。
二、資料助讀
1、關(guān)于作者
王鼎鈞，臺灣著(zhù)名的散文家。主要的散文作品有《人生三書(shū)》(《開(kāi)放的人生》《人生試金石》《我們現代人》)《人生觀(guān)察》《長(cháng)短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。
2、多媒體播放反映人類(lèi)生存困境的若干畫(huà)面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴重枯竭……
三、朗讀課文，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，積累生字生詞，并交流。多媒體顯示；佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹(shù)枝干彎曲。倒坍(tān)：倒塌。萌庇(yìnbì)：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，宜于人們休息。
引頸受戮：伸長(cháng)脖子接受殺戮。踝骨(huái)：指樹(shù)干靠近根的部位。
虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹(shù)根。周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無(wú)阻。
2、選朗讀水平較高的學(xué)生范讀課文，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放。
3、學(xué)生大聲讀課文，入境。
4、學(xué)生用自己的話(huà)概括文意，交流初讀課文的感受。
生1：本文描述了那樹(shù)很久以來(lái)一直默默奉獻，最后毫無(wú)怨言地引頸受戮的過(guò)程，歌頌了他的獻身精神，體現了一切都要為發(fā)展讓路的主旨。
生2：本文寫(xiě)了一棵老樹(shù)綠著(zhù)生，生為人類(lèi)、生為大地而最終綠著(zhù)死的悲劇生涯，揭示了人類(lèi)文明造成的災害，表現了作者對人類(lèi)文明發(fā)展的質(zhì)疑。
生3：本文寫(xiě)了一棵老樹(shù)從生到死的生命歷程，表達了作者對大樹(shù)命運的痛惜和思考——人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。
教師總結：三位同學(xué)的看法各不相同，到底孰是孰非，讓我們探究一番再作決斷。
四、理清思路，把握文意
1、學(xué)生自讀課文，劃分文章結構層次，理清思路。
2、四人一組討論交流。明確：全文大致分為三部分。
第一部分(從開(kāi)篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫(xiě)早期的大樹(shù)。寫(xiě)了大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對人類(lèi)“友善”的情況。
第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫(xiě)近期的大樹(shù)，寫(xiě)大樹(shù)妨礙了道路發(fā)展引起人們的議淪，使人們質(zhì)疑其存在的必要性。
第三部分(從“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者”到結尾)，描寫(xiě)現時(shí)的大樹(shù)，作者對大樹(shù)的最終命運作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。
教師總結：本文按大樹(shù)生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡(jiǎn)略，越是近期的敘述得越詳細。
寫(xiě)大樹(shù)的早期、近期和現時(shí)的情況，都有較為明顯的浯言標志。如第6段開(kāi)頭有一“但是”轉折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹(shù)自然過(guò)渡到近期的大樹(shù)。如第9段開(kāi)頭說(shuō)“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者……”表明將要講述某一具體事件，由寫(xiě)近期的大樹(shù)自然地過(guò)渡到寫(xiě)現時(shí)的大樹(shù)。梳理文章思路時(shí)，要充分借助這些浯言標志(路標)。方可快速理清全文思路，整體把握文章。
五、感知那樹(shù)的形象，體會(huì )作者的情感
1、提問(wèn)：文中的樹(shù)是一棵什么樣的老樹(shù)，它具有怎樣的價(jià)值、品格，最后遭遇怎樣的命運?全班分為六個(gè)小組，每?jì)蓚�(gè)小組負責一個(gè)部分，討論分析概括樹(shù)的特征。以其中一個(gè)小組為主，另一個(gè)小組補充或評價(jià)。
成果展示：
第一部分，概括地說(shuō)寫(xiě)了三方面的內容。大樹(shù)有奇特的容貌：它老態(tài)、佝僂，但堅固穩定，繁密茂盛；有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹(shù)身像生鐵鑄就。大樹(shù)生長(cháng)在特殊環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，周?chē)袔滋幚鲜狡椒�，一片破敗、荒涼景象。大�?shù)對人類(lèi)大有功德：面香，成為人們心理的慰藉；炎熱的夏，送來(lái)陰涼和清靜；朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺(jué)；它擴張著(zhù)蔭庇的面積，為人類(lèi)帶來(lái)更多的福利�？偸�，大樹(shù)為世間珍奇之物，是人類(lèi)的守護神。
第二部分：大樹(shù)的生存受到了威脅，淹沒(méi)在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里．即便如此，大樹(shù)依然奉獻著(zhù)生命的綠色，醞釀著(zhù)詩(shī)意，表現了大樹(shù)無(wú)私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。
第三部分，那樹(shù)無(wú)端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開(kāi)疆場(chǎng)，哀怨、無(wú)奈而又剛烈。
教師總結：那樹(shù)經(jīng)久經(jīng)屹立，目睹著(zhù)大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類(lèi)，只愿給予，從不索取，無(wú)私地奉獻，表現了高尚的品格；它身遭逆境。卻不放棄綠的愿望，表現了豁達寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時(shí)自己也要保護自己體內的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現一種愛(ài)心。
2、體味作者的情感。
提問(wèn)：作者描述老樹(shù)的形象時(shí)，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著(zhù)生”“綠著(zhù)死”兩個(gè)生命階段的描摹過(guò)程中，表露了作者什么樣的情感?
學(xué)生品味、辨析。
“綠著(zhù)生”。那樹(shù)古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹(shù)懷有滿(mǎn)腔的熱愛(ài)和崇敬之情，樹(shù)的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著(zhù)”“照舊綠”“綠得很”“樹(shù)是世襲的土著(zhù)，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動(dòng)著(zhù)洶涌的激情。
“綠著(zhù)死”�！半婁弿臉�(shù)的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲�！睒�(shù)遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。
六、布置作業(yè)
1、反復朗讀課文，體會(huì )托物寓意的表現手法。
2、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，思考：大樹(shù)身遭屠戮的悲劇根源是什么?
《那樹(shù)》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
知識和能力目標：了解課文內容，體會(huì )作者的情感，品味本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，培養學(xué)生的散文鑒賞能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：認識人類(lèi)破壞自然的錯誤行為，了解珍愛(ài)自然的必要性，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解那樹(shù)價(jià)值及其不幸命運。體會(huì )作者的情感。品味本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�、從語(yǔ)句中體味作者的情感，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
�。�、正確理解螞蟻王國的事情，體會(huì )作者的用意。
教學(xué)方法：
朗讀品味法討論點(diǎn)撥法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：（圖片）（兩組對比）
蔥郁的森林——被砍伐的樹(shù)木
綠色掩映的村莊——一座座水泥高樓
社會(huì )的發(fā)展，為什么最終是這樣的結果？《那樹(shù)》是再一次引發(fā)我們的深思的好文章。
二、整體感知
快速聽(tīng)讀課文
1、掃清生字障礙
佝僂（gōu lóu）：脊背向前彎曲，文中指老樹(shù)枝干彎曲。
倒坍（tān）：倒塌。
萌庇（yìn bì）：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，宜于人們休息。
引頸受戮：伸長(cháng)脖子接受殺戮。
踝骨（huái）：指樹(shù)干靠近根的部位。
虬須（qiú）：卷曲的胡子。這里指樹(shù)根。
2、思考：本文給大家講了一個(gè)人與自然的什么故事？
曾為人們提供很多價(jià)值的一棵老樹(shù)最終無(wú)法躲避滅亡命運的故事
三、品味情感
1、你能體會(huì )本文作者的感情嗎？你是從文中哪些語(yǔ)句感受到作者的情感的？
答：讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行品味分析，各抒己見(jiàn)。
作者的心情是難過(guò)、痛惜，傷感、悲憤的。
A、如：“于是那樹(shù)，那沉默的樹(shù)，暗中伸展它的根，加長(cháng)它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外”“柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線(xiàn)一千碼一千碼架過(guò)來(lái)。公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)。所有原來(lái)在地面上自然生長(cháng)的東西都被鏟除，被連根拔起”兩者反差很大，對比鮮明，讓我們體會(huì )到綠色環(huán)境得來(lái)不易，人類(lèi)卻輕而易舉破壞了，實(shí)在令人痛心。
B、如工人砍伐那樹(shù)的語(yǔ)句文中寫(xiě)了三處，表達作者對樹(shù)的同情、對人的做法憎惡�！半婁弿臉�(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉�！�
“大頭顱、踝骨、動(dòng)脈、靜脈”等，把樹(shù)當作生命來(lái)看待，而人類(lèi)就沒(méi)在意這些生命的存在！
C、再比如“于是人死。于是交通專(zhuān)家宣判要那樹(shù)償命。于是這一天來(lái)了，”三個(gè)“于是”，作者好像是一個(gè)局外人，在講一件與己無(wú)關(guān)，而且理所當然的事情，然而，實(shí)際上作者把深沉的感情隱藏在平淡得文字里，一種痛惜憤激的情感更表達得深沉含蓄了！
2、讀完這個(gè)故事，你的感受如何？作者借寫(xiě)老樹(shù)的命運，想要表達什么主題？
明確主旨：作者認為人與自然應該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。希望人們的覺(jué)醒，不能因為自己的的利益而傷害自然。
四、寫(xiě)法賞析
你喜歡本文嗎？它寫(xiě)法上有什么特別之處？讓學(xué)生討論，然后小結：
1、托物寓意，言近旨遠。作者借寫(xiě)老樹(shù)有益于人類(lèi)卻被人類(lèi)伐倒的遭遇，講人與自然和諧發(fā)展的道理，含蓄雋永、意味深長(cháng)。這種手法的運用，使文章既具形象性，又具有豐富的哲理內涵。
2、擬人修辭的運用。從自然的生存到有情的生命，從生動(dòng)的描摹到刻意的比擬。最后賦予“那樹(shù)”以真實(shí)的性靈，讓真實(shí)的性靈敲擊讀者的良知。在作者筆下，活著(zhù)的樹(shù)賦予人生存，更賦予人美好；被殺戮的樹(shù)顯出幾許哀嘆、無(wú)奈而又悲壯。如果造化有知。那樹(shù)將會(huì )怎樣向人們訴說(shuō)呢？
3、情節富有奇幻色彩。作者細致地描寫(xiě)“螞蟻國”里的事情，它們來(lái)參加樹(shù)的葬禮。物猶如此。人作何感？動(dòng)植物世界有友愛(ài)，而人類(lèi)有時(shí)竟如此無(wú)情，值得我們深思。
4、語(yǔ)言特點(diǎn)，是生動(dòng)、老練、簡(jiǎn)潔。有許多生動(dòng)活潑的寫(xiě)景狀物，成為文中的“亮點(diǎn)”，如寫(xiě)大樹(shù)的形態(tài)，“樹(shù)頂像剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密”，比喻非常奇特，形象感、動(dòng)感都很強；又如寫(xiě)入夜后的大樹(shù)，“毛毛細雨比貓步還輕，跌進(jìn)樹(shù)葉里匯成敲響路面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩(shī)意”，完全是詩(shī)化的語(yǔ)言，“毛毛細雨比貓步還輕”可謂神來(lái)之筆，寫(xiě)出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺(jué)。再如講述樹(shù)的命運，“啊，啊，樹(shù)是沒(méi)有腳的。樹(shù)是世襲的土著(zhù)，是春泥的效死者。樹(shù)離根，根離土，樹(shù)即毀滅”，“一切預定，一切先有默契，不在多言”，用簡(jiǎn)省的語(yǔ)言文字來(lái)表達豐富含蓄的思想感情。
5、對比描寫(xiě)，突出主旨。（結合課后第一題分析）
那樹(shù)具有高尚的品格，對人類(lèi)有著(zhù)巨大的價(jià)值，可遭遇悲慘的命運；作者對那樹(shù)懷有深情，認定大樹(shù)的價(jià)值和品格，可是交通專(zhuān)家卻認為有害無(wú)益。還有一些語(yǔ)句，如樹(shù)的緩慢延伸與人類(lèi)的迅速發(fā)展的對比等。
五、問(wèn)題探討
1．傳說(shuō)往往并不真實(shí)，而本文卻多次引用一些神奇的傳說(shuō)，說(shuō)說(shuō)它們在文章中起什么作用？
“而且據說(shuō)，連一片樹(shù)葉都沒(méi)有掉下來(lái)”，“據說(shuō)，當這一帶還沒(méi)建造新公寓之前……”“與樹(shù)為鄰的一位老太太偏說(shuō)她聽(tīng)見(jiàn)老樹(shù)嘆息”，清道婦“用作證的語(yǔ)氣說(shuō)，她從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那么多螞蟻，那一定是一個(gè)螞蟻國”。
這幾處引用的話(huà)的內容，它們都有這樣一些特點(diǎn)：一是事情不確定，也許確是作者道聽(tīng)途說(shuō)的；二是事情奇特，直述怕讀者難以相信，如“連一片樹(shù)葉都沒(méi)有掉下來(lái)”，怎么可能？三是利用引述事件的不確定性，可以自由地寫(xiě)來(lái)，盡情地抒發(fā)感想，如對清道婦的傳言，作者就抒發(fā)了很多很深刻的感想。這些引用的傳說(shuō)起到了豐富文章內容、深化主題的作用。
2．如何理解“螞蟻國”里的事情？
這也是作者引用當地人的傳說(shuō)，很難料定事情的真假。這是文章中最為奇特的事情，給文章帶來(lái)了奇幻的色彩。作者細致地描寫(xiě)“螞蟻國”里的事情，推想其用意似在于：一、動(dòng)植物有預知的能力，比人類(lèi)還更有靈感；二、創(chuàng )造一種悲壯氣氛，表明動(dòng)植物世界有友愛(ài)，而人類(lèi)有時(shí)極其缺乏友愛(ài)，形成鮮明對比。作者懷著(zhù)敬意來(lái)寫(xiě)這件事，字里行間帶著(zhù)深情，如“老樹(shù)是通靈的，它預知被伐，將自己的災禍先告訴體內的寄生蟲(chóng)”，讓人看到老樹(shù)的悲哀和富有同情心；“于是弱小而堅忍的民族，決定遠征，一如當初它們遠征而來(lái)”，把螞蟻國民認作一個(gè)民族，就像人類(lèi)一樣的民族，顯然是懷著(zhù)敬意的。
五、課外擴展
1、老樹(shù)的命運是否就是我們自然界萬(wàn)物最終的命運呢？你結合身邊一些例子說(shuō)說(shuō)反面例子的，人類(lèi)捕殺動(dòng)物的鏡頭。正面例子的，人與動(dòng)物和諧相處的圖片。讓學(xué)生在對比中獲得情感體驗，讓學(xué)生關(guān)注現實(shí)，并能對其有自己的思考，觀(guān)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)。
2、你是交通專(zhuān)家你將如何處置那棵樹(shù)？學(xué)生可能談——改道、移栽、修轉盤(pán)、建設旅游景區等，由大家的美好設想，推而廣之，人與自然之間其它很多方面關(guān)系應怎樣正確處理？
六、作業(yè)
以“人與自然”話(huà)題與一篇文章。表達你對人類(lèi)文明發(fā)展和自然關(guān)系處理的看法。
《那樹(shù)》教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
1、整體把握課文內容，體會(huì )作者表達的思想感情。
2、理清文章的基本結構，品味文中極富表現力的詞語(yǔ)。
3、正確認識人類(lèi)文明與自然和諧發(fā)展的關(guān)系。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、本文的主要內容及結構安排。
2、關(guān)鍵語(yǔ)句所表達的思想感情。
3、正確認識人類(lèi)文明與自然和諧發(fā)展的重要性。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前準備】
1、學(xué)生：
預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。
2、教師：
做好有關(guān)課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
在地球村，自然萬(wàn)物都有生存的權利，然而，隨著(zhù)人類(lèi)文明的高速發(fā)展，許多動(dòng)、植物消失了，甚至遭到人類(lèi)的無(wú)情的摧殘和殺戮。這是多么不公平的事情啊!人類(lèi)的這種行為將給自己帶來(lái)怎樣的結果呢?許多事實(shí)已經(jīng)給了我們答案。今天我們來(lái)學(xué)習《那樹(shù)》一文，讓我們來(lái)進(jìn)一步的探討和認識這個(gè)問(wèn)題。
(利用多媒體展示畫(huà)面：一棵雄偉的大樹(shù)及標題。)
二、檢查預習
在此之前，我們已要求大家預習課文，下面來(lái)檢查一下同學(xué)們的預習情況。
展示生字生詞：
1、生字注音：
倒坍( ) 模( )樣 虬( )須 引頸( )受戮( )
2、解釋詞語(yǔ)：
倒坍 虬須 周道如砥
三、教授新課
朗讀練習(請兩位同學(xué)為大家范讀，要求感情深沉，有力度，有余味。其他同學(xué)要認真看書(shū)，之后對兩位同學(xué)的朗讀情況作出評價(jià))。
請幾位同學(xué)對朗讀情況作出自己的評價(jià)：范讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。
四、探究分析
通過(guò)朗讀，大家對文章的主要內容已經(jīng)有了基本的了解，現在請同學(xué)們分組討論概括一下課文的主要內容。(請各組推薦代表概括，大家相互補充、完整、明確。)
分組思考討論：
1、作者圍繞“那樹(shù)”，大體寫(xiě)了樹(shù)的幾個(gè)生命歷程?
2、課文可以分成幾部分?
3、試概括各部分的主要內容。
(請各組代表說(shuō)一說(shuō)各組的意見(jiàn)，相互補充、完整、明確;教師展示圖片：早期的樹(shù);近期的大樹(shù);被伐倒的樹(shù)。)
下面我們先來(lái)探究一下“早期的大樹(shù)”。討論時(shí)請大家注意抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。
分組看書(shū)討論：
1、大樹(shù)有怎樣的外形特點(diǎn)?
2、它所生活的環(huán)境怎樣?
3、大樹(shù)對人類(lèi)有什么功德?
(請各組代表可以就以上3題中的一個(gè)題作為重點(diǎn)，談自己的認識。)
教師展示課件：
外形：佝僂、老態(tài)、堅固穩定、繁密、屹立不動(dòng);
霉黑潮濕的皮、隆起的筋縱裂的紋、生鐵鑄就、根的伏脈。
環(huán)境：泥濘的小徑、老式平房;
破敗而荒涼，遠離現代文明。
功德：屹立不動(dòng)-為人們做出榜樣;
燒香求平安──給人心理安慰;夏天給人以綠蔭;
給鳥(niǎo)兒棲身之所;
夜晚為情侶提供場(chǎng)所;
根部滋潤土地。
五、教師小結
作者描寫(xiě)了早期的大樹(shù)，著(zhù)重寫(xiě)了大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對人類(lèi)的奉獻，為下文的展開(kāi)打下堅實(shí)的基礎。
六、作業(yè)
1、認真朗讀課文，深入體會(huì )作者表達的思想感情。
2、思考回答課后“研討與練習二”。
第二課時(shí)
一、復習提問(wèn)
1、聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)：
倒坍 模樣 虬須 引頸受戮 星臨萬(wàn)戶(hù) 周道如砥
2、集體朗讀文章的第二、三部分。
二、講授新課
1、教師引導：課文第二部分描寫(xiě)了近期的大樹(shù)，在這部分里，可以看出現代文明對大樹(shù)生存的負面影響，造成了人類(lèi)發(fā)展和自然環(huán)境難以調和的矛盾。
首先我們來(lái)討論一下：
�、� 哪些語(yǔ)句展現了人類(lèi)文明的高速發(fā)展?這與大樹(shù)的根“一厘米一厘米地向外”形成什么關(guān)系?表現作者什么態(tài)度?
(學(xué)生分組討論，然后集體交流。)
教師展示課件：自然界生命的生長(cháng)極為緩慢，而人類(lèi)文明發(fā)展極為迅速，兩相對照，極不和諧，突出矛盾。體現作者對此現象的擔憂(yōu)。
�、� 在這種情況下，大樹(shù)又是怎樣表現的呢?
學(xué)生個(gè)人看書(shū)解決，然后請幾位同學(xué)發(fā)言交流。
教師展示課件：綠得滴翠、深沉;讓人從容撐傘;滋潤土地。
�、� 在樹(shù)與人的矛盾面前，大樹(shù)有些什么想法和做法呢?請大家看書(shū)，自己解決。
請幾位同學(xué)發(fā)言交流。
教師展示課件：世襲的土著(zhù);春泥的效死者;綠著(zhù)生，綠著(zhù)死。冒死掩覆，徒勞貢獻。
教師小結：本部分，作者把一對矛盾無(wú)情地擺在人們面前。大樹(shù)是無(wú)辜的，它只能引頸受戮，不能遷徙逃亡，可是人類(lèi)呢?又該怎樣做呢?讓我們繼續深入探討。
2、教師引導：請大家瀏覽課文第三部分，首先概括歸納一下，本部分集中寫(xiě)了幾件事情?
學(xué)生回答交流：醉漢駕車(chē)出事;大樹(shù)被伐的過(guò)程;螞蟻搬家;挖樹(shù)根平路面。
教師引導討論：
�、� 醉漢駕車(chē)出事嫁禍與大樹(shù)，顯然不合情理，然而卻招來(lái)殺身之禍，哪些詞語(yǔ)給人強烈的視覺(jué)沖擊?表現作者怎樣的感情傾向?
(學(xué)生分組討論，然后交流明確。)
教師展示課件：咬 嚼碎 撒 白森森 呻吟——令人憤恨。
�、� 類(lèi)似這樣表達憤恨之情的詞語(yǔ)在后文中還有哪些?
明確：割下……頭顱;劊子手……陷阱;切斷……動(dòng)脈靜脈;沒(méi)有人知道……悶死
�、� 對于人們伐樹(shù)的情景，請你模仿課文寫(xiě)一段話(huà)，注意運用表達感情的詞語(yǔ)。
(同桌交流分析。)
�、� 作者寫(xiě)螞蟻搬家一事有什么用意?哪些語(yǔ)句給你留下深刻的印象?
明確：動(dòng)植物都充滿(mǎn)愛(ài)心，反襯出人類(lèi)的無(wú)情，表達作者的憤恨、悲哀之情�！�
�、� 螞蟻在離開(kāi)大樹(shù)時(shí)都“依依不舍”，想象一下，螞蟻和大樹(shù)互相傾訴了什么?作者為什么要寫(xiě)這種特異現象?
(同學(xué)們交流、明確。)
三、拓展訓練
大自然在人類(lèi)面前有時(shí)是弱者，有時(shí)又瘋狂地報復人類(lèi)，那么人類(lèi)文明與自然該怎樣和諧發(fā)展呢?請談一下你的認識。
四、教師總結
本文語(yǔ)言生動(dòng)、老練、簡(jiǎn)潔，有許多生動(dòng)的寫(xiě)景狀物的句子，成為文中的亮點(diǎn)，運用比喻、對比、排比生動(dòng)自然;抒發(fā)感情含蓄深沉，值得我們學(xué)習借鑒。希望大家課后認真體會(huì )并學(xué)習運用。
五、作業(yè)
1、查資料或上網(wǎng)，搜集有關(guān)信息，寫(xiě)一篇500字的關(guān)于保持生態(tài)平衡的小論文。
2、發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇有關(guān)人與自然和諧相處的童話(huà)故事。(任選一篇完成即可)
【教學(xué)反思】
這篇散文具有豐富深刻的思想性和很高的藝術(shù)性，需要根據學(xué)生的實(shí)際能力和自己的感受，認真揣摩和品味。
本課的教學(xué)，一方面要把它當作語(yǔ)文教材來(lái)學(xué)習，要很好地掌握文章涉及的基礎知識，例如字詞的識記與運用，篇章的結構與安排，語(yǔ)言的生動(dòng)與抒情等等，應該讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能有所收獲，從而提高閱讀能力、欣賞能力和寫(xiě)作能力。另一方面，要把本文當作認識自然、透視人與自然的關(guān)系的教科書(shū)來(lái)學(xué)習。在人類(lèi)文明高速發(fā)展的今天，人類(lèi)到底該怎樣與發(fā)展極其緩慢的大自然相處呢?在自然面前，人類(lèi)有時(shí)是劫掠者，有時(shí)又是自然的奴仆，通過(guò)本文的學(xué)習，能帶來(lái)學(xué)生的深刻的思索，這對于我們國家的的經(jīng)濟建設，環(huán)境保護，保持生態(tài)平衡，是大有裨益的。另外，還可以提高學(xué)生的審美情趣、情感價(jià)值等。
《那樹(shù)》教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
1、理解文章的內容，把握作者的思想感情。
2、培養學(xué)生對文本的深層挖掘能力，重新認識生命及人與周?chē)锏年P(guān)系等問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、本課的重點(diǎn)在于理解老樹(shù)的命運。
2、難點(diǎn)在于從老樹(shù)的命運中挖掘作者更深刻的意圖。
【教學(xué)設想】
教師試圖從老樹(shù)的特點(diǎn)、功用入手，探究老樹(shù)的命運，進(jìn)一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問(wèn)題的深層思考。
【教學(xué)課時(shí)及輔助教具】
一課時(shí)；多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入課文
導語(yǔ)：大地上最?lèi)偰康念伾蔷G色，大地上站立著(zhù)的最大的生命群體是森林。但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬……有那么一棵樹(shù)，他又經(jīng)歷著(zhù)怎樣的命運呢？讓我們一起來(lái)關(guān)注那樹(shù)的命運。
�。ǘ┵p析文章
1、每個(gè)都會(huì )有自己的容貌特征、個(gè)性、經(jīng)歷，每個(gè)事物也會(huì )有它自己的獨特之處。我們先來(lái)看看文中那樹(shù)有哪些特點(diǎn)？（學(xué)生齊讀第1—3段）
提示：很久很久（破敗荒涼，遠離現代文明）
堅固穩定（雖老但生命力旺盛，甚至被奉為神靈，人們敬畏老樹(shù)）
2、那確是一棵老樹(shù)，他又為人類(lèi)做了些什么呢？（功用）
提示：給行人納涼，給鳥(niǎo)棲身之所，給孩子們帶來(lái)歡樂(lè )，又給情侶以溫馨的感覺(jué)。
用一個(gè)詞概括——蔭庇。
3、而就是那株世世代代長(cháng)久地造福于人類(lèi)的老樹(shù)又遭遇了什么樣的命運，作者給予老樹(shù)和人類(lèi)是怎樣的思想感情？
提示：被伐（用電鋸、利斧及美制十字鎬等現代化的工具，還將斷根悶死在層層石子柏油之下。）
作者的感情：對樹(shù)——同情、憐憫、敬重等。對人——憤恨之情溢于言表。（此處讓學(xué)生找出文中有關(guān)的句子賞析品味，讀出其中的感情。）
4、設想老樹(shù)不被醉漢撞上，是否能幸免于難？（學(xué)生稍加思考就能回答——不能。因為此事只是老樹(shù)被伐的偶然因素）為什么？
提示學(xué)生自讀文章第5—8自然段。進(jìn)一步挖掘老樹(shù)慘遭屠殺的必然因素（根本原因）。
學(xué)生根據文章有關(guān)語(yǔ)句討論回答�？煞譃榭陀^(guān)原因（人類(lèi)的急功近利和對老樹(shù)的漠視）；視主觀(guān)原因（樹(shù)沒(méi)有腳，他綠著(zhù)生，綠著(zhù)死，死復綠，為人類(lèi)無(wú)私奉獻是他的職責）
學(xué)生自由朗讀第8段，體會(huì )老樹(shù)的情懷，引起學(xué)生對老樹(shù)命運的共鳴。
5、教師小結
老樹(shù)面對人類(lèi)的屠殺，老樹(shù)無(wú)語(yǔ)，上帝也沉默，老樹(shù)終究沒(méi)有“死復綠”。設想一下，當我們的大陸都被混凝土包裹的時(shí)候，人類(lèi)還會(huì )有朋友嗎？
�。ㄈ┯懻搯l(fā)
學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，教師用大屏幕出示有關(guān)資料。
小結：善待生物、關(guān)愛(ài)自然、敬畏生命。
�。ㄋ模┱n外作業(yè)
第8段，老樹(shù)在星空下仰望上帝，他想說(shuō)什么？
《那樹(shù)》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、知識目標：
1、了解作家王鼎鈞及其創(chuàng )作情況。
2、理解、積累文中重點(diǎn)字詞。
�。ǘ�、能力目標：在朗讀中體會(huì )文章的內容；運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現大樹(shù)品質(zhì)的描寫(xiě)片斷，那些蘊涵了作者的情感、描摹大樹(shù)悲慘命運的片斷，在語(yǔ)言品味中把握文章主旨。
�。ㄈ�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生了解人類(lèi)文明的進(jìn)步與自然生態(tài)之間的矛盾，認識到人與自然應該和諧共處發(fā)展。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的品格及命運。
2、揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句深層含義，體味作者痛苦、悲憫、激憤的情感。
3、正確認識人類(lèi)文明與自然和諧發(fā)展的重要性。
教學(xué)準備：
教師：多媒體課件。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
幻燈片出示相關(guān)圖片，引導學(xué)生觀(guān)察。師導入課題，并介紹作者。
二、明確教學(xué)內容
三、字詞積累（幻燈片出示生字詞）
四、朗讀課文
以自己喜歡的方式朗讀課文，要求：
1、體味字里行間蘊含著(zhù)作者復雜的感情。
2、思考下列問(wèn)題：
�。�1）你能不能用自己的話(huà)概述一下那棵樹(shù)的故事？
�。�2）請你用“那是一棵的樹(shù)”為開(kāi)頭，說(shuō)一段話(huà)，談?wù)勛约鹤x后的感想。
五、整體感知
1、你能不能用自己的話(huà)概述一下那棵樹(shù)的故事？
�。ㄕn文描寫(xiě)一棵大樹(shù)長(cháng)年造福于人類(lèi)又最終被人類(lèi)伐倒的'故事，表達作者對大樹(shù)命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。）
2、請你用“那是一棵————————的樹(shù)”為開(kāi)頭，說(shuō)一段話(huà)，談?wù)勛约鹤x后的感想。
歸納那樹(shù)具有的高尚品格：堅韌頑強、無(wú)私奉獻、豁達寬容、富有愛(ài)心。
六、課文分析
1、文中樹(shù)的命運可以分為幾個(gè)階段？
2、在不同的階段，大樹(shù)的外型特點(diǎn)和自然環(huán)境有了怎樣的變化？
�。ǖ谝徊糠郑涸缙诘拇髽�(shù)。寫(xiě)了三個(gè)方面的內容：
�。�1）、特殊的生活環(huán)境
�。�2）、奇特的容貌
�。�3）、對人類(lèi)有功德。
早期的大樹(shù)是自然之樹(shù)。
第二部分：近期的大樹(shù)。作者著(zhù)眼于“矛盾沖突”，寫(xiě)了兩方面的矛盾：
�。�1）、大樹(shù)與外界環(huán)境的矛盾沖突。
�。�2）、大樹(shù)自己內心的矛盾沖突。近期的大樹(shù)是臨死之樹(shù)。
第三部分：現時(shí)的大樹(shù)。這部分著(zhù)重寫(xiě)了四件事：
�。�1）、醉漢駕車(chē)出事；
�。�2）、電鋸鋸倒樹(shù)身；
�。�3）、清道婦講述螞蟻國故事；
�。�4）、挖樹(shù)根、平路面�，F時(shí)的大樹(shù)是悲壯之樹(shù)。）
七、研讀賞析
1、找出文中人類(lèi)文明飛速發(fā)展的語(yǔ)句，并體味語(yǔ)句表現了作者怎樣的思想？
�。ā暗�，這世界上還有別的東西……公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)�！比祟�(lèi)文明飛速發(fā)展，而自然界的生命卻生長(cháng)緩慢，自然界的各種物種在人類(lèi)破壞性開(kāi)發(fā)面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱(chēng)。暗示著(zhù)古樹(shù)的悲慘命運。）
2、找出文中伐木工人砍伐大樹(shù)的語(yǔ)句，并體味其中所抒發(fā)的思想感情。
�。ā坝谑沁@一天來(lái)了……那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲�！北憩F了作者的憤恨之情。）
3、作者寫(xiě)了螞蟻搬家一事有什么用意？那些語(yǔ)句給你留下了深刻印象？
�。▌�(dòng)物都充滿(mǎn)愛(ài)心，反襯出人類(lèi)的無(wú)情。表達了作者的憤恨、悲哀之情。）
八、拓展延伸
討論一：對那樹(shù)，作者和交通專(zhuān)家表現出截然相反的態(tài)度，你怎么看？作者的用意是什么？
�。ㄗ髡呓柽@棵樹(shù)的悲劇命運告誡人們：人與自然應該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。）
討論二：大自然在人類(lèi)面前有時(shí)是弱者，有時(shí)又瘋狂地報復人類(lèi)，那么人類(lèi)文明與自然該怎樣和諧發(fā)展呢？請談一下你的認識。（幻燈片出示相關(guān)資料）
九、布置作業(yè)
請以“人與自然”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文，談?wù)勀阏J為人與自然應該如何和諧相處。
十、課堂小結
板書(shū)設計：（略）
《那樹(shù)》教學(xué)設計 篇6
【學(xué)習目標】
1、了解作者王鼎鈞及其散文創(chuàng )作成就。
2、有感情朗讀課文，整體把握課文內容，了解樹(shù)的生命歷程，知道樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，理解作者的思想感情。
【學(xué)習重點(diǎn)】
理解課文內容，探究課文主旨，體味作者情感，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
【學(xué)習流程】
自主預習
一、本文體裁是作者是，他是當代作家。
二、給加點(diǎn)字注音，并理解詞語(yǔ)含義。
佝僂倒坍旋渦虬須引頸受戮周道如砥
三、有感情朗讀課文，把握課文內容，補充填空。
第一部分（段--段）描寫(xiě)早期大樹(shù)，寫(xiě)了大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對人類(lèi)友善的情況。
第二部分（段--段）描寫(xiě)近期大樹(shù)，寫(xiě)大樹(shù)防礙了道路發(fā)展，引起人們的議論，使人們置疑其存在的必要性。
第三部分（段--段）描寫(xiě)現時(shí)大樹(shù)，作者對大樹(shù)命運作了關(guān)鍵性描述，并含蓄表達了自己的情感。
合作交流
一、預習檢測與交流。
1、交流你對散文這種體裁的認識及對作家作品的了解。
2、展示你對本文生字詞的識記情況。
3、交流你對課文內容的理解〈作者想通過(guò)寫(xiě)樹(shù)告訴人們一個(gè)什么道理〉。
二、再讀課文，小組合作深入探究。
1、文中的樹(shù)是一棵什么樣的老樹(shù)？它具有怎樣的價(jià)值和品格？最
后命運怎樣？〈先把文章每一部分總結一下，可小組合作，然后綜合概述〉
2、體味作者情感�！磳W(xué)會(huì )品味辨析〉
作者在描寫(xiě)老樹(shù)形象時(shí)，注入了濃濃的感情。試揣摩在“綠著(zhù)生”“綠著(zhù)死”兩個(gè)生命階段的描摹過(guò)程中，表露了作者什么樣的情感。
例如；“綠著(zhù)生”。那樹(shù)古老神奇、多情忠誠，作者對樹(shù)懷有滿(mǎn)腔的和之情，樹(shù)的生存受到威脅，但“綠得更深沉”“依然綠著(zhù)”“綠得很”“樹(shù)是世襲的土著(zhù)，是春泥的效死者”
，平淡的言辭背后涌動(dòng)著(zhù)洶涌的激情。
“綠著(zhù)死”〈仿照上面那些話(huà)自己品味辨析〉
三、小結；總的來(lái)說(shuō)，作者似在表達一種思想或感受，那就是大樹(shù)引發(fā)了他深沉地思考和感慨。作者的命意看似很簡(jiǎn)單，其實(shí)有一定的復雜性。作者認為人與自然應該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)，你認為作者的命意是什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
《那樹(shù)》教學(xué)設計 篇7
【學(xué)情分析】
初三學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會(huì )有一定的獨特體驗，因此讀懂文章的內容不是難事。但因學(xué)生認知水平的限制，閱讀本文易停留在表面，很難體會(huì )到文字背后深邃的哲思，很難對人與自然進(jìn)行深入細致的感悟和思考。所以教學(xué)中應該創(chuàng )設情境，引導學(xué)生深入細致地品味語(yǔ)言，深刻體會(huì )文章的深邃內涵，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。
【教學(xué)目標】
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、引導學(xué)生了解人類(lèi)文明的進(jìn)步與自然生態(tài)之間的矛盾，認識到人與自然應該和諧發(fā)展的發(fā)展觀(guān)。
二、過(guò)程與方法
1、朗讀課文，在朗讀中體會(huì )文章的內容。
2、品味語(yǔ)言，理解托物寓意的寫(xiě)作手法，體會(huì )作者的思想感情。
三、知識與技能
1、理解、積累“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習文章含蓄、深沉的語(yǔ)言風(fēng)格，體悟詞句間流露的情感，正確認識人與自然的關(guān)系。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�、倭私饽菢�(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，體味作者痛苦、悲憫、激憤的情感。
�、谫p析文中含蓄、深沉的語(yǔ)言，加強學(xué)生對文字的感悟能力。
2、難點(diǎn)：揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，掌握托物寓意的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)資源】圖片、多媒體課件、板書(shū)
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
利用多媒體展示一組畫(huà)面，反映人類(lèi)生存的困境。畫(huà)面有“水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減”等。
師：同學(xué)們，看了這些畫(huà)面你難道不想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?
學(xué)生談感悟。
師：是啊，人們常把我們居住的地球稱(chēng)為綠色星球，這是因為站立在地球上最大的生命群體是森林，枝繁葉茂的樹(shù)木用綠色裝點(diǎn)著(zhù)我們的家園。然而，隨著(zhù)都市文明的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的大樹(shù)倒在了人的刀斧利具之下，就連街頭的那棵大樹(shù)也未能幸免。今天，就讓我們一起去關(guān)注那樹(shù)的命運，共同學(xué)習著(zhù)名散文家王鼎鈞的散文——《那樹(shù)》吧!
二、整體感知課文
1、學(xué)生朗讀課文，然后思考：(多媒體出示)
�、倮首x要求：讀準字音，適當停頓，情感把握準確，朗讀的整體基調應是深沉，凝重的。
�、趩�(wèn)題思考：課文講述了那樹(shù)怎樣的故事?
�、勰隳芤浴澳鞘且豢�......的樹(shù)”為開(kāi)頭說(shuō)一句話(huà)嗎?
2、圍繞問(wèn)題，具體感知。
�、俳處熂m正學(xué)生讀錯的子音，強調對“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語(yǔ)的正確認讀和理解，點(diǎn)評朗讀情況。
�、趯W(xué)生概述那樹(shù)的故事，男、女同學(xué)交換點(diǎn)評。教師適當補充。
�、蹖W(xué)生說(shuō)話(huà)展示。說(shuō)話(huà)示例參考(多媒體出示)
那是一棵堅固穩定的樹(shù)，因為……
那是一棵繁密茂盛的樹(shù)，因為……
那是一棵默默奉獻的樹(shù)，因為……
那是一棵善良的樹(shù)，因為……
那是一棵綠著(zhù)生綠著(zhù)死的數，因為……
《那樹(shù)》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標
1.整體把握課文內容，探究課文的主旨。
2.理解托物寄意的創(chuàng )作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養學(xué)生的散文鑒賞能力。
3.反思人類(lèi)與自然關(guān)系，珍愛(ài)自然。
教學(xué)重點(diǎn)
1.了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，理解作者的思想情感。
2.掌握托物寫(xiě)意的表現手法，體會(huì )比喻、擬人等修辭手法的表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)
1.揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
2.正確理解螞蟻王國的故事，體會(huì )作者的用意。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1.歌曲欣賞：《好大一棵樹(shù)》。
2.導語(yǔ)：穿行于濃陰之下，陣陣清風(fēng)沁人心脾。在濃陰下無(wú)憂(yōu)無(wú)慮嬉戲的日子成了我們童年記憶中最美好的時(shí)光。人在大自然中，原來(lái)是可以那樣的物我相親，自由自在，但是這一切在慢慢離我們遠去。有那么一棵曾經(jīng)庇護人類(lèi)卻被人類(lèi)屠殺的大樹(shù)深深觸動(dòng)了作家王鼎鈞的心靈。就讓我們去聽(tīng)一聽(tīng)《那樹(shù)》的故事吧。
二、初讀感知內容
1.(播放課文朗讀)深切關(guān)注那樹(shù)的命運，看看那樹(shù)的一生有怎樣的經(jīng)歷?
2.有人為那樹(shù)的故事配了幾幅圖片，請選擇其中的一幅配一點(diǎn)文字。
出示幾幅圖片，學(xué)生任意選擇一圖配字。
3.師交流自己所配字。
(1)早期的樹(shù)：長(cháng)在泥濘的馬路邊，佝僂、老態(tài)，但堅固穩定，繁密茂盛。霉黑潮濕的樹(shù)皮層，隆起的筋，縱裂的紋，樹(shù)身像鐵鑄就;面對臺風(fēng)，屹立不動(dòng);炎熱夏天，撐開(kāi)綠陰;給鳥(niǎo)兒棲息之所，給情侶以溫馨，不斷伸展，滋潤土地。
(2)近期的樹(shù)：斗轉星移，人們在樹(shù)的附近架起了電線(xiàn)，鋪起了柏油路，蓋起了高樓，那樹(shù)似乎有些礙事，有人開(kāi)始質(zhì)疑這顆樹(shù)還有沒(méi)有存在的必要。那樹(shù)一聲不響，仍然釋放著(zhù)詩(shī)意的綠色。
(3)現在的樹(shù)：后來(lái)由于一個(gè)醉漢撞到樹(shù)上死了，交通專(zhuān)家給樹(shù)判了死刑，在一個(gè)夜里樹(shù)被從踝骨鋸掉，兩星期后，根也被挖走了，幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。
三、深入課文，感受那樹(shù)的形象
1.那樹(shù)的不平凡的經(jīng)歷在我們心中留下深深的印跡，在我們的心中，那是一棵什么樣的樹(shù)?朗讀課文。
那是一棵 的樹(shù)，因為課文第 段中這樣說(shuō)“ ”。(或用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述理由。)
老師提示：
(1)從樹(shù)的環(huán)境方面概括
(2)從樹(shù)的外形方面概括
(3)從樹(shù)的品格方面概括
(4)從樹(shù)的遭遇方面概括
(5)從作者對樹(shù)的感情方面概括
(6)從讀者對樹(shù)的感情方面概括
(7)從樹(shù)的作用方面概括
2.教師展示生字詞，幫助閱讀。
佝僂(gōu lóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹(shù)枝干彎曲。
倒坍(tān)：倒塌。
萌庇(yìn bì)：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，宜于人們休息。
引頸受戮：伸長(cháng)脖子接受殺戮。
踝(huái)骨：指樹(shù)干靠近根的部位。
虬(qiú)須：卷曲的胡子。這里指樹(shù)根。
周道如砥(dǐ)：這里形容公路的平坦，暢通無(wú)阻。
3.學(xué)生交流
4.教師交流
★有著(zhù)堅固而穩定身軀的奇特的大樹(shù)：：它老態(tài)、佝僂、但堅固穩定，繁密茂盛，有霉黑潮濕的樹(shù)皮。有隆起的筋和縱裂的紋，樹(shù)自身像生鐵鑄就。
★對人類(lèi)大有功德的大樹(shù)：成為人們心靈的慰藉;炎熱的夏，送來(lái)陰涼和清靜;蒙朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺(jué);它擴張著(zhù)陰庇的面積，為人類(lèi)帶來(lái)更多的便利�？傊�，大樹(shù)是人類(lèi)的守護神。
★有著(zhù)無(wú)私奉獻精神和忍辱負重、胸懷豁達品性的大樹(shù)。因為當大樹(shù)的生存受到威脅，身處逆境時(shí)，它仍然奉獻著(zhù)生命的綠色，醞釀著(zhù)詩(shī)意。
★有愛(ài)心的大樹(shù)：自己面臨殺戮時(shí)，也要告訴體內的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現一種愛(ài)心。
★讓作者心痛的大樹(shù)：作者對大樹(shù)懷有滿(mǎn)腔的熱愛(ài)和崇敬之情，大樹(shù)倒地，讓作者的心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。
5.過(guò)渡：那樹(shù)，是大自然中的強者，茂盛繁密;那樹(shù)，是人類(lèi)的朋友，給我們濃濃的綠陰、心神的慰藉。這樣的大樹(shù)讓人肅然起敬，讓我們用贊嘆的語(yǔ)氣來(lái)讀——那樹(shù)啊!那那里是樹(shù)，那是人類(lèi)的守護神!
6.人類(lèi)又是怎樣對待這棵大樹(shù)的?
◆以老太太為代表的普通人，諸如清道婦。
◆還有螞蟻。
◆千萬(wàn)別忘記還有作者。
7.這位人類(lèi)的守護神就這樣被人類(lèi)屠殺，無(wú)情的人類(lèi)就這樣對待曾經(jīng)給過(guò)自己無(wú)數幫助的友人，這是多么令人心痛的事啊!請大家用痛苦的語(yǔ)氣來(lái)讀——好樹(shù)喲!
四、拓展
1.好樹(shù)不幸的遭遇震撼著(zhù)我們，在你我的心中一定有好多的話(huà)想說(shuō)。想對那樹(shù)說(shuō)，想對交通專(zhuān)家說(shuō)，想對螞蟻說(shuō)，想對作者說(shuō)。
交通專(zhuān)家，我好想對你說(shuō)：
那樹(shù)，我好想對你說(shuō)：
作者，我好想對你說(shuō)：
清道婦，我好想對你說(shuō)：
螞蟻，我好想對你說(shuō)：
2.角色轉換，寫(xiě)出幾句心里的話(huà)。
(A)想象螞蟻王國參加葬禮的場(chǎng)面，螞蟻和樹(shù)互相傾訴了什么?
(B)如果你是一棵樹(shù)，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷的倒下，你面對人類(lèi)，有什么話(huà)要說(shuō)嗎?
3.交流
五、結束語(yǔ)
好想用言語(yǔ)感動(dòng)一棵樹(shù)，讓風(fēng)見(jiàn)證往事，歷歷在心頭……
我相信：“人類(lèi)以他最杰出的才智，最艱辛的奮斗，最漫長(cháng)的過(guò)程，沖出洪荒，緊握文明，難道現在后悔了嗎?不，我們決不后悔!對付文明造成的災害，是用進(jìn)一步的文明，不是否定文明�！�
我相信：人類(lèi)完全可以詩(shī)意地棲居在大地上，只是要看我們怎么走。
讓我們一起向世界宣告：留住綠色，留住地球，留住未來(lái)!
《那樹(shù)》教學(xué)設計 篇9
【教學(xué)設想】
對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，《那樹(shù)》是一篇略有難度的文章，不是理解主題有多難，而是難在文章意趣較多，可探究的地方太多。在有限的課堂時(shí)間內，抓住一個(gè)角度，進(jìn)行深入、強化研讀，或許能起到良好的效果。本節課以讀為突破口，通過(guò)多角度朗讀，通過(guò)與文本充滿(mǎn)情感的交流，來(lái)激活學(xué)生、激活文本，以欣賞到文章的思想性、藝術(shù)性。
【教學(xué)目標】
�。�、深情朗讀，與作者來(lái)一次心靈交流；
�。�、細細體會(huì )，讓自己有一次情感升華；
�。�、賞析語(yǔ)句，師生共度一次學(xué)習之旅。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
地球是一個(gè)自然村，自然萬(wàn)物都有生存的權利，人和自然其實(shí)也可以共處得如此和諧。然而，隨著(zhù)人類(lèi)文明的高速發(fā)展，許多動(dòng)、植物消失了，甚至遭到人類(lèi)的無(wú)情的摧殘和殺戮。有那么一棵樹(shù)，他又經(jīng)歷著(zhù)怎樣的命運呢？今天我們就來(lái)關(guān)注那棵樹(shù)的一生。
二、明示教學(xué)目標
三、那樹(shù)的故事
請大家細讀課文，深切關(guān)注那樹(shù)的命運，思考：那樹(shù)的一生有怎樣的經(jīng)歷？用簡(jiǎn)明的一段話(huà)講述那樹(shù)的故事
四、那樹(shù)·人（沉醉朗讀）
�。ㄟ@是一篇優(yōu)美的散文，我們在讀這樣的文章時(shí)，大家能做到深情朗讀嗎？其實(shí)，美文就該美讀，正所謂：文者，情也。它是作者才情的揮灑，只要我們投入學(xué)習的熱情、心中的激情，就一定能與文章來(lái)一次心靈的交流。讀出來(lái)，那里別有洞天�。�
我們聽(tīng)了那樹(shù)的故事，了解了它的一生，特別是它的付出與它最后的結局，能引起我們怎樣的感情呢？（贊嘆、痛苦）
�。�、請大家用贊嘆的語(yǔ)氣把題目讀出來(lái)。（可以加上語(yǔ)氣詞）
�。�、找出文中贊美那樹(shù)的句子（用紅筆劃出來(lái)），用類(lèi)似的感情讀出來(lái)。
�。�、請大家用痛苦的語(yǔ)氣把題目讀出來(lái)。（可以加上語(yǔ)氣詞）
�。�、找出文中表現那樹(shù)痛苦的句子（用藍筆劃出來(lái)），用類(lèi)似的感情讀出來(lái)。
�。�、思考：大家用了不同的感情讀出的句子，分別寫(xiě)了那樹(shù)的什么內容？（試概括）
贊美──樹(shù)對人類(lèi)的贊美（蔭庇）
痛苦──樹(shù)的悲慘的命運（被伐）
�。�、在那樹(shù)的命運遭遇中，人是如何對待它的呢？
請大家找出人類(lèi)對那樹(shù)的愚妄無(wú)知的句子（用黑筆劃出來(lái)），用適當的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
五、那樹(shù)·文明（深沉思考）
�。�、老樹(shù)面對人類(lèi)的屠殺，老樹(shù)無(wú)語(yǔ)，上帝也沉默，老樹(shù)終究沒(méi)有死復綠。設想一下，當我們的大陸都被混凝土包裹的時(shí)候，在文明高度發(fā)展的今天，我們作為人類(lèi)的一分子，對那樹(shù)的命運，我們不得不深思著(zhù)那樹(shù)的遭遇給我們的啟發(fā)，就是如何協(xié)調自然與文明的關(guān)系，那就是──那樹(shù)·文明。
�。ㄕ埓蠹以跁�(shū)本空白處表述好自己的態(tài)度。）
�。�、明示作者的態(tài)度。
�。�、明示老師的態(tài)度。
一條沒(méi)有樹(shù)的路是寂寞的，走在一條沒(méi)有樹(shù)的路上的人是滄桑的。對著(zhù)只剩年輪的樹(shù)，我們這些趕路者恐怕得隨時(shí)問(wèn)一問(wèn)，誰(shuí)更不幸一點(diǎn)？樹(shù)是物質(zhì)的，也是空間的；樹(shù)是情緒的，更是文化的。感謝王鼎鈞先生的《那樹(shù)》，讓我們產(chǎn)生了常日里難得出現的思考，涌起了久違的情愫。
六、課后作業(yè)
我與那樹(shù)的故事
《那樹(shù)》教學(xué)設計 篇10
【教學(xué)目標】
�。�、理解文章的內容，把握作者的思想感情。
�。�、培養學(xué)生對文本的深層挖掘能力，重新認識生命及人與周?chē)锏年P(guān)系等問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、本課的重點(diǎn)在于理解老樹(shù)的命運。
�。�、難點(diǎn)在于從老樹(shù)的命運中挖掘作者更深刻的意圖。
【教學(xué)設想】
教師試圖從老樹(shù)的特點(diǎn)、功用入手，探究老樹(shù)的命運，進(jìn)一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問(wèn)題的深層思考。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【輔助教具】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入課文
導語(yǔ)：大地上最?lèi)偰康念伾蔷G色，大地上站立著(zhù)的最大的生命群體是森林。但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬……有那么一棵樹(shù)，他又經(jīng)歷著(zhù)怎樣的命運呢？讓我們一起來(lái)關(guān)注那樹(shù)的命運。
二、賞析文章
�。�、每個(gè)都會(huì )有自己的容貌特征、個(gè)性、經(jīng)歷，每個(gè)事物也會(huì )有它自己的獨特之處。我們先來(lái)看看文中那樹(shù)有哪些特點(diǎn)？（學(xué)生齊讀第１～３段）
提示：很久很久（破敗荒涼，遠離現代文明。）
堅固穩定（雖老但生命力旺盛，甚至被奉為神靈，人們敬畏老樹(shù)。）
�。�、那確是一棵老樹(shù)，他又為人類(lèi)做了些什么呢？（功用）
提示：給行人納涼，給鳥(niǎo)棲身之所，給孩子們帶來(lái)歡樂(lè )，又給情侶以溫馨的感覺(jué)。
用一個(gè)詞概括──蔭庇。
�。�、而就是那株世世代代長(cháng)久地造福于人類(lèi)的老樹(shù)又遭遇了什么樣的命運，作者給予老樹(shù)和人類(lèi)是怎樣的思想感情？
提示：被伐（用電鋸、利斧及美制十字鎬等現代化的工具，還將斷根悶死在層層石子柏油之下。）
作者的感情：對樹(shù)──同情、憐憫、敬重等。對人──憤恨之情溢于言表。（此處讓學(xué)生找出文中有關(guān)的句子賞析品味，讀出其中的感情。）
�。�、設想老樹(shù)不被醉漢撞上，是否能幸免于難？（學(xué)生稍加思考就能回答──不能。因為此事只是老樹(shù)被伐的偶然因素）為什么？
提示學(xué)生自讀文章第５～８自然段。進(jìn)一步挖掘老樹(shù)慘遭屠殺的必然因素（根本原因）。
學(xué)生根據文章有關(guān)語(yǔ)句討論回答�？煞譃榭陀^(guān)原因（人類(lèi)的急功近利和對老樹(shù)的漠視）；視主觀(guān)原因（樹(shù)沒(méi)有腳，他綠著(zhù)生，綠著(zhù)死，死復綠，為人類(lèi)無(wú)私奉獻是他的職責）。
學(xué)生自由朗讀第８段，體會(huì )老樹(shù)的情懷，引起學(xué)生對老樹(shù)命運的共鳴。
�。�、教師小結：
老樹(shù)面對人類(lèi)的屠殺，老樹(shù)無(wú)語(yǔ)，上帝也沉默，老樹(shù)終究沒(méi)有“死復綠”。設想一下，當我們的大陸都被混凝土包裹的時(shí)候，人類(lèi)還會(huì )有朋友嗎？
三、討論啟發(fā)
學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，教師用大屏幕出示有關(guān)資料。
《那樹(shù)》教學(xué)設計 篇11
一、學(xué)習目標
1、積累理解并學(xué)會(huì )運用“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語(yǔ)。
2、整體把握課文內容，探究課文的主旨。
3、理解托物寓意的創(chuàng )作手法，品味文章的藝術(shù)性。
4、正確認識人與自然的關(guān)系，正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。
二、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，理解作者的思想感情。
2、掌握托物寓意的表現手法，體會(huì )比喻、擬人等修辭的表達效果。
難點(diǎn)：
1、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者痛苦、悲憫、激憤的情感，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
2、正確理解螞蟻王國的事情，體會(huì )作者的用意。
三、教學(xué)模式
讀讀、議議、講講、練練
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╊A習導學(xué)。
1、朗讀課文，整體感知，完成預習思考題。
2、讀讀想想，理清行文思路，把握文章大意。
明確：全文大致分為三部分。
�。�1）描寫(xiě)早期的大樹(shù)，寫(xiě)了大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對人類(lèi)“友善”的情況。
�。�2）描寫(xiě)近期的大樹(shù)，寫(xiě)大樹(shù)妨礙了道路發(fā)展引起人們的議論，使人們質(zhì)疑其存在的必要性。
�。�3）描寫(xiě)現時(shí)的大樹(shù)，作者對大樹(shù)的最終命運作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。
本文按大樹(shù)生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠敘述得越簡(jiǎn)略，越是近期的敘述得越是詳細。（可找語(yǔ)言標志）
3、用自己的話(huà)概括文意，交流初讀課文的感受
�。ǘ┖献魈骄�。
熟讀課文，感知那樹(shù)的形象，體會(huì )作者的情感。
討論：文中的樹(shù)是一棵什么樣的老樹(shù)，它具有怎樣的價(jià)值、品格，最后遭遇怎樣的命運？
明確：
1、大樹(shù)有奇特的容貌；大樹(shù)生長(cháng)在特殊的環(huán)境中；大樹(shù)對人類(lèi)大有功德；總之，大樹(shù)為世間珍奇之物，是人類(lèi)的守護神。
2、大樹(shù)的生存受到了威脅，淹沒(méi)在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里，即便如此，大樹(shù)依然奉獻著(zhù)生命的綠色，醞釀著(zhù)詩(shī)意，表現了大樹(shù)無(wú)私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。
3、那樹(shù)無(wú)端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開(kāi)疆場(chǎng)，哀怨、無(wú)奈而又剛烈。
�。ㄈ┛偨Y。
那樹(shù)經(jīng)久屹立，目睹著(zhù)大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人類(lèi)，只愿給予，從不索取，無(wú)私地奉獻，表現了高尚的品格；它身遭逆境，卻不放棄綠的愿望，表現了豁達寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時(shí)，也要保護自己的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現了一種愛(ài)心。
�。ㄋ模┱咸岣�，拓展延伸。
再讀課文，體味作者的情感。
思考：作者描述老樹(shù)的形象時(shí)，融注了濃濃的情感，請揣摩在“綠著(zhù)生”“綠著(zhù)死”兩個(gè)生命階段的描摹過(guò)程中，表露了作者什么樣的情感？
《那樹(shù)》教學(xué)設計 篇12
【教學(xué)目標】
�。�、理解文章的內容，把握作者的思想感情。
�。�、培養學(xué)生對本文的深層挖掘能力，重新認識生命及人與周?chē)锏年P(guān)系等問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、本課的重點(diǎn)在于理解老樹(shù)的命運。
�。�、難點(diǎn)在于從老樹(shù)的命運中挖掘作者更深刻的意圖。
【教學(xué)設想】
教師試圖從老樹(shù)的特點(diǎn)、功用入手，探究老樹(shù)的命運，進(jìn)一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問(wèn)題的深層思考。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【輔助教具】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境導入課文
導語(yǔ)：同學(xué)們，人們把地球稱(chēng)為綠色星球，地球上最?lèi)偰康念伾蔷G色，地球上站立著(zhù)的最大的生命群體是森林。但是在今天，隨著(zhù)人類(lèi)文明的飛速發(fā)展，許多地方的綠色正在逐漸被吞噬……有那么一棵樹(shù)，它又經(jīng)歷著(zhù)怎樣的命運呢？讓我們一起來(lái)關(guān)注那樹(shù)的命運。
二、檢查預習
�。�、生字注音。
�。�、解釋詞語(yǔ)。
三、學(xué)習目標
�。�、品味語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情。
�。�、認識人類(lèi)文明與自然環(huán)境的沖突。
四、朗讀課文，學(xué)生思考（緩慢、沉重）
�。�、請你概述一下那棵樹(shù)的故事。
�。�、請你以“那是一棵_______的樹(shù)”為開(kāi)頭說(shuō)一段話(huà)，談?wù)勀菢?shù)的品質(zhì)。
五、討論
明確：無(wú)私奉獻、忍辱負重，胸懷豁達、善良、默默無(wú)聞、堅固頑強、非�？蓱z，為什么？
師：剛才，談到大樹(shù)的品質(zhì)，樹(shù)是自然界中的強者，也是人類(lèi)的朋友，給人類(lèi)送來(lái)綠蔭，但人是世界的主宰，所有的生命都要為人類(lèi)讓步，當高樓林立，文明高度發(fā)展時(shí)，大樹(shù)成為最大的障礙時(shí)，人類(lèi)宣判了它的死刑，品讀課文體會(huì )字里行間的思想感情并思考。
六、品味欣賞（討論）
�。�、請用直線(xiàn)劃出表現人類(lèi)文明飛速發(fā)展的語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用的好？
明確：哪些事物代表人類(lèi)文明：柏油路……
哪些詞用的好：一里一里……鋪，架，挨。
為什么好？
疊詞，表現人類(lèi)文明發(fā)展迅速。分析：挨、排排（密、發(fā)展迅速）
朗讀時(shí)注意什么？（重讀）學(xué)生齊讀練習。
文明的發(fā)展如此迅猛，那樹(shù)是難逃浩劫了，下面看一看那樹(shù)的命運。
�。�、請用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)工人砍伐那樹(shù)的語(yǔ)句，你從中體會(huì )到作者怎樣的思想感情？
明確：三處。
表達作者的思想感情？（對樹(shù)的同情、對人的做法憎惡）
你是怎樣體會(huì )到的？
在作者筆下人類(lèi)非常殘忍，用咬、嚼這些詞，對人類(lèi)惡狠狠的描寫(xiě)之外，作者把伐木工人稱(chēng)為劊子手，而對樹(shù)充滿(mǎn)無(wú)限同情，你怎樣體會(huì )到的？作者在寫(xiě)樹(shù)時(shí)，只把它當做一棵植物來(lái)寫(xiě)嗎？讀出相關(guān)語(yǔ)句（大頭顱、踝骨、動(dòng)脈、靜脈）。
學(xué)生練習讀──評價(jià)。
讀的很有感情，作者的筆下那樹(shù)也是感情豐富的，它提前通知了寄生螞蟻使它們逃離災難，同位合作。準備。
�。�、想象一下螞蟻和那樹(shù)告別時(shí)它們會(huì )互相傾訴些什么？
交流學(xué)生表達。
�。�、這么一棵有靈性的大樹(shù)，難道就不能與我們人類(lèi)和平共處嗎？死亡、消失是它的唯一結局嗎？請大家思考。
你是交通專(zhuān)家你將如何處置那棵樹(shù)？
改道、移栽、修轉盤(pán)、建設旅游景區。
小結：同學(xué)們發(fā)表了自己的看法，誰(shuí)是誰(shuí)非難有定論，確實(shí)人類(lèi)文明的發(fā)展和自然環(huán)境的沖突作為一個(gè)課題擺在我們面前，我們人類(lèi)在享受文明帶來(lái)的種種方便與舒適的同時(shí)越來(lái)越意識到文明是一把雙刃劍，“它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們提供了化工原料和電子產(chǎn)品，卻帶走了昔日的山清水秀，牛羊遍野”。從在文明與自然之間我們人類(lèi)該何去何從？
七、練習
請以“人類(lèi)文明與自然環(huán)境的沖突”為話(huà)題，寫(xiě)一篇練筆，題材不限。
八、結語(yǔ)
我們可以把這節課對文明與自然的思考寫(xiě)下來(lái)，同學(xué)們，人類(lèi)是善于思考的，充滿(mǎn)智慧的，我希望我們人類(lèi)能夠找到一條萬(wàn)全之策，讓人類(lèi)的文明之花在充滿(mǎn)生機的綠色星球上絢爛開(kāi)放。
【教學(xué)反思】
通過(guò)充分的備課和制作精美的課件，我信心十足的展示了《那樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程，講過(guò)課之后，和同事們共同討論，這時(shí)我才發(fā)現，在這節課的教學(xué)中還存在著(zhù)很多不足，有些是我從來(lái)都沒(méi)有考慮到的。
有的同事說(shuō)導語(yǔ)有些短，沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的情感，不能吸引學(xué)生的注意力，緊跟著(zhù)的字詞檢查更使學(xué)生的注意力松弛；學(xué)習目標在大屏幕上展示的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生不能認真朗讀和思考，有些流于形式，尤其是第二個(gè)目標，在本次教學(xué)中并沒(méi)有真正的實(shí)現，課上僅僅局限于學(xué)生的幾條建議，而是放在了課后的作業(yè)中來(lái)完成，使這節課不完整。
有的同事說(shuō)學(xué)生找錯字的時(shí)間過(guò)長(cháng)，對于學(xué)生回答的答案我沒(méi)有給予明確的肯定或否定，例如“倒霉的一棵樹(shù)”這不符合答題的要求，這只是提到樹(shù)的命運而非品質(zhì)，我應該給出明確的回答；螞蟻和樹(shù)告別時(shí)的對話(huà)，作為螞蟻一方的同學(xué)根本沒(méi)有同情的感覺(jué)，而是定格在表演，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有做到人文對話(huà)，本節課的教學(xué)沒(méi)有達到感動(dòng)學(xué)生內心世界的效果。
又有的同事指出“你是交通專(zhuān)家你會(huì )如何做呢？”對于這一問(wèn)題的回答，學(xué)生只是流于形式，沒(méi)有一個(gè)深入的探討；課堂氣氛不活躍。
根據同事們提出的意見(jiàn)，我對教學(xué)設計進(jìn)行了修改，刪去啰嗦的內容，加上了必要的環(huán)節，進(jìn)行了第二次試講。我做的修改有：
�。�、學(xué)生朗讀時(shí)，我加強了朗讀指導。（緩慢、沉重的語(yǔ)氣及重音）
�。�、加強學(xué)生的小組合作學(xué)習。
�。�、把語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行延伸，課后作業(yè)改在課上來(lái)完成，并要求學(xué)生聯(lián)系周邊的生活環(huán)境來(lái)寫(xiě)。
�。�、運用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情感。
通過(guò)改進(jìn)，第二次講課在第一次的基礎上更加完善、流暢。但是，一節課永遠也不會(huì )十全十美，通過(guò)評課討論，再一次指出了這節課的進(jìn)步和不足：注重學(xué)生的朗讀，并進(jìn)行朗讀指導；學(xué)生合作的環(huán)節也漸漸成熟；學(xué)生想像力的培養落實(shí)到位；能聯(lián)系周邊環(huán)境來(lái)談本文主題，加深了學(xué)生的理解；語(yǔ)言上的銜接比上次有了進(jìn)步。但其中還有許多不足要改進(jìn)：
例如教學(xué)目標過(guò)于籠統，應該從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行細化點(diǎn)明；學(xué)生對作者的感情的理解不夠深入，有些武斷；學(xué)習方式上教師還是居于主體地位，牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生缺少探究精神，自主學(xué)習環(huán)節欠缺，應該讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這才是學(xué)生想要學(xué)習的內容；缺少板書(shū)設計，多媒體只是輔助教學(xué)，不能完全摒棄原來(lái)的教學(xué)手段，而板書(shū)是一節課的靈魂，所以板書(shū)必不可少；音樂(lè )的選擇上有些不妥，在結尾時(shí)如果配上《好大一棵樹(shù)》，相信會(huì )使學(xué)生在音樂(lè )聲中引起共鳴。
我想，如果我把大家提出的建議和自己的教學(xué)感受融合到課堂中進(jìn)行第三次講課，一定會(huì )有更好的教學(xué)效果，學(xué)生會(huì )真正的走進(jìn)課文，走進(jìn)那棵樹(shù)，走進(jìn)大自然。
這次講課，使我對語(yǔ)文教學(xué)有了全新的認識，一節課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，學(xué)他們想學(xué)的，做他們愛(ài)做的，使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科提高興趣，每節課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。那么，接下來(lái)我就談?wù)劚敬沃v課給我的最大啟示：
自從參加工作以來(lái)，五年的教學(xué)生活并沒(méi)有使我從內心認識到學(xué)生是學(xué)習主體的重要性，我一直遺傳著(zhù)我的老師教我學(xué)習的方法，并且牢牢記在心中，應用于教學(xué)。盡管參加了教改培訓，但我基本上是換湯不換藥，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，總是我站在講臺上來(lái)講，學(xué)生在座位上聽(tīng)，延續那種一問(wèn)一答的教學(xué)模式，由我帶著(zhù)少數優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習。我就是認為學(xué)生把老師說(shuō)的重點(diǎn)都會(huì )背了，考試時(shí)就沒(méi)問(wèn)題了，而且僅僅就是為了應付考試。這樣學(xué)習，結果是導致很多學(xué)生厭學(xué)，甚至輟學(xué)，一部分優(yōu)秀學(xué)生也是學(xué)習疲勞，毫無(wú)興趣而言，在這種情況下我就更加嚴厲，那么惡性循環(huán)就開(kāi)始形成了。
通過(guò)這次講課使我認識到，要想使學(xué)生把這一科學(xué)好，首先要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)這一科。能讓學(xué)生主動(dòng)的努力的學(xué)，我們?yōu)槭裁捶且约荷鷼獍だ郾浦?zhù)學(xué)生學(xué)呢？看來(lái)教學(xué)方法非變不可。記得以前上課，我問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生也不回答，提示了還是不說(shuō)，最后只能是我一個(gè)人唱獨角戲，現在想起來(lái)，我講的都不是學(xué)生想學(xué)的，他們怎能愛(ài)聽(tīng)呢？而本次講課盡管還不成熟，但學(xué)生卻明顯的有了興趣，從學(xué)生的目光中，從參與活動(dòng)的積極性上看，這是以前從未見(jiàn)過(guò)的。這就讓我深深的感到，如果我再不改變傳統的教學(xué)思想，不給孩子充分展示的空間，遲早有一天我會(huì )被趕下這個(gè)講臺。所以我打算先從學(xué)習的主體性上轉變，我要了解學(xué)生想學(xué)什么，對什么有興趣，在學(xué)生學(xué)習方法上也嘗試自主探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不是老師全權代勞。而關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，以前我的認識也不太完整，經(jīng)常忽視情感教育，認為那與考試無(wú)關(guān)，而通過(guò)這次講《那樹(shù)》，我看到了學(xué)生內心撣去灰塵后的純真，我想這顆無(wú)邪的童心如果不經(jīng)常吹到春風(fēng)，也終會(huì )籠上厚厚的灰塵。
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