金色的腳印教學(xué)設計（通用15篇）
作為一名人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的金色的腳印教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
金色的腳印教學(xué)設計 篇1
教學(xué)理念
《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，通過(guò)課文的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
這篇課文的重點(diǎn)是了解故事的內容及意義，難點(diǎn)是如何引導學(xué)生蒙古自治區通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
教學(xué)過(guò)程
師：(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們，你們看圖畫(huà)上是什么動(dòng)物?你們喜歡嗎?
生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。
師：(裝作滿(mǎn)臉疑惑地)為什么?
生：狐貍太狡猾了，我恨它還來(lái)不及呢!
生：大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來(lái)欺壓別的動(dòng)物。
生：狐貍還經(jīng)常叼走農家養的雞，太可惡了。
師：(點(diǎn)頭默認)是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢?有什么話(huà)要說(shuō)呢?
(學(xué)生聚精會(huì )神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)
生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的。
生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
生：(舉手補充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到樹(shù)林中。
師：(示意鼓掌)你們愛(ài)動(dòng)腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學(xué)們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問(wèn)題，先在課文中做上記號，然后再提出來(lái)。
生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來(lái)雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。
生：課文中描寫(xiě)了老狐貍為救小狐貍的危險經(jīng)歷，難道它們就不擔心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?
生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助?
生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛(ài)護它，不放不行嗎?
生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
生：……
師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動(dòng)腦，提出了這么多值得討論的問(wèn)題。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問(wèn)題，教師參與討論。)
生：(站起來(lái)，撓頭)老師，我們小組同學(xué)在討論問(wèn)題時(shí)，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
師：看來(lái)，這位同學(xué)說(shuō)出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題，是不是這樣的?
生：(異口同聲地)是。
師：(提醒學(xué)生)請大家帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，邊讀邊思考。
生：(一部分學(xué)生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。
師：(抓住時(shí)機引導)請同學(xué)們回憶一下，大家可曾學(xué)過(guò)以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?
生：(恍然大悟地)“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。
生：（深情地)小狐貍一家雖然是動(dòng)物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著(zhù)人類(lèi)對其他生命的珍重與愛(ài)護，體現著(zhù)人類(lèi)美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團聚，回到樹(shù)林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來(lái)贊美這件事。
生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現著(zhù)狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類(lèi)的友善。
生：(主動(dòng)地站起來(lái))我對狐貍有了新的認識：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類(lèi)友好地對待它們，它們也會(huì )對人類(lèi)友善的。
生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當你發(fā)現你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動(dòng)的?會(huì )不會(huì )狠狠教訓他一頓呢?
師：不會(huì )的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。
生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會(huì )像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。
生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著(zhù)急呀!我會(huì )馬上帶著(zhù)小狐貍把它放回樹(shù)林中，讓它們一家團聚。
師：(贊賞地)同學(xué)們說(shuō)得真好!
生：(有感情地朗讀)“迎著(zhù)耀眼的陽(yáng)光，狐貍們的腳印，閃著(zhù)金色的光芒，一直延伸到密林深處�！�
師：(意味深長(cháng)地)“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、祟高情感的贊美。請同學(xué)們用你們的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)動(dòng)物，創(chuàng )造出人與動(dòng)物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
教學(xué)反思
1．要把學(xué)習方式由被動(dòng)接受轉變?yōu)樽灾魈骄�，關(guān)鍵在于設計好富有挑戰性的問(wèn)題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問(wèn)題統領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏(yíng)得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。
2．“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽(tīng)；在老師是指導和糾正，不是一味地講�！闭归_(kāi)討論，暢所欲言，是自主學(xué)習的一個(gè)重要特征，對于調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習中起著(zhù)重要的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )遇到一些有深度、有爭議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白。這是我就引導學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學(xué)生自主快樂(lè )學(xué)習，就是老師在教學(xué)中最大的成功。
金色的腳印教學(xué)設計 篇2
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
認識本課生字，理解生字新詞。
(二)能力訓練點(diǎn)
1、培養學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內容的能力。
2、培養學(xué)生的合作意識和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣。
(三)德育滲透點(diǎn)
1、透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受父母對自己的關(guān)懷、愛(ài)護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感。
2、透過(guò)“我”的做法，體會(huì )到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動(dòng)物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
(四)美育滲透點(diǎn)
感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
二、學(xué)法引導
(-)教師教法
啟發(fā)談話(huà)、點(diǎn)撥法。
(二)學(xué)生學(xué)法
自讀感悟、討論、交流法。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。
(二)難點(diǎn)、疑點(diǎn)
狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì )有這些變化?
(三)解決辦法
抓住文中相關(guān)的內容，反復讀，并注意前后的聯(lián)系，體會(huì )狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過(guò)程。結合自身飼養小動(dòng)物的經(jīng)歷，探究出這種變化的原因。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
(一)教師活動(dòng)設計
激發(fā)興趣，導入新課;組織學(xué)生自讀探究;交流中相機點(diǎn)撥，適時(shí)評價(jià);展示媒體，布置作業(yè)。
(二)學(xué)生活動(dòng)設計
1、搜集、交流關(guān)于狐貍的故事。
2、通過(guò)初讀課文，感受文中狐貍的特點(diǎn)。
3、深入探究，懂得動(dòng)物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛(ài)不僅感動(dòng)了狐貍，更值得我們學(xué)習，要保護動(dòng)物，保護環(huán)境。
4、課外讀關(guān)于環(huán)保題材的文章。
五、教學(xué)步驟
(一)啟發(fā)談話(huà)，導入新課
同學(xué)們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物?
(交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。)
看來(lái)狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來(lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì )給狐貍平反了。
板書(shū)：11x金色的腳印
(二)初讀課文，整體感知
1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語(yǔ)句，感受故事大意。
2、匯報初讀情況。
(1)讀自己喜歡的部分。
(2)說(shuō)說(shuō)對狐貍的初步印象，對“我”的認識。
(3)說(shuō)說(shuō)你還讀懂了什么?有什么問(wèn)題?
(讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”;小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。)
(可能提的問(wèn)題：①“我”為什么要幫助救狐貍?②課文結尾及題目有什么含義?)
(三)深入探究
1、圍繞問(wèn)題，再讀感悟。
2、小組內展開(kāi)討論，交流看法。
3、匯報探究結果。
針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問(wèn)題，應探究出如下內容：
(1)開(kāi)始，“我”見(jiàn)兩只老狐貍救小狐貍沒(méi)成功，覺(jué)得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開(kāi)鐵鏈。
(2)當“我”發(fā)現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開(kāi)始咬那根拴鐵鏈的木樁時(shí)，“我”打消了放小狐貍的念頭。
引導：“我”此刻會(huì )怎么想?
(“我”會(huì )被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執著(zhù)精神所感動(dòng)，更會(huì )暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。)
(3)“我”為了滿(mǎn)足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會(huì )到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動(dòng)。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動(dòng)物。
(4)當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時(shí)，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動(dòng)，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來(lái)，讓他們一家團聚。
關(guān)于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：
(1)這篇課文中描寫(xiě)的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報;不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類(lèi)學(xué)習。
(2)課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛(ài)，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。
(四)總結擴展
1、朗讀全文并交流收獲。
2、閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。
(五)布置作業(yè)
以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題，續寫(xiě)這個(gè)故事。
附：板書(shū)設計
金色的腳印教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、積累讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)（abb和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經(jīng)心、無(wú)影無(wú)蹤、興高采烈）
2、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內容。
3、體會(huì )老狐貍愛(ài)子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。
4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動(dòng)物共同的家園，人類(lèi)要與動(dòng)物和諧相處。
重點(diǎn)：
概括課文主要內容，體會(huì )老狐貍愛(ài)子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。
難點(diǎn)：
理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動(dòng)物共同的家園，人類(lèi)要與動(dòng)物和諧相處。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、同學(xué)們，這一單元的主題是人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事。這節課我們用學(xué)習這類(lèi)課文的方法學(xué)習這一單元的最后一篇關(guān)于動(dòng)物的故事。
2、齊讀課題：24x金色的腳印。
3、質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想法？（預設：為什么說(shuō)“金色的腳印”？）
二、初讀課文
1、請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)127頁(yè)，小聲讀讀課文的導讀，運用導讀的提示學(xué)習課文。
2、誰(shuí)來(lái)概括一下導讀要求（課件示要求）。
3、學(xué)生快速閱讀課文。（帶著(zhù)你們的疑問(wèn)和導讀提示快速閱讀課文。）——師相機板書(shū)
4、課文里有一些特別的詞語(yǔ)值得我們積累，請同學(xué)們把它讀一讀。（abb和四字詞）
5、概括課文主要內容。
�、僬l(shuí)能抓住課文的主要事件來(lái)概括課文的主要內容。（先說(shuō)說(shuō)課文的主要事件）
生說(shuō)師板書(shū)：冒險喂奶、做窩、建立感情、救正太郎、一家團聚。
�、谥该爬�
�、壅n件小結概括
三、體會(huì )情感
1、老狐貍為了救小狐貍居然冒險給小狐貍喂奶,在正太郎家做窩,從這兩件事老狐貍給你什么印象?(四人小組從文中找出相關(guān)詞句說(shuō)一說(shuō))
2、引導體會(huì )老狐貍的聰明、大膽、善良、知恩圖報和對小狐貍深切的愛(ài)
�、僬{虎離山之計。②咬木樁。③惦記小狐貍而消瘦。④回頭看看。⑤23段奔過(guò)來(lái)、興高采烈團聚
3、聰明的老狐貍不顧危險想盡辦法救小狐貍這種深深的親情打動(dòng)了我們，也打動(dòng)了正太郎；你看出來(lái)了嗎？
�、�18段。投送食物
�、谡怯捎谡傻纳屏�、愛(ài)心讓狐貍一家的關(guān)系發(fā)生了變化是嗎？
�、坌【毠P：想象正太郎被老狐貍救醒后他會(huì )怎么做：要通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表達人物的性格、情感。
�、苄〗M交流，指名展示小練筆。
四、升華主題
1、讀完全文，你現在明白了“金色的腳印”指的是什么嗎？（小組里把你的想法說(shuō)一說(shuō)）
�、倮虾倢π『偵钌畹挠H情。
�、谡膳c狐貍一家珍貴的友誼。
�、廴祟�(lèi)與動(dòng)物和諧相處的美好境界
2、小結
這金色腳印是老狐貍對小狐貍深切的愛(ài)，是正太郎對狐貍一家的愛(ài)，是人與動(dòng)物和諧相處的美好境界,是大愛(ài)。（板愛(ài)心）（課件示）
五、拓展閱讀
老師介紹你們看一篇文章，161頁(yè)選讀課文4《鹿與狼的故事》
六、作業(yè)：
�。ńY合單元口語(yǔ)交際）：跟同桌說(shuō)一說(shuō)你知道的動(dòng)物的故事，讓同學(xué)從你的描述中體會(huì )到動(dòng)物的情感。
金色的腳印教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
知識目標：
學(xué)會(huì )8個(gè)生字以及新詞，認讀1個(gè)字。
能力目標：
能把最受感動(dòng)場(chǎng)景或細節描述下來(lái)。
思品目標：
了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動(dòng)物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動(dòng)物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解句子的含義，體會(huì )作者表達的思想感情。
教學(xué)具準備：
課件
教學(xué)課時(shí)數：
2
第 1課時(shí)
教學(xué)要求：學(xué)會(huì )8個(gè)生字以及新詞，認讀1個(gè)字。初讀課文，了解課文的大意，能給課文分部分。
學(xué)生活動(dòng)時(shí)間（約）34 分鐘
教師活動(dòng)時(shí)間（約）6 分鐘
教學(xué)過(guò)程設計：
一、談話(huà)導入：
板書(shū)：狐貍 引導：你能想到什么？
學(xué)生可以說(shuō)成語(yǔ)：狐假虎威 狐貍和烏鴉的故事 狡猾 聰明等
�。ò凳疚覀兠總�(gè)人都應該有愛(ài)心和同情心，有幫助別人的思想）
師：今天我們讀的故事，會(huì )讓你有怎樣的感受呢？
二、初讀課文，解決字詞的障礙：
1.自由讀課文，利用字典和課后生字表解決字音。
2.自學(xué)生字（讀音、組詞、利用工具書(shū)和周?chē)瑢W(xué)討論的方法解決字詞的障礙）。
3.檢查自學(xué)的情況：
�。�1）選擇正確的讀音：
哆哆嗦嗦 哆嗦 粗糙
�。�2）讀一讀
�。�3）比一比，組詞：
糙（ ） 惕（ ） 磚（ ）
造（ ） 易（ ） 傳（ ）
�、茸杂勺x課文，提出不懂的詞語(yǔ)，師生共同解決。
三、讀課文，了解課文的主要內容：
1．自由讀課文，達到正確、流利。
2．同桌檢查讀，評出自己的等級。
3．小聲課文，說(shuō)說(shuō)并寫(xiě)出課文的主要內容。
4．默讀課文，根據提示分段：
第一段：傭人從山里捉來(lái)的一只小狐貍不吃不喝，正太郎恨可憐它。
第二段：在幫助狐貍一家的過(guò)程中，正太郎和狐貍建立了親密的關(guān)系。
第三段：正太郎為了要回小狐貍，掉下了懸崖，兩只老狐貍救護了在嚴寒中昏迷的正太郎。
第四段：正太郎放了小狐貍，狐貍一家終于團聚，并回到了樹(shù)林中。
四、作業(yè)：
1．朗讀課文。
2．練習你認為難寫(xiě)的生字，用自己喜歡的方式。
3．寫(xiě)寫(xiě)段意。
第 2課時(shí)
教學(xué)要求：
能把最受感動(dòng)場(chǎng)景或細節描述下來(lái)。了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動(dòng)物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。能把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生活動(dòng)時(shí)間（約）34 分鐘
教師活動(dòng)時(shí)間（約）6 分鐘
教學(xué)過(guò)程設計：
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1．交流
同學(xué)們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（交流對狐貍的印象。）
2．導入
看來(lái)狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來(lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì )給狐貍平反了。
板書(shū)：14金色的腳印 （生：齊讀課題）
當“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現出一些什么問(wèn)題？
二、整體感知，自讀自悟
1．過(guò)渡：同學(xué)們真會(huì )提問(wèn)題，你們提出的這些問(wèn)題，正是我們本課要解決的問(wèn)題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書(shū)解決這些問(wèn)題，比比看，誰(shuí)的問(wèn)題解決得好。
2．生自由讀書(shū)，勾畫(huà)
3．生自由匯報、交流
4．小結讀懂課文的兩個(gè)步驟。先在課文中找到答案，再聯(lián)系全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什么？
三、精讀體會(huì )，自主匯報
1．過(guò)渡：看到同學(xué)們剛才讀書(shū)時(shí)認真的神情，聆聽(tīng)了你們的匯報，我知道你們被這個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事感動(dòng)了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動(dòng)的地方，想想為什么感動(dòng)？
2．出示閱讀提示，用自己喜歡的方式讀書(shū)，小組交流自讀自研。
3．自主匯報（先讀一讀自己感動(dòng)的地方，再說(shuō)說(shuō)為什么。這樣讀結合課文的語(yǔ)句來(lái)學(xué)習）
�。�1）老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會(huì )狐貍的聰明和動(dòng)物之間濃濃的親情。
�。�2）正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會(huì )正太郎對狐貍的愛(ài)護和幫助。
�。�3）正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會(huì )人與動(dòng)物之間相互幫助，相互依戀的和諧關(guān)系。
4．小結，感情升華。
學(xué)完課文后，你現在覺(jué)得狐貍是一種怎樣的動(dòng)物呢？（動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更有感情的。當人類(lèi)施惠與它們時(shí)，它們會(huì )全力報答人類(lèi)對它們的愛(ài)護和尊重。）
5．關(guān)于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：
�。�1）這篇課文中描寫(xiě)的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類(lèi)學(xué)習。
�。�2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛(ài)，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。
四、總結、課外延伸
1．總結：三只狐貍，一個(gè)男孩，動(dòng)物之間的愛(ài)，人與動(dòng)物之間的愛(ài)構成了一個(gè)感人的故事。人與自然就是應該和諧相處，只有這樣才能給它們也給我們自己一個(gè)良好的、自由的生活空間！
2．請同學(xué)們回家后，找找有哪些故事是關(guān)于人與自然和諧相處的，又有哪些故事是人類(lèi)破壞自然的，結果怎樣。
3．以《小狐貍回家后》為題，續寫(xiě)這個(gè)故事。
金色的腳印教學(xué)設計 篇5
教材解讀
在童話(huà)和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。本文講述了人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。
課文以主人公正太郎的觀(guān)察視角為明線(xiàn)，有“老狐貍夫妻倆設‘調虎離山’之計營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍入‘虎穴’做窩，喂養、營(yíng)救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現了老狐貍愛(ài)子情深，展現了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛(ài)的力量。同時(shí)，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線(xiàn)，贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達了作者的創(chuàng )作意圖：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人類(lèi)要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美好!
教學(xué)方法
以定勢思維引入，再反彈琵琶，引導學(xué)生閱讀探究，抓住主要內容，分析關(guān)鍵詞句，品深層意味。
教學(xué)目標
1、正確讀寫(xiě)“緣故、黯淡、消瘦、知覺(jué)、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無(wú)影無(wú)蹤、等詞語(yǔ)。
2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
3、有感情地朗讀課文。
4、體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破
1、理解課文內容，體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
2、難點(diǎn)是揣摩作者如何把人人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。
3、讓學(xué)生緊扣文中最讓自己感動(dòng)的情景來(lái)引發(fā)個(gè)性化閱讀感悟，既能體會(huì )支人與動(dòng)物之間的感情，又能揣摩真切具體的描寫(xiě)語(yǔ)句，從而水到渠成地題解主旨。
教學(xué)設計
一、分享故事，質(zhì)疑激趣。
1、師：同學(xué)們，提到狐貍，你心里有些什么要說(shuō)的?請暢所欲言。
學(xué)生舉手回答。
2、師：你知道有關(guān)狐貍的成語(yǔ)、俗語(yǔ)或故事嗎?
指名學(xué)生回答。
狐假虎威、兔死狐悲等成語(yǔ);狐貍與烏鴉吃葡萄等故事。
3、師 ：看來(lái)，狐貍在人們心目已是如過(guò)街老鼠、口碑太差了。不過(guò)，我們今天要學(xué)習的是有關(guān)狐貍的一個(gè)小小傳奇故事，我們來(lái)看看這個(gè)故事中的狐貍是怎樣的一種形象，這個(gè)故事的題目叫《金色的腳印》。
二、自讀課文，合作探究。
1、學(xué)生小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語(yǔ)句，了解故事大意，并勾畫(huà)出重要提示。
2、學(xué)生談自己的整體感受。
如：這是怎樣的一個(gè)故事;這個(gè)故事中的狐貍讓人覺(jué)得怎么樣……
3、四人小組合作，理清脈絡(luò )，，探究?jì)热荨?/p>
4、小組交流學(xué)習成果，教師適機點(diǎn)撥。
如：
(1)老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?
老狐貍夫妻倆設“調虎離山“之計營(yíng)救小狐貍;
老狐貍深入“虎穴”做窩，喂養是、營(yíng)救小狐貍。
(2)它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?
正太郎與狐貍一家日益親近。
三、交流感悟，理解課題。
1、師：老狐貍營(yíng)救小狐貍的過(guò)程中，哪些情景最讓你感動(dòng)?
學(xué)生暢所欲言。
2、師：在它們和正太郎的關(guān)系發(fā)生的過(guò)程中，哪些描寫(xiě)最讓你深思?
學(xué)生暢所欲言。
3、師：課文為什么在以“金色的腳印”為題目?
學(xué)生交流后教師點(diǎn)撥：“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團聚，又開(kāi)始了美好的生活;這腳印，不僅包含著(zhù)狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類(lèi)的友善，也包含著(zhù)人類(lèi)對其他生命的珍重與愛(ài)護。
四、總結全文。
1、師：學(xué)習之后，你喜歡這篇課文中的狐貍嗎?為什么?
學(xué)生暢所欲言。
2、教師總結：讀了這篇文章，我們會(huì )和正太郎一起，為老狐貍的愛(ài)子情深而感慨;為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩;為老狐貍的善良而感動(dòng);為狐貍一家最后的團聚而欣慰。
板書(shū)設計
24 金色的腳印
︱深入虎穴――愛(ài)子――讓人感慨
老狐貍 ︱調虎離山――聰明――令人驚嘆
︱拯救太郎――善良――使人感動(dòng)
正太郎 關(guān)注、放歸――善良
人和動(dòng)物 信任、互助、和諧
教學(xué)反思
本文是略讀課文，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生充分地自讀自悟，結合閱讀提示，邊讀邊思考。整篇教學(xué)設計以自學(xué)探究為主線(xiàn)，通過(guò)自擬提綱，質(zhì)疑激趣引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
金色的腳印教學(xué)設計 篇6
【教學(xué)目標】
1.讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺(jué)、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無(wú)影無(wú)蹤”等詞語(yǔ)。
2.用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
3.有感情地朗讀課文。體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題
1.（媒體出示狐貍圖片）：大家看，大屏幕上的動(dòng)物是——狐貍，在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動(dòng)物？
2.板書(shū)課題，齊讀。
3.今天我們學(xué)的課文講述了一個(gè)人與狐貍之間的傳奇故事，文中的狐貍又會(huì )給你留下什么印象呢？
說(shuō)明：在多數童話(huà)和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。課文引入時(shí)，教師引導學(xué)生先談?wù)剬偟挠∠�，再引出課文，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀感知
1.媒體出示初讀建議：
�。�1）輕聲讀課文，把字詞讀正確，把語(yǔ)句讀通順。
�。�2）劃出自己想積累的詞，同桌互相交流。
2.學(xué)生根據要求自讀課文。
3.交流：
�。�1）認讀詞語(yǔ)：
媒體出示：
緣故、黯淡、消瘦、知覺(jué)、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無(wú)影無(wú)蹤
�。�2）交流自己想積累的詞。
�。�3）接龍分節讀課文，正音。
說(shuō)明：本環(huán)節的主要任務(wù)是把文章讀正確，讀通順，在接龍讀課文時(shí)，教師要注意正音，特別是“沖著(zhù)”的沖，“炸豆腐”的“炸”，“踱來(lái)踱去”的“踱”。交流自己想積累的詞時(shí)，教師可以幫助學(xué)生歸歸類(lèi)。
三、研讀課文
1.閱讀“閱讀提示”，明確學(xué)習內容。
�。�1）（媒體出示課本中的閱讀提示），指名讀。
�。�2）閱讀提示對我們提出哪些要求？
�。襟w出示）
快速閱讀課文，思考：
�、倮虾倿榱司刃『偠甲隽诵┦裁�？
�、诤傄患液驼傻年P(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？
2.組內交流讀后的感受。
2.根據提示自主閱讀。
3.交流：
�。�1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（設“調虎離山”之計營(yíng)救；深入“虎穴”做窩喂養、營(yíng)救小狐貍。）
�。�2）老狐貍營(yíng)救小狐貍的過(guò)程中，哪些情景給你留下了深刻的印象？
�、僦攸c(diǎn)指導（媒體出示）：
只見(jiàn)一只大狐貍正沖著(zhù)秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，它嘴里叼著(zhù)一只哆哆嗦嗦的雞。
句中的帶點(diǎn)詞是否用得準確，從中看出什么？（從這兩個(gè)詞看出狐貍是在引誘秋田狗，它們?yōu)榱藸I(yíng)救小狐貍不顧危險設下“調虎離山”之計。是對孩子深切濃厚的愛(ài)使它們這么做的）
�、谛〗Y：老狐貍和小狐貍之間生死相依的濃濃親情令我們感動(dòng)，我們?yōu)槔虾偟膼?ài)子情深而感慨，為老狐貍的聰明而驚嘆，喝彩。
�。�3）狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？
重點(diǎn)指導（媒體出示）：
過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門(mén)就會(huì )輕輕響一聲，兩只狐貍從門(mén)縫里擠進(jìn)來(lái)，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來(lái)踱去。小狐貍見(jiàn)到正太郎時(shí)，也會(huì )用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。
四只閃著(zhù)青光的眼睛正直勾勾地盯著(zhù)他。那正是小狐貍的父母。它們瞪了正太郎一會(huì )兒，就悄悄地攀著(zhù)從地板底下通向上面房間的磚塊，爬到鑲有地爐的地方，不見(jiàn)了。
�、俦容^朗讀。
�、谡f(shuō)說(shuō)狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化。
�、坌〗Y：正太郎為狐貍一家投送食物，狐貍一家不再以他為敵，他們之間建立了友好的關(guān)系。
他費力地睜開(kāi)眼睛，蒙朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著(zhù)他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著(zhù)他的身體。
�、倏吹酱饲榇司�，正太郎會(huì )想些什么？
�、谛〗Y：老狐貍善良的舉動(dòng)肯定溫暖了正太郎的心，堅定了他要送小狐貍回家的決心。
4.師生合作朗讀讀課文的結果（22節—24節）。
5.小結：這是故事的結局，一個(gè)美好的結局！雪地里的腳印“閃著(zhù)金色的光芒”，預示著(zhù)狐貍一家又開(kāi)始了甜蜜歡樂(lè )的生活。這種光芒要用眼睛來(lái)觀(guān)察，更要用心靈來(lái)感悟：它不僅包含著(zhù)狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類(lèi)的友善，也包含著(zhù)人類(lèi)對其他生命的珍重與愛(ài)護。
現在你知道課題為什么叫《金色的腳印》了嗎？
說(shuō)明：這一環(huán)節，在學(xué)生閱讀“閱讀提示”后，教師和學(xué)生一起制定出“閱讀要求”，再?lài)@閱讀要求展開(kāi)有目的的閱讀。此環(huán)節重在通過(guò)朗讀交流，啟發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，體會(huì )課文蘊含的思想感情。交流中，教師要注意指導學(xué)生結合課文的描述，充分發(fā)表自己的簡(jiǎn)介，只要說(shuō)得合情合理，都應予以肯定。課文情節生動(dòng)，有不少地方都給我們留下了想象的空間，如，正太郎看到狐貍救他時(shí)，會(huì )怎么想？又如，老狐貍會(huì )怎么救正太郎？這些內容有意識地請學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本。
四、總結拓展
1.課文中的狐貍給你留下了什么印象？（文中的狐貍不像人們印象中的那樣狡猾，它們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。）
2.拓展寫(xiě)話(huà)（媒體出示p133的圖片報道）老師這里還有一篇人與動(dòng)物的新聞報道。請你進(jìn)行合理想象寫(xiě)一個(gè)故事，課上，我們先來(lái)討論一下。
�。�1）指名學(xué)生讀報道
�。�2）小組討論
�。�3）交流，指導。
說(shuō)明：拓展寫(xiě)話(huà)是結合“口語(yǔ)交際”中的內容展開(kāi)的，課堂上中交流，教師要激發(fā)學(xué)生的想象，如，鴨媽媽沉著(zhù)冷靜、積極營(yíng)救的情景，巡警們奮力打撈小鴨的場(chǎng)面，……指導時(shí)注意要與圖片報道相符，與鴨子的生活習性相符，與生活相符。引導學(xué)生的想象能夠更合理，為寫(xiě)好作文做準備。
五、作業(yè)
根據p133的圖片報道，寫(xiě)一個(gè)故事，做到內容具體，感情真實(shí)。
金色的腳印教學(xué)設計 篇7
教材分析
這篇略讀課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事。課文以生動(dòng)細膩、充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，也展現了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讀來(lái)感人至深。目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗。重點(diǎn)是了解故事的內容及意義，難點(diǎn)是如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》的基本理念談到：積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設有活力的語(yǔ)文課程。本課教學(xué)設計根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。以學(xué)定教，教學(xué)內容的確定，方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都圍繞這種學(xué)習方式的形成而進(jìn)行。
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
2、能有感情地朗讀課文。
3、揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。
教學(xué)方法：
小組合作學(xué)習
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、交流導入，解析課題
看老師寫(xiě)一個(gè)作家的名字。板書(shū)：椋鳩十（注音請生讀）這個(gè)作家你了解嗎？（請生讀資料）
椋鳩十是日本著(zhù)名的兒童文學(xué)家，其代表作有《獨耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠島的故事》等，先后被日本文部省指定為向中小學(xué)生推薦的主要課外讀物；在日本全國的少年兒童中間擁有眾多的讀者。
這節課我們來(lái)學(xué)習他的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章。（板書(shū)——金色的腳印。）
讀過(guò)課文，你知道這一串串的金色的腳印是誰(shuí)的嗎？（板書(shū)：老狐貍和小狐貍）真了不起，一下子就說(shuō)出了課文的三個(gè)角色，課文除了寫(xiě)到他們還有誰(shuí)？（正太郎師板書(shū)）
那圍繞他們之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢？馬上打開(kāi)課文，快速默讀課文，想想課文主要內容。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文。
思考：本文寫(xiě)了一件什么事？注意說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
(正太郎家的傭人捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法救出小狐貍，正太郎被感動(dòng)暗暗幫助他們，與老狐貍一家建立了有好的關(guān)系。后來(lái)當正太郎為要回被送走的小狐貍時(shí)，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍又救了正太郎。最后狐貍一家終于團聚了的故事。)
師：板畫(huà)板書(shū)。請生說(shuō),補充說(shuō)→同桌說(shuō)說(shuō)→再請生說(shuō)、
2、略讀提示
同學(xué)們，這是一篇略讀課文，我們來(lái)看看略讀提示（），大家瀏覽一下，說(shuō)說(shuō)怎么學(xué)習本課
a、老狐貍為了營(yíng)救小狐貍都做了哪些事？
b、狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？
c、集體交流。
師：根據略讀提示進(jìn)行學(xué)習，會(huì )使我們更有方向更有目標。那現在就讓我們深入的走進(jìn)課文。
3、交流第一個(gè)問(wèn)題（老狐貍為了營(yíng)救小狐貍都做了哪些事？）：自己讀讀4到19段，想一想老狐貍為了營(yíng)救小狐貍都做了哪些事？
給事例列標題的時(shí)候可以簡(jiǎn)潔點(diǎn)，能用四個(gè)字就最好。
舍命引狗/調狗離窩咬鏈喂奶（苦心、冒險）做窩（死命、拼命）咬樁（師相機板書(shū)）小標題加上體現情感的詞就更好!
三、精讀課文，細致品讀
(1)師：在老狐貍營(yíng)救小狐貍的四件事情中，你感觸最深，最打動(dòng)你的是哪件事，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句寫(xiě)寫(xiě)你的批注。
(2)匯報交流。
片段一：只見(jiàn)一只大狐貍正沖著(zhù)秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，嘴里叼著(zhù)一只哆哆嗦嗦的雞。（生交流）
師：這句是對狐貍什么的描寫(xiě)？從中你讀出了什么？
師：同學(xué)們，日本秋田犬因原產(chǎn)地秋田縣而得名。屬尖嘴犬系，力大強壯，在日本多被用來(lái)做火警備犬，是人們十分喜愛(ài)養的家犬。那這只狐貍是怎么啦，如此大膽，這不是自投羅網(wǎng)嗎？（為什么）
師：原來(lái)狐貍夫妻倆為營(yíng)救小狐貍而不顧危險設的調虎離山之計啊。
用一個(gè)詞概括一下這位狐貍爸爸？
師：是啊，這是一種大無(wú)畏的勇士精神啊，對孩子深切濃厚的愛(ài)才會(huì )使他們置自己的性命于不顧，就讓我們帶著(zhù)對狐貍爸爸的敬佩之情齊讀這句話(huà)。
片段二：這時(shí)，另一只老狐貍悄悄地出現了……就臥在地上給小狐貍喂奶。
師：當狐貍媽媽發(fā)現小狐貍被鎖鏈鎖住之后，狐貍媽媽又是怎么做的？從中，你體會(huì )到了什么？
找找６、7段中的關(guān)鍵詞來(lái)談?wù)労倠寢尅?/p>
師：從狐貍媽媽的身上同學(xué)們也感到了濃濃的親情。這割不斷的親情，使我們從它們身上讀出了人性的美好。
片段三：做窩
師：老狐貍為什么把家搬到最危險的地方來(lái)？從中你讀懂了什么？
勇氣。正因為非常危險，當正太郎看到的時(shí)候，他發(fā)出拉這樣的感嘆！你讀出了什么？驚訝
此時(shí)正太郎看到的老狐貍的模樣是怎樣的？
正太郎發(fā)現兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。
師：而小狐貍呢？通過(guò)這樣的對比，你體會(huì )到了什么？→苦心
片段四：咬木樁
一個(gè)一直沒(méi)忘。打動(dòng)了正太郎，相信也打動(dòng)了我們每一個(gè)同學(xué)。
多么堅定的意志。多么偉大的親情��！
5、交流第二個(gè)問(wèn)題：體悟正太郎的“善良”以及它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化。
狐貍對孩子的愛(ài)深深感動(dòng)了我們，也深深感動(dòng)了正太郎，他決定暗中幫助老狐貍，讓老狐貍用自己的力量把小狐貍就出來(lái)。就在這樣的幫助中，他和狐貍一家的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化：
�。▽W(xué)生交流：陌生、警惕——熟悉、親密）
從哪些語(yǔ)句感受到他們關(guān)系非常親密？同桌一起找找看，教師重點(diǎn)：
過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門(mén)……柔和地舔他的手。
�、僮约鹤x讀這句話(huà)，從這句中抓關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到什么？抓�。禾�、輕松自在、踱來(lái)踱去談感受，讀出親密。
�、谄匠Ｒ吧鷦�(dòng)物對人們的態(tài)度是怎么樣的？(警覺(jué)，生怕受到傷害，可是這里呢？踱來(lái)踱去就像在自己家輕松自在舔——表示友好）
�、厶蚴且环N怎樣的動(dòng)作？舔在動(dòng)物中代表著(zhù)什么？（愛(ài)的表現�。�
�、転槭裁茨苓@樣親密？正太郎為他們做了什么？
誰(shuí)說(shuō)動(dòng)物沒(méi)有親情呀！正是因為這樣的舉動(dòng)，讓狐貍一家感受到了朋友般的友情，所以，齊讀：（過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門(mén)……柔和地舔他的手。）
師：還從哪些句子看出他們關(guān)系的親密？
不知過(guò)了多久時(shí)間，正太郎覺(jué)得臉蛋熱乎乎的。他費力地……
這里有感動(dòng)你的地方嗎？作者又是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)描述他們的親密的？（動(dòng)作）
圈描寫(xiě)狐貍的動(dòng)詞：舔、蹲、溫暖
�、偻ㄟ^(guò)這些動(dòng)作的描述更讓我們感受到了什么？
�、跊](méi)有狐貍的這些舉動(dòng)，正太郎將面臨什么？
�、鄄煌５刈鲋�(zhù)這些動(dòng)作讓你感受到了什么？誰(shuí)來(lái)讀讀（2—3個(gè)學(xué)生），齊讀。
師：他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報。人和動(dòng)物是可以在地球上和諧共處的。
四、理解：金色的腳印
我們看看課文的結尾：最后一段齊讀，思考：課文的題目“金色的腳印”又有什么含義呢？
“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團聚，又開(kāi)始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著(zhù)狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類(lèi)的友善，也包含著(zhù)人類(lèi)對其他生命的珍重與愛(ài)護。
五、師總結：大自然是人和動(dòng)物共同的家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗。
六、作業(yè)：
小練筆：
師：幾個(gè)月過(guò)去了，在一次偶然的機會(huì )狐貍一家又和正太郎相遇了，這時(shí)他們會(huì )做些什么，說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們（拿出筆寫(xiě)寫(xiě)）也像作者一樣通過(guò)他們動(dòng)作的描述來(lái)表達情感。
推薦書(shū)目：再被狐貍騙一次
金色的腳印
老狐貍正太郎小狐貍（被捉）
放
喂
救
幫
金色的腳印教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、繼續學(xué)習快速默讀，學(xué)習用“掃讀”的方式讀課文。
2、有感情地朗讀課文，想象畫(huà)面，感受動(dòng)物之間真切感人的濃濃親情。
3、體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動(dòng)物要和諧相處。
教學(xué)難重點(diǎn)：
重點(diǎn)：想象畫(huà)面，感受動(dòng)物之間真切感人的濃濃親情，體會(huì )狐貍一家以及它們和正太郎之間的感情；
難點(diǎn)：理解課文為什么要以“金色的腳印”為題。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，詮釋課題。
1、來(lái)，跟老師說(shuō)說(shuō)你們學(xué)到第幾組課文了？（第七組）一共有幾篇課文？是哪幾篇呢？（指名說(shuō)，4篇，學(xué)生說(shuō)，老師指導朗讀、示范）
2、師：前面三篇課文都是講了人與動(dòng)物之間感人的故事，今天我們就來(lái)學(xué)習最后一篇課內略讀課文，第24課《金色的腳印》（板書(shū)課題，請齊讀一遍課題）。
二、調查預習生成單，培養自學(xué)能力。
三、快速默讀，質(zhì)疑提問(wèn)。
1、接下來(lái)，請同學(xué)們快速地默讀一遍課文，注意時(shí)間是：兩分鐘。邊讀邊用筆找出照應題目的句子。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你找的句子。（它是課文的最后一個(gè)自然段），有沒(méi)有不同的意見(jiàn)。你們都畫(huà)好了嗎？
3、我們來(lái)讀一讀這句話(huà)，看看你能讀懂什么？你們能不能?chē)@這句話(huà)來(lái)提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題呢？
�。ㄗ杂商釂�(wèn)，根據學(xué)生的回答，老師相機板書(shū)：2、狐貍的腳印為什么會(huì )閃著(zhù)金色的光芒？或者金色的光芒指的是什么？1、這是一只什么樣的老狐貍？）
四、自主學(xué)習，合作探究
�。ㄒ唬﹦�(dòng)物與動(dòng)物的畫(huà)面
請同學(xué)們帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，以4人小組為單位，進(jìn)行合作探究學(xué)習。時(shí)間是5分鐘，開(kāi)始。
1、哪個(gè)小組來(lái)交流第一個(gè)問(wèn)題？老狐貍是一只什么樣的狐貍？（指名答并板書(shū)，愛(ài)子情深、聰明善良）你是從哪些句子中看出來(lái)的，請你讀讀相關(guān)的句子。他還是一只怎樣的狐貍？（板書(shū)）你又是從哪個(gè)句子看出來(lái)的，給我們讀一讀�，F在我們一起來(lái)讀讀4——6自然段，（出示片段，這兩個(gè)片段中，作者是抓住了哪些詞來(lái)把老狐貍的聰明、勇敢、愛(ài)子情深表現出來(lái)的?老師用筆畫(huà)出動(dòng)詞，你看，作者正是抓住了這幾個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)，就把動(dòng)物與動(dòng)物之間的濃濃親情寫(xiě)具體的，在以后的習作中，我們也可試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)）。
師：這是一幅老狐貍冒著(zhù)生命危險營(yíng)救自己孩子的感人畫(huà)面。正是這種父愛(ài)如山的偉大，驅使它不顧自己的安危，勇往直前——（讀）
這是這種母愛(ài)的力量，驅使她使出渾身的解數，無(wú)所畏懼，去救自己的孩子——（讀）
所以，這只老狐貍是一只（指板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)），在這里不知不覺(jué)中，我們完成了第一個(gè)問(wèn)題。動(dòng)物之間濃濃的親情感染著(zhù)我們，我們人類(lèi)該怎么做呢？
�。ǘ┤伺c動(dòng)物的畫(huà)面
請同學(xué)們聽(tīng)老師范讀18和21兩個(gè)自然段，邊聽(tīng)邊思考：正太郎是怎樣幫助老狐貍救小狐貍的？
1、哪個(gè)同學(xué)來(lái)交流。（指名答，你是從哪些句子中知道的，給我們讀一讀）。有沒(méi)有不同的意見(jiàn)，誰(shuí)來(lái)補充？從剛才的學(xué)習中，你認為正太郎是一個(gè)什么樣的人呢？（指明說(shuō)，相機板書(shū)：有情有義、知恩圖報）。
2、我們再來(lái)讀讀第21自然段中的這兩句話(huà)，男女對讀，師生合作讀。
3、如果你是正太郎，此時(shí)此刻，你會(huì )怎么想呢？（學(xué)生自由說(shuō)）
�。◣煟何蚁惹皫椭死虾傄患揖刃『�，今天狐貍卻救了我，我真的沒(méi)想到，）為什么彼此之間會(huì )互助互愛(ài)？（看著(zhù)板書(shū)來(lái)說(shuō)，并且完善板書(shū)），師：這真是贈人玫瑰，手有余香。只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
4、狐貍的腳印為什么閃著(zhù)金色的光芒？
“金色的光芒”預示著(zhù)一種精神，一種品質(zhì)。（指板書(shū)），是的，動(dòng)物那種真切感人的濃濃親情的光芒像旭日東升浸潤著(zhù)人類(lèi)；人類(lèi)與動(dòng)物和諧共處創(chuàng )造了和諧生活的光芒�？�，我們解答了第二個(gè)問(wèn)題。課文的結尾照應了題目，總結了全文、升華了情感，這種寫(xiě)法值得我們借鑒。
五、所以這篇文章太令我們感動(dòng)了，你感動(dòng)的是？你感動(dòng)的是？（三誦中心句）
一誦：是啊，只要付出一點(diǎn)愛(ài)，人間處處是真情，正太郎與老狐貍一家演繹了真情的回贈，人與動(dòng)物之間感人的畫(huà)面，令我們動(dòng)容，讓我們深情吟誦（讀中心句）
二誦：動(dòng)物是可愛(ài)的、善良的，更是有感情的，動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讓我們見(jiàn)證了愛(ài)的偉大，讓我們大聲地讀出：
三誦：人與動(dòng)物和諧共處的畫(huà)面，美輪美奐，自然才是它們永遠的家，讓我們一起齊誦。
金色的腳印教學(xué)設計 篇9
一、談話(huà)引題
1、狐貍經(jīng)常被人們看成是一種狡猾的動(dòng)物不被人喜歡，今天我們一起來(lái)學(xué)習故事看看狐貍到底是什么樣的。
2、板書(shū)課題。
3、學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
1、課件提出自學(xué)要求，認真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？老狐貍為救小狐貍做了哪些事？“我”是怎樣做的？狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì )有這些變化？什么地方使你最受感動(dòng)？
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、師生討論并交流：
�。�1） 老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？請在課文中找出來(lái)，并讀一讀。
�。ǔ醮谓o小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐貍。）
�。�2） “我”為狐貍做了些什么？狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì )有這些變化？
�。ā拔摇睘樾『偤屠虾偹褪称�，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關(guān)系。狐貍通過(guò)我的幫助和愛(ài)護，體會(huì )到“我”對它們沒(méi)有傷害的意思。）
�。�3） 課題為什么叫“金色的腳印”？
“金色的腳印”體現了人類(lèi)對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來(lái)加以贊揚。
課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛(ài)，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。
4、指導有感情地朗讀課文。
三、總結擴展
1、朗讀全文并交流收獲。說(shuō)說(shuō)你讀了課文以后的感受。
小結：這篇課文中描寫(xiě)的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類(lèi)學(xué)習。
2、閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。
四、布置作業(yè)
1、練習復述課文�？捎玫谝蝗朔Q(chēng)，也可用第三人稱(chēng)。
2、以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題，續寫(xiě)這個(gè)故事。
金色的腳印教學(xué)設計 篇10
【教學(xué)目標】
1．認識本課6個(gè)生字。
2．能有感情地朗讀課文，體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
3．知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生了解故事的內容及意義，并通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入，引出課題。
1．啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，我們在一年級的時(shí)候學(xué)習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來(lái)又學(xué)習了成語(yǔ)故事《狐假虎威》。請問(wèn)，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？
看來(lái)狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來(lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì )給狐貍“平反”了。
2．板書(shū)課題：11 金色的腳印
3.檢查預習情況。指名讀生字詞，糾正錯音。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，把課文讀正確流利，并思考：
�。�1）課文重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)角色？
�。�2）老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？
�。�3）當正太郎失足受傷時(shí)，狐貍們是怎么做的？
2．讀后討論交流上述問(wèn)題，教師板書(shū)：
小狐貍
喂奶 要回
咬木樁放歸 樹(shù)林
喂食
老狐貍搭救正太郎
3．根據板書(shū)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
三、自主探究，討論交流
1．過(guò)渡談話(huà)：剛才同學(xué)們圍繞老師提出的三個(gè)問(wèn)題認真地進(jìn)行了研究和討論。但請大家記�。禾岢鲆粋�(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。除了這些問(wèn)題，你還能提出更有價(jià)值的問(wèn)題嗎？
2．根據學(xué)生的討論，教師小結：
�。�1）老狐貍為什么要冒著(zhù)生命危險去救小狐貍？
�。�2）正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？
�。�3）課文為什么以“金色的腳印”為題目？
3．討論后交流。
4．教師小結：看來(lái)，同學(xué)們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著(zhù)生命危險去救小狐貍，使我們明白，動(dòng)物之間也像人類(lèi)一樣有著(zhù)不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛(ài)護。我們還明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！
四、讀寫(xiě)結合，升華主題
1．啟發(fā)談話(huà)：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示課文的插圖）
2．看到如此幸福的一家，你會(huì )想到什么？請寫(xiě)下來(lái)。
課后反思：
�。�1）我根據本班學(xué)生的實(shí)際，把該掌握的生字新詞進(jìn)行教學(xué)。學(xué)完后，結合讓學(xué)生運用，完成《每課一練》的1、3題。
�。�2）本篇是略讀課文，我讓學(xué)生以讀為主，自主探究導讀中的三個(gè)問(wèn)題，弄懂這些問(wèn)題后。為了加深學(xué)生對課文的理解，我讓學(xué)生快速瀏覽課文，提出自己不懂的問(wèn)題，與同學(xué)討論交流。但讀得還不夠充分。
�。�3）進(jìn)行人文教育。如“老狐貍用自己的嘴咬木樁時(shí)，你看父母是多么疼愛(ài)自己的子女呀!”我進(jìn)行思想教育，我們父母也是疼愛(ài)我們的，該如何報答呢？但課文結束時(shí)，沒(méi)有對本課的難點(diǎn)：“認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理�！钡乃枷虢逃龅轿�，如：我們要保護動(dòng)物等。
金色的腳印教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
1、知識與能力：認識本課6個(gè)生字；提升默讀能力；明白故事的敘述順序，了解故事的起因，經(jīng)過(guò)和結果；能有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：學(xué)習默讀的要求，在自主默讀中了解課文內容；通過(guò)合作討論，進(jìn)而理解故事所包涵的意義和情感。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
透過(guò)老狐貍救小狐貍的.做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對自己的關(guān)懷，愛(ài)護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感；
體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處；
在學(xué)習中激發(fā)學(xué)生善良的本性，培養學(xué)生同情弱者的品質(zhì)，增強學(xué)生保護野生動(dòng)物及生態(tài)環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解故事的內容及意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
教具使用：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課堂導入：
同學(xué)們，今天老師要送給大家的"每天一句話(huà)"是一個(gè)思維的觀(guān)點(diǎn)，請看大屏幕（課件出示：每天一句話(huà)："提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要"）。
這就要求我們在以后的學(xué)習和生活中養成善于提出問(wèn)題的習慣。老師希望同學(xué)們這節課就能行動(dòng)起來(lái)，多思考，多提出問(wèn)題。
下面請同學(xué)們看圖（課件出示狐貍圖片及簡(jiǎn)介）。
師介紹：我們以前學(xué)過(guò)關(guān)于狐貍的那些文章呢
�。ㄉ骸逗偤蜑貘f》《狐假虎威》）。
這兩個(gè)故事中，狐貍都是狡猾的，今天我們再來(lái)學(xué)習一個(gè)關(guān)于狐貍的故事，看看狐貍還是不是那樣狡猾。
二、初讀課文，了解大意：
首先我們來(lái)初讀課文，了解大意，在這里老師以"三自"為主線(xiàn)，設計了"自主閱讀"，"自主測試"，"自主評價(jià)"，希望能提高大家的閱讀能力。
我們大家來(lái)看"自主閱讀"。我們在讀寫(xiě)例話(huà)中曾經(jīng)學(xué)過(guò)："閱讀要有一定的速度"。但是還要講閱讀的效果，今天我們按默讀的"四不"要求來(lái)默讀課文，并做好測試和評價(jià)，當你讀完課文時(shí)請迅速合上課本，看大屏幕，你將看到的就是你默讀速度的評價(jià)。
三、精讀課文，深入探究。
同學(xué)們，我們在第二單元的讀寫(xiě)例話(huà)中又懂得了：閱讀要有自己的見(jiàn)解，就是在閱讀的過(guò)程中要有自己的理解和感受，要做到閱讀有自己的見(jiàn)解，就要聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際獨立思考。
四、感受（課件）
用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情
思考：
老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了那些努力，那些地方最讓你感動(dòng)
�。▽W(xué)生匯報）
是啊，這種照顧，這種陪伴難道和我們人類(lèi)不是一樣嗎？動(dòng)物和我們人類(lèi)一樣也有著(zhù)感人至深的親情，動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更是有感情的，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。
金色的腳印教學(xué)設計 篇12
《金色的腳印》（人教版六年級上冊第七組）這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事： 小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到樹(shù)林中。
教學(xué)目的：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，體會(huì )老狐貍和小狐貍之間的親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解故事的內容及意義，
教學(xué)難點(diǎn)：
如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入
上節課，同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，合作交流，探究了本文的詞語(yǔ)、主要內容以及故事情節。今天我們繼續走入《金色的腳印》，深入探究、體會(huì )文章情感。
二、自主閱讀
1、用心默讀課文，找出文中給你感受最深的部分，批下你的體會(huì )，小組交流學(xué)習。
2、文章為什么以“金色的腳印”為題？
3、帶著(zhù)你的體會(huì )，有感情朗讀課文。
三、感悟展示
�。ㄒ唬└鹘M學(xué)生代表交流小組的學(xué)習情況教師順勢引導交流體會(huì )、朗讀
1、“它用牙齒拼命地咬，好長(cháng)時(shí)間才明白過(guò)來(lái)這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶�！�
“拼命地咬” “臥”“喂奶”，一連串動(dòng)詞表明了母狐貍對小狐貍的愛(ài)，在它發(fā)現咬不斷鐵鏈時(shí)，竟冒著(zhù)被發(fā)現的危險去“臥下喂奶”，偉大的母愛(ài)全然包含在這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作中。
�。ń處熞龑W(xué)生朗讀，如果讓你來(lái)朗讀，你想讀出什么樣的韻味、情感？）（引導學(xué)生讀出母狐貍救孩子的急切心理，母狐貍對小狐貍真摯的愛(ài)）
2、“他費力地睜開(kāi)眼睛，朦朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著(zhù)他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著(zhù)他的身體�！�
�。ń處熞龑W(xué)生1；延伸感悟：看見(jiàn)此情此景，正太郎在想什么呢？）
�。ㄒ龑W(xué)生2：是啊，被大家公認的x詐、狡猾的狐貍尚能救人，如果我們也都能像它們一樣，想想我們的世界將會(huì )是怎樣的一番景象？）
3、“它脖子挺得直直的，為他們放哨。過(guò)了一會(huì )兒，狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開(kāi)。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹(shù)林里�！�
�。ā安弊油Φ弥敝钡摹薄� 警惕的叫聲”寫(xiě)出了狐貍爸爸放哨的專(zhuān)注�！爸缓谩睂�(xiě)出了老狐貍對小狐貍得戀戀不舍。整句話(huà)體現了老狐貍對小狐貍的愛(ài)。）
�。ń處熞龑W(xué)生有感情朗讀，體會(huì )老狐貍對小狐貍愛(ài)的情感。）
4、文章為什么以“金色的腳印”為題
�。ń處熞龑W(xué)生“金色”告訴我們什么？）（讓學(xué)生由此體會(huì )到珍貴。）
�。ń處熢俅我龑В何闹惺裁礀|西像金子一樣珍貴？）（體會(huì )人類(lèi)對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，狐貍之間濃濃的親情。）
5、完善板書(shū)
通過(guò)剛才的交流感悟，隨著(zhù)作者的筆端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同學(xué)們是否能將板書(shū)繼續完善，體現本文的中心所在嗎？（學(xué)生上講臺完善板書(shū)。）
�。ń處熞龑W(xué)生有感情朗讀全文，體會(huì )整篇文章的情感。）
四、拓展探究
從同學(xué)們的交流體會(huì )，板書(shū)完善可以看出同學(xué)們已真正體會(huì )到了人類(lèi)對動(dòng)物得關(guān)愛(ài)，動(dòng)物之間得疼愛(ài)，你能將這份博大的愛(ài)融入你的筆端，為動(dòng)物們寫(xiě)幾段廣告標語(yǔ)來(lái)提醒人們關(guān)愛(ài)動(dòng)物嗎？
五、訓練提升
同學(xué)們得廣告語(yǔ)無(wú)形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對小狐貍深深的愛(ài)，讓你又想到了什么？（引出動(dòng)物間表達偉大母愛(ài)得故事。）
請同學(xué)們搜集類(lèi)似的故事，并把它寫(xiě)成一篇文章。
六、板書(shū)設計
金色的腳印教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目標:
1、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，體會(huì )老狐貍和小狐貍之間的親情。
3、讀懂課文內容，體會(huì )人與動(dòng)物之間的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )老狐貍和小狐貍之間的親情。
2、體會(huì )人與動(dòng)物之間的關(guān)系。說(shuō)一下自己學(xué)完這篇文章的感受。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
我們在生活中都見(jiàn)到過(guò)一種動(dòng)物，狐貍。(出示狐貍的圖片和狐貍的有關(guān)資料。狐貍：一種哺乳動(dòng)物，形狀有點(diǎn)像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長(cháng)，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長(cháng)，毛色一般為赤黃色。這種動(dòng)物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)或家禽為食。)人們對它的認識都不是太好，一說(shuō)到它我們都會(huì )想起一些不好的詞語(yǔ)，如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。(說(shuō)到這讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)一個(gè)《狐假虎威》的故事。)這一節課我們就來(lái)學(xué)習一篇和狐貍有關(guān)的課文。
二、初讀課文，整體感知
1、讓學(xué)生讀課文，思考：
(1)課文講了一件什么事?
(2)事情的起因是什么?
(3)事情的結果是什么?
(4)事情的經(jīng)過(guò)是什么?
2、組織學(xué)生以小組合作的形式來(lái)討論上述問(wèn)題。
3、全班交流。
起因：正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍。
結局：正太郎從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。
經(jīng)過(guò)：兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。
三、 細讀課文，自主探究。
1、全班自由讀課文，思考下面問(wèn)題。讀讀這篇課文，看看狐貍是什么樣子。讀課文的時(shí)候，想一想：老狐貍為了救小狐貍做了哪事?2、從老狐貍救小狐貍這個(gè)過(guò)程中你體會(huì )到什么?
2、全班分小組討論這些問(wèn)題。
3、全班共同交流這些問(wèn)題。
4、 教師邊講解邊板書(shū)。
四、精讀課文，自主探究。
1、全班再讀課文，思考：
(1、)正太郎為狐貍做了哪些事?
(2、)狐貍和正太郎的關(guān)系有什么變化?
(3、)正太郎與狐貍的關(guān)系為什么會(huì )有這樣的變化?
(4、)從正太郎與狐貍關(guān)系的變化中，你能體會(huì )到什么?
2、全班分小組討論這些問(wèn)題。
3、 全班共同交流這些問(wèn)題。
4、 教師邊講解邊板書(shū)。
五、再讀悟情。
1、學(xué)完這篇課文你有什么感受?
2、學(xué)完這篇課文你最想說(shuō)什么?
3、總結課文中心
大自然是人和動(dòng)物共同的家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗。
六、課外拓展。
1、課下收集一些有關(guān)人與自然之間的動(dòng)人故事。
2、想一想如何保護小動(dòng)物。
金色的腳印教學(xué)設計 篇14
【教學(xué)要求】
1、能有感情地朗讀課文。
2、體會(huì )狐貍一家及它們和正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處。
3、知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導入，提示課題
1、老師講兩個(gè)故事：
�。�1） 表現親情。
�。�2） 表現友情。
2、談話(huà)：
同學(xué)們，這兩個(gè)故事體現了我們人世間兩種最偉大的感情，一種是親情，一種是友情。（板書(shū)：親情，友情）我們人是有情有義的，那和我們人一起居住在地球上的其他動(dòng)物呢？今天就一起學(xué)習一篇略讀課文，齊讀課題。
二、默看課文，找出你有感受，有體會(huì )的句段，并有感情地讀一讀
三、交流自學(xué)課文后的總體感受
初步理解課文內容，了解文中動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的情與義，并完成板書(shū)：
四、回到課文中，具體交流有感受、有體會(huì )的段落
讓學(xué)生談體會(huì )，并指導好朗讀，重點(diǎn)引導學(xué)生分析以下幾處：
1、分析5、14、15自然段，引導學(xué)生體會(huì )老狐貍對小狐貍深深的愛(ài)。
2、分析1６、17、18自然段，引導學(xué)生體會(huì )正太郎與狐貍一家深深的友情。
五、引導學(xué)習最后兩個(gè)自然段并解題
1、抽讀這兩個(gè)段落，你有什么體會(huì )感受？
2、結合插圖感受狐貍一家團聚時(shí)的溫馨畫(huà)面。
3、談話(huà)提問(wèn)：
狐貍一家團聚了，狐貍爸爸媽媽帶著(zhù)小狐貍走向了樹(shù)林深處，最終消失在我們的視野，可它們那閃著(zhù)金色光芒的腳印卻會(huì )永遠留在我們心中。課文以金色腳印為題，有什么深刻的含義嗎？
4、同方小聲交流，再全班交流明白課題含義。
5、小結：
這個(gè)故事中有令人敬佩的無(wú)私的母愛(ài)、父愛(ài)，有人與動(dòng)物間深厚的情意，這種愛(ài)，這種情是值得我們贊揚歌頌的�！敖鹕哪_印”正是對這種愛(ài)與情的贊揚，讓我們再一次深情地朗讀課題。
六、拓展內容
學(xué)生交流收集到的人與動(dòng)物和諧或不和諧相處的一些故事。
七、總結全文
是啊，在這個(gè)地球上，不僅有人類(lèi)，還有其他動(dòng)物，地球是我們共同的家園，我們應該像故事中的正太郎和狐貍一家一樣，和睦相處，只有這樣這個(gè)世界才會(huì )更加美麗。三只狐貍、一個(gè)男孩、一顆愛(ài)心構成了一個(gè)感人的故事，愿我們的世界永遠充滿(mǎn)愛(ài)。
金色的腳印教學(xué)設計 篇15
教學(xué)目標：
1、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解故事的內容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛(ài)。
2、引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
教學(xué)方法：
自讀自悟、交流、寫(xiě)作
教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題
今天我們學(xué)習24課《金色的腳印》。我知道大家有個(gè)好習慣，那就是提前預習課文，課文都讀了吧？那我們現在帶著(zhù)問(wèn)題再來(lái)讀一讀課文，想一想“老狐貍為了救小狐貍都做了什么？它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？”
學(xué)生活動(dòng)：邊讀書(shū)邊思考，在書(shū)上做標注。
二、進(jìn)入交流環(huán)節
小組交流。
班級交流。
陳柳說(shuō)：老狐貍夫妻倆為了營(yíng)救小狐貍，居然能想出“調虎離山”之計，我們可以感受到老狐貍夫妻對小狐貍那深深的愛(ài)！
張溫馨說(shuō)：正太郎很善良，他發(fā)現了老狐貍的秘密，但他沒(méi)有告訴爸爸媽媽?zhuān)�非常希望老狐貍能用自己的力量把小狐貍救出去，課文中寫(xiě)道“老狐貍用自己的力量，把小狐貍救出來(lái)的時(shí)候，該是多么歡喜呀！正太郎一想到這些，淚水就不由得涌上眼眶�！弊x著(zhù)這樣的句子，我都非常感動(dòng)。
豐火雷說(shuō)：狐貍真善良��！人類(lèi)捕獲了它的孩子，可它還救了掉下懸崖的正太郎！這是真的嗎？寓言故事中的狐貍是狡猾的代名詞，可這篇課文中的狐貍卻是充滿(mǎn)了人性，多可愛(ài)的動(dòng)物��！每一個(gè)動(dòng)物都是一條生命，我們應該愛(ài)護它們，珍愛(ài)生命，不要傷害動(dòng)物，我對那些以捕獵野物賣(mài)錢(qián)為生的人深?lèi)和唇^！
三、老師談感受，引導學(xué)生拓展課文
聽(tīng)大家說(shuō)得這么精彩，我實(shí)在不忍心打斷大家。從發(fā)言中我感受到了大家讀進(jìn)課文中去了，和課文中的人物同呼吸共命運，小狐貍被鐵鏈鎖著(zhù)，不光老狐貍夫妻在揪心，正太郎在著(zhù)急，大家也擔憂(yōu)著(zhù)小狐貍。同樣，我想說(shuō)大家也是非常善良的孩子們！可喜的是課文結局是正太郎和爸爸一起把小狐貍放了，小狐貍一家又開(kāi)始過(guò)上了甜蜜快樂(lè )的生活！
小狐貍一家在森林深處又會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？大家可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，續寫(xiě)課文。
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