《力》教學(xué)設計（通用17篇）
作為一名人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的《力》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《力》教學(xué)設計 1
一、設計思想
本節課打破以往的教學(xué)結構，將摩擦力作為一個(gè)整體來(lái)逐步研究，而不是分別研究靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件、方向和大小，使得學(xué)生更全面的從本質(zhì)上掌握摩擦力的特點(diǎn)。
本節課的教學(xué)有三大特點(diǎn)：
1、采用“學(xué)習即研究”的理念展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察和感受來(lái)提出所要研究的問(wèn)題，并圍繞提出的問(wèn)題，設計實(shí)驗方案，來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)習的過(guò)程轉變?yōu)檠芯康倪^(guò)程，從而實(shí)現物理學(xué)習的本質(zhì)。
2、采用體驗式的學(xué)習方法，通過(guò)就地取材的物品來(lái)進(jìn)行小實(shí)驗，看似簡(jiǎn)單易操作，但卻能帶給學(xué)生最真實(shí)的體驗，讓學(xué)生有最直接的感受。
3、采用知識教育和科學(xué)方法教育融于一體，通過(guò)實(shí)踐找規律，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與類(lèi)比、猜想與假設、實(shí)驗與歸納、控制變量法、描點(diǎn)作圖法等探究物理問(wèn)題的基本方法，歸納出摩擦力的特點(diǎn)。
本節內容是學(xué)生已具有一定初中知識背景下，進(jìn)一步來(lái)理解摩擦力的產(chǎn)生條件，摩擦力方向的判斷以及影響摩擦力大小的因素。
二、學(xué)情分析和教材解讀的深入
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
1、學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習了力的概念并可應用二力平衡進(jìn)行計算靜摩擦力的大小。
2、在初中階段對摩擦力有定性了解，但不夠深入高中階段加以細化。
3、在初中學(xué)習電阻時(shí)用到過(guò)控制變量法歸納出摩擦力的特點(diǎn)。
�。ǘ┙滩姆治�
本節課選自人教版普通高中物理必修1第三章第三節P57-P61，本節內容是在初中摩擦力知識基礎上的延伸。是本章教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，也是高中物理中對物體進(jìn)行受力分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大家在初中已接觸過(guò)摩擦力的學(xué)習，高中應從更深的一個(gè)層面來(lái)認識摩擦力，靜摩擦力的問(wèn)題很復雜，具體表現出“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”，有時(shí)似乎又是“若有若無(wú)，方向不定”。本節課，我力求使學(xué)生們可以正確認識靜摩擦力。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、知道什么是靜摩擦力；可以根據二力平衡的知識判斷靜摩擦力的大小和方向。
2、可以列舉說(shuō)明靜摩擦力在生活中的應用，明白最大靜摩擦力的決定因素有哪些。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、通過(guò)演示及動(dòng)手體驗，培養學(xué)生的觀(guān)察和操作能力。
2、通過(guò)對靜摩擦力的教學(xué)，可以使學(xué)生形成在生活中認識“力”的科學(xué)素養。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)對最大靜摩擦力進(jìn)行的實(shí)驗探究及數據分析，使學(xué)生感受到實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，更好的培養學(xué)生尊重事實(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過(guò)分析靜摩擦力的應用，進(jìn)一步體現出物理源于生活并服務(wù)于生活的道理。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
1、研究靜摩擦力大小的范圍。
2、研究靜摩擦力的方向。
�。ǘ╇y點(diǎn)：如何對靜摩擦力進(jìn)行方向的判斷。
五、教學(xué)策略與手段
講授法、實(shí)驗法、討論法相結合的實(shí)驗探究模式
實(shí)驗和多媒體教學(xué)：
�。�1）教師演示用：玻璃杯，大米，筷子，氣球，玻璃球，兩本交疊在一起的書(shū)，一端帶有定滑輪的長(cháng)木板，紅墨水，細線(xiàn)，木塊，礦泉水瓶，PPT課件。
�。�2）學(xué)生用實(shí)驗器材2人一組：彈簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土曁釂�(wèn)，導入新課
1、趣味實(shí)驗演示
向壓實(shí)的整杯米中插進(jìn)一根筷子，用筷子將米杯提起，將氣球放進(jìn)玻璃杯內，向氣球內充氣，用氣球將玻璃杯提起。
發(fā)問(wèn)設疑：將整杯米和玻璃杯提起的神奇力量是什么呢？
2、深入分析：
對整杯米進(jìn)行受力分析，受到豎直向下的重力作用，還有筷子對整杯米的向上的作用力，向學(xué)生提出疑問(wèn)，這個(gè)作用力可能是什么性質(zhì)的力，進(jìn)而給出在物理學(xué)中像這樣產(chǎn)生于兩個(gè)相對靜止的物體間的摩擦力叫做靜摩擦力。
(二)新課教學(xué)
1、靜摩擦力的產(chǎn)生條件
�、賰晌矬w接觸且相互擠壓
通過(guò)回顧課前氣球提杯子的小實(shí)驗，向學(xué)生發(fā)問(wèn)，為什么干癟的氣球不能夠提起杯子？
對比分析，當氣球充滿(mǎn)氣時(shí)，氣球可以提起杯子，此時(shí)氣球與杯子接觸且存在擠壓，當氣球內氣體放出時(shí)，氣球與杯子不接觸且不存在相互擠壓，氣球也不能提起杯子，進(jìn)而得出靜摩擦力的'產(chǎn)生條件之一是兩物體接觸并存在擠壓。
�、趦晌矬w存在相對運動(dòng)趨勢
仍然由氣球提杯子的小實(shí)驗入手，當氣球與杯子都放在桌面上，且相對桌面靜止時(shí)，氣球和杯子之間不產(chǎn)生靜摩擦力。當氣球提起杯子時(shí)，氣球和杯子之間就產(chǎn)生了靜摩擦力，這是由于當氣球提起玻璃杯時(shí)，玻璃杯會(huì )“想”相對氣球向下運動(dòng)，我們將其稱(chēng)為玻璃杯有相對氣球向下的運動(dòng)趨勢，進(jìn)而自然得出靜摩擦力的又一個(gè)產(chǎn)生條件是兩物體存在相對運動(dòng)趨勢。
�、蹆晌矬w接觸面粗糙
夾玻璃球競賽：
競賽規則：誰(shuí)能在十秒鐘之內，用筷子夾起的玻璃球多誰(shuí)就獲勝。
十秒鐘過(guò)去，我們會(huì )發(fā)現，一位同學(xué)夾起了幾個(gè)玻璃球，而另一位同學(xué)幾乎沒(méi)有夾起玻璃球。引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而追問(wèn)，為什么比賽結果會(huì )如此懸殊？
教師解密，這是由于老師給“獲勝”的同學(xué)所用的筷子提前穿上了一層“橡膠外衣”，進(jìn)而使筷子與玻璃球接觸的表面變得粗糙，才使得“獲勝”同學(xué)順利夾起玻璃球。
由此自然得出靜摩擦力產(chǎn)生的第三個(gè)條件是兩物體接觸面粗糙。
2、靜摩擦力概念
通過(guò)得出了靜摩擦力產(chǎn)生的三個(gè)條件，可進(jìn)一步概括得出靜摩擦力的具體概念，即：兩個(gè)相互擠壓且相對靜止的物體，由于存在相對運動(dòng)趨勢而在接觸面上產(chǎn)生阻礙物體相對運動(dòng)的力叫做靜摩擦力。
給出定義后，教師提出一個(gè)將兩本交疊在一起的書(shū)分開(kāi)的小游戲，讓學(xué)生親身體會(huì )靜摩擦力“巨大”力量，進(jìn)而對靜摩擦力有一個(gè)更直觀(guān)的感受。
3、靜摩擦力的三要素
�、�、作用點(diǎn)
引導學(xué)生通過(guò)定義直接得出，靜摩擦力的作用點(diǎn)在兩物體接觸面上。
�、诜较�
�、儆盟⒚珡澢较虮硎舅⒆铀莒o摩擦力的方向，在引導學(xué)生分析靜止在斜面上的刷子的相對運動(dòng)趨勢方向，引導學(xué)生運用假設法分析得出刷子所受靜摩擦力的方向與刷子的相對運動(dòng)趨勢方向相反這一結論。
�、趯Ρ粴馇蛱崞鸬谋舆M(jìn)行受力分析，引導學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的二力平衡的知識逆向思考，分析靜摩擦力的方向。
�、鄞笮�
實(shí)驗探究靜摩擦力的大小變化：
杯子與木塊相連，不斷向杯中加水，直到木塊滑動(dòng)，可直觀(guān)定性的觀(guān)察物體所受靜摩擦力的大小變化，自然提出猜想，靜摩擦力的增大存在一個(gè)限度，教師加以解釋說(shuō)明，給出靜摩擦力大小情況：靜摩擦力的增大有一個(gè)限度，即fmax，這個(gè)最大值稱(chēng)為最大靜摩擦力，其數值范圍fmax≥f≥0，且最大靜摩擦力大于滑動(dòng)摩擦力。
4、鞏固提高
�、僖龑W(xué)生利用定義判斷靜止在曲面上的物體所受靜摩擦力的方向。
教師加以總結概括，得出：靜摩擦力的方向沿接觸面切線(xiàn)方向并與相對運動(dòng)趨勢方向相反。
�、谧寣W(xué)生分析在超市電梯上的人的受力情況，和人走路及傳送帶上的物體所受到的靜摩擦力。
教師加以糾正和強調：受到靜摩擦力作用的不一定是靜止的物體，靜摩擦力不一定是阻力。
5、應用
教師給出靜摩擦力在生活中應用的相關(guān)實(shí)例，并給與解釋?zhuān)寣W(xué)生進(jìn)一步體會(huì )靜摩擦力的利與弊。領(lǐng)會(huì )自然的神奇力量。
七、知識結構或板書(shū)設計
靜摩檫力
一、靜摩擦力的產(chǎn)生條件：
1、相互接觸、擠壓（彈力產(chǎn)生的條件）
2、與接觸面有相對運動(dòng)趨勢
3、接觸面粗糙
二、靜摩擦力的定義：兩個(gè)相互接觸的物體，當它們發(fā)生相對運動(dòng)趨勢時(shí)，就會(huì )在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對運動(dòng)趨勢的力，這種力叫做靜摩檫力。
三、摩擦力的方向：所以無(wú)論物體是靜止還是運動(dòng)，物體受到的靜摩擦力的方向總是與相對運動(dòng)趨勢方向相反。
四、摩擦力的大小。
八、作業(yè)設計
課后完成課后“問(wèn)題與練習”中1、2、3題。
九、問(wèn)題研討
�。�1）物理研究以實(shí)驗為基礎，我們這節課的學(xué)習過(guò)程中，利用身邊的現象設計小實(shí)驗的方法來(lái)探索物理問(wèn)題，如何能更好的利用實(shí)驗讓學(xué)生探索物理問(wèn)題？
�。�2）利用學(xué)習小組分組實(shí)驗并討論，如何運用小組評價(jià)機制？
《力》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標
1、會(huì )正確使用彈簧測力計測量力。
2、知道力的單位。
教材重點(diǎn)
難點(diǎn)重點(diǎn)：彈簧測力計測量時(shí)的正確使用、力的單位。
難點(diǎn)：彈簧測力計的正確使用教具多媒體課件。
教學(xué)方法
講授、討論活動(dòng)、實(shí)驗
教學(xué)過(guò)程
復習：
1、什么是力？什么是施力物體和受力物體。
2、力的作用效果有哪些？
3、用力將球擲向墻壁，球被反彈回來(lái)，說(shuō)明了什么？
新授：
板書(shū)：一、力的測量和力的單位
講解：為了比較力的大小，必須規定力的單位
板書(shū)：1、國際單位制中力的.單位是牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)牛，符號：N
介紹閱讀：英國物理學(xué)家牛頓
提問(wèn)：1N有多大？
講解：1牛等于你拿起兩個(gè)雞蛋所需的力，一般情況下，成人右手的最大握力可達560牛，左手最大握力可達430牛。
思考：力的大小如何測量？
板書(shū)：2、測量力的大小的儀器：測力計
講述：最常用的測力計是彈簧秤
�。�1）彈簧秤的工作原理
演示：讓兩個(gè)大小不同的學(xué)生分別上臺用力拉拉力器，其他學(xué)生觀(guān)察彈簧的長(cháng)度變化情況。
講述：根據力的作用效果可以表示力的大小，彈簧秤就是根據拉力越大，彈簧伸長(cháng)越長(cháng)的道理制成的。
提問(wèn)：你知道哪些彈簧秤？備注
待學(xué)生回答后，再出示彈簧秤的教學(xué)掛圖，介紹常見(jiàn)彈簧測力計。
�。�2）彈簧秤的使用
�、倥c刻度尺的使用相對比，引導學(xué)生觀(guān)察彈簧秤和構造、單位、零刻度線(xiàn)等彈簧稱(chēng)上的刻度值是用什么作單位的？
彈簧稱(chēng)上最大刻度是多少？
說(shuō)明：彈簧稱(chēng)上的這個(gè)最大刻度就是量程，彈簧稱(chēng)受到的拉力不能它的量程，否則彈簧稱(chēng)會(huì )損壞。
彈簧稱(chēng)的最小刻度值是多少？
說(shuō)明：不同彈簧稱(chēng)的的最小刻度不一定相同。
�、谑褂梅椒ǎ�
板書(shū)：首先觀(guān)察測力計的指針是否與零刻度對齊，若沒(méi)對齊，要進(jìn)行調零劃記下零點(diǎn)誤差；拉力要沿彈簧的軸線(xiàn)方向；讀數時(shí)以指針最靠近的刻度線(xiàn)為準；使用前應來(lái)回拉動(dòng)掛鉤，避免掛鉤被外殼卡住。
學(xué)生實(shí)驗：每?jì)扇藶橐唤M，發(fā)一個(gè)彈簧秤和幾個(gè)鉤碼，按下列步驟實(shí)驗。
實(shí)驗步驟：
1、觀(guān)察彈簧秤，辨認指針、零刻度、量程、最小刻度。
2、使用彈簧秤時(shí)，測量力的大小不應超過(guò)量程，所以測量前應先估計所測力的大小。
3、檢查指針是否在零刻度
4、用手拉彈簧測力計掛鉤，親自感受1N和5N的力有多大；
5、測量自己頭發(fā)的能承受最大拉力；探究這一數值與頭發(fā)提供者的性別、年齡、頭發(fā)的長(cháng)度與粗細是否有關(guān)
練習：課本P15：2、3作業(yè)：B作業(yè)本P3、4備注
板書(shū)設計：
一、力的測量和力的單位
1、力的單位
2、力的測量
�。�1）彈簧秤的工作原理
�。�2）彈簧秤的使用方法
教學(xué)
后記
(反思)
文章
《力》教學(xué)設計 3
一、考情分析：
運動(dòng)和力是安徽中考的必考題，每年至少有兩道題涉及，每個(gè)題型均有涉及，主要在填空題和選擇題中考察，分值為2—8分，考察的知識點(diǎn)有：慣性、摩擦力、二力平衡、受力分析。
二、學(xué)情分析：
本屆學(xué)生物理基礎相對薄弱，從多次檢測情況來(lái)看，多數學(xué)生始終沒(méi)有掌握一套適合自己學(xué)習物理的方法，也沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，久而久之，有的學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習物理的興趣，課堂上僅停留在聽(tīng)話(huà)不搗亂的表象上。因此，本次總復習應以激發(fā)興趣為起點(diǎn)，從基礎入手，逐步提高，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)會(huì )綜合運用所學(xué)知識。
三、復習目標：
1、能正確表述牛頓第一定律。
2、理解慣性的意義，能用慣性知識解釋自然界和生活中的有關(guān)現象；能說(shuō)明物體的慣性與物體質(zhì)量間的關(guān)系。
3、知道二力平衡條件；能在具體問(wèn)題中判斷物體是否處于二力平衡狀態(tài)；能對物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力情況分析；能在具體問(wèn)題中分析說(shuō)明哪兩個(gè)力是一對平衡力，哪兩個(gè)力互為作用力和反作用力等。
4、知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件，理解探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗的理論依據（即二力平衡條件），并能對該實(shí)驗過(guò)程和結論等作出正確的說(shuō)明。
5、能定性說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面的粗糙程度間的關(guān)系；能結合具體問(wèn)題說(shuō)明如何增大有益摩擦或減小有害摩擦。
四、復習重難點(diǎn)：
1、二力平衡條件；能對物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力情況分析；能在具體問(wèn)題中分析說(shuō)明哪兩個(gè)力是一對平衡力，哪兩個(gè)力互為作用力和反作用力等。
2、知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件，會(huì )進(jìn)行探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗。
五、復習過(guò)程
�。ㄒ唬�、運動(dòng)和力
1、牛頓第一定律
一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。
2、慣性
一切物體都有保持原來(lái)運動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，我們把這種性質(zhì)叫做慣性
慣性是物體固有的一種屬性；
物體在任何情況下都具有慣性；
物體的慣性只跟物體的質(zhì)量有關(guān)；
跟物體的.運動(dòng)情況無(wú)關(guān)。
3、平衡狀態(tài)（運動(dòng)狀態(tài)不變）和平衡力
4、二力平衡條件
同體、共線(xiàn)、反向、等大的兩個(gè)力
5、課本實(shí)驗
6、相互作用力與平衡力的區別
7、總結運動(dòng)和力的關(guān)系
�。ǘ�、摩擦力（f）
1、兩個(gè)互相接觸的物體，當它們做相對運動(dòng)或具有相對運動(dòng)的趨勢時(shí)，在接觸面上會(huì )產(chǎn)生一種阻礙相對運動(dòng)或相對運動(dòng)的趨勢的力，這個(gè)力叫摩擦力
2、摩擦力產(chǎn)生條件
3、摩擦力的方向
4、研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素
5、增大有益摩擦的方法
6、減小摩擦的方法
�。ㄈ�、例題講解
�。ㄋ模�、課堂小結
《力》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┻^(guò)程與方法：
1、能夠搜集事例，感受到生活中的力無(wú)處不在。
2、通過(guò)一系列活動(dòng)，探究力對物體運動(dòng)和形狀的影響，力有大小和方向。
�。ǘ┲R與技能：
1、知道力的普遍存在。
2、知道力對物體運動(dòng)和形狀的影響，力有大小和方向。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并從中體驗和感受到樂(lè )趣。
教具準備：
測力計木塊玻璃球橡皮泥
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引入：
1、提問(wèn)：你能用什么方法使講桌移動(dòng)嗎？
指名學(xué)生說(shuō)出方法并讓學(xué)生上來(lái)演示。
2、剛才大家想的辦法都使講桌移動(dòng)了，盡管方法各不一樣，但是它們的共同之處都對講桌施加了一個(gè)什么？（先讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生很快說(shuō)出“力”后，板書(shū)：力）
二、自主探究：
�。ㄒ唬�、感受力的存在。
1、你看到力了嗎？力是什么樣子的？（為難學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深層次的思考：力是無(wú)形的，我們只能感受到力的存在。）
2、請大家仔細觀(guān)察，看看你能感受到力的存在嗎？
�。�1）、（雙手輕輕拿住一根粉筆），感受到力了嗎？
�。�2）、（用力掰斷粉筆），感受到力了嗎？
3、學(xué)生用鉛筆感受力的存在，試著(zhù)說(shuō)出自己的感受。全班交流。
4、打開(kāi)書(shū)40頁(yè)，看書(shū)上的四幅圖，小組討論，感受力的存在。（學(xué)生討論，教師巡視指導）
5、學(xué)生活動(dòng)：試著(zhù)利用身邊的物體感受力的存在，將你們的研究成果展示到黑板上，只要有成果，可以自由上來(lái)寫(xiě)。
7、在我們生活中，你還能感受到力的存在嗎？（可以安排討論）
8、師生共同總結得出：力無(wú)處不在。
9、提問(wèn)：我站在這兒，有力存在嗎？晚上睡覺(jué)時(shí)有力存在嗎？（為難學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深層次的思考。進(jìn)一步鞏固力無(wú)處不在。）
�。ǘ�、力對物體的影響
1、通過(guò)前面幾個(gè)我們感受力的活動(dòng)，你發(fā)現力對物體的運動(dòng)有什么影響？
2、力除了對物體的運動(dòng)有影響，對物體的其他方面還有影響嗎？
3、（出示橡皮泥）拿這塊橡皮泥，用力捏一捏，你發(fā)現了什么？（學(xué)生活動(dòng)，教師巡視）
�。ㄈ┝Ω淖兾矬w的.運動(dòng)
1、談話(huà)：要使彈子（玻璃球）滾動(dòng)起來(lái)，滾的快一點(diǎn)或停下來(lái)，應該怎樣做？
2、學(xué)生活動(dòng)。
3、集體交流。
4、提問(wèn)：力對物體運動(dòng)有什么影響？
�。ㄋ模�、力的大小和力的方向
1、扳手腕活動(dòng)
�。�1）、教師提問(wèn)：邊玩邊思考：獲勝主要靠什么？為什么扳手腕特別費勁呢？
�。�2）、學(xué)生活動(dòng)，教師參與指導。
�。�3）、學(xué)生匯報，全班交流。
�。�4）、要精確測量力的大小，就必須使用彈簧秤，下節課我們要詳細的研究用彈簧秤測力的方法。
2、練習用彈簧稱(chēng)測量。（木塊的重力和拉力）
3、總結得出：力有大��；力有方向。
三、總結、評價(jià)
1、你感覺(jué)你這節課表現怎么樣？為什么？
2、小游戲
雙方各伸出一只腳，頂在一起；都伸出一只手，也拉在一起，用力將對方拉向自己。（課外延伸）
板書(shū)：
無(wú)處不在
力（在哪里）能改變物體的形狀、運動(dòng)
有大小、方向
《力》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
一、知識與技能
1、知道摩擦力如何產(chǎn)生。
2、知道摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)。
3、知道摩擦的利與弊。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，感知摩擦力的存在，培養一定的觀(guān)察能力和分析概括的能力。
2、通過(guò)實(shí)驗，探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關(guān)系，培養一定的實(shí)踐能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理，培養學(xué)生的探索精神。
教學(xué)重點(diǎn)
滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)
教學(xué)難點(diǎn)
摩擦力的定義
教學(xué)方法
觀(guān)察、分析法：通過(guò)直觀(guān)地感受手在桌面上的運動(dòng)，感覺(jué)摩擦力的存在，分析摩擦力的方向及作用點(diǎn)；
探究法：通過(guò)探究活動(dòng)研究影響摩擦力大小的因素，理解增加摩擦和減小摩擦的方法；
教具準備木板、投影儀、毛巾、棉布、木塊、砝碼、彈簧測力計、摩擦力演示儀等；
課時(shí)安排
1課時(shí)
主要教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胄抡n：
1、播放視頻：NBA籃球場(chǎng)上兩名球員相撞后在地板上長(cháng)距離滑行的視頻。
2、觀(guān)看圖片：老師在學(xué)校塑料草坪打球及滑到后膝蓋受傷的照片。
3、提出問(wèn)題：老師腿受傷是什么惹的禍？——摩擦力。
�。ǘ┬抡n教學(xué)：
一、摩擦力
1、學(xué)生活動(dòng)：手放在水平桌面上，用力向前推，談?wù)劯惺堋?/p>
2、對照上面的活動(dòng)讓學(xué)生試探性歸納摩擦力的定義，教師可提示性提問(wèn)：
�。�1）談某個(gè)力至少需要涉及幾個(gè)物理？
�。�2）是否需要接觸？
�。�3）摩擦力有什么作用效果
3、定義：兩個(gè)互相接觸的物體，當它們做相對運動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì )產(chǎn)生一種阻礙相對運動(dòng)的力，這種力就叫做摩擦力。
4、摩擦力的實(shí)質(zhì)：
活動(dòng)：通過(guò)展示用顯微鏡不同倍率放大后的手背的照片，說(shuō)明摩擦力的實(shí)質(zhì)是由于接觸面間的凹凸不平產(chǎn)生的。
備注：觀(guān)看視頻，引起學(xué)生的注意力，利用生活現象，引發(fā)學(xué)生的思考。
設計小實(shí)驗，讓學(xué)生體驗摩擦力，引起學(xué)生的思考。
二、探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)？
1、猜想：
通過(guò)前面展示的老師在籃球場(chǎng)上膝蓋受傷的照片以及用手推桌面的'活動(dòng)體驗，結合生活實(shí)例讓學(xué)生猜想摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。
�。�1）與接觸面所受壓力
�。�2）與接觸面的粗糙程度
�。�3）與接觸面的面積
�。�4）與物體運動(dòng)的速度
�。�5）……
2、設計實(shí)驗
�。�1）怎樣測量摩擦力的大��？
學(xué)生活動(dòng)：根據手中的器材（木塊、砝碼、棉布、長(cháng)木板、彈簧秤），由學(xué)生自行設計一個(gè)測量摩擦力的方法。
實(shí)驗方案：用彈簧秤勻速拉動(dòng)木塊，利用二力平衡的知識，由彈簧秤的示數即可表示摩擦力的大小。
�。�2）設計實(shí)驗：
思考：怎樣驗證接觸面所受壓力大小與摩擦力的關(guān)系？
怎樣驗證接觸面的粗糙程度與摩擦力的關(guān)系？
怎樣驗證接觸面的面積與摩擦力的關(guān)系？
想一想：要用到什么科學(xué)方法？
備注：教師引導學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行猜想。
教師引導學(xué)生設計實(shí)驗。
3、動(dòng)手完成實(shí)驗：
主要設計表格參考：
表一：控制接觸面的粗糙程度相同，研究摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系：
備注：教師指導學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗，學(xué)生完成實(shí)驗數據記錄。
4、實(shí)驗結論：
滑動(dòng)摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。
粗糙程度一定時(shí)，接觸面受到的壓力越大，摩擦力越大；壓力一定時(shí)，接觸面越粗糙摩擦力越大。
備注：教師引導學(xué)生根據實(shí)驗數據，得出結論。
三、摩擦與我們
問(wèn)：你認為摩擦力都是有害的嗎？
答：有利有弊
問(wèn)：怎樣減少有害摩擦；怎樣增大有益摩擦？
說(shuō)一說(shuō)：汽車(chē)在冰面上打滑，我們可以怎么辦？
考一考：以下是駕照交通規則考試的一道試題：
動(dòng)腦筋：同一水平面上有長(cháng)方體木塊和鐵塊各一個(gè)，現想探究木塊和鐵塊的下表面誰(shuí)更粗糙，請你只利用一個(gè)量程滿(mǎn)足實(shí)驗要求的彈簧測力計，設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證你的猜想、試給出實(shí)驗的設計方案。
備注：提出與生活有關(guān)的例子，讓學(xué)生學(xué)以致用。
四、收獲了什么？
1、什么是摩擦力
2、影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素
壓力的大小
接觸面的粗糙程度
3、增大和減小摩擦的方法
五、練習
書(shū)本動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理
備注：教師進(jìn)行小結，回顧本節課的內容。
《力》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、知道力是一個(gè)物體對另一個(gè)物體的作用。
2、知道力的單位是牛頓（n）。
3、知道物體間力的作用是相互的。
4、知道力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，也可以改變物體的形狀。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、錄像或圖片等，能簡(jiǎn)單描述出所觀(guān)察到的物理現象的主要特征，從而對力形成初步的認識。
2、通過(guò)活動(dòng)和生活經(jīng)驗感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現象。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)講解日常生活中應用力學(xué)知識的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理知識的興趣。
教具學(xué)具準備：
旱冰鞋、拉力器、氣球、磁鐵、鐵塊、鐵鋸條、鐵釘等。
�。ㄒ唬┮胄抡n
指出“力”是生活中常用的一個(gè)詞，用在不同地方有不同的含義。在物理學(xué)中“力”是一個(gè)重要的物理概念，有確切的物理含義。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、力的概念的教學(xué)
用投影儀打出：人推車(chē)、拖拉機拉拖車(chē)、人提物體、手提箱子、手壓彈簧的幻燈片。請同學(xué)們歸納一下，這四個(gè)圖有什么共同點(diǎn)？
教師總結：人推車(chē)，人對車(chē)施加了力，車(chē)受到了力；拖拉機拉拖車(chē)，拖拉機對拖車(chē)施加了力，拖車(chē)受到了力；手提箱子，手對箱子施加了力，箱子受到了力；手壓彈簧，手對彈簧施加了力，彈簧受到了力。在物理學(xué)中把人、車(chē)、拖拉機、箱子、彈簧等稱(chēng)為物體。把推、拉、提、壓等稱(chēng)為作用。
請同學(xué)概括力的概念。
結論：力是物體對物體的作用。
通過(guò)練習幫助學(xué)生加深對力的概念的理解。
�。�1）沒(méi)有物體會(huì )產(chǎn)生力的作用嗎？
�。�2）一個(gè)物體會(huì )產(chǎn)生力的作用嗎？
�。�3）只有施力物體或只有受力物體這樣的力存在嗎？
學(xué)生做出判斷，師生共同總結：
規律認知：
力是不能離開(kāi)物體而單獨存在的，沒(méi)有物體或只有一個(gè)物體不可能發(fā)生力的作用。
即物體間發(fā)生力的作用時(shí)，一定有施力物體和受力物體。它們同時(shí)出現和同時(shí)存在。
2、不直接接觸的物體間也可以產(chǎn)生力的作用
演示實(shí)驗一：用磁鐵吸起鐵釘
組織學(xué)生觀(guān)察討論，可讓學(xué)生親自到講臺操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。最后教師在總結學(xué)生對實(shí)驗現象的發(fā)言基礎上總結：在這個(gè)實(shí)驗中，磁鐵與鐵釘沒(méi)有接觸就被吸起了。
結論：物體之間不接觸也可以產(chǎn)生力的作用。
請同學(xué)舉出這方面的例子。
如：地球周?chē)奈矬w受到地球施加的力的作用，但是它們并不一定非要接觸。
通過(guò)練習以下練習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎么判斷施力物體和受力物體：
�。�1）用手提桶時(shí)，桶受到的向上的力的施力物體是什么？
�。�2）人通過(guò)繩子提取井中的水，桶受到的向上的力的施力物體是什么？
教師提出問(wèn)題：用手拍大腿時(shí)，施力物體與受力物體分別是什么？拍大腿時(shí)有什么感覺(jué)？為什么出現這樣的況？
3、通過(guò)分析得出結論：物體間力的作用是相互的。
學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)：穿旱冰鞋的同學(xué)用力推墻
在學(xué)生中找一名同學(xué)，讓其穿上旱冰鞋用力推墻，其他同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗現象。
實(shí)驗現象總結：穿旱冰鞋的同學(xué)向后退
教師對實(shí)驗進(jìn)行總體歸納：這個(gè)實(shí)驗告訴我們，當甲物體對乙物體施加力的作用同時(shí)也受到乙物體對甲物體的力的作用，也就是說(shuō)物體間力的作用是相互的物體之間的作用總是同時(shí)成對出現。
劃船時(shí)，船到岸邊，人用力推岸，對岸施加力作用的同時(shí)也受到岸施加的力的作用，船離岸而去。
引導學(xué)生舉些例子說(shuō)明物體間力的作用是相互的這一原理。
用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時(shí)也受到碗對雞蛋的作用，所以用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時(shí)也受到碗對雞蛋的作用，所以雞蛋就破了。
老師：這些現象說(shuō)明施力物體同時(shí)也是受力物體，受力物體同時(shí)也是施力物體。
4、通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察用手彎曲物體的演示，讓學(xué)生總結出力是有大小的，引出力的單位。
學(xué)生閱讀教材回答：力的符號；力的單位；以及力的單位的符號。
在此介紹英國科學(xué)家——牛頓，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想道德和人生觀(guān)教育。
列舉生活中具體事物，讓學(xué)生感受1n的力的大��；自己站立時(shí)對地面的壓力的大小等。使學(xué)生對形成感性認識。
5、力的作用效果
教師使用課件，舉一些物體改變運動(dòng)狀態(tài)的實(shí)例。
老師：在這些現象中物體由運動(dòng)變?yōu)殪o止、由靜止變?yōu)檫\動(dòng)，以及運動(dòng)的快慢、運動(dòng)方向的變化都叫運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。所有這些事例中，物體都受到了力的作用。由此可見(jiàn)，力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。
結論：力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)
請同學(xué)到講臺上親自拉彈簧、用力捏氣球、用力彎鋸條等。教師再舉一些物體受力發(fā)生形變的實(shí)例。在學(xué)生總結實(shí)驗現象的共同點(diǎn)的基礎上教師指出：在這些實(shí)例中物體的形狀發(fā)生了變化，我們稱(chēng)之為物體發(fā)生了變。所有這些事例中物體都受到力的作用。
結論：力可以改變物體的形狀（形變）
�。ㄈ┎贾谜n外活動(dòng)作業(yè)：
既然力可以改變物體的形狀，將力作用在堅硬的物體（如：玻璃、桌面等）上物體的形狀會(huì )改變嗎？
通過(guò)課后小制作，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情、同時(shí)培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
�。ㄋ模┌鍟�(shū)設計：
1、力是物體對物體的作用。
2、物體間力的作用是相互的。
3、力的`單位是牛。
4、力的作用效果是：改變物體的運動(dòng)狀態(tài)和改變物體的形狀。
�。ㄎ澹┛偨Y、擴展
今天我們重點(diǎn)研究了力的概念，物理學(xué)中的力是物體對物體的推、拉、提、壓的作用。也就是物體對物體的作用、對力的概念的理解應注意以下三個(gè)方面。
�。�1）、力是由物體之間相互作用而產(chǎn)生的，沒(méi)有物體就不會(huì )有力的作用，一個(gè)物體也不會(huì )產(chǎn)生力的作用，發(fā)生力的作用時(shí)一定有兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體，一個(gè)物體受到力的作用一定有另外的物體對它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體。不存在沒(méi)有施力物體或受力物體的力。
�。�2）、物體間力的作用是相互的，當甲物體對乙物體施加力的作用時(shí)，乙物體對甲物體也施加了力的作用、發(fā)生力的作用時(shí)，相互作用的兩個(gè)物體同時(shí)向對方施加了力，也同時(shí)受到了對方施加的力的作用，它們同時(shí)產(chǎn)生相互作用于對方的力，同時(shí)消失，沒(méi)有先后之分。
�。�3）、物體間發(fā)生相互作用不一定要直接接觸，即不接觸的物體間也可以有力的作用。
課后反思
如何上好每一節課，同時(shí)使全體學(xué)生的學(xué)習成績(jì)都有所提高，是廣大教師一直思考的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我采取了以下幾點(diǎn)措施，并取得了較好的效果，現將我的粗淺經(jīng)驗介紹如下：
�。ㄒ唬�(shù)立教師的威信，爭取學(xué)生的配合
教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，缺少了任何一方都不可能成功，因此教師在教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生，爭取學(xué)生配合，尤為重要，而學(xué)生肯不肯配合老師又在很大程度取決于學(xué)生信不信任教師，因此要想較好地調動(dòng)學(xué)生，教師必須在學(xué)生面前樹(shù)立較高威信。首先教師自己要有這個(gè)意識，然后做好以下幾點(diǎn)：
1、做好自我包裝和推銷(xiāo)，將自己輝煌介紹給學(xué)生；
2、上好第一節課，爭取第一印象；
3、任何時(shí)候跟學(xué)生說(shuō)話(huà)無(wú)論眼神、表情、語(yǔ)氣和身體動(dòng)作都有充滿(mǎn)自信和果敢，要給學(xué)生肯定唯一的回答，不能模棱兩可，猶豫不決；
4、不斷充實(shí)和提高自己，說(shuō)到底教師最終還是靠自己的真才實(shí)學(xué)才能征服學(xué)生；
5、借助他人來(lái)樹(shù)立自己的威信，通過(guò)領(lǐng)導、班主任和其他教師，甚至高年級的學(xué)生介紹和贊揚來(lái)樹(shù)立自己的威信。
當老師通過(guò)努力獲得了學(xué)生信服，他們的情緒和學(xué)習自然就會(huì )被老師調動(dòng)起來(lái)。
�。ǘ┙處熢谡麄�(gè)物理教學(xué)過(guò)程中必須充滿(mǎn)激情和愛(ài)心
人是一種有感情的動(dòng)物，動(dòng)之以情、攻心為上是教師調動(dòng)學(xué)生的重要的法寶，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都必須充滿(mǎn)激情和熱情，使學(xué)生感受到教師對科學(xué)的熱愛(ài)，對教育事業(yè)的熱愛(ài)和對生活的熱愛(ài)，讓學(xué)生感受到教師的樂(lè )觀(guān)、積極和進(jìn)取的人生態(tài)度，從而對學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的感染力和震撼力。愛(ài)是推動(dòng)教育過(guò)程的力量之源，教師對自己的每一個(gè)學(xué)生都應該充滿(mǎn)愛(ài)心，在思想上、學(xué)習上、生活上和學(xué)生的心身健康等方面關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，時(shí)時(shí)處處都為學(xué)生著(zhù)想，讓學(xué)生都受到的教師的愛(ài)，他們也會(huì )愛(ài)自己的教師，所謂“愛(ài)屋及烏”，學(xué)生自然也就喜歡學(xué)習你所教的這門(mén)功課了。
�。ㄈ┘訌娊谭ㄌ剿骱蛯W(xué)習方法的指導
有經(jīng)驗的教師都知道，要調動(dòng)學(xué)生的情緒和熱情并不算太難，難的是長(cháng)時(shí)間地維持這種學(xué)習熱情，尤其是認真地學(xué)習了一段時(shí)間后，成績(jì)沒(méi)有提高的話(huà)，熱情更難維持下去。相反，如果教師的教學(xué)得法，學(xué)生的學(xué)習得法，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)就相對輕松，學(xué)習的效果就好，學(xué)生就能從學(xué)習中獲得滿(mǎn)足和快樂(lè )，由于成功感能夠不斷地得以強化，學(xué)習的熱情和積極性也就可以較長(cháng)時(shí)間地維持下去。因此教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行教法探索和加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導，對調動(dòng)學(xué)生學(xué)好物理是十分重要的。一方面教學(xué)上應該通過(guò)豐富的語(yǔ)言藝術(shù)、生動(dòng)感性的實(shí)例，深入淺出，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意與學(xué)生的雙向交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用各種直觀(guān)教具和多媒體技術(shù)等現代教育技術(shù)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，講練結合，力爭課堂解決問(wèn)題，向45分鐘要質(zhì)量，減輕學(xué)生課后的學(xué)習負擔；另一方面，做好對學(xué)生的學(xué)法指導，包括如何制訂學(xué)習計劃，如何選參考書(shū)，如何掌握學(xué)習各個(gè)環(huán)節的學(xué)習技巧（閱讀技巧、記憶方法、概括知識的方法、向老師提問(wèn)的技巧等），如何運籌時(shí)間，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考試熱點(diǎn)的分布，中考各類(lèi)題型的解答方法，考試過(guò)程的常見(jiàn)失誤與對策等方面。學(xué)生掌握了學(xué)習方法，學(xué)習起來(lái)就會(huì )主動(dòng)、輕松、針對性強，學(xué)習效果自然大大提高，積極性也就會(huì )最大限度地調動(dòng)起來(lái)。
以上是我的一些粗淺的看法，如有不完善的地方，請多提寶貴意見(jiàn)。
《力》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標設計
1、知識與技能
�、倭私飧×κ窃鯓赢a(chǎn)生的；
�、诶斫飧×Φ拇笮〉扔谑裁�。
2、過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)觀(guān)察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
�、诮�(jīng)歷探索浮力大小過(guò)程；
�、蹚娜粘Ｉ瞵F象入手，培養學(xué)生分析概括能力、解決問(wèn)題能力與動(dòng)手操作能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、倥囵B學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣；
�、谂囵B學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗過(guò)程中勇于創(chuàng )新精神。
教材內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
《浮力》這章一直以來(lái)都是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是中考的必考內容之一。如何在教學(xué)中強調重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我認為需要從探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)入手。如果學(xué)生從實(shí)驗探究中認識到浮力的大小只與液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無(wú)關(guān)，就不難理解阿基米德原理了。所以本章的重點(diǎn)是探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)，這樣也就可以突破難點(diǎn)理解浮力的大小與物體排開(kāi)液體的體積和液體密度有關(guān)。而本節所教授知識浮力的概念又貫穿全章，“稱(chēng)重法”測浮力又是本章各節的探究基礎，所以浮力概念的建立和“稱(chēng)重法”測浮力為本節重點(diǎn)。而本節的探究浮力影響因素比較多，開(kāi)放性較強，因此為本節的難點(diǎn)。
教學(xué)對象分析
浮力對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是根據生活中的現象得到的一些結論是片面的。針對學(xué)生的一些錯誤觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生在自主探究中尋找真理。當然學(xué)生自主探索發(fā)現物理規律的能力總體來(lái)說(shuō)比較差。因此，需要在教師引導下完成實(shí)驗探究活動(dòng)，運用反饋信息及時(shí)調控教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)策略及教法設計
1、本節課從觀(guān)看錄像引出學(xué)生生活中能感受到的浮力現象入手，然后讓學(xué)生在課堂上重現浮力的存在。然后在老師指導下的進(jìn)行了一系列學(xué)生實(shí)驗進(jìn)行有關(guān)浮力存在和浮力大小決定因素的實(shí)驗，為隨后學(xué)習科學(xué)探究浮力大小等于什么做必要的知識鋪墊。
2、進(jìn)行科學(xué)探究：每4人一組，用教材中所展示的操作為主輔以發(fā)揮學(xué)生富有創(chuàng )意性的實(shí)驗設想進(jìn)行實(shí)驗。本環(huán)節完成提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃與設計實(shí)驗，確定測量的物理量、具體進(jìn)行實(shí)驗操作，得出數據、分析數據，得出結論、評估、交流等七個(gè)環(huán)節。其中教師需要在設計實(shí)驗中給予學(xué)生必要的引導，和學(xué)生一起確定要測量的物理量，共同形成統一的探究步驟。
3、采用形象具體的實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的興趣，水到渠成的理論講解保持學(xué)生的興趣，進(jìn)行適當的練習，加深對知識的理解，起到鞏固作用。
4、最后師生共同做一個(gè)簡(jiǎn)短的小結。
5、教學(xué)方法采用學(xué)生分組合作探究式教學(xué)。
教具學(xué)具
乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線(xiàn)、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。
教學(xué)媒體設計
1、利用網(wǎng)上資源錄像，創(chuàng )設情境，引入新課。
2、利用課件展示教學(xué)板書(shū)結論小結等環(huán)節。
教學(xué)過(guò)程設計
一、設置情景，引入新課
1、觀(guān)看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著(zhù)重物飛上高空。想一想，為什么？
2、演示：把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那么石塊受到浮力嗎？
教學(xué)設計說(shuō)明：在教師引導下，從生活中觀(guān)察到的大量浮力現象并提出與浮力有關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生探究的興趣。
�。ㄍ队埃┌鍟�(shū)：第五節浮力
二、實(shí)驗探究過(guò)程
提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考，并分組交流、討論：
1、什么是浮力？它有方向嗎？
2、漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？
3、浮力大小等于什么？
4、浮力大小與什么有關(guān)？等。
教師鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并板書(shū)。下面我們先探究：什么是浮力，有無(wú)方向，方向向哪？
�。ㄍ队埃┨骄恳唬菏裁词歉×�，它有方向嗎
學(xué)生體驗：利用桌面上的學(xué)具，將乒乓球放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會(huì )：手的感覺(jué)；二是觀(guān)察：乒乓球最終的情況。嘗試得出結論。
得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上的托力叫浮力。浮力的方向豎直向上。
�。ㄍ队埃ò鍟�(shū)：
一、什么是浮力。
1、定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上的托力叫浮力。）
2、浮力的方向：豎直向上。
�。ㄍ队埃�
二、浮力大小的測量。
演示：在彈簧測計的下面懸掛一個(gè)石塊，把石塊浸入水中，比較前后兩次測力計的讀數。這說(shuō)明什么問(wèn)題？
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究
設計實(shí)驗：
�。�1）明確探究的.目的，制定探究計劃，明確以下問(wèn)題：
�。�2）明確探究所需的材料用具，如彈簧測力計、燒杯等。
(3)明確如何測定浮力的大小。
(4)確定整個(gè)實(shí)驗是否設置對照組及設置方法，是否需要重復及次數。
(5)選擇實(shí)驗記錄表格。
參考表格：
項目
次數
在空氣中彈簧測力計的示數G在水中彈簧測力計的示數F石塊所受浮力F0小桶重G1水桶和水總重G2比較F與G0的關(guān)系
�。ㄍ队埃┙Y論：浮力的大小F�。剑℅－F）
教學(xué)設計說(shuō)明：讓學(xué)生體驗物體在液體中確實(shí)要受到浮力的作用，并引導學(xué)生尋求測量物體所受到浮力大小的簡(jiǎn)便方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會(huì )了解決物理問(wèn)題的方法。將課堂還給學(xué)生，體現學(xué)生的主體地位。
�。ㄍ队埃�
三、探究浮力的大小與什么有關(guān)。
學(xué)生體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會(huì )浮力的變化，觀(guān)察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進(jìn)一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。
學(xué)生可能猜想浮力與液體的密度、排開(kāi)液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度等因素有關(guān)系。
教師板書(shū)學(xué)生的猜測，并引導學(xué)生合并歸類(lèi)，引導各小組認領(lǐng)實(shí)驗課題。按下列要求設計實(shí)驗報告：實(shí)驗課題、實(shí)驗目的、實(shí)驗儀器、實(shí)驗步驟。
�。ㄍ队埃▽�(shí)驗報告的格式）
學(xué)生分組探究：
�。�1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關(guān)系；
�。�2）利用測力計探究浮力與深度的關(guān)系；
�。�3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關(guān)系；
�。�4）利用測力計探究浮力與物體排開(kāi)液體體積的關(guān)系；
�。�5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關(guān)系。
各小組根據要探究的課題，設計實(shí)驗。設計完畢，投影各小組設計的實(shí)驗步驟，進(jìn)一步修正完善。根據修正的步驟探究課題，設計記錄實(shí)驗數據表格并交流，然后進(jìn)行探究實(shí)驗。
教學(xué)設計說(shuō)明：讓學(xué)生從現有的知識水平出發(fā)，通過(guò)體驗并不斷的思考，提出可能影響浮力大小的因素。并進(jìn)行因素歸類(lèi)，分成各個(gè)獨立的可能因素讓各小組認領(lǐng)課題。通過(guò)學(xué)生團隊間的協(xié)作，進(jìn)行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進(jìn)行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。
學(xué)生匯報實(shí)驗過(guò)程與結論：分析實(shí)驗數據得出結論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與物體浸沒(méi)在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無(wú)關(guān)。
教師活動(dòng)：總結學(xué)生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)。進(jìn)一步引導學(xué)生思考、分析，得出浮力與物體排開(kāi)液體的質(zhì)量有關(guān)，最終推出浮力的大小等于物體排開(kāi)的液體受到的重力，即阿基米德原理。
�。ㄍ队埃ò鍟�(shū)阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開(kāi)液體所受的重力。即F�。紾排）
教學(xué)設計說(shuō)明：探究浮力的大小與什么有關(guān)是本節的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究，經(jīng)歷知識建構過(guò)程，便于對知識的理解。由于時(shí)間的關(guān)系只能讓學(xué)生分別來(lái)探究其中的一個(gè)因素與浮力的關(guān)系。由浮力的大小跟液體的密度和排開(kāi)液體的體積有關(guān)，到得出阿基米德原理還要經(jīng)歷一個(gè)思索、推導的過(guò)程。教師做好引導，這樣才符合認知過(guò)程。
�。ㄍ队埃┩瓿烧n本上的例題。
三、小結
總結本節所學(xué)知識，并說(shuō)明自己的收獲和可能存在的在疑問(wèn)：物體的浮沉與什么有關(guān)？
教學(xué)設計說(shuō)明：對整節課進(jìn)行小結和評價(jià)，設置下節課應思考的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生課下繼續探討和研究。
四、板書(shū)設計：
第五節浮力
一、什么是浮力
1、定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上的托力叫浮力。
2、浮力的方向：豎直向上。
二、浮力大小的測量
F�。剑℅－F）
三、探究浮力的大小與什么有關(guān)？
阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開(kāi)液體所受的重力。即F�。紾排
教學(xué)流程：
教學(xué)反思
這節課我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗活動(dòng)總結和教師的引導演示將學(xué)生的感性認識提升到理性認識，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學(xué)生很多分歧，但采用合并歸類(lèi)的方法保證了大部分學(xué)生的猜想都有所體現，所以得意保證大部分同學(xué)都積極的參與進(jìn)入。合作性的操作進(jìn)行順利得當，并且對數據能有效快速進(jìn)行分析的論證，得出了浮力的兩個(gè)影響因素，對科學(xué)探究的主要過(guò)程都有了親身良好的體驗，自我感覺(jué)是一堂較成功的新授課，達到教學(xué)目標，學(xué)生掌握本節知識良好。
《力》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。
2、知道物體處于平衡狀態(tài)時(shí)所受的力稱(chēng)為平衡力。最簡(jiǎn)單的平衡情況是二力平衡。
3、理解二力平衡的條件。
4、能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
二力平衡的`條件。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究二力平衡的實(shí)驗。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)方法：
觀(guān)察法、比較法等。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習，引出二力平衡的概念
1、運動(dòng)狀態(tài)有哪些？力的三要素是什么?
2、媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生觀(guān)察和比較它們的運動(dòng)情況是否一樣，并且對物體進(jìn)行受力分析。
二、新課
�。ㄒ唬┢胶鉅顟B(tài)
1、講述：物體處于靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)的狀態(tài)，我們就稱(chēng)物體處于平衡狀態(tài)。處于平衡狀態(tài)的物體所受的力叫平衡力。如果物體只受兩個(gè)力而處于平衡狀態(tài)，這種情況叫做二力平衡。（板書(shū)）
2、除了上述的信息，你們還知道哪些物體受力處于平衡狀態(tài)？
�。ǘ┨骄慷ζ胶獾臈l件
1、提出問(wèn)題：作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力，符合什么條件才能使物體處于平衡狀態(tài)？你是怎樣來(lái)判斷的？
2、根據提出的問(wèn)題制定計劃，設計實(shí)驗。
3、播放多媒體課件：探究二力平衡的條件。并讓學(xué)生觀(guān)察、分析、討論。
4、歸納總結得出結論：二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等，方向相反且作用在同一直線(xiàn)上，即合力為零。（板書(shū)）
�。ㄈ┢胶饬Φ膽�
1、閱讀教材“想想議議”，并完成書(shū)上的思考題。
2、完成練習。
三、小結
本節課你學(xué)到了什么？
四、布置作業(yè)P27頁(yè)
1、2、3題
五、板書(shū)
7、5二力平衡
1、平衡狀態(tài)：物體處于靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。
2、二力平衡的條件：
�、僮饔迷谕晃矬w上
�、诖笮∠嗟�
�、鄯较蛳喾�
�、茉谕恢本�(xiàn)上
《力》教學(xué)設計 9
一、教材分析
本節教材選自人民教育出版社全日制普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)(物理2·必修)第五章《曲線(xiàn)運動(dòng)》第六節《向心力》。
教材的內容方面來(lái)看，本章節主要講解了向心力的定義、定義式、方向及驗證向心力的表達式，變速圓周運動(dòng)和一般曲線(xiàn)運動(dòng)。前面幾節已經(jīng)學(xué)習了曲線(xiàn)運動(dòng)、圓周運動(dòng)、向心加速度，這節講的是描述使物體做圓周運動(dòng)的合外力，是對物體運動(dòng)認識上的升華，為接下來(lái)萬(wàn)有引力的的學(xué)習奠定了基礎。所以在整個(gè)教材體系中起了承上啟下的作用，并且這樣的安排由簡(jiǎn)單到復雜，符合學(xué)生的認知規律。
從教材的地位和作用方面來(lái)看，本章節是運動(dòng)學(xué)中的重要概念，也是高一年級物理課程中比較重要的概念之一，是對物體運動(dòng)認識上的升華，它把運動(dòng)學(xué)和動(dòng)力xx聯(lián)系在了一起，具有承上啟下的橋梁作用，也是學(xué)生知識系統中不可或缺的重要組成部分。
二、學(xué)情分析
【知識基礎方面】
在學(xué)習本節課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了曲線(xiàn)運動(dòng)、圓周運動(dòng)、向心加速度，具備了探究向心力的基本知識和基本技能，這為本節課的探究性學(xué)習起到了鋪墊作用。
【思維基礎方面】
高一的學(xué)生通過(guò)初中科學(xué)和第一學(xué)期的學(xué)習，具有了一定的物理思維方法和較強的計算能力，但接受能力尚欠缺，需要教師正確的`引導和啟發(fā)。
【情感態(tài)度方面】
在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，與向心力有關(guān)的現象有，但是有一些是錯誤的這就給學(xué)生理解向心力的概念帶來(lái)困難。
三、教學(xué)目標
【知識技能目標】
理解向心力的定義;
能說(shuō)出向心力的定義、寫(xiě)出向心力的定義式和單位理解向心力的作用效果;用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式。
【過(guò)程方法目標】
通過(guò)對向心力，向心加速度，圓周運動(dòng)，牛頓第二定律的理解與學(xué)習，相互聯(lián)系，體驗對物理概念的學(xué)習方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
通過(guò)用概念前后聯(lián)系的方法得出加速度的概念，感悟到探索問(wèn)題解決問(wèn)題的興趣和學(xué)無(wú)止境的觀(guān)點(diǎn)。
通過(guò)向心力的教學(xué)引導學(xué)生從現實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;通過(guò)一些有趣的實(shí)驗實(shí)驗，加深學(xué)生的印象，容易讓學(xué)生理解，引起學(xué)生興趣。
四、重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：向心力表達式驗證，向心力來(lái)源與作用效果。設定一定運動(dòng)情景，來(lái)驗證向心力表達式。來(lái)源進(jìn)行舉例說(shuō)明，進(jìn)行受力分析。(重點(diǎn)如何落實(shí))
難點(diǎn)：向心力表達式的驗證。通過(guò)用圓錐擺粗濾驗證表達式，通過(guò)圓錐擺做勻速圓周運動(dòng)解釋原理，分析其在運動(dòng)角度和手里角度的合外力，測量數據與測量器材，一步步得出表達式的正確。
五、教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法：演示法，講授法，討論法教學(xué)手段：多媒體，口述
六、教學(xué)過(guò)程
1、引入
回顧本章內容，復習向心加速度，放一個(gè)有關(guān)視屏，向同學(xué)提問(wèn)物體為甚么做圓周運動(dòng)?
2、新課教學(xué)(熟悉一下過(guò)渡)
做小球做圓周運動(dòng)的實(shí)驗，多問(wèn)題進(jìn)行思考，得出向心力特點(diǎn)進(jìn)行總結。
教授有關(guān)向心力的有關(guān)知識并進(jìn)行一定補充。
用圓錐擺粗濾驗證向心力表達式小結：向心力定義表達式。
《力》教學(xué)設計 10
教材內容分析
《二力平衡》是人教版九年級物理第十二章第六節的教學(xué)內容。本節教學(xué)內容是牛頓第一定律研究的需要與補充，也是物理中分析問(wèn)題的一種重要方法，這種方法在現實(shí)以后的學(xué)習過(guò)程中會(huì )經(jīng)常使用，故本節教學(xué)內容是力學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵。
教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）知道二力平衡的條件。
�。�2）知道二力平衡時(shí)物體的運動(dòng)狀態(tài)。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，學(xué)會(huì )設計–實(shí)驗–分析-歸納的探究方法。
�。�2）學(xué)會(huì )從分析一個(gè)物體上受幾個(gè)力能知道這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)探究二力平衡的條件，培養學(xué)生樹(shù)立用實(shí)驗方法解決物理問(wèn)題的思想。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗探究使學(xué)生的認知結構中建立二力平衡條件的過(guò)程。
難點(diǎn)二力平衡時(shí)物體的運動(dòng)狀態(tài)并由此進(jìn)一步明確力和運動(dòng)的關(guān)系。
學(xué)情分析
學(xué)生在本章中已經(jīng)學(xué)習了力、牛頓第一定律的相關(guān)內容，了解物體運動(dòng)狀態(tài)改變與力的關(guān)系，這些內容為學(xué)習本節內容提供了必要的知識基礎。但學(xué)生已有的經(jīng)驗認識存在著(zhù)一定的錯誤，這些錯誤的經(jīng)驗認識對平衡力理解和應用會(huì )產(chǎn)生思維障礙。
教學(xué)策略的選擇與設計
以復習舊課、提出新問(wèn)題引入新課，再通過(guò)討論建立平衡力的概念，然后通過(guò)實(shí)驗探究建立二力平衡的條件，在此基礎上，聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生進(jìn)一步明確力合運動(dòng)的關(guān)系并學(xué)會(huì )分析解決相關(guān)問(wèn)題的方法。
教學(xué)資源
木板、木塊、滑輪、細繩、鉤碼。
教學(xué)過(guò)程
一、復習提問(wèn)，導入新課。
1、牛頓第一定律的內容是什么？
2、自然界是否存在不受力的物體？
3、牛一定律告訴我們：物體不受力時(shí)總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，而在現實(shí)中物體受了力的作用仍會(huì )保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的情況也是普遍存在的。這二者之間究竟有什么聯(lián)系呢？
二、進(jìn)行新課
1、二力平衡的概念。
分析討論：
�。�1）靜止在水平桌面的物理課本受到哪些力的作用？
�。�2）在平直公路上行駛的`汽車(chē)受到哪些力的作用？
教師引導學(xué)生討論使學(xué)生知道什么是平衡力，什么是二力平衡。
2、二力平衡的條件。
提出問(wèn)題：二力平衡應滿(mǎn)足哪些條件？
猜想：引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗提出猜想。
實(shí)驗探究：實(shí)驗前先讓學(xué)生根據問(wèn)題設計一個(gè)實(shí)驗方案，然后對學(xué)生提出的實(shí)驗方案進(jìn)行討論修改，對設計有困難的學(xué)生可讓其參照課本上的實(shí)驗方案，最后讓學(xué)生根據設計的方案自主探究物體處于靜止狀態(tài)時(shí)二力平衡的條件。
分析與結論：讓各小組陳述實(shí)驗結果，然后在討論的基礎上得出二力平衡的條件。
3、平衡力下物體的運動(dòng)狀態(tài)。
提出問(wèn)題：保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的物體一定不受力嗎？若受到力的作用，這些力一定滿(mǎn)足什么條件？請舉例說(shuō)明。
教師小結：物體在平衡力的作用下一定保持靜止狀態(tài)或作勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
4、應用討論。
問(wèn)題：懸掛的電燈受哪些力的作用？若電燈所受重力大小為200牛，則電線(xiàn)對燈的拉力多大?
三、課堂小結
12-6二力平衡
1、平衡力
一個(gè)物體在幾個(gè)力的作用下，如果保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力平衡。這時(shí)物體就處于平衡狀態(tài)。如果兩個(gè)力作用在物體上且物體處于平衡狀態(tài)，就說(shuō)這兩個(gè)力平衡（二力平衡）
2、二力平衡的條件
�。�1）同物；
�。�2）等大；
�。�3）反向；
�。�4）共線(xiàn)。
3、平衡力下物體的運動(dòng)狀態(tài)。
平衡力
靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)
《力》教學(xué)設計 11
一、教學(xué)目標
1、能描述滑動(dòng)摩擦力的概念及產(chǎn)生條件。
2、培養分析實(shí)驗總結規律的能力。
3、了解并分析日常摩擦力的應用，培養物理興趣與正確的價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件。
【難點(diǎn)】正確理解滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生條件。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
學(xué)生兩手相疊，用不用的力度按壓并來(lái)回摩擦，感受滑動(dòng)摩擦力的存在，提出問(wèn)題：阻礙手掌運動(dòng)的效果來(lái)源于哪?引出新課?
環(huán)節二：新課講授
(一)滑動(dòng)摩擦力的概念及其三要素
提問(wèn)(直接提問(wèn))：什么是滑動(dòng)摩擦力呢?
學(xué)生操作：學(xué)生嘗試搓手、手按壓桌面向前滑動(dòng)等，體會(huì )力對手的阻礙作用，教師輔助講解，得出滑動(dòng)摩擦力的'概念。
(二)滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件
提問(wèn)(直接提問(wèn))：滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件都有哪些呢?
結合(搓手、推動(dòng)桌子)的實(shí)驗：
(1)當兩個(gè)物體不接觸時(shí)相對運動(dòng)無(wú)阻礙作用，說(shuō)明動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件需要兩個(gè)物體相互接觸。
(2)當兩個(gè)物體接觸但不擠壓時(shí)相對運動(dòng)無(wú)阻礙作用，說(shuō)明動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件需要兩個(gè)物體相互擠壓。
(3)當兩個(gè)物體接觸并且擠壓但無(wú)相對運動(dòng)無(wú)阻礙作用，說(shuō)明動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件需要兩個(gè)物體相對運動(dòng)。
(4)當兩個(gè)物體接觸并且擠壓且相對運動(dòng)但接觸面光滑無(wú)阻礙作用，說(shuō)明動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件需要兩接觸面粗糙。
得出結論：滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件，兩個(gè)物體相互接觸，兩接觸面粗糙，兩個(gè)物體相互擠壓，兩個(gè)物體相對運動(dòng)。
鞏固提高。
鞏固提高(解釋生活中的滑動(dòng)摩擦力的應用)我們行走靠什么往前推動(dòng)，車(chē)子靠什么往前推動(dòng)。
環(huán)節三：小結作業(yè)
小結：讓學(xué)生談?wù)勛约罕竟澱n的收獲，其他學(xué)生補充，教師總結，歸納本節課的內容。
作業(yè)：完成課后習題。
《力》教學(xué)設計 12
教學(xué)目標
1、經(jīng)歷從許多與力相關(guān)的日常生活現象歸納出力的基本概念的過(guò)程并了解力的概念，并樂(lè )于探究身邊的力現象。
2、通過(guò)實(shí)驗感受力作用的相互性，并能解釋有關(guān)現象。
3、通過(guò)常見(jiàn)事例和實(shí)驗認識力的作用效果。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：力的概念。
難點(diǎn)：力作用的相互性。
教學(xué)準備
多媒體資料：足球比賽的片斷錄像。
實(shí)驗器材：?jiǎn)♀�、彈簧、旱冰鞋、皮球（兩個(gè)）。
教學(xué)設計
老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明
導入新課
請一位學(xué)生到教室前面表演舉啞鈴。從肌肉的緊張引出力的概念。
讓學(xué)生利用身邊的器材演示一些力的現象。
進(jìn)行新課
一、力的概念
教師給學(xué)生要探究的下列幾個(gè)問(wèn)題：
1、人們在什么情況下會(huì )用力？
2、其他物體對物體是否施加力？
3、兩物體之間不相互接觸是否也能產(chǎn)生力的作用？
4、這里所說(shuō)的作用應怎樣理解？
教師要學(xué)生列舉事例進(jìn)行回答，找出這些問(wèn)題的共性，進(jìn)行概括、歸納、總結出力的概念。
師生評估、交流
教師引導學(xué)生觀(guān)察教材中圖5－1中的6幅圖，找出其共同點(diǎn)。教師點(diǎn)評。
二、力的作用是相互的
1、創(chuàng )設情景：用一個(gè)皮球去擠壓另一個(gè)皮球。
提問(wèn)：根據這一現象你可以提出什么問(wèn)題？
引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想。
2、指導學(xué)生實(shí)驗。
實(shí)驗可參照教材p77圖5－2所示進(jìn)行，也可用別的物體來(lái)做。
3、教師引導學(xué)生得出：物體間力的作用是相互的。
4、演示實(shí)驗：請一位穿溜冰鞋的同學(xué)推墻。
讓學(xué)生解釋所發(fā)生的`現象，進(jìn)一步加深對力的作用是相互的理解。
5、讓學(xué)生列舉生活及生產(chǎn)中人們利用力的相互作用的實(shí)例。
6、讓學(xué)生列舉力的作用相互的危害性。
三、力的作用效果
提出問(wèn)題：力的作用可以產(chǎn)生哪些效果？
1、學(xué)生拉彈簧。讓觀(guān)察形狀怎樣變化。
2、教師放一段足球比賽的錄象片斷�？醋闱虻倪\動(dòng)情況發(fā)生了怎樣的改變。
《力》教學(xué)設計 13
【教學(xué)理念】
想象在的學(xué)習和思維發(fā)展中具有重要的作用：人的想象力越強，思維能力越強；想象力強的人，記憶能力一般也較強。調查資料顯示，想象力特別強的學(xué)生，學(xué)習成績(jì)也比較好。而且想象力強的兒童，個(gè)性特點(diǎn)鮮明，他們思維活躍、敏捷，求新求異，有獨立見(jiàn)解，尋根問(wèn)底，記憶力強，知識面較廣，聯(lián)想豐富，學(xué)習新事物快，對感興趣的問(wèn)題專(zhuān)注。然而，在現實(shí)生活中，兒童的想象力卻經(jīng)常被嚴重幽閉，或者被繁重的課業(yè)負擔所禁錮。本節課的目的就是通過(guò)多種途徑的訓練哦站學(xué)生的思維，有意識地培養學(xué)生的想象力。
兒童時(shí)代是一個(gè)人的想象力迅速形成和發(fā)展的時(shí)代。小學(xué)生想象的水平主要是由他們表象的數量和質(zhì)量決定的。隨著(zhù)年級的升高、閱歷的擴展，小學(xué)生頭腦中積累的表象也越來(lái)越多。在一定的刺激下，這些表象就會(huì )活躍起來(lái)，想象的形式豐富起來(lái)，內容也豐富起來(lái)了。因此，在心理教學(xué)活動(dòng)課中我根據小學(xué)生樂(lè )于想象的特點(diǎn)，通過(guò)各種活動(dòng)，引導他們體驗想象的樂(lè )趣，從而增強想象的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，有于促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展。
【活動(dòng)目標】
1、激發(fā)學(xué)生想象的興趣，使學(xué)生感受想象的魅力。
2、創(chuàng )設情境，展開(kāi)想象，培養學(xué)生想象的能力。
3、使學(xué)生學(xué)會(huì )合理想象。
【教學(xué)內容】
想象力的訓練。
【教學(xué)形式】
心理教學(xué)活動(dòng)課（體驗活動(dòng)）
【教學(xué)流程】
一、激發(fā)興趣，揭示課題。
師：孩子們你們知道老師平時(shí)最喜歡做什么嗎？（學(xué)生……）老師平時(shí)還最喜歡看星星，現在我就請大家一起來(lái)看星星（出示北斗七星）看！它們像什么？
�。�1）生：（勺子……）
�。�2）大家看，這些星星在人們賦予了各種想象后變成了一個(gè)個(gè)形態(tài)各異的星座，其實(shí)生活中有很多簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的事物在通過(guò)人們的觀(guān)察、想象之后，變得生動(dòng)有趣起來(lái)，就關(guān)鍵是你有沒(méi)有發(fā)揮你的想象力，現在我們就來(lái)發(fā)揮我們的`想象力，在這里進(jìn)行一個(gè)小組間的比賽吧！
二、發(fā)散思維，拓展想象。
1、看圖想象——“想一想”（黑板出示小標題）
師：想象是的無(wú)處不在，你們看老師這里有幾個(gè)圖形，發(fā)揮你的想象力，想想他們像什么？并把它寫(xiě)在老師發(fā)的表格中，看看哪一個(gè)小組在規定時(shí)間內想出的事物最多。
�。�1）注意：以音樂(lè )為令，音樂(lè )停止時(shí)，比賽停止；想象要合理；匯報時(shí)，盡量說(shuō)出與其他的小組不同的想法。
�。�2）學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、匯報。
2、看圖想象——填一填
剛才同學(xué)們的現象力真是太豐富了，那么，如果我們把簡(jiǎn)單的圖形填上幾筆，又會(huì )發(fā)生怎樣神奇的變化呢？（云彩---綿羊）你想不想也來(lái)試一試？每個(gè)人手中都有一些圖形，快來(lái)試試吧。
�。�1）請同學(xué)們把你們組認為最好的作品貼到黑板上向大家展示。
�。�2）請同學(xué)說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪個(gè)作品，為什么？
3、聽(tīng)聲音想象
師：剛才，我們共同感受到想象力帶給我們的無(wú)限樂(lè )趣，那么，假如你什么景象也沒(méi)有看到，只是聽(tīng)到聲音，會(huì )有想象嗎？
�。�1）出示錄有以下聲音的課件
馬兒奔跑的聲音
�。�2）請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
過(guò)渡：師：簡(jiǎn)單的聲音沒(méi)有難倒大家，那讓我們來(lái)欣賞兩段音樂(lè )？請你靜靜地聽(tīng)，細細地體會(huì )，聽(tīng)到音樂(lè )，你想到了什么？眼前仿佛出現了什么樣的畫(huà)面？
�。�3）《搖籃曲》、《十面埋伏》片段
�。�4）和你的小伙伴說(shuō)一說(shuō)你的感受，并進(jìn)行匯報。
4、情境想象
�。�1）師：同學(xué)們，擁有了奇妙的想象力，我們的生活似乎也變得多姿多彩了！下面，就讓奇妙的想象力把我們帶到神秘的南極吧。
�。ó�(huà)外音）南極氣候非常寒冷，到處是冰山，也有可愛(ài)的動(dòng)物，你們看，胖胖的小企鵝正在歡迎我們呢。美麗的南極光也令人神往。不過(guò)，給人印象最深的，還是一望無(wú)際皚皚的雪地……我國已經(jīng)多次在南極進(jìn)行了考察，還依次建立了長(cháng)城站、中山站，昆侖站三個(gè)考察站。同學(xué)們，你能運用奇妙的想象力，為我們國家在南極點(diǎn)附近設計一個(gè)新的考察站嗎？
�。�2）下面就請同學(xué)自己或者和你的小伙伴一起來(lái)合作來(lái)設計一個(gè)你心目中理想的南極考察站的外形，并說(shuō)一說(shuō)你希望它具備哪些功能。
�。�3）你覺(jué)得哪一幅圖形的想象最有創(chuàng )意？并說(shuō)說(shuō)理由。
教師總結：通過(guò)今天的活動(dòng)，老師發(fā)現同學(xué)們的想象力太奇妙了，我希望同學(xué)們在今后的學(xué)習生活中也能學(xué)會(huì )運用你們奇妙的想象力，激發(fā)我們無(wú)限的求知欲，使知識變得不再枯燥，使生活變得更加精彩！
最后，老師想送給大家這樣一句誓言：“只要我們能夢(mèng)想的，我們就能夠實(shí)現�！�
《力》教學(xué)設計 14
一、課標要求
1、通過(guò)事例或者實(shí)驗來(lái)了解摩擦力，認識力的作用效果。
2、經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂(lè )于參加與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的活動(dòng)，有運用研究方法的意識。
二、教學(xué)設計思想
以新課標要求為理念，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，主要通過(guò)學(xué)生自己實(shí)驗來(lái)感受摩擦力的存在和作用效果，通過(guò)探究實(shí)驗來(lái)了解影響滑動(dòng)摩擦力的因素，讓學(xué)生積極參與、樂(lè )于探究、勇于實(shí)驗、勤于思考，培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力和物理思維方式。通過(guò)改變摩擦力的事例將知識應用于生活和生產(chǎn)實(shí)際讓學(xué)生體會(huì )物理知識的應用價(jià)值，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的感情和態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)手在桌子上的三個(gè)實(shí)驗感受摩擦力的存在和作用效果。
2、試著(zhù)用自己的語(yǔ)言描述你所感受到的摩擦力并歸納摩擦力的概念。
3、經(jīng)歷探究實(shí)驗的過(guò)程，了解影響滑動(dòng)摩擦力的因素掌握控制變量法。
4、在理解摩擦力的利與弊過(guò)程中，會(huì )改變摩擦力的方法，能領(lǐng)略自然界的和諧和奇妙，使學(xué)生的價(jià)值觀(guān)得到提升。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入：
請同學(xué)們做個(gè)小實(shí)驗：把課本和互動(dòng)逐頁(yè)相互交叉，只提起課本的邊緣，你會(huì )發(fā)現什么有趣的事?學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，發(fā)現提起一本書(shū)，另一本也隨之被提起。引發(fā)學(xué)生的思考，導入新課。(讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗信息去分析問(wèn)題，提出解釋。引出摩擦現象，激起研究摩擦力的興趣。提出問(wèn)題什么是摩擦力呢?用實(shí)驗設疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。)
(二)新知探究：
任務(wù)一：體驗摩擦力的存在
1、手平放在桌面上用力推或拉，保持手不動(dòng)。感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運動(dòng)的力?
2、手平放在桌面上用力推或拉，使手運動(dòng)。感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運動(dòng)的力?
3、手平放在桌面上，保持手不動(dòng)。感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運動(dòng)的力?
(指導學(xué)生把手放在桌上做三個(gè)實(shí)驗體驗摩擦力，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到摩擦力的存在及其的阻礙作用，從而達成教學(xué)目標1。)
任務(wù)二：歸納摩擦力的定義
引導學(xué)生討論：說(shuō)出你的感覺(jué)，試著(zhù)表述這個(gè)阻礙作用，試著(zhù)給摩擦力下定義。(引導學(xué)生根據自己的感受，用自己的語(yǔ)言歸納摩擦力的定義。學(xué)生會(huì )提到：阻礙手的運動(dòng)、阻礙手將要運動(dòng)、產(chǎn)生在接觸面上等。都要給與表?yè)P和鼓勵。教師總結用物理語(yǔ)言得出摩擦力定義。從而達成教學(xué)目標2。)
任務(wù)三：探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)
根據摩擦力的定義思考：摩擦力的方向如何?摩擦力的作用點(diǎn)在哪里?(學(xué)生會(huì )很快答出：方向和作用點(diǎn))
摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?(引出探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān))
1、引導學(xué)生猜想。(如果學(xué)生猜想不全面，引導學(xué)生再做手放到桌面上的實(shí)驗：手平放在桌面上用大小不同的力推或拉，感受摩擦力用什么不同力?用大小相同的力將手平放在桌面上或準備好的棉布上推、拉，感受摩擦力什么不同力?學(xué)生就很容易猜想了。)
4、分析論證交流評估。
組織全班同學(xué)對黑板上的實(shí)驗數據和結論進(jìn)行交流、討論，得出結論。(對同學(xué)前面的猜想正確的用紅筆打√錯誤的'打x以加深印象)
(通過(guò)探究實(shí)驗使學(xué)生樂(lè )于探究、勇于實(shí)驗、勤于思考，培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力和分析處理數據能力，從而達成教學(xué)目標3。)
任務(wù)四：摩擦力的增大與減小
指導學(xué)生看課本61頁(yè)科學(xué)世界，自主學(xué)習、小組討論摩擦力的增大與減小方法。(通過(guò)改變摩擦力的實(shí)例，使學(xué)生認識到物理知識與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，培養熱愛(ài)科學(xué)到科學(xué)的意識，從而達成教學(xué)目標4。)
(三)達標訓練：
導學(xué)案：1、2、4、5
(通過(guò)1、4題檢測目標，2的達成;通過(guò)2題檢測目標4的達成，通過(guò)5題檢測目標3的達成。)
(四)布置作業(yè)：
觀(guān)察自行車(chē)應用了那些摩擦知識?
(檢測對摩擦力的認識、及目標3、4的達成)
五、教學(xué)反思：
在關(guān)于摩擦力，主要是認識摩擦力的存在，以及摩擦力的效果、跟哪些因素有關(guān)，而沒(méi)有要求學(xué)生知道摩擦力產(chǎn)生的條件。所以設計中考慮到學(xué)生的認識水平?jīng)]有提摩擦力產(chǎn)生的條件。若說(shuō)到產(chǎn)生條件就會(huì )牽扯到動(dòng)摩擦、靜摩擦，它們的產(chǎn)生條件是有區別的，討論起來(lái)就非常的難。
《力》教學(xué)設計 15
活動(dòng)目標：
1、幼兒通過(guò)各種操作活動(dòng)和游戲，回憶、聯(lián)想、感知各種各樣的力，及其力的作用。
2、在游戲中探索用力的大小、方向與物體運動(dòng)的關(guān)系。
3、啟發(fā)幼兒熱愛(ài)科學(xué)的情感，激發(fā)幼兒注意觀(guān)察周?chē)矬w運動(dòng)的現象，喜歡進(jìn)行探索活動(dòng)。
4、積極參與探索活動(dòng)，萌發(fā)求知欲，體驗成功快樂(lè )。
5、能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并用完整的語(yǔ)言表達自己的意見(jiàn)。
活動(dòng)準備：
物質(zhì)：皮球、毽子、沙袋、橡皮筋、小汽車(chē)、鉛球、小鼓、響板、口琴、鈴鼓、棒球、米兩袋、凈水兩桶、推小車(chē)、各種輔助材料。
經(jīng)驗：幼兒知道常做的事
活動(dòng)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導入主題活動(dòng)，引導幼兒講述生活經(jīng)驗
1、師：今天我們一起來(lái)找一位看不見(jiàn)朋友。他的名字叫"力"，你們知道在我們平時(shí)生活里哪些地方需要用力呢？原來(lái)在我們周?chē)教幎加辛Φ拇嬖�，做任何事情都需要用力�?/p>
2、今天我們一起與"力"交個(gè)朋友，好嗎？
二、引導幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，感知物體的運動(dòng)需要力
1、師：今天老師為小朋友準備了好多好玩的東西。我們給這些玩具取一個(gè)很好聽(tīng)的大名字叫——物體。（舉例教室里的桌子、柜子都叫物體）怎樣使這些物體動(dòng)起來(lái)呢？現在請小朋友來(lái)看一看、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩，玩過(guò)之后，告訴大家，你是怎能么玩的？（教師參與游戲活動(dòng)中）
2、幼兒自由發(fā)言：我用手拍皮球，我用手扔沙包，我用手推小汽車(chē)……我用手轉球……（指導幼兒注意詞的運用）
3、師：咦，這些玩具放在這兒怎么不動(dòng)了呢？（因為只有手用力了或腳用力了，玩具才會(huì )動(dòng)）
4、教師邊操作邊講解：物體的運動(dòng)需要力，物體受了力的'作用才會(huì )運動(dòng)。
三、通過(guò)幼兒的再次操作物體，引導幼兒發(fā)現力的大小與物體運動(dòng)的關(guān)系
1、師：小朋友，現在老師與你們一起來(lái)玩一玩，不過(guò)你要體驗一下，輕輕地用力它會(huì )怎么樣，用力很大它又會(huì )怎么樣？玩過(guò)之后，把你的發(fā)現告訴大家。（教師參與幼兒的活動(dòng)，結合指導幼兒用正確的語(yǔ)言表達）
2、幼兒操作后自由發(fā)言：在我們用力大的時(shí)候，物體就拋得高，滾得遠，動(dòng)得快……；在我們用力小的時(shí)候，物體就拋得低，滾不遠，動(dòng)得慢……
四、幼兒操作，并引導幼兒回憶生活中省力的地方，并培養幼兒的想象力、創(chuàng )造力
1、師：我們來(lái)做個(gè)游戲，運東西，我這里有兩袋米，兩桶凈水，請小朋友想一想可以用什么方法把他們搬到那邊去？
2、幼兒，操作體驗，教師參與指導。
師：你們真聰明，想出了這么多的辦法把米和水運到這里，那請問(wèn)你們?yōu)槭裁从眠@些方法呢？
師：原來(lái)這些方法都是比較省力的，請小朋友們想一想，在我們平時(shí)生活里哪些地方還需要省力？
師：你覺(jué)得現在做哪些事情你很費力，你想怎樣使它省力，可以發(fā)明些什么呢？
3、師：我發(fā)現我們小朋友個(gè)個(gè)都是小小發(fā)明家，不過(guò)只有現在需要學(xué)習更多的本領(lǐng)，才能實(shí)現你的夢(mèng)想��！
五、總結
今天我們找到了一位看不見(jiàn)的朋友，它的名字叫"力"。"力"能使物體動(dòng)起來(lái)。"力"真神奇，真是"神奇的力"。
活動(dòng)反思：
吸引力是一種看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的“力”，通過(guò)游戲的層層引導，首先感知物體的下落現象，其次比較兩種物體的下落速度，再次討論怎樣改變同一物體的下落速度，讓幼兒積極的參與游戲，并嘗試通過(guò)感受、探索、發(fā)現、引導幼兒完成學(xué)習任務(wù)。這樣使幼兒由被動(dòng)學(xué)習者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習者、探索者，從而培養幼兒動(dòng)手試驗和觀(guān)察的能力。使科學(xué)活動(dòng)順利地延伸到幼兒的一日活動(dòng)中，不為“教”而教，只是幼兒的“學(xué)”而教，突出幼兒的主動(dòng)性和自主性。
《力》教學(xué)設計 16
一、教材分析：
線(xiàn)條作為一種基本的造型語(yǔ)言，存在于現實(shí)生活和美術(shù)作品中。本課作為“造型、表現”領(lǐng)域的教學(xué)內容，重點(diǎn)在于引導學(xué)生通過(guò)美術(shù)欣賞來(lái)感受線(xiàn)條作為一種造型語(yǔ)言的基本特性和功能，從中受到啟發(fā)，進(jìn)而在美術(shù)實(shí)踐中去表達自己想要的線(xiàn)條，以線(xiàn)條來(lái)表達個(gè)人情感。
作為造型語(yǔ)言，線(xiàn)條具有表現性、含蓄性、象征性和抽象性，如何把這些特性以簡(jiǎn)單易行的方式傳達給學(xué)生，使其能夠在輕松愉悅氛圍下獲得啟發(fā)，發(fā)揮想象，表達感悟是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師應引導學(xué)生不追求“形”的酷似，而表現“線(xiàn)”的生動(dòng)有趣。
二、教學(xué)目標：
1、用生活中的圖片引導學(xué)生認識線(xiàn)條的基本特征。
2、在賞析不同風(fēng)格的音樂(lè )作品中，引導學(xué)生學(xué)會(huì )用詞語(yǔ)表達對音樂(lè )風(fēng)格的理解，并通過(guò)畫(huà)線(xiàn)體驗進(jìn)一步認識線(xiàn)條的特點(diǎn)和表達方式。
3、在美術(shù)作品賞析中學(xué)習線(xiàn)條的表現力和形式美感。
4、在美術(shù)實(shí)踐中交流創(chuàng )作思路，體驗線(xiàn)條造型的'樂(lè )趣，培養團結協(xié)作精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：在藝術(shù)賞析中感受線(xiàn)條、認識線(xiàn)條；在美術(shù)實(shí)踐中
體驗表達方式，學(xué)會(huì )“線(xiàn)表達”。
2、教學(xué)難點(diǎn)：在賞析中進(jìn)行愉悅的線(xiàn)條創(chuàng )作體驗，在體驗中教授
創(chuàng )作方法，從中受到啟發(fā)和感悟，進(jìn)而進(jìn)行生動(dòng)有趣的線(xiàn)條表達。
四、教學(xué)準備：
生活圖片；不同風(fēng)格的音樂(lè )作品片段；中西方繪畫(huà)大師的美術(shù)作品、書(shū)法作品；線(xiàn)造型的美術(shù)作品
五、教學(xué)方法：
啟發(fā)、體驗、交流
六、教學(xué)過(guò)程：
略
《力》教學(xué)設計 17
設計思路：
根據課改《新課標》的教學(xué)要求，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設計課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂中解決問(wèn)題的同時(shí)產(chǎn)生新的凝問(wèn)，從而促使學(xué)生進(jìn)一地學(xué)習和探究、促進(jìn)學(xué)生的課后學(xué)習和發(fā)展；在教學(xué)活動(dòng)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生知識的構建過(guò)程和實(shí)驗探究過(guò)程，讓學(xué)生體驗實(shí)驗探究的過(guò)程和掌握實(shí)驗探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究的精髓，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養。
教材分析：
本節內容是滬科版教材八年級物理第七章《力與運動(dòng)》中一個(gè)重要的知識點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習熟悉而陌生的力基礎上的升華。學(xué)生通過(guò)對力的概念及彈力、重力、摩擦力、力的合成知識的學(xué)習，為學(xué)習力的平衡學(xué)習做了充分的知識準備；而二力平衡知識的學(xué)習是探究力和運動(dòng)的關(guān)系、探究浮力及簡(jiǎn)單機械知識的重要基礎，更為高中多力平衡、力矩平衡知識的學(xué)習做鋪墊，因此，力的平衡知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起到承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎。
知識與技能：
1、知道什么是力的平衡？能對處于平衡狀態(tài)的物體進(jìn)行受力分析，認識平衡力的概念。
2、知道二力平衡及二力平衡的條件。
3、能夠用二力平衡條件求力的大小或判斷物體的運動(dòng)狀態(tài)。
4、通過(guò)分析和討論生活中物體的平衡問(wèn)題，培養學(xué)生的邏輯思維能力。
過(guò)程與方法：
1、經(jīng)歷探究二力平衡條件的過(guò)程、培養學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)作圖分析平衡力和相互作用力的區別、
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)實(shí)驗探究，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的樂(lè )趣和獲得成功的喜悅。
2、通過(guò)學(xué)生對生活中物體的平衡觀(guān)察，培養學(xué)生的科學(xué)意識。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生知道二力平衡的條件，理解物體運動(dòng)狀態(tài)變化的原因。
教學(xué)難點(diǎn)
探究二力平衡的條件;認識平衡力和相互作用力的區別。
教具
兩端有滑輪的長(cháng)方形小桌一個(gè)、正方形硬紙片一塊、金屬鉤碼一盒、棉線(xiàn)兩段、掛盤(pán)兩個(gè)。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
通過(guò)牛頓第一定律的學(xué)習，物體在不受外力作用時(shí)總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)狀態(tài)。在自然界中，處于靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的物體并非都不受力的作用，例如：教室里懸掛的電燈、平直高速公路上勻速行駛的小驕車(chē)；而有些受力作用的物體，運動(dòng)狀態(tài)可以改變；例如：上體育課時(shí)，同學(xué)們用力將鉛球投出，鉛球由靜止變?yōu)檫\動(dòng)。
那么，物體在不受力作用的時(shí)候，為什么有的可以保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，而有的卻不能呢？物體所受的力與物體運動(dòng)狀態(tài)之間有什么聯(lián)系呢？
二、新科教學(xué)
1、力的平衡：
請同學(xué)們思考：生活中有哪些物體受到力的作用但保持靜止狀態(tài)的？舉例說(shuō)明（學(xué)生舉例后，引導學(xué)生對物體進(jìn)行受力分析）
物體受力的作用，保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體也能見(jiàn)到。例如：在平直鐵路上勻速行駛的火車(chē)，水平方向上受牽引力和阻力的作用，豎直方向上受重力和支持力的作用。
平衡狀態(tài)：我們把物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)叫物體的平衡狀態(tài)。即物體的平衡狀態(tài)包括靜止狀態(tài)和勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。
2、二力平衡：在兩個(gè)力的作用下，物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，我們就把這兩個(gè)力稱(chēng)為二力平衡。
3、二力平衡條件：
實(shí)驗探究：二力平衡的條件
請兩名同學(xué)上講臺演示并記錄教材圖7-21實(shí)驗，說(shuō)明硬紙片水平方向受到幾個(gè)力的.作用。當兩個(gè)拉力不相等時(shí)，硬紙片是否保持靜止，觀(guān)察硬紙片向哪個(gè)方向運動(dòng)？（紙片將向拉力較大的方向加速運動(dòng)）；當兩個(gè)拉力的大小相等時(shí)，把紙片轉動(dòng)一個(gè)小角度，觀(guān)察兩個(gè)力是否在同意條直線(xiàn)上？放手后紙片將怎樣運動(dòng)？（兩個(gè)力不在同意條直線(xiàn)上，紙片將發(fā)生轉動(dòng)）；當當兩個(gè)力的大小相等、方向相反、在同一條直線(xiàn)上時(shí)，觀(guān)察紙片是否運動(dòng)？（紙片保持靜止狀態(tài)）
學(xué)生完成實(shí)驗后，讓學(xué)生根據實(shí)驗記錄分析、歸納實(shí)驗結論。二力平衡滿(mǎn)足的條件是：兩個(gè)力作用在同一個(gè)物體上、兩個(gè)力的大小相等、兩個(gè)力的方向相反、兩個(gè)力在同一條直線(xiàn)上。
然后進(jìn)一步提問(wèn)其他同學(xué):當兩個(gè)力平衡時(shí)，它們的合力是多少？方向怎樣？
4、二力平衡條件的應用
�。�1）根據物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)狀態(tài)，判斷作用在物體上的力的大小和方向。
例題：質(zhì)量為40千克的木箱靜止在水平地面上，求木箱受到地面的支持力是多大？方向怎樣？并畫(huà)出木箱所受力的示意圖。
分析：由于木箱處于靜止狀態(tài)，受到重力和支持力的作用，它們是一對平衡力，求出重力就知道支持力的大小，由于支持力的方向與重力方向相反，所以，支持力的方向豎直向上。
解：G=mg=40kg、10N/kg=400N因為支持力與重力是平衡力，所以：F=G=400N支持力的方向：豎直向上。作圖（略），答：（略）
�。�2）根據物體的受力情況判斷物體的運動(dòng)狀態(tài)。
當物體受平衡力作用時(shí)，物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)；當物體受非平衡力的作用時(shí)，物體可能處于加速運動(dòng)狀態(tài)或減速運動(dòng)狀態(tài)。
例如：汽車(chē)勻速行駛時(shí)，水平方向牽引力和阻力是平衡力，豎直方向重力和支持力是平衡力；當牽引力大于阻力時(shí)做加速運動(dòng)，牽引力小于阻力時(shí)做減速運動(dòng)。課堂練習：
如圖所示，用力把一個(gè)物體壓在豎直的墻壁上使其靜止，請畫(huà)出物體所受摩擦力和重力的示意圖。
拓展：平衡力與相互作用力的區別
平衡力：兩個(gè)施力物體，一個(gè)受力物體，二力作用在同一個(gè)物體上。相互作用力：兩個(gè)施力物體，兩個(gè)受力物體，二力分別作用在對方物體上。
課堂小結
教師引導學(xué)生歸納本節課所學(xué)知識:
1、平衡狀態(tài)：
2、二力平衡：
3、二力平衡條件：
4、二力平衡條件有哪些應用：
�。�1）平衡狀態(tài)：我們把物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)叫物體的平衡狀態(tài)。平衡狀態(tài)包括靜止狀態(tài)和勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)
�。�2）力平衡：物體在兩個(gè)力作用下保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，我們就這兩個(gè)力稱(chēng)為二力平衡。
�。�3）力平衡條件：
1、兩個(gè)力作用在同一個(gè)物體上
2、兩個(gè)力的大小相等
3、兩個(gè)力的方向相反
4、兩個(gè)力在同一條直線(xiàn)上
教學(xué)反思
本節課注重從學(xué)生實(shí)際生活中對平衡的體驗和觀(guān)察到的物理現象出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，重現物理規律的形成過(guò)程，充分利多媒體教學(xué)設備及網(wǎng)上資源激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
在本節課教學(xué)活動(dòng)中，主要采用觀(guān)察法、提問(wèn)法、討論法、實(shí)驗探究法、作圖法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，特別讓學(xué)生親自完成實(shí)驗，體驗實(shí)驗的探究過(guò)程和操作方法，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，教師只是課堂教學(xué)的引導者，不是課堂教學(xué)的“統治者”；同時(shí)通過(guò)實(shí)驗探究喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)現二力平衡需要滿(mǎn)足的條件，自主發(fā)現平衡力和相互作用力的區別，突破本節知識的教學(xué)難點(diǎn)。為了加深學(xué)生對平衡力和相互作用力的理解，具體的方法是：請同學(xué)們站立起來(lái)，對自己進(jìn)行受力分析，并說(shuō)出受哪些力的作用？同時(shí)分析支持力的作用點(diǎn)在哪里，自己對地面壓力的作用點(diǎn)在哪里；分析重力、支持力和壓力的大小關(guān)系及方向。通過(guò)這樣的訓練，使學(xué)生對物體的受力分析有了基本的認識，這樣做的好處是：使學(xué)生學(xué)會(huì )受力分析的方法，為學(xué)生今后的力學(xué)知識學(xué)習作好知識的鋪墊。
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