分數的再認識教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編整理的分數的再認識教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
分數的再認識教學(xué)設計1
教學(xué)內容：
北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上第三單元《分數的再認識》第34、35頁(yè)
教學(xué)目標：
1、在動(dòng)手操作的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步認識分數，發(fā)展數感，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、結合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系。
3、通過(guò)學(xué)生參與具體操作活動(dòng)，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，體會(huì )生活中處處有數學(xué)
教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì )一個(gè)分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。
教具學(xué)具：課件、果子、圓片等
教學(xué)過(guò)程：
師：今天很高興又和大家一起來(lái)上數學(xué)課。數學(xué)數學(xué)，顧名思義，就是數的學(xué)問(wèn)，所以在我們新學(xué)期的第一單元就接觸了很多的數，比如：因數、倍數、奇數、偶數、質(zhì)數、合數、、、、、而今天我們又要學(xué)習一種數，以前我們也是知道它的，請大家在我的描述中進(jìn)行快速搶答：它分上下部分，并且中間有一條線(xiàn)隔著(zhù)、、、、、、
�。▽W(xué)生馬上做出反應）是分數
師：今天我們就要再認識認識分數
�。ò鍟�(shū)）分數的再認識
師：之前，老師想先講一個(gè)故事，想不想聽(tīng)？
一日，在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴，于是孫悟空、豬八戒和沙和尚去摘果子，（把之前準備好的標識擺上）不大一會(huì )三人騰云駕霧回來(lái)了。唐僧很高興說(shuō)：“你們辛苦了，我這里只有一個(gè)餅分給你們三人吃吧�！蓖瑢W(xué)們，你們說(shuō)應該怎樣分才公平��？
生：平均分成3份，每人分得1/3。
師：你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)1/3的含義嗎？
生：把一個(gè)餅平均分成3份，其中的一份就是1/3。
師：你們對三年級所學(xué)習的分數知識掌握的還是很扎實(shí)的，那就讓我們繼續：
他們三位美滋滋的吃完后，分別把自己的“戰利品”送上，（老師做動(dòng)作：拿出果子）。這時(shí)唐僧說(shuō)：“你們把各自摘到的果子的二分之一拿出來(lái)吧，其余的就算獎賞你們的啦！”
該怎么拿呢？誰(shuí)想扮演孫悟空、豬八戒和沙和尚？
請三位同學(xué)上來(lái)
師：請你們分別按照師傅的指示拿出各自摘到果子的1/2。而在下面的同學(xué)仔細觀(guān)察。
孫悟空4個(gè) 沙和尚4個(gè) 豬八戒3個(gè)
板書(shū)：
1/2（部分）
你們發(fā)現什么問(wèn)題了嗎？
學(xué)生質(zhì)疑：
師：他們拿的都是全部果子的1/2，但拿出的個(gè)數卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后小組交流一下。
生：可能是拿錯誤
�。ㄖ苯幼屇莻�(gè)孩子上來(lái)驗證）
生：認為是因為整體不同。
師：別的同學(xué)也是這么想的嗎？現在大家的意見(jiàn)都認為是總數不一樣，也就是整體“1”不一樣，是嗎？（板書(shū)）
下面就請他們來(lái)揭示到底總數是多少！全部的1/2又是多少？
孩子一一進(jìn)行匯報！
板書(shū)補充
板書(shū)：
“1”（整體） “ 1/2”（部分）
8 4
8 4
6 3
師：
情況1、相同一個(gè)分數對應的“整體”相同，所表示的具體數量也相同。（板書(shū)）
情況2、真的是不一樣多，一袋果子的1/2表示的都是把這一袋果子平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分數所對應的整體不同，所以1/2所表示的具體數量也不一樣。所以：相同一個(gè)分數所表示的具體數量不一定相同，而這一切都取決于…
生:整體的大小
�。ò鍟�(shū)）
“1”（整體） “ 1/2”（部分）
8 相同一個(gè)分數對應的“整體”相同，所表示的具體數量也相同 4
8 4
6 相同一個(gè)分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同 3
相同一個(gè)分數所表示的具體數量不一定相同
師：請各組選出自己組人數的1/2并起立。你們發(fā)現了什么？
生：（每組總人數都是12人）每組都是6人。
說(shuō)明：相同一個(gè)分數對應的“整體”相同，所表示的具體數量也相同。
同學(xué)可以自由串組后再進(jìn)行該活動(dòng)
說(shuō)明：相同一個(gè)分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。
師生：相同一個(gè)分數所表示的具體數量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。
師：請大家看大屏幕（課件出示書(shū)中的“說(shuō)一說(shuō)”）他們看的頁(yè)數一樣多嗎？
生：不一樣多，因為一本書(shū)厚，另一本書(shū)薄，兩本書(shū)的總頁(yè)數不一樣，所以他們的1/3也就不一樣。
師：那么哪本書(shū)的1/3頁(yè)數多呢？
生：厚的那本。
師：你同意嗎？為什么？
生：因為它本身的頁(yè)數就多，而在同為1/3的條件下自然厚的那本書(shū)的1/3頁(yè)數多了！
師：他說(shuō)的對嗎？
生：對。
師：誰(shuí)能再說(shuō)一說(shuō)，看能不能比他說(shuō)的更清晰準確。
師：數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，而你們正用實(shí)際行動(dòng)完善自己的語(yǔ)言，使語(yǔ)言表達的更加清晰準確，老師真的為你們的進(jìn)步而高興。下面就請拿出咱們事先準備好的小圓片，同桌之間對自己所擁有的圓片在同一個(gè)分數條件下進(jìn)行比較。
�。ㄐ〗M活動(dòng)、匯報）
再次強調，并希望出來(lái)那個(gè)亮點(diǎn)！
練習1：書(shū)后第1題
練習2：書(shū)后第2題
練習3：書(shū)上的畫(huà)一畫(huà)（之前就給孩子作為思考）
練習4：書(shū)后第4題
總結：
今天你有什么收獲？
分數的再認識教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、在具體的情境中，進(jìn)一步認識分數，發(fā)展學(xué)生的數感，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、結合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì )“整體”和“部分”的關(guān)系。
3、在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )與他人合作。
教學(xué)重點(diǎn)：
進(jìn)一步認識分數能正確用分數描述圖形或簡(jiǎn)單的生活現象。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )在不同整體下，同一分數表示的具體數量不一樣。
教學(xué)關(guān)鍵：
引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情境進(jìn)一步認識分數、運用分數。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題：今天老師有幸和同學(xué)們一起學(xué)習，同學(xué)們在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了分數，掌握了一些簡(jiǎn)單得分數知識，今天我們就進(jìn)一步認識分數。
板書(shū)：分數的再認識
復習：出示：（5分鐘）師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)數的各部分名稱(chēng)。
師：怎樣讀，讀作：（二分之一）
師： 表示意義是什么？
2）、老師這里有這些數，誰(shuí)能幫老師讀一讀。 , , , 讓學(xué)生讀認。
師：像 , , , ……都是什么數？(分數）
師出示圖形：
讓學(xué)生用分數表示上面各圖中的陰影部分。
二、創(chuàng )設情境，理解分數的相對性。
1、 拿一拿：（10分鐘）
教師準備三盒糖果（數量不要告訴學(xué)生）
師： 我這里有三盒糖果,老師想從每一盒糖果中取出它的 ，誰(shuí)愿意幫幫老師這個(gè)忙呢？
請三位學(xué)生到臺上拿糖果。其他同學(xué)注意觀(guān)察.
師：你準備怎么拿呢?
生1：
生2：
生3：
師：其他同學(xué)發(fā)現了什么?生：他們拿出的塊數不一樣。讓三名學(xué)生回位。
師：他們三個(gè)都是拿出全部的 嗎？ 拿出糖果的塊數卻不一樣多,這是為什么呢?請想一想,然后小組交流一下.
生：三盒糖塊總數不一樣。
生：數錯了。
師：他們分的到底對不對呢？再請三位同學(xué)上臺分一分，驗證一下， 注意觀(guān)察每盒的 是多少塊? （4塊、3塊、4塊）把所有的糖果都拿出來(lái)數一數告訴大家總塊數是多少（一盒有8塊, 一盒有6塊.另一盒有8塊）。
師：前后三名學(xué)生分得一樣嗎？
師：現在你知道每盒糖的 不一樣多的原因嗎？
生：是總塊數不一樣,
師：一盒糖的 表示的都是把一盒糖平均分成兩份，取其中的一份，但由于盒子里糖塊總數不一樣多，所以取出的 的數量會(huì )怎樣？
生：也一定不一樣多。
強調：由于分數所對應的整體不同(也就是總塊數不一樣多),同一分數表示的具體數量也不一樣多。
2、說(shuō)一說(shuō): （10分鐘）
出示教科書(shū)的情境圖:（一本書(shū)厚，一本書(shū)�。�
. 師：讓兩名同學(xué)各拿一本書(shū).左邊的同學(xué)看了第一本書(shū)的 ;右邊的同學(xué)看了第二本書(shū)的 ;他們看的頁(yè)數一樣多嗎?為什么?
生1：因為書(shū)的厚薄不一樣，總頁(yè)數不一樣（也就是整體“1”不一樣），因此它們的 就不一樣。
師：雖然它們都把整本書(shū)平均分成三份看，都看了其中的一份，但它們的整本書(shū)頁(yè)數同不同？也就是說(shuō)什么不同？
生：看得頁(yè)數不同，整體也不同。
師：請同學(xué)們再考慮一個(gè)問(wèn)題。
明明喝了一瓶水的 ，楠楠也喝了一瓶水的 。明明說(shuō)：“我倆喝的一樣多”。楠楠說(shuō)：“我喝得比你多�！� 它們誰(shuí)說(shuō)得對呢？
生2：如果瓶的大小一樣，他倆喝得就一樣多。如果大小不一樣，誰(shuí)瓶大，誰(shuí)喝得就多。（整體不同，同一分數大小就不同。）
師：為幫助印度洋海嘯受災地區災民，小明捐獻了零花錢(qián)的. ，小芳捐獻了零花錢(qián)的 ，小芳捐的錢(qián)一定比小明多嗎？請說(shuō)明你的理由。
師：讓學(xué)生填數、觀(guān)察，小組合作體會(huì )這些分數之間的關(guān)系，你們有什么發(fā)現？
一個(gè)分數它得分母表示把“整體”平均分成得份數，分子表示取出的份數。進(jìn)一步強調單位“1”即整體相同，同一分數表示的具體部分相同。
提問(wèn)：“1”里面有幾個(gè) ,有幾個(gè) ，有幾個(gè) ，有幾個(gè) ，有幾個(gè) ，……
3、畫(huà)一畫(huà)：（8分鐘）
進(jìn)一步體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系：
師：小黑板出示題目
1、一個(gè)圖形的 是邊長(cháng)1cm的□，畫(huà)出這個(gè)圖形。
a、請同學(xué)們先在練習本上畫(huà)一畫(huà)，教師巡視。
b、展示學(xué)生的各種畫(huà)法，由學(xué)生自己來(lái)評價(jià)。
c、 還有其他畫(huà)法嗎？進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。
2、分別畫(huà)出個(gè)圖形的 ，他們的大小一樣嗎？
三、練一練：第35頁(yè)：（5分鐘）
第1題，用分數表示涂色部分，先讓學(xué)生獨立填一填，再交流：選兩題說(shuō)思考過(guò)程。。
第2題：涂色。試問(wèn)：（）個(gè) 是 ，2個(gè) 是（），5個(gè) 是（）， 里有（）個(gè) 。
四、總結：（1分鐘）今天老師和同學(xué)們再一次認識了分數，誰(shuí)能告訴大家你這節課收獲到了什么？
與分數有關(guān)的內容就可以由于分數所對應的整體不同,同一分數表示的具體數量也不一樣多。
師：現實(shí)生活中處處有數學(xué)，祝大家數學(xué)越學(xué)越好。
五、作業(yè)：（1分鐘）p36、5、6、題
分數的再認識
整體 分數 具體
書(shū) 一本書(shū)厚 頁(yè)數多
一本書(shū)薄 頁(yè)數少
一瓶水 大瓶 水多
小瓶 水少
由于分數所對應的整體不同,同一分數表示的具體數量也不一樣多。
分數的再認識教學(xué)設計3
【學(xué)習目標】
1.認識“單位‘1’”和“分數單位”兩個(gè)概念，知道分數是由分數單位組成的，深刻理解分數的意義；
2．突出“單位‘1’”和“分數單位”的計量功能，溝通分數和倍數的聯(lián)系，把分數放在數的體系中來(lái)認識，為后面學(xué)習分數與除法的關(guān)系、假分數做好認知鋪墊；
3．在活動(dòng)中反復感知單位“1”和分數單位的計量功能的同時(shí)，培養單位意識，滲透單位、變與不變等數學(xué)思想。
【學(xué)習重點(diǎn)】理解分數和分數單位的意義。
【學(xué)習難點(diǎn)】領(lǐng)悟單位“1”和分數單位的計量功能。
【課前談話(huà)】
有位同學(xué)分享了老師帶來(lái)的蘋(píng)果，好吃嗎？
什么味道？
還有什么味？
數學(xué)老師帶來(lái)的蘋(píng)果還應該有數學(xué)味吧！
想一想，你吃了多少蘋(píng)果？（）
什么意思？（引導學(xué)生完整的表述）
說(shuō)得真完整！首先，說(shuō)明了分的是一個(gè)蘋(píng)果。其次，強調了平均分（板書(shū)：平均分）成4份；更重要的是清楚地告訴我們：每份是誰(shuí)的。誰(shuí)能象他這樣完整的說(shuō)一下的含義？（生說(shuō)）
這節課我們就以分蘋(píng)果為例再次認識分數。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬├斫夥謹�，認識“單位‘1’”和“分數單位”。
1．借經(jīng)驗，擴展分數的意義
�。ㄕn件出示情景：我吃了8個(gè)蘋(píng)果的。）
師：麗麗的媽媽買(mǎi)了8個(gè)蘋(píng)果，麗麗吃了其中的一部分，是幾個(gè)呢？
生：麗麗吃了2個(gè)蘋(píng)果。
師：你是怎樣猜出2個(gè)的？
生：把8個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，每份是2個(gè)。
師：有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
師：我有疑惑：昨天我們分的是一個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)蘋(píng)果本身就是一個(gè)整體（板書(shū)：一個(gè)整體），用1來(lái)表示（板書(shū)：“1”），我們把它平均分成4份，每一份不夠一個(gè)整體（板書(shū)：不夠），所以我們用了比1小的來(lái)表示，這一點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)。而這里，麗麗吃的可是2個(gè)蘋(píng)果呀，怎么也能用來(lái)表示呢？生1：因為這里是把8個(gè)蘋(píng)果看做一個(gè)整體，平均分成的4份。
生2：雖然每份是2個(gè)，但它還是不夠一個(gè)整體，因為這里一個(gè)整體指的是8個(gè)蘋(píng)果。
師：奧！我明白了：原來(lái)你們是把8個(gè)蘋(píng)果看作一個(gè)整體（圈起8個(gè)蘋(píng)果）。這樣看來(lái)2個(gè)蘋(píng)果當然不夠一個(gè)整體了，用表示也就理所當然了！是嗎？（是）
師：經(jīng)過(guò)這場(chǎng)小小的辯論，我們對的理解是不是更深刻了？！那你們能完整的說(shuō)出在這里的含義嗎？試試看�。ń處熤笀D引導說(shuō)）
師：老師來(lái)規范一下語(yǔ)言：（邊指圖邊說(shuō)）把8個(gè)蘋(píng)果看作一個(gè)整體平均分成4分，每份是這8個(gè)蘋(píng)果的。
�。ㄍ阑ハ嗾f(shuō)，再指名完整地說(shuō)。）
2.提升經(jīng)驗，認識單位“1”
師：（課件依次出示）如果是1200個(gè)蘋(píng)果，能不能看做一個(gè)整體？一堆呢？你能分別得到它們的嗎？
�。S著(zhù)學(xué)生的描述，教師演示課件）
師：請你對比思考，由分1個(gè)蘋(píng)果到分8個(gè)、1200個(gè)再到一堆，這其中什么在變，什么不變？（課件依次出示四幅平均分圖）
生：個(gè)數在變，不變。
師：為什么不變呢？
生：因為都是平均分成4份。
師：這么說(shuō)這個(gè)分母4是由誰(shuí)決定的？
生：是由把一個(gè)整體平均分的份數決定的。
師：與這個(gè)整體是幾個(gè)蘋(píng)果有沒(méi)有關(guān)系？
生：沒(méi)有。
師：所以說(shuō)不管是一個(gè)蘋(píng)果、8個(gè)蘋(píng)果、1200個(gè)蘋(píng)果，還是一堆蘋(píng)果，只要把它們看做一個(gè)整體，平均分成4份，每份就是這個(gè)整體的。（課件演示）
師：這個(gè)整體在數學(xué)上叫做單位“1”。（課件演示）
師：1可以是1個(gè)蘋(píng)果嗎？可以是一堆蘋(píng)果？可以是一億個(gè)蘋(píng)果嗎？這個(gè)單位“1”到底可以多大？
生：無(wú)限大。
師:有多小呢？（生相互窺視，舉棋不定。個(gè)別同學(xué)說(shuō)：最小是1。）
師：這是個(gè)蘋(píng)果，我們能不能再把它平均分成4份？那一份是誰(shuí)的？（一塊蘋(píng)果的）那它（一塊蘋(píng)果）就是單位“1”了。我們再把剛剛分得的那一小小份蘋(píng)果平均分成4份，一份是誰(shuí)的？（那一小小份蘋(píng)果的）這樣那一小小份蘋(píng)果就是單位“1”了。繼續分，單位“1”變得越來(lái)越小，但是不能小沒(méi)了吧？可以說(shuō)無(wú)限小，但不能是0。
師：?jiǎn)挝弧?”只能表示蘋(píng)果嗎？請舉個(gè)例子。（學(xué)生舉例）
師：?jiǎn)挝弧?”是自然萬(wàn)物無(wú)所不包，無(wú)所不容，能無(wú)限的大，也能無(wú)限的�。ū�0大）。你想對單位“1”說(shuō)什么？
生：?jiǎn)挝弧?”你真神奇！
3.深化認知，感受分數單位
師：（指著(zhù)圖片及板書(shū)）一份是，2份呢？3份？4份？（板書(shū)：、、）
師：里面有幾個(gè)？里面有幾個(gè)？呢？
師：、、都是由誰(shuí)組成的？（完善板書(shū)：→、、）
師：你看我們無(wú)形之中是不是創(chuàng )造了一個(gè)單位呀？�。ㄈΤ觯�
師：它是組成分數的單位，所以叫分數單位。（板書(shū)：分數單位）
師：分數單位是分誰(shuí)得來(lái)的？
生：?jiǎn)挝弧?”。
師：分數單位就是把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的那個(gè)幾分之一。（板書(shū)：（一份）幾分之一）
師：請看屏幕：把8個(gè)蘋(píng)果看做單位“1”，平均分成4份，表示其中一份的就是一個(gè)分數單位。用這個(gè)分數單位可以組成許多分數，如1個(gè)是，2個(gè)是,3個(gè)是……（讓學(xué)生安安靜靜地看一遍）
師：想一想，還能把它平均分成幾份？從而創(chuàng )造出分數單位幾分之一？用這個(gè)分數單位可以組成哪些分數？（同桌兩人借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)。）
表示其中一份的就是一個(gè)分數單位。如1個(gè)是，2個(gè)是,3個(gè)是……
生：還可以把8個(gè)蘋(píng)果看做單位“1”，平均分成8份，表示其中一份的就是一個(gè)分數單位，1個(gè)是，2個(gè)是,3個(gè)是……
師：一口氣說(shuō)了8個(gè)分數，厲害！
生：還可以把8個(gè)蘋(píng)果看做單位“1”，平均分成2份，表示其中一份的也是一個(gè)分數單位，1個(gè)是，2個(gè)是。
師：以后你會(huì )知道還能組成好多分數。
師：你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？（指著(zhù)兩份中的一份）這里的一份能用表示嗎？
�。ㄓ懻摻涣鳎�
師：（課件）通過(guò)平均分，我們創(chuàng )造出了、、三個(gè)不同的分數單位，你還能繼續創(chuàng )造嗎？
�。ǹ梢园衙總�(gè)蘋(píng)果一分為二，得到
分數的再認識教學(xué)設計4
教學(xué)內容
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（北師大版）五年級上冊34—36頁(yè)。
教學(xué)目標
1、在具體的情境中，進(jìn)一步認識分數，發(fā)展學(xué)生的數感，理解分數的意義。
2、結合具體的情境對分數作出合理的解釋?zhuān)w會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數的相對性。
3、體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)
理解整體“1”，體會(huì )一個(gè)分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同
教學(xué)難點(diǎn)
突出分數意義的建構，使學(xué)生充分體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數的相對性。
教具準備
課件，任意大小的圓一個(gè)。
教材分析
教材中安排了“拿鉛筆”“說(shuō)一說(shuō)”“畫(huà)一畫(huà)”等多個(gè)情境活動(dòng)，目的是為了豐富學(xué)生對分數的認識，進(jìn)一步理解分數，使學(xué)生體會(huì )一個(gè)分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對分數的認識。教學(xué)時(shí)，教師要創(chuàng )設豐富的情境，引導學(xué)生借助直觀(guān)展開(kāi)充分交流，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考、動(dòng)手操作、自主探究的時(shí)間和空間，加之多媒體課件的恰當介入，讓學(xué)生有所體驗、有所感悟、有所發(fā)現，目的在于鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地去參與探索分數知識的全過(guò)程，通過(guò)分一分、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，從而經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，深刻、靈活、扎實(shí)地掌握知識，完成知識的主動(dòng)建構，在獲得積極的情感體驗的同時(shí)形成智慧，著(zhù)力培養學(xué)生的主動(dòng)參與及創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng )新精神。
學(xué)生分析
對于分數而言，學(xué)生是在三年級下冊教材“分一分（一）”中，結合具體情境和直觀(guān)操作，體驗了分數產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數；在“分一分（二）”中學(xué)生初步感知了“整體”與“部分”的關(guān)系，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本單元在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)一步認識和理解分數。這里的“再認識”已經(jīng)很明確的告訴我們這里學(xué)習的分數知識與原來(lái)學(xué)習的分數知識是有區別的:一是在具體的情景中體會(huì )“標準”不同，分數所表示的意義也不同；二是結合具體的情景進(jìn)一步理解“整體”與“部分”的關(guān)系。由于學(xué)生是在三年級學(xué)習的分數初步知識相隔時(shí)間較長(cháng)，加之這里學(xué)習的分數意義范疇的拓展概念比較抽象，因此教師必須要做好新舊知識的銜接，讓學(xué)生充分的感知。
教學(xué)過(guò)程
一、聯(lián)系舊知，導入新課
師：同學(xué)們還記得我們在三年級時(shí)學(xué)習的分數嗎？通過(guò)學(xué)習你對分數有哪些認識？誰(shuí)能給老師說(shuō)出幾個(gè)分數？
�。ㄗ杂烧f(shuō)出已知分數）
師：誰(shuí)能給老師說(shuō)說(shuō)，1/2表示什么?
�。�1/2表示把單位“1”平均分成2份，取其中的1份）
師：同學(xué)們對分數的知識掌握的真不錯�？墒�，老師還是想檢驗大家一下，不知同學(xué)們是否愿意接受我的檢驗呢？
�。ㄔ敢猓�
師：好，大家都同意，那么請同學(xué)們拿出你手中的圓紙片，折出它的1/2。
�。▌�(dòng)手折紙）
師：誰(shuí)愿意將你折的展示給大家看呢？
�。▋擅糜胁煌笮A片的同學(xué)展示）
師：請同學(xué)們認真對比觀(guān)察，他們都正確的折出了自己圖形的1/2，可為什么同樣是1/2，折后圖形的大小卻不一樣呢？這就是本節課我們將要學(xué)習的《分數的再認識》。（板書(shū)課題）
設計意圖：通過(guò)讓學(xué)生回顧對分數的初步認識，了解學(xué)生已有知識的起點(diǎn)。從折出圓片的1/2，讓學(xué)生從實(shí)際操作中，復習鞏固分數的意義，讓學(xué)生初步感知整體不同，同一個(gè)分數所對應數量也不同，從實(shí)際的情境中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對再認識分數的探索欲望。
二、創(chuàng )設情境，深化理解
活動(dòng)一：拿水筆
師：這兒有三盒水筆，你們能從每一盒水筆中分別拿出全部的1/2嗎？
�。ㄕ埲麑W(xué)生到講臺前）
師：你們準備怎么拿呢？
生：我準備把全部水筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。
�。▌�(dòng)手拿，并將拿到的水筆展示給大家看）
師：其他同學(xué)注意觀(guān)察，你發(fā)現了什么？
生：他們三人拿出的枝數不一樣。
師：為什么他們三人都是拿全部水筆的1/2，拿出的枝數卻不一樣多呢？請大家先自己想一想，然后小組交流一下。
�。▽W(xué)生匯報）
師：同學(xué)們都認為每盒的總枝數不一樣，所以三個(gè)同學(xué)拿出水筆的枝數不同。是不是這樣呢？現在請3位同學(xué)把盒子里所有的水筆拿出來(lái)，告訴同學(xué)們你們各自水筆的總枝數分別是多少，它們的1/2又是多少？
生A：盒子里全部的水筆是6支，全部水筆的1/2是3枝。
生B：盒子里全部的水筆是8支，全部水筆的1/2是4枝。
生C：盒子里全部的水筆是8支，全部水筆的1/2是4枝。
師板書(shū)：
6支1/23支
8支1/24支
8支1/24支
師：我們把水筆的總支數叫整體，將取出的1/2叫部分。（補充板書(shū)）
師：水筆的總支數不一樣多，也就是整體“1”不一樣，它所對應的部分，1/2的量也就不一樣；水筆的總支數一樣多，也就是整體“1”一樣，它所對應的部分，1/2的量也就一樣。
師：假設共有10枝水筆，它的1/2是多少？100枝呢？
�。w回答）
小結：總支數相同，1/2所表示的支數相同；總支數不同，同樣是1/2，所表示的支數卻不同。
設計意圖：讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷“提出問(wèn)題---討論---初步得出結論---驗證---總結歸納結論”的一個(gè)體驗數學(xué)的過(guò)程，從中體會(huì )整體不同，同一個(gè)分數所對應的數量也不同。