《我不是最弱小的》教學(xué)設計范文
作為一位杰出的老師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的《我不是最弱小的》教學(xué)設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《我不是最弱小的》教學(xué)設計1
教材解讀：
《我不是最弱小的》是蘇教版小語(yǔ)第八冊第四單元的一篇課文。課文講述了薩沙的家人在雨中傳遞雨衣的動(dòng)人故事，薩沙由家人的行動(dòng)懂得了保護弱小的道理，并將父母傳遞給他的雨衣蓋在了薔薇花上。文章語(yǔ)言淺顯，情感含蓄，道理明晰，易于讓學(xué)生讀文、悟情、明理。
設計理念：
1、把課堂的教學(xué)時(shí)間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生搭建自主探究和發(fā)現的平臺。尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受。
2、培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和多角度有創(chuàng )意的閱讀。
教學(xué)目標：
理解課文內容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習，自覺(jué)保護弱小。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想和行動(dòng)，獲得啟迪與熏陶，產(chǎn)生保護弱小的意識。
教學(xué)準備：
PPT課件（雨前和雨中薔薇花的圖片；課文段落以及句段練習）
教法學(xué)法：
1、鼓勵個(gè)性化朗讀。教學(xué)中充分認可學(xué)生的獨特感受，相機評價(jià)不同讀法所表達的語(yǔ)意上的細微區別，幫助學(xué)生逐步準確把握語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
2、評價(jià)激勵。課堂上師生之間平等交流，教師的評價(jià)充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)生的一種激勵與期待。不管是教師語(yǔ)言、動(dòng)作還是一個(gè)小小的表情，都著(zhù)力體現以學(xué)生為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得投入、學(xué)得愉快。
3、鏈接生活。學(xué)習課文的過(guò)程中，學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，引導他們反思自己的言行，聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)勛约涸?jīng)是如何做的，如何揚棄優(yōu)點(diǎn)和不足，借此幫助學(xué)生提升思想認識。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入，質(zhì)疑問(wèn)難
1、師生以不同的邏輯重音方式讀課題，并討論表意方面的細微區別，指導學(xué)生細膩地感受語(yǔ)言，培養學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力。
2、引導學(xué)生根據題目提問(wèn)，教師相機梳理。問(wèn)題：①課題中的“我”指的是誰(shuí)？②“我”不是最弱小的，誰(shuí)是最弱小的？③為什么說(shuō)“我”不是最弱小的？
二、整體閱讀，引導對比
1、學(xué)生通讀課文，解決上面提出的問(wèn)題。
2、小小年紀的薩沙怎么會(huì )想到要去保護薔薇的呢？讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)薔薇的兩句話(huà)，畫(huà)出來(lái)。
3、指名讀并出示描寫(xiě)“嬌艷的薔薇”的句子�！傲种袝绲馗浇L(cháng)著(zhù)一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻�！�
讓學(xué)生結合自己的朗讀說(shuō)說(shuō)薔薇花帶給自己的感受。
結合課文描寫(xiě)的畫(huà)面拓展詞語(yǔ)——我們還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容眼前的薔薇花？進(jìn)一步指導朗讀，體會(huì )薔薇花的嬌艷可人。
4、讓學(xué)生讀出描寫(xiě)雨中薔薇花的句子并出示�！颁桡笥暌呀�(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力�！�
重點(diǎn)指導“滂沱”、“纖弱”兩個(gè)詞語(yǔ)的讀音，并理解。
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )這時(shí)的薔薇花嬌嫩、纖弱，非常需要他人的關(guān)愛(ài)。在理解的基礎上引導與前一句對比朗讀，借助朗讀使學(xué)生入情入境。
5、突如其來(lái)的大雨使得薔薇花難以抵擋，找出文中描寫(xiě)雨大的句子，讀一讀。
三、讀讀議議，突破難點(diǎn)
1、想一想，雨中只有一件雨衣，薩沙的家人是怎么做的呢？讓學(xué)生讀課文，并嘗試從課文中質(zhì)疑。
�、侔职譃槭裁床恢苯影延暌陆o薩沙？②爸爸媽媽為什么沒(méi)有把雨衣給托利亞？③爸爸把雨衣給媽媽?zhuān)瑡寢尀槭裁从职延暌陆o了薩沙？
2、出示3~6小節，借助于文字和圖畫(huà)討論一家人的做法。父母親和托利亞認為應該把雨衣讓給最弱小的薩沙，由行為分析其背后的本質(zhì)———家人傳遞雨衣就是在傳遞關(guān)愛(ài)。從他們的行動(dòng)中體會(huì )中心句“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人”。
3、引讀中心句：看樣子薩沙的家人都懂得這樣一個(gè)道理，那就是——；他們都在用自己的行動(dòng)向薩沙傳遞著(zhù)這樣一個(gè)信念，那就是——。
4、引導學(xué)習薩沙和媽媽說(shuō)的兩個(gè)反問(wèn)句，設計句式練習把反問(wèn)句改成陳述句，幫助正確理解句意。
“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”指導朗讀，并體會(huì )薩沙不愿意做最弱小的人。
“要是你誰(shuí)也保護不了，那你不就是最弱小的了？”指導朗讀，并體會(huì )媽媽話(huà)語(yǔ)中隱含的鼓勵和期盼。
5、分角色讀薩沙和媽媽的對話(huà)。
6、過(guò)渡并出示薩莎護花的句子，齊讀。
薩沙做這件事的時(shí)候一定會(huì )懷著(zhù)一種特殊的心情，可惜作者卻沒(méi)有詳細地寫(xiě)下來(lái)，你能在這些空白的地方加上合適的詞語(yǔ)嗎？——“薩莎朝著(zhù)薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上�！�
學(xué)生填詞后，或說(shuō)明理由，或有感情地填詞朗讀。
7、帶著(zhù)自豪的語(yǔ)氣讀薩沙的話(huà)：“現在我該不是最弱小的了吧？”
四、總結全文，拓展延伸
1、聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談?wù)勍瑢W(xué)之間，鄰里之間，與殘疾人、陌生人之間，與小動(dòng)物、花草樹(shù)木之間的關(guān)心幫助的事例。
2、讓學(xué)生在學(xué)完課文之后用一句話(huà)來(lái)談體會(huì )或收獲，把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在事先準備的書(shū)簽上并全班交流。
3、結語(yǔ)：希望大家珍藏好書(shū)簽，也珍藏好一份保護弱小的愛(ài)心，每天都能自豪地說(shuō)——我不是最弱小的
《我不是最弱小的》教學(xué)設計2
教材簡(jiǎn)析：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì )了保護弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話(huà)。依據學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
2、指導學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話(huà)。
3、理解課文內容，仔細揣摩薩沙和媽對話(huà)所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習，自覺(jué)保護弱小者，并有不甘于弱小的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動(dòng)，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動(dòng)保護弱小的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導學(xué)生理解薩沙三次內心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺(jué)保護弱小”的情感思維發(fā)展。
教學(xué)準備：課件光盤(pán)、幻燈片
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)（1、3課時(shí)略）
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
1、游戲引入：同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？我們來(lái)進(jìn)行反義詞對對子游戲活動(dòng)。（如：高對矮、強大對弱小等。）
對對子游戲，既是對學(xué)生三年級所學(xué)知識的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗，從而調動(dòng)他們參與本課學(xué)習的積極性，并為導入新課引出“強大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng )設情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，積極性非常高。
2、討論：你認為生活中哪些人是強有力的，哪些人是弱小的？（生答）
你愿意當強有力的人還是愿意當弱小的人？
今天，我們繼續學(xué)習十四課《我不是最弱小的》。這樣導入新課，挖掘學(xué)生已有生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習，豐富學(xué)生對“強有力的人和弱小的人”的感知�？此七�未正式進(jìn)入新課內容，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習、生活的距離。也為第二個(gè)問(wèn)題奠定了不當弱小者的情感基調，使學(xué)生入情入境的學(xué)習。
二、整體把握。
1、看課件，聽(tīng)故事，思考：這個(gè)故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書(shū)人和物）
看課件、聽(tīng)故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動(dòng)的視頻，給學(xué)生強烈的`情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統感知課文服務(wù)，突出了年級段的訓練重點(diǎn)。
2、大聲讀課文1—2節，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
《我不是最弱小的》教學(xué)設計3
【教學(xué)要求】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、學(xué)會(huì )本課生字、理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。�、會(huì )用“芳香撲鼻”、“附近”造句。
�。�、理解課文內容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習，自覺(jué)保護弱小者。
【教學(xué)過(guò)程】
一、游戲導入，激活思維
上課前，老師來(lái)跟你們做一個(gè)對對子游戲。
明對（暗）夜晚對（白晝）東升對（西沉）強大對（弱�。�
二、揭題導讀，體現個(gè)性
�。�、今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)與弱小有關(guān)的故事，題目就是《我不是最弱小的》（板書(shū)：我不是最弱小的）
�。�、指名讀課題。
�。�、師總結：即使是同一個(gè)題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語(yǔ)言的魅力，那你們想知道這是個(gè)怎樣的故事嗎？
三、讀中感悟，真情體驗
過(guò)度：讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)與弱小有關(guān)的故事吧！
�。�、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，選擇自己喜歡的方式讀課文，課文中有許多生字和新詞，請同學(xué)們多讀幾遍，把它們讀正確。
�。�、再快速地讀課文，邊看邊想：課文哪些句子是寫(xiě)薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
�。�、交流句子，教師相機出示：
�、帕种袝绲馗浇L(cháng)著(zhù)一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
�、其桡笥暌呀�(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力。
�。�、指導讀。
�。�、你看到了這一株野薔薇，會(huì )怎么想？
�。�、而薩沙是怎么做的呢？（教師相機出示：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
�。�、結合課文內容，想想薩沙為什么這樣做，同桌討論一下。
�、鸥改傅男袆�(dòng)影響了薩沙。出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。
�、茓寢尩脑�(huà)激勵了他。出示：每個(gè)人都要保護比自己弱小的人。
要是你誰(shuí)也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？
�、撬_沙不甘心做一個(gè)弱小的人。
�。�、在課文當中有媽媽與薩沙的三次對話(huà)，這就是薩沙三次所說(shuō)的話(huà)，誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀。
指導讀，出示：“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您由把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊?/p>
�。�、想來(lái)把薩沙與媽媽的話(huà)來(lái)讀一讀嗎？（分角色朗讀）
四、想象傾訴，“鏈接”生活
�。�、聯(lián)系自己的生活談體會(huì )：
其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級的學(xué)生，可他卻不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你們是否也曾伸出古援助之手，保護過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？
�、磐澜涣�。
�、浦该f(shuō)
�。�、遐想三四年后的景象：
人們常說(shuō)“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會(huì )是怎樣的情景呢？
�、琶總�(gè)人拿出紙，把想象到的出下來(lái)。
�、平涣�。
�。�、小結：
時(shí)光往往令許多事物發(fā)生變化，也許原來(lái)的強者若干年后會(huì )變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……
五、作業(yè)
完成想像，同學(xué)之間交流。
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