《認識線(xiàn)段》教學(xué)設計10篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師,就有可能用到教學(xué)設計,教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢?以下是小編為大家整理的《認識線(xiàn)段》教學(xué)設計,歡迎閱讀與收藏。
《認識線(xiàn)段》教學(xué)設計1
教學(xué)內容:
蘇教版小學(xué)數學(xué)第三冊第59~60頁(yè)。
教學(xué)目標:
1、使學(xué)生經(jīng)歷操作活動(dòng)和觀(guān)察線(xiàn)段的過(guò)程,會(huì )用自己的語(yǔ)言描述線(xiàn)段的特征,會(huì )數線(xiàn)段的條數并會(huì )畫(huà)線(xiàn)段。
2、使學(xué)生在觀(guān)察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力,并發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中樂(lè )于學(xué)習,能積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng),感受生活里的數學(xué)事實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
認識線(xiàn)段的特征。
教學(xué)難點(diǎn):
線(xiàn)段表象的建立。
教學(xué)準備:
多媒體課件、毛線(xiàn)、直尺或其他可畫(huà)線(xiàn)段的工具、長(cháng)方形紙、正方形紙
教學(xué)過(guò)程
一、謎語(yǔ)導入
師:孩子們,今天老師要介紹以為新朋友給大家認識,想見(jiàn)見(jiàn)它嗎?
生:想
師:要見(jiàn)到它,可不容易,除非你能猜對老師的謎語(yǔ)。
課件出示謎語(yǔ):一條條一根根,編制衣服少不了。有時(shí)直來(lái)有時(shí)彎,縫縫補補要用著(zhù)
生:毛線(xiàn)
師:真是猜謎高手!現在請小朋友們拿出自己準備的毛線(xiàn),像老師這樣將它自然的放在課桌上。觀(guān)察一下,它是什么形狀?
生:彎的
師:說(shuō)的沒(méi)錯。你能像辦法讓它變直嗎?同桌討論一下,然后把變直的`毛線(xiàn)舉起來(lái)
生動(dòng)手操作
師:小朋友們做得真棒!說(shuō)一說(shuō),你是怎么做的?
生:用手拉
師:一只手可以么?
生:不可以(說(shuō)說(shuō)理由)
師:小朋友們,你們想的比老師還周到,真好!你們知道嗎,剛才新朋友已經(jīng)悄悄的和我們見(jiàn)過(guò)面了。像這樣,把線(xiàn)拉直,兩手之間的一段可以看成線(xiàn)段。
揭示課題:今天這節課,老師就和大家一起來(lái)認識線(xiàn)段。
設計意圖:謎語(yǔ)導入,符合低年級小朋友的年齡特征,用這種學(xué)生喜歡的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,提高孩子們的積極性,吸引孩子們的注意力。
二、感知線(xiàn)段
師:線(xiàn)段可以用表示
仔細觀(guān)察這條線(xiàn)段,你覺(jué)得它有什么特征?
生:直直的,有兩個(gè)小豎線(xiàn)
師:小朋友觀(guān)察得真仔細!這兩個(gè)小豎線(xiàn)也有自己的名字呢,它們叫做線(xiàn)段的端點(diǎn)!岸它c(diǎn)”的“端”是什么偏旁?
生:“立”字旁
師:對了,端點(diǎn)就像兩個(gè)小人兒立在線(xiàn)段的兩端。讀一讀
生讀
師:線(xiàn)段有幾個(gè)端點(diǎn)?
生:兩個(gè)
師:誰(shuí)能把線(xiàn)段的特征連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)
生:線(xiàn)段是直直的,有兩個(gè)端點(diǎn)
師:說(shuō)的好極了(掌聲),請小朋友閉上眼睛想一想,線(xiàn)段是什么樣子?
生想
師:線(xiàn)段可調皮了,一眨眼就躲到圖形的隊伍當中去了,你能找到它嗎?
課件出示:想想做做第一題
生判斷哪些圖形是線(xiàn)段,并說(shuō)說(shuō)理由
師:第2個(gè)和第4個(gè)有什么不一樣?
生:一個(gè)是橫著(zhù)的,一個(gè)是豎著(zhù)的
師:總結:雖然他們的位置不同,但是他們都是直直的,有兩個(gè)端點(diǎn),都是線(xiàn)段。
豎著(zhù)放,是線(xiàn)段嗎?
生:是
設計意圖:借助毛線(xiàn)讓學(xué)生初步感知線(xiàn)段,具有可操作性和直觀(guān)性;借助形象直觀(guān)的毛線(xiàn),讓學(xué)生感受知識來(lái)源于生活,生活中的一切材料都可以成為學(xué)習的資源。
三、找線(xiàn)段
師:小朋友們的眼睛可真亮,這么快就把線(xiàn)段找出來(lái)了。其實(shí),線(xiàn)段是我們最要好的朋友。我們周?chē)矬w上直直的邊都可以看成線(xiàn)段。你能到我們的教室里找一找線(xiàn)段嗎?找到后和同桌說(shuō)一說(shuō)線(xiàn)段的端點(diǎn)在哪里
生找線(xiàn)段并交流
師:誰(shuí)來(lái)和大家分享一下自己找到的線(xiàn)段
生匯報自己找到的線(xiàn)段
師:我們每天用的數學(xué)書(shū),它的封面上也有線(xiàn)段呢
生找并指一指
師:數一數有幾條線(xiàn)段?
生:4條
師:瞧,這4條線(xiàn)段圍成了什么圖形?(隱去書(shū)的封面)
生:長(cháng)方形(四邊形)
師:孩子們想一想,我們以前學(xué)過(guò)的多邊形,哪些是由線(xiàn)段圍成的?
生:三角形正方形五邊形六邊形~~~
師:小朋友的反應真快。那么圓是由線(xiàn)段圍成的嗎?
生:不是,因為它是彎的
師:說(shuō)的真棒!那你知道下面的多邊形是由幾條線(xiàn)段圍成的嗎?
課件出示:想想做做第2題
四、做線(xiàn)段
師:我們已經(jīng)認識了線(xiàn)段,找到了線(xiàn)段,大家想不想自己動(dòng)手做一做線(xiàn)段呢?利用自己身邊的材料(長(cháng)方形紙正方形紙)做一做,和同桌討論交流一下
生動(dòng)手操作
師:誰(shuí)愿意到前面展示一下自己做得線(xiàn)段
生展示
師:他做的和老師做的一模一樣
課件展示:把紙折一折,折痕也可以看成線(xiàn)段
師:現在請同桌兩人比一比,看誰(shuí)折出的線(xiàn)段長(cháng),誰(shuí)折出的線(xiàn)段短
生比一比展示
師:比的時(shí)候要注意什么?怎樣比才公平?
生:把線(xiàn)段的一端對齊
師:從剛才的比較之中,我們可以知道:線(xiàn)段有長(cháng)有短
師:小朋友們想不想自己畫(huà)一條線(xiàn)段呢?
課件展示畫(huà)線(xiàn)段
生畫(huà)線(xiàn)段并展示
設計意圖:通過(guò)找線(xiàn)段、做線(xiàn)段、畫(huà)線(xiàn)段一系列操作活動(dòng)讓學(xué)生參與其中,通過(guò)討論交流展示,促進(jìn)學(xué)生思考,引導學(xué)生探索,豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
五、鞏固練習
師:小朋友們學(xué)的真快!老師忍不住要考考大家了,有沒(méi)有信心接受老師的挑戰?
第一關(guān),想想做做第3題
生讀題連線(xiàn)
師:連接這兩點(diǎn),還能連出其他的線(xiàn)段嗎?
生:不能
師:連接兩點(diǎn),只能畫(huà)出1條線(xiàn)段
第二關(guān):想想做做第4題
師:能連成幾條線(xiàn)段?圍成的是什么圖形?
生:3條線(xiàn)段圍成了三角形
第三關(guān):想想做做第5題
生連線(xiàn)展示
師:4個(gè)點(diǎn),連接每?jì)牲c(diǎn),連出了幾條線(xiàn)段?
生:4條
師:有不同想法嗎?
生:6條
師:當點(diǎn)比較多的時(shí)候,我們怎么做才能使連出的線(xiàn)段不遺漏,不重復呢?需要按照一定的順序來(lái)連
課件演示連線(xiàn)過(guò)程
設計意圖:利用低年級學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)比賽的特點(diǎn),讓學(xué)生在愉快的氣氛中想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué),從而更加熱愛(ài)生活,熱愛(ài)數學(xué)。
六、總結
通過(guò)今天的學(xué)習,你有什么收獲?
設計意圖:促使學(xué)生對知識的內化掌握,培養學(xué)生抓住學(xué)習的重點(diǎn),自己整理知識的能力。
拓展練習
猜猜圖中有幾條線(xiàn)段?
設計意圖:進(jìn)一步鞏固線(xiàn)段是直直的、有兩個(gè)端點(diǎn)的這兩個(gè)特征
姜堰區實(shí)驗小學(xué)三水校區朱小麗
《認識線(xiàn)段》教學(xué)設計2
[教學(xué)內容] 蘇教版小學(xué)數學(xué)第三冊第48頁(yè)的例題,第49頁(yè)的“想想做做”
[教材簡(jiǎn)析]認識線(xiàn)段這部分內容主要教學(xué)線(xiàn)段的認識以及用直尺畫(huà)線(xiàn)段。線(xiàn)段是比較抽象的概念。由于學(xué)生年齡小,抽象邏輯思維能力水平比較低,而且又是第一次接觸這一概念,所以教材用直觀(guān)描述的方式來(lái)說(shuō)明線(xiàn)段的特征,而不下定義。內容大體可分三個(gè)層次。第一層次,通過(guò)觀(guān)察,比較一根線(xiàn)拉直前后的樣子,引入線(xiàn)段,使學(xué)生初步感知“線(xiàn)段是直的”;進(jìn)而呈現線(xiàn)段的圖形,使學(xué)生初步建立線(xiàn)段的直觀(guān)表象。第二層次結合學(xué)生熟悉的物體,讓學(xué)生明白這些物體的邊以及紙的折痕等都可以看成線(xiàn)段,再在此基礎上通過(guò)讓學(xué)生折出不同長(cháng)短的折痕體會(huì )“線(xiàn)段是有長(cháng)短的!钡谌龑哟,教學(xué)用直尺或其他合適的工具畫(huà)線(xiàn)段。
[教學(xué)目標]
1.使學(xué)生經(jīng)歷操作活動(dòng)和觀(guān)察線(xiàn)段的過(guò)程,會(huì )用自己的語(yǔ)言描述線(xiàn)段的特征,會(huì )數線(xiàn)段的條數并會(huì )畫(huà)線(xiàn)段。
2.使學(xué)生在觀(guān)察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力,并發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3.使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中樂(lè )于學(xué)習,能積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng),感受生活里的數學(xué)事實(shí)。
[教學(xué)重點(diǎn)]認識線(xiàn)段的特征。
[教學(xué)難點(diǎn)]線(xiàn)段表象的建立。
[教學(xué)準備]多媒體課件、毛線(xiàn)、直尺或其他可畫(huà)線(xiàn)段的工具、長(cháng)方形紙等。
[教學(xué)過(guò)程]
一、初步認識線(xiàn)段
1.感受線(xiàn)段的“直”。
談話(huà):上課前,老師給大家發(fā)了一小根毛線(xiàn),今天我們的學(xué)習就從這根毛線(xiàn)開(kāi)始。請同學(xué)們將毛線(xiàn)擺在桌子上,我們來(lái)觀(guān)察觀(guān)察:這根線(xiàn)是什么形狀的?
教師邊演示邊談話(huà):如果用手捏住線(xiàn)的兩頭,向兩邊拉緊,這條線(xiàn)就由彎曲的變成怎樣?(板書(shū):直的)同學(xué)們自己動(dòng)手拉拉看。
談話(huà):舉起你拉直的毛線(xiàn)。大家看:把線(xiàn)拉直,兩手之間的一段就是“線(xiàn)段”。 (板書(shū):線(xiàn)段)今天我們就來(lái)認識線(xiàn)段。我們已經(jīng)知道了線(xiàn)段都是直的。
【設計說(shuō)明:利用學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的毛線(xiàn)由彎曲到直的變化,告訴學(xué)生這直的一段就是線(xiàn)段,學(xué)生很容易形成對線(xiàn)段最初的感受就是直。選擇毛線(xiàn)這個(gè)學(xué)生生活中很熟悉的物品引出學(xué)習內容,拉進(jìn)學(xué)生對“線(xiàn)段”這個(gè)知識的理解!
2.感受線(xiàn)段的“兩個(gè)端點(diǎn)”。
談話(huà):兩手捏住的地方,也就是線(xiàn)的兩頭就是線(xiàn)段的兩端,在數學(xué)上,把它們叫做端點(diǎn)。問(wèn):線(xiàn)段有幾個(gè)端點(diǎn)?(板書(shū):兩個(gè)端點(diǎn)。)
同桌互指對方手中線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)。
教師把線(xiàn)松開(kāi),提問(wèn):這還是線(xiàn)段嗎?為什么?
教師重新捏緊線(xiàn)的一端和中間,豎著(zhù)放,斜著(zhù)放,都問(wèn)一問(wèn):這是線(xiàn)段嗎?
【設計說(shuō)明:在初步感知線(xiàn)段“直”這個(gè)特征后繼續選用毛線(xiàn)這個(gè)實(shí)物的兩端引出線(xiàn)段的端點(diǎn),同時(shí)穿插讓學(xué)生動(dòng)手拉線(xiàn)段、指端點(diǎn)的實(shí)踐操作,再次加深學(xué)生對線(xiàn)段的認識】
3.認識線(xiàn)段的圖形。
談話(huà):我們把線(xiàn)段畫(huà)下來(lái):師“先畫(huà)一條直的線(xiàn),在它的兩端各點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)或各畫(huà)一條短短的線(xiàn),這兩個(gè)點(diǎn)就是線(xiàn)段的.端點(diǎn)”。
提問(wèn):誰(shuí)來(lái)指一指這條線(xiàn)段的端點(diǎn)?
4.小結線(xiàn)段的特征。
大家看著(zhù)圖形,說(shuō)一說(shuō)線(xiàn)段有什么特點(diǎn)。 (指名說(shuō)、小組相互說(shuō))
二、鞏固線(xiàn)段的特征
1.根據線(xiàn)段的特征進(jìn)行判斷。
談話(huà):大家都知道線(xiàn)段的特征了,那你能來(lái)判斷下面哪些圖形是線(xiàn)段嗎?(出示“想想做做”第1題中的圖形):指名作判斷,并說(shuō)出判斷的理由。
2.找身邊的線(xiàn)段。
談話(huà):看來(lái),同學(xué)們已經(jīng)知道線(xiàn)段的特征,認識了線(xiàn)段的圖形,其實(shí)在我們的身邊也能找到很多線(xiàn)段呢,拿起你的數學(xué)書(shū),找一找,你覺(jué)得數學(xué)書(shū)的哪一條邊可以看成是線(xiàn)段呢?(學(xué)生拿著(zhù)書(shū)上來(lái)指一指。)
提問(wèn):為什么這條邊可以看成是線(xiàn)段呢?這條線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里?(雖然沒(méi)有標出來(lái),但線(xiàn)段的端點(diǎn)都是存在的)還有哪一條邊也可以看成是線(xiàn)段?
除了書(shū)的邊可以看成是線(xiàn)段,還有很多物體的邊也可以看成是一條線(xiàn)段。你能找一找嗎?(出示上海市博會(huì )的部分展館)
【設計說(shuō)明:這部分的設計遵循由近及遠、由小及大的原則:教師先引導學(xué)生從自己面前的書(shū)本來(lái)找實(shí)物中的線(xiàn)段,摸的實(shí)在,找的具體,再拓展到一些大的建筑中,雖然摸不到,但有前一段的鋪墊,學(xué)生感受到生活中處處都有線(xiàn)段。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習的興趣與對生活的熱愛(ài)!
3.折線(xiàn)段。
談話(huà):看來(lái)線(xiàn)段是時(shí)時(shí)圍繞在我們周?chē),你看這樣一張長(cháng)方形的紙,對折、打開(kāi),這樣的一條折痕也可以看成是一條線(xiàn)段。(課件演示)請你指一指它的兩個(gè)端點(diǎn)分別在哪里,你也能像這樣折一折嗎?(請每組中間的同學(xué)折)
小組內交流,請左面的同學(xué)折比這條折痕短的線(xiàn)段,右邊的同學(xué)折比這條折痕長(cháng)的線(xiàn)段。折完后在小組里比一比。
引導:在比較中讓學(xué)生看到對角折的那一條是這兩紙上最長(cháng)的一條線(xiàn)段。
通過(guò)比較發(fā)現,得出結論:線(xiàn)段有長(cháng)有短。
【設計說(shuō)明:此環(huán)節通過(guò)折紙這一實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生既感受到創(chuàng )造一條線(xiàn)段的神奇,又通過(guò)折一折、比一比,感受到線(xiàn)段是有長(cháng)有短的這樣一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生了解操作活動(dòng)的意圖,把握操作和比較的重點(diǎn),也有利于他們在此過(guò)程中逐步發(fā)現特性,并進(jìn)行必要的抽象概括!
4.數線(xiàn)段。
談話(huà):這些圖形認識嗎?說(shuō)一說(shuō),它們其實(shí)就是由線(xiàn)段圍成的。(出示“想想做做”第2題中的圖形。)
談話(huà):這幾個(gè)圖形就在書(shū)上第49頁(yè),數好后,把每個(gè)圖形中線(xiàn)段的條數填在括號里。集體核對。
提問(wèn):誰(shuí)來(lái)給大家數數看,指名學(xué)生到黑板前數,(教師指著(zhù)其中一條線(xiàn)段)這條線(xiàn)段的端點(diǎn)在哪里?(教師指著(zhù)與這條線(xiàn)段相交的一條線(xiàn)段)那么這一條呢?總結:當兩條線(xiàn)段相接時(shí),它們相接的那一點(diǎn)就是它們的端點(diǎn)。
提問(wèn):三角形是由幾條線(xiàn)段圍成的?長(cháng)方形和正方形都是四邊形,是由幾條線(xiàn)段圍成的?五邊形是由幾條線(xiàn)段圍成的?那么由六條線(xiàn)段圍成的圖形是……
5.學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段。
談話(huà):剛才我們一起認識了線(xiàn)段,還找到了線(xiàn)段,如果讓你畫(huà)一條線(xiàn)段,你準備用什么工具畫(huà)?(直尺)為什么?(線(xiàn)段是直的)如果沒(méi)有直尺你還能用其它工具畫(huà)線(xiàn)段嗎?請同學(xué)們拿出紙試著(zhù)畫(huà)一條線(xiàn)段。
教師巡視,針對學(xué)生的問(wèn)題加以指導。談話(huà):你是用什么工具來(lái)畫(huà)線(xiàn)段的?能舉起來(lái)給大家看看嗎?
【設計說(shuō)明:在教學(xué)畫(huà)線(xiàn)段時(shí),結合線(xiàn)段“直”這一特征,讓學(xué)生知道直的物體的邊可以用來(lái)畫(huà)線(xiàn)段,也反過(guò)來(lái)通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段再次讓學(xué)生感知、理解線(xiàn)段的“直”。在畫(huà)線(xiàn)段時(shí)沒(méi)有強制規定是先畫(huà)線(xiàn)還是先畫(huà)端點(diǎn),只要畫(huà)出這樣一個(gè)圖形即可,體現了教學(xué)的開(kāi)放性與多樣性!
6.連結兩點(diǎn)三點(diǎn)四點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)段。
談話(huà):剛才我們自由地在紙上畫(huà)了線(xiàn)段,如果給你兩個(gè)點(diǎn),你能連結這兩點(diǎn)畫(huà)一條線(xiàn)段嗎?請把書(shū)翻到第49頁(yè),做“想想做做”第3題。
教師在黑板上任意點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn),指名連結兩點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)段。
談話(huà):連結這兩點(diǎn)能畫(huà)出不同的另一條線(xiàn)段嗎?這就說(shuō)明連結兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線(xiàn)段。
出示書(shū)上“想想做做”第4題,請學(xué)生讀題。
提問(wèn):什么是“連結每?jì)牲c(diǎn)”?你能給大家指指嗎?
想象一下,連出來(lái)會(huì )是什么圖形?請你準備好直尺,在書(shū)上完成。
集體核對。提問(wèn):你畫(huà)出的是什么圖形?
談話(huà):如果給你四個(gè)點(diǎn),請你連結每?jì)牲c(diǎn)畫(huà)一條線(xiàn)段,你能畫(huà)出幾條?這就是“想想做做”第5題,在書(shū)上試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)。(集體核對,注意提示中間的兩條。)
【設計說(shuō)明:從連接兩點(diǎn)到連接三點(diǎn)、四點(diǎn),每一次的難度都有提升,這樣有層次、有針對性的練習,既使學(xué)生加深了線(xiàn)段這一知識點(diǎn)的理解,又使他們進(jìn)一步體會(huì )線(xiàn)段是直的、有兩個(gè)端點(diǎn)、還有長(cháng)有短這樣一些特征!
三、小結學(xué)習收獲
師:一條毛線(xiàn)不但好玩,還隱藏著(zhù)許多的數學(xué)知識!今天我們從一條毛線(xiàn)里面,認識了誰(shuí)?它有什么特點(diǎn)?你有沒(méi)有什么問(wèn)題需要和老師同學(xué)們一起解決?
《認識線(xiàn)段》教學(xué)設計3
教學(xué)目標:
1、使學(xué)生經(jīng)歷操作活動(dòng)和觀(guān)察線(xiàn)段的過(guò)程,會(huì )用自己的語(yǔ)言描述線(xiàn)段的特征,會(huì )數線(xiàn)段的條數并會(huì )畫(huà)線(xiàn)段。
2、使學(xué)生在觀(guān)察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力,并發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中樂(lè )于學(xué)習,能積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng),感受生活里的數學(xué)事實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
認識線(xiàn)段的特征。
教學(xué)難點(diǎn):
線(xiàn)段表象的建立。
教學(xué)準備:
多媒體課件、線(xiàn)繩、直尺或其他可畫(huà)線(xiàn)段的工具、長(cháng)方形紙等。
教學(xué)過(guò)程:
一、認識線(xiàn)段
。ㄒ唬、感受線(xiàn)段的直
1、(課件出示鳥(niǎo)巢圖)小朋友們,這是什么?
是啊,這是鳥(niǎo)巢,今年暑假,在這里隆重的舉行了第29屆奧運會(huì )?!100米的賽場(chǎng)上,運動(dòng)員們爭分奪秒、奮力拼搏。
2、(課件出示跑道圖)這是100米跑道,這兩條分道線(xiàn)有什么不一樣呢?
是啊,這條是直的。(板書(shū):直)
3、(課件出示毛線(xiàn)圖)那你們看,這條毛線(xiàn)的形狀是怎樣的呢?你能想個(gè)辦法讓這條毛線(xiàn)變直嗎?請小朋友們拿起桌上的毛線(xiàn)試一試。(指名前)你是怎樣讓它變直的呢?
4、(課件出示拉線(xiàn)圖)是啊,我們捏住線(xiàn)的兩段,把它拉緊了,線(xiàn)就直了。把線(xiàn)拉直,兩手之間的一段可以看成線(xiàn)段。今天我們就一起來(lái)認識線(xiàn)段。(板書(shū)課題:認識線(xiàn)段)讀兩遍。
。ǘ、感受線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)
1、(演示 )我想請位小朋友來(lái)摸一摸這條線(xiàn)段是從哪兒到哪兒?(指名摸)老師兩手捏的這個(gè)地方是線(xiàn)的哪兒?線(xiàn)的兩頭也叫兩端,(出示端點(diǎn))在數學(xué)上把它們叫做端點(diǎn)。(板書(shū):端點(diǎn))讀兩遍。那線(xiàn)段有幾個(gè)端點(diǎn)呢?(板書(shū):2個(gè))
。ㄈ、認識線(xiàn)段的示意圖
。ㄕn件出示線(xiàn)段圖)線(xiàn)段可以用這樣的圖形來(lái)表示。(師畫(huà)線(xiàn)段圖)用兩個(gè)短短的豎線(xiàn)表示兩個(gè)端點(diǎn)、直的。這兩個(gè)端點(diǎn)有時(shí)侯也可以用兩個(gè)小圓點(diǎn)表示。
。ㄋ模、小結線(xiàn)段的特征
1、(演示 )指一指,這條線(xiàn)段的端點(diǎn)在哪里?(生指)(出示
。┠沁@樣兩手之間的一段可以看成線(xiàn)段嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由,好嗎?(演示:換根長(cháng) )那這樣呢?(演示: )那這樣呢?為什么?
2、那線(xiàn)段該是什么樣子的呢?是啊,線(xiàn)段必須是直的,有兩個(gè)端點(diǎn)。(板書(shū))小朋友們記住它的樣子了嗎?
。ㄎ澹┚毩暎
。ǔ鍪鞠胂胱鲎1)那下面這些圖形中哪些是線(xiàn)段?(生答)
師:為什么說(shuō)這幾個(gè)是線(xiàn)段呢?
。┡e例說(shuō)明生活中的線(xiàn)段
1、(出示尺)這是什么?你能在這上面找一找,找到我們剛學(xué)的線(xiàn)段嗎?(指名)
是啊,尺的每條邊都可以看成線(xiàn)段。那在我們的身邊還有哪些物體的`邊也可以看成線(xiàn)段?(生說(shuō)說(shuō))
2、線(xiàn)段在我們的生活中隨處可見(jiàn),(課件出示圖片)如:門(mén)框的邊、樓梯臺階的邊、屋檐的邊、護欄的欄桿、橋的牽拉繩等等,這些都可以看成線(xiàn)段。
。ㄆ撸﹫D形中的線(xiàn)段
師:在我們的周?chē),還有許多圖形,它們的身上也藏著(zhù)線(xiàn)段,我們一起來(lái)找一找,數一數。(出示想想做做第2題)
二、折線(xiàn)段,認識線(xiàn)段有長(cháng)有短
1、(出示長(cháng)方形紙)這是什么圖形?它有幾條線(xiàn)段?哪4條?(生指)除了這四條外,你能用它再創(chuàng )造出一條線(xiàn)段嗎?(可以討論討論)
2、展示:(指名前)你能折出一條比它長(cháng)的嗎?比它短的呢?比豎折更長(cháng)的呢?
指出:線(xiàn)段是有長(cháng)有短的。(板書(shū):有長(cháng)有短)
三、畫(huà)線(xiàn)段
師:小朋友們真了不起,不僅會(huì )數線(xiàn)段,還能創(chuàng )造線(xiàn)段,說(shuō)明線(xiàn)段已經(jīng)成了大家的好朋友,你能把這位好朋友畫(huà)下來(lái)?拿出本子試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)。邊畫(huà)邊思考:
、 哪些工具可以畫(huà)線(xiàn)段?
、 畫(huà)線(xiàn)段時(shí)要注意些什么?
展示:他畫(huà)的怎么樣?能告訴大家你是怎么畫(huà)的嗎?你有沒(méi)有要提醒大家注意的地方呢?
你們是用什么畫(huà)的?還有哪些工具可以畫(huà)線(xiàn)段?是啊,只要邊是直的都可以畫(huà)線(xiàn)段。
四、組織練習
1、出示想想做做3
師:給你兩點(diǎn),你能把兩點(diǎn)連成一條線(xiàn)段嗎?書(shū)上49頁(yè)想想做做第3題。
師:連接兩點(diǎn)可以畫(huà)幾條線(xiàn)段?
2、出示想想做做4
師:給你三點(diǎn)呢?連接每?jì)牲c(diǎn)可以畫(huà)幾條線(xiàn)段?書(shū)上49頁(yè)想想做做第4題。(展示)是這樣嗎?我們一起再來(lái)看一下。(演示)
師:是什么圖形?
3、出示想想做做5
師:給你四個(gè)點(diǎn)呢?先猜一猜?再畫(huà)一畫(huà),看看能畫(huà)出多少條線(xiàn)段?(展示)
師:我們在畫(huà)的時(shí)侯,怎樣畫(huà)就能畫(huà)全了、不遺漏?課件演示有順序的畫(huà)。
五.課堂小結。
小朋友們,通過(guò)這節課的學(xué)習你都知道了什么?學(xué)會(huì )了什么?
六、拼圖形
師:小朋友們,你們可別小看這線(xiàn)段,它可以組成許多美麗的圖案,請看:
。ㄕn件出示)
師:課后請小朋友們也動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),用我們今天所學(xué)的線(xiàn)段創(chuàng )造出更多、更美的圖案,讓我們的生活更加精彩!
教學(xué)反思:
線(xiàn)段對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象和難以理解的。教材注重學(xué)生的體驗,在體驗的基礎之上通過(guò)大量表象的支持,從而獲得對線(xiàn)段特征的直觀(guān)認識。在教學(xué)過(guò)程中,我注重讓學(xué)生經(jīng)歷認識線(xiàn)段的活動(dòng)過(guò)程,注重培養學(xué)生的初步實(shí)踐能力和想象力,充分感受生活與數學(xué)的密切聯(lián)系。
1、 重視探索實(shí)踐。
課始,我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐:想辦法讓桌上彎曲的毛線(xiàn)變直,再變換方向拉一拉,讓學(xué)生充分感知線(xiàn)段的本質(zhì)特征。在折線(xiàn)段時(shí),我向學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生用一張長(cháng)方形紙折出一條線(xiàn)段,并比較其長(cháng)短。讓學(xué)生比較中初步感知線(xiàn)段是有長(cháng)短的。在畫(huà)線(xiàn)段時(shí),我也是放手讓學(xué)生自己去探索畫(huà)線(xiàn)段的工具、方法和注意點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程中,我很重視學(xué)生的探索實(shí)踐,讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。
2、注重聯(lián)系生活。
生活中的問(wèn)題情境能激起學(xué)生對新知識學(xué)習的熱情,讓學(xué)生親近數學(xué),對數學(xué)感興趣。首先,在導入時(shí),我出示了學(xué)生最熟悉的100米跑道線(xiàn),讓學(xué)生感知直。其次,在認識了線(xiàn)段的基本特征后,我讓學(xué)生找一找:生活中哪些物體的邊也可以看成線(xiàn)段?學(xué)生找的熱情很高,找出了許多。最后,我又展示了一些學(xué)生熟悉的用線(xiàn)段圍成的圖案,如:五角星、松樹(shù)、房子等等。整節課,我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,幫助學(xué)生來(lái)理解、認識線(xiàn)段。
這節課還存在許多不足之處:
1、教師的語(yǔ)言不夠精練、明確。對于二年級小學(xué)生來(lái)說(shuō),有些問(wèn)題我提的不夠明白,造成了小學(xué)生的思路不夠完整、清晰。從而導致課堂上學(xué)生多處出錯。
2、課前預設不足,教師缺乏靈活性。比如:教師演示把毛線(xiàn)斜著(zhù)拉,問(wèn):這是線(xiàn)段嗎?當時(shí)有許多學(xué)生就回答:不是。為什么呢?因為它彎了。由于課前沒(méi)想到會(huì )出現這種情況,當時(shí)有點(diǎn)措手不及。其實(shí)這是很好處理的,只要松手讓線(xiàn)變彎,再拉直,比一比,學(xué)生很快就能清楚的認識到:這樣也可以看成線(xiàn)段。
《認識線(xiàn)段》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1、使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中,初步建立1米的長(cháng)度表象。能根據初步形成的1米的表象,進(jìn)行一些直觀(guān)的判斷與思考。
2、知道1米=100厘米,能用米尺測量物體的長(cháng)度。
3、在小組活動(dòng)中,學(xué)會(huì )與他人合作解決問(wèn)題,逐步養成認真、細致的學(xué)習態(tài)度和習慣。
4、會(huì )用學(xué)生尺畫(huà)線(xiàn)段。
教學(xué)準備
教師準備:米尺、卷尺、剪刀、綢帶、膠帶、標簽紙等。
學(xué)生按小組準備:米尺、卷尺、學(xué)生尺、剪刀、綢帶、標簽紙等。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)引入,提出目標。
談話(huà):昨天老師讓大家回去測量自己的身高,都量了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),你的身高是多少?(學(xué)生交流自己的身高)大家都不約而同地用了同一個(gè)字“米”。今天我們就來(lái)認識米(板書(shū)課題)。這節課我們將要學(xué)習的有:
1、使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中,初步建立1米的長(cháng)度表象。能根據初步形成的1米的表象,進(jìn)行一些直觀(guān)的判斷與思考。
2、知道1米=100厘米,能用米尺測量物體的長(cháng)度。
3、會(huì )用學(xué)生尺畫(huà)線(xiàn)段。
二、展示學(xué)習成果。
。ㄒ唬┏醪秸J識米
1、估計1米的實(shí)際長(cháng)度。
談話(huà):老師的身高是1米55厘米,你能估計一下,從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學(xué)生根據已有的經(jīng)驗進(jìn)行估計)
談話(huà):大家都想估計,那我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎?請兩個(gè)同學(xué)把這卷繩子慢慢地拉開(kāi),其他同學(xué)認真觀(guān)察拉開(kāi)的繩子,如果你覺(jué)得拉開(kāi)的繩子的長(cháng)夠1米了,就立即喊“!。(學(xué)生活動(dòng))
啟發(fā):(指拉開(kāi)的繩子)這段繩子的長(cháng)正好是1米嗎?怎樣才能知道它到底有多長(cháng)?(可以用尺量一量)
2、認識1米。
出示米尺。
這是一把米尺,它的長(cháng)度是1米。請同學(xué)們拿出自己的米尺,看一看1米有多長(cháng)。
看一看、數一數米尺上的刻度,你能發(fā)現什么?
根據學(xué)生的回答,板書(shū):1米=100厘米。
3.、用米尺量。
怎樣用米尺量出剛才繩子的長(cháng)度是不是1米呢?誰(shuí)來(lái)試一試?
指名量出一根1米的繩子,再讓每個(gè)小組照樣子量出1米長(cháng)的繩子。
老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高,誰(shuí)來(lái)幫老師量一量?(學(xué)生測量后,在1米的位置貼上標簽)
談話(huà):同學(xué)們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢?同桌合作,互相量一量。
討論:標簽離地面都是1米,為什么貼的.位置各不一樣呢?
談話(huà):現在同學(xué)們知道1米有多長(cháng)了嗎?請大家張開(kāi)雙臂,估計一下,自己的一庹比1米長(cháng)一些,還是短一些?
小組活動(dòng)后,組織交流。
提問(wèn):你能用兩手比畫(huà)出1米大約有多長(cháng)嗎?
學(xué)生用手比畫(huà)1米的實(shí)際長(cháng)度。
談話(huà):請每個(gè)小組在教室里任意選一樣東西,量一量,看從哪兒到哪兒的長(cháng)正好是1米。
小組活動(dòng)后,交流匯報。
。ǘ┥罨瘜1米的認識
。1)提問(wèn):你能估計出1米長(cháng)的隊伍大約能有幾人嗎?(學(xué)生可能想到:豎著(zhù)排,大約有5人;橫著(zhù)排,大約有3人)
提問(wèn):想一想,同樣是1米長(cháng)的隊伍,為什么有的大約有5人,有的大約有3人呢?
。2)要求:估計一下,用我們平時(shí)的步子走1米長(cháng)的路,大約要走幾步?(請幾個(gè)同學(xué)上來(lái)走一走)
提問(wèn):同樣走1米,為什么走的步數不一樣?
談話(huà):同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎?小組合作,在地面上量出1米的距離,每個(gè)同學(xué)都來(lái)走一走。
小組活動(dòng)后,組織交流。
。3)談話(huà):請同學(xué)們閉上眼睛想一想,1米有多長(cháng)。睜開(kāi)眼睛,伸出雙手,比畫(huà)一下1米的長(cháng)度。
。4)提問(wèn):知道1米有多長(cháng)了吧?如果不用米尺量,你能剪出一根1米長(cháng)的綢帶嗎?
學(xué)生活動(dòng)后,用尺量一量剪出的綢帶是不是1米長(cháng)。
。5)談話(huà):請小朋友在教室里找一找,哪些物體的長(cháng)度大約是1米。
學(xué)生活動(dòng)后,組織交流。
6)完成“試一試”。
先分別估計黑板的長(cháng)和寬、教室門(mén)的寬和高,再小組合作,量一量,填一填。
。7)談話(huà):老師站在這里,誰(shuí)能上來(lái)找到一個(gè)位置,使你和老師之間的距離正好是1米?能再找到一個(gè)離老師1米的位置嗎?還能再找到這樣的位置嗎?
學(xué)生紛紛站在老師身邊,最后圍成一個(gè)半徑是1米的圓形。
。ㄈ┯贸咦赢(huà)線(xiàn)段。
1、學(xué)生用尺子畫(huà)幾條線(xiàn)段。
2、學(xué)生展示。
3、說(shuō)說(shuō)怎么畫(huà)?
三、質(zhì)疑問(wèn)難。
通過(guò)學(xué)習,你還有什么不明白的?你對同學(xué)的展示有什么想法和建議嗎?
四、拓展知識外延。
1、用米尺量教室的長(cháng)的寬。
2、畫(huà)一條比六厘米短期2厘米的線(xiàn)段。
成功之處:教學(xué)時(shí),我從“消防隊員搶險時(shí),為什么都是從高高的鐵管上滑下來(lái)而不是走樓梯呢?”一個(gè)問(wèn)題中創(chuàng )設懸念,引起學(xué)生的好奇心與求知欲,使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。并緊緊抓住線(xiàn)段“直的、有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)特征,反復用多種方法強化學(xué)生對線(xiàn)段的認識。通過(guò)讓學(xué)生看一看、找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)教室里的線(xiàn)段,再通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物,并發(fā)揮想象、推理、討論來(lái)理解線(xiàn)段,再給出4個(gè)點(diǎn),讓學(xué)生在每?jì)牲c(diǎn)之間畫(huà)線(xiàn)段,既練習了畫(huà)線(xiàn)段,又加深對線(xiàn)段的意義的理解。最后以“小明從家到學(xué)校的線(xiàn)路圖,走哪條路最近?”來(lái)深化知識。整節課自始自終、由近到遠都與生活實(shí)際問(wèn)題密切地結合,學(xué)生的積極性高,思維也很活躍。
《認識線(xiàn)段》教學(xué)設計5
設計意圖:
一是讓學(xué)生在經(jīng)歷認識線(xiàn)段的活動(dòng)過(guò)程中,會(huì )用自己的語(yǔ)言描述線(xiàn)段的特征,會(huì )讀、會(huì )量、會(huì )畫(huà)線(xiàn)段并計算線(xiàn)段的長(cháng)度。除了設定知識目標以外,現在更重要地是培養學(xué)生的能力。所以這節課除了讓學(xué)生會(huì )畫(huà)線(xiàn)段外,還注重培養學(xué)生與他人交流合作學(xué)習的能力。讓學(xué)生通過(guò)與他人的合作交流學(xué)會(huì )新的知識和本領(lǐng)。最后在情感目標方面,讓學(xué)生感受數學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。因此在這節課的引入部分,通過(guò)讓學(xué)生把一根彎曲的線(xiàn)變直,兩手抓住兩端,形象理解線(xiàn)段的特點(diǎn):線(xiàn)段都是直的,有兩個(gè)端點(diǎn)。而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的興趣。學(xué)生學(xué)會(huì )了根據線(xiàn)段的特征來(lái)判斷線(xiàn)段之后,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)他們看到的線(xiàn)段。這一設計目的是讓學(xué)生把數學(xué)知識與生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生感受到生活中隨處有數學(xué)。而量線(xiàn)段和畫(huà)線(xiàn)段則讓學(xué)生自學(xué)和練習相結合。
教學(xué)目標:
。ㄒ唬┦箤W(xué)生直觀(guān)認識線(xiàn)段,知道它的`特征。
。ǘ┦箤W(xué)生能辨認線(xiàn)段,初步學(xué)會(huì )畫(huà)線(xiàn)段。
。ㄈ┡囵B學(xué)生初步的空間觀(guān)念,空間的想象能力和動(dòng)手操作能力。
教學(xué)重點(diǎn):
認識線(xiàn)段的特征。
教學(xué)準備:
一根毛線(xiàn)、一張作業(yè)紙、一把尺、課件
教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┘と,揭示課題
1、小朋友,今天老師給大家帶來(lái)了一樣東西.出示彎彎曲曲的毛線(xiàn).這條毛線(xiàn)不僅好看,還隱藏著(zhù)很多數學(xué)知識呢!
2、請大家觀(guān)察這根毛線(xiàn),你看到它的形狀是怎樣的?
3、要使這條毛線(xiàn)變直,你有什么辦法?(可以拉直)生演示。
4、揭題。
他用手掐住了線(xiàn)的兩端,把它拉緊,就變直了。像這樣把線(xiàn)拉直,兩手之間的這一段就是"線(xiàn)段"。這節課,我們就來(lái)認識線(xiàn)段。(板書(shū)課題:認識線(xiàn)段)
我們用手掐住的線(xiàn)的兩端就是線(xiàn)段的端點(diǎn)。(板書(shū):端點(diǎn))
指一指這條線(xiàn)段的端點(diǎn)在哪里?這條線(xiàn)段是從哪里到哪里?
。ǘ┬率
。1)初步感知
表示線(xiàn)段的圖形是怎樣的呢?看老師畫(huà)一畫(huà)。
指一指這條線(xiàn)段的端點(diǎn)在哪里?這條線(xiàn)段是從哪里到哪里?
。2)總結概念
1、你覺(jué)得線(xiàn)段是怎樣的?(生:直直的;一段一段的;有兩個(gè)端點(diǎn))
2、小結:線(xiàn)段是直直的,有兩個(gè)端點(diǎn)。
現在,小朋友認識線(xiàn)段了嗎?線(xiàn)段是怎樣的?
讓生記線(xiàn)段:請小朋友閉上眼睛,把線(xiàn)段印在自己的腦子里。
《認識線(xiàn)段》教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1、知識與技能:使學(xué)生經(jīng)歷操作活動(dòng)和觀(guān)察線(xiàn)段的過(guò)程,會(huì )用自己的語(yǔ)言描述線(xiàn)段的特征,會(huì )數線(xiàn)段的條數并會(huì )畫(huà)線(xiàn)段。
2、過(guò)程與方法:使學(xué)生在觀(guān)察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力,并發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習,能積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng),感受生活里的數學(xué)事實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):認識線(xiàn)段的特征,能用刻度尺畫(huà)和量出指定線(xiàn)段的長(cháng)度。
教學(xué)難點(diǎn):線(xiàn)段表象的建立,會(huì )分辨線(xiàn)段。
教學(xué)過(guò)程
一、 創(chuàng )設情境,引出課題。
1、師:請小朋友每人拿出課前準備的細線(xiàn),同桌相互比比兩根線(xiàn)的長(cháng)短。 學(xué)生動(dòng)手操作,教師巡視。交流結果。
2、師:現在請小朋友來(lái)介紹介紹你們是怎樣比的?
生:我是先把細線(xiàn)的一端對齊,然后把線(xiàn)拉直,再看另一端。
教師板書(shū):拉直;一端對齊。
師述:我們把這根細線(xiàn)拉直以后,就可以看成是一根線(xiàn)段。
二、自主探究,學(xué)習新知。
1、認識線(xiàn)段。
。1)教師在黑板上畫(huà)一條線(xiàn)段。
端點(diǎn) 端點(diǎn)
。2)教師說(shuō)明:一根線(xiàn)段有長(cháng)有短,說(shuō)明線(xiàn)段是有一定長(cháng)度的。當一根線(xiàn)段單獨在一起的時(shí)候,為了表示它有兩個(gè)端點(diǎn),而且不變形,我們在畫(huà)的時(shí)候要給它裝上兩個(gè)標志(在端點(diǎn)處畫(huà)一短豎),用這個(gè)特殊標志來(lái)表示它就是線(xiàn)段。
2、尋找線(xiàn)段。
。1)師:請小朋友拿出課前準備的長(cháng)方形紙,放平在桌子上。
師述:像長(cháng)方形紙的四條邊就可以看作線(xiàn)段,尺子的邊也可以看作是線(xiàn)段。
。2)師:小朋友觀(guān)察一下,在我們周?chē)有哪些也可以看作是線(xiàn)段?(觀(guān)察、考慮兩分鐘)
。ㄒ螅阂f(shuō)完整話(huà)。比如:什么的邊緣是線(xiàn)段。)
生1:黑板的邊可以看作線(xiàn)段。
生2:窗戶(hù)的邊可以看作線(xiàn)段。
生3:課程表的'框邊也可以看作線(xiàn)段? ?(以上的回答是在教師的引導下說(shuō)完整的。)
3、折線(xiàn)段。
。1)師:現在老師把這張長(cháng)方形紙對折,然后展開(kāi),你發(fā)現了什么?
生:我看到中間有條線(xiàn)段。
師:對了,中間的這條折痕我們就可以看作線(xiàn)段。
。2)師:請小朋友拿出自己的長(cháng)方形紙折折,看看怎樣折折痕最長(cháng)?怎樣折折痕就比剛才老師折的短?
學(xué)生動(dòng)手操作。
交流自己的折法,總結對角折時(shí)折痕最長(cháng)。
4、畫(huà)線(xiàn)段。
教師示范,學(xué)生模仿。
師:誰(shuí)來(lái)介紹一下線(xiàn)段有哪些特點(diǎn)?
生1:線(xiàn)段是直的。
生2:線(xiàn)段還有兩個(gè)端點(diǎn)。
生3:畫(huà)線(xiàn)段時(shí)還要裝上兩個(gè)特殊標志。
三、 方法應用及課堂檢測。
1、判斷線(xiàn)段。
師述:只要符合(1)直,(2)有兩個(gè)端點(diǎn)和兩個(gè)特殊標志,這兩個(gè)條件的就是線(xiàn)段,和它的位置是沒(méi)有關(guān)系的。
2、下面的圖形各由幾條線(xiàn)段圍成?
。 )條 ( )條 ( )條 ( )條
3、用直尺把下面的兩點(diǎn)連成一條線(xiàn)段。
小結:連接兩點(diǎn)可以畫(huà)一條直線(xiàn)。
4、下面有三個(gè)點(diǎn),連接每?jì)牲c(diǎn)畫(huà)一條線(xiàn)段。
小結:連接不在同一直線(xiàn)上的三點(diǎn)可以畫(huà)三條線(xiàn)段。
5、下面有四個(gè)點(diǎn),連接每?jì)牲c(diǎn)可以畫(huà)幾條線(xiàn)段?
小結:連接不在同一直線(xiàn)上的四點(diǎn),可以畫(huà)六條線(xiàn)段。
6、填一填。
線(xiàn)段是( )的,有( )個(gè)端點(diǎn)。
三角形由( )條線(xiàn)段組成。
正方形由( )條線(xiàn)段組成。
兩點(diǎn)之間可以畫(huà)( )條線(xiàn)段。
線(xiàn)段有長(cháng)短嗎? ( )
2、畫(huà)一畫(huà)。
。1) 畫(huà)一條長(cháng)5厘米的線(xiàn)段。
。2) 畫(huà)一條比6厘米短2厘米的線(xiàn)段。
。3) 畫(huà)一條比3厘米長(cháng)4厘米的線(xiàn)段。
四、梳理知識,總結升華。
師:小朋友,今天你學(xué)到了什么?
五、作業(yè)布置。
課本第7頁(yè)練習一的第7、8、9題。
板書(shū)設計:
認 識 線(xiàn) 段
線(xiàn)段的特征:直直的,有兩個(gè)端點(diǎn)的平面圖形。
量線(xiàn)段 畫(huà)線(xiàn)段
教學(xué)反思:
1、在整節課的環(huán)節設計上,我通過(guò)“拉線(xiàn)段——找、折線(xiàn)段——畫(huà)線(xiàn)段——數線(xiàn)段——連線(xiàn)段”五步來(lái)幫助學(xué)生一步一步地認識、理解直至掌握線(xiàn)段。這樣的設計是完全符合教學(xué)的認知規律,也十分切合學(xué)生的認知心理的。
2、“線(xiàn)段”在生活中無(wú)處不在,學(xué)生在生活中已經(jīng)大量接觸到這一內容,有較豐富的生活經(jīng)驗與表象認識,但是他們對這些內容的理解往往是表面的、零碎的。要使他們對線(xiàn)段的認識提升到一個(gè)概括的抽象的概念,對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。所以,我引導學(xué)生將直觀(guān)物體和抽象概念搭建橋梁,實(shí)現過(guò)渡,在現象和本質(zhì)之間通過(guò)有選擇地觀(guān)察和總結,使線(xiàn)段這一概念的基本特性突現出來(lái),真正實(shí)現對概念本質(zhì)意義的建構。
3、不管是教學(xué)的細節,還是教學(xué)的環(huán)節,也不管是預設的還是生成的,如果我能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),敏銳地抓住教學(xué)的契機,并滿(mǎn)足學(xué)生真實(shí)的需要,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這堂課就應該能更精彩。一堂課是由許許多多的教學(xué)細節與教學(xué)環(huán)節所構成的,而課的成敗,也恰恰體現在這些教學(xué)細節與環(huán)節的設計與處理上,對于我的課堂而言還需從細節上認真把握。
《認識線(xiàn)段》教學(xué)設計7
教學(xué)目標:
。ㄒ唬┦箤W(xué)生直觀(guān)認識線(xiàn)段,知道它的特征。
。ǘ┦箤W(xué)生能辨認線(xiàn)段,初步學(xué)會(huì )畫(huà)線(xiàn)段。
。ㄈ┡囵B學(xué)生初步的空間觀(guān)念,空間的想象能力和動(dòng)手操作能力。
教學(xué)重點(diǎn):
認識線(xiàn)段的特征。
教學(xué)準備:
人手一根毛線(xiàn)、一張長(cháng)方形紙、一把直尺、小黑板
教學(xué)過(guò)程:
(一)導入
小朋友,今天老師給大家帶來(lái)了一位新朋友,想認識它嗎?它的名字就叫“線(xiàn)段”。
。ò鍟(shū)課題:認識線(xiàn)段)
(二)新授
。1)初步感知
1、你覺(jué)得線(xiàn)段是怎樣的?(生:直直的;一段一段的;彎曲的……)
2、能不能想辦法變出一條線(xiàn)段?
生嘗試。
師(出示準備好的毛線(xiàn)):把毛線(xiàn)拉得直就出現一條線(xiàn)段。
請一生上來(lái)摸一摸。演示:這直的一段叫線(xiàn)段。
3、同桌合作:一個(gè)拉,另一個(gè)指出這條線(xiàn)段在哪里。
請兩生演示。
一生想辦法拉出線(xiàn)段,另一生指出:兩手之間的距離就是線(xiàn)段。
演示,問(wèn):垂下來(lái)的這一段是不是線(xiàn)段?為什么?
4、小結:線(xiàn)段是直直的。(板書(shū):直直的)
。2)認識端點(diǎn)
1、兩頭粘上去的叫做線(xiàn)段的什么?(端點(diǎn))(師把毛線(xiàn)拉直粘在黑板上)
2、一條線(xiàn)段有幾個(gè)端點(diǎn)?(兩個(gè))(板書(shū):有兩個(gè)端點(diǎn))
。3)總結概念
現在,小朋友認識線(xiàn)段了嗎?線(xiàn)段是怎樣的`?
讓生記線(xiàn)段:請小朋友閉上眼睛,把線(xiàn)段印在自己的腦子里。
。4)找線(xiàn)段
其實(shí),在我們身邊,有許多物體的邊都是線(xiàn)段。小朋友找找看,看誰(shuí)的小眼睛最亮?生:課桌邊、黑板邊……(讓生用手感知)
。5)折線(xiàn)段
1、指出白紙中哪些邊是線(xiàn)段?
2、在白紙中折出一條線(xiàn)段。(折痕)
3、再折比剛才短一點(diǎn)的線(xiàn)段。
4、在這張紙中折出最長(cháng)的線(xiàn)段。(擺擂臺,讓擂主說(shuō)出理由和折的方法)
。6)小結
通過(guò)剛才的拉、折、指,你認識線(xiàn)段了嗎?
。7)畫(huà)線(xiàn)段
1、生自由畫(huà)在白紙上,然后反饋評價(jià)。
2、指定條件畫(huà)。
A、畫(huà)一條3厘米長(cháng)的線(xiàn)段。
說(shuō)說(shuō)你是怎樣畫(huà)的?(師演示方法:用0刻度尺示畫(huà)出3厘米長(cháng)的線(xiàn)段)
B、畫(huà)一條比3厘米長(cháng)1厘米的線(xiàn)段。
反饋:要求非常準確。(進(jìn)行認真做事的思想教育)
3、小結:線(xiàn)段有長(cháng)有短。(板書(shū))
(三)鞏固
1、找一找,下面那些是線(xiàn)段?(小黑板出示)
2、數一數,下面的圖形是有幾條線(xiàn)段組成的。
3、過(guò)任意兩點(diǎn),能連起幾條線(xiàn)段?
3點(diǎn)能連幾條線(xiàn)段?
4點(diǎn)呢,每?jì)牲c(diǎn)連起來(lái),共有幾條線(xiàn)段?(生思考,動(dòng)筆畫(huà)。)
4點(diǎn)位置方向有不同。
思考:
4、比較:看看哪條線(xiàn)段長(cháng)?
演示:一樣長(cháng)。(生活中經(jīng)常用到這樣的數學(xué)知識。如:穿豎條衣服的人看上去瘦一些,穿橫條衣服的人看上去胖一些等)
(四) 總結
這節課,小朋友有哪些收獲?
板書(shū)設計:
認識線(xiàn)段
直直的,有兩個(gè)端點(diǎn)
有長(cháng)有短
教學(xué)反思:
本節課是初步認識線(xiàn)段,我主要體現了讓學(xué)生在“玩中學(xué),學(xué)中玩”。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線(xiàn)團,得知線(xiàn)段的表象,再通過(guò)指一指(同桌)、找一找、折一折、畫(huà)一畫(huà)這幾個(gè)環(huán)節,抽象概括出線(xiàn)段。整個(gè)過(guò)程由具體直觀(guān)到抽象,并由易到難逐層進(jìn)行,創(chuàng )設開(kāi)放題,培養學(xué)生創(chuàng )新思維。這節課,我覺(jué)得自己在以下方面做得比較好的:(1)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識背景;(2)體現學(xué)生是發(fā)現者和研究者;(3)關(guān)注學(xué)生的差異面;(4)課堂氣氛活躍,學(xué)生參與面廣。當然也存在著(zhù)很多不足之處,如:準備的毛線(xiàn)團太新,不夠形象,學(xué)生沒(méi)開(kāi)始拉就已經(jīng)是一條線(xiàn)段了;老師說(shuō)的話(huà)太多,容易使內容瑣碎造成學(xué)生思路不完整;在畫(huà)線(xiàn)段時(shí)還不夠規范,特別是畫(huà)指定長(cháng)度的線(xiàn)段,最好利用多媒體手段,這樣學(xué)生才能看得清楚。
《認識線(xiàn)段》教學(xué)設計8
教學(xué)目標:
1、使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、比較和交流等活動(dòng),感知線(xiàn)段的基本特征,初步形成正確的概念表征系統。
2、使學(xué)生在折、畫(huà)等操作活動(dòng)中體會(huì )到線(xiàn)段是有長(cháng)有短的,完善對線(xiàn)段的認識,掌握畫(huà)線(xiàn)段的基本方法。
3、使學(xué)生初步從“線(xiàn)段”的角度觀(guān)察生活中的物體、數學(xué)中的圖形,體會(huì )數學(xué)與生活、線(xiàn)段與圖形的聯(lián)系,增強對數學(xué)的好奇心,提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):明確線(xiàn)段的基本特征,會(huì )用直尺畫(huà)線(xiàn)段。
教學(xué)難點(diǎn):在折折痕中感知線(xiàn)段有長(cháng)有短。
教學(xué)準備:毛線(xiàn)、正方形紙
教學(xué)過(guò)程:
一、 激活舊知
想一想,我們已經(jīng)認識了哪些圖形?
出示長(cháng)方體、正方體、圓柱、球、長(cháng)方形、正方形、三角形、圓等圖形的示意圖。
二、學(xué)習新知
1.認識線(xiàn)段
每個(gè)學(xué)生把準備的線(xiàn),隨意地放在桌上,說(shuō)說(shuō)現在的線(xiàn)是怎樣的?
猜測:把線(xiàn)拉緊,線(xiàn)會(huì )發(fā)生怎樣的變化?
學(xué)生動(dòng)手拉一拉,說(shuō)說(shuō)看到了線(xiàn)發(fā)生怎樣的變化?
引出:把線(xiàn)拉直,兩手之間的.一段可以看成線(xiàn)段。板書(shū):線(xiàn)段
反問(wèn):如果這樣(不拉直),兩手之間的這段可以看成線(xiàn)段嗎?感知線(xiàn)段必須是直的。
比較拉直前后的線(xiàn),說(shuō)說(shuō)線(xiàn)段是怎樣的?明確線(xiàn)段是直的。
引出:線(xiàn)段可以用 表示。
比較線(xiàn)段的示意圖與拉直的線(xiàn),說(shuō)說(shuō)有什么不同?
說(shuō)明:兩端的兩點(diǎn)叫端點(diǎn),表示線(xiàn)段的起點(diǎn)和終點(diǎn)。
再說(shuō)說(shuō):線(xiàn)段是怎樣的?明確線(xiàn)段是直的,有兩個(gè)端點(diǎn)的,長(cháng)度是有限的。
2、形成表象
。1)找線(xiàn)段,溝通聯(lián)系
引:在我們的身邊,直直的物體隨處可見(jiàn),如:鉛筆、直尺、墊板等。
出示并說(shuō)明:直尺、課本的每一條邊都可以看成線(xiàn)段。
追問(wèn):為什么直尺、課本的每一條邊都可以看成線(xiàn)段?直直的,有兩個(gè)端點(diǎn)
指名學(xué)生指一指,直尺、課本的哪條邊可以看成線(xiàn)段。
追問(wèn):還有哪些物體的邊也可以看成線(xiàn)段?
引:老師發(fā)現,剛才小朋友們說(shuō)的線(xiàn)段,是從我們學(xué)過(guò)的長(cháng)方體、正方體等物體的邊。
因而,長(cháng)方體、正方體的每一條邊都可以看成線(xiàn)段,那圓柱中有線(xiàn)段嗎?……
溝通線(xiàn)段、長(cháng)方形、長(cháng)方體三指之間的聯(lián)系。
。2)折線(xiàn)段,感知線(xiàn)段有長(cháng)短
引:在正方形紙上,你一眼能找出幾條線(xiàn)段?老師能找出無(wú)數條線(xiàn)段,你信嗎?
引出:把正方形紙對折,折痕也可以看成一條線(xiàn)段。課件出示動(dòng)態(tài)演示。
指名學(xué)生說(shuō)為什么折痕可以看成一條線(xiàn)段?學(xué)生照樣子折,找到折痕。
引問(wèn):你能折出比這條線(xiàn)段長(cháng)的折痕嗎?比這條短的折痕呢?學(xué)生動(dòng)手折一折,比一比。
小結:用同一張正方形的紙,可以折出不同長(cháng)短的線(xiàn)段,可見(jiàn),線(xiàn)段是有長(cháng)短的。
。3)畫(huà)線(xiàn)段,進(jìn)一步認識線(xiàn)段
過(guò)渡:我們可以把物體的邊看成線(xiàn)段,也可以用紙折出線(xiàn)段,那你能畫(huà)出線(xiàn)段嗎?準備怎么畫(huà)?
指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)準備怎么畫(huà)線(xiàn)段?
通過(guò)討論,進(jìn)一步明確線(xiàn)段是直的,有兩個(gè)端點(diǎn)的,有長(cháng)短的,因而我們畫(huà)出的線(xiàn)段也應該是直直的。有兩個(gè)端點(diǎn)的,沿著(zhù)物體直的邊畫(huà)線(xiàn)段,比較方便。
引出:可以沿著(zhù)直尺的邊畫(huà)線(xiàn)段。(直尺的邊是直的)
學(xué)生嘗試用直尺畫(huà)線(xiàn)段。說(shuō)說(shuō)在用直尺畫(huà)線(xiàn)段時(shí)要注意些什么?
教師范畫(huà)線(xiàn)段,學(xué)生再次用直尺畫(huà)線(xiàn)段。
三、運用新知
1.完成想想做做1
重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)圖4為什么是線(xiàn)段。
2.完成想想做做2
學(xué)生各自填寫(xiě),然后說(shuō)說(shuō)每個(gè)圖形各由幾條線(xiàn)段圍成。
3.整合想想做做3、4、5.
師在黑板上畫(huà)一個(gè)點(diǎn),問(wèn):用這個(gè)點(diǎn)能畫(huà)出線(xiàn)段嗎?
再添一個(gè)點(diǎn)。要求:用直尺把這兩個(gè)點(diǎn)連成一條線(xiàn)段。
指名學(xué)生說(shuō)說(shuō):連接兩個(gè)點(diǎn)可以畫(huà)幾條線(xiàn)段?
再添一個(gè)點(diǎn)(注意點(diǎn)的位置),猜:三個(gè)點(diǎn)能畫(huà)幾條線(xiàn)段?(在每?jì)牲c(diǎn)之間畫(huà)一條線(xiàn)段)
動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么?
再添一個(gè)點(diǎn)(注意點(diǎn)的位置),猜:四個(gè)點(diǎn)能畫(huà)幾條線(xiàn)段?(在每?jì)牲c(diǎn)之間畫(huà)一條線(xiàn)段)
動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么?
還想添個(gè)點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)段嗎?
思考:怎樣才能有次序的畫(huà)出所有的線(xiàn)段。
四、內化新知
回顧這節課的學(xué)習,我們主要學(xué)了什么知識?我有哪些收獲?
板書(shū)設計: 線(xiàn)段的初步認識
直直的
線(xiàn)段圖 有兩個(gè)端點(diǎn)
有長(cháng)短的
《認識線(xiàn)段》教學(xué)設計9
教學(xué)目標:
1、使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、比較和交流等活動(dòng),感知線(xiàn)段的基本特征,初步形成正確的概念表征系統。
2、使學(xué)生在折、畫(huà)等操作活動(dòng)中體會(huì )到線(xiàn)段是有長(cháng)有短的,完善對線(xiàn)段的認識,掌握畫(huà)線(xiàn)段的基本方法。
3、使學(xué)生初步從“線(xiàn)段”的角度觀(guān)察生活中的物體、數學(xué)中的圖形,體會(huì )數學(xué)與生活、線(xiàn)段與圖形的聯(lián)系,增強對數學(xué)的好奇心,提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):明確線(xiàn)段的基本特征,會(huì )用直尺畫(huà)線(xiàn)段。
教學(xué)難點(diǎn):在折折痕中感知線(xiàn)段有長(cháng)有短。
教學(xué)準備:毛線(xiàn)、正方形紙
教學(xué)過(guò)程:
一、 回顧復習,喚醒舊知
想一想,在一年級時(shí)我們認識了哪些圖形?
出示長(cháng)方體、正方體、圓柱、球、長(cháng)方形、正方形、三角形、圓的示意圖。
二、 認識線(xiàn)段,感知特征
1、 初步感知
每個(gè)學(xué)生把準備的毛線(xiàn),隨意地放在桌上,然后用手捏住它的兩端,并把它拉直。引導學(xué)生仔細觀(guān)察和比較這根毛線(xiàn)拉直前后的樣子,說(shuō)說(shuō)各有什么特點(diǎn)。
引出:把線(xiàn)拉直,兩手之間的一段可以看成線(xiàn)段。
線(xiàn)段可以用(圖)表示。 引出特征:直直的,有兩個(gè)端點(diǎn)
完成第60頁(yè)的想想做做1。
2、形成表象
。1)找線(xiàn)段
說(shuō)明:直尺、課本的每條邊都可以看成線(xiàn)段。
教師拿著(zhù)直尺、課本示范著(zhù)指一指,指名直直的、兩個(gè)端點(diǎn)。
追問(wèn):還有哪些物體的邊也可以看成線(xiàn)段?
。2)學(xué)生舉例。
重點(diǎn)指出兩個(gè)端點(diǎn),直直的部分,用手勢表示出所說(shuō)的線(xiàn)段。
。3)完成想想做做2。
。4)感知線(xiàn)段有長(cháng)短
把正方形紙對折,折痕也可以看成一條線(xiàn)段。教師邊折邊指出折痕,指名學(xué)生說(shuō)為什么折痕可以看成一條線(xiàn)段?
學(xué)生照樣子折,找到折痕。
引問(wèn):你能折出比這條線(xiàn)段長(cháng)的折痕嗎?比這條短的折痕呢?
小結:用同一張正方形的紙,可以折出不同長(cháng)短的線(xiàn)段,可見(jiàn),線(xiàn)段是有長(cháng)短的。
3、 體驗特點(diǎn)
過(guò)渡:我們可以吧物體的邊看成線(xiàn)段,也可以用紙折出線(xiàn)段,那你能畫(huà)出線(xiàn)段嗎?準備怎么畫(huà)?
指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)準備怎么畫(huà)線(xiàn)段?
【通過(guò)討論,進(jìn)一步明確線(xiàn)段是直的`,有兩個(gè)端點(diǎn)的,有長(cháng)短的,因而我們畫(huà)出的線(xiàn)段也應該是直直的。有兩個(gè)端點(diǎn)的,沿著(zhù)物體直的邊畫(huà)線(xiàn)段,比較方便!
引出:可以沿著(zhù)直尺的邊畫(huà)線(xiàn)段。(直尺的邊是直的)
學(xué)生嘗試用直尺畫(huà)線(xiàn)段。說(shuō)說(shuō)在用直尺畫(huà)線(xiàn)段時(shí)要注意些什么?
教師范畫(huà)線(xiàn)段,學(xué)生再次用直尺畫(huà)線(xiàn)段。
三、 鞏固練習,深化認識
1、完成想想做做3(兩個(gè)點(diǎn))
用直尺把下面的兩個(gè)點(diǎn)連成一條線(xiàn)段。
明確:連接兩點(diǎn)可以畫(huà)一條線(xiàn)段。
2、完成想想做做4(三個(gè)點(diǎn))
在兩個(gè)點(diǎn)的基礎上再添一個(gè)點(diǎn)。
要求:在每?jì)蓚(gè)點(diǎn)之間畫(huà)一條線(xiàn)段。
交流:像這樣,三個(gè)點(diǎn)能畫(huà)幾條線(xiàn)段?畫(huà)出的是什么圖形?
3、完成想想做做5(四個(gè)點(diǎn))
在三個(gè)點(diǎn)的基礎上再添一個(gè)點(diǎn)。
猜測:像這樣,四個(gè)點(diǎn)可以畫(huà)幾條線(xiàn)段?
畫(huà)一畫(huà),交流并評價(jià)自己的猜測情況,明確“在每?jì)牲c(diǎn)之間畫(huà)一條線(xiàn)段”的含義。
小結:像這樣,四個(gè)點(diǎn)可以畫(huà)6條線(xiàn)段,畫(huà)出的是四邊形。
4、 思考:再添一個(gè)點(diǎn),能畫(huà)幾條線(xiàn)段?形成什么圖形?先猜測再驗證。
四、回顧整理,內化認識
回顧這節課的學(xué)習,說(shuō)說(shuō)我們學(xué)了什么知識?我知道了什么?下課后還想做什么?
板書(shū)設計: 線(xiàn)段的初步認識
直直的
線(xiàn)段圖 有兩個(gè)端點(diǎn)
有長(cháng)短的
《認識線(xiàn)段》教學(xué)設計10
教學(xué)目標:
1、使學(xué)生經(jīng)歷操作活動(dòng)和觀(guān)察線(xiàn)段的過(guò)程,會(huì )用自己的語(yǔ)言描述線(xiàn)段的特征,會(huì )數線(xiàn)段的條數并會(huì )畫(huà)線(xiàn)段。
2、使學(xué)生在觀(guān)察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力,并發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中樂(lè )于學(xué)習,能積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng),感受生活里的數學(xué)事實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
認識線(xiàn)段的特征。
教學(xué)難點(diǎn):
線(xiàn)段表象的建立。
教學(xué)準備:
多媒體課件、毛線(xiàn)、直尺或其他可畫(huà)線(xiàn)段的工具、長(cháng)方形紙等。
學(xué)情分析:
量物體的長(cháng)度,實(shí)際上就是用刻度尺量線(xiàn)段的長(cháng)短。因此,在“量長(cháng)度”這一單元中,教材首先讓學(xué)生初步認識線(xiàn)段。線(xiàn)段對學(xué)生來(lái)講是比較抽象和難以理解的。教材先通過(guò)學(xué)生的體驗活動(dòng)來(lái)初步認識線(xiàn)段并用圖表示,再通過(guò)學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段活動(dòng),讓學(xué)生直觀(guān)認識線(xiàn)段的特征。
教學(xué)過(guò)程:
一、初步認識線(xiàn)段
1、感受線(xiàn)段的“直”。
談話(huà):同學(xué)們今天老師給你們帶來(lái)了一位生活朋友,拿出信封打開(kāi)看看(毛線(xiàn)),隨意的放在桌子上。
教師帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察桌面上的一條線(xiàn)(彎曲狀)。
提問(wèn):這根線(xiàn)是什么形狀的?如果用手捏住線(xiàn)的兩頭,向兩邊拉緊,這條線(xiàn)會(huì )變得怎樣?
教師演示后學(xué)生自己動(dòng)手拉直曲線(xiàn)。
提問(wèn):這樣拉出來(lái)的線(xiàn)與原來(lái)的那根線(xiàn)有什么不同?(板書(shū):直的)
談話(huà):把線(xiàn)拉直,兩手之間的一段就是“線(xiàn)段”。線(xiàn)段都是直的。(板書(shū):線(xiàn)段)
2、感受線(xiàn)段的“兩個(gè)端點(diǎn)”。
談話(huà):兩手捏住的`地方,也就是線(xiàn)的兩頭就是線(xiàn)段的兩端,在數學(xué)上,把它們叫做端點(diǎn)。
問(wèn):線(xiàn)段有幾個(gè)端點(diǎn)?(板書(shū):兩個(gè)端點(diǎn)。)
同桌互指對方手中線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)。
教師把線(xiàn)松開(kāi),提問(wèn):這還是線(xiàn)段嗎?為什么?
教師重新捏緊線(xiàn)的一端和中間,豎著(zhù)放,斜著(zhù)放,都問(wèn)一問(wèn):這是線(xiàn)段嗎?
3、認識線(xiàn)段的圖形。
談話(huà):線(xiàn)段可以用圖形來(lái)表示。(教師先畫(huà)一條直的線(xiàn))線(xiàn)段的兩端我們該如何表示出來(lái)呢?
我們可以在它的兩端各點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)或各畫(huà)一條短短的線(xiàn),這兩個(gè)點(diǎn)就是線(xiàn)段的端點(diǎn)。(板書(shū):)
提問(wèn):誰(shuí)來(lái)指一指這條線(xiàn)段的端點(diǎn)?
。ò鍟(shū):端點(diǎn)端點(diǎn))
4、小結線(xiàn)段的特征。
談話(huà):同桌看著(zhù)圖形,說(shuō)一說(shuō)線(xiàn)段有什么特點(diǎn)。
小結:線(xiàn)段是直的,有兩個(gè)端點(diǎn)。
二、鞏固線(xiàn)段的特征
1、根據線(xiàn)段的特征進(jìn)行判斷。
談話(huà):請小朋友閉上眼睛想一想線(xiàn)段的樣子。
小朋友們已經(jīng)認識了線(xiàn)段,你能根據線(xiàn)段的特征來(lái)判斷下面哪些圖形是線(xiàn)段嗎?
出示“想想做做”第1題中的圖形,
指名作判斷,并說(shuō)出判斷的理由。
2、找身邊的線(xiàn)段。
談話(huà):看來(lái),小朋友們已經(jīng)知道線(xiàn)段的特征,認識了線(xiàn)段的圖形,其實(shí),在我們的生活中到處能找到線(xiàn)段。比如說(shuō)吧,這本數學(xué)書(shū)上就有線(xiàn)段。
拿起你的數學(xué)書(shū),找一找,你覺(jué)得數學(xué)書(shū)的哪一條邊可以看成是線(xiàn)段呢?
學(xué)生上來(lái)指一指。
提問(wèn):為什么這條邊可以看成是線(xiàn)段呢?這條線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里?還有哪一條邊也可以看成是線(xiàn)段?
除了書(shū)的邊可以看成是線(xiàn)段,還有很多物體的邊也可以看成是一條線(xiàn)段。你能找一找嗎?
3、折線(xiàn)段
談話(huà):拿出一張長(cháng)方形的紙,像老師這樣對折、打開(kāi),這樣一條折痕也可以看成是一條線(xiàn)段。請你指一指它的兩個(gè)端點(diǎn)分別在哪里,你能折出一條和它一樣長(cháng)的線(xiàn)段嗎?
同桌合作,一位學(xué)生折比這條折痕短的線(xiàn)段,另一位折比這條折痕長(cháng)的線(xiàn)段。
請同桌學(xué)生每人隨意折一條線(xiàn)段,比比兩條線(xiàn)段的長(cháng)短。
比較發(fā)現,得出結論:線(xiàn)段有長(cháng)有短。
4、數線(xiàn)段。
談話(huà):其實(shí)有很多我們以前學(xué)過(guò)的圖形也都是由線(xiàn)段圍成的。
出示“想想做做”第2題中的圖形。
談話(huà):這幾個(gè)圖形就在書(shū)上第49頁(yè),數好后,把每個(gè)圖形中線(xiàn)段的條數填在括號里。
集體核對。
提問(wèn):你能來(lái)指一指圍成正方形的四條線(xiàn)段嗎?
。ń處熤钢(zhù)其中一條線(xiàn)段)這條線(xiàn)段的端點(diǎn)在哪里?(教師指著(zhù)與這條線(xiàn)段相交的一條線(xiàn)段)那么這一條呢?
講述:當兩條線(xiàn)段相接時(shí),它們相接的那一點(diǎn)就是它們的端點(diǎn)。
提問(wèn):三角形是由幾條線(xiàn)段圍成的?長(cháng)方形和正方形都是四邊形,是由幾條線(xiàn)段圍成的?五邊形是由幾條線(xiàn)段圍成的?那么由六條線(xiàn)段圍成的圖形是……
圖形組合成小房子,數數這個(gè)圖形上有幾條線(xiàn)段?變化組合圖形,直至變成一個(gè)圓形。
5、學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段。
談話(huà):剛才我們一起認識了線(xiàn)段,還找到了線(xiàn)段,你想給你的新朋友“線(xiàn)段”畫(huà)一幅畫(huà)嗎?線(xiàn)段是直直的能直接畫(huà)嗎?那怎么辦呢?(用尺)設想:你還能用其它工具畫(huà)線(xiàn)段嗎?請小朋友拿出紙,試著(zhù)畫(huà)一條線(xiàn)段。
教師巡視,針對學(xué)生存在的問(wèn)題加以指導。
談話(huà):你是用什么工具來(lái)畫(huà)線(xiàn)段的?能舉起來(lái)給大家看看嗎?
。ǜ鶕n堂也可這樣:提出問(wèn)題,引發(fā)思考:如果沒(méi)有尺,你們能不能利用桌面上的工具畫(huà)一條線(xiàn)段?還能用哪些工具畫(huà)出線(xiàn)段?你們又是怎么畫(huà)的?)
為什么這些工具都能畫(huà)出線(xiàn)段呢?(突出線(xiàn)段是直的,這些工具都有直的邊)
請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么畫(huà)線(xiàn)段的,還有別的方法嗎?
請小朋友欣賞你的同桌畫(huà)的線(xiàn)段,如果他畫(huà)得很好,就豎起大拇指表?yè)P他,如果有畫(huà)得不太對的地方,也請你給他指出來(lái)。
6、連結兩點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)段。
談話(huà):剛才我們畫(huà)了線(xiàn)段,數了線(xiàn)段,還動(dòng)手折出了線(xiàn)段,如果給你兩個(gè)點(diǎn),你能連結這兩點(diǎn)畫(huà)一條線(xiàn)段嗎?請把書(shū)翻到第49頁(yè),做“想想做做”第3題。
教師在黑板上任意點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn),指名連結兩點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)段。
談話(huà):連結這兩點(diǎn)能畫(huà)出不同的另一條線(xiàn)段嗎?
這就說(shuō)明連結兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線(xiàn)段。
出示書(shū)上“想想做做”第4題,請學(xué)生讀題。
提問(wèn):什么是“連結每?jì)牲c(diǎn)”?你能給大家指指嗎?
想象一下,連出來(lái)會(huì )是什么圖形?請你準備好直尺,在書(shū)上完成。
集體核對。
提問(wèn):你畫(huà)出的是什么圖形?
談話(huà):如果給你四個(gè)點(diǎn),請你連結每?jì)牲c(diǎn)畫(huà)一條線(xiàn)段,你能畫(huà)出幾條?這就是“想想做做”第5題,在書(shū)上試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)。
集體核對,注意提示中間的兩條。
判斷線(xiàn)段的長(cháng)短。(對不能直觀(guān)看出長(cháng)或短的線(xiàn)段,引導學(xué)生比較。)
三、小結學(xué)習收獲
師:一條毛線(xiàn)不但好玩,還隱藏著(zhù)許多的數學(xué)知識!今天我們從一條毛線(xiàn)里面,一起認識了線(xiàn)段,你有什么收獲?
四、綜合練習,激發(fā)興趣
1、你能用線(xiàn)段創(chuàng )作出一幅美麗的圖畫(huà)嗎?并且數一數它是由多少線(xiàn)段圍成的?
2、從小兔家到小猴家有這樣三條路,(出示路線(xiàn)圖)
你認為小兔們應該選擇哪一條路呢?
是的,其實(shí)在這兩點(diǎn)間,大家選擇的是一條線(xiàn)段,它就是通往小猴家最短的路線(xiàn)。
小白兔高高興興地去小猴家做客啦。
同學(xué)們,你們知道英勇的消防員叔叔為了搶救國家、人民的生命財產(chǎn)時(shí)都是爭分奪秒,刻不容緩的,當每次接到任務(wù)時(shí),為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來(lái)而不是走樓梯呢?(比較快)為什么從鐵管滑下來(lái)比走樓梯快呢?
師:在我們的日常生活中,類(lèi)似這樣的事例還很多。
3、激勵探索:生活中還有許多數學(xué)知識,只要大家勤動(dòng)腦,勤動(dòng)手,一定會(huì )有新的收獲。
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