《黃鸝》教學(xué)設計范文
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的《黃鸝》教學(xué)設計范文，歡迎大家分享。
《黃鸝》教學(xué)設計1
教學(xué)目的
1、理解課文蘊含的哲理。
2、品味、學(xué)習本文精彩的語(yǔ)言。
3、培養學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習的良好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文蘊含的哲理
教學(xué)難點(diǎn)
文中插入海鷗這一材料的用意
教學(xué)設想
1、事先了解常州北郊中學(xué)的校園環(huán)境，由環(huán)境導入，以引起學(xué)生的情感共鳴。
2、本文的內容并不艱深，因此，當較多地讓學(xué)生自主探討，自主學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程及主要內容
一、導入課文
第一次認識北郊中學(xué)的同學(xué)，很高興。因為原來(lái)我工作的江陰青陽(yáng)中學(xué)，是與你們學(xué)校同一年驗收省重點(diǎn)中學(xué)的，應該說(shuō)我與北郊中學(xué)還有點(diǎn)緣份；其二，昨天我到你們的校園走了一趟——我看到了柳樹(shù)，她雖然葉已落了，色也褪了，但看到他，我還是想起了柳絮飄飛的情景，我想：春天，柳樹(shù)下會(huì )飄飛著(zhù)的一首首優(yōu)美的詩(shī)；我還看到了花，她們雖已經(jīng)枯萎了，但從枯葉中我還是讀到了她們爭奇斗艷的風(fēng)姿，我想：春天，他們的枝頭會(huì )綻放著(zhù)一支支動(dòng)人的歌。
不過(guò)，有一個(gè)問(wèn)題卻困擾著(zhù)我——一個(gè)普通的校園，為什么給人一種愜意和舒暢的感覺(jué)呢？不知道大家能不能告訴我什么。
不管能不能找到答案，有機會(huì )和大家共同探討一篇課文，是很開(kāi)心的事。今天我們要研討的課文是——黃鸝，她還有一個(gè)很美的名字——黃鶯，本文的作者是孫犁。
二、引用詩(shī)句
引導：你們學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)黃鸝的詩(shī)句？
回憶后，導入——在我的心里，下列詩(shī)句是寫(xiě)黃鸝的佳句。出示下列投影：
1、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。唐·杜甫《絕句》
2、幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。唐·白居易《錢(qián)塘湖春行》
3、千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。唐·杜牧《江南春絕句》
4、池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲，日長(cháng)飛絮輕。宋·晏殊《破陣子》
思考：這些詩(shī)中的黃鸝的生活狀態(tài)怎樣？你是從哪些詞中讀出來(lái)的？
明確——生活得自由歡暢，可以從“鳴”、“爭”、“啼”、“一兩聲”等詞中感受到。
探究：作者把生活得自由歡暢的黃鸝放到了一個(gè)怎樣的背景中去寫(xiě)的？
明確——美麗的春景之中，可以從“翠柳”、“暖樹(shù)”、“綠映紅”、“日長(cháng)飛絮輕”等語(yǔ)句中感受到。
總結：讀著(zhù)這樣的詩(shī)句，我們讀者感受到的是美，一種景物一體的和諧之美。下面我們來(lái)研究今天要學(xué)的課文，看看文中的黃鸝和生存環(huán)境和生活狀態(tài)。
三、研讀課文
要求：快速瀏覽課文，在文中標注出表現黃鸝的生存環(huán)境和形色神態(tài)的語(yǔ)句。
出示下列投影
地點(diǎn)生存環(huán)境形色神態(tài)
1、學(xué)生自由交流。
2、討論、小結有關(guān)黃鸝的材料，按照“地點(diǎn)”——“生存環(huán)境”——“形色神態(tài)”的順序完成表格。
地點(diǎn)生存環(huán)境形色神態(tài)
阜平叢林、陽(yáng)光尖利啼叫、迅若流星、金色羽毛
青島林林深密幽靜追逐逗鬧
槍口之下一去不返
鳥(niǎo)市玩弄之中焦黃羽毛、凄慘
江南湖光山色、密柳長(cháng)堤、茂林修竹、桑田葦泊全部美麗
3、引導：請大家他細研討一下這五幅畫(huà)面，按一定的標準分類(lèi)，分類(lèi)后你可以得出怎樣的結論？
總結：我們不妨大膽地設想：假如文章只有這樣五幅畫(huà)面，那么，從分類(lèi)中我們可以看出，黃鸝生存環(huán)境不同，呈現出的形色神態(tài)也截然不同。作者寫(xiě)作此文要表現怎樣的主旨？
討論得出：呼吁為黃鸝創(chuàng )設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。（直接表露這一主旨的是§22和§23段，齊讀�。。�
4、引導：至此，我們來(lái)想想，作者為什么要在寫(xiě)黃鸝時(shí)插入關(guān)于海鷗的一段材料。
討論得出：這是類(lèi)比，因為黃鸝曾有過(guò)與海鷗完全相同的生活遭遇。
5、引導：可是，文章并沒(méi)有到23節就結束，請大家齊讀§24和§25，看看對本文的主旨有沒(méi)有新的認識。
討論后總結：呼喚為各種美的事物創(chuàng )設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。讀到這里，我們懂了，文中的黃鸝，是美的事物的象征。
四、閱讀方法指導
到這里，我們還只是注重了文學(xué)作品本身，基本上沒(méi)有考慮作品以外的因素。這種品文體情的過(guò)程，稱(chēng)為主觀(guān)性閱讀。
投影下列資料：
主觀(guān)性閱讀——只是注重了文學(xué)作品本身，基本上沒(méi)有考慮作品以外的因素。（即“品文體情”）
而讀文學(xué)作品，單單品文體情是不夠的，還要考慮作者的生活經(jīng)歷、作品的寫(xiě)作背景等因素，這種知人論世的過(guò)程，我們稱(chēng)之為實(shí)證性閱讀。
投影下列資料：
實(shí)證性閱讀——既考慮作品，又特別注重作品的寫(xiě)作背景等因素的閱讀。（即“知人論世”）
1、引導：下面我們來(lái)了解一下作者和寫(xiě)作背景，看看這以后對文章的主旨有沒(méi)有新的認識。
投影下列材料：
作者介紹
孫犁（1913——），原名孫樹(shù)勛，現、當代作家。他的《荷花淀》、《囑咐》等是我國現代文學(xué)史上的名篇，也是“荷花淀派”的主要代表作，1956年寫(xiě)完《鐵木前傳》后，他因病再也不寫(xiě)小說(shuō)了。
本文寫(xiě)于1962年，其時(shí)孫犁49歲。
知人論世
目前為文，總是思前想后，顧慮重重，環(huán)境越來(lái)越“寬松”，人對人越來(lái)越“寬容”，創(chuàng )作越來(lái)越“自由”，周?chē)暮袈曉絹?lái)越高，我卻對寫(xiě)東西越來(lái)越感受到困難，沒(méi)有意思，甚至厭倦了。
——孫犁《文慮》
政治斗爭的形勢，也有變化。上層建筑領(lǐng)域，進(jìn)入了多事之秋，不少人跌落下來(lái)，作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢業(yè)業(yè)，唯恐有什么過(guò)失，引來(lái)大的災難。
——孫犁《說(shuō)趙樹(shù)理》
2、引導：讀完這兩段文字，聯(lián)系文中黃鸝的遭遇，看看作者還有怎樣的寄寓呢？
討論得出：作者還在呼喚要為一切的人才發(fā)揮出他們的極致而創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。讀到這里，我們更應該知道，這篇文章中的黃鸝還可以看作是人才的象征、藝術(shù)的象征。
五、總結
通過(guò)討論，我們明確了，在這篇文章中，作者緊扣黃鸝的生活環(huán)境和形色神態(tài)間的關(guān)系，告訴人們：景物一體的和諧，是事物達到美的極致的前提。
從美學(xué)角度看，和諧是一種極致的美——黃鸝與環(huán)境是這樣，我想：昨天我所看到北郊中學(xué)的美也是如此。當然比這種自然的極致更美的是創(chuàng )造極致的人。
《黃鸝》教學(xué)設計2
一、課題名稱(chēng)
《黃鸝》是江蘇省中職語(yǔ)文教材第四冊第五單元第一篇課文。
二、設計思路
《黃鸝》是一篇充滿(mǎn)哲理意蘊的優(yōu)美散文，語(yǔ)言清新雋永。傳統的教學(xué)往往注重知人論世式的實(shí)證性閱讀，而忽略培養學(xué)生審美情趣和思辯能力的主觀(guān)性閱讀。學(xué)生剛結束《滕王閣序》一文的學(xué)習，內在的審美激情被大大激發(fā)出來(lái)，打鐵要趁熱，因此，本教學(xué)設計結合新課程標準的要求以及單元閱讀要求，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分激發(fā)學(xué)生的'主動(dòng)閱讀意識和發(fā)現精神，注重質(zhì)疑和交流，逐層深入式地體悟本文深刻的哲理意蘊，在對文章的寫(xiě)法鑒賞和語(yǔ)言的品讀之中實(shí)現寫(xiě)作能力的遷移提升和審美情趣的培養。教師側重引導啟發(fā)和對知識的深化拓展。
三、教學(xué)目標
1．知人論世，把握文章的寫(xiě)作思路，品味文章清新雋永的精彩語(yǔ)言，學(xué)習借鑒課文的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言技巧
2．通過(guò)讀、說(shuō)、品、評師生互動(dòng)合作來(lái)研讀課文，以讀入文，欣賞作者用語(yǔ)言文字構筑的優(yōu)美意境，引導學(xué)生理解作者借助黃鸝這個(gè)簡(jiǎn)單的藝術(shù)形象所表達的深刻人生哲理。
3．激發(fā)學(xué)生對生命自由的渴望和對美的事物的追求，正確認識和諧的“極致”之美，培養學(xué)生高尚的審美情趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)，
把握文章結構，理清脈絡(luò )，品味文章的精彩語(yǔ)言，學(xué)習借鑒文章的寫(xiě)作技巧。
五、教學(xué)難點(diǎn)
理解文章蘊含的哲理，學(xué)習掌握主觀(guān)性閱讀與實(shí)證性閱讀的方法和文學(xué)主題的多元化
六、教學(xué)準備
1．印發(fā)學(xué)案，指導學(xué)生課前預習
2．制作教學(xué)課件
3．小組合作收集預習中存在的問(wèn)題并上交
七、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習活動(dòng)之一：
多媒體展示，導入課文
1．投影一：學(xué)生展示黃鸝圖片，并用優(yōu)美的語(yǔ)言向大家介紹黃鸝，由此引出我們熟悉的與黃鸝有關(guān)的詩(shī)句。
2．投影二：關(guān)于“黃鸝”的古詩(shī)詞，學(xué)生默讀以后齊聲背誦。
投影：略（學(xué)生展示收集的詩(shī)句，選取其中的名句進(jìn)行鑒賞）
思考：詩(shī)人把黃鸝放到怎樣的背景中去展示黃鸝的美麗的？
學(xué)生討論：略
師小結：看來(lái)黃鸝在詩(shī)人筆下已經(jīng)成為一種文化的象征，一個(gè)美的使者！我們從中感受到的是美，一種天人合一的和諧之美。那么，黃鸝在孫犁先生的筆下又有著(zhù)怎樣的生存環(huán)境和生活狀態(tài)呢？
設計說(shuō)明：雅名貝斯說(shuō)"陶冶成了人的第二天性，因為陶冶不是天生的，它是與傳承、教育、家庭的祖先、團體的本質(zhì)有關(guān)。正是在陶冶的過(guò)程中，我內在的精神才被真正喚醒。"因此理想的語(yǔ)文課，應是一篇流淌著(zhù)詩(shī)意的美的散文。而《黃鸝》正是一篇流淌著(zhù)詩(shī)意和哲思的優(yōu)美散文，所以在導語(yǔ)設計上采用詩(shī)句導入，由于學(xué)生課前有所準備，只是一句輕輕地點(diǎn)撥，就能引起學(xué)生激情的共鳴，很快進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，很好的認識到黃鸝展示的美麗所需要的優(yōu)美環(huán)境，這樣就為認識作者賦予黃鸝的象征意義提供了一個(gè)詩(shī)意的連類(lèi)情境，自然而然的過(guò)渡到文本的學(xué)習，使學(xué)生在散發(fā)著(zhù)濃濃詩(shī)意的課堂上受到了美的熏陶，喚醒了學(xué)生的審美激情，提高了課堂學(xué)習的效率。
二、學(xué)習活動(dòng)之二：
自讀課文，進(jìn)行初步的主觀(guān)性鑒賞閱讀
要求：全文以時(shí)間順序展開(kāi)，幾次提到黃鸝？黃鸝的境況及作者的感情怎樣？（投影顯示表格，由小組推薦打字快的同學(xué)填寫(xiě)表格，然后集體討論最終完成表格）
次數境況特點(diǎn)態(tài)度
一抗戰時(shí)期色彩艷麗聲音誘人姿態(tài)矯健喜愛(ài)
二青島海濱追逐逗鬧安家落戶(hù)迷戀
三楊樹(shù)林里險遭槍擊一去不返惋惜
四囚系鳥(niǎo)市羽毛焦黃神氣凄慘憤懣
五江南太湖自由啼叫自在飛翔安居樂(lè )業(yè)達到極致贊美
討論思考：①作者對黃鸝為何會(huì )有不同的感情？②作者為什么寫(xiě)到與黃鸝無(wú)關(guān)的海鷗？③從環(huán)境和黃鸝的關(guān)系看，作者通過(guò)對黃鸝的描寫(xiě)想表達什么？
設計說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生自讀，小組合作學(xué)習的方式把握文章的寫(xiě)作脈絡(luò )，初步認識到黃鸝要在怎樣的環(huán)境中才能發(fā)揮極致之美，培養學(xué)生主觀(guān)性閱讀的能力。
三、學(xué)習活動(dòng)之三：
精讀課文，發(fā)散思維，思考品析文學(xué)主題的多元化
學(xué)生討論交流后明確：
1．呼喚為黃鸝創(chuàng )設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
2．呼喚為黃鸝乃至各種美好事物創(chuàng )設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
3．作者還想告訴我們一條藝術(shù)創(chuàng )作的規律——在藝術(shù)創(chuàng )作中，應為典型人物創(chuàng )設和諧相應的典型環(huán)境。
師小結：聯(lián)系以前學(xué)習的課文引導學(xué)生明確本文象征手法的運用，帶領(lǐng)學(xué)生再次走入課文，走進(jìn)作者。
設計說(shuō)明：本活動(dòng)是為了讓學(xué)生逐步認識文學(xué)主體不一定是單一的，可以多元化，由于前兩個(gè)主題比較容易把握，可先由學(xué)生自主討論進(jìn)行，讓學(xué)生在思維的碰撞交流中把握，最后一主題可由教師引導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑提出，一步步深化對文章哲理的認識。
四、學(xué)習活動(dòng)之四：
�。ㄒ唬╅喿x方法指導：
1．注重文學(xué)作品本身，基本上不考慮作品以外的因素，這種品文體情的過(guò)程，稱(chēng)為主觀(guān)性閱讀（投影）
2．讀文學(xué)作品，單單品文體情是不夠的，還要考慮作者的生活經(jīng)歷、作品的寫(xiě)作背景等因素，這種知人論世的過(guò)程，稱(chēng)之為實(shí)證性閱讀。（投影）
�。ǘ┒嘟嵌壤首x，美讀課文，挑選學(xué)生在預習中質(zhì)疑的語(yǔ)段進(jìn)行實(shí)證性品析討論，例如：
1．男生齊讀第一次見(jiàn)到黃鸝時(shí)的語(yǔ)段
品析討論：抗日戰爭時(shí)期，黃鸝的形象是“革命文藝”的象征，那“尖利的富有召喚性和啟發(fā)性的啼叫”，在神圣的民族解放斗爭中發(fā)揮了戰斗作用。
2．學(xué)生自薦朗讀第二、三次見(jiàn)到黃鸝時(shí)的語(yǔ)段
品析討論：社會(huì )主義建設初期，藝術(shù)乃至一切事業(yè)都應該找到發(fā)揮極致的最佳環(huán)境，像那兩只黃鸝“大有安家落戶(hù)的意思”一樣，但好景不長(cháng)，破壞了藝術(shù)發(fā)展的環(huán)境，使“黃鸝”一去不返，作者思索著(zhù)、呼喚著(zhù)，何時(shí)才能有這樣的廣闊天地讓“黃鸝”自由飛翔？
3．女生齊讀第四次見(jiàn)到黃鸝時(shí)的語(yǔ)段
品析討論：作者熱情洋溢地贊美江南，贊美黃鸝“安居樂(lè )業(yè)的所在”，正是寄寓著(zhù)自己的探索和憧憬，理想和追求，也是對未來(lái)的樂(lè )觀(guān)預示。
小結：由此可見(jiàn)，黃鸝可以看作是人才的象征、藝術(shù)的象征。作者是呼喚為作家等一切人才(人)的成長(cháng)、發(fā)展創(chuàng )設安全、平和、自由的環(huán)境，以使他們充分盡情地展示其全部的聰明才智。
設計說(shuō)明：語(yǔ)文學(xué)習中方法的指導是很重要的，“授之以漁”，才能學(xué)會(huì )知識的遷移，本環(huán)節引導學(xué)生由主觀(guān)性的“品文體情”閱讀到“知人論世”的實(shí)證性閱讀的轉換，通過(guò)多種方式的美讀，深刻理解黃鸝的象征意義，真正喚醒學(xué)生內在的審美意識，把學(xué)生內在的審美精神上升到一種哲理的高度，深化閱讀體驗，從而打造出一篇流淌著(zhù)詩(shī)意的美的散文課堂。具體學(xué)習可以先由學(xué)生展示收集的作者資料，然后讓學(xué)生針對課文中有深刻寓意的語(yǔ)段進(jìn)行質(zhì)疑討論，體悟黃鸝的象征意義，教師可做適當的點(diǎn)撥。
五、學(xué)習活動(dòng)之五：
借鑒寫(xiě)作方法，品味精彩語(yǔ)言
如：學(xué)生鑒賞最后五段
引用名句：雜花生樹(shù)群鶯亂飛增添文學(xué)色彩
排比：三個(gè)“這里的……”勾勒太湖環(huán)境優(yōu)美
對偶：“它們的啼叫……，它們的飛翔……”對仗工整，勾勒出一幅絕妙的江南風(fēng)景圖。
句式：整散結合長(cháng)短結合錯落有致
表達效果：多種修辭手法的運用，整句與散句相結合，工整中求變化，長(cháng)短錯落有致，不呆板，把感情抒發(fā)得淋漓盡致，形成作者清新雋永的語(yǔ)言風(fēng)格。
句式仿寫(xiě)展示：略
設計說(shuō)明：本環(huán)節是為了指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言技巧，提高語(yǔ)言素養，學(xué)生找出精彩語(yǔ)段自主品讀鑒賞，并進(jìn)行仿寫(xiě)練習，以讀促品，品中抒寫(xiě)，教師點(diǎn)撥：從修辭、句式以及表達效果等方面展開(kāi)品讀
六、總結全文
小組代表發(fā)言，可多角度進(jìn)行發(fā)言，有所得即可
設計說(shuō)明：深化學(xué)習所得
七、研究性作業(yè)設計：
�。ㄒ唬⿲�(xiě)作：請從作者略寫(xiě)的“虎嘯深山，魚(yú)游潭底，駝走大漠，雁排長(cháng)空”選取一種，模仿文章對黃鸝的寫(xiě)法，擴寫(xiě)成百字左右的文字，注意語(yǔ)言的運用及哲理的升華。
�。ǘ┭芯啃詫W(xué)習：從美學(xué)角度看，和諧是一種極致的美，觀(guān)察你周?chē)娜耸挛�，�?shí)事考證，對和諧極致之美在社會(huì )自然之中的表現進(jìn)行美的展示和理性的思考。小組合作開(kāi)展，最終以圖片和文字的形式上傳班級交流平臺。
設計說(shuō)明：本作業(yè)是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現學(xué)習的遷移，抒寫(xiě)性靈，表達自己獨特的審美體驗和人生體驗。
《黃鸝》教學(xué)設計3
�。墼O計說(shuō)明］
本文是一篇托物言志的散文，作者寫(xiě)黃鸝，大有深意。因此，準確地把握文章的主旨是進(jìn)行本單元的訓練重點(diǎn)——“分析評價(jià)，借鑒吸收”的前提。在此基礎上，引導學(xué)生理解作者通過(guò)這種寫(xiě)法表達主旨的高明之處，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言加以評價(jià)，并聯(lián)系閱讀和寫(xiě)作的實(shí)際需要，借鑒吸收本文寫(xiě)作及語(yǔ)言表達的技巧。教學(xué)中，要進(jìn)一步落實(shí)理清思路、把握文意、揣摩語(yǔ)言等閱讀能力的訓練，鼓勵學(xué)生闡發(fā)自己的見(jiàn)解和學(xué)習心得，答案不必拘泥，可以是多角度、多樣化的。這樣，“深入理解——欣賞評價(jià)——借鑒吸收”三個(gè)環(huán)節互相聯(lián)系，著(zhù)重體現語(yǔ)文學(xué)習的深度和廣度。
�。劢虒W(xué)目標］
1、幫助學(xué)生理解課文蘊涵的哲理，引導學(xué)生對課文的哲理作一點(diǎn)分析評價(jià)。
2、通過(guò)本文的學(xué)習，培養學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為一個(gè)獨立的思考者。初步學(xué)會(huì )品味內涵雋永的文章。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
1、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章的內容，引導學(xué)生對課文蘊涵的哲理作一點(diǎn)分析評價(jià)。
2、借鑒課文的寫(xiě)法，學(xué)習精彩的語(yǔ)言。
�。蹖W(xué)法引導］
1、分析、討論法。設計問(wèn)題，組織學(xué)生討論并分析，探究文章的內涵。
2、采用“初讀——精讀——品讀”的閱讀步驟，教師導讀與學(xué)生自讀相結合。
�。劢虒W(xué)用具］多媒體教學(xué)課件
�。劢虒W(xué)時(shí)數］一課時(shí)
�。劢虒W(xué)步驟］
一、激發(fā)興趣，導入新課。由美麗的風(fēng)景圖片，伴著(zhù)陣陣清脆的鳥(niǎo)鳴聲，激發(fā)學(xué)生的興趣，引入對黃鸝的介紹；再由詩(shī)人墨客的詠鸝佳句，喚起學(xué)生美的感受，從而將學(xué)生帶入新課的學(xué)習。
二、預習準備。在學(xué)生沒(méi)有充分預習課文的基礎上，學(xué)習生字詞，掃除閱讀障礙。
三、初讀課文，整體把握。找出文章從敘事轉入說(shuō)理的切分點(diǎn)，概括敘事內容，明確議論要點(diǎn)。
四、精讀課文，分析文章敘事部分。
1、本文一共幾次寫(xiě)到“我”與黃鸝相遇的情景？每次情況有什么不同？
2、討論：在不同時(shí)期，不同環(huán)境看到黃鸝，作者的感情是否一致？有什么變化？為什么會(huì )有這些變化？
五、品讀課文，分析議論要點(diǎn)，品味精彩的語(yǔ)言，理解文章的哲理性?xún)群?/p>
1、欣賞課文最后五段的錄音配樂(lè )朗讀，談一談聽(tīng)讀感受，引導學(xué)生去發(fā)現這幾段語(yǔ)言的美。
2、找出作者從黃鸝的遭遇中領(lǐng)悟出來(lái)的蘊涵著(zhù)人生哲理的語(yǔ)句，并分析評價(jià)其哲理內涵。
3、結合作家介紹及時(shí)代背景，分析本文主旨，明確“黃鸝”的象征意義。
4、全班齊讀，加深理解。
六、課堂小結。
七、遷移拓展，作業(yè)布置。
討論：
1、作為21世紀的青年學(xué)生，你渴望怎樣的成長(cháng)環(huán)境？渴望達到怎樣的人生極致？
2、目前，人才流動(dòng)呈現出一種“孔雀東南飛”“人才美國流”的現象。山西省一位領(lǐng)導曾感慨地說(shuō)：“過(guò)去是‘孔雀東南飛’，現在連麻雀也要東南飛了�！闭埻瑢W(xué)們針對這一現象結合我國“西部大開(kāi)發(fā)”的戰略，談?wù)勀愕目捶�。�?xiě)一篇關(guān)于“人才流動(dòng)”的文章。
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