《巴爾扎克葬詞》教學(xué)設計2篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《巴爾扎克葬詞》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《巴爾扎克葬詞》教學(xué)設計1
[教學(xué)目標］
1．引導學(xué)生鑒賞課文情、理交融的特點(diǎn)，幫助學(xué)生正確理解課文中哲理性語(yǔ)句的含義。
2．了解巴爾扎克、雨果的作品風(fēng)格及他們在法國文學(xué)史上的地位和影響。
3．學(xué)會(huì )運用比較閱讀的方法解讀文章。
[教學(xué)重點(diǎn)]
情和理的融合。
[教學(xué)難點(diǎn)]
含義豐富語(yǔ)句的理解。
[教學(xué)方法]
1．介紹法；
2．討論法
3．比較法。
[媒體設計］
投影儀：
1．羅丹博物院巴爾扎克塑像圖片；
2．比較閱讀表格；
3．巴爾扎克、雨果的介紹性文字。
放音機：配樂(lè )導入語(yǔ)；課文配樂(lè )錄音帶。
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第 一 課 時(shí)
一、導語(yǔ)設計（借助投影打出巴爾扎克塑像圖片，采用配樂(lè )導入語(yǔ)和教師導入結合的方式）
配樂(lè )導入語(yǔ)內容：
法國巴黎羅丹博物院的庭院內，默默地站著(zhù)一位巨人，這就是巴爾扎克塑像，是著(zhù)名塑像家羅丹留下的傳神杰作�？粗�(zhù)這尊塑像，常常令人想起巴爾扎克這位法蘭西民族最光輝的文學(xué)巨匠坎坷的命運、勤奮的一生、剛強的意志、深邃的思想和犀利的筆鋒。他被認為是法國19世紀批判現實(shí)主義的杰出代表，馬克思和恩格斯稱(chēng)贊他的成功是“現實(shí)主義的最偉大勝利之一”，認為他是“對現實(shí)關(guān)系具有深刻理解的作家”。
但是就在他取得巨大成就、還未完成他宏偉的計劃的時(shí)候，1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克在巴黎與世長(cháng)辭。
教師導入：巴黎震驚，法國震驚，舉世震驚，在人們的悲痛中，1850年8月20日，當巴爾扎克的遺體在拉歇斯神甫公墓下葬時(shí)，作為巴爾扎克的老朋友，法國浪漫主義文學(xué)運動(dòng)的領(lǐng)袖雨果對公眾發(fā)表了悼念演講。
在演講中，他深情地悼念密友，高度評價(jià)巴爾扎克為法國文學(xué)做出的重要貢獻，充滿(mǎn)哲理地告誡人們巴爾扎克的逝世帶來(lái)的不是“黑夜”和“虛無(wú)”，而是“光明”和“永恒”。他的這篇演講詞成為巴爾扎克的重要文獻，今天，我們就來(lái)學(xué)習雨果的這篇演講詞《巴爾扎克葬詞》。
�。ń庹f(shuō)：激發(fā)學(xué)生對巴爾扎克的欽佩之情，創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生理解文章中雨果對巴爾扎克的高度贊賞和評價(jià)。）
二、解題
廣義的悼詞指向死者表示哀悼、緬懷與敬意的文章。從這個(gè)意義上說(shuō)，葬詞屬于悼詞的范疇。葬詞和悼詞又都是在致喪儀式上的演講詞稿，因此，它們又都是演講詞。
三、研習課文
1．整體把握，理清思路
�、賹W(xué)生聽(tīng)課文錄音帶，可跟隨輕聲朗讀。
�。ń庹f(shuō)：讓學(xué)生在聽(tīng)充滿(mǎn)感情的課文錄音中感受文章的感情和風(fēng)格。）
�、趯W(xué)生自讀課文，解決字詞和文學(xué)知識的障礙。
�。ń庹f(shuō)：文章中涉及到法國文學(xué)的一些著(zhù)名人物，了解他們可以幫助學(xué)生正確理解文章內容。）
�、鄯治鑫恼陆Y構，理清思路。
采用三法分和四分法來(lái)進(jìn)行結構分析。
三分法：采用悼詞的常規寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分段。
第一部分（第1自然段）：抒寫(xiě)舉國哀悼巴爾扎克之死；第二部分（第2~9自然段）：全面、高度評價(jià)巴爾扎克的功績(jì)和社會(huì )貢獻；第三部分（第10~12自然段）：充滿(mǎn)哲理地告誡人們巴爾扎克已逝，他的精神永存。
四分法：按照文章表現的感情脈絡(luò )來(lái)劃分。
第一部分（1~2）：直抒胸臆，評價(jià)巴爾扎克為思想家、天才、精神統治者；第二部分（3~5）：高度贊賞《人間喜劇》的藝術(shù)魅力和社會(huì )價(jià)值；第三部分（6~9）：深情緬懷死者，告慰死者在天之靈；第四部分（10~12）：寫(xiě)巴爾扎克逝世的影響，告慰生者化哀為力。
�。ń庹f(shuō)：文章結構的劃分歷來(lái)是存在爭議的問(wèn)題，筆者認為不管哪種結構分析，目的都是為了更好地理解文章，因此這里采用兩種劃分方法。）
2．具體研習，突出重點(diǎn)
�、僖髮W(xué)生在各個(gè)部分畫(huà)出能夠體現作者強烈感情的語(yǔ)句。
可提示學(xué)生從兩個(gè)方面尋找：一是對巴爾扎克的評價(jià)，二是對《人間喜劇》的贊賞。
�、谝髮W(xué)生畫(huà)出文章中蘊涵哲理的語(yǔ)句。
�、郛�(huà)出這些語(yǔ)句后，讓學(xué)生思考一下這兩類(lèi)語(yǔ)句的聯(lián)系。
�。ń庹f(shuō)：完成這三個(gè)環(huán)節，學(xué)生發(fā)現全文幾乎都是充滿(mǎn)感情的語(yǔ)句，而蘊涵哲理的語(yǔ)句也是充滿(mǎn)感情，在抒情之后怦發(fā)的。由此突出本文的重點(diǎn)————情與理的融合。）
四、課堂小結
全文既有激情，又有哲理，情蘊于理，理緣情發(fā)。既有詩(shī)意的評價(jià)，又有形象的分析；既有沉痛的悼念，又有真誠的溢美。字字句句帶有激情，句句字字耐人尋味。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
總結比較閱讀的內容和方法（內容總結見(jiàn)第一課時(shí)作業(yè)部分）。
二、欣賞品味
體味課文中含義豐富的語(yǔ)句。
1．教師給學(xué)生提供可以借助的方法：
�、僮プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩語(yǔ)意。
�、诓捎弥鞲芍θ~梳理法，抓主干明題旨；理枝葉明深意。
�、勐�(lián)系內外語(yǔ)境揣摩，體味含義。
2．完成練習三所給句子，讓學(xué)生運用方法去進(jìn)行體味。
3．補充訓練。
教師補充3個(gè)含義豐富的語(yǔ)句，師生共同討論明確含義。
�、佟鞍蜖栐讼壬鷮儆�19世紀拿破侖之后的強有力的作家之列，正如17世紀一群顯赫的作家，涌現在黎塞留之后一樣————就像文明發(fā)展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣�！�
明確：體味這句話(huà)的豐富含義，可從兩方面入手。一是用主干枝葉梳理法明確主干部分的核心是：巴爾扎克是一個(gè)作家序列的代表者，枝葉部分顯示，這個(gè)代表者是當時(shí)人們思想、精神的統治者；二是明確破折號的作用，從研究規律來(lái)理解句子含義。
�、凇八囊簧嵌檀俚�，然而也是飽滿(mǎn)的，作品比歲月還多�！�
明確：巴爾扎克逝世時(shí)年僅51歲，他留下的作品卻有91部之多，從這個(gè)方面說(shuō)他的一生是豐富的，“作品比歲月還多”。但這只是表層含義，深層含義是巴爾扎克的生命是短暫的，他的精神和作品將長(cháng)存于世，留芳萬(wàn)載。
�、邸霸谖覀冞@樣一個(gè)時(shí)代里，一個(gè)偉人的逝世，不時(shí)地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產(chǎn)生動(dòng)搖�！�
明確：這句話(huà)的理解要結合內外語(yǔ)境來(lái)領(lǐng)悟含義�！斑@樣一個(gè)時(shí)代”是指法國從七月革命到1850年這一時(shí)期�！耙粋�(gè)偉人”指巴爾扎克，這句從人們對宗教產(chǎn)生懷疑的角度，寫(xiě)出巴爾扎克逝世帶來(lái)的直接影響。
4．教師用形象性語(yǔ)言總結含義豐富語(yǔ)句特點(diǎn)。
這些語(yǔ)句是形象化的語(yǔ)言，卻蘊涵著(zhù)豐富而深刻的哲理；它是詩(shī)意的語(yǔ)言，卻洋溢著(zhù)思辨的光輝；它不像形式邏輯那么嚴密，但又有一定的必然性可循；它不像畫(huà)面那么直觀(guān)，卻能引起舉一反三、由此及彼的豐富聯(lián)想。
三、課文總結
這是一篇敘述、抒情、議論相互交錯的葬詞，這是一首情與理融會(huì )貫通的“贊美詩(shī)”。它絲絲入扣，天衣無(wú)縫。全文既回蕩著(zhù)洶涌澎湃的詩(shī)人激情，同時(shí)又沉淀著(zhù)意蘊深遠的哲人之理，深情將把記憶銘刻在人們的心底，而哲理則使生命更具有活力。
四、布置作業(yè)
1．課后練習一、二。
2．欣賞雨果的另一篇著(zhù)名演講詞《巴黎的自由之樹(shù)》，談?wù)勊奶攸c(diǎn)。
3．擴展閱讀：閱讀雨果的名作《悲慘世界》和巴爾扎克代表作之一的《歐也妮葛朗臺》。
《巴爾扎克葬詞》教學(xué)設計2
◆教學(xué)目的
1、引導學(xué)生鑒賞課文情、理交融的特點(diǎn)，幫助學(xué)生正確理解課文中哲理性語(yǔ)句的含義。
2、了解巴爾扎克、雨果的作品風(fēng)格及他們在法國文學(xué)史上的地位和影響。
3、學(xué)會(huì )運用比較閱讀的方法解讀文章。
◆教學(xué)重、難點(diǎn)
1、情和理的融合。
2、含義豐富語(yǔ)句的理解。
◆教學(xué)方法
1、介紹法；2、討論法；3、比較法。
◆媒體設計
投影儀：1、羅丹博物院巴爾扎克塑像圖片；2、比較閱讀表格；3、巴爾扎克、雨果的介紹性文字。
放音機：配樂(lè )導入語(yǔ)；課文配樂(lè )錄音帶。
◆教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)
◆教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計（借助投影打出巴爾扎克塑像圖片，采用配樂(lè )導入語(yǔ)和教師導入結合的方式）
配樂(lè )導入語(yǔ)內容：
法國巴黎羅丹博物院的庭院內，默默地站立著(zhù)一位巨人，這就是巴爾扎克塑像，是著(zhù)名雕塑家羅丹留下的傳神杰作�？粗�(zhù)這尊塑像，常常令人想起巴爾扎克這位法蘭西民族最光輝的文學(xué)巨匠坎坷的命運，勤奮的一生、剛強的意志、深邃的思想和犀利的筆鋒。他被認為是法國19世紀批判現實(shí)主義的杰出代表，馬克思和恩格斯稱(chēng)贊他的`成功是“現實(shí)主義的最偉大勝利之一”，認為他是“對現實(shí)關(guān)系具有深刻理解的作家”。
但是就在他取得巨大成就，還未完成他宏偉的計劃的時(shí)候，1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克在巴黎與世長(cháng)辭。
教師導入：巴黎震驚，法國震驚，舉世震驚，在人們的悲痛中，1850年8月20日，當巴爾扎克的遺體在拉雪茲神甫公墓下葬時(shí)，作為巴爾扎克的老朋友，法國浪漫主義文學(xué)運動(dòng)的領(lǐng)袖雨果冒雨對公眾發(fā)表了悼念演講。
在演講中，他深情地悼念密友，高度評價(jià)巴扎克為法國文學(xué)做出重要貢獻，充滿(mǎn)哲理地告誡人們巴爾扎克的逝世帶來(lái)的不是“黑夜”和“虛無(wú)”，而是“光明”和“永恒”。他的這篇演講詞成為研究巴爾扎克的重要文獻，今天，我們就來(lái)學(xué)習雨果的這篇講詞——。
二、解題
廣義的悼詞指向死者表示哀悼、緬懷與敬意的文章。從這個(gè)意義上說(shuō)，葬詞屬于悼詞的范疇。葬詞和悼詞又都是在致喪儀式上的演講稿，因此，它們又都是演講詞。
三、研習課文
1、整體把握，理清思路
�、賹W(xué)生聽(tīng)課文錄音帶，可跟隨輕聲朗讀。
�、趯W(xué)生自讀課文，解決字詞和文學(xué)知識的障礙。
�、鄯治鑫恼陆Y構，理清思路。
采用三分法和四分法來(lái)進(jìn)行結構分析。
三分法：采用悼詞的常規寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分段。
第一部分（第1自然段）：抒寫(xiě)舉國哀悼巴爾扎克之死；
第二部分（第2～9自然段）：全面、高度評價(jià)巴爾扎克的功績(jì)和社會(huì )貢獻；
第三部分（第10~12自然段）：充滿(mǎn)哲理地告誡人們巴爾扎克已逝，他的精神永存。
四分法：按照文章表現的感情脈絡(luò )來(lái)劃分。
第一部分（1～2）：直抒胸臆，評價(jià)巴爾扎克為思想家、天才、精神統治者；
第二部分（3~5）：高度贊賞《人間喜劇》的藝術(shù)魅力和社會(huì )價(jià)值；
第三部分（6~9）：深情緬懷死者，告慰死者在天之靈；
第四部分（10~12）：寫(xiě)巴爾扎克逝世的影響，告慰生者化哀為力。
2、具體研習，突出重點(diǎn)
�、僖髮W(xué)生在各個(gè)部分畫(huà)出能夠體現作者強烈感情的語(yǔ)句。
可提示學(xué)生從兩個(gè)方面尋找：一是對巴扎克的評價(jià)，二是對《人間喜劇》的贊賞。
�、谝髮W(xué)生畫(huà)出文章中蘊涵哲理的語(yǔ)句。
�、郛�(huà)出這些語(yǔ)句后，讓學(xué)生思考一下這兩類(lèi)語(yǔ)句的聯(lián)系。
四、課堂小結
全文既有激情，又有哲理，情蘊于理，理緣情發(fā)。既有詩(shī)意的評價(jià)，又有形象的分析；既有沉痛的悼念，又有真誠的溢美。字字句句帶有激情，句句字字耐人尋味。
五、布置作業(yè)
比較和《在馬克思墓前的講話(huà)》，可列表格。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
總結比較閱讀的內容和方法（內容總結見(jiàn)第一課時(shí)作業(yè)部分）。
二、欣賞品味
體味課文中含義豐富的語(yǔ)句。
1、教師給學(xué)生提供可以借助的方法：
�、僮プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩語(yǔ)意。
�、诓捎弥鞲芍θ~梳理法，抓主干明題旨，理枝葉明深意。
�、勐�(lián)系內外語(yǔ)境揣摩，體味含義。
2、完成練習三所給句子，讓學(xué)生運用方法去進(jìn)行體味。
3、補充訓練。
教師補充3個(gè)含義豐富的語(yǔ)句，師生共同討論明確含義。
�、佟鞍蜖栐讼壬鷮儆�19世紀拿破侖之后的強有力的作家之列，正如17世紀一群顯赫的作家，涌現在黎塞留之后一樣——就像文明發(fā)展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣�！�
明確：體味這句話(huà)的豐富含義，可從兩方面入手。一是用主干枝葉梳理法明確主干部分的核心是：巴爾扎克是一個(gè)作家序列的代表者，枝葉部分顯示，這個(gè)代表者是當時(shí)人們思想、精神的統治者；二是明確破折號的作用，從研究規律來(lái)理解句子含義。
�、凇八囊簧嵌檀俚�，然而也是飽滿(mǎn)的，作品比歲月還多�！�
明確：巴爾扎克逝世時(shí)年僅51歲，他留下的作品卻有91部之多，從這個(gè)方面說(shuō)他的一生是豐富的，“作品比歲月還多”。但這只是表層含義，深層含義是巴爾扎克的生命是短暫的，他的精神和作品將長(cháng)存于世，留芳萬(wàn)載。
�、邸霸谖覀冞@樣一個(gè)時(shí)代里，一個(gè)偉人的逝世，不時(shí)地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產(chǎn)生動(dòng)搖�！�
明確：這句話(huà)的理解要結合內外語(yǔ)境來(lái)領(lǐng)悟含義�！斑@樣一個(gè)時(shí)代”是指法國從七月革命到1850年這一時(shí)期�！耙粋�(gè)偉人”指巴爾扎克，這句從人們對宗教產(chǎn)生懷疑的角度，寫(xiě)出巴爾扎克逝世帶來(lái)的直接影響。
4、教師用形象性語(yǔ)言總結含義豐富語(yǔ)句的特點(diǎn)。
這些語(yǔ)句是形象化的語(yǔ)言，卻蘊涵著(zhù)豐富而深刻的哲理；它是詩(shī)意的語(yǔ)言，卻洋溢著(zhù)思辨的光輝；它不像形式邏輯那么嚴密，但又有一定的必然性可循；它不像畫(huà)面那直觀(guān)，卻能引起舉一反三、由此及彼的豐富聯(lián)想。
三、課文總結
這是一篇敘述、抒情、議論相互交錯的葬詞，這是一首情與理融會(huì )貫通的“贊美詩(shī)”。它絲絲入扣，天衣無(wú)縫。全文既回蕩著(zhù)洶涌澎湃的詩(shī)人激情，同時(shí)又沉淀著(zhù)意蘊深遠的哲人之理，深情將把記憶銘刻在人們的心底，而哲理則使生命更具有活力。
四、布置作業(yè)
1、課后練習一、二。
2、欣賞雨果的另一篇著(zhù)名演講詞《巴黎的自由之樹(shù)》，談?wù)勊奶攸c(diǎn)。
3、擴展閱讀：閱讀雨果的名作《悲慘世界》和巴爾扎克代表作之一的《歐也妮?葛朗臺》。
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