《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設計8篇

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設計1

　　一、教學(xué)內容分析

　　1．課標中的內容

　　認識質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀(guān)點(diǎn)對質(zhì)量守恒定律作出解釋。

　　2．教材中的內容

　　教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后通過(guò)作出假設、實(shí)驗探究，交流討論，得出結論等科學(xué)探究方法，設計并實(shí)施一些實(shí)驗方案，指導學(xué)生觀(guān)察、思索，使學(xué)生從自己親身觀(guān)察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)思考，得到參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個(gè)實(shí)驗方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認識化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。

　　二、教學(xué)對象分析

　　1．知識技能基礎

　　初三剛開(kāi)設化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣較高，通過(guò)學(xué)習，也掌握了一定的實(shí)驗技能，針對這些情況，我們采用實(shí)驗探究的方法，鼓勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗中觀(guān)察，在觀(guān)察中討論，在討論中形成共識，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識，也可使學(xué)生對化學(xué)知識的內在聯(lián)系有更深的理解。

　　2．學(xué)習能力方法

　　所授課班級學(xué)生的學(xué)習能力較強，學(xué)習較主動(dòng)，思維靈活，方法得當。

　　3．非智力因素

　　有良好的學(xué)習習慣，喜歡探索新問(wèn)題，能主動(dòng)與他人合作，積極表達自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　三、教學(xué)設計思想

　　從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標，全面考慮“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面的課程目標；注重科學(xué)方法教育，培養學(xué)生的探究能力；運用現代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。

　　四、教學(xué)目標

　　1．知識與技能

　　認識質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應中反應物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀(guān)角度認識，在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)和原子的數目沒(méi)有增減。

　　2．過(guò)程與方法

　　通過(guò)具體的探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內容，并從微觀(guān)角度解釋化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì )成功的樂(lè )趣，培養學(xué)生團結協(xié)作的團隊精神。

　　五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1．教學(xué)重點(diǎn)

　　質(zhì)量守恒定律的理解及運用。

　　2．教學(xué)難點(diǎn)

　　引導學(xué)生從化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　七、學(xué)習評價(jià)設計

　　1．通過(guò)活動(dòng)表現評價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在學(xué)生的活動(dòng)與探究過(guò)程中，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生們在各項活動(dòng)中的表現，從學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗技能、記錄和處理數據的能力、交流討論和發(fā)表見(jiàn)解的情況作出綜合的評價(jià)，并給予恰當的反饋以激勵學(xué)生進(jìn)步。

　　[表現性評價(jià)學(xué)生實(shí)驗探究，收集數據，交流表達]

　　下面方案中分組做前面2個(gè)實(shí)驗，教師演示后面2個(gè)實(shí)驗學(xué)生并觀(guān)察記錄現象，實(shí)驗后小組內交流討論。

　　2．通過(guò)課堂的紙筆練習來(lái)評價(jià)學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點(diǎn)。

　　[紙筆評價(jià)]（在課內進(jìn)行，時(shí)間5分鐘）

　　1、參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因為（ ）

　　A、反應后物質(zhì)的種類(lèi)沒(méi)有變化 B、反應后原來(lái)的種類(lèi)沒(méi)有變化

　　C、反應后原子的種類(lèi)、數目和質(zhì)量沒(méi)有變化

　　D、反應后分子的種類(lèi)、數目和質(zhì)量沒(méi)有變化

　　2、現有化學(xué)反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質(zhì)量是（ ）

　　A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g

　　C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g

　　3、小明在練習制作“糖葫蘆”時(shí)，在給蔗糖加熱時(shí)產(chǎn)生了炭黑和水（整個(gè)過(guò)程密閉），這一事實(shí)說(shuō)明了（ ）

　　A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物

　　B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物

　　C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的

　　D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的

　　4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應，容器內物質(zhì)的總質(zhì)量在反應前后不變的是（ ）

　　A、鎂條放入鹽酸中 B、高錳酸鉀固體受熱分解

　　C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液 D、在空氣中加熱銅粉

　　5、根據質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（ ）

　　A、大于鐵絲質(zhì)量 B、小于鐵絲質(zhì)量

　　C、等于鐵絲質(zhì)量 D、可能等于鐵絲質(zhì)量

　　6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對嗎？為什么？如何設計實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證？

　　八、本教學(xué)設計的特點(diǎn)

　　采用自主、合作、探究性學(xué)習的方式，以問(wèn)題教學(xué)為中心，培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，采用現代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統地對學(xué)生進(jìn)行指導，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習習慣的養成，正確的學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習過(guò)程中情感體驗和價(jià)值觀(guān)的形成。

　　九、教學(xué)反思

　　該課較好地完成了教學(xué)目標，在活動(dòng)與探究中，引導學(xué)生認真完成實(shí)驗和做好結果記錄，對實(shí)驗現象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識技能，也培養了學(xué)生認真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習方法。本節課對演示實(shí)驗1的改進(jìn)，使學(xué)生對封閉體系和開(kāi)放體系中的化學(xué)反應都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀(guān)的理解，使認識更加深刻，效果較好。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設計2

　　一、教學(xué)設計

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)習該課題之前，學(xué)生已知道許多化學(xué)反應，能用微粒的觀(guān)點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，但對于化學(xué)反應中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學(xué)反應的觀(guān)念有待建立。

　　學(xué)生在討論、探究的學(xué)習方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習資源能夠共享，熟悉一些基本實(shí)驗操作，初步具有實(shí)驗探究的能力。但在“作出假設”“實(shí)驗方案的設計”“概括推理能力”等方面仍需提高。

　　在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生學(xué)習動(dòng)態(tài)。一方面經(jīng)過(guò)第四單元的學(xué)習，學(xué)生初步形成從宏觀(guān)與微觀(guān)兩方面認識物質(zhì)的基本思路，并且對化學(xué)用語(yǔ)有大致的了解，這些是進(jìn)行化學(xué)思維分析的基礎，在本單元學(xué)習中需要進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的抽象思維相對集中的學(xué)習過(guò)程，有必要通過(guò)能夠讓學(xué)生參與的實(shí)驗來(lái)調動(dòng)和發(fā)展學(xué)習興趣，從而在新的認知框架上形成學(xué)習化學(xué)的方法和發(fā)展態(tài)勢。

　　【設計思路】

　　所有的化學(xué)變化都無(wú)一例外的遵循質(zhì)量守恒定律，當面對這一統轄所有化學(xué)變化的定律時(shí)，難道我們對此不感到驚奇嗎？如果通過(guò)本課題的學(xué)習，學(xué)生能夠產(chǎn)生如上一些體驗，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學(xué)能從單純的知識和技能傳授發(fā)展到樹(shù)立觀(guān)念，產(chǎn)生體驗的水平。如何才能產(chǎn)生體驗？

　　一是讓學(xué)生親自動(dòng)手發(fā)現質(zhì)量守恒定律，將驗證性實(shí)驗改為自主探究性的實(shí)驗，讓學(xué)生親自設計試驗、完成實(shí)驗，體驗自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識結論的快樂(lè )。

　　二是通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過(guò)程。重溫歷史，讓同學(xué)們回到了2百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實(shí)驗，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀(guān)點(diǎn)的重要性，認識質(zhì)量守恒定律的發(fā)現是一個(gè)在新觀(guān)念支配下經(jīng)過(guò)大量一絲不茍的定量實(shí)驗的探究過(guò)程。

　　三是創(chuàng )設學(xué)生的認知沖突。當多數同學(xué)從“化學(xué)反應是一個(gè)原子重新組合的過(guò)程”而同意“反應前后質(zhì)量相等”的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)蠟燭燃燒實(shí)驗，學(xué)生會(huì )驚奇地發(fā)現指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當學(xué)生用自己預設的實(shí)驗方案成功的實(shí)現了他們的設想時(shí)，同學(xué)們在分享喜悅的同時(shí)會(huì )認識到實(shí)驗方案的設計對獲取正確結論的重要性，體驗到認識的發(fā)展是理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過(guò)程。

　　四是用通俗易懂的生活實(shí)例（如螺栓螺母的不同組合，總質(zhì)量不變）作為質(zhì)量守恒的類(lèi)比模型，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實(shí)現形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。

　　五是將更多地說(shuō)話(huà)機會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達他們的意見(jiàn)，使課堂始終充滿(mǎn)自主、合作、開(kāi)放、互動(dòng)的氣氛，針對不同的意見(jiàn)讓學(xué)生充分討論，在質(zhì)疑、爭論、思想火花的碰撞中，學(xué)生各方面的能力將得到更好的發(fā)展

　　和提高。這種自主的學(xué)習過(guò)程，是一個(gè)知識和技能建構的過(guò)程，也是一個(gè)最容易產(chǎn)生體驗的過(guò)程。

　　在教學(xué)設計中，我們追求“預設和生成”的統一，貫徹以學(xué)生的問(wèn)題為線(xiàn)索來(lái)推動(dòng)課堂的原則。備課中時(shí)時(shí)考慮學(xué)生會(huì )怎么想，多多做出針對學(xué)生各種反應的預設，上課時(shí)要隨時(shí)抓住學(xué)生即時(shí)提出的問(wèn)題，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)，堅持將學(xué)習的第一機會(huì )和權力交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如，讓學(xué)生換個(gè)角度，從量的方面對學(xué)過(guò)的反應提出問(wèn)題，從學(xué)生提出的問(wèn)題中提煉出本節課的主題和教學(xué)的線(xiàn)索。不再由教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生亦步亦趨，而是教師建立橋樁，讓學(xué)生自己搭橋實(shí)現跨越。

　　本節將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統教學(xué)的“以知識為本”轉移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現“知識技能”、“過(guò)程方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維課程目標融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀(guān)。通過(guò)實(shí)驗探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、開(kāi)拓創(chuàng )新的精神。追求在學(xué)習的成功體驗中，享受學(xué)習，享受科學(xué)。

　　教學(xué)準備

　　1．教學(xué)方法：實(shí)驗探究、類(lèi)比

　　2．【學(xué)生實(shí)驗】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液

　　3．【演示實(shí)驗】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴

　　4．多媒體教學(xué)課件。

　　二、教學(xué)反思

　　本節課是初中化學(xué)學(xué)習中第一次比較系統地接觸定量化學(xué)實(shí)驗，必須重視啟蒙與提升相結合。由質(zhì)量將宏觀(guān)的定性分析，向微觀(guān)的定量分析過(guò)渡，立足于定性地理解，培養定量微觀(guān)分析的意識。還要注重探究中的變量分析與控制的基礎——對比的設計與運用，激活學(xué)習思維，發(fā)展學(xué)習方法與能力。

　　注意科學(xué)探究教學(xué)要素中有關(guān)證據收集、結論解釋和反思與評價(jià)等學(xué)習內容與方法的滲透，重視通過(guò)知識與技能，引導認識過(guò)程與方法的重要性和必要性。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設計3

　　教學(xué)目標：

　　1、 通過(guò)探究實(shí)驗，得出質(zhì)量守恒定律的內容。

　　2、 采用思考、交流、討論、分析、得出結論的方法，進(jìn)一步了解質(zhì)量守恒的原因。

　　3、 通過(guò)鞏固練習體現質(zhì)量守恒定律的應用。

　　教學(xué)模式：

　　猜想→探究→得出結論→應用

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、 質(zhì)量守恒定律的內容。

　　2、 質(zhì)量守恒定律的原因。

　　3、 應用質(zhì)量守恒定律解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)方法：?jiǎn)�發(fā)式、實(shí)驗探究式、交流討論式

　　教具準備：多媒體及課件、白磷、錐形瓶、托盤(pán)天平、硫酸銅溶液、鐵絲、蠟燭、鎂帶、酒精燈、燒杯、濾紙、玻璃片等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　新課導入：

　　復習：1、寫(xiě)出下列反應的文字表達式：

　�。�1） 磷在氧氣中燃燒；

　�。�2） 高錳酸鉀受熱分解。

　　2、化學(xué)反應的本質(zhì)是什么？

　　引言：在化學(xué)反應中原子是不變的，那么在化學(xué)反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變？

　　猜想：可能變大、可能變小、可能不變。

　�。ㄍㄟ^(guò)實(shí)驗探究驗證猜想是否正確）

　　[演示實(shí)驗]白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。

　�。ㄓ^(guān)察實(shí)驗現象并討論，與猜想是否相同。）

　　[過(guò)渡]剛才是老師通過(guò)實(shí)驗探究得出了結論，那么是不是一切的化學(xué)反應都存在相同的現象呢？下面請同學(xué)們自己動(dòng)手運用桌面上的儀器及藥品探究一下“硫酸銅溶液與鐵絲反應前后質(zhì)量的測定”。

　　[學(xué)生實(shí)驗探究]分組活動(dòng)。探究、討論、交流、記錄、發(fā)言、分析、總結。

　�。ㄐ〗Y）質(zhì)量守恒定律的內容。

　　[反饋練習]質(zhì)量守恒定律應用于一些簡(jiǎn)單的計算。

　　[問(wèn)題思考]為什么一切的化學(xué)反應都遵守質(zhì)量守恒定律呢？

　　[學(xué)生討論]通過(guò)學(xué)生的思考、分析、討論得出原因。

　　[分析]教師通過(guò)多媒體演示從微觀(guān)上進(jìn)行分析。

　　[過(guò)渡]那么下面我們來(lái)觀(guān)察一下下面的化學(xué)反應中物質(zhì)的質(zhì)量總和將怎樣變化？

　　[探究實(shí)驗]蠟燭的燃燒和鎂帶的燃燒。

　�。ㄓ蓪W(xué)生探究后思考、交流、討論、分析原因）

　　[提出問(wèn)題]如何改進(jìn)實(shí)驗？

　　[反饋練習]見(jiàn)投影

　　[小結]學(xué)生敘述他們個(gè)人的收獲。

　　[作業(yè)]《百分達標》相關(guān)的練習。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設計4

　　尊敬的.各位評委老師大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波，今天我要說(shuō)課的課題是質(zhì)量守恒定律

　　一：說(shuō)教材

　　本節內容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節，在此之前學(xué)生們已經(jīng)對化學(xué)學(xué)科中的元素符號 化學(xué)式 分子原子進(jìn)行了初步的學(xué)習，而且在本節內容之后，學(xué)生們又將面臨化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和化學(xué)方程式的計算這些知識的學(xué)習，所以本節內容在整個(gè)化學(xué)學(xué)科學(xué)習中起到承上啟下的作用，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這一節內容在整個(gè)化學(xué)學(xué)習中非常重要。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生情況的分析我確定了我的教學(xué)目標

　　知識目標：識記質(zhì)量守恒定律內容，能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒的原因

　　能力目標：在探究活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生交流和表達能力，分析和觀(guān)察能力。

　　情感目標：通過(guò)對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì )成功的樂(lè )趣，培養學(xué)生團結協(xié)作的團隊精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究建立質(zhì)量守恒定律

　　教學(xué)難點(diǎn)：對質(zhì)量守恒定律理解和正確的應用

　　二、說(shuō)教法

　　針對初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，以及隨著(zhù)這幾年新課改的展開(kāi)，學(xué)生有著(zhù)一定的探究問(wèn)題的能力，因此，在解決本節課通過(guò)實(shí)驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題上，我主要采用創(chuàng )設情景和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，通過(guò)三個(gè)個(gè)實(shí)驗探究和三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，指導學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節教學(xué)學(xué)生有著(zhù)較多的動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手探究、動(dòng)腦分析和動(dòng)口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)的目的。

　　4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　我對教學(xué)過(guò)程的設計包括導入新課，新課教學(xué)，小結和課外延伸四個(gè)部分，共六個(gè)教學(xué)環(huán)節。

　　第一個(gè)環(huán)節，即是導入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個(gè)困惑的問(wèn)題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì )變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì )增加呢？通過(guò)這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒(méi)有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，分歧。并運用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。

　　設計意圖：這樣的環(huán)節設計引起學(xué)生的思維沖突，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣以及積極性，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺(jué)到到化學(xué)和生活緊密相連，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習本節課的熱情，增強自信心。

　　第二個(gè)環(huán)節 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實(shí)驗，提醒學(xué)生注意觀(guān)察和總結實(shí)驗現象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。

　　設計意圖：在這個(gè)環(huán)節中注重鍛煉學(xué)生的觀(guān)察和總結能力，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。

　　第三個(gè)環(huán)節 學(xué)生分組親自動(dòng)手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，在實(shí)驗中要求學(xué)生記錄實(shí)驗條件，實(shí)驗現象，并總結敘述實(shí)驗結論，而在這兩個(gè)實(shí)驗中因為實(shí)驗條件的不同，會(huì )發(fā)現學(xué)生的實(shí)驗結果不一，教師從中引導，讓孩子在腦海中自主建構在封閉條件下，化學(xué)變化前后反應物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。

　　設計意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，觀(guān)察能力，總結能力，并培養學(xué)生團隊協(xié)作精神。培養學(xué)生自主學(xué)習的思想。

　　第四個(gè)環(huán)節，播放電解水演示實(shí)驗使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過(guò)程中原子的種類(lèi)、原子的數目、原子的質(zhì)量都沒(méi)有改變，讓學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的理解進(jìn)一步得到升華。

　　設計意圖：讓學(xué)生從微觀(guān)上進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律

　　第五個(gè)環(huán)節 歸納概括，小結課題這個(gè)環(huán)節，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節課的知識點(diǎn)做一總結。本節課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應用以及實(shí)質(zhì)。以圖表的形式直觀(guān)的展示給學(xué)生。

　　設計意圖：進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，鞏固知識。

　　第六個(gè)環(huán)節? 運用所學(xué)知識解決課題開(kāi)始前導入問(wèn)題，讓學(xué)生親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學(xué)知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題。以此擴大知識的應用面，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把知識轉化為能力。為了進(jìn)一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。

　　設計意圖? 通過(guò)反饋練習和拓展延伸培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。

　　五、說(shuō)理念

　　本節課的教學(xué)設計著(zhù)重“兩個(gè)體現、三個(gè)突出”�！皟蓚�(gè)體現”，即體現新課程教育的教學(xué)理念和體現學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習方式�！叭齻�(gè)突出”，即以實(shí)驗為基礎，引導科學(xué)發(fā)現；以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究；以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識內化。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設計5

　　一、教材分析

　　本節課主要通過(guò)實(shí)驗來(lái)探討化學(xué)反應過(guò)程中反應物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開(kāi)始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過(guò)渡，引導學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應的客觀(guān)規律，為化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和計算的教學(xué)做好理論準備。學(xué)生在實(shí)驗探究基礎上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本節的重點(diǎn)，運用化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀(guān)角度認識在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)和原子的數目沒(méi)有增減，從而實(shí)現本節難點(diǎn)的突破。

　　二、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標的確定必須科學(xué)、簡(jiǎn)明，切合教材要求、切準學(xué)生實(shí)際，切實(shí)突出重點(diǎn)，體現全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗測定知道質(zhì)量守恒定律；利用多媒體課件演示理解質(zhì)量守恒定律的原因。初步培養應用實(shí)驗方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，通過(guò)直觀(guān)教學(xué)手段培養學(xué)生空間思維和抽象思維能力。

　　2、過(guò)程與方法：體會(huì )由感性到理性，由個(gè)別到一般的認識方法。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。

　�。ǘ�）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。

　　2、難點(diǎn)：質(zhì)量守恒的原因及其應用。

　　3、疑點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際，在應用中加深理解，如“蠟燭燃燒后完全消失；鎂條燃燒質(zhì)量增加”，以上反應符合質(zhì)量守恒定律嗎？

　�。劢虒W(xué)設想］

　　1、教師演示實(shí)驗；學(xué)生分組實(shí)驗（學(xué)生實(shí)驗分為二大組，每一大組分四小組，每一大組做不同實(shí)驗）。通過(guò)不同的實(shí)驗得出同樣的結論，讓學(xué)生知道由個(gè)別到一般的認識方法。同時(shí)也體驗質(zhì)量守恒的存在。

　　2、借肋多媒體教學(xué)，通過(guò) Flash動(dòng)畫(huà)模擬化學(xué)變化中分子化分成原子，原子再重新組合成新的分子的運動(dòng)， 從微觀(guān)角度人性化地設計出化學(xué)反應的過(guò)程，從而把抽象的理論知識直觀(guān)化，讓學(xué)生更容易接受，豐富學(xué)生的想象力。

　　[實(shí)驗準備] 托盤(pán)天平、錐型瓶、燒杯、小試管、酒精燈；白磷、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵釘。

　　[教學(xué)媒體] 多媒體， 實(shí)物投影儀。

　　[課時(shí)安排] 1課時(shí)

　　三、教學(xué)流程

　　這節課，我按“設置問(wèn)題、創(chuàng )設情境——重視實(shí)驗、體驗探究——動(dòng)畫(huà)摸擬、突破難點(diǎn)——聯(lián)系實(shí)踐、學(xué)以致用——整合應用、反饋糾錯”五個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。

　　附：教學(xué)流程圖

　　課題

　　提問(wèn)

　　實(shí)驗

　　演示實(shí)驗

　　學(xué)生實(shí)驗

　　分析討論

　　實(shí)驗結果

　　質(zhì)量守

　　恒定律

　　結束

　　學(xué)生信息反饋

　　課堂練習

　　激發(fā)學(xué)生興趣，

　　啟發(fā)思維

　　利用動(dòng)畫(huà)解釋質(zhì)量守恒的原因

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　依照教材的安排和特點(diǎn)，知識線(xiàn)索為：質(zhì)量守恒定律的涵義→質(zhì)量守恒定律的原因→質(zhì)量守恒定律的應用。重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)環(huán)節：

　�。ㄒ唬┰O置問(wèn)題創(chuàng )設情境

　　問(wèn)題引入：什么是化學(xué)反應？化學(xué)反應的本質(zhì)特征是什么？那么在化學(xué)反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化呢？可能發(fā)生哪些變化？

　　學(xué)生分組討論提出猜想：可能大于、等于或小于的關(guān)系。

　　設計意圖：通過(guò)聯(lián)系學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生的自然興趣是得高學(xué)生的內部動(dòng)力。

　�。ǘ�）重視實(shí)驗體驗探究

　　[質(zhì)量守恒定律的概念]這一部分內容是本節的重點(diǎn)，教師演示實(shí)驗（白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測定）得出反應物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量，這一結論是否具有普遍規律呢？學(xué)生通過(guò)做分組實(shí)驗（鐵與硫酸銅反應、氫氧化鈉溶液與硫酸銅反應前后質(zhì)量的測定）得出了同樣的結論，從而由學(xué)生總結出質(zhì)量守恒定律。

　　設計意圖：授課與實(shí)驗同步教學(xué)，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗，體驗自己探究知識的樂(lè )趣；更加注重實(shí)驗的操作和實(shí)踐能力的培養，縮短探知的時(shí)間，降低學(xué)習的難度，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認識化學(xué)實(shí)驗的作用，因而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。

　�。ㄈ�）動(dòng)畫(huà)摸擬突破難點(diǎn)

　　[質(zhì)量守恒定律原因]設問(wèn)：為什么在發(fā)生化學(xué)反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？通過(guò)播放多媒體Flash動(dòng)畫(huà)，摸擬在氧化汞受熱分解、磷與氧氣燃燒、鐵與硫酸銅反應中分子、原子的微觀(guān)變化。學(xué)生小組討論，進(jìn)一步探究質(zhì)量守恒的本質(zhì)。結論：原子的種類(lèi)、數目、質(zhì)量都沒(méi)有改變。

　　設計意圖：Flash動(dòng)畫(huà)摸擬實(shí)驗達到了一目了然的效果，對學(xué)生獲得更真切的理解起著(zhù)重要作用，讓學(xué)生更加形象、生動(dòng)、深刻地去認識質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。從而有助于培養學(xué)生的抽象思維和分析能力。

　�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)踐學(xué)以致用

　　[質(zhì)量實(shí)恒定律的應用]這一部分是本節的一個(gè)難點(diǎn)，教師設計一些符合生活常識性的問(wèn)題，問(wèn)題的設計用“學(xué)生摘蘋(píng)果”做比喻，要讓學(xué)生“摘著(zhù)蘋(píng)果”，而且是跳起來(lái)“摘著(zhù)的”。學(xué)生也可以提出一些有疑問(wèn)的化學(xué)現象，大家共同討論，使學(xué)生真正會(huì )用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)反應現象，以此培養學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。

　�。ㄎ澹┱�合應用反饋糾錯

　　[反饋練習]：實(shí)物投影出示（略）

　　設計意圖：通過(guò)隨堂檢測，及時(shí)評價(jià)，讓不同的學(xué)生都能?chē)L試獲取成功的愉悅。讓學(xué)生從基礎知識到能力提高把所學(xué)知識一步步的提高，達到舉一反三的地步。

　　[小結]：師生共同小結本節課的內容以及活動(dòng)探究的心得，交流收獲，體驗成功：（1）質(zhì)量守恒定律的內容。（2）質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。（3）能用“質(zhì)量守恒定律”的知識解釋、解決生活中的一些化學(xué)現象和問(wèn)題，逐步認識探究問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)本節內容的學(xué)習，總結自己的收獲。

　　設計意圖：再一次培養學(xué)生歸納概括能力。完成對知識的內化和順應。

　　[布置作業(yè)]本節課后習題1、2

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設計6

　　【教學(xué)目標】

　　知識技能：1.認識質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。

　　2.能用分子、原子觀(guān)點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律，并能用它解釋一些簡(jiǎn)單現象以及進(jìn)行一些簡(jiǎn)單計算。

　　3.認識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。

　　能力培養：通過(guò)引導學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究并應用，培養學(xué)生的探究分析能力、表達能力、歸納總結能力和解決問(wèn)題的能力。

　　重點(diǎn)： 質(zhì)量守恒定律的理解及應用。

　　難點(diǎn)： 從微觀(guān)角度解釋質(zhì)量守恒定律，運用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行相關(guān)計算。

　　輔助手段：多媒體

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　教學(xué)意圖

　　[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著(zhù)他的煙斗，房間里充滿(mǎn)了刺鼻的煙味。他的助手華聲問(wèn)道“敬愛(ài)的神探先生，別人都說(shuō)你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請同學(xué)們來(lái)回答神探助理提出的問(wèn)題。由此引出本節課內容，并板書(shū)課題“質(zhì)量守恒定律及其應用專(zhuān)題復習”。

　　[展示]多媒體展示本專(zhuān)題考情分析以及中考對本節內容的要求。

　　[課前回顧]復習質(zhì)量守恒定律的內容（并板書(shū)“一、基礎回顧”），對相關(guān)問(wèn)題加以強調，如：對內容中“參加”一詞的理解；質(zhì)量守恒定律只適應于化學(xué)變化；只是質(zhì)量守恒，不能擴大到其他物理量；應用質(zhì)量守恒定律時(shí)，要特別注意有氣體或沉淀參與的化學(xué)反應。

　　多媒體展示相關(guān)內容。

　　[知識延伸]引導學(xué)生回顧并思考化學(xué)反應前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀(guān)角度理解并解釋質(zhì)量守恒定律。

　　[板書(shū)]二.質(zhì)量守恒定律的應用

　　1. 推斷物質(zhì)的元素組成

　　2 .確定物質(zhì)的化學(xué)式

　　3. 解釋生活或實(shí)驗中的一些現象

　　4. 用質(zhì)量差確定某一物質(zhì)的質(zhì)量

　　5.化學(xué)計量數的待定

　　6.表格數據分析

　　多媒體展示例題，并引導學(xué)生進(jìn)行分析歸納，得出根據質(zhì)量守恒定律解決一些問(wèn)題的一般方法。

　　[板書(shū)]三.直通中考

　　分析近五年有關(guān)質(zhì)量守恒定律應用的考題，并用多媒體展示。

　　[小結] 本節課同學(xué)們都有哪些收獲？

　　傾聽(tīng)并思考，舉手回答解決引言中問(wèn)題的方法。

　　觀(guān)看

　　思考，并積極配合老師，回答老師提出的相關(guān)問(wèn)題。

　　回顧思考

　　積極思考，并進(jìn)行分組討論，解決相關(guān)問(wèn)題。

　　歸納總結

　　思考，討論

　　小結歸納

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　明確復習目標，準確把握中考動(dòng)向，做到有的放矢。

　　使相關(guān)基礎知識條理、系統化，加深對質(zhì)量守恒定律的理解和認識。

　　實(shí)現宏觀(guān)到微觀(guān)的跨越，更加透徹的認識并分析質(zhì)量守恒定律。

　　明確相關(guān)知識考題類(lèi)型，做到有的放矢。

　　了解中考動(dòng)向

　　培養學(xué)生的總結，歸納能力，表達能力

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設計7

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識與技能

　�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。

　�。�2）從微觀(guān)角度認識在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)和原子沒(méi)有增減。

　　2、過(guò)程與方法

　�。�1）通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)體會(huì )科學(xué)探究的基本過(guò)程。

　�。�2）初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、試驗等方法獲取信息。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　培養善于合作、勤于思考、嚴謹求實(shí)的科學(xué)精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　對質(zhì)量守恒定律含義的理解

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　從微觀(guān)角度認識質(zhì)量守恒定律

　　四、教學(xué)用具

　　實(shí)驗儀器、化學(xué)反應模板、教科書(shū)

　　五、教學(xué)流程

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識與技能

　�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。

　�。�2）從微觀(guān)角度認識在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)和原子沒(méi)有增減。

　　2、過(guò)程與方法

　�。�1）通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)體會(huì )科學(xué)探究的基本過(guò)程。

　�。�2）初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、試驗等方法獲取信息。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　培養善于合作、勤于思考、嚴謹求實(shí)的科學(xué)精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　對質(zhì)量守恒定律含義的理解

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　從微觀(guān)角度認識質(zhì)量守恒定律

　　四、教學(xué)用具

　　實(shí)驗儀器、化學(xué)反應模板、教科書(shū)

　　五、教學(xué)流程

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設計意圖

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　　【視頻】《元芳的蠟燭》

　　【提問(wèn)】蠟燭燃燒、鐵劍生銹都是化學(xué)變化，那究竟化學(xué)變化后物質(zhì)的質(zhì)量會(huì )如何變化呢？這節課我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

　　學(xué)生認真觀(guān)看視頻、討論并回答

　　從視頻入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，為探究的問(wèn)題做鋪墊。

　　二、探究一紅磷燃燒

　　【提問(wèn)】首先我們對紅磷燃燒，鐵定與硫酸銅溶液反應，這兩個(gè)化學(xué)反應進(jìn)行探究。

　　【展示】我們知道，進(jìn)行探究都需要用到的儀器是天平。

　　【提問(wèn)】我們先探究紅磷燃燒，用的是這套裝置�？梢钥吹�，錐形瓶底部有細砂，套有玻璃管和氣球。這三者有什么作用

　　【展示】細砂、玻璃管、氣球的作用。

　　思考，回答問(wèn)題

　�。ù蟛糠謱W(xué)生能回答出細沙作用，但不知道玻璃管有何作用）

　　引導學(xué)生思考問(wèn)題。

　　【實(shí)驗】1、先稱(chēng)取反應前的物質(zhì)質(zhì)量，為xxg，記錄在書(shū)本表格上（投影）。

　　2、現在我準備引燃紅磷，同學(xué)們的任務(wù)是觀(guān)察紅磷燃燒的現象，還有氣球的變化。

　　3、引燃紅磷。我們可以看到紅磷燃燒。

　　4、把實(shí)驗現象記錄在書(shū)本表格上，生成的白煙是五氧化二磷固體。

　　5、再次稱(chēng)取反應后的物質(zhì)質(zhì)量，我們發(fā)現質(zhì)量沒(méi)有變化。

　　6、我們可以發(fā)現物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應后，質(zhì)量并沒(méi)有發(fā)生變化。我們把反應前的物質(zhì)稱(chēng)為反應物，反應生成的物質(zhì)叫做生成物。（配合黑板板書(shū)），由此可知

　　記錄數據。

　　觀(guān)察反應。

　　產(chǎn)生大量白煙，過(guò)一會(huì )熄滅。氣球膨脹然后變得干癟。

　　記錄現象，并在此讀數。

　　反應物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量

　　引導、過(guò)渡紅磷燃燒的裝置；

　　先清楚燃燒注意的事項，并明白各樣儀器的作用，增強學(xué)生實(shí)驗理論知識。

　　逐步引導學(xué)生自主完成課堂筆記。

　　懂得歸納。

　　硫酸銅與鐵

　　【過(guò)渡】可能由紅磷反應前后質(zhì)量相等只是巧合。所以我們需要繼續探究。

　　【實(shí)驗】

　　1、實(shí)驗

　　2、可以觀(guān)察到鐵釘表面有紅色物質(zhì)（展示給前排同學(xué)看），也即已經(jīng)發(fā)生化學(xué)反應。

　　3、再次稱(chēng)量發(fā)現質(zhì)量，沒(méi)有變化。也就是這個(gè)反應也是反應前后物質(zhì)質(zhì)量沒(méi)有變化。

　　4、取出鐵釘投影，并與未反應的鐵釘作對比。（書(shū)寫(xiě)符號表達式）

　　觀(guān)察現象，并記錄現象以及天平讀書(shū)。

　　培養學(xué)生實(shí)驗探究精神。

　　加強學(xué)生對現象的描述能力。

　　先讓部分學(xué)生證實(shí)已經(jīng)反應，使得實(shí)驗更加有說(shuō)服力。

　　對比明顯，學(xué)生思路更清晰。

　　【小結】通過(guò)這兩個(gè)化學(xué)反應，我們發(fā)現，化學(xué)反應前后，物質(zhì)的質(zhì)量是不會(huì )變化的。我們把這樣的規律稱(chēng)為質(zhì)量守恒定律。

　　【練習】強調我們所說(shuō)的質(zhì)量守恒只是用于化學(xué)變化。

　　觀(guān)察、思考，小結。

　　了解自來(lái)水廠(chǎng)生產(chǎn)流程。體會(huì )生活中的化學(xué)，深刻認識化學(xué)在生活中的作用。

　　三、探究二

　　【過(guò)渡】我們發(fā)現這兩個(gè)裝置它都是密閉的。是不是所有的化學(xué)反應都符合質(zhì)量守恒定律呢？我們繼續進(jìn)行探究。

　　【實(shí)驗a】

　　1、碳酸鈉與鹽酸。

　　2、觀(guān)察現象。

　　3、質(zhì)量變輕了，為什么，有什么補救方法。

　　4、仍然符合質(zhì)量守恒定律嗎？

　　【實(shí)驗b】

　　1、鎂條燃燒。（坩堝鉗前后對比）

　　2、現象，質(zhì)量。

　　3、是不是不符合質(zhì)量守恒定律。

　　都有錐形瓶，密封

　　產(chǎn)生大量氣泡，氣泡跑走了，質(zhì)量就變輕，使裝置密閉，或者把跑走的氣體手機回來(lái)，天平就平衡了。

　　發(fā)出耀眼白光，生成白色固體，大量白煙。遵守，損失大量氧化鎂。

　　使學(xué)生想到前兩個(gè)裝置的共性

　　引導學(xué)生發(fā)現此實(shí)驗也遵循質(zhì)量守恒定律。

　　再次鞏固質(zhì)量守恒定律。

　　【微觀(guān)解釋】

　　1、用氧氣與氫氣燃燒生成水的模板解釋化學(xué)反應的本質(zhì)。

　　2、此過(guò)程中原子質(zhì)量、數目、種類(lèi)不變，所以物質(zhì)質(zhì)量也不變化。

　　分子的分裂和原子的重新組合。

　　不變。

　　培養積極思維能力。

　　板書(shū)設計：

　　質(zhì)量守恒定律

　　1、化學(xué)變化

　　反應物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量

　　2、微觀(guān)本質(zhì)：原子數目 原子種類(lèi) 原子質(zhì)量→不變→物質(zhì)質(zhì)量不變

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設計8

　　教學(xué)目標

　　知識目標：

　　1、識記：質(zhì)量守恒定律。

　　2、理解：從微觀(guān)角度認識質(zhì)量守恒定律。

　　能力目標：

　　1、鍛煉動(dòng)手能力、形成觀(guān)察能力以及分析解決問(wèn)題的能力。

　　2、了解研究化學(xué)問(wèn)題的方法。

　　情感目標：

　　1、形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　2、通過(guò)分組實(shí)驗，認識到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。

　　教學(xué)方法

　　猜想、分組實(shí)驗探究、討論、歸納。

　　教學(xué)輔助工具

　　多媒體課件、實(shí)驗必備的儀器及藥品。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、提出問(wèn)題

　　師：我們已經(jīng)知道化學(xué)反應特征就是生成了其他物質(zhì)，例如：硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無(wú)變化呢？

　　二、猜想與假設

　　生—生：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：

　　一組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

　　二組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

　　三組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

　　師：從討論的情況看，有三種不同的意見(jiàn)，那么哪一種正確呢？我們不妨用實(shí)驗來(lái)驗證。

　　三、假設的檢驗及推理

　　1、制定計劃。

　　師：把學(xué)生分成三組：

　　一組：進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。

　　二組：進(jìn)行鐵釘與CuSO4溶液反應前后質(zhì)量的測定。

　　三組：進(jìn)行NaOH溶液與CuSO4溶液反應前后質(zhì)量的測定。

　　2、進(jìn)行實(shí)驗。

　　生一生：要求學(xué)生根據教師的指導，自行設計簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實(shí)驗。

　　3、收集證據。

　　生—生：根據現象進(jìn)行討論、歸納，然后請各小組組長(cháng)代表本組對所做的實(shí)驗做小結，自然地得出結論。

　　四、發(fā)現規律

　　生：三個(gè)組的小結情況：

　　一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。

　　二組：鐵在CuSO4溶液中反應，鐵絲上附著(zhù)紅色的物質(zhì)；溶液由藍色變成淺綠色，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。

　　三組：無(wú)色NaOH溶液與藍色的CuSO4溶液反應，生成藍色絮狀沉淀，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。

　　師：通過(guò)學(xué)生小結發(fā)言，教師歸納、評價(jià)得出質(zhì)量守恒定律，請一個(gè)學(xué)生敘述。

　　生：參加化學(xué)反應的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

　　生：為什么參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì )等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？

　　五、解釋與討論

　　師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子” 的動(dòng)畫(huà)課件，給學(xué)生必要的啟迪。

　　生—生：（討論、歸納）

　　參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

　　師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學(xué)反應中原子沒(méi)有變。

　　生：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學(xué)反應都適用呢？

　　六、反思與評價(jià)

　　生—生：（學(xué)生繼續分組進(jìn)行實(shí)驗）

　　實(shí)驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化。

　　實(shí)驗2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。

　　師—生：（討論）

　　1、上面兩個(gè)實(shí)驗的結果與你實(shí)驗前的預測相同嗎？為什么會(huì )出現這樣的實(shí)驗結果？

　　2、對于磷燃燒的實(shí)驗，如果玻璃管上端沒(méi)有系小氣球，將會(huì )出現什么結果？

　　3、如果在燃著(zhù)的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來(lái)稱(chēng)量，會(huì )出現什么實(shí)驗結果？

　　師：（歸納、總結）

　　再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例，從化學(xué)反應中分子、原子的變化情況說(shuō)明只要是化學(xué)反應必定符合質(zhì)量守恒定律。

　　七、遷移與應用

　　遷移：供給一組題目進(jìn)行反饋。

　　應用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現象。

　　板書(shū)設計

　　課題二 質(zhì)量守恒定律

　　一、質(zhì)量守恒定律

　　參加化學(xué)反應各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

　　二、質(zhì)量守恒定律的解釋

　　參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

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